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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE


ESPECIALISTAS Y JEFES DE REAS PEDAGGICAS DE

DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN Y


UNIDADES DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE LAS
REGIONES DEL PAS
LAS

TALLER DE PROGRAMACIN
SEDES

LIMA
LIMA

LIMA

TRUJILLO
(08 - 13)
- HUAMPAN 1
(08 - 13)
- HUAMPAN 2
(15 - 20)
AREQUIPA
(15 - 20)
- HUAMPAN 3
(22-27)
ICA
(22-27)

REGIONES
TUMBES, PIURA, LAMBAYEQUE, LA LIBERTAD, AMAZONAS
HUNUCO, JUNN, PASCO
CALLAO, LIMA METROPOLITANA, LIMA PROVINCIAS, ANCASH
MOQUEGUA, TACNA, PUNO, AREQUIPA
CAJAMARCA, SAN MARTN, APURMAC, LORETO, UCAYALI, MADRE DE
DIOS
AYACUCHO, ICA, HUANCAVELICA

JULIO 2013

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS


APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA
ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES

INFORMACIN GENERAL
PROPSITO

METODOLOGA
PARTICIPANTES
DURACIN
PRODUCTOS

INSUMOS

Se espera que al finalizar el taller, los participantes logren:


Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias.
Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica del docente
Es un taller vivencial y participativo a travs del dilogo y la reflexin de la
prctica docente.
Equipo de Especialistas DRE y UGEL.

4 horas aprox.
Organizador visual sobre las capacidades de matemtica durante el desarrollo de
la actividad de aprendizaje.
Elaboracin de un juguete con material reciclado.
Tarjetas de colores
Plumones
Papelotes
Cinta maskingtape y embalaje
Tijeras
Diapositivas
1 proyector multimedia
Documento Word: Enfoque de competencias para cada participante
Lpiz o bolgrafo para cada participante
Ppt Enfoque de competencias LG

INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER


ACTIVIDADES DE INICIO
PROPSITO
DEL TALLER

El facilitador saluda a los participantes. Luego les presenta la ruta del da: En
esta maana estaremos reflexionando sobre un tema que viene tomando
posiciones muy importantes en el campo educativo mirando no solo al sujeto que
aprende sino tambin al sujeto que ensea. Por ello, antes de empezar la
jornada del da de hoy quiero compartir con ustedes la siguiente lectura que
encontr en mi deambular por el internet. Esta bastante interesante y considero
que puede ser de mucha utilidad si la hacemos nuestra. Espero les agrade y
sobre todo deje la espinita en sus mentes para que lo lleven siempre presente en
todo lo que hagan.

10 min

Fernando trabaja en una empresa haca dos aos. Era muy serio, dedicado y
cumplidor de sus obligaciones. Llegaba puntual y estaba orgulloso de no haber
recibido nunca una amonestacin. Cierto da, busc al gerente para hacerle un
reclamo:
-Seor, trabajo en la empresa hace dos aos con bastante esmero y estoy a
gusto con mi puesto, pero siento que he sido dejado de lado. Mire, Pedro
ingres a un puesto igual al mo hace slo seis meses y ya ha sido promovido a
supervisor.
-jAj! -contest el gerente. Y mostrando cierta preocupacin le dijo-: Mientras
resolvemos esto quisiera pedirte que me ayudes con un problema. Quiero dar
fruta para la sobremesa del almuerzo de hoy. Por favor, averigua si en la tienda
de enfrente tienen naranjas.
Fernando se esmer en cumplir con el encargo y a los cinco minutos estaba de
vuelta.
-Bien, qu averiguaste?
-Seor, si tienen naranjas para la venta.
-Y cunto cuestan?

