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Rapport Final
Ralis pour le compte de la Haute Autorit de Lutte contre
les Discriminations et pour lEgalit
Avec la participation de :
REMERCIEMENTS
Nous tenons remercier toutes les personnes qui ont consacr un peu de leur temps
en participant directement cette tude, dans le cadre des entretiens raliss ou des
questionnaires renseigner et dont les informations constituent le matriau de base
de cette recherche. Nous remercions galement toutes les personnes au travers des
structures ou tablissements quelles reprsentent pour nous avoir appuys ou aids
dans cette recherche, en mettant notre disposition des ouvrages ou encore en
acceptant de diffuser auprs de leur rseau rgional ou national des informations
relatives cette tude qui a ncessit limplication dun grand nombre dacteurs sur
une trs courte dure.
RSUM
Ce document constitue le rapport final de ltude sur la place des strotypes et des
discriminations dans les manuels scolaires, commande par la HALDE et ralise
par lUniversit Paul Verlaine Metz. Cette recherche comprend trois approches :
juridique, cognitive et socio-psychologique. Cette dernire approche expose les
rsultats propos de la place des femmes, des minorits visibles, des personnes en
situation de handicap, des personnes homosexuelles et des seniors, dans les manuels
scolaires. Chaque chapitre se conclue par des recommandations spcifiques chaque
approche et chaque critre.
MOTS CLS:
strotypes, discriminations, manuels scolaires, genre, femmes, ge, seniors, origine,
minorits visibles, orientation sexuelle, handicaps.
SOMMAIRE
1. Le contexte de l'tude.......................................................................................................... 9
1.1. Objet et contexte de ltude................................................................................................................... 9
1.2. Cadre de ltude.................................................................................................................................... 11
1.3. Composition de lquipe...................................................................................................................... 12
1.4. Le manuel scolaire................................................................................................................................ 13
7. La question de lorigine et des minorits visibles dans les manuels scolaires......... 115
7.1. Pourquoi parler de minorits visibles?........................................................................................ 115
7.2. L'cole face aux discriminations et strotypes associs aux minorits visibles....................... 117
7.3. Les Travaux sur les discriminations et les strotypes dans les manuels scolaires.................. 119
7.4. La reprsentation des enseignants...................................................................................................122
INTRODUCTION
Anne-Lorraine Wagner et Pascal Tisserant
Choppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit. Paris : Hachette ducation.
1. LE CONTEXTE DE L'TUDE
Ce chapitre replace ltude dans son contexte en rappelant les objectifs fixs par
lappel doffre de la HALDE et en exposant quelques gnralits propos du manuel
scolaire.
Anne-Lorraine Wagner et Pascal Tisserant
Critres tudis
(sexe, origine,
handicap,
orientation
sexuelle, ge)
Les manuels
contiennent-ils
des
strotypes ?
Les manuels
sont-ils ouverts
la diversit ?
Prconisations
12
Il sagit des ouvrages conus dans lintention, plus ou moins explicite ou manifeste
() de servir de support crit lenseignement dune discipline au sein dune
institution scolaire.
Les ditions classiques:
Ces outils sont des complments dont lutilisation stend sur plusieurs cycles voire
sur lintgralit de la scolarit (dictionnaires, atlas, prcis, mmentos, recueils de
documents)
Les ouvrages parascolaires:
La distinction essentielle, compte tenu de nos objectifs, tient donc dans ce que
Choppin5 nomme les livres scolaires stricto sensu, cest dire, ceux conus dans
lintention explicite () ou manifeste de servir lenseignement scolaire (que nous
nommerons manuels), et les ouvrages initialement prvus pour un usage plus large,
ayant acquis une dimension scolaire en raison de leur abondante utilisation dans
linstitution scolaire, parce quils ont t substitus aux ouvrages de la premire
catgorie, lorsque lacquisition de ces derniers tait impossible, parce que les
enseignants les jugeaient plus adapts ou moins coteux, ou encore parce quune
dcision administrative leur avait confr ce statut.
Le dcret n2004-922 du 31 aot 2004 modifiant le dcret n85-862 du 8 aot 1985,
prcise que sont considrs comme livres scolaires, au sens de lalina 4 de
larticle 3 de la loi du 10 aot 1981 susvise, les manuels et leur mode demploi,
4
Choppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualit. Paris : Hachette ducation.
Op. Cit.
13
ainsi que les cahiers dexercices et de travaux pratiques qui les compltent ou les
ensembles de fiches qui sy substituent, rgulirement utiliss dans le cadre de
lenseignement primaire, secondaire et prparatoire aux grandes coles, ainsi que
des formations au brevet de technicien suprieur, et conus pour rpondre un
programme pralablement dfini ou agr par les ministres concerns.
Au regard de la typologie propose, nous pouvons considrer le manuel scolaire
comme une catgorie de livres scolaires, catgorie sur laquelle portera notre tude.
1.4.3. La conception des manuels scolaires
En France, une tradition librale entoure la conception des manuels dont la charge
revient intgralement aux diteurs qui ont pour seule prescription le programme
scolaire, pralablement tabli par le Ministre de lEducation Nationale.
La mise en
circulation des
manuels
scolaires en
France se fait
sans contrle de
ltat qui
nexerce quun
rle prescriptif
des questions et
thmatiques
aborder
Editeurs privs
(faisant appel aux auteurs de leur choix)
Conception, publication, distribution
Choix de lditeur
(laiss la charge des enseignants)
Cest donc tout naturellement que se pose la question de la gestion de son contenu.
Un peu plus loin, Choppin explique les raisons de limpossible neutralit des
manuels, ajoutant que le choix de la langue () et du style (), la slection des
sujets et des textes, lorganisation et la hirarchisation des connaissances, obissent
des objectifs politiques, moraux, religieux, esthtiques, idologiques, le plus
souvent implicites.
Cette partialit invitable des manuels est dautant plus complexe dtecter que
lidologie et les valeurs vhicules sont gnralement consensuelles et refltent la
pense dominante dune poque.
Leur pouvoir dinfluence, alli leur dpendance au contexte social dans lequel ils
mergent, font aussi des manuels un objet de polmique Ces polmiques
perdurent aujourdhui, mme si linfluence des manuels se trouve limite,
notamment en raison de la multiplication et de la diversit des sources
dinformations et dinfluence accessibles aux lves.
1.4.5. Manuels scolaires et controverses
Le manuel
scolaire source
de polmiques :
Choppin
distingue deux
guerres des
manuels
Choppin dcrit ce quil appelle deux guerres des manuels. La premire intervient
en 1882 et se solde par le retrait de quatre manuels dinstruction civique et morale,
accuss davoir viol la neutralit religieuse par le clerg et la presse catholique.
Par la suite, et ce, malgr les interventions de Jules Ferry visant apaiser les
tensions, une vingtaine de manuels dinspiration catholique, cette fois, furent encore
interdits par les autorits dans les coles libres.
La seconde guerre des manuels dbute en 1899 pour se clore en 1914, avec
larrive de la premire guerre mondiale. Amalvi met en vidence les deux phases de
cette priode: de 1899 1907 saffrontent pacifistes revendiquant des valeurs
internationales et dfenseurs des valeurs nationales et de la patrie.
A partir de 1907, ce sont les catholiques qui, avec lappui de la droite, dnoncent le
contenu impie et antipatriotique de certains manuels, sopposant ainsi la gauche
Rpublicaine.
En 1913, les autorits introduisent dans la rglementation la possibilit, pour les
pres de famille, de se positionner quant lusage de certains manuels, avant que ne
soient tablies les listes dpartementales, et, en cas de litige, de solliciter le ministre
afin dinterdire les manuels au contenu considr comme problmatique.
Par la suite, et jusqu nos jours, le manuel na cess dtre lobjet de conflits divers
tels que les enjeux de sa gratuit, ses contenus politiques et idologiques, toujours,
ou encore la prsence de strotypes raciaux ou sexistes ayant fait lobjet dun grand
nombre de publications.
Nous verrons comment a t tudie cette question et les perspectives qui souvrent
dans le cadre de cette recherche.
15
2. ANALYSE JURIDIQUE DE LA
DISCRIMINATION ET DE
LGALIT DANS LES
MANUELS SCOLAIRES
Nelly Ach, Jane-Laure Bonnemaison, Laurence Solis-Potvin
G. Soulier, Discrimination , Dictionnaire encyclopdique de thorie et de sociologie du droit, A.J. Arnaud (dir.), LGDJ, 1993.
7
16
http://www.conseil-constitutionnel.fr/dossier/quarante/notes/princeg2.htm.
11
Le principe dgalit nest pas un principe comme les autres , O. Jouanjan, Egalit ,
Dictionnaire de la culture juridique, PUF, 2005, p. 585.
12
Laffirmative action ou discrimination positive ne sont pas illgitimes si elles se justifient selon
certains critres que nous relverons ci-aprs.
13
Les principaux critres prohibs par la loi sont : lge ; le sexe ; lorigine ; lappartenance vraie ou
suppose une ethnie, une nation, une race ; le handicap ; les convictions religieuses ; les opinions
politiques ; les activits syndicales ; ltat de sant ; lorientation sexuelle ; la situation de famille ; les
murs ; lapparence physique ; le patronyme ; les caractristiques gntiques ou encore ltat de
grossesse.
14
15
Dc. 146 DC du 18 novembre 1982, Quotas par sexe ; dc. DC du 9 mai 1991, Peuple corse ; dc.
412 DC du 15 juin 1999, Charte europenne des langues rgionales ou minoritaires.
16
17
F. Sudre, Droit europen et international des droits de lhomme, PUF, 8e d., 2006, p.207 : Divers
critres de discrimination ont t lorigine dun mouvement de protection catgorielle,
caractristiques dune certaine tendance de la proclamation internationale au morcellement de
lhomme .
17
La prohibition de la discrimination
Le principe de non-discrimination sentend comme une garantie duniformit de
traitement de tous les individus et permet aux personnes appartenant aux minorits
de jouir, sur un strict pied dgalit, des mmes droits que les autres citoyens. []
De telles mesures spciales, qui tendent assurer une galit relle entre les
membres dun groupe minoritaire et les autres individus, ne sauraient elles-mmes
passer pour discriminatoires 18.
Selon cette approche, seules les diffrences de traitement injustifies, incohrentes et
disproportionnes sont sanctionnes par notre droit : latteinte au principe dgalit
apparat alors illgitime.
Ce principe constitutionnel reoit une rsonance particulire et hautement
symbolique au sein de notre tradition rpublicaine :
Dclaration des droits de lhomme et du citoyen du 26 aot 1789 :
Article 1er : Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits ;
Article 6 : La Loi est lexpression de la volont gnrale. [] Elle doit tre la
mme pour tous, soit quelle protge, soit quelle punisse. Tous les citoyens tant
gaux ses yeux sont galement admissibles toutes dignits, places et emplois
publics, selon leur capacit, et sans autre distinction que celle de leurs vertus et de
leurs talents .
Prambule de la Constitution du 27 octobre 1946 :
Au lendemain de la victoire remporte par les peuples libres sur les rgimes qui
ont tent d'asservir et de dgrader la personne humaine, le peuple franais proclame
nouveau que tout tre humain, sans distinction de race, de religion ni de croyance,
possde des droits inalinables et sacrs. [] La loi garantit la femme, dans tous
les domaines, des droits gaux ceux de l'homme .
Article 1er de la Constitution du 4 octobre 1958 :
La France est une Rpublique indivisible, laque, dmocratique et sociale. Elle
assure lgalit devant la loi de tous les citoyens sans distinction dorigine, de race
ou de religion. Elle respecte toutes les croyances .
Selon la thorie de la hirarchie des normes, accorder une valeur constitutionnelle
un principe lui assure un degr de protection lev : plus la norme consacrant un
principe sera leve, plus la protection de celui-ci sera importante. Or, notre propre
tradition constitutionnelle et jurisprudentielle consacre la place de la Constitution (et
18
18
Le bloc de constitutionnalit sest dfini et largi au fur et mesure de limpulsion donne par le
Conseil constitutionnel. Cet ensemble est compos du texte mme de la Constitution, de son
Prambule et enfin de tous les textes auxquels il renvoie : Dclaration des Droits de lHomme et du
Citoyen ou encore Prambule de la Constitution de 1946.
20
Par exemple, larticle 16-13 du Code civil : Nul ne peut faire lobjet de discrimination en raison
de ses caractristiques gntiques ou encore larticle L. 123-1 du Code du travail : Sous rserve
des dispositions particulires du prsent code et sauf si l'appartenance l'un ou l'autre sexe est la
condition dterminante de l'exercice d'un emploi ou d'une activit professionnelle, nul ne peut : a)
Mentionner ou faire mentionner dans une offre d'emploi, quels que soient les caractres du contrat de
travail envisag, ou dans toute autre forme de publicit relative une embauche, le sexe ou la
situation de famille du candidat recherch ; b) Refuser d'embaucher une personne, prononcer une
mutation, rsilier ou refuser de renouveler le contrat de travail d'un salari en considration du sexe,
de la situation de famille ou de la grossesse ou sur la base de critres de choix diffrents selon le sexe,
la situation de famille ou la grossesse ; c) Prendre en considration du sexe ou de la grossesse toute
mesure, notamment en matire de rmunration, de formation, d'affectation, de qualification, de
classification, de promotion professionnelle ou de mutation.
22
Article 225-1 du Code pnal. Pour un exemple jurisprudentiel : Cass. Crim. 17 dcembre 2002,
Bull. crim. n 227, propos duquel un maire et son adjoint avaient t condamns pour avoir soumis
dlibration une prime de naissance sous condition de nationalit.
23
24
19
25
26
http://www.conseil-constitutionnel.fr/dossier/quarante/notes/princeg2.htm.
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29
30
31
20
liberts 33 et fusionne notamment les principes dgalit et de nondiscrimination34 : Pour la Cour, principes dgalit et de non-discrimination ont des
finalits identiques 35, ainsi quen tmoigne notamment larticle 2 de la directive du
29 juin 200036. Nanmoins, la Cour de Luxembourg consacre une autre approche de
la discrimination quelle dcline selon la distinction discrimination directe et
discrimination indirecte37 . Une discrimination directe se produit lorsque, pour des
raisons de race ou dorigine ethnique, une personne est traite de manire moins
favorable quune autre ne lest, ne la t ou ne le serait dans une situation
comparable ; une discrimination indirecte se produit lorsquune disposition, un
critre ou une pratique apparemment neutre est susceptible dentraner un
dsavantage particulier pour des personnes dune race ou dune origine ethnique
donne par rapport dautres personnes, moins que cette disposition, ce critre ou
cette pratique ne soit objectivement justifi par un objectif lgitime et que les
moyens de raliser cet objectif ne soient appropris et ncessaires 38.
Dans cette logique, la Cour de justice des communauts europennes fait jouer au
principe de non-discrimination un rle essentiel en ce quil participe la ralisation
dune galit matrielle : Le traitement diffrent de situations non comparables ne
permet pas de conclure automatiquement lexistence dune discrimination ; [] la
discrimination matrielle aurait consist traiter, soit de manire diffrente des
situations similaires, soit de manire identique des situations diffrentes 39 . Par
exemple, conformment aux dispositions de la directive du 9 fvrier 197640 , la Cour
reconnat la licit de certaines actions dites positives, cest--dire prises en vue
dinstaurer une galit matrielle, une galit relle entre les sexes41. Ainsi, elle
33
CJCE, 19 octobre 1977, Ruckdeschel, 117/76 ; CJCE, 14 dcembre 2002, Rodriguez Caballero,
C-442/00.
35
Article 2 de la directive 2000/43 du 29 juin 2000 relative la mise en uvre du principe de lgalit
de traitement entre les personnes sans distinction de race ou dorigine ethnique : Aux fins de la
prsente directive, on entend par "principe de lgalit de traitement", labsence de toute
discrimination directe ou indirecte fonde sur la race ou lorigine ethnique .
37
Pour exemples jurisprudentiels : CJCE, 7 juin 1977, Bertoni c/ Parlement, 20/71 ; CJCE, 3 octobre
2006, Cadman, C-17/05.
38
Article 2 de la directive 2000/43 du 29 juin 2000 relative la mise en uvre du principe de lgalit
de traitement entre les personnes sans distinction de race ou dorigine ethnique.
39
40
Directive 76/207 du 9 fvrier 1976 relative la mise en oeuvre du principe de l'galit de traitement
entre hommes et femmes en ce qui concerne l'accs l'emploi, la formation et la promotion
professionnelles, et les conditions de travail.
41
21
42
43
44
Directive 2000/78/ du 27 novembre 2000 portant cration dun cadre gnral en faveur de lgalit
de traitement en matire demploi et de travail.
47
48
CJCE, 11 juillet 1985, Ministre public c/ Robert Heinrich Maria Musch, 137/84 ; CJCE, 30
septembre 1975, Cristini, 32/75 ; CJCE, 12 mai 1998, Martinez Sala, 85/96.
49
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50
La Charte des droits fondamentaux de lUnion europenne est le fruit dun vritable consensus entre
les Etats membres et les institutions communautaires. Elle a t proclame une premire fois lors du
sommet europen de Nice le 7 dcembre 2000, et une seconde fois trs rcemmment dans la logique
de la signature du Trait de Lisbonne. Ce dernier fait rfrence la Charte, ce qui aura pour effer de
lui accorder un effet direct au sein des Etats membres ds la ratification, car, en effet, la Charte est
dpourvue dune vritable force juridique, dans ce sens que les justiciables ne peuvent utilement
linvoquer lappui dun recours devant les juridictions internes : CE, 5 janvier 2005, Deprez et
Baillard, RFDA 2005, p. 67.
51
P. Gaia, La Charte des droits fondamentaux de lUnion europenne , RFDC 204, n 58, p. 227.
52
53
On oppose le droit communautaire driv, cest--dire issu des rglements et directives, au droit
communautaire originaire, cest--dire celui issu des traits.
54
23
55
Dc. n 2001-450 DC du 11 juillet 2001, Loi portant diverses dispositions d'ordre social, ducatif
et culturel.
56
57
CE, 6 janvier 1956, Syndicat national autonome du cadre dadministration gnrale des colonies,
Lebon, p. 4.
58
La Convention internationale relative aux droits de lenfant a t signe New York le 20 novembre
1989. Il sagit dune convention cadre , cest--dire quil appartient aux Etats parties de mettre en
conformit les dispositions de la Convention avec la lgislation interne. Ainsi la Cour de
cassation refusait den reconnatre lapplicabilit directe : La Convention nimpose dobligations
quaux Etats, elle ne cre pas de vritables droits subjectifs directement invocables par les particuliers
devant les tribunaux franais (J. Massip, Lapplication par la Cour de cassation de conventions
internationales rcentes relatives lenfance, LPA 3 mai 1995, n 53, p. 42). Ce nest que depuis une
jurisprudence rcente que le juge judiciaire sest align sur la jurisprudence du juge administratif (CE,
Dlle Cinar, 22 septembre 1997, Lebon, p. 320) et a reconnu que certaines dispositions taient
directement invocables : Cass. Civ. 1re, 18 mai 2005, Gaz. Pal., 29 dcembre 2005, n 363, p. 14.
24
contre toutes les formes de discrimination 59. Egalit et non-discrimination sont des
valeurs essentielles transmettre, notamment, travers lenseignement.
Dans ce sens la Convention dispose galement : Lenfant a droit la libert
dexpression. Ce droit comprend la libert de [] recevoir [] des informations et
des ides de toute espce, sans considration de frontire 60 . Les Etats parties
conviennent que lducation de lenfant doit viser [] inculquer lenfant le
respect des droits de lhomme et des liberts fondamentales, et des principes
consacrs dans la Charte des Nations Unies ; prparer lenfant assumer la
responsabilit de la vie dans une socit libre, dans un esprit de comprhension, de
paix, de tolrance, dgalit entre les sexes, et damiti entre tous les peuples et
groupes ethniques, nationaux et religieux et avec les personnes dorigine
autochtone 61.
Aussi, au regard des droits proclams, on entrevoit tout lenjeu que la lutte contre les
discriminations au sein des manuels scolaires peut revtir : il sagit non seulement de
protger lenfant mais galement de louvrir la diversit, lhumanit.
La Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine
de lenseignement de lONU 62 :
Ce texte dfinit la discrimination comme toute distinction, exclusion, limitation ou
prfrence qui, fonde sur la race, la couleur, la langue, la religion, lopinion
publique ou toute autre opinion, lorigine nationale ou sociale, la condition
conomique ou la naissance, a pour objet de dtruire ou daltrer lgalit de
traitement en matire denseignement [] 63. Il prcise, en outre, que le mot
enseignement vise les divers types et les diffrents degrs de lenseignement et
recouvre laccs lenseignement, son niveau et sa qualit, de mme que les
conditions dans lesquelles il est dispens 64.
A travers cet accord, les Etats parties se sont engags formuler, dvelopper et
appliquer une politique nationale visant promouvoir, par des mthodes adaptes
aux circonstances et aux usages nationaux, lgalit de chances et de traitement en
matire denseignement [] ; il revient ainsi aux Etats de mettre en uvre tous les
moyens dont ils disposent afin de rendre lenseignement conforme aux dispositions
nonces au sein de cette Convention.
59
Article 1-2.
60
Article 13.
61
Article 29-1.
62
Article 1-1.
64
Article 1-2.
25
Ainsi ces deux conventions, bien que dpourvues deffet direct quant lensemble
de leurs dispositions, sont dotes dune dimension morale trs nette dans leur volont
de promouvoir un enseignement tourn vers la non-discrimination.
Au plan europen
Dune faon gnrale, le Conseil de lEurope interdit toute discrimination travers
larticle 14 de la Convention europenne des droits de lhomme65 .
Plus particulirement, la Commission contre le racisme et lintolrance a tabli une
recommandation pour lutter contre le racisme et la discrimination raciale dans et
travers lducation scolaire qui a t adopte le 15 dcembre 2006. Rappelant
que lducation scolaire est un instrument important pour lutter contre le racisme et
lintolrance, mais consciente que cest aussi un domaine o peuvent exister du
racisme et de la discrimination raciale, entranant des consquences nfastes pour les
enfants et la socit en gnral et rappelant limportance de sassurer que les
manuels scolaires et autres supports pdagogiques ne vhiculent pas de prjugs et
strotypes 66 , la Commission recommande notamment de sassurer que
lducation scolaire joue un rle cl dans la lutte contre le racisme et la
discrimination raciale dans la socit : en veillant ce que lducation aux droits de
lhomme fasse partie intgrante du cursus scolaire tous les niveaux et de manire
transversale, et ce ds la maternelle ; [] en liminant des manuels scolaires tout
contenu raciste ou encourageant les strotypes, lintolrance ou les prjugs
lencontre de quelque groupe minoritaire que ce soit ; en promouvant lesprit critique
des lves et en leur fournissant les outils ncessaires pour identifier et pour ragir
aux strotypes et aux lments intolrants contenus dans les matriels quils
utilisent ; en effectuant une rvision des manuels scolaires afin que ceux-ci refltent
davantage la diversit de la socit en y incluant cette fin la contribution des
groupes minoritaires la socit ; en sassurant du contrle rgulier de la qualit des
manuels scolaires en coopration avec tous les acteurs concerns afin den liminer
tout lment caractre raciste ou discriminatoire [] 67.
Ces dispositions ne relvent que dune recommandation et ce titre sont
dpourvues de force obligatoire pour les Etats parties. Pour autant, elles tmoignent
non seulement des enjeux attachs la lutte contre les discriminations au sein des
manuels scolaires, que des rles primordiaux des autorits publiques et des diteurs
ce propos.
Au plan communautaire
Nous relverons la directive du 29 juin 2000 relative la mise en uvre du principe
de l'galit de traitement entre les personnes sans distinction de race ou d'origine
65
Voir supra.
66
Ibid.
26
ethnique et ayant pour objet d'tablir un cadre pour lutter contre la discrimination
fonde sur la race ou l'origine ethnique 68.
Retenant que le droit de toute personne l'galit devant la loi et la protection
contre la discrimination constitue un droit universel reconnu par la Dclaration
universelle des droits de l'homme, par la Convention des Nations unies sur
l'limination de toutes les formes de discrimination l'gard des femmes, par la
Convention internationale sur l'limination de toutes les formes de discrimination
raciale, par les pactes des Nations unies relatifs aux droits civils et politiques et aux
droits conomiques, sociaux et culturels et par la Convention europenne de
sauvegarde des droits de l'homme et des liberts fondamentales, signs par tous les
tats membres 69, la directive nonce que pour assurer le dveloppement de
socits dmocratiques et tolrantes permettant la participation de tous les individus
quelle que soit leur race ou leur origine ethnique, une action spcifique dans le
domaine de la discrimination fonde sur la race ou l'origine ethnique doit aller audel de l'accs aux activits salaries et non salaries et s'tendre des domaines tels
que l'ducation 70 .
Par dfinition le droit communautaire driv est celui issu des directives et
rglements communautaires. Le rglement est dot dun effet direct dans lordre
juridique des Etats membres. Il a une porte gnrale et est obligatoire dans tous ses
lments. Au contraire, la directive se contente de fixer les objectifs atteindre dans
un certain domaine mais laisse les Etats membres libres des mesures instaurer pour
parvenir ces objectifs. Elle est donc dpourvue deffet direct dans lordre interne
des Etats membres : ces derniers sont par consquent tenus de les transposer dans
lordre juridique. Cest effectivement en ce sens que la directive du 29 juin 2000
rappelle : La prsente directive fixe des exigences minimales, ce qui donne aux
tats membres la possibilit de maintenir ou d'adopter des dispositions plus
favorables 71.
En lespce, cette norme de droit communautaire a t transpose en droit interne par
la loi du 30 dcembre 2004, portant, en outre, cration de la Haute autorit de lutte
contre les discriminations et pour lgalit (Halde)72 : Les Etats membres dsignent
un ou plusieurs organismes chargs de promouvoir lgalit de traitement entre
toutes les personnes sans discrimination fonde sur la race ou lorigine ethnique. Ils
68
Directive 2000/43 du 29 juin 2000 relative la mise en oeuvre du principe de l'galit de traitement
entre les personnes sans distinction de race ou d'origine ethnique.
69
Article 3.
70
Article 12.
71
Article 25. Quant larticle 28, celui-ci nonce : Conformment au principe de subsidiarit et au
principe de proportionnalit tels qu'noncs l'article 5 du trait CE, l'objectif de la prsente directive,
savoir assurer un niveau lev commun de protection contre la discrimination dans tous les tats
membres, ne peut pas tre ralis de manire suffisante par les tats membres et peut donc, en raison
des dimensions et des effets de l'action, tre mieux ralis au niveau communautaire. La prsente
directive n'excde pas ce qui est ncessaire pour atteindre ces objectifs .
72
Loi n 2004-1486 du 30 dcembre 2004 portant cration de la Haute autorit de lutte contre les
discriminations et pour lgalit.
27
peuvent faire partie dorganes chargs de dfendre lchelon national les droits de
lhomme ou de protger les droits des personnes 73.
De plus, la Commission europenne semploie promouvoir des actions diverses
afin de lutter efficacement contre toutes formes de discrimination : ainsi selon ses
vux, lanne 2008 sera celle du dialogue interculturel. En effet, par une srie de
mesures incitatives, de programmes de rflexion, la Commission souhaite mettre en
uvre une vritable politique de sensibilisation la diversit culturelle et sa
promotion au sein non seulement de lUnion europenne mais galement au sein de
chaque Etat membre : Le dialogue entre les cultures est indispensable au sein de
nos socits multiples 74 . Cest travers cette volont douverture culturelle que la
Commission entend combattre les prjugs et instaurer un change sous la
forme d'un dialogue interculturel 75.
Ces points bnficient dune rsonance particulire loccasion de notre tude : nous
traitons dducation, cest--dire, dune manire assez gnraliste, de la formation de
futurs citoyens non seulement franais mais galement europens. Lenjeu de
louverture culturelle, du dialogue interculturel trouve donc toute sa place : lutter
contre les discriminations et strotypes au sein des manuels scolaires participent
la construction dune Europe de diversit et douverture dans le sens des combats
mens par les politiques communautaires.
Au plan interne
La France a rcemment transpos la directive du 29 juin 2000 travers la loi du 30
dcembre 2004 portant cration de la Halde76 . Il sagit dune autorit administrative
indpendante comptente pour connatre de toutes les discriminations, directes ou
indirectes, prohibes par la loi ou par un engagement international auquel la France
est partie 77. Dans ce sens, elle participe lidentification et la promotion des
bonnes pratiques 78, met des avis et recommandations 79 et dispose dun pouvoir
dinvestigation80. Elle ne saurait pour autant tre confondue avec une juridiction et ne
tranche donc pas des litiges : la Halde assiste la victime de discrimination dans la
constitution de son dossier et l aide [] identifier les procdures adaptes
son cas , de plus, elle peut procder ou faire procder la rsolution amiable des
73
74
http://ec.europa.eu/index_fr.htm
75
Ibid.
76
77
78
Article 15.
79
Article 11.
80
Article 8.
28
81
Article 7.
82
www.education.gouv.fr.
83
Ibid.
84
Article L. 121-1 du Code de lducation : Les coles, les collges, les lyces et les tablissements
d'enseignement suprieur sont chargs de transmettre et de faire acqurir connaissances et mthodes
de travail. Ils contribuent favoriser la mixit et l'galit entre les hommes et les femmes, notamment
en matire d'orientation. Ils concourent l'ducation la responsabilit civique et participent la
prvention de la dlinquance. Ils assurent une formation la connaissance et au respect des droits de
la personne ainsi qu' la comprhension des situations concrtes qui y portent atteinte. Ils dispensent
une formation adapte dans ses contenus et ses mthodes aux volutions conomiques, sociales et
culturelles du pays et de son environnement europen et international .
