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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

Informe de la Tercera Jornada de Práctica Docente

Licenciatura en Educación Preescolar

Segundo semestre, grupo “B”

Curso Espacio, Forma y Medida

Maestra Hercy Báez Cruz

Realizado por la alumna Rueda Cordova Grecia Coral

Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz, Junio 2015.


Reporte del diagnóstico
(Actividades de diagnóstico aplicadas el día Martes 26 de Mayo a niños de
3ero “A” del jardín de niños “Club de Leones 1”. Localizado en la col.
Independencia, calle 3 Oriente, No. 318, Poza Rica de Hidalgo, Ver.)

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aprendizajes Utiliza referencias personales para ubicar lugares.


esperados: Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas
utilizando referencias propias.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación
proximidad e interioridad.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Resultado de los tres primeros aprendizajes esperados: Cuando les pregunté


como llegar a su casa de la escuela, daban respuestas como “te vas hacia allá, luego hacia
acá, es de color… esta a lado de…” alguno si decían “hacia la derecha, hacia la izquierda,
atrás de y enfrente de”.

Resultado del cuarto aprendizaje esperado: Al cambiar el orden de las instrucciones


del juego “mar y tierra” había confusión en ellos, en la segunda actividad no tuvieron
problema al realizarla.

Resultado del quinto aprendizaje esperado: Hubo confusión en dos alumnos al


decirle “camina hacia la izquierda” iban a la derecha al dar referencia en la actividad, pues
tenía que guiar uno a su compañero para llegar a un lugar.

Conclusión
Con base a las actividades que realice para diagnosticar, llegue al resultado de que los
alumnos de 3er año de preescolar necesitan actividades que fortalezcan el uso correcto de
palabras para hacer referencia (izquierda, derecha, arriba, abajo, enfrente, atrás) así como
saber en donde se encuentran algunos lugares y objetos.
Desarrollo del informe
Actividad aplicada: “encuéntrame”
Competencia Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Aprendizajes Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
esperados: entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propósito Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para


ejecutar desplazamientos correctos.

Inicie la actividad con un juego/canción llamado “manos arri-ba” que los alumnos ya
conocían, ya que es muy común, salimos al patio para realizar la actividad de
“encuéntrame”.
El reto de esta actividad, era que dos alumnos iban a caminar con los ojos vendados y debían
escuchar las indicaciones de su equipo, para llegar a su objeto. Los integrantes de cada
equipo debían guiarlo hasta su destino ocupando solamente las palabras “camina hacia la
derecha, hacia la izquierda, más adelante, hacia atrás” y así cumplir con los aprendizajes
esperados.

Las dificultades que se presentaron fueron, que a pesar de que se les explicó la actividad y
se les mostró un ejemplo de lo que iban a hacer, los alumnos no lo hicieron como se
esperaba, en las primeras ocasiones. Para empezar los alumnos que tenían los ojos
vendados, una vez que empezaban a caminar se iban destapando los ojos y veían donde
estaba el objeto al cual debían llegar. Los demás que tenían que guiarlos con sus
indicaciones desde el punto de partida, pero no lo hicieron, al contrario junto con él que
tenía los ojos vendos varios caminaban agarrándolo de la mano o llevándolo directamente al
objeto, haciendo que la actividad perdiera el sentido del porqué la estaban haciendo. Otra
de las dificultades que tuve fue que estuve sola con los 20 alumnos, como no salieron al
recreo no pudieron jugar y cuando los saque al patio para realizar la actividad batalle al
mantener el orden y que me prestaran atención, por esto no comprendían lo que debían
hacer en la actividad, unos estaban jugando, otros si prestaban atención pero aun así las
primeras veces resultó mal.

A pesar de las dificultades, los logros que obtuve fueron favorables, gracias a la ayuda de la
educadora pude mantener un control en el grupo y así volver a explicarles la actividad,
después de esto dicho empezaron hacer las cosas bien. Los alumnos que iban con los ojos
vendados ya no hacían trampa, sus compañeros ya no los llevaban hasta su destino o les
decían directamente la ubicación del objeto.
Los integrantes de cada equipo daban las indicaciones desde el punto de partida y
efectivamente solo decían palabras como “hacia la derecha, hacia la izquierda, está
enfrente, ya casi llegas y regresa”. Pasaron 5 alumnos de cada equipo para ser vendados y
caminar siguiendo las indicaciones de sus compañeros.
Fue una actividad que les gustó mucho, aunque hubo confusiones en los alumnos que iban a
caminando vendados ya que todos gritaban hacia dónde ir, pero reconocieron la voz de los
alumnos de su equipo y pusieron su confianza en sus indicaciones y así lograr los
aprendizajes esperados.
Actividades aplicadas: Mi escuela en maqueta y Dora busca a Mapa
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.