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II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS

-Ah! No pregunt.
-Bien. Viste si tenan suficientes naranjas para todo el personal?
-Tampoco pregunt eso.
-Hay alguna fruta que pueda sustituir la naranja?
-No lo s, seor, pero creo que
-Bueno, sintate un momento.
El gerente cogi el telfono e hizo llamar a Pedro. Cuando se present, le dio las
mismas instrucciones que a Fernando, y en diez minutos estaba de vuelta. El
gerente le pregunt:
-Bien, Pedro, qu noticias me traes?
-Seor, tienen naranjas, las suficientes para atender a todo el personal, y si
prefiere, tienen pltanos, papayas, melones y mangos. La naranja est a 4.50
nuevos soles el kilo; el pltano, a 2.50 nuevos soles la mano; el mango, a 5.00
nuevo soles el kilo; la papaya y el meln a 3.50 el kg. Me dicen que si la compra
es por cantidades, nos darn un descuento de diez por ciento. Dej separadas
las naranjas, pero si usted escoge otra fruta debo regresar para confirmar el
pedido.
-Muchas gracias, Pedro. Espera un momento.
Entonces se dirigi a Fernando, que an segua all:
-Fernando, qu me decas?
-Nada, seor eso es todo. Con su permiso.
El facilitador comenta, no vamos a entrar en detalles ni comentarios sobre la historia
porque es fcil entender su contenido, Sin embargo con cuntos Fernando y con cuntos
Pedros nos encontramos en el camino. Pero partiendo de ello quiero presentarles la
actividad del da de hoy: Reflexionemos juntos lo que significa el enfoque de
competencias

El facilitador presenta en un ppt los propsitos de la sesin:


PROPSITO DEL TALLER

Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias.


Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica observada en
el docente
- El facilitador dialoga con los participantes que para lograr los propsitos del
ORGANIZACIN
taller es importante organizarse al interior del aula. Para ello precisa que
DEL TALLER
requiere de tres participantes que puedan cumplir los roles que han venido
cumpliendo en el taller del Balance:
1. Vigilante del tiempo
2. Vigilante de la calidad de los productos. Es e filtro de las
ideas(Organizador y sistematizador de la informacin)
3. Vigilante del orden y puntualidad
-

5 min

El primero tendr la responsabilidad de asegurar y garantizar que los


productos se alcancen en los tiempos establecidos, dar alertas para que
los grupos nos distraigan sus tiempos en temas no relacionados con el
contenido del taller.
El segundo se asegurar de la calidad de la presentacin de los productos y
la forma como deben estar presentados, por otro lado organiza las
producciones para ser alcanzadas al facilitador, apoya con alcanzar
materiales a los grupos cuando lo requieran para trabajar los productos.
El tercero ser responsable de que todos los participantes estn presentes
durante el desarrollo de las actividades, asimismo asegurarse de que todos
los celulares estn apagados para evitar que los participantes se salgan de
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II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS

las aulas. Todos estos acuerdos deben ser validados por los participantes y
sern colocados en lugares visibles.
El facilitador se asegura que los tres elegidos no sean los mismos de las
sesiones anteriores.

BALANCE DE
ACTIVIDADES
REALIZADAS EN
LA REGIN

Se organiza a los participantes por Instituciones, se les reparte tarjetas de


colores para que organicen y respondan las siguientes preguntas
(Diapositiva 3):
Qu acciones
realizadas en la
regin desde la
Institucin son
escenarios para
valorar las
competencias
de las
personas?

Cmo se
han realizado
estas
acciones?

Qu aspectos
positivos se
pueden
rescatar de
este proceso?

Qu aspectos
negativos se
pueden
identificar en
el desarrollo
del proceso?

30 min

En conclusin
Cul es el
balance
regional con n
respecto al
tratamiento de
las
competencias.

DESARROLLO DEL TALLER DESARROLLANDO EL SENTIDO PEDAGGICO DEL ENFOQUE


POR COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
-

DINMICA DE
INTEGRACIN

Al trmino de la dinmica el facilitador pedir a los participantes que con una


sola palabra describan como se han sentido.

Si bien la dinmica nos ayuda a promover la integracin entre los


participantes, tambin se puede poner en nfasis que hemos desarrollado la
nocin de caractersticas de los objetos al identificar los objetos
mencionados en comn.
El facilitador a travs de la tcnica de la multigramacin (ver ficha tcnica
01) Se reparte una tarjeta a los participantes para que cada uno anote lo
que sabe del enfoque por competencias.
Los participantes pegan las tarjetas con cada idea en el mural preparado
para ello.
El facilitador dinamiza la tcnica permitiendo que el producto sea un
conjunto de ideas fuerza de lo que significa el ENFOQUE DE
COMPETENCIAS.
Las ideas fuerzas se plasman en un papelote y los ubican en una parte del
aula, para que durante el desarrollo de la sesin se vuelva a retomar y
contrastar.