85
Convention pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme
ducatif adopte le 29 juillet 2006. Prcisons quil sagit dune convention interministrielle signe
notamment par Jean-Louis Borloo, ministre de lEmploi, de la Cohsion sociale et du Logement ;
Gilles de Robien, ministre de lEducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche ;
Pascal Clment, garde des Sceaux, ministre de la Justice ; Renaud Donnedieu de Vabres, ministre de
la Culture et de la Communication.
29
Cette convention prcise donc les contours des principes gnraux fixs par le Code
de lducation.
Nous constatons donc quune vritable dynamique existe au sein de nos institutions
afin de prvenir et lutter contre toute forme de discrimination. Il sera ds lors
intressant danalyser la manire dont sont rceptionnes ces diffrentes
recommandations au sein des manuels scolaires.
2.2.1. Enjeux
Education rpublicaine, libert denseignement et exigence
de neutralit
Lenjeu des manuels scolaires est effectivement de soutenir une ducation, un
enseignement en harmonie avec les volutions socitales, les acquis en termes de
droits fondamentaux et de respect de lindividu. Le socle commun de connaissances
et de comptences insiste particulirement sur la transmission de ces valeurs
fondamentales. Il sagit dune base commune de savoirs dont la loi du 23 avril 2005
a fix le principe : La scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les
moyens ncessaires l'acquisition d'un socle commun constitu d'un ensemble de
connaissances et de comptences qu'il est indispensable de matriser pour accomplir
avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et
professionnel et russir sa vie en socit 87. Bien que ce socle soit considr comme
le fondement de lenseignement obligatoire, il ne saurait se substituer aux
programmes : sa spcificit rside dans la volont de donner du sens la culture
scolaire fondamentale, en se plaant du point de vue de l'lve et en construisant les
ponts indispensables entre les disciplines et les programmes. Il dtermine ce que nul
n'est cens ignorer en fin de scolarit obligatoire sous peine de se trouver
marginalis 88.
Car, ainsi que laffirme le Code de lducation : L'ducation est la premire priorit
nationale. Le service public de l'ducation est conu et organis en fonction des
lves et des tudiants. Il contribue l'galit des chances. Outre la transmission des
86
http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/
87
Article 9 de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'cole du 29 juillet 2005, dite loi
Fillon .
88
30
connaissances, la Nation fixe comme mission premire l'cole de faire partager aux
lves les valeurs de la Rpublique 89. En effet, un des fondements de la tradition
rpublicaine franaise rside dans lenseignement en tant que garantie de la libert
intellectuelle. La fonction denseignement apparat comme la premire et
fondamentale tape, garantie des suivantes []. La Rpublique doit prouver quelle
est le bien de tous et quelle contribue au progrs des plus nombreux et des plus
misrables 90 . Le Code de lducation fixe dans ce sens les principes gnraux de
lducation91.
Aussi, dans la tradition franaise de lacit et plus largement de neutralit,
lenseignement doit tre neutre tant du point de vue religieux que politique, et cela
quil soit dispens par lentremise dun manuel ou uniquement par lenseignant
laide dautres supports. A ce titre nous relverons un arrt du Conseil dEtat qui
retient notamment que le principe de lacit de l'enseignement public, lequel est un
lment de la lacit de l'Etat et de la neutralit de l'ensemble des services publics,
impose que l'enseignement soit dispens dans le respect, d'une part, de cette
neutralit par les programmes et par les enseignants et, d'autre part, de la libert de
conscience des lves 92. Il sagit travers ces notions de garantir aux lves la
possibilit de recevoir un enseignement conforme leurs aptitudes dans un gal
respect de toutes les croyances 93.
Ltude des discriminations et strotypes dans les manuels scolaires devra tre
apprhende au regard de cet impratif denseignement rpublicain, de cette
exigence du respect des principes propres fonder notre rpublique. Certes, le
manuel est le support longtemps privilgi du contenu ducatif, le dpositaire
de connaissances et de techniques dont la socit juge lacquisition ncessaire la
perptuation de ses valeurs et quelle souhaite en consquence transmettre aux
jeunes gnrations , mais il est galement [] le vhicule dun systme de
valeurs, dune idologie, dune culture 94. Dans ce sens, le Code de lducation
dispose que les programmes comportent, tous les stades de la scolarit, des
enseignements destins faire connatre la diversit et la richesse des cultures
reprsentes en France. Lcole, notamment grce des cours dinstruction civique,
doit inculquer aux lves le respect de lindividu, de ses origines et de ses
diffrences 95.
89
90
92
93
94
95
31
Donc au dpart, cest bien l'Etat qui assume la fixation des programmes nationaux99 :
ces derniers dfinissent, pour chaque cycle, les connaissances essentielles qui
96
http://eduscol.education.fr/D0048/progparcours.htm
97
Ibid.
98
www.savoir-lire.asso.fr.
99
Article L. 211-1 du Code de lducation : Lducation est un service public national, dont
lorganisation et le fonctionnement sont assurs par lEtat []. LEtat assume, dans le cadre de ses
comptences, des missions qui comprennent : [] la fixation des programmes nationaux [] .
32
doivent tre acquises au cours du cycle ainsi que les mthodes qui doivent tre
assimiles. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent
leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque
lve 100 . Il est galement ncessaire de noter que selon l'article 14 de la loi
d'orientation et de programme pour l'avenir de l'cole du 23 avril 2005 : Le Haut
Conseil de l'ducation met un avis et peut formuler des propositions la demande
du ministre charg de l'ducation nationale sur les questions relatives la pdagogie,
aux programmes, aux modes d'valuation des connaissances des lves,
l'organisation et aux rsultats du systme ducatif et la formation des enseignants.
Ses avis et propositions sont rendus publics 101.
Ces programmes sont ensuite librement interprts par les diteurs ; a contrario, il
nexiste pas de procdure dhabilitation des manuels scolaires.
En effet, ldition scolaire franaise bnficie depuis plus dun sicle dun rgime
libral puisque sous rserve de se conformer aux programmes officiels [] elle peut
prsenter librement aux enseignants des produits nombreux et varis 102. En effet,
bien que la France ait une conception centralise des programmes, les diteurs (les)
interprtent [] en toute libert 103.
Une proposition de loi du 24 septembre 2003 tendait modifier ce systme et
instaurer, in fine, une procdure dagrment des ouvrages et manuels scolaires
par l'Etat 104. En prcisant que, les manuels, plus que tous les autres livres, doivent
tre exempts de toutes reprsentations errones et de tous strotypes , ce projet
avait pour ambition de redonner au ministre de l'ducation nationale le soin
d'valuer les ouvrages dits et de leur attribuer ou non un agrment ministriel au
vu de leur contenu . Dans ce sens, le Code de lducation aurait consacr
luniformit du contenu de lenseignement concrtise par une procdure
dagrment. Cette proposition de loi nen est reste qu ce stade, et les mesures
envisages nont pas t codifies.
Donc l'diteur bnficie toujours dune libert dinterprtation dans la mise en uvre
des programmes loccasion de llaboration des manuels. Dans ce sens, lEtat
nexerce aucun contrle sur ces derniers. Il ny a pas dorgane officiel dhabilitation
des manuels et ne peuvent tre interdits que le ouvrages contraires la morale, la
Constitution ou aux lois 105.
100
101
102
103
Ibid.
104
Proposition de loi relative lagrment des ouvrages et manuels scolaires par lEtat prsent par
Monsieur le dput Masdeu-Arus, www.assemblee-nationale.fr.
105
E. Bruillard, Les manuels scolaires questionns par la recherche , Manuels, regards croiss,
CRDP de Basse Normandie, Documents, actes et rapports sur lducation, Caen, 2005.
33
Un diteur tmoignant lors dune table ronde : Le mtier dauteur , 27 mars 1996, www.savoirlire.asso.fr.
107
Ibid. , p. 87.
108
34
Cette libert pdagogique nest pas remettre en cause au regard de notre tude.
111
112
Ibid.
113
114
115
35
116
Ibid.
36
Aux vues de ces diffrents lments, nous comprenons lenjeu que reprsente
lducation civique en termes dacquis rpublicains. Cette matire reoit
logiquement le dfi de participer lvolution des jeunes lves de 5me en citoyens
de demain. Nous allons ds lors dresser un constat de la prise en compte par les
manuels dducation civique de ces diffrentes prescriptions en vue dtablir, in fine,
certaines recommandations.
118
37
Principalement les articles 1er et 6 (voir supra), parfois l article 10 : Nul ne doit tre inquit
pour ses opinions, mme religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public tabli
par la loi ; larticle 11 : La libre communication des penses et des opinions est un des droits les
plus prcieux de l'homme ; tout citoyen peut donc parler, crire, imprimer librement, sauf rpondre
de l'abus de cette libert dans les cas dtermins par la loi ; larticle 13 : Pour l'entretien de la
force publique, et pour les dpenses d'administration, une contribution commune est indispensable ;
elle doit tre galement rpartie entre les citoyens, en raison de leurs facults .
120
121
Notamment larticle 1er : Tous les tres humains naissent libres et gaux en dignit et en droits. Ils
sont dous de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de
fraternit et larticle 7 : Tous sont gaux devant la loi et ont droit sans distinction une gale
protection de la loi. Tous ont droit une protection gale contre toute discrimination qui violerait la
prsente Dclaration et contre toute provocation une telle discrimination .
122
Principalement larticle 2 : Les Etats parties sengagent respecter les droits qui sont noncs
dans la prsente Convention et les garantir tout enfant relevant de leur juridiction, sans distinction
aucune, indpendamment de toute considration de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion,
dopinion politique ou autre de lenfant ou de ses parents ou reprsentants lgaux, de leur origine
nationale, ethnique ou sociale, de leur situation de fortune, de leur incapacit, de leur naissance ou de
toute autre situation. Les Etats parties prennent toutes les mesures appropries pour que lenfant soit
effectivement protg contre toutes formes de discrimination ou de sanction motives par la situation
juridique, les activits, les opinions dclares ou les convictions de ses parents, de ses reprsentants
lgaux ou des membres de sa famille .
123
Voir supra.
38
124
125
126
127
128
129
39
Quelles sont les discriminations condamnables ? 130 . Or, ainsi que nous lavons
prcdemment nonc, toutes le sont en principe ; il serait donc prfrable de
simplement dfinir la notion de discrimination pour ensuite poser les critres ou
attributs personnels sur lesquels elle peut se fonder.
Le manuel Belin intitule une partie : Des discriminations illgitimes pour ensuite
noncer : Oprer une distinction entre les individus est contraire au principe
dgalit 131. Or si tel est bien le cas, comment comprendre le prcdent intitul ???
De tels noncs manquent de clart et de justesse.
Ainsi que nous lavons dvelopp, si toute discrimination consiste bien en une
distinction, toute distinction nest pas pour autant discriminatoire. Les manuels se
doivent de reflter ces nuances et de clairement les retranscrire.
Cest pourquoi il nous semble important de davantage travailler les liens entre les
notions abordes en vue dune meilleure lisibilit par les lves. Nous
recommandons donc que soit reprise par les diteurs la typologie retenue par le
programme de la classe de 5me en ducation civique (qui apparat par ailleurs au sein
de la majorit des manuels analyss) :
I. Lgalit
A. Lgalit devant la loi
B.
Le
refus
discriminations
des
Les diteurs conserveraient par ailleurs leur libert dans la structure et les
illustrations au sein de ces parties.
Lintrt rside uniquement dans un souci de justesse et de clart des notions
apprhendes.
De plus, les principes dgalit et de non-discrimination semblent parfois difficiles
comprendre du fait de leur nonc. Certaines phrases sont confuses.
Ainsi, le manuel Belin nonce notamment : Si tous les individus sont, daprs la
loi, gaux en droits, ils sont loin dtre semblables 132. Autre exemple relev au sein
du manuel Hachette : Affirmer dans un texte le principe dgalit est ncessaire
pour quil sapplique, mais ce nest pas toujours suffisant 133.
Nous reconnaissons que les notions abordes sont complexes et demandent un
vritable effort de simplification, mais nous notons que leffort doit galement porter
sur la rdaction en vue dune meilleure comprhension.
130
131
132
133
Op. cit. , p. 8.
40
135
136
Ibid., p. 23.
137
Ibid., p. 22.
41
42
3. LEXCLUSION DANS
LACCS LINFORMATION
SUR LA DISCRIMINATION
DANS LES MANUELS
SCOLAIRES
Javier Barcenilla et Jrme Dinet
Dans ce chapitre, sont tudis les manuels dun point de vue comparatif, en
analysant leur structure (cf. annexes), leur mise en forme et leur contenu, pour
montrer comment ces trois lments peuvent avoir une influence sur la nature et la
qualit de la reprsentation mentale labore par llve propos des thmatiques
traites.
Introduction
La manire denvisager les apprentissages, et plus particulirement travers
lactivit de lecture, a t fortement influence par les dveloppements thoriques de
la psychologie au cours du dernier sicle (Alexander, Fox, 2004) et par les sciences
cognitives (Brien, 1989). Plusieurs mouvements thoriques se sont succds
apportant des changements dans les pratiques pdagogiques et par consquent dans
les supports utiliss dans ces pratiques, dont les manuels scolaires constituent un
exemple. Des controverses importantes quant aux effets sur lapprentissage sont
apparues au cours de ces changements successifs, effets que dans la plupart des cas,
on ne peut constater que dans la dure, comme cela a t le cas en France, par
exemple, des effets de la mthode globale pour lapprentissage de la lecture. Un
autre exemple de ce type de controverse est celui de la rforme scolaire au Qubec
qui a donn lieu de nombreux dbats entre les partisans des pdagogies actives et
ceux dune approche structure de la transmission et lacquisition des connaissances
(voir entre autres, Pladeau, Forget, & Gagn, 2005 ; Brien, 2006 ; Peyser, Gerard et
Roegiers, 2006)
Du point de vue des pratiques pdagogiques, aujourdhui on se trouve cheval entre
deux approches thoriques : une approche socioconstructiviste et une approche
quon pourrait qualifier dapprentissage engag ou dapprentissage actif , o
ce qui est mis en avant est la motivation et lintrt de llve, qui doit se traduire par
une participation plus active dans le processus dapprentissage. Une des questions
souleve ici, est de savoir comment ces conceptions thoriques se traduisent du point
de vue de la conception des manuels scolaires.
43
Il faut souligner, que cette recherche na pas pour objectif de procder une
valuation exhaustive et complte des manuels scolaires (on peut se rfrer ce sujet
louvrage de Gerard et Roegiers, 2003, pour un traitement plus consquent de la
question), mais plutt de faire ressortir certains aspects lis notre problmatique,
savoir que la conception inadapte des manuels peut conduire une forme
dexclusion, surtout pour les lves fragiliss dun point de vue socioculturel.
Une des questions quon peut par consquent se poser est celle de savoir comment
les manuels scolaires remplissent (plus au moins) ces fonctions. Selon Peyser,
Gerard et Roegiers (2006), ltude des manuels selon cette perspective constitue un
domaine mergent et prometteur.
Dans cette tude nous nous sommes intresss aux manuels dducation civique, et
plus prcisment aux ouvrages de 5me (chapitre 2) qui sont ceux qui du point de vue
des programmes officiels doivent aborder la question des discriminations (il existe 5
manuels sur le march).
Dun point de vue mthodologique, nous avons formalis les structures daccs
linformation et leur contenu : tables des matires, intituls des rubriques et des sousrubriques, rubriques vocabulaire et index , etc. (cf. annexe pour les structures
daccs) et nous avons analys les aspects morpho-dispositionnels et de mise en
page.
3.2.1. Lorientation gnrale des manuels
Dans la typologie de manuels et de leurs fonctions respectives de Gerard et Roegiers,
(2003), la fonction principale attribue aux manuels dducation civique est la
fonction sociale et culturelle, cela se comprend car leur rle est de participer la
formation des citoyens dans ce contexte. Deux autres fonctions secondaires sont
attribues ce type de manuel : dveloppement des capacits et des comptences et
aide lintgration des acquis.
Cependant, dans leur constitution et leur forme, ces manuels ressemblent plus ceux
dcrits par les auteurs comme assurant les fonctions de rfrence et dvaluation des
acquis. En effet, selon Frydman et Jambe, 1983 (cits par les auteurs), un manuel
assurant la fonction de rfrence est constitue de trois parties : un mode demploi
sur lusage et lorganisation du matriel, la matire en elle-mme ou linformation
prsente sous forme de textes, tableaux, graphiques, en respectant une organisation
linaire et des questionnaires pour permettre llve de dvelopper les capacits de
recherche et de traitement de linformation. Effectivement, si du point de vue de la
forme ils respectent les critres de rfrence, leur contenu minimaliste et trop centr
sur lexemple ne permet pas ce type douvrage datteindre cette fonction au sens
notamment dassistance suffisante (guidage, aide-mmoire, etc.). Par ailleurs, leur
fonction de rfrence, au sens de connaissance objective, norme, plus ou moins
complte, se rduit aux grandes lignes des programmes officiels.
Pour que les manuels assurent leur fonction dintgration des acquis, il faudrait que
ceux-ci comportent des rubriques plus nombreuses qui prsentent les documents, qui
les relient et qui les synthtisent. Or dans les manuels que nous avons analys ces
rubriques sont pratiquement absentes (peu de parties introductives aux chapitres,
sous-rubriques, peu de documents de synthse). On peut raisonnablement penser que
les concepteurs de manuels affectent cette fonction aux enseignants. Mais alors on
nest plus dans le mme registre danalyse.
Ce qui semble prvaloir dans ces manuels, est la fonction dvaluation. En effet,
pratiquement tous les manuels se prsentent sous la forme dune srie de documents
suivis dun ensemble de questions, auxquelles on va rajouter la fin du chapitre une
rubrique exercices. Cette configuration des manuels les fait plus ressembler des
cahiers dexercices qu des manuels en tant que tels.
3.2.2. Les structures daccs et le contenu
46
Manuel 2
Manuel 3
Manuel 4
Manuel 5
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 2
Chapitre 2
Chapitre 2
Lgalit est un
principe dfendre
Le refus des
discriminations
Le refus des
discriminations
Le refus des
discriminations
Le refus des
discriminations
1. O mne le
racisme ?
Dossier : des
initiatives contre les
discriminations
Leon 4 : Lgalit
entre les hommes et
les femmes
Dossier : les
discriminations
positives
Exercices
Dbat : la
discrimination au
quotidien
Il faut souligner aussi quen dehors des grands sous chapitres, les intituls des
autres sous-rubriques se rfrent aux documents qui sont prsents plutt quaux
concepts qui sont vhiculs par lexemple.
Parmi les cinq manuels, deux manuels commencent le chapitre directement
partir des exemples sans aucune introduction faisant le lien entre les diffrents
documents ; deux manuels prsentent une introduction succincte du chapitre en
voquant les documents, et un manuel prsente la leon aprs les documents
prsentant les exemples.
Un seul manuel prsente une vraie synthse la fin du chapitre et un autre
prsente des synthses ou des rsums partiels pour chaque partie du chapitre ;
pour les trois autres il ny a pas de rsum.
Tous les manuels prsentent une rubrique exercices la fin du chapitre et la plus
grande partie une rubrique dbat .
3.2.3. Le champ smantique couvert par les manuels et le
choix des contenus
On a dj vu, en parlant des structures daccs linformation, que la manire de
traiter une thmatique peut tre oriente par les organisateurs pralables de
linformation (titres, sous-titres des chapitres, etc.). Dautres rubriques du manuel
(par exemple, les rubriques vocabulaire ou index ) sont aussi rvlatrices des
choix conceptuels ; choix qui pourraient tre interprts parfois comme rvlateurs
de la sensibilit ou de lidologie de lauteur.
titre dexemple, lun des manuels accorde une grande importance la
question juive et la priode nazie pour illustrer la discrimination ;
orientation quon retrouve galement dans le choix des documents, des photos,
ou de la terminologie du vocabulaire ;
parmi les cinq manuels, deux abordent la question de lhomophobie en la
dfinissant, et un seul en lillustrant par un document dactualit ;
48
un seul des cinq manuels accorde au sexisme une place capitale parmi les
formes de discrimination, et parmi les cinq manuels, il ny en a quun seul qui
voque dans cette catgorie les violences conjugales . Un deuxime manuel
voque indirectement la question travers la notion de femme objet .
Paralllement notons galement que ce qui ressort des cinq manuels scolaires dans la
slection des documents et des illustrations, cest leur choix trop national et le
manque dune mise en perspective avec des problmatiques internationales qui
permettrait dlargir lexplication sociale, culturelle, politique et conomique des
problmes de discrimination.
Ainsi, du point de vue de lorigine ethnique, cest toujours le Maghrbin ou le noir
qui sont pris comme exemples. Mais si on se situe dans un cadre plus europen, il ne
faut pas oublier quen Allemagne ce sont les Turcs, en Angleterre les Indiens et les
Pakistanais, en Espagne les immigrs hispanophones qui font lobjet de
discriminations. De mme, les exemples de gnocides, dus des questions raciales,
ou des discriminations massives envers les femmes, ne manquent pas dans les
priodes rcentes, et pourtant, ces exemples sont pratiquement absents dans les
manuels scolaires traitant de la question.
La rubrique Vocabulaire
La rubrique vocabulaire dun point de vue pdagogique, renvoie aux concepts de
base, les mots-cls autour desquels se structure une thmatique. Elle met laccent
sur les concepts qui doivent tre compris et mmoriss par les lves. Dun point de
vue quantitatif, la demande dapprentissage diffre dun manuel un autre (un
manuel propose 12 termes dans la rubrique vocabulaire, dautres uniquement 5).
Lanalyse de la rubrique vocabulaire est aussi rvlatrice de la priorit accorde
par lauteur du manuel certains thmes, et contribue lorientation gnrale du
chapitre ou des sous-chapitres.
Les termes prsents dans la rubrique intitule vocabulaire lintrieur du
chapitre traitant du Refus des discriminations ont t relevs. Il nous a sembl
intressant de distinguer les termes apparaissant dans cette rubrique des termes
prsents dans les index car il sagit de deux outils bien distincts. De plus, la
localisation de cette rubrique au sein mme du chapitre rend son accs plus rapide et
plus immdiat puisque llve na pas aller consulter lindex gnralement situ en
fin douvrage.
Comme le montre le graphique 3.2 :
trs peu de termes sont partags par les diffrents manuels. En ce sens, nous
pouvons dire quil ny a pas dhomognit dans le contenu des rubriques
vocabulaire et dfinitions ;
encore une fois, seul le terme discrimination est partag par lensemble des
manuels analyss.
Les concepts de prjug et de discrimination positive sont partags par
deux manuels.
49
On peut constater par ailleurs, quun des manuels prsente dans cette rubrique
des concepts qui ne sont pas des concepts centraux pour la thmatique traite,
mais qui renvoient plutt au vocabulaire qui apparat dans les documents (R.I.B.,
caution, qualification, syndicale, etc.).
Un des problmes pos par le rubrique vocabulaire est celui de savoir quels sont
les noyaux conceptuels de base de la thmatique traite. Or on peut constater, que
malgr la prsence de cette rubrique dans les manuels, trs peu des concepts y sont
inclus ; et que parfois, des concepts centraux qui auraient pu tre inclus dans la
rubrique vocabulaire sont dfinis dans dautres rubriques (notes de bas de page,
notes la fin dun document).
Graphique 3.3. Termes prsents dans les index des manuels scolaires
La disparit des termes inclus dans les rubriques vocabulaire et index quon
constate entre les cinq manuels traits, pose la question, aborde galement sous
langle juridique, qui est celle dun socle commun des concepts que les manuels
traitant dune thmatique devraient partager. Si lon considre que ces rubriques sont
centrales pour la recherche et lintgration des informations, un questionnement dans
ce sens nous semble primordial au moment de la conception dun manuel.
3.2.4. Les organisateurs ou facilitateurs techniques et
morpho-dispositionnels
Ces organisateurs ne peuvent pas tre considrs indpendamment du contenu et du
modle pdagogique du concepteur du manuel.
Lutilisation de marques de surface dans les units textuelles est trs prsente dans
les manuels scolaires. Comme le rappellent Gaonach & Passerault (1990), les tudes
relatives linfluence du marquage des units textuelles ont pour origine des
proccupations didactiques, puisque lextraction des lments importants dans des
matriels textuels est une activit difficile raliser pour les jeunes enfants
(Williams, Taylor & Granger, 1981), tel point que cette habilet constitue une des
diffrences entre bons et mauvais lecteurs (Winograd, 1984).
54
3. Intitul sous-chapitre
Vocabulaire
3. Intitul sous-chapitre
Document crit
Document crit
A dcouvrir
Lire
films
Internet
Dfinitions
Tableau de donnes
4. Intitul sous-chapitre
Photo
Lgende
A dcouvrir
Lire / films / Internet
ACTIVITES
ACTIVITES
4. Intitul sous-chapitre
Tableau de donnes
Lgende
Figure 3.4. Disposition des rubriques sur deux pages dun mme manuel
Lensemble des rsultats issus de lanalyse des manuels montre une grande diversit
dans les approches de la conception des manuels : structures daccs linformation,
importance accorde aux concepts vhiculs, choix des documents et mise en page
des documents. Par ailleurs, si la vise de ces manuels est dassurer la fonction
sociale et culturelle, ce qui parat indniable, puisque la thmatique de la matire sy
prte, ils semblent aussi se focaliser sur la fonction dvaluation au dtriment des
fonctions de rfrence et dintgration des acquis. Cela est d entre autres, cause de
leur conception minimaliste des contenus et par labsence des connaissances
dclaratives permettant de faire le lien entre les diffrents documents et cas exposs.
Cela pose la question dun usage autonome de ce type de support de la part de
llve.
3.2.5. Lautonomie de llve vis--vis du manuel
La conception des manuels telle quon vient de la dcrire et leur complexit, pose
dabord le problme de leur utilisation autonome par llve, aussi bien du point de
vue de la forme, que du point de vue du contenu.
Pour pallier le problme de facilit dusage, les concepteurs des manuels ont t
obligs dintroduire le mode demploi du manuel. Donc on peut avoir autant de
modes demploi que de manuels. Dautre part, pour pallier les problmes de
comprhension et dusage des manuels, les lves et les familles se tournent de plus
en plus vers les ouvrages parascolaires de conception plus traditionnelle.
Si la question du mode demploi renvoie dabord la facilit dusage, elle renvoie
aussi aux choix de conceptions, vhiculant des justifications intrinsques dordre
thorique ou pdagogique qui ne sont pas toujours explicites. Par consquent, que
ce soit du point de vue de la forme ou du contenu, llve ne peut pas utiliser
55
Dans ce type de situation, les lves plus talentueux excellent (Snow, 1984 ; cit
par Pladeau, Forget, Gagn, 2005).
En labsence dun support didactique adapt qui puisse tre utilis par llve de
manire autonome, lexclusion ducative peut donc saccentuer aussi chez les
enfants issus des milieux dfavoriss, qui ne peuvent pas bnficier de nouveaux
outils et dun suivi parental dans leur milieu familial.
Pour rsumer
Lanalyse des manuels montre quil nexiste pas lheure actuelle de modle conceptuel de rfrence
dans ce domaine. Cela se traduit par un manque de structure thmatique des contenus et une absence
de hirarchisation des informations.
De mme, dans ces manuels conus autour des exemples , la quasi-absence de texte
(connaissances dclaratives) introduisant les documents ou apportant des lments dexplication,
risque damener llve ne retenir que les exemples ou ce qui est anecdotique, au dtriment de
llaboration de connaissances plus gnrales et transfrables.
On a vu galement que le cadrage propos par lEducation Nationale reste trop large, et que
lanalyse des diffrents lments et rubriques des manuels montre des carts importants quant
limportance accorde par les diffrents auteurs des manuels aux concepts structurants dune
thmatique. Certains concepts pouvant tre compltement absents des manuels.
La conception actuelle des manuels montre aussi quelle peut tre un facteur dexclusion dans laccs
aux connaissances. Les manuels, de par leur complexit, ont cess dtre un outil de travail pouvant
tre utilis de faon autonome par llve, et moins encore un outil de soutien.
Lanalyse que nous avons ralise ici portait sur les manuels dducation civique et plus prcisment
sur la partie traitant des discriminations. Cette analyse montre quil existe des carts importants dans
la manire de traiter linformation pour un thme qui revt une importance capitale du point de vue
de lducation la citoyennet et linsertion socioculturelle des individus. Il nous semble que des
efforts doivent tre raliss dans ce domaine pour sassurer que tous les lves ont accs un socle
commun de connaissances et pour sassurer quils disposent dun minimum dautonomie dans
lusage de supports daccs la connaissance. Cela consiste pour les concepteurs de manuels
rflchir sur les fonctions des manuels et sur la manire de les implmenter, mais aussi, comme le
soulignent Kragler, Walker et Martin (2005) y penser en termes de stratgies ducatives quils
vhiculent.
57
58
manipuler les pages du manuel pour voir les deux types dinformations lies
(par exemple, un texte et une photographie) ;
cohrence et pertinence : le texte et les images lies smantiquement doivent
effectivement parler de la mme chose.
Sur la base de donnes quantitatives (nombre, frquence, etc.) et qualitatives
(emplacement, pertinence smantique, etc.) issues dune analyse experte et
approfondie des manuels dECJS, il serait intressant de chercher apporter des
lments de rponse aux questions suivantes :
quelle est la proportion des informations non textuelles par rapport aux
informations textuelles en liaison avec les aspects discriminatoires ?
quelles sont les principales fonctions des informations non verbales (photos,
images, graphiques, etc.) lies aux aspects discriminatoires qui sont prsentes
dans les manuels ?
est-ce que les deux caractristiques ncessaires la complmentarit texte
image (contigut spatio-temporelle et cohrence) pour une bonne
comprhension sont prsentes ?
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61
138
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140
Stroebe, W. & Insko, C.A. (1989). Stereotypes, prejudice, and discrimination. Changing
conceptions in theory and research. In D. Bar-Tal, C.F. Grauman, A.W., Kruglanski, W. Stroebe (Ed.),
Stereotypes and prejudice : Changing conceptions. (p. 3 - 34). New York: Springer.
