Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Forma, espacio y medida

Dr. Hercy Bez Cruz

Informe de la tercera Jornada de Prctica Docente

Alumna:
Monserrath Gabriel Hisiquio
Grado:
2
Grupo:
B

Diagnstico
JARDIN DE PRACTICA: FRIDA KAHLO
UBICACIN: CALLE 2 DE MARZO, COLONIA LAS PALMAS EN LA 16 DE
SEPTIEMBRE, TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ
GRADO: 2do
GRUPO: A
NUMERO DE ALUMNOS: 19
En la competencia con la cual me base para observar y diagnosticar los
aprendizajes fue:
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Los aprendizajes los cuales pude observar y obtuve un registro fueron:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.

Cuestione a los nios Por dnde pasas para llegar de tu casa a la escuela? Un nio me respondi
que tena que caminar hacia enfrente y luego dar la vuelta, seguir caminando hacia enfrente y
llegar a la casa de su to despus dar la vuelta y seguir caminando hasta llegar a la escuela. El nio
solo mova la mano con la que me indicaba hacia donde haba dado la vuelta no utilizaba las
palabras izquierda y derecha para indicar hacia qu direccin, tambin note que me dijo la casa
de su to como lugar de referencia para ubicarse.
Le hice la misma pregunta a otro nio, l trato de decirme las indicaciones de cmo y por donde
haba pasado para llegar a la escuela, me dijo que haba salido de su casa y caminado hacia un
lado, despus haba pasado por un alambre por debajo, y que siguieron caminando por donde
haba tierra caf para llegar a la escuela, el nio tiene dificultades al pronunciar algunas palabras
y no tiene un lenguaje muy claro, no exactamente me dijo lugares de referencia sino que utilizo
caractersticas del lugar.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Les ped a dos nios si queran jugar conmigo, les dije que jugaramos haber quien llegaba primero
a un rbol de naranjo y que tenan que ir siguiendo mis indicaciones, dije que primero tenan que
dar 5 pasos hacia enfrente, despus 2 hacia tras, cuando les dije que tenan que dar 2 hacia la
derecha se confundieron y solo los dieron hacia el lado que se les ocurri primero ya que la
educadora no ha trabajado con lateralidad y no saben que es derecha e izquierda, en ese
momento puse una pausa al juego y les explique hacia donde era derecha e izquierda como
apenas les acababa de explicar les volv a dar indicaciones para llegar al rbol les dije que dos
pasos hacia la derecha y lo hicieron despus 5 hacia la izquierda y de igual manera lo hicieron

pero cuando les volv a decir se siguieron confundiendo llegaron al rbol pero solo siguiendo
instrucciones con palabras, enfrente, atrs, a un lado.

Conclusin
Los nios aun no reconocen cual es el lado izquierdo y el derecho, aunque si identifican los
trminos adelante, atrs, fuera, dentro, aun lado al otro lado para indicar hacia qu lado mova
la mano que sealaba la direccin, y si se les dan indicaciones para llegar a un lugar las siguen, a
los nios que logre cuestionar pude notar que uno si describe el recorrido de su casa a la escuela,
referenciando lugares y hace mencin de los trminos a un lado, vuelta y enfrente. El otro nio
menciono debajo. Por lo cual se requiere reforzar en los nios los conceptos de izquierdo y
derecho, mediante actividades didcticas las cuales planeare y presentare al nio de igual
manera trabajare con actividades donde el nio logre describir, representar recorridos, utilizando
lugares de referencia y los trminos antes mencionados.

