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Telos Vol.

3 (2): 193-210, 2001

Factores que inciden en la aplicacin


de estrategias docentes para el aprendizaje
significativo del alumno de Educacin Bsica
Factors that Affect the Application of Teaching
Strategies for Significant learning by the Student
of Basic Education
Raiza Gonzlez Lozada*

Resumen
El propsito de esta investigacin fue caracterizar los factores que inciden
en la aplicacin de estrategias docentes para el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica. La investigacin se oriento bajo un enfoque metodolgico exploratorio descriptivo e interpretativo con orientacin cualitativa, ubicado
en la modalidad de campo. La poblacin estuvo constituida por administran las
diferentes reas acadmicas en la I y II Etapa del Nivel, del sector oficial nacional
y estatal que se desempean en las unidades educativas ubicadas en la Sub-Regin
capital del Estado Zulia. La muestra quedo constituida por 32 docentes seleccionados al azar pertenecientes a los Municipios Maracaibo, San Francisco, La Caada de Urdaneta y Jess Enrique Losada. La informacin se obtuvo mediante entrevistas y el anlisis consisti en codificar la informacin suministrada por los docentes, organizndose en temas, subtemas, categoras y subcategoras develadas
en el estudio. Los datos obtenidos se presentan en cuadros que permitieron derivar las conclusiones, reflexiones y recomendaciones finales. Entre los hallazgos
ms generales se encontraron que existen diversos factores relacionados con el
docente y el entorno que influyen en la aplicacin de estrategias didcticas para el
aprendizaje significativo de los alumnos; destacndose: el desconocimiento por
parte del docente de estrategias mediadoras; la insuficiente preparacin del alumno evidenciado en la falta de hbitos de estudio, bajo nivel de lectoescritura, poco
dominio de operaciones matemticas y el desinters por aprender; el poco incentivo econmico del personal docente; el exceso de alumnos por aula; la carencia
de recursos para el aprendizaje; la poca participacin de los padres en el proceso
Recibido: Abril 2001 Aceptado: Junio 2001

UNIVERSIDAD Dr. Rafael Belloso Chacn. Doctorado en Ciencias de la Educacin.


Maracaibo, 2000. Telfs: 02 61-7537935/ 016-8647927. E-mail: raigoz@hotmail.com

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de enseanza aprendizaje y la estructura fsica inadecuada de las Escuelas de Educacin Bsica.
Palabras clave: Factores, estrategias docentes, aprendizaje significativo, practica
pedaggica, Educacin Bsica.

Abstract
The purpose of this investigation was to characterize the factors that affect
the application of teaching strategies for significant learning by the student of Basic Education. Research was carried out with an exploratory methodological focus that was descriptive and interpretive along with a qualitative orientation in
the field mode. The population consisted of teachers who administer the different
academic areas in Stages I and II of this level in official national and state sectors
and who work in educational institutions located in the sub-region of the capital
of the State of Zulia. The sample consisted of 32 teachers selected at random,
who belong to the Municipalities of Maracaibo, San Francisco, La Caada of Urdaneta and Jess Enrique Losada. Information was obtained through interviews,
and the analysis consisted of codifying the information given by the teachers, organizing it into themes, sub-themes, categories and subcategories, as revealed in
the study. The data obtained is presented in tables that allow conclusions, reflections, and final recommendations to be reached. Among the most general findings, it was discovered that diverse factors exist related to the teacher and his/her
surroundings that influence the application of teaching strategies for significant
learning by the students, highlighting: the teachers lack of knowledge of measurement strategies; insufficient student preparation evidenced in lack of study
habits, a low level of reading and writing skills, a low level of mastery of mathematical operations and disinterest in learning; low economic incentive for the
teaching personnel; an excess of students per classroom; a lack of resources for
learning; a low level of parent participation in the teaching-learning process; and
the inadequate physical structure of the schools of Basic Education.
Key words: Factors, teaching strategies, significant learning, pedagogical practice, Basic Education.