RECOJO DE
SABERES
SOBRE EL
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

Se realiza una dinmica Lleg el correo consiste en que los participantes


se coloquen sentados en crculo, y quien dirige la dinmica dice: lleg el
correo, todos los participantes deben decir para quin y el que dirige
menciona: para los que tienen zapatillas(puede ser cualquier objeto que
se tenga en comn para que se puedan cambiar de sitio) todos aquellos que
tengan zapatillas u otro objeto deben cambiarse de sitio de tal manera que
l que estuvo dirigiendo el juego tambin debe sentarse quedando otro en
su lugar, cuando menciona para todos, todos los participantes se
cambian de sitio. (Hasta 4 veces).

10 min

20 min

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El facilitador propone vivenciar una situacin de aprendizaje para lo cual


presenta (Diapositiva 1-LG)

IDENTIFICACIN DE LA
SITUACIN
PROBLEMTICA

VIVENCIACIN
DE UNA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
(por grupos)

15 min

El facilitador plantea las creencias que se encuentran instaladas en los


sujetos que hacen que sean reacios a los cambios de paradigmas y darle un
mejor sentido a las cosas que se hacen, haciendo difcil las transiciones de
un enfoque a otro. Hace una lectura ilustrativa de lo que significan las
complejas transiciones

Dialogan por qu esa falsas creencias. Identifican las cusas posibles, a


travs de la tormenta de ideas.
1. El facilitador orienta la constitucin de grupos de 05 participantes cada uno
y les hace entrega a cada uno el documento enfoque por competencias y
el ppt de enfoque de competencias de Luis Guerrero.
2. Solicita que a nivel de cada grupo sea designado un coordinador de grupo.
3. Cada uno de los participantes hace una lectura silenciosa del documento
en Word. El facilitador indica que en el momento de leer la caracterizacin
de la competencia (pag.1), simultneamente lean la diapositiva 3 <Una
competencia es> para comprender el concepto de competencia (el
facilitador debe preparar las condiciones ptimas para que la lectura sea
interesante)
4. Los participantes extraen ideas fuerzas de lo que significa el enfoque,
tratando de identificar aquellos elementos claves que particularizan y hagan
visible su desarrollo.
5. Una vez que han concluido con la lectura, el facilitador los invita a
responder las siguiente preguntas claves:

2 horas

Para la caracterizacin del enfoque:


Qu significa? Qu elementos lo particularizan? Cul es la importancia
de trabajar el enfoque de competencias?
Para la aplicacin del Enfoque:
Qu significa planificar en el enfoque de competencias?, qu implica
ensear en competencias? Y Qu significa evaluar en competencias?
6. Los grupos desarrollan dos productos: 1. Caracterizacin del enfoque, en
funcin a las preguntas claves: Qu significa? Qu elementos lo
particularizan? Cul es la importancia de trabajar el enfoque por
competencias? y 2: Aplicacin del enfoque, respondiendo a las preguntas:
Qu significa planificar en competencias, qu implica ensear en
competencias y qu significa evaluar en competencias? Utilizan el
parafraseo.
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7. El facilitador monitorea cada grupo a fin de asegurarse de la calidad de los


productos y dar las orientaciones oportunas.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Se le provee a cada equipo de un papelote para que cada grupo presente sus
productos.
Los participantes leen sus producciones y el facilitador cierra relacionando y
enfatizando las ideas principales vertidas en las presentaciones que dan cuenta
del significado del enfoque de competencias. Hace uso de la siguiente
diapositiva para concluir con la definicin de lo que significa Competencia.
.

ACTIVIDADES DE CIERRE (en grupos)

15
minutos

Se entrega una ficha de autoevaluacin.

Qu aprendizajes nuevos me llevo del taller?

Qu aspectos del enfoque an no me han quedado claros?

Qu compromisos asumo para orientar el enfoque en el mbito que me


compete?

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