Primera intervencin
Juego se aros
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados: comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que el nio logre identificar los trminos arriba, abajo, derecha, izquierda y
adelante, para que pueda comunicar desplazamientos en su vida cotidiana utilizando dichos
trminos.
Se les pidi a los nios que salieran a la cancha y que se colocaran dentro de un aro, de forma
ordenada y esperando las instrucciones, despus que ya estaban cada quien dentro de un aro les
pregunte hacia dnde es el lado derecho? Y la mayora de los nios si alzaron la mano derecha
y note que a 5 nios tenan la dificultad de distinguir el lado derecho e izquierdo ya que alzaron
la mano izquierda pero en cuanto vieron que los dems tenan alzada la otra mano de inmediato
la cambiaron, despus le pregunte Cul es su lado izquierdo? y como ya tenan alzada la mano
derecha, lo que yo pienso es que reaccionaron de manera lgica ya que pues si ya tenan alzada
una mano y les haba dicho que la derecha pues la otra mano era la izquierda, despus de esto le
dije a un nio que me mostrara como es ir hacia enfrente y despus hacia atrs el nio realizo
correctamente la indicacin que le dije aunque todos los nios saben que accin deben realizar
cuando les menciono ir hacia enfrente o hacia atrs, ya que en la clase de educacin fsica el
maestro trabaja con ellos dndoles estas indicaciones, y en las otras jornadas los nios no saban
hacia qu lado dirigirse si se les mencionaban las palabras derecha o izquierda, despus de que
realizaron las indicaciones me pare enfrente de ellos pero dndoles la espalda y les explique hacia
donde era el lado izquierdo y la derecho se los repet varias veces y deje que los hicieran ellos
solos y como les acababa de explicar la mayora de los nios supo distinguir, aunque fueron 2
nios los cuales son los ms chicos que an no distinguan un lado del otro, en cuanto note que
los nios ya haban logrado tener una nocin de que era el lado derecho e izquierdo, inicie
dndoles las indicaciones de la actividad que se realizaran, les dije que tenan que prestar mucha
atencin a lo que les fuera diciendo aunque fui siendo su mediadora ya que me fueron siguiendo
en los movimientos que iba realizando pero esto solo fue por un momento: inicie dicindoles que
tienen que saltar hacia enfrente del aro, despus hacia atrs, al lado derecho y como estaba de
mediadora los nios lo hicieron correcto de igual manera con izquierda, despus hacia atrs, y as
sucesivamente les repet las instrucciones fue aqu donde se present el reto de que les dije que
era el turno de que lo hicieran ellos solos que solo tenan que realizar lo que les fuera indicando
pero que yo ya no lo aria con ellos, y me coloque de frente de modo a que los viera y les pregunte

Hacia dnde dijimos que era el lado derecho? Y como me estaban viendo de frente se me
quedaron viendo y se confundieron, hay un nio que durante las jornadas ha respondido bien
durante todas las actividades, es muy destacado y dedicado, note que solo al repartirle dos veces
las indicaciones ya no tena confusin de los lados, y sabia distinguir hacia dnde dirigirse sin
confundirse. Al decirles que brincaran hacia el lado derecho la mayora de los nios realizo el salto
y fueron 3 nios que brincaron hacia el lado contrario ya que son nios que se distraen mucho y
no ponen atencin, y para que obtuvieran un mejor aprendizaje, use como estrategia separarlos
y ponerlos en un lugar ms cerca de m, tambin use como estrategia el no mencionarles que la
mano derecha era con la que escribimos y que la otra mano es la izquierda ya que hay nios que
son zurdos y esto los confundira, as que le mencione que si mirbamos hacia enfrente nuestro
lado derecho es hacia ac (levantando la mano derecha) y el lado izquierdo es hacia ac
(levantando la mano izquierda).
Al terminar esta actividad los pase a dentro del saln y les pregunte si recuerdan hacia qu lado
nos dirigimos primero, y varios nios alzaron la mano derecha, aunque los mismos nios que
durante la actividad no reconocieron los lados y no prestaron atencin aun no saban qu lado
era cual, mientras que los otros nios ya lograban reconocan un poco mas aunque tardaban en
pensar y analizar hacia qu lado apuntar cuando los cuestionaba.