1. Caracterizacin de las estrategias docentes para la


construccin de aprendizajes significativos en los alumnos
de educacin bsica
1.1. El problema central
La ciencia de la educacin ha logrado en esta ltima dcada avances cientficos y tecnolgicos, que han conducido en parte, a que las autoridades de los siste194

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para el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica
mas educativos latinoamericanos introduzcan reformas continuas como alternativas para lograr su mejoramiento cualitativo (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, 1997).
En la actualidad, son varios los pases de Amrica Latina donde se han ejecutado acciones tendentes a incorporar en sus sistemas educativos procesos innovadores, propuestos para obtener la eficiencia externa e interna en funcin de las
necesidades y aspiraciones de la sociedad, sin embargo, en el mbito educativo de
la Educacin Bsica, se ha producido una corriente de opinin generalizada, que
sostiene que este nivel educativo no responde a las necesidades y exigencias del
medio (Centro de Investigacin y accin educativa Latinoamericana, 1997).
Se ha sealado que la formacin que se imparte en el nivel de bsica, tiene un
creciente deterioro reflejado en una insuficiente preparacin del estudiante por la
falta de hbitos de estudios, carencia de habilidad numrica y lenguaje abstracto
(Centro para la Planificacin Educativa, 1997).
En estos pases, los problemas de la Educacin Bsica son an mayores que
en los pases desarrollados, debido a la vigencia del modelo frontal, en donde la
prctica pedaggica se basa en la presentacin de informacin nueva al grupo en
forma simultnea, sin adecuar la complejidad del contenido a la velocidad del
avance acadmico y al nivel de los estudiantes con problemas de aprendizaje
(Schiefeibeth, 1994).
Por esa razn, una de las mayores dificultades que confrontan los sistemas
educativos latinoamericanos, es el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, definido ste, como el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos durante
el proceso instruccional (DAmbrosio, 1993). Esta situacin, deriva de la desnutricin, el ambiente de pobreza cultural, programas ambiguos, objetivos superficiales y de los mtodos y estrategias inoperantes tradicionales que aplican algunos
docentes (Centro de Investigacin y Accin Educativa Latinoamericana, CINAEL, 1997).
De igual forma, en el Seminario Internacional sobre Desarrollo y Efectividad del Aprendizaje (1996), se indic que las dificultades del aprendizaje del
alumno de Educacin Bsica en Amrica Latina, son generadas porque los docentes desconocen estrategias didcticas participativas que permitan al alumno ser
actor de su propio aprendizaje, asimismo, se determin que las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje son bajas y que la funcin mediadora del docente es
inadecuada (Universidad Nacional Autnoma de Mxico).
En este sentido, Schielfelbein y Wolf (1993) afirman que existen ms de 20
millones de repitientes en este nivel en los pases latinoamericanos, los cuales invierten 4,2 millones de dlares en recursos educacionales cada ao y sealan
como causa principal de este fenmeno la utilizacin de inapropiadas estrategias
por parte del docente.
En Venezuela, a pesar que las estadsticas reflejan para el ao escolar 19961997 una tasa de prosecucin de estudios entre la I Etapa y II Etapa de Educacin
Bsica que sobrepasa el 90%, esto no puede ser considerado como indicador del
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xito escolar; ya que al analizar este aspecto se observ, en el mismo periodo en
sptimo y octavo grado respectivamente, 6.392 y 31.567 alumnos repitientes,
producto en gran medida a problemas en la consolidacin de la lectoescritura que
impide la aplicacin de los aprendizajes adquiridos; de una formacin memorstica que deja a un lado la reflexin y aplicacin y la falta de pertinencia de los contenidos programticos (Oderman, 1997).
Otro aspecto evidenciado es la carencia de una atencin individualizada, la
aplicacin de estrategias didcticas apropiadas, la poca formacin del docente y la
motivacin no adecuada de los jvenes por continuar los estudios (Almarza,
1997; Banco Interamericano de Desarrollo, 1996; Centro de Investigacin y Accin Educativa Latinoamericana, 1997; Garca, 1996; Gimeno, 1994; Gonzlez,