62
La singularit de cette tude est de sintresser aux strotypes, non pas en tant que
schmas cognitifs propres un sujet ou un groupe social, mais en tant que
reprsentations figuratives ou textuelles lintrieur dun manuel.
Si lon considre
les manuels
comme une
projection
culturelle de la
socit
franaise, on
peut sattendre
une certaine
transposition
des strotypes
partags par ce
groupe
lintrieur de ces
ouvrages
63
143
Dovidio, J.F. & Gaertner, S.L. (1986). Prejudice, discrimination and racism. Orlando, FL :
Academic Press.
144 pour une revue de la littrature sur ce sujet, voir Bourhis, R. et Gagnon, A. (2006). Les prjugs,
la discrimination et les relations intergroupes. In Vallerand, R. (Dir.) Les fondements de la
psychologie sociale. Montral: Gatan Morin. (pp. 531-600).
145
Tisserant, P., Wagner, A.L., Galloro, P., Serre, A. (2005) Assimilation et discrimination : des
attitudes convergentes. http://www.prejuges-stereotypes.net/espaceDocumentaire/Tisserant.pdf
Wagner, A.L., Tisserant, P. (sous presse) Soutenir lindividualisme ou lintgration, cest aussi lutter
contre les discriminations. In V. Ferry, P. Galloro, G. Noiriel (Eds) De la discrimination dite
ethnique et raciale : discours, actes et politiques publiques. Paris : LHarmattan
146 Lacculturation se dfinit classiquement comme le processus de changement multidirectionnel
rsultant dun contact continu entre groupes de cultures diffrentes (Redfield, Linton et Herskovits,
1936)
147
Bourhis, R. Y., Mose, C. L., Perreault, S. & Sncal, S. (1997). Towards an Interactive
Acculturation Model : A Social Psychological Approach. International Journal of Psychology, 32,
369-386.
64
basant sur diffrents types de recueil de donnes, afin de qualifier la tendance des
manuels en termes douverture la diversit.
Le modle
dacculturation
interactive (MAI)
de Bourhis et al.
(1997) distingue
six orientations
dacculturation
rpondant des
degrs divers
douverture la
diversit
Description
Intgration
Les personnages appartenant des groupes discrimins se trouvent dans des situations
o ils sont aussi bien en interaction avec des membres de leur endogroupe que de leur
exogroupe. Il sagirait galement de situations o les membres de groupes discrimins
seraient aussi reprsents ralisant des activits non caractristiques de leur
appartenance ce groupe.
Intgration transformation
Sgrgation
Lorsque les groupes discrimins sont reprsents, ils le sont systmatiquement dans
des rles (ou sphres) strotyp(e)s li(e)s leur appartenance ce groupe, en
interaction avec des membres de lendogroupe uniquement, ou encore uniquement dans
des lieux qui leurs sont rservs par lensemble de la socit.
Exclusion
Le groupe discrimin nest pas mentionn dans les manuels ou il lest pour signifier son
exclusion de la socit.
Assimilation
Les caractristiques des membres des groupes discrimins sont dissimules pour que
ces derniers se confondent la majorit. Ils sont prsents dans les mmes rles que le
groupe dominant en essayant de gommer les diffrences qui peuvent les sparer de ce
groupe.
Individualisme
4.3. MTHODOLOGIE
La dmarche mthodologique que nous avons mise en uvre repose sur des
techniques de recueil de donnes permettant daccder des rsultats aussi bien
quantitatifs que qualitatifs. Nous dcrirons ici les mthodes que nous avons mises en
oeuvre, savoir :
Lchantillonnage des manuels (choix des ouvrages en vue de lanalyse experte)
Lanalyse experte des manuels (sur la base de plusieurs grilles de lecture)
Entretiens avec les utilisateurs (lves et enseignants)
Questionnaire auprs des enseignants
Entretiens avec des spcialistes des diffrents critres (en vue dtablir des listes
de prconisations)
Enqute auprs des diteurs
4.3.1. Lchantillonnage des manuels de lanalyse experte
Les premires questions ont concern lchantillonnage des manuels. Nous avons
souhait privilgier le critre de la frquence dusage du manuel.
Comme le souligne le Guide UNESCO pour lanalyse et la rvision des manuels148
Les statistiques officielles des chiffres de vente ne sont disponibles que dans
quelques pays (p. 16). Nous navons pas t en mesure daccder de tels chiffres
en France.
Aussi, aprs avoir tent daccder ces statistiques par le biais du Rectorat de
lacadmie de Nancy-Metz et des syndicats dinspecteurs dacadmie, nous nous
sommes rsigns mener une longue enqute auprs des tablissements, dans le but
de recueillir les listes des ouvrages en usage durant lanne scolaire 2007-2008.
Aprs avoir slectionn plus dun millier dtablissements publics et privs sur les
sites de chaque acadmie, nous avons expdi des courriels chacun dentre eux afin
de recueillir les listes de manuels.
Nous avons rpertori les donnes de 80 tablissements, collges et lyces.
Compte tenu du fait que le sondage ait rvl que certains diteurs taient largement
majoritaires dans certaines disciplines, nous avons dcid de slectionner, dans
certains cas, le deuxime, troisime voire quatrime ouvrage le plus reprsent en
vue de diversifier les diteurs. Voici donc les critres dfinitifs de slection sur
lesquels nous nous sommes arrts.
La frquence dutilisation du manuel (nous avons ainsi class les diteurs du
plus ou moins reprsent en nous basant sur le sondage ralis au mois de septembre
auprs des tablissements scolaires), le chiffre entre parenthses reprsente le
nombre dtablissements o un ouvrage de lditeur est en usage. Nous navons pas
148
Pingel, F. (1999). Guide UNESCO pour lanalyse et la rvision des manuels scolaires.
67
Le choix des
manuels
analyser sest
bas sur un
sondage auprs
dtablissements
scolaires qui a
permis de
donner une
estimation de la
frquence
dutilisation des
manuels dans
les disciplines
qui nous
intressent
pris en compte les annes ddition en nous basant sur le dernier ouvrage publi par
lditeur, avant tout pour des raisons de disponibilit.
La diversit des diteurs pour une mme discipline: certains diteurs sont
spcialiss dans quelques disciplines et se limitent ce secteur de ldition,
contrairement dautres qui sont plus gnralistes.
Les programmes scolaires: dans certaines disciplines o nous allons nous
intresser plus particulirement des thmatiques proches de notre objet dtude (par
exemple les formes de discriminations et la manire dont elles sont traites dans un
ouvrage) nous avons recherch un ensemble de mots clefs en vue de comparer ce qui
est prvu au programme avec ce qui est reprsent dans les ouvrages. Pour les
disciplines, comme les mathmatiques, o lintrt consiste surtout valuer si la
diversit est reprsente et comment elle lest (notamment par lidentification de
strotypes ventuels), nous avons conserv un manuel par cycle, dans la mesure o
les programmes, quel que soit le niveau, ne prennent pas en considration cette
question. Au niveau des sections, par exemple pour les mathmatiques, nous nous
sommes limits celles dans lesquelles les exercices ont le plus de chances dtre
contextualiss, savoir dans les sections o les mathmatiques ne sont pas une
discipline privilgie par les lves.
Les ouvrages lists ci-dessous sont ceux qui ont fait lobjet dune analyse quantitative (analyse
experte). Dautres ouvrages ont t utiliss et cits dans le cadre de ce rapport, notamment parce
que les enseignants et lves que nous avons rencontr ont mis en vidence certains points quil
nous paraissait intressant de mentionner.
Les disciplines
auxquelles nous
nous sommes
intresss sont
lducation
civique,
lHistoireGographie, le
franais,
langlais, les
mathmatiques,
les Sciences de
la Vie et de la
Terre et les
Sciences
Economiques et
Sociales
Nous nous intresserons plus particulirement aux exercices dans lesquels apparat
un contexte, mettant ventuellement en scne des personnages pouvant appartenir
aux catgories discrimines qui nous intressent ici.
Triangle 3me, livre de llve (Hatier, 2003)
Dclic 1re L (Hachette ducation)
Sigma, 1re STG (Foucher, 2005)
4.3.1.6. Les Sciences de la Vie et de la Terre:
Cette grille base sur le mme modle que la grille danalyse des illustrations, est,
elle aussi, destine quantifier le nombre et la nature des apparitions des diffrents
groupes. Elle ne sapplique, en revanche, quaux exercices des manuels de
mathmatiques.
GRILLE N3: ANALYSE QUANTITATIVE DES THMATIQUES VOQUES
Lorsque les chapitres ont un lien avec lappartenance un groupe discrimin, nous
leur appliquerons cette grille qui vise identifier les thmatiques apparaissant pour
chacune de ces catgories.
GRILLE N4: REPRAGE DES STROTYPES ET SYNTHSE DU MANUEL
70
Cette grille vise tablir une synthse des observations ralises par le biais des
grilles prcdentes. En effet, compte tenu de la diversit des documents contenus
dans les manuels, il apparat ncessaire de donner une apprciation globale mlant
donnes quantitatives et impressions plus subjectives de lvaluateur.
4.3.2.2. Viabilit et fiabilit des analyses
Afin dassurer une certaine validit et fiabilit de lanalyse experte des manuels, les
grilles ont t labores, testes puis modifies plusieurs reprises par 4 codeurs.
Ces tests ont t raliss sur des extraits douvrages par couples de codeurs jusqu
lobtention dun accord inter juge presque parfait.
Les analyses ont ensuite t ralises sparment par deux codeurs avec des temps
dchange en quipe (runissant les quatre codeurs de la phase de conception et de
test des grilles mais aussi les autres chercheurs investis dans la rdaction des
chapitres consacrs aux catgories spcifiques) visant redonner un sens qualitatif
aux valuations quantitatives effectues.
4.4. Reprsentations des utilisateurs
En dehors du
travail sur les
manuels, nous
avons souhait
rencontrer des
utilisateurs
(lves et
enseignants)
afin de recueillir
leur point de vue
Afin de recueillir les opinions des utilisateurs (enseignants et lves) lgard des
manuels, nous avons eu recours deux types de techniques : lune, qualitative,
consista, dans un premier temps, interviewer des enseignants et lves sur le thme
des strotypes dans les manuels scolaires, et, pour les enseignants dducation
civique ou sciences conomiques et sociales, sur la manire de traiter les questions
de discrimination en cours.
Ces entretiens, coupls au modle thorique douverture la diversit dans les
manuels prsent plus haut, ont permis la construction dun questionnaire en ligne,
auquel tous les enseignants, notamment ceux de lacadmie de Nancy-Metz, grce au
concours du Rectorat, ont t invits rpondre.
4.4.1. Entretiens
71
Filles
0
Sixime
Cinquime
Cinquime SEGPA
Quatrime
Troisime
Seconde
Premire
Terminale
BTS
Garons
2
10
3
1
6
2
2
2
4
7
1
2
4
2
4
3
3
2
1
0
H-G/ECJS
SES
Maths
SVT
Langues
Franais
Elctricit
Secrtariat
72
Ce questionnaire en ligne comprenait 11 parties dont les objectifs sont rsums dans
le schma suivant :
Description de la population
Au total, 190 enseignants ont complt intgralement ce questionnaire.
DISCIPLINE ENSEIGNE
Discipline enseigne
190 enseignants
de toutes les
disciplines ont
particip cette
enqute
Franais
Musique
EPS
Technologie
Discipline professionnelle
Discipline technique
Economie
Communication
Mathmatiques
Documentaliste
Gestion
SSS
Mercatique
SVT / Biologie
Physique - chimie
Langues vivantes trangres
Philosophie
Histoire-Gographie
SES
Arts plastiques
Education civique
18
6
6
12
2
1
2
21
4
3
3
14
35
1
1
0
35
13
47
10
20
30
40
50
TYPE DTABLISSEMENT
Type dtablissement
84
Collge
Lyce gnral
Lyce gnral et technologique
Lyce professionnel
24
59
37
0
45
90
Parmi les rpondants on compte 84 enseignants en collge (57, ont en charge des
classes de sixime, 66 de cinquime, 55 de quatrime, 61 de troisime, 7 de classes
spcialises). Au total on compte 24 enseignants qui exercent en lyce gnral, et 59
en lyce gnral et technologique (la rpartition selon les classes gnrales est la
suivante : seconde (64), 1L (19), 1S (32), 1ES (28), terminale L (14), terminale S
(31), terminale ES (27)). Concernant les classes technologiques, on observe les
frquences ci-aprs : ST2S (8), STI (8), STL (1), STG (20).
23 rpondants dclarent que leur tablissement se situe dans une zone dducation
prioritaire. On compte 175 enseignants salaris dans des tablissements publics et 15
dans des tablissements privs.
ACADMIE : LACADMIE NANCY-METZ SUR-REPRSENTE
Afin de donner du sens certaines rponses, nous avons souhait savoir quel degr
de proximit entretenaient les enseignants avec diffrentes catgories de personnes
discrimines : savoir la proportion dlves appartenant des groupes discrimins
dans leur tablissement et leur engagement dans la lutte contre les discriminations.
Proportion de groupes discrimins dans les tablissements scolaires
Proportion de filles
4,3
2,8
1,7
1
Engagement / femmes
Engagement / minorits visibles
Engagement / seniors
Engagement / handicap
Engagement / homosexualit
3,9
4,8
4,3
1
On observe que la lutte contre les discriminations envers les femmes, bases sur
lorigine ou encore envers les personnes en situation de handicap font lobjet dun
engagement plus important que la lutte contre les discriminations envers les
personnes homosexuelles et envers les seniors. Ces diffrences sont significatives et
montrent que les seniors constituent le groupe envers lequel ils sont le moins
engags:
entre les femmes et les seniors (t(167) = 7,998 ; p<.001), personnes en situation de
handicap (t(170)=2,006 ; p<.05) et les personnes homosexuelles (t(167) = 6,289 ; p<.
001),
mais aussi entre les minorits visibles et les seniors (t(169) = 7,479 ; p<.001) ainsi
que les personnes homosexuelles (t(167) = 5,489 ; p<.001),
les personnes en situation de handicap et les seniors (t(169) = 7,525 ; p<.001), de
mme que vis--vis des personnes homosexuelles (t(168) = 3,673 ; p<.001),
les seniors et les personnes homosexuelles (t(166) = 2,681 ; p<.01).
PROFIL PERSONNEL DES RPONDANTS
Classe dge
Moins de 30 ans
30 35 ans
35 40 ans
40 45 ans
45 50 ans
50 ans et plus
34
39
30
29
16
37
0
10
20
30
40
Les deux graphes suivants montrent que 79% des rpondants ont au moins 5 ans
danciennet et que 66% dentre eux sont certifis
Exprience professionnelle
Moins de 2 ans
De 2 5 ans
De 5 10 ans
De 10 15 ans
De 15 20 ans
Plus de 20 ans
17
21
44
22
31
49
0
10
20
30
40
50
Grade
Agrg
Certifi
PLP
PEGC
Matre auxiliaire
Autre
27
121
26
4
5
3
0
50
100
150
En vue dtablir une liste de prconisations, nous avons interview des membres
dorganismes spcialiss dans la prvention et laide aux personnes victimes de
strotypes et de discriminations afin de recueillir leur opinion quant la
reprsentation des groupes discrimins dans les ouvrages ainsi qu propos de la
manire dont ils souhaiteraient voir apparatre ces personnes.
4.6. Enqute auprs des diteurs
Un questionnaire remis aux diteurs nayant pas pu tre exploit pour la version
initiale de ce rapport (mars 2008), il a t dcid de recueillir des donnes les
concernant par entretiens.
Une enqute par entretiens a donc t ralise en juillet 2008 de faon saisir le
point de vue et les attentes des diteurs face la reprsentation de la diversit dans la
conception des manuels scolaires. Le cadre thorique, le guide dentretien, la
description de lchantillon et les rsultats de cette enqute font l'objet du dernier
chapitre de ce rapport (chapitre 11).
76
5. QUELQUES RSULTATS
TRANSVERSAUX ISSUS DE
LANALYSE PSYCHOSOCIOLOGIQUE
Anne-Lorraine Wagner, Pascal Tisserant, Sandrine Schoenenberger, Sabrina Sinigaglia-Amadio, Gautier Drusch
et Mlanie Becker
Dans le cadre de notre enqute par questionnaire, nous nous sommes limits
valuer la frquence dusage des manuels afin davoir une estimation du degr de
familiarit du rpondant avec ce support.
Utilisation de manuels ou de fichiers dactivits
140
Manuels scolaires
Fichiers de llve
22
22
Manuels et fichiers
Ni manuel, ni fichier
0
30
60
90
120
150
Parmi les 190 rpondants, 140 utilisent des manuels scolaires, 6, uniquement des
fichiers dactivits et 22 la fois des manuels et des fichiers.
149
77
En cours
5,5
4,6
Ni manuel, ni
fichier
dactivits (%)
Frquence
dutilisation
des manuels
en cours
(moyenne)
Frquence
dutilisation
des manuels
pour les
devoirs la
maison
(moyenne)
3,69
5,25
4,07
5,88
5,15
Franais
83,3%
5,6%
11,1%
4,19
Mathmatiques
85,9%
4,7%
4,7%
4,7%
5,3
SVT / Biologie
92,9%
7,1%
5,5
Physique / Chimie
88,9%
11,1%
6
Langues vivantes
71,5%
25,7%
2,8%
5,68
trangres
Philosophie
100%
5
4
Histoire-Gographie
91,5%
2,8%
5,7%
6,03
4,56
SES
77%
23%
6,08
4,5
Communication
100%
7
5,5
Technologie
50%
16,6%
16,6%
16,6%
3,4
1
Economie
100%
5
5
Gestion
66,7%
33,3%
6,67
6
Discipline
33,3%
25%
25%
16,7%
5,3
4,89
professionnelle
Discipline
33,3%
33,3%
33,3%
5
5,5
technologique
Arts plastiques
100%
Musique
100%
EPS
16,7%
83,3%
5
Documentaliste
50%
50%
4,5
3,5
Sciences sanitaires
66,7%
33,3%
6
3
et sociales
Tableau rcapitulatif des moyennes et frquences dutilisation des manuels en fonction de la discipline.
les femmes, 35,3% pour les seniors, 40% pour les personnes appartenant des
minorits visibles, 27,9% pour les personnes en situation de handicap et 36,8% pour
les personnes homosexuelles). Ainsi, certains souhaiteraient voir ces groupes
apparatre davantage (27,4% pour les femmes, 52,1% pour les seniors, 45,3% pour
les personnes appartenant des minorits visibles, 59% pour les personnes en
situation de handicap et 51% pour les personnes homosexuelles) tandis que dautres,
beaucoup plus rares (entre 1 et 3%) souhaiteraient les voir apparatre moins souvent.
Les raisons voques sont, pour les femmes que la thmatique soit rcurrente et
risque dennuyer les lves (2), le manque de supports adapts (1), ou la discipline
ne se prtant pas lvocation de ce thme (1), cet item est galement voqu
concernant les seniors (1), avec le fait quil ne sagisse pas dun critre essentiel (1).
Ce dernier item revient galement pour 2 rpondants concernant les minorits
visibles et pour un rpondant concernant le handicap. Vis--vis du critre du
handicap, un enseignant voque galement le manque de supports adapts, ce qui
serait galement le cas, pour un autre rpondant concernant les personnes
appartenant des minorits visibles. Lvocation des personnes appartenant des
minorits visibles est galement considr comme rcurrent (2), hors sujet par
rapport au programme (2), voire nayant pas dintrt pour deux enseignants.
Ce groupe apparat trop souvent
Ce groupe napparat pas suffisamment
200
52
99
150
86
110
6
Genre (femmes)
112
67
2
Age (seniors)
50
76
6
Minorits visibles
100
97
53
3
Handicap
70
1
Homosexualit
2,6
Femmes
2,2
Seniors
7
6
5
4
3
2
1
2,1
Minorits visibles
1,7
Handicap
1,8
Orientation sexuelle
Ces faibles estimations peuvent galement tre expliques par une limite de ltude,
mise en vidence par certains rpondants, celle de la difficult faire la part des
choses entre ce qui relve du strotype et ce qui relve de la description dune
ralit (bien que pouvant, dans certains cas, tre considre comme illgitime) : la
colonisation, on utilisait le mot ngre, par exemple, le mot noir tait prsent comme
infrieur au blanc mais cest des photos dpoque, donc je trouve que l y a pas
discrimination parce quon tait srs de a lpoque (enseignant en HistoireGographie), Au niveau des strotypes par exemple vous allez avoir heu comment
faire des proportions (...) des lves qui sont passs de seconde en premire y a tant
de pour cent et parmi ces lves, y a tant de filles qui sont passes en STG, donc on
va dire effectivement quil y a une grosse proportion de filles mais je pense que a
reflte aussi la vrit (enseignante en mathmatiques), videmment quand on
reprsente limmigration en France, en gnral, cest la photo dun chantier
industriel, le BTP, souvent, mais a correspond aussi la ralit, alors est-ce que a
cest un strotype ou est-ce que cest une discrimination, moi je le sens pas comme
tel et quand on regarde les stats on se rend compte que 62% de limmigration
viennent pour travailler dans lindustrie (enseignant en Histoire Gographie). A
partir de l, toute la question est alors de savoir comment dcrire la ralit sans
porter prjudice des groupes dj discrimins, notamment en maintenant la
hirarchie tablie. La question est galement de situer le rle du manuel scolaire vis-vis de ces thmatiques : a t-il une fonction de reproduction et de maintien de
lexistant ou peut-il (doit-il) devenir un instrument au service du changement ?
biologie (n=1), on observe que, conformment ce qui tait apparu dans le sondage
puis dans le cadre des entretiens, lusage de manuels dans cette discipline nest pas
systmatique. Sur 47, 14 rpondants (soit 30% des rpondants) seulement dclarent
utiliser des manuels, dont 5 utilisent galement des fichiers dactivits, 7, enfin,
nutilisent que des fichiers dactivits et 32 basent leur enseignement sur dautres
documents.
40
32
20
14
12
Manuels
Fichiers
0
Les manuels
dducation
civique ne sont
que trs peu
utiliss
18
27
18
29
16
6
0
Des enseignants
moyennement
satisfaits du
traitement fait
des questions
dgalit et de
discrimination
dans les
manuels
dducation
civique
Autres documents
10
15
20
25
30
Les enseignants considrent la manire dont sont traites les questions de strotypes
et discriminations dans les manuels dducation civique moyennement
satisfaisante (m=3,90).
Pour amliorer la manire dont sont traites les questions de discriminations et
dgalit dans les manuels dducation civique les enseignants suggrent daccorder
davantage de place la question des discriminations lies diffrents critres comme
lorientation sexuelle, le genre, pour les hommes galement ou encore le milieu
social, dautres souhaiteraient voir figurer dans les manuels davantage de cas
concrets, ventuellement tirs de faits dactualit, des donnes statistiques ou encore
des tudes de cas. En outre, un rpondant soulve le problme de la vtust des
manuels qui rend leur contenu peu pertinent en exprimant le besoin dun
renouvellement plus rgulier.
82
5,2
5,2
4,6
2,5
2,3
Femmes
Seniors
Minorits visibles
Handicap
Orientation sexuelle
20
Logement
12
Loisirs
Stages / formations
Sant / soins
Education
10
Justice
3
0
10
15
20
Le graphe suivant (graphe 5.4) rend compte des moyennes des enseignants aux items
du questionnaire mesurant le type douverture la diversit au regard du MODEL
dfini prcdemment. Le tableau 5.4 rappelle la signification des orientations ou
variables douverture la diversit du MODEL en donnant la formulation de litem
auquel les enseignants ont rpondu et lchelle associe.
83
Femmes
Seniors
Minorits visibles
Handicap
2,9
Frquence dapparition
2,5
1,6
3,0
Intgration vs sgrgation
3,0
4,6
3,4
3,5
3,4
3,9
4,3
3,5
Intgration - Transformation
2,8
Assimilation
2,7
2,8
Dvalorisation
2,1
2,5
2,5
4,5
4,7
4,3
3,2
3,2
3,1
Individualisme
Orientation sexuelle
3,8
3,6
3,6
3,6
2,8
2,5
graphe 5.4: Ouverture la diversit des manuels scolaire perue par les
enseignants
Orientation
ou variable
douverture
Echelle et
modalits de la
variable associe
Formulation de litem
Frquence
dapparition
1 2 3 4 5 6 7
+ exclusion -
Intgration vs
Sgrgation
1 2 3 4 5 6 7
Int.
Seg.
Intgration transformation
1 2 3 4 5 6 7
Int. tr.
+
Les manuels rendent compte des efforts que la socit doit raliser pour
lutter contre les ingalits ou dautres prjudices que les (groupe
discrimin) subissent (chelle daccord)
Assimilation
1 2 3 4 5 6 7
- Assimilation +
84
Orientation
ou variable
douverture
Echelle et
modalits de la
variable associe
Formulation de litem
Individualisme
1 2 3 4 5 6 7
- Individ. +
Dvalorisation
1 2 3 4 5 6 7
+ Valorisation -
Plus la moyenne est faible, cest--dire moins les groupes apparaissent dans les
manuels et plus ces derniers ont une orientation exclusionniste vis--vis des
critres concerns. On observe que lorientation sexuelle est le critre le plus
exclus avec une moyenne de 1,6 lchelle en 7 points correspondant une
frquence dapparition se situant entre jamais et trs rarement. Arrive ensuite le
handicap avec une moyenne de 2,5, situe entre trs rarement et rarement, de
mme que les seniors dont la moyenne atteint 2,9. En ralisant des tests de
comparaison de moyennes pour chantillons apparis, on constate que toutes les
moyennes diffrent trs significativement les unes des autres.
Lanalyse experte fait apparatre des rsultats similaires : 53% des 3097 illustrations
analyses reprsentent au moins une femme, 20% reprsentent au moins une
personne dorigine trangre, relle ou suppose, 17% reprsentent au moins un
senior, 1% reprsentent au moins une personne en situation de handicap et seuls
0,3% reprsentent au moins une personne homosexuelle. Au niveau des exercices de
mathmatiques, le groupe des femmes napparat que dans 30% des exercices.
Viennent ensuite les seniors (2,5%), les minorits visibles (2%). Aucun exercice des
359 analyss nvoque lhomosexualit ou le handicap.
Notons toutefois que la prsence ou labsence de ces groupes dans les manuels ne
concide pas ncessairement avec le fait que les enseignants traitent ou non de
thmatiques lies lappartenance lun de ces groupes.
Enseignants ayant dj abord un thme li un groupe discrimin
98
Femmes
48
Seniors
85
Minorits visibles
78
Personnes homosexuelles
0
25
50
75
100
INTGRATION VS SGRGATION
85
Lorsque les manuels ne sont pas considrs comme exclusionnistes vis--vis dun
critre, lorientation qui semble privilgie pour les enseignants est lintgration transformation, en ce sens quils semblent considrer que les manuels insistent sur la
ncessit, pour la socit daccueil de faire des efforts pour sadapter aux
spcificits des groupes discrimins. Les personnes en situation de handicap
obtiennent la moyenne la plus leve, laquelle est significativement suprieure
celle attribue aux seniors (t(55) = -4,489 ; p<.001). Ces derniers obtiennent la
moyenne la plus faible, significativement infrieure celle des femmes (t(86) =
4,277 ; p<.001) et des personnes appartenant des minorits visibles (t(77) = 4,684 ;
p<.001). Les observations de lanalyse experte confirment que le handicap est
souvent reprsent dans des situations o le manque damnagement est dnonc.
ASSIMILATION
Les manuels sont rarement considrs comme assimilationistes, quel que soit le
critre, on observe aucune diffrence significative entre les moyennes.
INDIVIDUALISME
La moyenne obtenue par les seniors est significativement infrieure celle obtenue
par les femmes (t(81) = 2,082 ; p<.05), ce qui peut sexpliquer par la frquence
laquelle apparaissent ces deux groupes dans les manuels : les femmes tant plus
reprsentes, elles sont galement davantage places dans des situations dans
lesquelles elles sont susceptibles dtre individualises.
Les manuels analyss sont considrs comme plutt exclusionnistes lgard de
certains critres comme lorientation sexuelle et dans une moindre mesure, le
handicap et le cas des seniors.
Les rpondants ne considrent, globalement pas que les groupes auxquels nous nous
intressons soient dvaloriss dans les manuels. Toutefois, on observe deux
diffrences significatives : les femmes (t(74) = 2,351 ; p<.05), de mme que les
personnes appartenant des minorits visibles (t(68) = 2,537 ; p<.05) seraient plus
dvalorises que les personnes en situation de handicap. Une fois de plus, nous
86
87
6. LES STROTYPES ET
DISCRIMINATIONS LIS AU
GENRE DANS LES MANUELS
SCOLAIRES
Sabrina Sinigaglia-Amadio, Anne-Lorraine Wagner, Sandrine Shoenenberger, Pascal
Tisserant
Dans ce chapitre, aprs avoir rappel le contexte dans lequel sinscrit notre
dmarche, il sagira de prsenter les rsultats obtenus suite aux entretiens raliss
auprs des enseignants et lves mais galement du dpouillement des
questionnaires enseignants et de lanalyse des manuels observs.
avril 1982 (dont l'objectif est de veiller l'application par les Etats membres de la
Convention sur l'limination de toutes les formes de discrimination l'gard des
femmes ), larrt du 12 juillet 1982 titr action ducation contre les prjugs
sexistes puis dautres arrts, suivis de campagnes en 1983 et 1984, la confrence
mondiale des femmes tenue Pekin en septembre 1995, la circulaire du 31 juillet
1996 sur lducation et lorientation au collge, la convention interministrielle pour
la promotion de lgalit des chances entre les filles et les garons, les femmes et les
hommes dans le systme ducatif, signe en fvrier 2000, la loi dorientation et de
programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005, la convention interministrielle
pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le
systme ducatif du 29 juin 2006 suivie de la circulaire n2007-011150 pour les
principaux (pour lire un historique de laction spcifique du ministre de lducation,
voir le rapport Rignault, Richert, 1997). Sans dvoiler prmaturment les
conclusions du prsent rapport, il semble que la question ne soit toujours pas
compltement rgle et que papa lit, maman coud soit, dans une certaine mesure,
encore une ralit tenace.