Segunda intervencin
Buscando el tesoro
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias
propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Propsito: Que el nio, utilice referencias personales para ubicar lugares y ejecute
desplazamientos siguiendo instrucciones, tomando en cuenta su direccionalidad, para que logre
disear y representar de manera grfica como concreta recorridos de su vida cotidiana.
Por motivos de tiempo no pude iniciar la actividad como se plane ya que la maestra no fue y
estuvo la directora conmigo, y una nia cumpli aos, as que me fui de lleno con el desarrollo la
actividad consisti en que los nios tenan que encontrar un tesoro que haba escondido en
diferentes partes del jardn siguiendo mis indicaciones, para iniciar esta actividad forme 4 equipo
ya que eran 4 cofres y saque a los nios a la chanca, les dije que se tenan que mantener en su
lugar mientras iba pasando un equipo, que tenan que esperar su turno ya que primero pasara
un equipo y despus el otro, tambin les mencione que siempre mantenerse con su equipo, les
hice mencin de que cuando fuera su turno tenan que ponerme atencin a las indicaciones que
les fuera diciendo ya que si no las seguan no podran encontrar el tesoro que los estaba
esperando y que adentro haba una sorpresa, en esta indicacin que les dije me di cuenta que
ocupe el condicionamiento ya que les dije que si no me ponan atencin no encontraran el tesoro,
trato de no utilizar mucho el condicionamiento, ya que los nios as estn acostumbrados y quiero
que se den cuenta que no siempre obtendrn una recompensa de toda accin que hagan, o que
siempre deben de esperar algo a cambio.
Les asigne a cada equipo el nmero que eran y esto marcaba el turno que tendra cada equipo,
fui donde estaba el equipo 1 y les dije que era su turno, que se tenan que poner de pie, escuchar
bien las indicaciones y caminar todos juntos esperndose unos a otros, ya que como equipo se
apoyaran para encontrar el tesoro, la primer indicacin fue que tenan que dar 5 pasos hacia
enfrente, contaron fuertemente todos observe que todos los integrantes del equipo si saban a

que me refera cuando les dije hacia enfrente y no se les complico, despus les dije que tenamos
que girar hacia la derecha, como ya habamos visto un da antes la actividad con los aros los 3
integrantes del equipo giraron bien y solo uno giro hacia el lado contrario, despus que se
encontraban viendo hacia enfrente les dije que tenan que dar 3 pasos hacia el lado izquierdo los
cuatro nios lo realizaron bien, y por ultimo tenan que caminar hacia enfrente hasta ver el tesoro
el cual se encontraba en la direccin, cuando lo encontraron les repart los bombones y monedas
de chocolate que haba adentro.
Fue el turno del equipo 2 y le dije que tenamos que mirar hacia enfrente, despus todos girar
hacia el lado derecho el equipo estaba formado por los nios que ya lograban distinguir cul es
su lado derecho e izquierdo as que al decirles las instrucciones no se les haca complicado an
que si hubo dos nios que si se detenan a pensar un poco si hacia ese lado era el correcto, la
siguiente indicacin fue dar 10 pasos hacia enfrente, despus girar hacia la izquierda y caminar
hacia enfrente hasta toparse con el rbol detenerse y girar nuevamente hacia la izquierda, por
ultimo seguir caminando hasta ver el tesoro el cual se encontraba detrs de la bodega, cuando lo
encontraron me lo dieron a m para que les repartiera el tesoro. Me di cuenta que los nios de
este equipo si saban distinguir bien cul era su lado derecho o el izquierdo, deb de haber
formado los equipos incluyendo a estos nios con otros que an no supieran distinguir bien, para
que se apoyaran y guiaran de sus compaeros, deje que se formaran conforme afinidad.
El tercer equipo tuvo un recorrido sencillo ya que el tesoro estaba cerca, inicie dicindoles que
tenan que girar hacia la derecha, 2 nias giraron hacia el lado contrario y les pregunte que si
estaban seguras que era hacia ese lado ellas no dijeron nada y voltearon a ver a sus compaeros
los cuales ya les estaban diciendo hacia qu lado tenan que girar y despus que ya estaban todo
mirando hacia enfrente les dije que ahora tenan que dar 15 pasos, contaron todos juntos, y se
detuvieron la siguiente indicacin fue que giraran hacia la izquierda, esta vez solo fue una nia la
que giro hacia el otro lado pero despus sigui a sus compaeros, y por ultimo tenan que caminar
hacia enfrente hasta encontrar el tesoro y como estaba en los columpios corrieron y rpido lo
vieron, me lo fueron a dar para que les repartiera lo que haba adentro. A las nias que se
confundieron durante la actividad las apoye y les dije que recordaran hacia donde habamos dicho
que era derecha e izquierda y si no lo recordaban que se guiaran de sus compaeros ya que los
otros dos nios si saban distinguir entre ambos lados.
El ultimo equipo que fue el cuarto ya haba visto el cofre estaba en la res baladilla, ya queran
pasar, la primera indicacin fue que tenan que dar 7 pasos hacia enfrente, despus girar hacia la
izquierda igual que el segundo equipo estos nios y nias ya lograban diferenciar ambos
conceptos que les deca, y se les facilito las indicaciones, lo siguiente fue dar 20 pasos hacia
enfrente y quedaron en una posicin donde el cofre se encontraba del lado derecho de ellos pero
como observe que ellos ya lo haban visto y que ya queran llegar a l, les dije que ahora tenan
que girar hacia la izquierda, y como se distrajeron por el tesoro 3 nios giraron hacia la derecha y
solo uno hacia la izquierda, despus les dije que si haban girado hacia la izquierda y se dieron
cuenta de que no, y un nio me dijo que tenan que girar hacia la derecha porque hacia esa
direccin estaba el tesoro, y les dije que tenan que seguir mis instrucciones aunque despus ya
les mencione que podan ir por el tesoro ya que me haban mencionado hacia qu lado quedaba
y de inmediato me lo llevaron para que les repartiera las monedas.