Aspecto: Espacio, Forma y Medida

Aprendizajes Utiliza referencias personales para ubicar lugares.


esperados: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos,
así como entre objetos, tomando en cuenta sus características
de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y
establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Propósito: Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido,


para ejecutar desplazamientos correctos.

Al iniciar la actividad de “Mi escuela en maqueta” les hice preguntas sobre lo que hay en su
jardín de niños, ellos dieron respuestas como “hay salones para los niños”, “tiene juegos y
una galera”, “una biblioteca” y “baños y áreas verdes”. Le pregunté a 3 alumnos sobre el
recorrido que hacía para llegar desde la entrada del jardín de niños hasta su salón, uno me
contestó “ entro, paso por el salón de la maestra Blanquita del lado de la galera y el salón de
la maestra Carmen, luego me voy por el patio y entro al salón”, otro me respondió “Yo me
voy por donde está la campana y la estatua, también paso por los salones de la maestra
Blanquita y Carmen, paso el patio y llego al salón” y el tercero me dijo “yo me voy por la
galera y el patio para llegar al salón”.
Cada uno dio respuestas diferentes del mismo destino, unos con más referencias y otros con
menos, pero supieron ubicar la mayoría de las cosas o lugares que hay dentro de su jardín de
niños, con esto abrí paso para continuar dividiéndolos por equipos de 4 integrantes y juntos
crear con plastilina una maqueta de su escuela.
El reto era que sin decirles que lugares y/o cosas debían poner para hacer la maqueta de su
jardín, con lo dicho anteriormente los pusieran. Tampoco se les dijo como debían hacerla
con volumen o plana, sino que ellos escogieran como la iban hacer sin darles unas
indicaciones específicas, así yo podría observar cómo es que miran las cosas y/o lugares de
su jardín, qué es lo que iban a tomar en cuenta para poner en su maqueta y qué no.

Una de las dificultades que se me presentaron fue la falta de tiempo, dos equipos no
terminaron su maqueta y tuvieron que exponerla así. Otra fue que los integrantes de un
equipo cuando les dije que se había terminado el tiempo y que debían sentarse en la parte
donde están las mochilas para ver las maquetas, entendieron mal y deshicieron la mayor
parte de su maqueta, no les dio tiempo de volverla hacer. Y hubo dos niñas que no
entendieron que iban hacer una maqueta por equipo, solo estaban jugando con la plastilina.
Los logros que obtuve fueron, que todos los equipos hicieran su maqueta y pasaran a
exponer lo que hicieron. Dos de estos 5 equipos hicieron todo con volumen, un equipo con
ambas (lugares con volumen y planos) y los otros dos con lugares planos. Cuando pasaron a
exponer explicaron qué era lo que habían puesto, sólo una de las maquetas fue la más
completa ya que estaban la mayor parte de los lugares con los que cuenta el jardín (los
salones, la galera, la biblioteca, los juegos, baños, el patio y áreas verdes).
Un equipo solo puso lugares cómo (su salón, la galera, los baños, el patio y la entrada del
jardín) y en su explicación de esta dijeron que eran los lugares donde más estaban. Otro de
los equipos puso en la entrada a personitas (que eran los padres de familia) se enfocaron
más en su salón poniendo a algunos de sus compañeros, a la educadora y objetos como las
bancas, mesas y el pizarrón que están adentro de su salón de clases. Un equipo hizo su
maqueta con volumen y le pusieron techo a los salones como si fueran cubos.
Todas las maquetas tenían un orden, los alumnos tiene una buena ubicación espacial ya que
en todas las maquetas había una entrada y cada lugar estaba ubicado conforme están en su
jardín real. A pesar de que algunos no pudieron terminar completamente su maqueta y que
también hubo un equipo la deshizo, pudieron dar una buena explicación de sus productos y
todos estaban atentos a lo que sus compañeros explicaban.
En la actividad de cierre como lo marca en la planeación es la aplicación de un juego virtual
de Dora la exploradora que va en busca de su amigo el Mapa, en esta actividad los alumnos
tenían que observar por los lugares que tenía que pasar Dora para encontrar a Mapa y a los
personajes que se iba encontrando en el camino. Mientras uno pasaba a jugar directamente
desde la laptop, sus demás compañeros observaban el recorrido a través del proyector.