La deuxime raison pour laquelle il importe de se pencher sur ce domaine est plus
circonstancie et se trouve directement lie lvolution de la place des femmes au
cours des cinquante dernires annes (Fraisse, 1998 ; Perrot, 1998) qui appellerait
une transformation de limage des femmes dans lesdits manuels. En effet, depuis le
dbut des annes 70, les filles rattrapent et dpassent les garons en termes de
russite scolaire (Djider, Murat, Robin, 2003) et, par ailleurs, elles connaissent un
taux de scolarisation dans le suprieur toujours plus important que celui des garons,
comme le montre le graphique suivant :
On observe par consquent une lvation du niveau de diplme plus importante chez
les filles que chez les garons mme si les filires sont encore largement sexues
(plutt littraires pour les filles et scientifiques ou techniques pour les garons)
(Hermann, 2006).
150
Pour avoir des informations complmentaires sur des derniers textes, se reporter au chapitre 2.
89
Cadres*
Professions
intermdiaires
Employs
Ouvriers
Ensemble
Femmes
37253
Hommes
48241
21380
15755
14537
19818
24320
16772
17290
24446
88
94
84
81
93
souriante, disponible avec ses enfants, son mari... sans trop de personnalit ! ; en
lectricit, cest une femme qui passe laspirateur ou qui repasse le linge ; strotype
selon lequel une femme est plus mme de soccuper de la maison et des enfants et de
dvelopper des qualits fminines considres comme innes ; qui fait le mnage, la
vaisselle, les courses et soccupe des enfants ; femmes faisant le mnage ou la cuisine ;
la place de la femme dans les annes 60 : femme au foyer ; les femmes soccupent des
enfants... ; femme en tant que femme au foyer, matresse de maison alors que lhomme
part travailler lextrieur ; Dans les manuels dconomie, la femme est souvent
reprsente au foyer ; en histoire, femme au foyer mais jenseigne une matire o lon
doit voir lvolution de la place de la femme donc cest difficile de dire quil y a
discrimination .
Cette catgorie arrive en seconde place et elle est dautant plus renforce que le
rapport lemploi des femmes est parfois caricatur ou abusif, voire mensonger ou
dulcor : la femme actuelle doit prfrer sa carrire sa famille pour russir ;
beaucoup de femmes reprsentes en situation militante (la femme doit voter : les
suffragettes ; les femmes rclament la parit : photo de groupe) ou en situation dexception
voire de bizarrerie (la premire femme pilote de chasse par exemple) alors que peu de
manuels ou pas du tout disent que les femmes sont prioritairement touches par les emplois
prcaires, les c.d.d., les rmunrations infrieures de 20 % aux collgues masculins, le
harclement sexuel... la vraie vie dans lentreprise en somme
modles positifs, actifs, bref dominants de femmes afin que les lves, filles et
garons, peroivent les multiples types identitaires existants. Il pourra tre
intressant ce titre, et par souci de traitement galitaire, de signaler les violences et
maltraitances faites aux hommes en France et par le monde.
- les femmes gentilles idiotes ou objet du dsir masculin :
dans les manuels de technologie, les reprsentations masculines sont plutt leur
avantage alors que les reprsentations fminines sont tournes en gentille drision
(dubitatives devant un problme ou une machine outil complique ...) ; la femme nest
valorise que si elle imite lhomme ; la femme objet (surtout dans les analyses de
publicit) .
On notera que certains enseignants dducation civique disent noter une vision
constructive de la place du strotype dans leurs manuels, quand ils servent dfinir
ce quest un strotype, ses fonctions sociales, ses consquences, etc. : les
strotypes sont dcrits dans les manuels SES ; ils y sont expliqus ; des exercices sont
prvus pour faire comprendre aux lves les enjeux de ces strotypes ; les manuels de
SES utilisent les strotypes pour pouvoir les tudier. Lanalyse des strotypes vis--vis des
femmes sont un de nos objets dtude . Il semble, au regard des observations des
de ces textes sont mobiliss dans des squences spcialement rserves la question
des femmes (chapitre 7, squence 21 Lducation des femmes, un dbat moderne avec
un texte de Colette, La maison de Claudine, de Simone de Beauvoir, Mmoires dune jeune
fille range et de Mariama B, Une si longue lettre et squence 22 La place des femmes :
crits fministes du XVIIIe sicle , avec les textes de Olympe de Gouge, Dclaration des
droits de la Femme et de la Citoyenne, de Simone de Beauvoir, Le deuxime sexe, de
Marguerite Yourcenar, Les yeux ouverts, de Giselle Halimi, La causes des femmes et de
lisabeth Badinter, Fausse route). On trouve les autres documents dauteures dans la
squence 3 La remise en cause de la tragdie classique avec une photographie prise par
la photographe amricaine Dorothy Lange, titre Une ouvrire itinrante avec ses enfants
Nipomo en Californie (1936) et un extrait de la pice 4.48 Psychose de la dramaturge
anglaise Sarah Kane ; dans la squence 9 La sensibilit romantique avec un extrait de La
Princesse de Clves de Mme de La Fayette et un extrait de Mrs Dalloway de Virginia
Woolf ; dans la squence 11 La nouvelle avec Phdre ou le dsespoir par Marguerite
Yourcenar ; et enfin, dans la squence 26 Lcrivain luvre avec un extrait de
LAmant de Marguerite Duras, un extrait de la biographie Marguerite Duras, commise par
Laure Adler et une interview de la romancire succs Anna Gavalda. Dans la deuxime
partie, sur 143 documents, 13 sont dauteures, dont certaines apparaissent dj dans
la partie prcdente (Simone de Beauvoir, Marguerite Duras, Elisabeth Badinter ou encore
Gisle Halimi) ; les autres sont, par ordre dapparition : Nancy Huston, avec un extrait
de Lempreinte de lange, une peinture de Hyacinthe Rigaud, Les Matres sonneurs de
Georges Sand, une affiche du collectif fministe Gurilla Girls titre Les femmes doiventelles tre nues pour entrer au Met. Museum ? Moins de 3% des artistes des salles consacres
lart moderne sont des femmes, mais 83% des nus sont des nus fminins , un article de
Marine Landrot dans Tlrama dat du 10 juillet 2004, concernant le film Fahrenheit 9/11
de Michael Moore (Palme dor Cannes 2004), un extrait de Les Amants dAvignon in
Le premier accroc cote deux cents francs par Elsa Triolet, La conversation amoureuse par
Alice Ferney, Du ct des petites filles par Elena Gianni Belotti ou encore un extrait de Le
Monde de lducation par Anne Debarde. Quant la troisime partie, sur 88 auteur-e-s,
on recense 6 femmes : Sophie Calle, Histoires vraies dans le premier chapitre, Jacqueline
de Romilly, La Tragdie Grecque dans le deuxime chapitre, Colette, La Maison de
Claudine dans le troisime chapitre, Nathalie Sarraute, Portait dun Inconnu, dans le
quatrime chapitre ainsi que Gisle Halimi, La Cause des Femmes et Elisabeth Badinter,
Fausse route dans le cinquime chapitre. On remarquera quun certain nombre dentre
elles ont dj t cites dans les autres parties. Dans cette mme partie du manuel, on
notera que sur les 16 sujets dexposs et/ou dexploitation de documents proposs
aux lves, seuls deux portent sur une artiste ou un sujet concernant les femmes : la
vie et luvre de Colette et le portrait fminin au XIXe sicle . Enfin, on relvera que
sur les 87 notices biographiques recenses la fin de louvrage, seules 12 concernent
des femmes (Laure Adler, Mariama B, Elisabeth Badinter, Simone de Beauvoir, Colette,
Marguerite Duras, Olympe de Gouges, Gisle Halimi, Sarah Kane, Mme de La Fayette,
Virginia Woolf et Marguerite Yourcenar) et, ce faisant, il est intressant de remarquer
que dans la notice de Simone de Beauvoir, il est prcis quelle fut la compagne de
Jean-Paul Sartre mais, qu linverse, dans celle de Jean-Paul Sartre, il nest fait
aucune mention du fait quil eut t le compagnon de Simone de Beauvoir. Il semble
donc bien difficile, pour certains auteurs de manuels ou diteurs, de se dpartir de
certaines habitudes (toujours femme de sans jamais tre homme de ). Au final,
on observe que les documents dauteures reprsentent moins de 10% du corpus total
(exactement 9,80%).
98
Dans un autre manuel de franais (5e, livre unique, Hachette Education, 2006), si
concernant les auteurs de textes (tous genres confondus, romans, nouvelles, pomes,
articles de journaux, etc.) la proportion semble moins mauvaise que dans le
prcdent (avec 28% dauteures, 49 auteures sur 170), lorsque lon comptabilise en
nombre de documents, et non plus, en nombre de personnes, la proportion baisse
nouveau (aux alentours de 26%). Cela tient au fait que non seulement les auteurs
sont plus nombreux dans les manuels mais leurs productions sont plus souvent
mobilises titre dexemple pour un exercice de grammaire, de conjugaison, de
syntaxe, etc. Maintenant, si lon observe les illustrations qui ponctuent les leons
dans ce second manuel, le constat est sidrant : aucun clich nest pris par une
photographe (sur un corpus, certes rduit, de cinq photographies), aucune
prsentation dhrone (alors que deux hros modernes y figurent : le navigateur Jean
Le Cam et le mime Patrick Treadway), trois uvres dartistes femmes (tous genres
confondus : peinture, sculpture, bande dessine, etc.) sur 53, enfin, sur les 12
photogrammes (de cinma ou de thtre), deux ont t dirigs par des ralisatrices ou
metteures en scne : 1789, par Ariane Mnouchkine et Les Fourberies de Scapin, par la
compagnie Colette Roumanoff.
Nous navons certes pas la place de restituer lanalyse pour lensemble des manuels
avec autant de minutie. Mais toutes matires confondues, nous avons pu observer
cette disparit en termes de reprsentation valorisante et valorise socialement entre
les hommes (survaloriss) et les femmes (sous-valorises).
Dans les manuels dHistoire/Gographie, les femmes restent trs largement
absentes de lhistoire politique. Lorsquelles sont prsentes, elles le sont soit comme
icne ou emblme (Marianne, La Rpublique guidant le peuple de Eugne Delacroix,
desses grecques, romaines, etc. ; par exemple dans Histoire/Gographie, 6e, Hatier,
collection Martin Ivernel, 2000, p.37, sarcophage de Madja avec son poux , p.70 la
naissance dAthna , p.71, quatre desses Hra, Artmis, Athna et Aphrodite ou dans
Histoire/Gographie, 4e, Hatier, collection Martin Ivernel, 2006, p.208 Marianne ) soit
comme fille de , femme de ou mre de (par exemple dans Histoire/
Gographie, 4e, Hatier, collection Martin Ivernel, 2006, p. 24, Sainte Thrse dAvila , p.
27, la peinture de Nicolas Poussin, La Sainte famille avec St Jean et Ste Elisabeth , p.105
Napolon et sa famille (Josphine de Beauharnais et Letizia, mre de Napolon) ), soit
en tant quactrice part entire mais au sein dun chapitre spcial, rserv, sur
les femmes dans la rsistance ou sur lvolution des droits des femmes , soit,
enfin sur un mode ordinaire entoures denfants (Histoire/Gographie, 4e, Hatier,
collection Martin Ivernel, 2006, p.137, la reprsentation dune famille bourgeoise, Victorien
Sardou et ses enfants o nous voyons sa femme avec ses enfants et lui, seul lcart, p.257,
la photographie dune femme avec ses deux enfants dans le Nord-Ouest de la Sibrie, p.287,
un graphique prsentant le nombre denfants par femme) ou en sductrices (Histoire/
Gographie, 4e, Hatier, collection Martin Ivernel, 2006, p.89, estampe de Jean-Franois
Bosio, La Bouillotte, p.140, une soire chez les grands bourgeois, mettant en scne des
femmes coquettes entre elles et quelques hommes entre eux plus loin). Rares sont les
figures fminines incluses dans lHistoire (par exemple, dans Histoire/Gographie, 4e,
Hatier, collection Martin Ivernel, 2006, seule Louise Michel apparat comme tel, p.200 dans
un chapitre sur la Commune de 1871)
Quant aux manuels dducation civique, censs tre exemplaires, puisque support de
transmission des institutions et des valeurs qui font tenir notre socit, ils ne sont pas
99
beaucoup plus galitaires dans leur traitement des femmes et des hommes. A titre
dexemple, dans le manuel ducation civique. Grandir ensemble, 6e, Hatier, 2005,
dans le premier chapitre servant prsenter le collge, son mode de fonctionnement,
les droits et devoirs des lves, etc., on trouve, aux pages 14 et 15, une prsentation
des fonctions des adultes qui travaillent dans le collge. Qui travaille au collge ?
12 vignettes servent guider llve :
- la vignette 1 prsente une femme, debout, face des lves, garons et filles, installs
derrire des ordinateurs. Le commentaire dit : lenseignant de technologie fait cours dans
une salle spcialise . On notera que, bien que le dessin prsente une femme, le terme nest
pas fminis. On pourra arguer quil sagit de la fonction et quil nest pas utile de fminiser
toutes les professions pour envisager quelles puissent tre occupes par des hommes et des
femmes. Acceptons cet argument provisoirement et observons les autres vignettes :
- vignette 2 le CPE demande des explications un lve en retard (dessin dun homme
qui questionne un garon),
- vignette 3 au CDI, la documentaliste aide des lves qui doivent faire une
recherche (une femme montre un livre sur lgypte deux lves, une fille et un garon),
- vignette 4 le personnel de service prpare le djeuner (une femme, vtue dun uniforme
blanc, fait le service et un homme, en tenue de cuisinier, apporte une grosse marmite),
- vignette 5 le principal adjoint vrifie les emplois du temps et la disponibilit des
salles (un homme avec une veste de costume tient un calepin et un stylo, on distingue
derrire lui, dans une salle de cours, une enseignante),
- vignette 6 les surveillants font entrer les lves et vrifient que tout se passe bien dans la
cour (une femme et un homme observent quatre lves qui jouent au ballon, une fille en
pantalon et trois garons),
- vignette 7 le gestionnaire rgle les factures dachat de matriel du collge (un homme,
install son bureau, remplit un chque, on voit une facture sur son bureau et un ordinateur
allum)
- vignette 8 la COP reoit un lve avec ses parents pour discuter de son orientation aprs
le collge (une femme est assise face un garon entour de son pre et sa mre ; une
bulle au-dessus de la tte de llve, prsentant un chantier o se trouve un homme avec un
casque jaune et un papier la main, nous informe que lenfant souhaite travailler dans le
btiment, architecte ? contrematre ?)
- vignette 9 le professeur principal prpare llection des dlgus de classe (un homme,
avec un costume et une cravate, ouvre une urne pour quun garon vote pendant que deux
autres lves, un garon et une fille, classent dautres bulletins)
- vignette 10 linfirmire et le mdecin reoivent des lves en visite mdicale (un
homme, en blouse blanche, un stthoscope autour du cou, rdige un papier,
vraisemblablement une ordonnance son bureau pendant quune femme, en blouse blanche,
mesure un lve)
- vignette 11 lassistante sociale contacte une famille qui a du mal payer la cantine (une
femme noire, assise son bureau tlphone, une plante verte est sur son bureau)
- vignette 12 le principal est en runion avec des enseignants (plusieurs personnes sont
assises autour dune table ovale : un homme en costume cravate, les cheveux gris,
lgrement dgarni, parle pendant que les autres, deux femmes et trois hommes, lcoutent
attentivement)
On observe donc que largument de lusage du masculin pour la fonction ne tient pas
puisque la documentaliste , la COP et linfirmire ou encore le
mdecin , le gestionnaire sont clairement sexus. Par ailleurs, les attributs
classiques de lautorit et du pouvoir sont reprsents et associs aux hommes
100
(cravate, stylo, ordinateur contre plante verte). Cette prsentation, plus que sujette
caution, est renforce tout au long du manuel par des photographies dhommes en
situation de travail (un enseignant, p.12, un policier, p.29, deux chirurgiens, p.58, un
policier, p.59, trois ouvriers sur un chantier, p.64, un boueur, p.71, deux boueurs, p.77, un
luthier, p.86) et les quelques rares femmes prsentes dans des professions le sont
dans des mtiers ou des situations qui leur sont traditionnellement associes (une
enseignante p.21, une secrtaire de mairie du bureau dtat civil, p.46, une agent de police
qui fait traverser des enfants la sortie dune cole).
Cette double page et ce manuel dducation civique est dautant plus difficile
comprendre que le manuel pour les 3e (ducation civique. Grandir ensemble, 2007),
par les mmes auteurs (auxquels sajoute un cinquime auteur) prsente quelques
pages intressantes (sur le droit de vote des femmes p.74-75, sur la place des femmes dans
la socit franais, p.86-87, la mention de la loi sur la parit et la prsentation de femmes
clbres, pour laquelle on notera le souci de fminiser les fonctions cette fois-ci : Olympe
de Gouge (1748-1793) auteure dune Dclaration des droits de la femme pendant la
Rvolution franaise - mme si on pourra regretter que le titre de luvre nait pas t
respect dans son intgralit -, Simone de Beauvoir (1908-1986), crivaine et fministe ,
Franoise Giroud (1916-2003), journaliste et ministre et Simone Weil (ne en 1927,
Ministre et dpute europenne ) et de faon relativement complte, mme si on
ont du mal tre vacues, mme dans un manuel cens traiter spcifiquement de
ces questions. Le manuel pour les 5e de cette mme collection prsente une page du
mme type.
Les manuels de SVT ne sont pas non plus beaucoup plus enclins poser la diversit
sexue des professions. A titre dexemple, le manuel de SVT, 4e, Nathan, programme
2007, marque trs nettement cette sexualisation des mtiers. Chaque chapitre se clt
par un encadr un mtier ou une passion . Les encadrs sont les suivants :
- chapitre 1 ( Les sismes ) : Un mtier : Ingnieur gologue . Prsentation : un
ingnieur gologue peut travailler dans plusieurs secteurs . Lusage du masculin semble
ici tre utilis comme terme gnrique, valable tant pour les femmes que pour les hommes
dans la mesure o la photographie qui laccompagne montre des lves, futurs ingnieurs,
hommes et femmes, en pleine visite dun site. Cela dit, l encore, les encadrs suivants ne
feront que dmentir page aprs page, chapitre aprs chapitre, cette premire analyse.
- chapitre 2 ( Le volcanisme ) : Un mtier : Volcanologue . Prsentation : un
volcanologue est une personne qui tudie Sur le terrain, il prlveEn laboratoire, il
analyse Le volcanologue peut passer plusieurs mois par an sur le terrain, mais cest avant
tout un chercheur. Il tudie les volcans en activit Cette prsentation masculinisante est
accompagne de la photographie dun homme, particulirement protg dans un vtement
adapt, au cur dun volcan en train de ramasser ce qui semble tre de la lave encore chaude
(de la fume sort du seau dans lequel il la dpose) avec une pelle.
- chapitre 3 ( La tectonique des plaques ) : Un mtier : Chauffagiste . Prsentation :
Des chauffagistes sont forms la ralisation dinstallations gothermiques . Cette
prsentation est accompagne dun apprenti en centre de formation chauffagiste. L encore,
nous pouvons lgitimement nous interroger sur le choix de cette exclusivit masculine.
- chapitre 4 ( Les risques gologiques pour lHomme ). On notera immdiatement que ce
H fait figure dexception dans les usages des manuels, toutes disciplines
101
confondues. Cela dit, avec ou sans majuscule, ce type dexpressions est trs largement rejet
par les actrices et acteurs sociaux rencontrs, au profit de ltre humain . Nous y
reviendrons. Une passion : Laide humanitaire . Prsentation : plus de 80 mtiers
peuvent tre ncessaires laction humanitaire : mdecins, chauffeurs routiers, logisticiens,
psychologues On notera lusage rcurrent l encore du masculin. La photographie qui
accompagne cette prsentation met en scne quatre personnes (sa lgende prcise quil sagit
de jeunes bnvoles en Thalande en avril 2005 aprs le Tsunami de dcembre 2004 ) : un
homme, au premier plan, qui pousse une brouette lourdement charge de pierres, et trois
femmes, larrire plan, qui ramassent des pierres, tamisent de petites quantits de sable et
remplissent dautres brouettes. Une division du travail somme toute des plus classiques.
- chapitre 5 ( La fcondation ) : Un mtier : Soigneur animalier ). Prsentation : Le
rle du soigneur consiste nourrir Il est en lien troit avec le vtrinaire Il assure la
scurit Certaines qualits sont ncessaires : aimer les animaux, savoir travailler en
quipe, tre patient et attentionn, avoir du sang froid. La photographie qui accompagne
cette prsentation met en scne un soigneur occup nettoyer les dents dun hippopotame,
qui ouvre une large gueule. L encore, on notera que les mtiers ne sont indiqus quau
masculin et que la photographie, accompagne de la prcision avoir du sang froid parmi
les qualits recherches, laissent entendre que tout le monde nest pas apte faire ce mtier,
les femmes seraient-elles une catgorie naturellement viter dans ce cas ?
- chapitre 6 ( Linfluence du milieu sur la reproduction ) : Un mtier :
Pisciculteur(trice) . Prsentation : Le pisciculteur lve Polyvalent, il En bonne sant
et robuste, le pisciculteur doit pouvoir plonger pour entretenir les cages. Le cas de cet
encadr est, si lon osait, schizophrnique tant les paradoxes sont nombreux : un titre
soucieux dune prsentation paritaire (mme si le trice est entre parenthses),
contrebalanc par un qualificatif traditionnellement associ la gent masculine ( robuste )
et surtout, une photographie qui ne met en scne que des garons, quatre tudiants la
musculature imposante. La lgende titre : Pche de daurades royales par un stagiaire,
tudiant en BTS aquaculture ; les trois autres, en arrire plan, ont sensiblement la mme
occupation.
- chapitre 7 ( Le fonctionnement des organes reproducteurs ) : Un mtier :
gyncologue . Prsentation : Le gyncologue est un mdecin spcialis Il joue un
rle Il propose et met en uvre les solutions les mieux adaptes pour une contraception. Il
veille au bon droulement dune grossesse. Cette prsentation est alors accompagne dune
photographie, mettant cette fois en scne une femme gyncologue, semblant expliquer une
jeune femme les diffrents moyens de contraception existants, lappui de plusieurs
fascicules tals sur son bureau. Si nous pourrions nous satisfaire de lutilisation dune
image fminine pour un mtier valoris socialement (mdecin spcialis), nous ne pouvons
que regretter quil sapparente, de manire plutt traditionnelle et strotypique, un champ
(mdical) rserv (les femmes elles-mmes avec un ensemble de situations associes comme
la grossesse, les enfants, etc.) et quainsi, limage de lensemble des chapitres de ce manuel
concernant la sexualit, le dveloppement du corps (enfant adolescent adulte), cela
associe trs fermement la question de la gestion de la contraception et de la grossesse et, par
extension, des enfants, aux seules femmes. Nous verrons que les hommes (amants, conjoints,
pres) sont totalement absents de ces questions, comme sil revenait uniquement aux
femmes de se proccuper du contraceptif utiliser, de la grossesse surveiller, etc. Par
ailleurs, nous verrons que le choix de mettre en scne une femme gyncologue aura encore
une autre rsonance par la suite puisque plus loin un homme est mis en scne pour un autre
mtier du corps mdical et ce choix sexu rpond curieusement la hirarchie de
prestige existante au sein du corps mdical.
- chapitre 8 ( Lorigine et le dveloppement du nouveau-n ) : Un mtier : sagefemme . Prsentation : Son champ de comptence Il est toutefois limit une grossesse
et un accouchement normaux ; un mdecin doit obligatoirement prendre le relais en cas de
grossesse ou accouchement difficile. La sage-femme assure le suivi mdical de la grossesse,
laccompagnement de la future mre ainsi que les sances de prparation laccouchement.
Aprs la naissance, elle dispense Elle surveille On remarque immdiatement que,
pour la premire fois, le mtier est prsent exclusivement au fminin alors que des hommes
102
(appels maeuticiens, dans ce cas ; appellation autrement plus prestigieuse sil en est. Voir
notamment Yaguello, 1989, p.141) exercent galement cette profession. Non seulement,
cette possibilit nest pas voque mais la photographie, qui accompagne la prsentation,
tend renforcer lide que cela serait une histoire de femmes puisquil nous est donn voir
une femme sage-femme en train de montrer une mre (o est le pre ?) comment elle devra
soccuper de ses tripls de quelques jours .
- chapitre 9 ( La contraception ) : Un mtier : infirmire scolaire . Prsentation :
Linfirmire scolaire veille Elle assure Cest un interlocuteur privilgi L
encore, pourquoi ce mtier nexiste-t-il quau fminin ? Les hommes seraient-ils exclus de
cette profession ? Et l encore, la photographie qui illustre lencadr renforce ce strotype
puisquon y voit une femme infirmire scolaire en consultation avec une adolescente. On
pourra galement sinterroger sur le choix de mettre une fille plutt quun garon en
situation de consultation.
- chapitre 10 ( La commande du mouvement ) : Un mtier : neurochirurgien .
Prsentation : Mdecin spcialiste, le neurochirurgien Il doit connatre les techniques
dintervention chirurgicale et les oprer avec toute la minutie Il se proccupe La
place de la chirurgie est connue, et sans doute plus encore la neurochirurgie, sur lchelle de
prestige des mtiers du corps mdical. Elle est vritablement la spcialit la plus valorise,
rpute la plus difficile, etc. Or, que constate-t-on ? La personne choisie pour illustrer ce
mtier est un homme, vrifiant la position dune tumeur grce un systme assist par
ordinateur , nous dit la lgende. Nous retrouvons donc l encore une trs forte sexualisation
des mtiers, prcisment de ceux du corps mdical.
- chapitre 11 ( Les perturbations du systme nerveux ) : Un mtier : acousticien .
Prsentation : Lacousticien est le spcialiste des sons Il intervient Dans cet avantdernier chapitre, une vision strotype nous est encore donne voir puisque cest un
acousticien que nous retrouvons dans un atelier en train de mesurer le bruit dans cet espace
o travaille un ouvrier en arrire plan.
- chapitre 12 ( Le dclenchement de la pubert ) : Un mtier : Endocrinologue .
Prsentation : Les endocrinologues sont les mdecins spcialiss dans le traitement ils
sintressent On notera, ici, une particularit pour cet encadr : lusage du pluriel ( les
endocrinologues ) et une photographie qui ne reprsente pas une personne en activit mais
un patient, ici, un enfant qui se fait mesurer, avec une lgende qui prcise Chez
lendocrinologue, le spcialiste des hormones qui nous laisse penser que cet enfant est l
pour un contrle concernant un ventuel retard de croissance. Si cet encadr nest pas sexu,
on prcisera que lencadr est prcd dune autre photographie, prsentant un homme
mdecin en train de surveiller un nouveau-n prmatur dans une couveuse. Sur ce point,
dans tous les autres chapitres, les photographies prcdant les encadrs renforaient
lanalyse en termes de prsentation sexuellement diffrentielle.
Au terme de cette analyse spcifique, on constate que les quatre parties du manuel
sont trs nettement sexues : la premire partie, Lactivit interne du
globe (chapitre 1 4), la deuxime, Reproduction sexue et maintien des espces
dans les milieux (chapitres 5 et 6) et la quatrime Relations au sein de
lorganisme (chapitres 10 12) sont trs clairement plus orientes en direction des
hommes alors que la troisime La transmission de la vie chez
lHomme (chapitres 7 9) est trs nettement associes aux femmes. L encore,
lanalyse ne vise pas une stigmatisation particulire lencontre de ce manuel mais
bien lriger en symbole de ce que lon trouve dans les manuels analyss.
On observera que les manuels de mathmatiques ne sont pas en reste dans la
diffusion des strotypes puisque certains noncs tendent renforcer une division
sexue du travail, des activits et espaces sociaux. Dans le manuel de
Mathmatiques, Collection Phare, 5e, programme 2006, Hachette ducation, on
103
trouve par exemple : Mme Lafleur confectionne des bouquets de roses (p.38), Un
chocolatier prpare des paquets avec des chocolats noirs et des chocolats blancs (p.42),
Un agriculteur remarque que 3/8 des abricots (p.46), Dans un cybercaf, Quentin est
rest connect 2,6h sur Internet (p.52), Franois collectionne les voitures miniatures
Josphine possde une importante collection de poupes (p.58), Serge a plant dans
son potager 3 ranges de 5 salades (p.65), Valrie a achet des gommettes
autocollantes pour dcorer une carte pour la fte des mres (p.60), Simon possde 210
timbres dans sa collection (p.72), le professeur a rparti les lves Quentin a lu 3/5
dun livrePour une randonne, VTT, Tho a rempli sa poche eau de son sac (p.
75), Lucie, La et Ninon se cotisent pour offrir un cadeau leur grand-mre (p. 76),
Ccile note dans un cahier le montant des achats quelle ralise (une robe pour le
rveillon) (p.103), Ariane achte un sweat-shirt cotant 48. Le vendeur lui accorde
une remise (p.122), Un leveur possde 150 volailles.. ; Eva possde 80 fves de
galettes des rois (p. 24), Un agriculteur possde 52 hectares (p.126), Katia veut
diminuer ses envois de SMS (p.128), Camille mesure les dimensions, en mtre, de sa
cuisine de forme rectangulaire (p.130), le professeur dEPS de la classe dAntoine (p.
137), le prsident dun club de rugby (p.138), Jean-Christian veut construire un
abat-jour (p.242), Alexandre veut fabriquer trois boites (p.258), le mercredi
aprs-midi, Safi fait de la danse moderne (p.260), etc.