Despus que todos haban encontrado el tesoro y haba terminado de repartir las monedas les
dije que en orden tenan que pasar al saln, ya estando en el saln les di la indicacin que ahora
tenan que dibujar como fue que encontraron el tesoro y los lugares por donde tuvieron que pasar
o que lugares haba cerca del tesoro, el recorrido seria desde donde salieron hasta donde se
encontraba el tesoro, los nios comenzaron a dibujar, fueron 2 nios que a todas las actividad
que requieran dibujar o escribir siempre dicen que no pueden y no lo quieren intentar aunque
los motive y les de ideas, de igual manera con esta actividad me dijeron que no podan dibujar y
no lo quisieron hacer pero les dije que me describieran de forma verbal, aunque me describieron
no utilizaron las palabras derecha e izquierda. Fui observando a nio por nio como lograba
dibujando su recorrido y les iba preguntando qu lugares haba puesto en el dibujo hubo un nio
que dibujo los juegos por los que paso para llegar a tesoro y me describi cmo fue que llego
aunque solo menciono una vez que haba girado hacia la izquierda para llegar al rbol y despus
encontrar el tesoro, otro nio dibujo la resbaladilla y me describi como haba llegado me dijo
que no recordaba cuantos pasos haba dado pero que haba pasado por la banca y despus girado
hacia la izquierda y sigui caminado y girado hacia la derecha en donde est el saln de 3B,
despus caminar hacia el tesoro, pude notar que el nio ya logro utilizar lugares de referencia
tambin las palabras izquierda y derecha para indicar desplazamientos, de esta actividad y por lo
que les pregunte a los nios note que solo fueron 13 nios que lograron utilizar lugares de
referencia y las palabras derecha e izquierda para narrar desplazamientos y de igual manera que
diseara recorridos de manera grfica. Los dems nios lo intentaron pero aun no distinguen las
palabras derecha e izquierda y al quererme describir el recorrido que dibujaron solo utilizaban las
palabra enfrente, haya, caminamos y giramos, los dibujos que hicieron no tenan coherencia con
el recorrido que hicieron.