Uno de los retos era, que a través de la manipulación de una computadora pudieran realizar
una actividad sobre ubicación espacial. El otro que supieran identifica la direccionalidad del
recorrido que hace el personaje de Dora y que establezcan puntos de referencia, como
quiénes fueron los personajes que se encontró Dora en el camino, por cuáles lugares pasó,
en dónde estaba mapa y quién se lo llevó.
El único problema fué, que todos querían pasar y lamentablemente por el tiempo y el recorrido del
juego, no duraban tanto como para que todos psaran a jugar directamente desde la laptop, pero si
lograron pasar los diez alumnos que se tenían contemplados que pasaran.

Los logros de esta última actividad fueron los esperados, los alumnos que pasaron a intervenir en el
juego desde la laptop, pudieron entender y ejecutarlo facilmente, supieron con cuál botón iban hacia
la derecha, con cuál iban a la izquierda, subían y bajaban e iban para enfrente y para atrás.

Al final de que ganaran el juego y supieran en dónde estaba Mapa, les hice preguntas con referete al
recorrido que hizo Dora durante el juego, en esta actividad estuvieron muy calmados y atentos, tal
vez, porque querían pasar a jugar desde la lap. Así que sus respuestas fueron corectas, dijeron por
cuáles lugares pasó Dora (por los arboles, con las mariposas, a la cueva de los murcielagos, y
encontro a Mapa en el nido de un pajaro) y a los personajes con los que se topo durante el camino (
a las diferentes estrellas, a los caracoles y a Mapa).
Conclusión
En esta tercera y última jornada de práctica pude observar y comparar mucho lo que decían
las tres últimas lecturas que vimos, con lo que realice en el jardín, en especial hablando de
los direferentes tipos de espacio (proyectivos, euclidianos y topologicos) pues estos los vi
reflejados en las maquetas, era el mismo jardín que tenian que plasmar, pero cada uno lo
veía en una diferente perpectiva. El aspecto de espacio suena a algo fácil y sencillo, pero la
verdad no es así, muchos alumnos batallan con la direccinalidad y su ubiación espacial. En
esta jornada me di cuenta que es necesario que los alumnos aborden y profundicen este
aspecto en su educacción preescolar, la autora Claudia Broitman dice que la escuela debe de
ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas, o sea no quedarnos
con lo básico y las actividades de siempre, sino, subir el grado de dificultad tal vez, pero no
estancarse.
Sin saber los alumnos traen nociones de orientación, proximidad, direccionalidad e
interioridad que han aprendido desde casa, no significa que sepan el significado o que
palabras utilizar para cada una, solo lo llevan en práctica, a la hora de jugar, hacer bailes o
algún movimiento. Son capaces de dar indicaciones y referencias sobre algún recorrido que
realizan diario, estos conceptos los aprenden formalmente en la escuela.
Aunque los resultados de mis tres actividades fueron favorables, no son suficientes para que
los niños entiendan y comprendan esto, debe llevarse una serie de actividades para que ellos
profundicen esto.
Durante las tres actividades trabajaron en equipo haciendo uso del andamiaje, por lo regular
suelen haber problemas, pero en esta ocasión supieron ayudarse, trabajar y compartir unos
con otros. En la segunda actividad los alumnos demostraron que puede haber varias
maneras de ver algún lugar o alguna cosa, La actividad del videojuego resultó mucho mejor
de lo que esperaba, a pesar de que en su jardín no llevan computación los alumnos saben
ocuparla, no se les hizo difícil hacer caso a las instrucciones que pedía el videojuego y todo el
grupo participó aunque no directamente desde la laptop.
Viendo la observación ya no de lado de los alumnos, sino, de la mía aun me falta muchas
cosas por mejorar y una de ellas es mantener el control y la atención de los alumnos sin la
necesidad de recurrir del apoyo de la educadora, lo pude notar en la primera actividad
muchos niños se distraían y no realizaban la actividad. Debo trabajar más en mantener el
orden y en la atención de los alumnos, poniendo diferentes cargos a unos, mientras otros
realizan la actividad.
Otro de los puntos que me fallan, es el tiempo, por lo regular mis actividades son después
del recreo y los niños viene más activos, es un poco más difícil trabajar con ellos después del
recreo que antes, así que para futuras practicas debo mejorar mis horarios, tratando de
poner mis actividades más temprano.
De cada práctica se aprende algo y se trata de mejorar en la siguiente, y esta vez no es la
excepción, poniendo en claro mis errores puedo mejorar no solo yo como educadora, sino
también al realizar mejores secuencias de aprendizajes.
Anexos
Centro Regional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura en Educación Preescolar
Jardín de niños “Club de Leones 1” Clave: 3ODJN0221L
Alumna practicante: Grecia Rueda
“Izquierda, derecha, left, right, follow the leader”
Campo Formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación


espacial.

Propósito: Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un


recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.

Aprendizajes Utiliza referencias personales para ubicar lugares.


esperados: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los
objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus
características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria
y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Recursos y/o 2 objetos


materiales Un paliacate
Plastilina
Tablas de madera
Videojuego (computadora, internet y proyector)
Tiempo: 3 días Edad: 5-6
años
(Lunes 08 de junio 20minutos)
(Martes 09 de Junio 40minutos)
(Miércoles 20minutos)
Secuencia
Inicio Iniciaremos la actividad con un juego/canción “arri-ba, aba-jo” una vez
concluido les preguntaré: ¿saben cuál es la izquierda?, ¿cuál es la derecha?,
Lunes 08 ¿dónde es enfrente?, ¿dónde es atrás?, ¿dónde es arriba? y ¿dónde es
de Junio abajo?.
A Continuación los llevaremos al patio y empezaremos por decirles las
indicaciones del juego “Encuéntrame”, los dividiremos en dos equipos y
pasará un alumno de cada equipo para ser vendado de los ojos (escoger a los
alumnos que más se le dificulten sus referencias), se le dirá a los integrantes
de su equipo que ellos van a poder decirle “hacia la izquierda, hacia la
derecha, enfrente o atrás” para guiarlo al objeto que la educadora escoja,
ganará el que llegue a su objeto primero.
Regresaremos al salón y platicaremos sobre lo que hicieron en el juego
“Encuéntrame” esta actividad será un inicio para la actividad que
realizaremos el siguiente día.

Desarrollo Daremos inicio preguntado a los alumnos, lo que hay en su jardín de niños,
qué es lo que ven cuando entran, cuando juegan, cuando van a su salón, etc.
Martes 08
Integraremos a los alumnos en cuatro equipos y se les dirá que realizarán una
de Junio
maqueta con plastilina de su escuela, poniendo todos los lugares que ellos
consideren que tiene su escuela, una vez que hayan acabado pasaran a
exponer su maqueta y se les hará por equipo un cuestionamiento sobre lo
que realizaron y sobre los lugares que pusieron, la educadora les preguntará
que rutas toman para ir a su salón, cuando llegan, cuando van al baño, a la
sala audiovisual o a los juegos. Que los alumnos mientras lo dicen vayan
señálalo su ruta en la maqueta.

Cierre Para concluir con el tema llevaremos a los alumnos a la sala audiovisual para
proyectar el juego http://www.pequejuegos.com/jugar-dora-salva-a-
Miércoles mapa.html
25 de Junio
Donde pasaremos a 10 alumnos para que jueguen directamente desde la
computadora mientras sus demás compañeros lo apoyan mirando desde la
proyección.
Para finalizar se les preguntara cuál fue el recorrido que hizo Dora para llegar
a Mapa y reflexionaremos de lo que se realizó en estos 3 días.
Indicadores Son capaces de dar instrucciones correctas.
de Saben dar referencias sobre una ruta.
Identifican la izquierda de la derecha.
evaluación
Materiales
(Bufanda para vendar los ojos, plastilina y videojuego)

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