Nous pourrions allonger encore cette liste mais la place nous manque. Nous pouvons
dores et dj constater quil existe une sgrgation sexue des sports (ici, rugby vs
danse moderne). Par ailleurs, ds quil sagit de mtiers de lagriculture, de
lartisanat ou de construction, les prnoms choisis sont masculins et dans tous les
cas, on parle au masculin (Serge, un chocolatier, un agriculteur x2, un leveur). Par
contre lorsquil sagit de mesurer les dimensions de sa cuisine, les auteurs
choisissent un prnom fminin. De plus, non seulement ce sont essentiellement les
filles qui achtent , mais leurs achats sont souvent trs strotyps (des vtements,
un forfait tlphonique, etc.). Enfin, les passions des unes et des autres sont l
encore difiantes du point de vue dune sexualisation des pratiques (poupes et
gommettes pour les filles, voitures, timbres, livres et Internet pour les garons).
Les exercices recherchant un traitement galitaire font figure dexception :
Cassandre a achet 1,950kg de figues Thierry a achet 1,480kg de navets Marion a
achet 1,280kg de cpes Mario a achet 2,350kg de girolles Juliette a achet 480g de
cerises (p.52), Trois amis, Wilfried, Thrse et Graud ont ramass des
champignons (p.68), Vivian, Franck et Laura se sont prsents llection de dlgus
de classe (p.72), Valrie part en vacances Papeete Romain part en vacances
Paris (p.112), les parents de Louis veulent savoir dans quel collge (p.143).
Il importe cependant de relever que ces exercices plus galitaires portent sur des
dimensions relativement asexues ou aux enjeux moindres : la nourriture, les
vacances. On notera nanmoins leffort de lier les deux sexes une lection de
dlgus (que nous pouvons considrer comme un premier niveau de socialisation
politique) ou au choix dorientation scolaire fait par des parents (et non
exclusivement par la mre).
Quant aux contre-strotypes, ils sont les grands absents puisque nous navons pu
recenser que ces quatre petits noncs sur lensemble du manuel : Julie court les
100m en 12,5s Jonathan a achet 1,45m de tissus (p.52), Pierrick veut acheter un
vase (p.58), Carine dsire acheter un lecteur-enregistreur DVD disque dur (p.75),
En se rendant son travail, Pauline fait une halte chez son cousin Romain (p.128).
collection de philatlie, p.75, des hommes courent un marathon, p.148, des garons jouent
la pelote basque, p.186, un garon tient un petit voilier et observe un vritable bateau au
loin. Sur les 13 photographies de ce manuel, une seule, celle dun orchestre
symphonique, met en scne des femmes et des hommes. Mais il importe de prciser
que les silhouettes se devinent peine.
Enfin, les personnalits cites sont exclusivement des hommes si lon excepte
lexercice suivant : voici plusieurs vnements classs du plus ancien au plus rcent
naissance de Ramss II, premiers jeux olympiques antiques, naissance dAlexandre le
Grand, naissance dEuclide dAlexandrie, Hannibal traverse les Alpes et Cloptre reine
dgypte (p.90). Les autres sont : une photographie de Henvi IV et Christophe Colomb
p. 28, une photographie dAlbert Einstein p.29, une photographie de Philippe Le Bel p. 41,
une photographie de Buzz Adrin, prise par Neil Armstrong p.45, une photographie de
Fernandel p.47, un nonc dans le collge mile Zola p.64, un nonc Archimde,
clbre inventeur p.88, un nonc csar est n Vercingtorix est n (p.93), les
photographies des mathmaticiens Girolamo Cardan et Leonard Euler et la rfrence
Nicolas Chuquet p.96, un nonc Vercingtorix est nJules Csar est n p.110, un
nonc le nombre dlves au collge Jacques Prvert p.122, un nonc daprs une
uvre de Maurits Cornelius Escher p.168, une reprsentation dun tableau de Tho Van
Doesburg p.169, une reproduction de la pochette de lalbum Dark Side of the Moon du
groupe Pink Floyd p.241, une photographie des colonnes de Daniel Buren p.256, une
photographie de lhorloge astronomique construite par Auguste Vrit p.259, un nonc en
supposant que Jsus Christ soit n au dbut de lan 1, en quelle anne aurait-il vcu un
milliard de minutes ? p.272 et enfin lexplication historique dune formule le
mathmaticien Archimde (- 287 / - 212) a utilis cette mthode p.276.
somme toute ingale dune page lautre, dun chapitre lautre. Les donnes
quantitatives ont notamment montr que les femmes napparaissent pas plus souvent,
comparativement aux hommes, que dans les autres manuels. Prenons lexemple dun
manuel danglais (Step in, 4e, Hatier, 2002). Dans ce manuel, le petit dialogue entre
deux filles et garons p.15 est tout fait intressant. Kate dit je pense que les garons
sont plus distraits que les filles , Sue ajoute tu as tout fait raison et ils sont aussi plus
dsordonns . Paul intervient en disant peut-tre bien mais nous, on nest pas aussi
bavards que les filles et on est meilleurs en sport ajoute John. Kate clt ce dialogue par
ces mots : a dpend ! mon frre sintresse moins au sport que ma sur ! Cet exercice,
rel effort certaines pages, dautres anantissent quasiment cet effort tant elles
renforcent les strotypes les plus triviaux. A la page 16, toujours dans cette mme
unit sur lamiti et le tissage des liens sociaux, nous trouvons trois photographies :
lune prsente deux adolescentes en pleine sance shopping (accompagne dune lettre de
Brenda, 13 ans, qui explique quavec sa meilleure amie, elles se ressemblent beaucoup et
quelles adorent faire du shopping) quand lautre met en scne deux adolescents loccasion
dune comptition sportive (ici, la lettre dAlex, 12 ans, dit quil napprcie pas quand son
cousin se vante de ses exploits) et que la dernire prsente une adolescente qui observe de
vieilles photographies avec sa grand-mre (Emily, 15 ans, dit que sa grand-mre est sa
meilleure amie car elle est attentionne et plus patiente que sa mre, elle lcoute et lui
apporte son soutien). P.24, une infirmire, p. 25, des petits dessins montrent une fille en train
de bronzer ou de nager alors que les garons courent et jouent au football ; p.26, un mdecin
homme, p.27, une infirmire, une fille tlphone, des garons jouent aux jeux vido, une
petite fille pleure, un professeur, p.34, un mdecin homme, p.50 lnonc de lexercice dit
ces adolescents ont vcu des expriences inhabituelles. Utiliser les verbes suivants pour
dcrire ces situations qui sont un garon qui conduit un chameau, une fille qui mange du
crocodile, une fille qui monte dans un hlicoptre conduit par un garon, un garon qui crit
une lettre au Prsident, une fille qui joue un rle dactrice devant un ralisateur et une fille
qui conduit un tracteur, p.72, un professeur, p.73, une fille crit une carte postale sur la plage
pendant quun jeune garon joue avec un ballon et quune petite fille lui coure aprs, p.74,
un prince charmant donne un baiser une princesse endormie, des garons sont un match
de football masculin, un homme soccupe dun barbecue pendant quune apporte les
brochettes griller, p.86, Tarzan et limage en dessous deux filles, lune rit, lautre pleure
devant un film, p.98, on distingue des hommes en train de travailler, lun sur un ordinateur,
lautre est inspecteur, lautre est superviseur, p.129, pour illustrer la construction du prsent
aux formes ngative et interrogative, on peut lire Does she work ? She doesnt work. Si la
lensemble des manuels analyss et de pointer, ainsi, les effets gnrs par cette mise
en scne.
6.2.4. Les associations, institutions et organismes contacts
Plusieurs associations et organismes de dfense de lgalit des chances et des droits
des femmes et des hommes ont t contacts afin de saisir les enjeux actuels des
strotypes de genre encore vivaces dans les manuels scolaires. De plus, dans la
dernire partie de ce chapitre, nous verrons que ces acteurs et actrices de premier
ordre dans cette lutte sont dots dune exprience et de connaissances qui nous ont
considrablement aid formuler des recommandations les plus pertinentes
possibles. Un certain nombre dorganismes experts ont t contacts. Nous navons
malheureusement pas eu la possibilit de tous les rencontrer (pour des raisons de
calendrier incompatible, de manque de temps ou parfois, de non rponse). Nous ne
parlerons donc ici que de ceux avec lesquels nous sommes entrs en contact.
- la dlgation rgionale aux droits des femmes de Lorraine
- lassociation Femmes et mathmatiques
- lAssociation La Boucle
- le groupe de travail sur les strotypes sexistes de Lorraine (auquel participent
entre autres, la charge de mission pour lgalit filles/garons au Rectorat, les
membres de la dlgation rgionale aux droits des femmes)
- le CIFF-CIDF de Moselle
- une ethnologue, spcialiste de la question des femmes, de lUniversit PaulVerlaine de Metz.
Nous tenons galement remercier lassociation Du ct des filles avec laquelle
nous avons eu quelques contacts par mail, qui produit des tudes tout fait
intressantes sur le sexisme dans les contes et albums pour enfants. Nous avons pu
constater de grandes similitudes entre les observations faites par cette association des
albums pour enfants et les ntres savoir que les images vhiculent plus souvent que
les textes des strotypes sexistes. Pour cette association, cela tient la totale
imprparation des acteurs de l'dition en matire d'iconologie (et a fortiori,
d'iconologie didactique), matire absente des programmes d'histoire de l'art et, bien
sr, de dessin, illustration, graphisme etc. La consquence est une grande diffrence
dans la capacit de lire les symboles entre les adultes, rendus aveugles par l'attention
au texte, et les enfants, dont l'attitude est celle de s'informer auprs des images. Si
nous navons pu faire une tude exhaustive des textes de tous les manuels, il semble
cependant trs net que les textes entirement sexistes sont trs exceptionnels ; en
dehors de certains noncs dexercices et de commentaires dimages dont on a
abondamment parl, nous navons pas t confront ce type de texte, toutes
disciplines confondues. Il importerait cependant de raliser une analyse minutieuse
des textes travaills notamment dans les manuels de franais, dhistoire/gographie
afin de cerner lintgralit des reprsentations des deux sexes diffuses dans les
manuels.
107
verrons dans la partie suivante (6.3), lidal appel des vux de lensemble des
rpondant-e-s (par questionnaire comme par entretien) - dans un contexte ou un
autre, est la grande absente. On le constate la raret de ce que lon a pu appeler des
contre-strotypes. Ceux qui allaient le plus loin se limitaient montrer des
hommes seuls faisant leurs courses dans un supermarch ou un pre seul avec ses
enfants dans un fast-food ou encore une famille, avec pre et mre, occupe faire
les achats avec leur enfant pour la rentre scolaire.
appellent une ralit statistique qui ferait tat dune rpartition plus ou moins
importante des femmes dans telle ou telle catgorie sociale (les chefs dentreprises,
les dcideurs politiques, etc.), de nombreux et nombreuses interview-e-s (par
questionnaire ou entretien) estiment que pour ces catgories o cest clair quil y a
certainement moins de femmes que dhommes, mais justement ! il faudrait montrer
les femmes dans ces mtiers, mme quand elles sont montres en minorit ; ne
serait-ce que pour dire que a existe et que cest une orientation et une profession
envisageable pour les filles . Une autre interview-e rappelait que cest dans la
rptition de situations non-strotypes quon les [les strotypes] dconstruit .
Cela est dautant plus urgent et une relle priorit quune autre interviewe prcisait
que la discrimination sexiste est toujours celle qui arrive en dernier car ils [les
gens, notamment les lves] pensent quelle nexiste pas ou que cest rglalors
que cest loin dtre rgl !
Autrement dit, sans souhaiter inverser radicalement la tendance mettant
systmatiquement en scne des hommes dans une cuisine et des femmes dans un
110
garage puisque, comme le disent les auditionn-e-s, cela naurait pas grand sens, il
relve dune absolue ncessit, pour toutes et tous, de faire apparatre hommes et
femmes indiffremment dans tous les contextes et toutes les situations. Cest la fois
une question de visibilit sociale, de lisibilit de laction des unes et des autres et une
occasion doffrir aux lves, filles et garons, les mmes possibilits didentification.
Il y a donc de lourds enjeux identitaires derrire cette recommandation.
Quelques autres recommandations :
Dvelopper ltude de la complexit de la relation de travail, notamment la
question des ingalits salariales, des diffrences daccs aux postes responsabilit
( titre dexemple, Benoit, Lenoir, Verdure, 2006), de la sexualisation des
activits professionnelles, qui vaut pour les filles comme pour les garons (le regard
social discriminant port sur une maonne ou une carreleuse vaut celui port sur un
coiffeur ou un esthticien) : tudier les contextes du travail et sociaux des femmes dhier
et daujourdhui ainsi que les disparits entre hommes et femmes au travail (propos tirs
du questionnaire enseignants)
Faire une place plus grande la condition des femmes dans le monde : parler du
traitement que peuvent subir les femmes dans certains pays pour le seul fait dtre
femmes. ; parler des femmes battues en France (propos tirs du questionnaire
enseignants)
Aborder davantage la question des violences faites aux femmes et des contextes de
domination quelles ont subir en France et travers le monde, quil sagisse des
violences physiques ou psychologiques (mpris, insultes, etc.), des interdits/
obligations concernant le rapport la contraception et plus largement au droit de
disposer de son propre corps, du sexisme prsent partout et notamment dans les
publicits, les conditionnements sexus qui existent ds le choix des jouets et des
couleurs attribus aux enfants, etc. ou encore dans les choix dorientation scolaire et
professionnel, les logiques de la linguistique et des rgles de grammaire ( le
masculin lemporte sur le fminin par exemple)
Et enfin, dnoncer un certain nombre de contrevrits :
- en matire de capacits physiques : bien rappeler que les comparaisons
physiologiques (capacits musculaires, respiratoires...) entre hommes et femmes sont des
gnralits appliques lorsquon compare des individus de corpulence similaires. (propos
questionnaire enseignants)
Une recommandation spcifique en direction des manuels de SVT : deux points
majeurs manquent : dune part, les organes reproducteurs de ltre humain sont
prsents exclusivement sous langle de la reproduction alors que la dimension du
plaisir pourrait tout aussi lgitimement avoir sa place ; et dautre part, les chapitres
sur la contraception pourraient non seulement, comme on la rappel, faire en sorte
de concerner tout autant les filles que les garons mais surtout dinsister davantage
111
sur les risques des IST car il semble vident que le risque dtre contamin par le
virus du Sida ou davoir une hpatite, etc. reste beaucoup plus grave quune
grossesse non souhaite. Il sagit finalement de moderniser le rapport la sexualit
car les manuels semblent le plus souvent dsuets en prsentant une vision trs
mdicale des rapports sexuels. Dans une prsentation moderne, il serait notamment
pertinent de ne pas avoir des prsentations trop manichennes des bonnes
pratiques : toutes et tous les gyncologues avertissent les femmes du mlange
dangereux pilule/tabac, pour autant aucun-e ne sabstient de prescrire une pilule
une fumeuse ; de mme lassociation jeune femme/pilule, femme mre/strilet est
largement dpasse avec les nouvelles gnrations de contraceptifs. Etc.
Au terme de cette tude nous pouvons constater que toutes et tous saccordent sur le
rle moteur que doit avoir lcole, et par l mme les manuels, objets tmoins du
contenu et du contenant des connaissances et des valeurs transmises lcole. Si
toutes et tous saccordent galement sur le fait quil ne faut pas ngliger le rle de
lenseignant (qui utilisera plus ou moins le manuel, qui profitera plus ou moins dun
exercice ou dun chapitre pour voquer telle ou telle question sociale, ici la question
du sexisme), ils rclament une transformation des manuels scolaires, qui doivent trs
largement tre des outils de transformation sociale. Cela dautant plus que les
strotypes sexistes font partie de notre quotidien le plus ordinaire et que si nous
voulons que dautres rapports existent entre les hommes et les femmes, cest--dire
que les lves daujourdhui et de demain vivent autrement les unes avec les autres,
il relve de la responsabilit des autorits comptentes et tout particulirement de
ltat de veiller ce que plus aucun support pdagogique ne supporte un strotype
sexiste.
Afin donc de rduire, et terme danantir, ces strotypes, toutes et tous
saccordent sur le fait que les diteurs devrait construire les manuels, toutes
matires et niveaux confondus, en collaboration troite avec des spcialistes
( comit de vigilance ou comit de relecture, au mme titre que sont traques les
fautes dorthographe ! , nous disait une interviewe). Des enseignant-e-s extrieure-s, des mdecins hommes et femmes, des historien-ne-s, des mathmaticien-ne-s,
des sociologues hommes et femmes, des auteur-e-s, etc. mais galement des
membres dassociations dfenseuses des droits des femmes, des reprsentants de la
HALDE et/ou des dlgations aux droits des femmes, etc. car un traitement
galitaire des deux sexes ne pourra merger qu la condition dune volont politique
forte accompagne dune volont partage par bien dautres actrices et acteurs du
systme scolaire et social.
Cest dans cette mme logique que toutes et tous pensent quil est urgent que le
personnel encadrant (ducatif, pdagogique, administratif, etc.) des tablissements
scolaires mais galement les conseillers et conseillres dorientation, etc. et plus
largement lensemble des actrices et acteurs de notre socit bnficient de
formations visant un travail important de sensibilisation aux discriminations et
strotypes sexistes. Cette action est notamment essentielle pour les enseignant-e-s
qui ont le pouvoir de choisir les manuels utiliser. Si nous souhaitons quils soient
vritablement en capacit de faire un choix clair, cest--dire anti-sexiste sur tous
112
Pour rsumer:
Les rsultats de cette nouvelle tude mettent en avant que femmes et hommes continuent de
connatre un traitement diffrenci au sein des manuels scolaires : les hommes restent plus
souvent reprsents que les femmes ; les femmes ne sont pas reprsentes leur juste valeur
dans toutes les sphres sociales (globalement absentes de lespace politique et intellectuel
alors quelles sont sur-reprsentes dans lespace domestique) ; lorsque lemploi des
femmes est considr, il reste principalement un emploi dit fminin ; bref, la domination
masculine (intellectuelle, physique et sociale) reste trs prsente.
Les recommandations principales sont : porter une attention au langage, avec notamment
une fminisation systmatique des noms de fonctions, de mtiers et dactivits sociales et un
rejet des termes androcentristes par souci didentification possible par les filles et les
garons ; rendre visibles filles et garons, femmes et hommes dans toutes les sphres
sociales de manire indiffrencie, toujours par souci de construction identitaire ; une lutte
active contre les contrevrits et strotypes par un travail systmatique de dconstruction
des strotypes ordinaires, vhiculs dans toutes les sphres sociales ; une relecture des
manuels par un comit de vigilance ; une formation gnralise de lensemble des
personnels la lutte contre les discriminations et strotypes sexistes.
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114
7. LA QUESTION DE LORIGINE
ET DES MINORITS VISIBLES
DANS LES MANUELS
SCOLAIRES
Pascal Tisserant, Anne-Lorraine Wagner, Sandrine Schoenenberger, Sabrina Sinigaglia-Amadio
Aprs avoir expliqu le choix dtudier les minorits visibles, ce chapitre rapporte
quelques travaux rcents propos des discriminations lcole et des strotypes
dans les manuels scolaires concernant ces groupes. Les rponses des enseignants au
questionnaire et les rsultats des analyses experte et qualitative des manuels scolaires
propos de cette question sont ensuite exposs avant de proposer une liste de
recommandations.
151
Bbar C. (2004) Des entreprises aux couleurs de la France - minorits visibles : relever le dfi de
l'accs l'emploi et de l'intgration dans l'entreprise, Rapport au premier ministre, Claude, La
Documentation franaise, Coll. les rapports officiels
152
Sabeg, Y ; Mhaignerie, L. (2004). Les oublis de lgalit des chances. Paris, Institut Montaigne.
153
Fauroux, R. (2005.) La lutte contre les discriminations ethniques dans le domaine de lemploi.
Rapport au premier ministre, La Documentation franaise.
154
Nars, M. (2001). Les Arabes et lislam vus par les manuels scolaires franais. Paris, ditions
Karthala.
155
Falaize, B. (Dir.) (2007). Enseigner lhistoire de limmigration lcole. Rapport ralis par
lINRP pour la cit nationale de lhistoire de limmigration
116
Sellier, M. (2007) rapport en vue de la Septime consultation des Etats membres sur lapplication
de la Convention et de la Recommandation concernant la lutte contre la discrimination dans le
domaine de lenseignement. Paris : UNESCO.
157
117
dans certains collges ou lyces, les actes racistes ont tendance se banaliser et
quil reste beaucoup faire dans le domaine de la formation initiale et continue
des enseignants, des personnels dducation et dencadrement (2007, p.16)160 . Un
autre motif de discrimination voqu dans ce rapport, en lien avec notre objet
dtude, concerne la religion et plus particulirement lapplication du principe de
lacit et le respect de lgalit. De faon plus prcise, lauteur ralise avant tout un
bilan de la loi du 15 mars 2004 sur linterdiction du port de signes ou tenues par
lesquels les lves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse. Le bilan
est annonc comme tant positif et de faon quantitative exprime, la rentre
2004-2005, 626 cas de voiles islamiques, 11 cas de turbans sikh et 2 cas de grandes
croix recenss, montrant ainsi que cette loi touche, de ce point de vue, avant tout les
personnes de confession musulmane.
De son ct, le rapport de Fabrice Duhme et Nadine Sagnard-Haddaoui prcise le
rle de lcole face aux discriminations ethnico-raciales dans le contexte de laccs
aux stages des lves de lyces professionnels. Lenqute mene auprs du personnel
et des lves de ces tablissements scolaires rvle que la discrimination nest pas
seulement prsente du ct de lentreprise mais aussi au sein de lducation
nationale. Cette discrimination est largement intgre dans les pratiques des
enseignants, chefs des travaux ou proviseurs : certains ne font rien, dautres
anticipent en discriminant la place des entreprises, parfois en ethnicisant les
relations et dautres encore, conditionnent les lves accepter la discrimination.
Lacceptation de la pratique illgitime de la discrimination au sein des tablissements
scolaires, sappuie, selon les auteurs, sur des strotypes et prjugs en vigueur lis
au stigmate du Maghrbin, comme lillustrent les propos de ce conseiller dducation
cest eux qui sont le problme , voire de cette documentaliste de collge : En
montant l-haut (le quartier), je me suis dit : on nest plus en France, on est en
territoire conquis par les Musulmans () Mais o sont nos rfrences
civilisationnelles, et je ne suis pas raciste, hein, mais il ny a plus de rfrence
rpublicaine . (2006, p.34).
Face ce terrible constat, tudier les discriminations et les strotypes associs
certaines minorits visibles dans les manuels scolaires peut paratre drisoire. Ces
propos de personnels de lducation nationale ou encore la banalisation des actes
racistes dans certains collges ou lyces rapporte prcdemment ne doit pas pour
autant nous amener dlaisser le rle des manuels scolaires dans le systme ducatif
en gnral. Ces derniers sont un lien important entre tous ces acteurs du systme et
constituent donc un des leviers daction privilgier dans la prvention et la lutte
contre les discriminations.
160
Lavin, M. (2007.) Limage des immigrs dans les manuels scolaires. Diversit, n149. 97-103.
118
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165
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scolaires de langue franaise du secondaire qubecois. Rapport de recherche, CEETUM : Montral.
166
167
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suprieure de Saint-Cloud ; CREDIF ; Didier
119
soulignes. Marlne Nars (2001), dans son tude sur les Arabes, les Berbres et
lislam dans les manuels de lecture du primaire et du secondaire relve de nombreux
strotypes dans les rcits slectionns mais note tout de mme une volution
positive entre 1986 et 1997. Fin des annes 1990, les strotypes directement hrits
du colonialisme ont disparu dans leur forme explicite et le discours antiraciste est
prsent. Cependant, les relations entre les Franais et les Arabes restent le plus
souvent antinomiques et le strotype de lArabe en situation dinfriorit subsiste.
Deux tudes parues ces derniers mois compltent ces travaux de reprage des
strotypes associs aux minorits visibles dans les manuels scolaires. La premire,
celle de Marie Lavin (2007, op. cit.), propose une analyse des images pouvant de
prs ou de loin concerner le thme de limmigration portant sur 20 manuels
dhistoire, de gographie et ducation civique. La seconde constitue laboutissement
de deux annes de travail, mene par une quipe de lINRP (Institut national de
recherche pdagogique) sous la direction de Benot Falaize (2007, op. cit.) et portant
sur lenseignement de lhistoire de limmigration de lcole primaire au Lyce.
Lanalyse iconographique de Marie Lavin nous amne distinguer trois figures de
limmigr :
- limmigr en souffrance : associant la question de limmigration celle de la traite
des Noirs, ou encore celle de diffrents exodes (biblique ou encore lis la
dcolonisation en Inde par exemple), lauteur rapporte uniquement une srie
dimages exprimant la souffrance lie lvocation de la guerre, des perscutions ou
encore de lerrance, voire de la misre et des risques pris par ceux qui la fuient sur
des embarcations de fortune. Une photographie semble faire exception cette rgle
en prsentant dans un chapitre intitul mobilit des hommes, des jeunes immigrs
en Italie : diversit des provenances et des destinations qui propose de
limmigration une image neuve, diffrente, les immigrants y sont des adolescents
parfaitement banals tant dans leur habillement que dans leur pose et, pour la
premire fois dans notre tude, nous pouvons penser que lidentification des lves
avec eux est facile (2007, p99).
- limmigr entre travail subi et russite sociale: explicitement associ au thme du
travail, limmigr reprsente la main duvre bon march, flexible, cantonne aux
plus bas de niveaux de qualification et voquant parfois le refus dintgration,
comme pourrait le laisser supposer limage dun ouvrier marocain en prire aux
usines Talbot Poissy en 1984 dbouchant sur la question : que nous apprend cette
photographie sur lacculturation des personnes dorigine trangre ?. Les images
positives de limmigr sont avant tout prsentes dans les chapitres consacrs aux
Etats-Unis o des portraits comme celui de Rockefeller ou de stars amricaines
valorisent la diversit culturelle. La russite sociale des immigrs en France apparat
avec plus de discrtion ou peut tre tue dans certains cas. Cette dernire remarque va
dans le sens de la troisime et, plus importante, figure de limmigr ressortant de
lanalyse de lauteur :
- limmigr invisible : linvisibilit de limmigr existe sous diffrentes formes dans
les manuels. La non vocation de lorigine trangre dune clbrit, comme Picasso
dans 7 manuels sur 10 constitue une illustration de cette premire forme
dinvisibilit. Cest galement le cas propos de personnages de la vie de tous les
120
jours, des poques et dans des contextes o la diversit culturelle tait pourtant trs
importante, comme une photo douvrier la chane chez Renault sans aucune
allusion la diversit des origines. Lautre forme dinvisibilit concerne labsence de
visage des immigrs qui sont mis en scne par limage, comme des sans papiers dans
des couvertures ou encore une centaine dhommes courbs en train de prier dans une
rue de Paris dans un dossier de deux pages consacr au thme de lindigne
limmigr : rpublique et particularisme avec une connotation ainsi dnonce par
lauteur : invisible, limmigr est ici clairement dsign comme musulman, comme
tranger la France aussi par sa pratique religieuse (2007, p.101). Limmigr
peut dans certains cas disparatre des photos, comme lillustrent plusieurs dentre
elles propos de limmigration clandestine o le contrle des autorits locales est
alors prsent, par exemple sous la forme dun mur ou dune frontire sparant les
deux pays en question.
Cette analyse complte limportant travail dirig par Benot Falaize remis le 19
octobre 2007 loccasion de louverture de la cit nationale de lhistoire de
limmigration. Ce rapport se rfre de nombreux auteurs, en sappuyant
rgulirement sur les travaux dAbdelmalek Sayad (notamment : 1992, 1999)168
propos du cadre thorique sur limmigration et ceux de Grard Noiriel169 (en
particulier : 1988 ) pour la dimension socio-historique de ce phnomne appliqu ici
la question de son enseignement lcole. En revanche, ds le premier chapitre de
la premire partie consacre la situation historique de lenseignement de lhistoire
de limmigration, lauteur soppose Patrick Weil (2005)170 en lui reprochant de
faire lamalgame entre colonisation et immigration. Dans lesprit de la cit nationale
de lhistoire de limmigration, telle quelle apparat au moment de son ouverture,
Benot Falaise dfend lide dune histoire de limmigration, et donc de son
enseignement, qui doit tre spar de celui de la colonisation ou encore de celui de
lesclavage.
La deuxime partie de ce rapport est consacre la place de lhistoire de
limmigration, dune part, dans les programmes scolaires et, dautre part, dans plus
de 240 manuels scolaires de lcole primaire, du collge et du lyce. Les disciplines
retenues sont lhistoire, la gographie et lducation civique mais galement les
langues (pour les programmes) et les sciences conomiques et sociales (pour les
manuels). Les conclusions auxquels les auteurs aboutissent lissue de leur analyse
dmontrent que :
- lhistoire de limmigration est entre trs rcemment dans les programmes scolaires
et aprs celle des colonisations et de lesclavage ; les dernires ditions des manuels
scolaires refltent cette volution
- de faon paradoxale, ce sont les programmes de langues qui insistent le plus sur
lhistoire de limmigration et ceux dhistoire qui la dlaissent le plus
Sayad, A. (1992), L'immigration, ou les paradoxes de laltrit. Bruxelles, De Boeck Universit.
Sayad, A. (1999), La double absence. Des illusions aux souffrances de limmigr. Prface de Pierre
Bourdieu., Paris, Seuil.
168
169
121
- dans les manuels dhistoire, cette dimension apparat surtout au lyce ; dans les
autres matires, les manuels sont plus loquaces ce sujet et tendent privilgier une
approche sociologique, lie lactualit, au dtriment dune approche historique plus
exhaustive laquelle les auteurs de ce rapport sont trs attachs.