Conclusin
Los alumnos cuentan con un conocimiento bsico de los trminos como dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Ya que segn Piaget a partir de los dos aos, las
relaciones especiales ms sencillas se expresan mediante estos trminos, esto quiere decir que
los nios al entrar al preescolar ya ingresan con una edad de 4 aos y tiene definido estos
trminos y practicados por que la ubicacin espacial o definir el espacio en el nio no exige o
involucra un conocimiento sobre las matemticas e incluso que se tenga que ensear el en el
jardn sino que se obtiene mediante experiencias, segn Claudia Broitman en el uso real del
espacio el nio no necesariamente realiza conceptualizacin o toma de conciencia de
conocimientos matemticos en juego, Se trata de adquisiciones espontaneas en su proceso de
construccin de nociones espaciales.
Durante la aplicacin de la primer actividad pude notar que el desempeo que le bridaron en la
realizacin de la actividad fue bueno ya que la forma en las que les ensee las palabra derecha e
izquierda fue de una modo muy dinmico de manera que los nios aprendieran mediante juegos,
y tomando como referencia el objeto que en este caso era el aro para moverse hacia los lados
que yo le iba indicando, ya que se necesita de un objeto para poder referenciarse o valerse, con
ello llegar a obtener el concepto de espacio o que es lo que determina un espacio. Segn
Jeannette Castro Bustamante El concepto de espacio se obtiene sin mayores contratiempos de
modo paralelo a la nocin y conciencia de la existencia de objetos. Al decirles las indicaciones
prestaban mucha atencin para aprenderse cul era el lado derecho y cual el izquierdo ya que
les mencione que despus lo haran ellos solos, fue aqu donde se logr que el nio involucra en
su vocabulario los trminos arriba, abajo, izquierda y derecha para desarrollar una descripcin
de una posicin de objetos por ellos mismos logrando con esto el propsito planteado.
En la actividad del tesoro los nios se motivaron al saber que si seguan bien las instrucciones
encontraran el tesoro, y en esta actividad como un da antes fue la de los aros algunos nios ya
lograban distinguir el lado derecho y el izquierdo, fue como se les facilito la realizacin de la
actividad aunque no todos ya que hubo nios que no prestaban atencin, fue ah cuando se
perdieron un poco en la realizacin de la actividad de encontrar el tesoro, en cuanto a la actividad
de cierre de esta intervencin se logr que los nios describieran y representaran de manera
grfica un desplazamiento o recorrido utilizando las palabras izquierda, derecha, enfrente y girar,
tambin que dijera lugares de referencia para ubicar lugares y lograron tambin representar de
manera grfica como concreta el recorrido que realizaron cumpliendo as con el propsito en
algunos nios aunque es necesario reforzar en 4 nios.
En base a lo observado en otras jornadas, me di cuenta que es buena estrategia utilizar material
concreto y actividades muy dinmicas donde el nio tenga que participar mucho y realizar
actividades en equipos, ya que si se le presenta actividades interactivas a los nios ellos muestran
ms inters y se esfuerzan por lograr las cosas, aunque casi siempre quieren que les den una
motivacin, tambin me di cuenta que no me debo de olvidar el andamiaje ya que en los equipo
para encontrar el tesoro fueron dos equipos que estaban conformados por integrantes que ya
lograban distinguir entre el lado derecho y el izquierdo, siendo que en los otros equipos la
mayora de los integrantes no lograban identificarlas y se me presento este problema y deb de
formar los equipos de manera equitativa para que los nios se apoyaran entres si aunque cuando
se suscito esto les fui recordando y apoyando cuales eran los lados hacia los que se tenan que

dirigir, fue bueno no mencionarles que la mano derecha es con la que escribimos ya que hay
nios zurdos que se pueden confundir, tambin recordarles de la actividad que vimos
anteriormente ya que la primera actividad consisti en el fortalecimiento de la utilizacin de
trminos como izquierda, derecha, delante, atrs, aun lado y al otro, para que se facilitara la
realizacin de la segunda actividad que consisti en poner en prctica y utilizar dichos trminos,
tambin que los nios tuvieran un buen conocimiento sobre el conteo que fue lo que se vio
durante la realizacin de un proyecto en base al aspecto numero durante esta jornada, se
present el problema de que hubo nios que no queran dibujar o representar el nmero
aunque les dije que solo me explicaran verbalmente necesito llevar alguna estrategia para los
nios que no dibujan, la maestra me dijo que debo de aplicar actividades para controlar el grupo
estando dentro del aula por que se distraen y comienzan a platicar entre ellos, pero que el tono
de voz y las indicaciones son claras.

