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Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo


Trabajo de Investigacion

Curso

: Pedagoga Didctica

Tema

: Modelos Pedaggicos

Docente

: Lic. Fidencio Aguirre Navarro

Alumno

: Elio Rengifo Panduro

Ucayali Per
2015

MODELOS PEDAGGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar un
cambio en la prctica cotidiana. Los conceptos expresados a travs del escrito,
ms que proporcionar erudicin sobre el tema, buscan motivarlos a seguir
investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos aspectos que
contribuyen a mejorar nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del
aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter
modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados
bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin
otros que no slo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan
a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden
encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la
mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren
un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede
definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y
antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el
cundo? y el con que?

Dentro de los modelos pedaggicos est el tradicional, romntico, conductista,


desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.

TRADICIONAL
ROMANTICO
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIALISTA
CONSTRUCTIVISTAS
TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de


informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la
forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los
estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin,
pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y
exigirles al mximo, la meta de este modelo es formar el carcter de la
persona, dando como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humansticas

Mtodo: Imitacin del buen

Metafsicas

ejemplo

Dogmtica

disciplina

Maestro

Contenidos: Clsicos

Relacin: Verticalista

Desarrollo:

Alumno

escalonado

Dirigido

2.

ROMANTICO:
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio.
Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente
flexible, es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y
habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del
exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y
el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
METAS: Mxima espontaneidad, autenticidad, libertad.
RELACIN: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
MTODO: No est determinado.
CONTENIDOS: No estn determinados (el estudiante los determina)
DESARROLLO: Libre, espontneo y natural.

3.

CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,
trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.

METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.


RELACION: Programacin
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programacin
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Tcnicos.
DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.

4.

DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que
facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este
modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa
superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno.
El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un
facilitador de experiencias.

METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las


caractersticas bio Psicosociales individuales, ritmos de aprendizaje.
RELACION:

Maestro estudiante

convierte en facilitador del proceso.

bidimensional

donde

el

maestro

se

METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los


mtodos pero teniendo en cuenta las caractersticas individuales del
estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

5.

SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el
desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo;
en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.

METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.


RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada
individuo, se enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico
y tcnico.
6.

CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y
socializadora

de

la

educacin,

integra

aportaciones

diversas

cuyo

denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se construye.

La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad


mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona nica,
irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado
que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo globalmente
entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio
personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una
construccin personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto
y no solamente el sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1. Qu tipo de sujeto quiero formar?
2. Qu tipo de escuela se requiere?
3. Para qu sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como
un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y
entre Estudiante Estudiante.

CONDUCTISTA
Estudia la conducta

psicologa

nica variable en e

mtodo

alumno

que

instruccional, estudia

aprendizaje.

forma

las representaciones

historia personal, su

mentales,

clase

deductivo

y
un

observable, medible y

verlo

estmulo

hay
en

integral.
El
ser

requiere de vivir en

constructivismo.
Concibe
parte

herramientas
a

su

fundamental ensear

disposicin,

son

variables

grupo para crecer.


Fomenta
el

sujeto

participativo.
Promueve

asociaciones

de

educacin

entre

estmulos

respuestas, sin alguna

una

organizacin

tica,

estructural.
Fundamentada en el

social.
Promueve

experimental.
Plantea
que

diferentes
la

conducta

el

y su asociacin por

basada

las

individuales.
Enfoque centrado
en la persona.

tenga

alumnos
de

solo

apoyan

y a pensar en forma

que

independientemente
del

no

aprendizaje

contexto

que

que

aprender a aprender
eficiente,

y
el

los

habilidades

una

altruista

uso de la metodologa

resultado del ambiente

conciencia

respeto

es

en el desarrollo de

su

poca histrica, las

significativo

social

tendencias hacia el

respuesta.
Los conocimientos del
son

con

Su

humano

aprendizaje

acumulaciones

cuantificable.
Basada en el modelo
de

SOCIO-CULTURAL
El individuo no es la

de comprender a un

comportamiento

CONGNITIVO
Tambin
llamada

del ser humano con un


como

HUMANISTA
A la hora de tratar

son

sino

parte

integral de l.
Para Vigostsky la
relacin

entre

instruccional.
La actividad mental

sujeto y objeto de

es

una relacin bipola

inherente

al

conocimiento no es

hombre y debe ser

como

desarrollada.

paradigmas, para

en

otros

se convierte en un

tringulo abierto en
el

que

los

tres

medio
experiencia.

de

la

vrtices

se

representan
sujeto,

objeto

po

de

conocimiento y los
instrumentos
socioculturales.

CONCLUSIN
Es necesario, por tanto, tener en cuenta estos ltimos apuntes que se han elegido
para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la
educacin y el aprendizaje en general, no slo en el momento actual sino mirando
al futuro. Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptacin o
rechazo; hay algo mucho ms importante: detenernos a analizar crticamente, con
las pautas que ya tenemos, qu es lo que hay detrs de cada uno de estos
postulados, con el fin de prepararnos y de preparar tambin a otros para
reaccionar, deliberadamente, en el caso de que se nos trate de imponer, de una u
otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos renunciar a algo
que en justicia nos pertenece, como es la construccin creativa del conocimiento
que poseemos, del futuro que visionamos, en colaboracin responsable, por
supuesto, con los otros hombres.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bustos Cubos, F. (1997). El Computador Como Mediador, Logros y Procesos

Psicolgicos. Santa Fe de Bogota: Unidad Didctica 1.


De Maura Castro, C. (1998). La Educacin en la Era de la Informtica, Banco
Interamericano de desarrollo . Washington.
Flores Ochoa, R. (1999). Hacaia una Pedagoga de Conocimiento. Santa Fe de
Bogota: McGrawhill.