La troisime et dernire partie de ce rapport, est un compte rendu dune vaste
enqute ralise durant ces deux annes. Elle sappuie sur une srie dentretiens
mene auprs de 49 enseignants propos de leurs pratiques de lhistoire de
limmigration mais galement sur des observations de classe in situ propos de 25
dmarches pdagogiques repres sur le territoire national puis analyses dans leur
droulement didactique. Les conclusions des auteurs renvoient au dbat thorique
prcdent, dans le sens o les pratiques des enseignants dans ce domaine sont avant
tout centres sur la question de la colonisation. Limmigration est rarement enseigne
dans son historicit. De plus, les auteurs de cette enqute dnoncent lattitude
bienveillante de promotion de la diversit dans laquelle se situent les enseignants du
point de vue de leurs pratiques avec le danger denfermement des jeunes en
travaillant cette question partir de la diversit des origines de leurs lves. Cest
pourquoi, dans la synthse de ce travail, Benot Falaize, insiste sur une confusion
persistante tous les chelons du systme ducatif entre ce qui relve de lhistoire
de limmigration et de la gestion effective des lves issus de limmigration (2007,
p.1)171.
Lensemble de ces travaux annonce la prsence dlments que nous recherchons du
point de vue de la caractrisation des strotypes associs aux minorits visibles. Ils
nous aident prciser certains contours mthodologiques de notre tude. Ils nous
confortent ainsi dans lanalyse du lien entre les prescriptions et les pratiques, savoir
les manuels et leur utilisation. Ils nous invitent galement tre attentifs aux sources,
en particulier historiques, de la diversit des origines dont nous cherchons observer
la place dans les manuels. Enfin, ils nous questionnent sur leffet de ces contenus sur
les principaux intresss, savoir les lves. La suite de ce chapitre prsente les
rsultats de nos analyses ce sujet.
122
lexpression de minorits visibles. En effet, les raisons de ce choix que nous avons
expliqu au dbut de ce chapitre, napparaissaient pas dans le questionnaire et cette
expression a pu gner quelques rpondants. Ce premier constat illustre la complexit
de nommer les catgories ou groupes dindividus concerns par les discriminations
ou strotypes qui nous intressent ici. Il justifie la ncessit de dfinir des termes
utiliss dans ce domaine et qui doivent tre repris et clairement expliqus par les
manuels scolaires ds lors quon aborde cet objet dtude.
Bourhis, R. Y., Mose, C. L., Perreault, S. & Sncal, S. (1997). Towards an Interactive
Acculturation Model : A Social Psychological Approach. International Journal of Psychology, 32,
369-386
125
propos de la prsence des personnes noires dans les manuels qui est fortement lie
la question de lesclavage en Histoire, et celle de la sgrgation raciale aux EtatsUnis au point que certains lves considrent que pour les Franais, Noir gale
esclave () dans les livres par exemple il faut quon tudie Candide, les Noirs cest
des esclaves (lve en premire). Comme le rsume un enseignant danglais, dans
une question ouverte du questionnaire les minorits visibles apparaissent
davantage comme des personnages de dbat ports par les manuels que des
personnages de manuels au mme titre que les autres .
7.4.5. La perception de louverture la diversit et de
lgalit, lgard des minorits visibles dans les manuels
Les rponses donnes par les enseignants aux items du MODEL montrent que leur
perception de louverture la diversit et de lgalit sont assez semblables dun
critre lautre (cf. chapitre 5 consacr aux rsultats transversaux). En revanche, le
cas des minorits visibles, comme celui des femmes, enregistre le plus grand nombre
de tests statistiquement significatifs quand on compare ces rsultats en fonction des
disciplines. Le graphique 7a ci-dessous rend compte de ces diffrences de moyennes.
Graphe 7a: ouverture la diversit et galit dans les manuels daprs les
enseignants, par discipline, et pour les minorits visibles
Impression quasi partage que les manuels mettent en avant les efforts que la socit doit
raliser pour lutter contre les ingalits
A lexception des mathmatiques, qui voient dans les manuels avant tout une
ouverture de type individualiste, lintgrationnisme de transformation domine dans
les autres disciplines. Cette diffrence est statistiquement significative propos de
lindividualisme avec lhistoire - gographie (t(32)=3,6 ; p<,001) et sexplique par
les diffrences en termes de contexte dapparition des minorits visibles : en
mathmatiques, quand les manuels voquent les minorits visibles, ils le font en
mettant en avant les caractristiques individuelles du personnage (par exemple au
travers du prnom) alors quen histoire - gographie les minorits visibles sont
indissociables des appartenances sociales auxquelles lhistoire ou le territoire les
assignent. Cette diffrence est galement statistiquement significative propos de
126
Les enseignants de langue sont aussi ceux qui peroivent les minorits visibles
comme tant les moins exclues de leurs manuels, comparativement ceux de
mathmatiques (t(52)=-4,2 ; p<,001), SVT et physique chimie (t(54)=-2,7 ; p<,01)
mais aussi de franais (t(47)=-3,6 ; p<,001) avec une moyenne gnrale, quelle que
soit la discipline, qui tend reconnatre une forme dexclusion des minorits visibles
des manuels (m=3,38). Sans tre pour autant significatif, on peut galement noter
que les enseignants de langue (m = 5,29), juste aprs ceux de franais (m=5,56), sont
aussi ceux qui souhaiteraient voir davantage de minorits visibles dans les manuels
scolaires. Ces rsultats confirment des impressions retires des entretiens
exploratoires raliss avec des enseignants de langue, en anglais mais aussi en
allemand ou encore en espagnol o la question de la lutte contre les discriminations
et de louverture la diversit taient non seulement prsente dans les manuels
retenus mais constituait une dimension intgre la matire. Ils vont aussi dans le
sens du constat de Benot Falaize (2007, op. cit.) propos de la place accorde
lhistoire de limmigration dans les programmes de langues comparativement ceux
dhistoire. La seule nuance qui pourrait tre apporte tient peut-tre au choix des
minorits prsentes ; titre dexemple, une enseignante danglais signalait que les
Indiens sont trs souvent absents des manuels danglais alors quils constituent une
part non ngligeable de la socit britannique.
Une insatisfaction propos de nombreux indicateurs en franais
Sur les 3097 illustrations des 29 ouvrages analyss partir de la grille n1, 10,4%
(n=276) reprsentent au moins un personnage principal de couleur et 6,3% (n=194)
reprsentent au moins un personnage principal pouvant tre peru comme tant
originaire dAfrique du Nord ou du Moyen-Orient. 653 illustrations reprsentent un
173
Turner, J.C.; Hogg, M.A.; Oakes, P.J.; Reicher, S.D.; Wetherell, M.S.
(1987).
Rediscovering the social group: a self-categorization theory. Oxford et New York: Basil Blackwell.
128
groupe de personnes non dnombrable compos, dans 27,4 % des cas de minorits
visibles, minoritaires (et majoritaires !) dans la moiti de cas. Les illustrations
privilgient donc un mode de reprsentation collective des minorits visibles,
dlaissant une perception plus individualise, comme le faisait remarquer Marie
Lavin (2007, op. cit.) dans son analyse iconographique de limmigr.
Lindividualisme, au sens o nous lavons dfini, dans le MODEL, ne semble donc
pas tre ici un type douverture privilgi par les manuels scolaires propos des
minorits visibles.
Des reprsentations qui varient en fonction des disciplines
Les tris croiss, avec les indicateurs de reprsentativit des minorits visibles retenus
dans cette tude, rendent compte de variations importantes en fonction des
disciplines. En effet, 81,7% des illustrations (n=219 sur 268 donnes valides pour ce
tri crois) reprsentant au moins un personnage principal de couleur ont t
observes dans des manuels danglais (29,9%) et dhistoire gographie (31,3%) et
dECJS (20,5%). Le constat est semblable avec les illustrations reprsentant un
personnage principal pouvant tre peru comme tant originaire dAfrique du Nord
ou du Moyen-Orient o quatre matires, mais le plus souvent deux enseignants,
concentrent 84,1% de la reprsentativit (n=159 sur 189 donnes valides pour ce tri
crois) : anglais (25,9%), histoire gographie (40,7%) et ducation civique
(17,5%). Ces rsultats centrs sur lanalyse des illustrations refltent galement la
perception quen ont les enseignants de langue propos de leurs manuels ; en effet,
le cas des illustrations des manuels danglais ici accrdite la thse dune plus grande
ouverture la diversit culturelle de cette matire qui ne se limite pas
lenseignement de la langue utilise par les catgories majoritaires et dominantes. La
place consacre aux minorits visibles en langue est distinguer de celle quon lui
accorde dans dautres matires, notamment en histoire o les situations de contacts
de cultures seffectuent avant tout sur le mode de la domination intergroupe.
Les manuels dhistoire, au cur des relations intergroupes de
domination
Dans 2,2% des cas (n=69) ces illustrations entretiennent un lien avec les ingalits
subies par les minorits visibles. Au regard des plus faibles scores obtenus sur cette
variable par les autres critres, on peut affirmer que les manuels scolaires tendent
plus frquemment dnoncer, par les illustrations, les ingalits des minorits
visibles, quils ne le font pour les autres groupes.
Un premier tri crois avec les disciplines, montre que lapparition de personnages
appartenant des minorits visibles dans des situations qui leur sont spcifiques est
une pratique majoritaire en histoire gographie (56,3% ; n=45). Un second tri
crois avec le type de relation entretenue par les diffrents groupes ou personnes
reprsentes dans lillustration cette fois-ci, montre que la relation de domination
(prsente dans 7,1% des illustrations ; n=198) peut se lire avant tout en histoire
gographie, dans 58% des 198 illustrations valides retenues pour cette statistique. Ce
second calcul nest pas spcifique celui des minorits visibles et sapplique tous
les critres. Cependant, compte tenu de lobjet dtude de ces matires, la plupart des
129
Si lhistoire est une des disciplines o la question des minorits visibles est la plus
complexe grer, on peut relever quelques reprsentations proscrire en lien avec
les appartenances religieuses et en particulier, lislam. Quelques enseignants dans les
rponses aux questions ouvertes ont fait part de plusieurs types de strotypes lis
lislam, vhiculs par les manuels scolaires. Lun dentre eux a retenu notre attention
dans les manuels scolaires analyss.
Il concerne la double page 53-54 du manuel dhistoire gographie de terminale bac
pro de chez Nathan (2007). Deux photos aux titres une synagogue et lintrieur
de lglise catholique du Saint-Spulcre, Jrusalem illustre la premire page et
deux autres La mosque dOmar, Jrusalem et la cathdrale de Chartres appuient
la seconde page o le titre de la troisime partie du texte C. lvolution de la
pratique religieuse en France spare les deux dernires photos. Nous pensons que le
choix dillustrer lislam partir dune mosque situe hors du territoire national
130
appartenance une minorit visible peuvent apparatre dans ce contexte ou par choix
personnels des auteurs ou des diteurs. Cependant, dans certains manuels comme
celui de 5me chez Hatier (2006), le seul personnage reprsentatif dune minorit
visible apparaissant dans les croquis, apparat dans une situation dvalorise. Page
175, Samira propose un dessin de cylindre faux et aux traits grossiers, compar
celui dElodie galement faux mais au coup de crayon plus assur et celui de
Laetitia qui est juste. Ce type dexercice peut renforcer le strotype de llve
dorigine maghrbine en situation dchec scolaire ou veiller un sentiment de
discrimination, comme les lves de 5me nous ayant rvl cet exemple
lexprimaient.
Strotypes dans la reprsentation des personnes noires
Le strotype lgard des personnes noires le plus souvent mentionn par les lves
et les enseignants est la pauvret. Ce constat rejoint celui de Nicolas Prvost (2001,
op. cit.) dans son tude sur les images et lenseignement de lAfrique.
Deux manuels de SVT sont rvlateurs de ces strotypes. Le premier, chez Bordas
en classe de 3me, page 163, propose une photo (la seule de la page) en appui dune
illustration dun des trois encadrs. Il dcrit le kwashiorkor, comme une maladie
frquente dans les pays en voie de dveloppement atteignant les enfants. La photo
prsente de profil un petit enfant noir, nu et rachitique, en train de salimenter. Le
second, est extrait du manuel dECJS en Terminale chez Magnard (2002). Une photo
page 75 montre en plan rapproch la main dun enfant noir dans la paume de celle
dun adulte blanc. Ce dernier tient entre le pouce et lindex une main noire
minuscule laissant apparatre un avant bras de la taille du pouce de ladulte. Utilise
pour illustrer la solidarit ncessaire avec lAfrique, cette image a t juge
choquante plusieurs reprises, notamment dans le cadre du focus group avec les
professionnels de lintgration. Elle renforce le strotype du Noir non seulement
pauvre, mais aussi malade. Elle contribue galement entretenir le strotype du
rapport ingalitaire entre Noirs et Blancs en faisant appel un registre
motionnellement inutile.
Cette analyse critique ne signifie pas quil sagit de taire la vrit sur les faits, quils
soient conomiques ou historiques. Cependant, les contenus susceptibles de produire
des identifications ngatives par proximit de critres de catgorisation sociale
doivent tre absolument relativiss. Dans son tude des manuels de gographie
consacrs lAfrique, Prvost (2001, p.119)174 dresse le mme constat en regrettant
que ces images ne sont pas souvent contrebalances par des russites de
dveloppement . Dans ses rponses au questionnaire un enseignant fait le mme
type de proposition Dans les manuels de gographie, les chapitres sur l'Afrique et
le Maghreb montrent trop souvent la pauvret avec des photos d'enfants de rue, ou
de paysans traditionnels, mais on ne parle pas assez du dynamisme de ces pays, de
la modernit que l'on trouve parfois. Exemple : en gographie, en ce qui concerne le
Maghreb, on pourrait mettre dans un livre une photo d'un cybercaf en plein milieu
d'un quartier populaire Tunis .
174
132
Cette perspective commence tre envisage par des diteurs qui utilisent ce type de
contre strotype propos des personnes noires dans le contexte de la mondialisation
et du dveloppement des technologies.
Les deux exemples rapports ci-dessus ont retenus ce propos notre attention. Ils
figurent tous les deux en couverture dun ouvrage de terminale. Le premier en
histoire gographie, chez Magnard (2007), pour les classes de Terminale STG,
prsente un berger Massa au milieu de son troupeau, souriant et plutt bien portant,
tlphone portable loreille. La couverture propose un montage photos avec en bas
de page une image de ville moderne inscrivant le berger dune tribu africaine et la
personne noire dans la modernit. Le second, en sciences conomiques et sociales,
chez Bordas (2007) met cte cte trois visions de la modernit, dans un contexte
asiatique une femme marchant dans une ville, un portait de femme noire, tlphone
portable loreille, sur fond de ville et un homme en costume se dplaant vlo. La
mondialisation et le dveloppement technologique apparaissent ici comme un
vecteur douverture la diversit culturelle et de rapprochement entre les diffrentes
catgories sociales quon a tendance opposer par ailleurs. Prsentes dans le cadre
des focus group, ces images ont t values trs favorablement par les
professionnels de lintgration et de la lutte contre les discriminations de lACSE.
Nous prsentons ici ces exemples de bonnes pratiques au mme titre que les
prcdents qui rendaient compte de pratiques proscrire. Comme nous lavons
constat dans plusieurs ouvrages, un mme manuel peut contenir des contre
strotypes pertinents mais galement des strotypes que nous condamnons. Cest
pourquoi, en termes de recommandations aux diteurs, nous les invitons
133
dvelopper des dispositifs qui les aideront tenir une ligne ditoriale o les
minorits visibles seront numriquement et qualitativement reprsentes de faon
pertinente, de la couverture de louvrage la dernire ligne du manuel, et ceci pour
toutes les classes et dans toutes les matires. En effet, les diteurs ne doivent pas se
contenter de la pertinence dune image qui pourrait les autoriser tre moins attentif
dautres endroits du manuel.
7.6. RECOMMANDATIONS
Une recommandation majeure
Tisserant, P.; Wagner, A.L.; Galloro, P.; Serre, A. (2005.) Assimilation et discrimination: des
attitudes convergentes. http://www.prejuges-stereotypes.net/espaceDocumentaire/
Tisserant.pdf
135
Ltendue des comptences des diteurs nest pas illimite. La pratique du recours
des professionnels de lintgration et de la lutte contre les discriminations, comme
nous lavons fait dans le cadre dun focus group en soumettant des illustrations
ces experts, peut constituer galement une aide la conception de manuels encore
plus reprsentatifs de la diversit culturelle franaise.
Par ailleurs, les manuels scolaires sont soumis aux programmes quils doivent
respecter. Cette tude navait pas pour objectif danalyser les programmes scolaires
mais une analyse de ce type simpose dsormais avec les mmes finalits. La
meilleure volont des diteurs ne suffira pas faire rellement voluer certains
manuels, si les programmes ne les aident pas introduire davantage les minorits
visibles dans le respect de lvitement des strotypes.
Enfin, les manuels ne peuvent pas rsoudre tous les problmes. Le manuel ne fait
pas le cours comme nous lindique un enseignant qui va dans le sens de certaines
limites des manuels releves dans ce travail. Il est en effet ncessaire denvisager
lradication des strotypes et la lutte contre les discriminations subies par les
minorits visibles dans un cadre plus gnral, faisant intervenir des experts
extrieurs, en outillant, par exemple laide de mallettes pdagogiques, afin de
faciliter le travail des enseignants et viter le type de confusion voqu par Benot
Falaize (2007, op. cit.) entre lenseignement du fait historique et la gestion des
lves porteurs du fait. La formation des enseignants ces questions savre dans
cette perspective un pralable indispensable.
Pour rsumer:
Ce chapitre commence par justifier le choix de retenir le concept de minorits visibles pour tudier
la place des strotypes lis lorigine dans les manuels scolaires. En France, les travaux consacrs
cette problmatique sont peu nombreux mais de rcentes analyses, en particulier en franais, en
histoire, en gographie et en ducation civique, attestent de la prsence de strotypes dans les
manuels scolaires. Lenqute mene auprs des enseignants et lanalyse des manuels confirment ces
rsultats et rendent compte de diffrences significatives entre les disciplines :
- les langues apparaissent comme tant le plus favorablement reprsentatives des minorits visibles
- la question de lorigine et des minorits visibles apparat dans une forme plus complexe grer en
histoire gographie et en ducation civique, ncessitant de poursuivre les dbats et rflexions en
cours sur des points prcis de lenseignement de lhistoire ou encore en sappuyant sur des ressources
complmentaires aux manuels scolaires
- les manuels de franais semblent gnrer la plus grande insatisfaction et une rflexion en
profondeur est mener, en lien avec les programmes, pour assurer une meilleure reprsentation des
minorits visibles
- le contenu des autres matires, comme les mathmatiques ou SVT, touche lidentit sociale des
minorits visibles, presque uniquement de faon implicite. Cet implicite ne doit pas pour autant
conduire les exclure ou les reprsenter dans des situations dvalorisantes mais en privilgiant des
situations banales de la vie quotidienne.
Plusieurs exemples de strotypes proscrire et quelques cas de bonnes pratiques sont ensuite
rapports avant de proposer quelques recommandations, notamment en invitant les chercheurs et les
dcideurs dans ce domaine, poursuivre ce type dtude propos des minorits visibles non retenues
dans ce travail.
136
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137
8. LES PERSONNES EN
SITUATION DE HANDICAP
DANS LES MANUELS
SCOLAIRES
Anne-Lorraine Wagner, Pascal Tisserant, Sandrine Schoenenberger et Sabrina Sinigaglia-Amadio
140
141
179
142
Paicheler, H., Beaufils, B., Ravaud, J.-F., Personnalisation et stigmatisations sociales. In J-L.
Beauvois, R-V. Joule, J-M. Monteil (Eds.). Perspectives cognitives et conduites sociales. Tome 1 :
Thories implicites et conflits cognitifs, pp. 45-61, Cousset (Fribourg, Suisse) : Delval.
143
144
100,0
99,2
96,8
100
100,0
100,0
98,7
75
50
25
1,8
0,8
3,2
1,3
0
Education civique
Histoire
Anglais
SVT
Maths
Franais
SES
145
Les observations de lanalyse experte montrent que le handicap est surtout reprsent
sous la forme du handicap moteur (notamment ncessitant lusage dun fauteuil
roulant), mental (trisomie 21...) ou encore des maladies gntiques.
182
146
souvent avec une image des personnes en situation de handicap fragiles et/ ou
dpendantes.
8.5.3. Fragilit et dpendance
Au regard des diffrentes analyses, il semblerait galement quune image vhicule
par les manuels tend, linverse des exemples cits plus haut, mettre laccent sur
les difficults que peuvent rencontrer ces personnes (cest plus centr sur ce quils
pouvaient pas faire (lve de troisime)) plutt que sur leurs capacits et ressources
personnelles, les enfermant ainsi, involontairement dans le strotype de la personne
dpendante voire incomptente. On peut, ce titre, citer lexemple, qui nous semble
significatif, tir du manuel danglais183 prsentant un personnage en fauteuil roulant
associ la mention Ian is disabled. He cant walk. This is his wheelchair.
Parfois, cette reprsentation va plus loin : par exemple dans un manuel dducation
civique de 5me184 , dans une partie traitant de lvolution de la protection sociale en
France, une illustration expliquant le principe de la scurit sociale montre une
entreprise qui contribue grce ses charges sociales, de mme que les mnages par
le biais de leur cotisations fournir des prestations sociales dautres
personnages illustrs en dessous (une personne ge avec une canne et un enfant en
fauteuil roulant). Malgr le fait que la prsence de cette illustration se justifie, dans la
mesure o elle apparat dans un chapitre traitant de la solidarit, on peut s'interroger
sur les drives stigmatisantes de ce type de schma caricatural (il conviendrait, par
exemple, de rappeler que ces personnes participent, participeront ou ont galement
particip ces cotisations et charges sociales et nen sont pas les seules
bnficiaires...).
En effet, bien que lintention premire soit, en gnral, de sensibiliser le lecteur la
ncessaire solidarit devant tre mise en oeuvre vis--vis des personnes en situation
de handicap, et bien que cette reprsentation parvienne parfois ses fins (cest tout
fait normal de les intgrer maintenant (lve en terminale SMS)), le risque est
galement de les enfermer dans leur rle de personnes handicapes voqu plus
haut.
8.5.4. Le chtiment divin
Dautre part mme si ces deux exemples peuvent paratre anecdotiques les entretiens
ont mis en vidence une reprsentation tendancieuse du handicap, qui renvoie
directement aux tudes cites plus haut concernant les reprsentations du handicap
dans lArt ou la littrature. Comme cela avait, galement, t repr par Combrouze
(2005)185 dans ltude portant sur les reprsentations du handicap la tlvision, et
conformment la thorie psychosociale de la croyance en un monde juste (Lerner,
1980186), se rsumant dans le postulat naf suivant : dans la vie, les gens mritent
183
184
185
Lerner M.J. (1980), The belief in a just world, Ontario, Canada, University of Waterloo.
147
Durant ces entretiens, les lves interviewes disposaient de texte polycopis tirs dun manuel qui
ntait pas celui quelles utilisaient en cours et dont les rfrences ntaient pas spcifies.
188
Op. cit.
148
transformation (le fait de tenir compte des efforts que doit raliser la socit
daccueil pour sadapter aux spcificits des personnes en situation de handicap)
pour les enseignants (m=4,7). Compte tenu des contextes dapparition qui ressortent
de lanalyse experte, nous pouvons confirmer ce point de vue pour les manuels
dducation civique qui font apparatre les personnes en situation de handicap dans
des chapitres comme la solidarit ou encore le refus des discriminations. Cela est
moins le cas pour les manuels dSVT, par exemple, dont lobjectif est avant tout
dexpliquer la pathologie dcrite et reprsente. On retrouvera ainsi, dans dautres
cas une orientation plutt sgrgationniste mettant en vidence des personnes en
situation de handicap dans des contextes prcis, en lien direct avec leur handicap (par
exemple, lorsquil sagit pour les personnes de reprsenter une association ou encore
de collecter des fonds pour le tlthon). Enfin, on peut concevoir lorientation
comme individualiste lorsquelle met laccent sur lidentit personnelle du
personnage, bien que celle-ci ait t choisie, en quelque sorte par le biais dune
forme de discrimination positive, en raison de son handicap. Cest le cas par
exemple de lillustration prsentant Pascal Duquenne ou encore de la personne en
fauteuil roulant son poste de travail. La moyenne des enseignants cet item est de
3,6.
Ouverture la diversit (handicap)
2,5
Frquence dapparition
Sgrgation
Intgration - Transformation
Dvalorisation
Assimilation
Individualisme
3,0
4,7
2,1
2,7
3,6
1
2
3
4
5
6
7
Graphique 8.6.1. Perception des enseignants concernant louverture la diversit
vis--vis des personnes en situation de handicap
Jamais
Trs
rarement
Rarement
Moyennement
souvent
Assez souvent
Souvent
Trs souvent
FRQUENCES
DAPPARITION
Pas du tout
daccord
DVALORISATION
4
Moyennement
daccord
7
Tout fait
daccord
Les manuels prsentent les personnes en situation de handicap dans des situations ou
des rles qui tendent les dvaloriser
149
SGRGATION
INTGRATION TRANSFORMATION
Les manuels rendent compte des efforts que la socit doit raliser pour lutter contre les
ingalits ou dautres prjudices que les personnes en situation de handicap subissent
ASSIMILATION
INDIVIDUALISME
Les manuels prsentent souvent des personnes en situation de handicap dans des
situations banales ou personnalises o le fait d'avoir un handicap sefface au profit de
lindividu, avec ses qualits et ses dfauts
8.7. PRCONISATIONS
Les rsultats de nos analyses et les entretiens raliss avec des membres de
lAssociation des Paralyss de France et de lAGEFIPH, nous amnent proposer
quelques prconisations.
8.7.1. Les reprsentations proscrire
Tout dabord, on peut citer quelques exemples de reprsentations que les participants
recommandent dviter.
Comme nous lavons mentionn plus haut, il conviendrait de porter attention au
portrait qui suscite la piti ou la fragilit, o lon se limite leurs manques.
Sappuyant sur des exemples de reprsentations tires dOeuvre dArt, de la
littrature ou du cinma, une participante suggre qu linverse, il convient aussi
dviter les reprsentations idalises faisant des personnes en situation de
handicap des hros ou des gentils aux caractristiques morales simplistes.
Enfin, les personnes en situation de handicap ne doivent pas tre reprsentes
uniquement parce quelles sont handicapes.
Ces reprsentations proscrire ont une rpercussion sur celles qui, au contraire,
sont considres comme valorisantes pour les personnes en situation de handicap.
8.7.2. Les reprsentations prescrire
Dans le mme ordre dide que ce qui a t dvelopp pour les autres critres, la
question de la banalisation de la prsence des personnes en situation de handicap
apparat comme un impratif : Les personnes en situation de handicap devraient
davantage tre reprsentes (ils ont leur place et il faudrait les faire apparatre), et
dans des contextes anodins et non marqus de la vie quotidienne, ou encore en
interaction avec des personnes valides dans le cadre de leur vie sociale.
Dautres insistent sur la ncessit de mettre en valeur les personnes en situation de
handicap en soulignant leurs comptences.
150
Pour rsumer:
Au regard de ces observations, ce critre parat rarement voqu dans les manuels, et,
lorsquil lest, lapparition des personnes en situation de handicap nest
quexceptionnellement le fruit du hasard : les personnages en situation de handicap sont
reprsents en raison de leur handicap.
Les exemples positifs mettent laccent sur les comptences et se fondent sur des exemples de
russite de personnes en situation de handicap.
Il convient de prendre garde aux reprsentations qui tendent mettre laccent sur les
difficults rencontres, ce qui peut avoir des effets vertueux en encourageant lempathie,
mais galement des effets pervers en renforant des strotypes tels que lincomptence et la
dpendance.
Il apparat ncessaire de banaliser la prsence des personnes en situation de handicap dans toutes les
disciplines.
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152
9. REPRSENTATIONS DES
PERSONNES
HOMOSEXUELLES DANS LES
MANUELS SCOLAIRES
Anne-Lorraine Wagner, Pascal Tisserant, Gautier Drusch, Sandrine Schonenberger et Sabrina SinigagliaAmadio
153
190
154
192 Pachankis, J.E., (2007). The psychological implications of concealing a stigma : a cognitiveaffective-behavioral model. Psychological Bulletin, 133(2), 328-345.
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156
157
158
du sida a frapp d'archasme des rserves et des tabous, pourtant lgitims par une morale ; il a impos
des urgences et des mesures nouvelles qui commandent aujourd'hui de ne pas mconnatre la sexualit
des lves. Cette exigence ne doit pas tre confondue avec une indiscrtion impudique ou complaisante ;
elle relve de la prise en compte de la personne humaine, de l'information due aux personnes sur les
risques de vivre, du droit la protection de la sant et la prvention. Elle est taye de valeurs fortes
comprises dans le programme d'ducation civique, relatives au respect de soi-mme et au respect de
l'autre. Aucun sujet ne sera lud de l'information ni du dbat. Il ne suffit pas de l'affirmer, encore faut-il
construire des attitudes et des procdures qui viteront, quand le silence est lev, les drives de la
dmagogie ou de la dramatisation p107
200
201
160
parlent deux minutes et aprs ils passent autre chose () lanne dernire ()
pour dire que le mariage tait interdit (lve de troisime).
Les rsultats du questionnaire destin aux enseignants abondent dans le mme sens,
en demandant aux enseignants destimer la frquence dapparition des personnes
homosexuelles dans les manuels quils utilisent, on obtient une moyenne de 1,6,
correspondant un score se situant entre jamais et trs rarement.
A contrario, les reprsentations de lhtrosexualit ne manquent pas : ainsi on ne
dnombre pas moins, par le biais de lanalyse experte, de 134 couples htrosexuels
dont 55 familles htroparentales.