Anexos
Actividad de juego de aros

Actividad Buscando el tesoro

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo

Clave: 30DJN3439C

Zona: 114

Ttulo: Buscando el tesoro

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia:
Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:
Utiliza referencias personales para
ubicar lugares.
Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de
manera grfica como concreta,
recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas
y cdigos.

Propsito: Que el nio, utilice referencias personales para ubicar lugares

y ejecute desplazamientos siguiendo instrucciones, tomando en cuenta su
direccionalidad, para que logre disear y representar de manera grfica
como concreta recorridos de su vida cotidiana.

Situacin de Aprendizaje
Inicio

Se iniciara cuestionando a los nios, Qu nio vive ms cerca de la escuela? y que

pase al frente, se le preguntara Que recorrido hace para llegar a la escuela?

Desarrollo
Se le pedir al nio que describa porque lugares tiene que pasar y dar vuelta, girar
hacia la derecha o izquierda, mientras que l va describiendo, yo voy dibujando el
recorrido que l me dice en el pizarrn, cuando termine le pregunto si los dibujos y
lugares coinciden.
Despus se formaran 4 equipos de 5 integrantes les dir que escond varios tesoros
afuera del saln en el patio y que tendrn que encontrarlos siguiendo mis
instrucciones y las pistas, los tesoros estarn unos en el bao, bodega, columpios y
llantas primero pasara un equipo despus otro y as sucesivamente se observara si
tienen dificultades en seguir las instrucciones, si encuentran el tesoro se repartir al
equipo.

cierre
Se les pedir que dibujen el recorrido que hicieron para llegar al tesoro y que lugares
haba cerca.
Tiempo Requerido: 45 min
Edad: 4 a 5aos
Indicadores de evaluacin:
Identifico que es derecha e izquierda?
Comprendi y sigui las instrucciones?
Describi e interpreto grficamente el recorrido?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo
Clave: 30DJN3439C
Ttulo: juego de aros
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Zona: 114

Competencia:
Aprendizajes esperados:
Construye sistemas de referencia en
Comunica
posiciones
y
relacin con la ubicacin espacial
desplazamientos de objetos y
personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito: Que el nio logre identificar los trminos arriba, abajo, derecha, izquierda
y adelante, para que pueda comunicar desplazamientos en su vida cotidiana utilizando
dichos trminos.
Recursos:
19 aros

Situacin de Aprendizaje
Inicio
Se iniciara preguntando a los nios, Saben cul es su lado derecho? Y su izquierdo?
Alguien me podra mostrar cmo es ir hacia enfrente o hacia tras? Les gusta jugar
con aros?
Desarrollo
Se les dir a los nios que salgan a la cancha, se les repartir un aro a cada nio,
despus se formaran en orden y se les pedir que lo pongan en el suelo y que se
coloquen dentro de l, en cuanto estn todos listos se les ira dando indicaciones de lo
que tienen ir haciendo, como: saltar hacia enfrente del aro, saltar hacia tras, saltar
hacia el lado derecho, hacia el lado izquierdo, de nuevo al lado izquierdo, pasarse el
aro de arriba hacia abajo volverlo a regresar y as sucesivamente.

Cierre
Se cuestionara a los nios con respecto a la actividad que realizaron, recuerdan hacia
donde se dirigieron primero? Hacia dnde es la derecha? Hacia dnde es la
izquierda? , si coloco mis manos (ponindolas en el suelo) cmo estn abajo o arriba?
Tiempo Requerido: 20 min
Edad: 4 a 5aos
Indicadores de evaluacin:
Identifico el lado derecho e izquierdo?
Identifico enfrente y atrs?
Supo qu es debajo y arriba?