9.5.2. La reprsentation du couple et de la famille dans les
manuels
Comme nous lvoquions plus haut, si nous navons pas observ de couples
homosexuels ni de familles homoparentales dans les manuels que nous avons
analyss, les couples htrosexuels et les familles htroparentales sont frquentes,
non seulement dans les photographies historiques o lon peut voir des couples
clbres, mais aussi dans les illustrations de personnages fictifs telles que les
caricatures ou les personnages propres certains manuels.
Ainsi, dans le manuel danglais de 2nd professionnelle et terminale BEP, on peut
voir le dessin dun jeune homme couch en train de rver son avenir. Hormis ses
dsirs de fortune, on constate quil aspire au mariage avec une femme et une
famille htroparentale.
Une autre illustration issue du manuel dAnglais 6e qui a pour but dapprendre aux
lves exprimer leurs attirances, reprsente un petit garon, Ben, qui naime ni la
peinture violette, ni les fruits, mais aime une petite fille blonde.
Sur une caricature dun manuel de Terminale ECJS figure un globe terrestre sur
lequel des familles composes dun pre, dune mre et de deux enfants circulent en
caddies de supermarchs.
Ces trois illustrations rsument bien lesprit, limage de la socit, dans lequel les
manuels ont t conus : les enfants ne peuvent rver que dune vie de couple et de
famille dans la norme et, en rfrence la caricature, le monde ne peut tre
quhtrosexuel.
Sur ce point, nos remarques rejoignent celles de Temple (2005). Cet auteur dcouvre
que les manuels scolaires qubcois dfinissent la composition dun couple par
lunion dun homme et dune femmes, et ladolescence par le moment o lindividu
est attir par le sexe oppos.
9.5.3. Thmatiques abordes en lien avec lhomosexualit
Certaines disciplines semblent, plus que dautres, appropries pour traiter de
lhomosexualit. Nous avons notamment observ, dans plusieurs manuels
dducation civique de 5e, dans le chapitre consacr au refus des discriminations,
quil est parfois fait mention de lorientation sexuelle, mais ce critre est rarement
approfondi (contrairement au genre et lorigine, qui, par ailleurs, figurent
161
PACS
Revendication / droit
Evolution des formes de famille
Manifestation Gay
Discrimination
Autre (rien)
23
28
19
24
2
0
10
15
20
25
30
Thmatiques voques dans les manuels, selon les enseignants, en lien avec lhomosexualit
Lanalyse experte des chapitres en lien avec un groupe discrimin, fait apparatre les
thmatiques suivantes lies lorientation homosexuelle : la revendication de
certains droits (n = 1) et lhomophobie (n = 1).
Toutefois, les rsultats du questionnaire montrent que, mme voque en dehors du
manuel, lhomosexualit apparat dans des contextes redondants que sont les aspects
normatifs, lvolution des attitudes (des perscutions la lutte contre les
discriminations), lducation la sexualit, les revendications concernant lgalit
des droits ou encore les enseignants mentionnant des vocations plus contextuelles,
faisant suite des incidents (agressions verbales et physiques...).
Il semblerait donc quil ne soit question de lhomosexualit que dans des contextes
trs spcifiques comme des propositions de dbats (homoparentalit, PACS...) moi
202
203
204
205
Bral, 2005.
162
je trouve mme les homosexuels, on en parle et tout () nous on est obligs sur les
lois, le PACS, tout a (lve de terminale)
Ou encore, comme nous lavons vu, certains documents peuvent prsenter certaines
ambiguts : une enseignante de mathmatiques rapporte par exemple un exercice
mentionnant Claude et Dominique vivent ensemble206 () donc je pense quils se
mouillent pas non plus () ils laissent la porte ouverte cest vrai que ces livres
l ils sont quand mme assez, jai limpression assez ouverts, ils laissent chacun
penser ce quil veut quoi.
Certains tentent de pallier le manque en faisant appel dautres supports, tels que les
vidos, permettant, aux dires dune enseignante danglais, damener les lves une
rflexion plus sereine sur la question ils sont trs pudiques cet ge l () si on
leur parle dhomosexualit ou mme de racisme de faon abstraite, ils osent pas,
le recours certaines oeuvres cinmatographiques rendant possible lidentification et
lattachement aux personnages (enseignante en SES).
Le cas du PACS
Le PACS est cit dans un manuel dHistoire de terminale gnrale comme
concurrent du mariage sans faire mention de la possibilit quil offre aux couples
homosexuels de sceller leur union par un contrat qui leur offre une reconnaissance
relative au niveau de la socit. Lhomosexualit fait ici lobjet dune exclusion,
mme dans un contexte o elle devrait lgitimement tre voque.
Un chapitre dECJS de seconde porte sur la transformation des liens familiaux : Le
PACS est introduit par un questionnement sur lvolution des mentalits et sur sa
place vis--vis du mariage. Sept documents servent dappui la rflexion : aprs un
rappel de la loi, un sondage sur la perception de lhomosexualit par les Franais et
des articles mettant en perspective le mariage avec le PACS. Un article du journal
Libration rapporte le point de vue de Simone Korff-Sausse qui fait part de ses
inquitudes concernant le devenir psychique des enfants levs par des couples
homosexuels la lumire des thories psychanalytiques.
Deux pages avant ce document, un article du journal Le Monde illustrait la
discrimination dont font lobjet les couples homosexuels sans mentionner le cas de
ladoption. On peut considrer que le traitement de cette question nest pas neutre
dans ce manuel mais bien orient : implicitement par la hirarchisation des
informations donnes aux lecteurs, ce chapitre semble mettre en vidence que si les
personnes homosexuelles doivent pouvoir trouver leur place dans la socit, celles-ci
ne devraient pas chercher bouleverser le schma traditionnel de la famille.
9.5.4. Lhomosexualit dans les manuels de SVT
Snyder et Brodway (2004) ont tablis une grille afin danalyser des manuels de
biologie amricains la lumire de la Queer theory (qui a pour vocation de
dconstruire le concept didentit sexuelle, ainsi que la dichotomie entre
htrosexualit et homosexualit, et par l mme de bannir lhtrosexisme).
206
163
Nous avons adopt leur point de vue, rsum dans le tableau ci-dessous afin
dorienter notre analyse des manuels de SVT.
Liste des questions pour lanalyse des manuels dans chaque catgories (adapte de
Snyder et Broadway, 2004)
Catgories
Equit
Gntique
Comportement
Sexualit
Sida
Mthodes exprimentales et
nature des sciences
164
Sexualit et pubert :
Dans un manuel de SVT section Terminale S207 , un encadr explique les
transformations physiques lies ltape de la pubert. Un graphique montre les
diffrentes tapes des changements intervenant sur les organes gnitaux (apparition
des rgles, premires jaculations). Sur le mme encadr figure une photographie
dun jeune couple htrosexuel enlacs sur un banc public.
De cette manire, le manuel passe de faits objectifs, savoir les changements
physiologiques intervenant lors de ladolescence, des faits idologiquement ancrs
dans lillustration attenante, savoir les prmisses dune vie amoureuse,
ncessairement reprsente entre deux personnes de sexe oppos.
En revanche, ce manuel ne parle pas de lattirance pour le sexe oppos chez les
adolescents lors de la pubert et fait rfrence au concept global de libido ayant le
sens de dsir sexuel et pouvant ainsi concerner tout type dorientation sexuelle.
Un manuel de 4e208 adopte une vision plus explicitement centre sur
lhtrosexualit des couples car, selon les auteurs, lentre de ladolescence les
garons recommencent regarder plus attentivement les filles et inversement.... A
linstar de Snyder et Brodway (2004), nous constatons que cet ouvrage dfinit lune
des volutions se droulant pendant la pubert comme le dveloppement de
lattirance pour le sexe oppos.
Contraception et procration mdicalement assiste :
Il est important de noter que ces deux techniques mdicales sont associes dans nos
ouvrages . Dans cette optique, il conviendrait de porter une attention particulire
les diffrentier car lune est destin au seul usage des couples htrosexuels, tandis
que la seconde est, dans les faits, utiliss par tous les couples.
Dans une introduction un chapitre sur la procration mdicalement assiste
(Terminale S, ditions Bordas, 2002), nous pouvons lire : les moyens de
contraception permettent aux couples de choisir davoir ou non des enfants .
Laide mdicalise la procration peut dans certains cas rpondre aux problmes
dinfertilit rencontrs par certains couples.
Les couples concerns par cet extrait sont les couples htrosexuels. La
contraception est effectivement destine au seul usage de ces derniers, mais cela
nest mentionn aucun moment. De manire implicite, il peut tre entendu quun
couple ne peut tre quhtrosexuel, puisquil ny a aucune prcision ce sujet.
Quelques pages plus loin : pour certains couples, le problme nest pas la difficult
procrer mais rside dans le risque lev de transmettre une anomalie gntique
grave. L aussi, les couples sont htrosexuels mais les auteurs nont pas choisi
den faire mention.
Nathan, 2007
165
Un manuel de 3e SVT 209 adopte galement une position centre sur lhtrosexualit
en omettant de mentionner celle-ci quand il y a lieu. En voici quelques exemples :
- les couples disposent aujourdhui de moyens contraceptifs varis - un couple
sur dix prouve des difficults concevoir un enfant
- en cas de strilit masculine dfinitive, le couple dsirant absolument un enfant
peut recourir une insmination artificielle avec don de sperme
- lutilisation de mthodes permettant au couple de choisir davoir ou non un
enfant. Les deux mthodes cites sont la procration mdicalement assiste et la
contraception. Ici, lassimilation des deux mthodes se fait, une fois de plus, en
faveur des couples htrosexuels car la contraception nest utilise que par ceux-ci.
En rfrence la grille de Snyder et Broadway (2004), on peut dire que la question
dune possible existence de lhomosexualit comme orientation sexuelle est exclue
de ces ouvrages.
Le SIDA
Le seul manuel de SVT analys abordant le cas du sida est celui de Terminale S 210.
Aprs avoir prcis que les premiers cas ont t dcouverts chez des homosexuels
new-yorkais, deux encadrs sont ajouts plus loin, et prcisent que 70% des cas de
contamination correspondent une transmission htrosexuelle et que 29% des
personnes atteintes du SIDA en France sont homosexuelles ou bisexuelles.
Un exercice intitul vrai ou faux la fin du chapitre contient laffirmation Le VIH
se transmet essentiellement lors de rapports homosexuels. La rponse la fin de
louvrage est que le VIH se transmet essentiellement lors de rapports
htrosexuels. En dpit de cette correction et du fait que lobjectif de lauteur est
probablement de casser une ide reue, on peut sinterroger sur le choix de la
formulation de la question : naurait-il pas mieux valu, dans un exercice comme
celui-ci et sur un sujet aussi dlicat, prfrer loption de lhypothse vraie ? Bien
que ces chiffres et exercices ne portent pas directement atteinte limage de
lhomosexualit, le SIDA est le seul sujet o lexistence des personnes
homosexuelles est mentionne, cest dire dans un contexte ngatif.
Comportements Animaux :
Les relations homosexuelles ne sont gure plus voques dans le cadre de la
sexualit des animaux comme lattestent les extraits issus de diffrents manuels :
le rat est attir par la rate en chaleur (SVT section Terminale S, dition Bordas).
les grillons mles attirent leurs femelles par leur chant les mammifres femelles
en priode ovulatoire recherchent et acceptent les mles (SVT 4e ditions Nathan,
2007).
Ces ouvrages font bien rfrence aux comportements sexuels des animaux, mais
lattirance pour le sexe oppos est lunique conduite envisage.
209
Bordas, 2004
210
Bordas, 2007
166
Pour conclure, par rapport la grille danalyse propose par Snyder et Broadway
(2004), qui ncessiterait dtre applique sur un plus grand nombre douvrages, nous
constatons que ces manuels de SVT que nous avons analys ne peuvent pas tre
considrs comme quitables, dans le sens o lhomosexualit nest pas
mentionne (hormis dans un ouvrage, et dans le cas du SIDA). Les sciences dites
exactes ne semblent, par consquent, pas exemptes de contenu idologiquement
marqu.
Frquence dapparition
3,9
Intgration vs sgrgation
4,3
Intgration - Transformation
2,8
Assimilation
3,6
Individualisme
2,5
Dvalorisation
Pas du tout
daccord
4
Moyennement
daccord
7
Tout fait
daccord
DVALORISATION
Les manuels prsentent les personnes homosexuelles dans des situations ou des rles
qui tendent les dvaloriser
INTERRACTION
ENDOGROUPE
(INTGRATIONNISME /
SGRGATIONNISME)
EFFORTS SOCIT
DACCUEIL
Les manuels rendent compte des efforts que la socit doit raliser pour lutter contre les
ingalits ou dautres prjudices que les personnes homosexuelles subissent
(INTGRATIONNISME TRANSFORMATION)
DISSIMULER
CARACTRISTIQUES
(ASSIMILATIONNISME)
167
INDIVIDU PLUTT
QUAPPARTENANCE
(INDIVIDUALISME)
Les manuels prsentent souvent des personnes homosexuelles dans des situations
banales ou personnalises o le fait dtre homosexuel sefface au profit de lindividu
ainsi reprsent, avec ses qualits et ses dfauts
9.7. PRCONISATIONS
Nous avons obtenu des contacts par le biais de lassociation Couleurs Gaies Metz,
du groupe de travail de Philippe Castel au FSU et ralis un entretien avec un
intervenant de la Ligue des Droits de lHomme qui nous ont permis dtablir ces
prconisations.
9.7.1. Commencer par en parler...
Compte tenu des silences, parfois gns, qui entourent lvocation de cette
orientation sexuelle, la premire des prconisations mise en avant a t, non pas de
se demander comment traiter de lhomosexualit mais tout simplement den traiter,
et ce sans ambigut lorsquon souhaite aborder la question de lhomosexualit, il
faut viter de jouer sur l'ambigut (...) le message doit tre extrmement clair (...)
parce que l aussi, sil y a une ambigut, les lves vont se dire, ben tiens, pourquoi
est-ce quon le sait pas, pourquoi est-ce que cest cach, parce que l aussi, si cest
ambigu, cest quelque part quon ose pas affirmer une vrit et puis quelque part
(...) a induit peut-tre certains strotypes en se disant que si on en parle pas
franchement cest que quelque part il y a quelque chose qui nest pas net.
Lenjeu est galement denvoyer des signaux verts qui permettent aux personnes
qui le souhaitent de parler avec une certaine scurit : si cest marqu quelque part
je suis couvert, a permet de rassurer lintervenant.
9.7.2. Renforcer la lgitimit perue de la lutte contre
lhomophobie
Dans le mme ordre dide, certains militants pensent que si la lutte contre le
racisme ou le sexisme est perue comme fondamentale, il nen est pas forcment de
mme pour lhomophobie (preuves en sont les insultes homophobes prononces
frquemment, sans que cela ne choque outre mesure). Il conviendrait donc, lorsque
lon traite des discriminations, dvoquer tous les critres concerns et den
rhabiliter certains.
168
travers des aspects rpressifs. Dans le mme ordre dide, il convient dviter les
associations entre SIDA et homosexualit.
Tout en veillant, l encore, ne pas stigmatiser, certains ont le sentiment que lorsque
les personnalits (auteur-e-s en franais, lconomiste Keynes, en SES)
homosexuelles sont voques, leur orientation sexuelle nest pas mentionne. Ils
estiment toutefois que cela pourrait constituer une source didentification positive
pour les lves ventuellement homosexuels.
Pour rsumer :
La principale difficult concerne le fait que lhomosexualit, soit trop peu, voire pas du tout
traite par les manuels. De plus, lorsque ce sujet est trait, il dpend surtout de la bonne
volont des diteurs et enseignants dans la mesure o cette question ne figure pas au
programme.
Le principal reproche que lon peut adresser plusieurs manuels vis--vis de ce critre est
quils reproduisent la norme htrosexiste en vigueur dans la socit, en faisant abstraction
de cette orientation sexuelle, ds lors quils reprsentent des couples.
Lensemble des donnes que nous avons pu assembler atteste du fait que, loin dtre
banalises, les apparitions des personnes homosexuelles dans les manuels se font dans des
contextes trs spcifiques, voire caricaturaux (quand elles se font) : lappartenance la
minorit prend le pas sur les caractristiques personnelles de lindividu, contrairement ce
qui peut tre observ dans certains mdias, par exemple.
Ce dni dexistence, comme nous lavons vu dans la partie thorique est de nature induire
des troubles chez les lves homosexuels et ne permet pas de garantir une certaine ouverture
desprit de la part des autres. Peu dtudes ont port sur ce thme et on peut dire quil sagit
dun champs dans lequel tout reste faire.
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170
Dans le cadre professionnel, les seniors sont considrs comme tant moins cratifs
quun jeune, plus dpendants, moins efficaces, moins actifs, opinitres, critiques,
rsistants au changement, moins forms, plus borns, moins performants, plus
souvent absents, moins productifs, ne pouvant acqurir de nouvelles comptences,
cotant plus cher lorganisation (Keater, 1995, Perry & Finkelstein, 1999). Dans
lensemble, les travailleurs gs sont perus comme moins faciles grer dans une
entreprise, par rapport un jeune plus mallable et prt faire plus de concessions
pour obtenir un emploi.
Les seniors connaissent leurs capacits, comptences et ils tiennent les faire valoir
auprs de leur employeur, notamment par un salaire en accord avec leurs
comptences, ce qui complique encore plus leur embauche et ventuellement leur
intgration dans lentreprise. Les entreprises prfrent recruter des jeunes sans
exprience quils pourront moins payer et former leur main. Toutefois, les
comptences et connaissances des seniors sont des richesses quil est dommage de
ngliger (Confrence nationale sur lemploi des seniors, 2006 ; Furunes & Mykleton,
2007), dautant que les comptences et qualits des uns contrebalancent les
faiblesses et dfauts des autres (Furunes & Mykleton).
SENIORS: NE RENTRENT PAS DANS UNE NORME SOCIALE DAPPARENCE
171
De plus, les seniors vhiculent une image de fatigue qui ne correspond pas avec la
norme de culte de lapparence, o pour russir professionnellement, socialement et
affectivement il faut tre jeune et beau (Amadieu, 2005).
De manire plus large, les seniors sont considrs comme lancinants, de mauvaise
humeur, grincheux, faibles d'esprit, asexus, inutiles, laids, misrables, insatisfaits de
leur vie, tristes, dpressifs, sans espoir, timides, nafs, incomptents, faibles,
irascibles, plaintifs, amres, reclus et souffrants de dficit cognitif (rflexion ralentie,
perte de mmoire) (Williams, Ylnne & Wadleigh, 2007). Les exclusions sont
exacerbes lorsquil sagit de personnes atteintes de la maladie dAlzheimer
auxquelles personne ne veut se confronter, mme les autres personnes ges (Corner,
Brittain & Bond, 2007).
Toutefois, sils sont essentiellement perus ngativement, y compris par eux-mmes,
les seniors induisent quelques traits positifs : ils sont estims aimants, orients vers
la famille, sociables, sages, aimables (Williams, Ylnne & Wadleigh).
10.1.1.2. Senior: un rle de grands-parents qui ne travaillent pas
Ces traits positifs font rfrence laspect motionnel, alors que les strotypes
ngatifs se rfrent laspect professionnel et social (inefficacit, incomptence,
lenteur, dficiences cognitives). Il semble exister un consensus social, voire socital,
pour considrer que les seniors nont plus vocation travailler, mais seulement
soccuper de gter leurs petits-enfants. Mme leur image de fatigue sexcuse
lorsquon parle dun grand-parent, la retraite, soccupant de ses petits-enfants, alors
que dans un contexte professionnel, la mme personne avec la mme apparence
serait considre comme dplace (Breininger, Lainenverber, Wittmer, 2007)
10.1.1.3. Reprsentation des seniors acquise par les enfants avant
lentre lcole
Les strotypes des enfants envers les seniors, notamment les strotypes ngatifs,
sont tablis avant mme leur entre lcole primaire (Isaac & Bearison, 1986). Ils
les peroivent comme tant en mauvaise sant, moins amusants, moins serviables,
dsagrables, ne pouvant pas effectuer les mmes activits que des plus jeunes. Ces
strotypes persistent dautant plus que les enfants ont peu dexpriences positives
avec les seniors (Robinson, Callister, Magnoffin & Moore, 2007).
Les manuels scolaires pourraient contribuer rtablir une perception positive des
enfants envers les seniors en commenant par les mettre en scne et en les voquant
dans des rles et contextes positifs, voire dans des situations contre strotypes. Les
entretiens dirigs ou focus group que nous prvoyons de raliser auprs de
plusieurs associations engages dans la revalorisation de limage des seniors, les
rponses au questionnaire enseignants et nos analyses expertes dboucheront sur des
propositions concrtes en matire de prise en compte des seniors dans les manuels
scolaires en vue de favoriser le dveloppement, chez llve, dune identit sociale
pour autrui positive lgard des seniors.
10.1.4 Associations contactes
Dans le but de rechercher les lments dune meilleure prise en compte des seniors
dans les manuels scolaires, nous avons pris contact avec diffrentes associations :
172
10.2 RSULTATS
10.2.1 Les seniors sont inactifs
Les entretiens mens auprs denseignants tendent montrer labsence des seniors
dans les manuels scolaires, except dans quelques cas et contextes particuliers. Ainsi,
dans les filires tertiaires, une enseignante de secrtariat voque le fait que les
seniors napparaissent pas dans les manuels, lexception des pyramides des ges et
des chapitres traitant des retraites. En regardant plus attentivement un manuel de
communication et organisation, notamment les chapitres consacrs au recrutement,
cette enseignante observe que les exemples de lettre de candidature ne se rfrent
qu des jeunes, le plus vieux candidat voqu dans cette partie a 30 ans. Mme si
lobjectif est probablement de susciter lidentification des lves, il semblerait que
les manuels scolaires se conforment au strotype selon lesquelles les seniors nont
plus vocation travailler, ni donc la recherche demploi.
Les rsultats du questionnaire destin aux enseignants nous indiquent que, selon ces
derniers, les manuels montrent des seniors prsents comme impotents,
systmatiquement malades , dans des clubs du 3me ge ou encore des
seniors privilgis passant leur retraite au soleil , dans lensemble dans des
contextes hors travail, en marge de la socit active et prsentant des problmes de
sant : il manque des informations positives et optimistes sur la situation des
seniors .
Sur les 190 enseignants ayant rpondus au questionnaire, 37 seulement ont
mentionn des thmes abords en cours ayant trait aux seniors. Ainsi, le rapport entre
les seniors et le travail a t voqu par 10 enseignants. Ils ont cit la discrimination
des seniors lembauche (4 fois), le travail des seniors en gnral (4 fois),
ladaptation des seniors au travail / du travail aux seniors (1 fois), le chmage des
seniors (1 fois) et la sortie du march du travail / dpart la retraite (1 fois). Sont
galement voqus par les enseignants le vieillissement (9 fois), les retraites (8 fois),
la solidarit et les services de sant (6 fois), la maladie (5 fois), lisolement (4 fois),
les thmatiques / activits spcifiques aux seniors (3 fois), le poids conomique pour
la socit (2 fois) et enfin la richesse apportes par les seniors (2 fois). Les seniors
sont alors majoritairement abords en cours dans un aspect ngatif : discrimination
lembauche, vieillissement, maladie, isolement, chmage des seniors, le poids
173
Selon les enseignants, les manuels possdent une orientation plutt sgrgationniste
(m = 3,49) et dintgration-transformation (m = 3,46) envers les seniors. Orientation
sgrgationniste car les manuels prsentent les seniors dans des contextes qui leurs
sont propres (difficults, retraite, maladie, isolement, chmage), les enseignants
estiment que les manuels parlent davantage des difficults des seniors que de leur
174
175
Dailleurs on trouve ces images dans les chapitres dducation civique de 5me
traitant de la solidarit o on explique aux lves le fonctionnement de la scurit
sociale base sur le principe de la solidarit : les actifs bien portant cotisent pour les
inactifs et les malades. Cette notion de solidarit, avec les seniors entre autres, nest
pas tout fait une solidarit dans cette image l, cest pas une vraie solidarit
parce que ces gens l sont pays pour le faire , en parlant dune photo prise dans
une maison de retraite. Le manuel traite de la solidarit avec les seniors, mais dune
solidarit distance, une solidarit financire qui ddouane de labsence de contact
avec ces personnes. En ce sens, les manuels vhiculent une image du senior malade,
fatigu, la limite dtre un poids pour la socit, et avec qui on na pas de contact :
les groupes dges ne se mlangent pas : cest un manque dans linstruction de pas
parler des seniors et de les montrer comme a dans cet tat de malade.
Les seniors paraissent inutiles alors que beaucoup servent la socit : 50 %
des associations fonctionnent grce aux seniors . Mais les manuels ne montrent pas
ces seniors actifs, une fois passe la retraite, les gens sont brutalement mis
lcart, on leur fait bien comprendre quils nont plus travailler, cest une coupure
nette . Les manuels vhiculent alors, non seulement une image de seniors malades,
mais galement une image de seniors inutiles en ne les prsentant que dans des
contextes de malades et jamais dans des activits. Aprs tout, les seniors
sintressent aux voyages , mais galement dautres activits quil conviendrait de
montrer pour amliorer leur image auprs des lves : pour amliorer limage des
seniors, les reprsenter dans dautres contextes, ya des seniors actifs . Cette
dernire phrase laisse planer un sentiment inavou que les seniors nont plus rien
faire pour la socit, comme si associer le terme actif la population senior tait si
exceptionnel quil faut le souligner, alors que dans les faits beaucoup de seniors sont
actifs, dans le sens o ils participent des associations, font de la politique, ont des
activits physiques, ce qui napparat pas dans les manuels.
Les constatations des seniors rejoignent celles des enseignants. Nos observations de
manuels tendent galement dans le mme sens.
10.2.3. Observation de manuels
10.2.3.1 Premires observations
Sur les 3097 illustrations analyses, 15,5 % (N = 472) montrent au moins un senior,
et seules 2 illustrations sont lies des ingalits subies par les seniors et aucune ne
vise dnoncer ces ingalits, comme par exemple une affiche destine aider une
structure sortir des seniors de la solitude. De la mme manire, dans les exercices
analyss (N = 359) 3% mentionnent au moins un senior, et seul un exercice est li
aux ingalits subies par les seniors. Lorsque lillustration ou lexercice voque une
foule, les seniors sont trs peu reprsents dans la foule, moins d1% des illustrations
et des exercices montrent une foule dont la moiti (ou plus de la moiti) est
compose de seniors et plus de 70% ne reprsentent aucun seniors dans les foules.
176
Les seniors sont reprsents essentiellement dans les manuels dSES (28%),
dEducation Civique (23%). Viennent ensuite les manuels dHistoire-Gographie
(18%), de franais et SVT (14%), danglais (12). Enfin, les seniors sont peu
reprsents dans les manuels de mathmatiques (5%). Il semble que les seniors sont
peu reprsents dans les matires scientifiques, le franais et langlais. Nous pouvons
lexpliquer dans le sens inverse, les seniors sont prsents dans des matires dont
certains thmes les concernent, comme en ducation civique o certains chapitres
traitent des seniors (systmes de cotisation, discrimination par exemple).
Nous avons repr 14 chapitres traitant de problmatiques lies la discrimination
ou des populations discrimins. Sur ces 14 chapitres, un seul voque les seniors,
dans des contextes lis la retraite et la sant.
SENIORS ACTIFS
Par seniors inactifs, nous entendons des seniors loigns dune problmatique lie au
travail.
Les manuels observs ne traitent pas des seniors comme victimes de discrimination.
Un manuel dducation civique ne traite pas des seniors dans son chapitre sur
lgalit et la discrimination. Les seniors napparaissent quau chapitre traitant de la
solidarit : On y voit alors une photo montrant un enfant dune dizaine dannes
aidant une personne ge (peut-tre sa grand-mre) se promener, une
reprsentation daffiche de campagne pour lutter contre lisolement des personnes
ges (ducation civique, 5me Hatier).
Toutefois, certaines photos, comme celle dun march au Japon (SVT 4me Nathan,
mettent en scne des seniors au travail. En voulant illustrer une caractristique du
Japon par une scne de la vie ordinaire, les auteurs prsentent ici un senior au travail,
comme nous en trouvons galement dans le commerce en France. Cependant, en
termes didentification de llve la situation, il est fort probable que la mise
distance interculturelle, favorise moins le dveloppement dune identit sociale pour
autrui positive lgard des seniors de la socit franaise.
Seniors fragiles / besoin d'assistance
Le contexte le plus flagrant dans lequel apparaissent des seniors est la maladie et les
dgnrescences du corps. Les seniors sont montrs malades, ayant des difficults
pour se dplacer, ncessitant des aides pour les soins, les repas. Ils sont notamment
prsents dans les chapitres dducation civique de 5me (Hatier) traitant de la
solidarit, du mcanisme de finance des retraites.
Seniors dans des contextes propres leur classe d'ge
Dans le mme ordre dide, les seniors sont reprsents dans des contextes qui leur
sont spcifiques. Par exemple, une photo (histoire gographie, 4me, Hatier) montre
des retraits sur un banc prs de la plage, en insistant bien dans le titre de la photo :
des retraits Nice ! Ici, cest le rle inactif du senior qui est mis en avant, ils
meublent le temps libre quils ont disposition.
Une illustration toutefois retient notre attention dans un manuel danglais (2nd
Hatier) : trois personnages sont reprsents, un super - hro, un sportif de haut
niveau et un senior, ancien combattant avec des dcorations militaires. Au dessus des
deux premiers sont nots hro ? et au dessus du senior est not hro . Cette
179
illustration permet alors de montrer que, dans un monde occidental o les enfants
sont bercs par les superproductions tlvisuelles et cinmatographiques, les vrais
hros sont les seniors qui ont combattus pour la libert (premire et deuxime guerre
mondiale) et peut-tre pas ceux vus travers un cran.
Seniors compars aux jeunes
Les seniors apparaissent galement dans les manuels de biologie (3me Bordas) pour
montrer les diffrences physiques par rapport aux jeunes, comme les besoins
nergtiques du corps selon lge et le genre. Dans ce contexte, cest laspect
biologique qui est mis en avant, il sagit plus de montrer lvolution du corps humain
que de montrer des seniors.
Seniors ayant un rle ngatif
Dans certaines illustrations, les seniors sont porteurs dun rle ngatif. Ainsi, un livre
de 6me voulant illustrer le conte Hansel et Gretel montre un senior dans le rle
de la sorcire. Dans un contexte aussi spcifique quun conte, sur lequel les auteurs
nont pas de marges de libert, ce type de strotype est invitable. Il est toutefois
indispensable de veiller contrebalancer ces strotypes afin de ne pas les laisser
sinstaller dans les reprsentations quont les lves des seniors.
Seniors prsents par hasard
Enfin, nous observons que des seniors apparaissent par hasard , au dtour dune
illustration reprsentant une foule, et parfois on aperoit un senior, souvent en
regardant attentivement.
10.2.3.3 Les contextes dans lesquels les seniors sont absents
En analysant les illustrations des manuels, nous avons constat que les seniors
apparaissaient dans des contextes particuliers, confirmant ainsi limage ngative
quen ont les enfants. Certains des contextes voqus, comme la maladie, sont
importants prsenter dans certains chapitres, comme la solidarit. Le risque que les
lves nassocient les seniors qu la maladie se trouve renforc si les seniors ne sont
pas prsents dans dautres situations. Pas seulement des situations opposes, mais
aussi des situations neutres.
Ainsi, prsenter un senior effectuant un travail de bureau permettrait de rduire
lcart entre les deux types dactivits observes : peu valorises ou au contraire trs
valorises. De plus, une activit de bureau permettrait de montrer un senior en
interaction avec de nouvelles technologies (ordinateur, tlphone portable), ce qui
nest apparu dans aucune illustration.
De la mme manire, prsenter des seniors durant une activit physique (jogging,
natation) permettrait de contrebalancer les strotypes de seniors malades, de seniors
180
devant meubler du temps libre. Les prsenter dans des activits plus extrmes
contrebalancerait leur aspect fragile.
181
clbres seront prsentes dans un contexte professionnel ternel , o ils apparaitraient dans des
situations de moindre identification pour les lves.
Diversifier les contextes dapparition des seniors nous semble une base de rflexion pour amliorer
les strotypes de cette population. La suite des rsultats permettra de prciser ces
recommandations.Dautres tudes, centres sur les spcificits des diffrents manuels, permettraient
de fournir des recommandations plus spcifiques chaque matire, et mme selon les annes, de
manire respecter les programmes au plus prs.
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182
183
encore renforcer les strotypes et les conflits intergroupes. Pour toutes ces raisons,
Bender prconise des approches mixtes, o les politiques de gestion de la diversit
ne perdent pas de vue la notion dgalit. Dans tous les cas, leur mise en place
ncessite une forte implication de lorganisation et un suivi de ces mesures dans le
temps.
11.1.3. Les intrts de la gestion de la diversit
Ely et Thomas (1996, 2001) ont identifi trois raisons conduisant les entreprises
sintresser la gestion de la diversit :
- un intrt juridique de mise en conformit
- un intrt conomique associ la dimension commerciale
- un intrt stratgique en termes de ressources humaines tourn vers la recherche de
performance
Le rgime libral dont bnficie depuis plus dun sicle ldition scolaire franaise
(Choppin, 1992) conduit identifier les maisons ddition comme des entreprises
part entire o la question de la gestion de la diversit mrite dtre pose surtout
dans le contexte de cette tude. Elles peuvent, comme le prcisent Ely et Thomas, se
sentir concernes pour se conformer aux lois antidiscriminatoires en termes de
gestion du personnel. Plus directement en lien avec notre objet dtude, elles peuvent
aussi sy intresser au regard des prescriptions exiges par les programmes scolaires
et les dcrets en vigueur explicitement tourns vers les notions de diversit,
dgalit ou encore de discrimination. Cependant, au regard du niveau de contrainte
actuel des contenus des programmes et des dcrets en vigueur, en matire de non
discrimination, dgalit des chances ou encore de diversit, lintrt juridique reste
faible ds lors que l'on sloigne de la conception des manuels dducation, civique,
juridique et sociale. De ce point de vue, le niveau actuel d'exigences en termes
juridiques ne semble donc pas une raison susceptible damener les diteurs se
soucier davantage de la diversit dans les manuels scolaires.
En revanche, les diteurs peuvent sintresser la gestion de la diversit en
cherchant sadresser, pour chaque ouvrage, la diversit des utilisateurs de
manuels scolaires. Cette conception nous rapproche de sa dimension commerciale
dcrite par Barth (2007) dans le cadre des forces de vente. Dans cette perspective, la
gestion de la diversit peut prendre diffrentes formes le long dun continuum dfini
par deux situations extrmes :
- la diversit est introduite de faon superficielle et uniquement des fins marketing,
- dans le cadre du marketing communautaire, la diversit se limite la prise en
compte de groupes trs cibls.
Les manuels scolaires sont conus pour tre utiliss par un public trs cibl en
termes de profession et dge (des enseignants et des lves) mais la diversit dont
ces ouvrages sont porteurs dpasse ces deux critres. Les diteurs peuvent donc
rechercher entre ces deux positions commercialiser un produit unique ( titre
dexemple, le manuel de mathmatiques de la troisime doit sadresser tous les
lves des tablissements scolaires franais) dans le plus grand respect de la
185
La liste de ces diteurs est celle des responsables des maisons ddition contacts dans le
cadre de lenqute dcrite plus loin. Les sites de ces maisons ddition ont t consults en juillet
2008.
186
Pour rpondre ces questions, nous nous sommes inspirs de rflexions issues de
certaines entreprises appliquant des politiques de gestion de la diversit que nous
avons adapt la spcificit de ldition des manuels scolaires en France. Le tableau
ci-dessous constitue la rponse thorique ces interrogations. Il sera confront la
ralit du quotidien des maisons ddition grce lenqute ralise auprs de
plusieurs responsables ddition. Il constitue une adaptation du schma propos par
la revue IMS-entreprendre (dcembre 2004) destination des entreprises afin de les
inviter favoriser la diversit.
Tableau 11.1.4 : Politiques de gestion de la diversit dans la conception des manuels scolaires.
187
188
189
manuels nest utilis. Les actions les plus volontaires dans ce domaine sont, le cas de
la participation dune ditrice un colloque sur ces questions, et de faon plus
systmatique, des consignes qui peuvent tre donnes aux auteurs (ce que dautres
ditrices sinterdisent de faire), parfois reprises dans le cahier des charges : au
dbut de la prise de contact avec une quipe dauteurs, il y a des consignes :
pensez que toutes les secrtaires ne sont pas des femmes et que tous les patrons ne
sont pas des hommes () pensez que les livres doivent tre reprsentatifs de la
socit franaise . Dans les premires tapes de la conception dun manuel, les
recommandations ainsi formules aux auteurs, quand elles existent, restent le plus
souvent lexpression dun engagement plutt personnel de la responsable et peu le
fruit dune rflexion lchelle de la maison ddition.
Dans les tapes suivantes, la prise en compte de la gestion de la diversit peut
prendre des formes diffrentes en fonction des disciplines. Une attention particulire
sera porte aux ouvrages ou chapitres plus complexes (et risqus en termes de perte
dimage pour lditeur), comme les sciences conomiques et sociales ou encore
lhistoire, dans un chapitre sur la colonisation par exemple. Cette attention
particulire se manifeste dans le choix des photos ou encore dans les textes qui sont
davantage relus par lditrice : il y a des manuels auxquels on prte plus
dattention, par exemple en histoire-gographie o nous sommes quatre le relire
mais ce sera pas le cas en mathmatiques . Ce contrle est moins soutenu pour des
ouvrages perus comme tant moins dlicats de ce point de vue, comme en
mathmatiques o la plupart des responsables expriment une certaine attention
quand aux choix des prnoms et croquis, afin dviter les strotypes sexistes ou
ngatifs lgard des minorits visibles. Aucun dispositif particulier, comme une
comptabilisation des prnoms ou des personnages, ne semble tre dfendue. En
franais, pour une responsable de ce secteur, la question ne se pose mme pas car il
faudrait que ce soit dans le programme si on veut que les profs de franais abordent
cette question . En revanche, pour les langues, une ditrice reconnat, non
seulement que les programmes sont plus prdisposs traiter de la diversit mais que
les professeurs pourraient galement y contribuer : les profs de langues sont peuttre moins inhibs, ils sont plus enclins parler des phnomnes de socit .
Labsence de politiques concrtes en matire de gestion de la diversit livrent les
responsables ddition et les auteurs leurs propres comptences et engagements
personnels dans le domaine pour concevoir des manuels reprsentatifs de la socit
franaise. Dans cette perspective, la slection des auteurs constitue un lment
important du dispositif.
11.3.3. La diversit dans les quipes dauteurs est trs
souvent le fruit du hasard
Au premier abord, les ditrices avouent ne jamais avoir recherch introduire une
certaine diversit dans les quipes lors de la slection des auteurs : cest le hasard
qui fait la composition sociale des quipes dauteurs, cest lidal pdagogique de
lquipe qui compte . Dautres mettront en avant le professionnalisme et le niveau
universitaire ou pensent introduire une certaine diversit par le territoire ldition
191
est parisienne et a un regard diffrent du provincial mais les quipes dauteurs sont
de tous horizons .
Certaines responsables sont trs catgoriques il ny a pas de critres de slection
sur la base du genre, on sen fiche compltement , dautres cependant sont plus
hsitantes les quipes dauteurs sont surtout fminines, jaime bien les quipes
mixtes mais ce nest pas toujours possible, la mixit apporte beaucoup, sinon on
perd quelque chose . Pour des ouvrages de langue, la diversit culturelle ou
dorigine est plus courante, dautant plus quune responsable dit rechercher au moins
un natif de la langue dans chaque quipe dauteurs. Dans les faits, plusieurs
responsables ddition se montrent donc non seulement ouverts lintroduction
dune certaine diversit des quipes dauteurs mais elles la pratiquent dj, quand
cest possible : on na pas lembarra du choix dans les quipes mais on pense
aussi au fait que lquipe doit reprsenter la socit .
Sans tre recherch, lintrt des quipes porteuses de diversit, se dcouvre parfois
au dtour de la conception dun manuel. Cest le cas pour une ditrice dans le cadre
de la conception dun manuel de sciences et vie de la terre dit cette anne pour
rpondre au programme de 2008 (il ne figure donc pas dans la liste des manuels
analyss dans ce rapport). Plusieurs passages de ce manuel vont au del des
exigences du programme en termes de lutte contre les strotypes et cherchent
rendre compte de la diversit. Nous retiendrons parmi les nombreux exemples, le
choix de deux photographies pleine page pour illustrer le titre dun chapitre montrant
des personnes noires et blanches, en interaction dans des situations banales de la vie
quotidienne et inscrites dans une relation dgalit (notamment la matrise de la
reproduction pour un jeune couple mixte). Cette volont daller au-del du
programme est galement visible dans une carte sur les lgislations sur les
procrations mdicalement assistes en Europe faisant apparatre le critre de
lhomosexualit. On peut citer galement, laffiche de la campagne 2007 tous
diffrents, tous gaux initie par le conseil de lEurope ou encore un encadr sur
quest-ce quune discrimination avec un paragraphe consacr la HALDE. La
plupart de ces ides, plutt originales et pertinentes au regard de ce que nous avons
pu constater dans la plupart des manuels, ne dcoulent pas dune politique en gestion
de la diversit mise en place par la maison ddition. Pour cette responsable, ces
ides sexpliquent par la proximit entretenue par certains auteurs avec la question
des discriminations et de la diversit. Lintrt de cette caractristique navait pas t
peru jusquici et le hasard, pour ce manuel, a plutt bien fait les choses.
11.3.4. Les femmes, et dans une moindre mesure les
minorits visibles, font lobjet dune certaine vigilance
La gestion de la diversit naissante dans la conception des manuels scolaires na pas
encore atteint le stade de la prise en compte multicritres. Les femmes, et dans une
moindre mesure les minorits visibles, sont les critres les plus souvent considrs
pour respecter la diversit dans les manuels scolaires, pour les ditrices les plus
proccupes par ces questions: on fait surtout attention aux femmes et aux
minorits visibles et a commence avec les seniors qui commencent tre un sujet,
192
comme les personnes handicapes . Les femmes et, plus rcemment les minorits
visibles, constituent des sujets de socit ; quant aux seniors et aux personnes en
situation de handicap, ils pourraient le devenir. Cette vigilance accrue pour ces
critres dpend de limportance que la socit lui donne. Cest effectivement le cas
propos de la place des femmes, notamment en direction du monde de ldition
scolaire, qui a fait lobjet de plusieurs notes et rapports (cf . chapitre 6 de ce rapport)
rappels par certaines : les filles dans les manuels scolaires ne sont plus
cantonnes aux rles qui leurs sont dvolus, les diteurs ont t attentifs ces
questions ces dernires annes suite aux critiques qui leur ont t fates . Le genre
est effectivement apparu dans le discours de la plupart de ces responsables comme
tant le critre par lequel la prise en compte de la diversit avait une chance
dmerger. Nous lavons vu dans un extrait de discours propos de la slection des
auteurs mais cest aussi le cas propos dexemples prcis dvitement de
strotypes : on fait attention de ne pas masculiniser ou fminiser des situations
professionnelles ou encore parfois on cherche des femmes mais on nen trouve
pas (cas de femmes clbres en histoire gographie) . Les efforts raliss en
direction des femmes peuvent probablement aussi sexpliquer par la place quelles
occupent dans ldition scolaire, comme lillustre notre chantillon de responsables
et les discours justifiant cette attention plus soutenue : lgalit hommes-femmes
reste trs prsente lesprit ; on parle de lgalit hommes-femmes depuis 40 ans,
a fait plus partie du vcu, cest plus entr dans la socit ou encore cest une
sensibilit personnelle, cest plus militant que marketing .
11.3.5. La prise en compte des autres critres de
discrimination se limite aux prescriptions des programmes et
parfois lvitement pour lhomosexualit
La question de louverture dautres critres ne va pas forcment de soi : il ny a
pas de consignes de donnes pour saupoudrer par rapport aux diffrents
groupes . En raction aux autres critres retenus dans cette tude, les responsables
avouent ne pas sen proccuper au-del de ce qui est demand dans les programmes :
on ne fait rien de prcis par rapport lhandicap ou aux seniors mais on fait
attention aux clichs () mais on est labri de rien . Labsence totale de
sensibilisation explique parfois simplement ce retard que certaines maisons ddition
pourraient rattraper en sengageant davantage dans une politique de gestion de la
diversit : on peut mettre en avant des exercices avec des personnes handicapes
ou des seniors, cest une bonne ide mais il manque encore pour le moment de la
volont, je ny avais pas pens jusquici .
Par consquent, pour le moment, la prise en compte des personnes en situation de
handicap se limite aux manuels de SVT ou encore dducation civique. La
suggestion den parler davantage, au-del des programmes et dans dautres
disciplines, interroge tout de mme quelques responsables dont une qui se demande
si cela correspond au dsir de ces personnes qui souhaitent tre traites comme les
autres illustrant ainsi la difficult de reprsenter la diversit dans des situations
banales de la vie quotidienne.
193
Les rsistances lgard de la reprsentation accrue des seniors sont encore plus
explicites : on joue sur le critre homme / femme mais pas sur lge ou pour une
autre responsable on sadresse aux jeunes donc on nest pas concern par la
question des seniors . Largument principal concerne la non adquation entre le
produit et sa cible : les lves ont entre 10 et 18 ans et on a surtout tendance
illustrer les manuels scolaires avec des photos de jeunes . Il explique pourquoi les
seniors sont exclus des manuels scolaires ou cantonns aux rles qui leurs sont
dvolus dans la socit quand ils ne sont pas de clbres immortels.
Des cinq critres, comme dans lenqute auprs des enseignants, lhomosexualit
suscite les plus fortes rsistances, avec toutefois dimportantes diffrences dune
responsable lautre. Deux responsables sur les huit se sont montres trs ouvertes
par rapport ce critre plus difficile aborder que les prcdents dans le cadre de
linstitution scolaire : concernant lhomosexualit, cest encore plus compliqu,
car cest la faon dont les enseignants sen emparent qui est problmatique () il y
a des enseignants qui ne nous prennent pas le manuel parce quil parle des familles
homoparentales . La rsistance dune partie des enseignants (probablement
importante au regard de largument conomique) conduit certains responsables
ddition viter ce critre, mme dans des situations que nous prconisons par
ailleurs dans ce rapport (cf. chapitre consacr aux personnes homosexuelles) :
nous en tant quditeur, nous avons deux impratifs : on va tout faire pour rester au
plus prs du programme et pour faciliter le travail de lenseignement () un
exercice o on va parler dun couple, Bernard et Pierre qui vivent ensemble, a
risque de provoquer un problme en classe . Aux intrts conomiques, sajoutent
des raisons idologiques de quelques responsables explicitement fermes ce critre,
comme lillustre ces deux derniers extraits : lhomosexualit relve de la vie prive
donc on ne laborde pas et, de faon encore plus convaincante : on ne souhaite
pas mettre en avant les homosexuels, on ne va pas chercher mettre ce problme sur
le devant de la scne, je tiens le dire .
11.3.6. Les attentes dans ce domaine traduisent une volont
dvoluer avec les principaux acteurs du monde de
lenseignement
La plupart des responsables ddition avouent, dune faon ou dune autre, vouloir
voluer sur ces questions. Elles nexpriment pas toujours spontanment des attentes
auxquelles elles navaient pas forcment rflchi jusquici mais toutes finissent par
voquer le rle indispensable de lEtat et de lducation nationale pour aller vers une
meilleure prise en compte de la diversit.
Pour beaucoup, les programmes constituent llment essentiel sans lequel rien ne
pourra changer : je nai pas dattentes particulires, dans les programmes scolaires
ce nest pas spcifi clairement quil faut sintresser cela, lexception d ECJS
ou si on veut que cela soit dans les manuels scolaires, passons le dans les
programmes ou encore il faut une ouverture desprit des programmes pour
aborder certains thmes . A propos du franais, lune des disciplines les moins
satisfaisantes en termes de reprsentation de la diversit, une responsable va jusqu
194
DISCUSSION CONCLUSIVE
Au regard des politiques en matire de gestion de la diversit proposes (cf. tableau
11.1.4.), lenqute ralise auprs de responsables ddition du manuel scolaire,
permet de rpondre aux deux questions de dpart. Dune part, une organisation,
comme une maison ddition, peut effectivement concevoir et diffuser des produits
porteurs de strotypes parce que la prise en compte de cette caractristique ne
constitue pas une priorit, ni dans la conception du produit, ni dans lorganisation du
travail. Dautre part, les diteurs peuvent viter de produire des strotypes si le
monde de lducation les aide devenir proactifs en gestion de la diversit.
Parmi les huit responsables des principales maisons ddition interviewes, une seule
soppose la mise en uvre de toute forme de politique en matire de gestion de la
diversit, quel que soit le critre, en se rfugiant dans un discours de privation de
toutes marges de manuvre cause des programmes. Deux ou trois responsables se
situent plutt vers le haut du tableau en affirmant leur proactivit dans ce domaine,
dans la recherche de contacts avec des experts extrieurs, voire dans la slection des
auteurs. Cependant, cette proactivit nest pas systmatique, ni dans la panoplie des
outils et des dispositifs utiliss, ni dans les critres mobiliss souvent rduits au cas
du genre et de lorigine. La majorit des responsables souvrent la diversit et
commencent se soucier de la prise en compte des strotypes, principalement pour
des raisons dimage en cherchant reprsenter dans les manuels la diversit de leur
jeune public mais, ici aussi, le plus souvent limite au cas des femmes et des
minorits visibles. Dune faon gnrale, les dispositifs mis en place sont subjectifs
et les pratiques restent intuitives. Un manque vident dexpertise dans la prise en
compte de la diversit reste combler.
En termes de recommandations, compte tenu de limportance de la soumission des
diteurs aux programmes, le premier des trois intrts soulevs par Ely et Thomas
(1996, 2001), la raison juridique ou prescriptive apparat comme le point de dpart
privilgier. La plupart des responsables avouent attendre de voir les programmes
voluer pour ragir. De plus, si elle est effective, cette volution peut tre suivie par
celle du corps enseignants, rendant ces derniers la fois plus experts pour concevoir
des manuels davantage respectueux de la diversit mais aussi plus comptents pour
les utiliser en classe, notamment propos des critres plus dlicats comme
lhomosexualit. Lintrt conomique ou commercial, dj prsent dans le discours
de la plupart des responsables, pourrait alors contribuer ensuite lessor dune prise
en compte accrue et systmatique, au-del de la prescription des programmes. En
effet, la recherche de supports de cours pertinents pour aider les enseignants traiter,
avec davantage de comptences la diversit, est susceptible de les amener
slectionner des ouvrages sur la base de cette caractristique quils mobilisent peu
jusquici. Enfin, lintrt stratgique, plus directement li aux ressources humaines,
constitue le principal objectif atteindre pour combler le manque vident dexpertise
dans la prise en compte de la diversit. Cet intrt repose sur lhypothse vrifie
dans cette enqute, consistant envisager la diversit dune quipe de concepteurs
limage de la diversit quils reprsentent dans louvrage. Cette diversit nest pas
196
simplement porte par lquipe. Cette condition est ncessaire mais pas suffisante.
Limportance de la prsence des femmes dans ldition du manuel scolaire, au regard
des analyses que nous avons ralises, montre effectivement que la diversification de
la main duvre contribue une amlioration de la reprsentation mais quelle nest
pas suffisante. Il faut galement professionnaliser la prise en compte de la diversit,
dvelopper des comptences en interne et sentourer dexperts dans ce domaine. Il ne
sagit pas dajouter des tapes dans la production dun ouvrage mais dimaginer une
organisation de lactivit de conception diffremment, de la slection des auteurs et
des consignes qui leurs sont donnes, jusqu la commercialisation et la
communication lie la sortie dun ouvrage respectueux de la diversit, en passant
par les ressources qui seront mises leur disposition. Le dsir doutils ou encore
dinformations, voire de collaboration avec des experts, exprims par plusieurs
responsables ddition doit tre entendu et renforc. Ce dernier et plus important
intrt ne sera pas peru par les maisons ddition si le monde de lenseignement ne
cre pas les conditions pour que les diteurs deviennent proactifs sur ces questions.
Ils nont aucun intrt, ni prescriptif, ni commercial, ni stratgique, le devenir, sils
sont seuls sinscrire dans cette dmarche de changement.
Pour rsumer:
Ce dernier chapitre aborde le point de vue des diteurs. Langle thorique retenu est celui de la
gestion de la diversit et dune grille danalyse des principales politiques mettre en oeuvre dans ce
domaine pour obtenir des manuels scolaires exemplaires propos de la reprsentation de la diversit
de la socit franaise. Huit entretiens raliss avec des responsables des principales maisons
ddition font ressortir six thmes principaux:
- la diversit nest pas une priorit mais sa prise en considration varie dune responsable lautre
- les dispositifs de gestion de la diversit existants sont subjectifs
- la diversit dans les quipes dauteurs est trs souvent le fruit du hasard
- les femmes, et dans une moindre mesure les minorits visibles, font lobjet dune certaine vigilance
- la prise en compte des autres critres de discrimination se limite aux prescriptions des programmes
et parfois lvitement pour lhomosexualit
- les attentes dans ce domaine traduisent une volont dvoluer avec les principaux acteurs du monde
de lenseignement.
Cette enqute dresse le constat dun manque vident dexpertise chez les diteurs dans la prise en
compte de la diversit lors la conception des manuels scolaires. Ils sont vigilants lgard de la
prsence des strotypes mais pas suffisamment outills pour les radiquer. Les bonnes intentions et
lintuition ne suffisent pas. Plusieurs responsables expriment un intrt pour devenir plus comptents
dans ce domaine mais le levier principal de ce changement rside dans lvolution des programmes
qui amnera lensemble des acteurs vritablement sengager sur ces questions.
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Point (2007). La diversit des dfinitions de la diversit. In I. Barth et C. Falcoz (dir.) La management
de la diversit. Paris : LHarmattan. (pp.233 -256).
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CONCLUSION
Pascal Tisserant et Anne-Lorraine Wagner
Dans cette tude commande par la HALDE nous avons poursuivi deux objectifs de
recherche:
1) lidentification du traitement de la question de lgalit et des discriminations
dans les manuels scolaires dducation civique
2) le reprage et la reprsentation des strotypes dans les manuels scolaires
(dautres disciplines) rfrant aux critres de discriminations qui relvent du
domaine de comptence de la HALDE .
Une approche juridique de la discrimination et de lgalit dans les manuels
scolaires, complte par une approche cognitive de lexclusion dans laccs
linformation sur la discrimination ont tent de rpondre au premier objectif. La
notion de discrimination tant prsente uniquement dans les programmes de 5me et
les diteurs tant peu tourns vers ce march, lanalyse des donnes a port sur les
cinq manuels (dont un cahier dexercice) existant. Elle a pu tre nanmoins
ponctuellement complte par des lments retirs des analyses psychosociales,
menes dans le cadre du deuxime objectif de cette tude.
Les rponses apportes au premier objectif de ltude
Aprs avoir justifi le lien entre le principe dgalit et celui de non discrimination,
lapproche juridique insiste sur la prohibition de la discrimination. La nondiscrimination est un enjeu ducatif politiquement encourag, du plan international
au plan national, il parat donc naturel quelle soit enseigne lcole. On peut tout
de mme regretter sa prsence trs discrte dans les programmes scolaires. Dune
part, cette prsence limite, restreint considrablement son vocation sur les sept
annes de lenseignement secondaire quelques pages dans de rares manuels,
inutiliss dans la plupart des cas par les enseignants. Dautre part, elle freine
lenthousiasme des diteurs lgard des manuels et de la place quils consacrent
cette notion. Quand ils en ont la possibilit, les enseignants se tournent donc vers
dautres supports et certains expriment des attentes pour les aider aborder cette
notion dune faon gnrale mais aussi de faon plus spcifique propos de critres
de discrimination plus cibls.
Lanalyse juridique des manuels dducation civique existants invite respecter les
principes de libert et de neutralit des diteurs, amliorer la lisibilit des notions
abordes. Si les dfinitions donnes de la notion de discrimination sont, dans
lensemble, satisfaisantes (elles rendent compte de la rupture dgalit quelle
constitue), on peut regretter que les liens entre principe dgalit et discrimination ne
soient pas toujours clairs et pertinents ou encore donnent lieu des confusions
dordre purement juridique. Cette analyse encourage galement lintgration des
dispositions du Code pnal sanctionnant toute distinction illgitime au sein des
manuels dducation civique. Il sagit de faire apparatre trs clairement que la
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qui prsentaient un cas en montrant la diversit des faons dont il tait abord dans
plusieurs pays europens.
recommandations de mise en oeuvre:
La mise en oeuvre des recommandations de principe prcdentes relve de la bonne
volont des diteurs. Ces principes qui introduisent des changements dans la
conception des ouvrages, nont aucune raison dtre suivis par les maisons ddition
si elles nen peroivent pas les intrts. A ce jour, aucune autorit comptente ne les
oblige suivre ces principes. De plus, ainsi rdigs, ces derniers fixent avant tout un
cadre de travail mais ils ne donnent pas doutils concrets directement utilisables par
les diteurs. Ces outils ne peuvent pas tre envisags plus concrtement ici car ils
sont spcifiques chaque discipline et doivent tenir compte des particularits de
chaque maison ddition. Par consquent, ces dispositifs restent inventer. Nous
avons donn dans le cadre de ce travail de nombreux exemples qui peuvent tre
repris ou adapts, comme lillustre le tableau 11.1.4. visant aider les maisons
ddition mettre en oeuvre une politique en matire de gestion de la diversit.
Comme nous lavons propos dans ce tableau, les maisons ddition doivent avoir
des perspectives de dveloppement qui vont au del des prescriptions du programme
dans ce domaine. Elles ont un intrt conomique, en terme dimage faire la preuve
de leur engagement dans la lutte contre les strotypes et les discriminations, comme
certaines le font dj propos de la protection de lenvironnement. Elles ont surtout
un intrt stratgique se montrer pro-actives dans ce domaine en cherchant
dvelopper des comptences qui leur font dfaut pour concevoir, en vritable expert
de la non discrimination et de la non strotypie, des manuels respectueux de la
diversit de la socit franaise. Comme nous lavons montr dans lanalyse des
entretiens raliss auprs des principales maisons ddition, cet intrt stratgique
repose sur lhypothse vrifie dans cette enqute, consistant envisager la diversit
dune quipe de concepteurs limage de la diversit quils reprsentent dans
louvrage. Cette diversit nest pas simplement porte par lquipe. Cette condition
est ncessaire mais pas suffisante. Limportance de la prsence des femmes dans
ldition du manuel scolaire, au regard des analyses que nous avons ralises, montre
effectivement que la diversification de la main duvre contribue une amlioration
de la reprsentation mais quelle nest pas suffisante. Il faut galement
professionnaliser la prise en compte de la diversit, dvelopper des comptences en
interne et sentourer dexperts dans ce domaine. Il ne sagit pas dajouter des tapes
dans la production dun ouvrage mais dimaginer une organisation de lactivit de
conception diffremment, de la slection des auteurs et des consignes qui leurs sont
donnes, jusqu la commercialisation et la communication lie la sortie dun
ouvrage respectueux de la diversit, en passant par les ressources qui seront mises
la disposition de lensemble de la chane des acteurs.
Cette volution des diteurs est indispensable mais elle est trop coteuse dans le
contexte actuel de ldition franaise pour tre suivie correctement. Lengagement de
lensemble des acteurs du monde de lducation, commencer par ses principaux
responsables, constitue la clef de vote de ldifice.
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