1996). Aspecto ltimo, que se confirma en el ao escolar 1995-1996, ya que, de
una matrcula inicial de 414.690 alumnos, se produce una desercin de 68.621
alumnos (Ministerio de Educacin, 1998).
La experiencia de la Escuela Bsica en Venezuela, se ha caracterizado en una
enseanza que gira alrededor de clases tradicionales (Orantes, 1998), donde el
docente se limita a la transmisin de informacin y el estudiante se comporta
como un receptor pasivo; incidiendo esta actitud durante su proceso de aprendizaje, lo que genera un rendimiento acadmico de baja calidad (Navarro, 1990;
Orantes, 1988; Solrzano, 1990).
Aunado a lo anterior, otros autores tambin han sealado algunos factores
que determinan el aprendizaje en el mbito escolar, estos son: los conocimientos
previos, la prctica pedaggica, el ambiente del saln de clase, la creatividad del
docente, el inters del alumno y el uso de estrategias que estimulen la participacin activa de los estudiantes y propicien la creacin de un ambiente ms motivante para la realizacin de experiencias de aprendizaje (Haertel, 1990; Solrzano, 1988, 1990; Wang y Walber, 1990; Wichete, 1990).
Debido a los factores anunciados que inhiben el aprendizaje, los cuales inciden en forma directa sobre la calidad del sistema educativo, Venezuela ha
puesto en marcha un proceso de descentralizacin, el cual responde a la necesidad de fortalecer la gestin escolar en cada plantel, mediante la supervisin del
Estado, orientado a superar la poca capacidad de respuesta institucional del sector educativo, los altos ndices de exclusin, desercin y repitencia, los bajos niveles de rendimiento escolar, la falta de articulacin entre los distintos niveles
del sistema educativo, la persistencia de una tasa de analfabetismo, la prctica
pedaggica sustentada en la transmisin y acumulacin de informacin del docente y, la poca pertinencia del sistema educativo con el modelo de desarrollo
econmico del pas (Amat, 1988; Stenswold y Wilson, 1990; Solorzano, 1990;
Wilhete, 1990).
Lo antes planteado, permite destacar que la Educacin Bsica no garantiza
una formacin constituida con aprendizajes y/o experiencias a travs del ejercicio
participativo del estudiante; aspecto que reviste particular significacin, dada la
circunstancia del proceso de transferencia del servicio educativo.
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En este sentido, se considera que en algunas Unidades Educativas que imparten la Educacin Bsica, ciertos educadores no establecen la interaccin del
alumno con los materiales instruccionales, no aplican estrategias didcticas que
conduzcan al educando a que descubra las reas de la expresin creativa y acadmica, sino que se le somete a un bloqueo mental interno (Rosas, 1997) en razn
de que la prctica pedaggica se hace rutinaria, por cuanto el educador adopta
una actitud pasiva frente al grupo, semejante a la del alumno ante las situaciones
de adquisicin de conocimientos, que se convierten en poco o escasos intereses
para l (Rodrguez, 1996).
Una de las tareas ms significativas del docente de la Escuela Bsica, es la
prctica pedaggica, el cual esta llamado a ejercer el rol de mediador de aprendizaje. Esto permite a los alumnos dar respuestas creativas, mantener una disposicin en direccin positiva hacia el aprendizaje, el incrementar el rendimiento acadmico (Cristalino, 1999; Gonzlez, 1997). Sin embargo, en la actualidad no se
cumple la funcin mediadora del docente porque no se dan respuestas pertinentes
sobre una base de satisfaccin de necesidades y desarrollo de habilidades, actitudes, destrezas y valores todas en funcin de discusiones, anlisis de situaciones e
investigaciones que favorezcan en los alumnos su pensamiento crtico, fundamentado en actividades activas y no de repetidores de informacin (Gowin y Novak, 1988; Moreira y Takeco, 1985; Soyibo, 1991).
Asumiendo, que el nivel de Educacin Bsica de la regin zuliana presenta
mltiples deficiencias, las cuales inciden en forma directa sobre el aprendizaje de
los alumnos, se hace necesario que el docente reflexione sobre la prctica pedaggica al momento de seleccionar y aplicar las estrategias, tcnicas, medios y recursos didcticos; de manera que, los mismos sean apropiados para favorecer el desarrollo personal y social del alumno en un ambiente de armnicas relaciones alumno-alumno, docente-alumno, alumno-grupo y alumno-entorno.

1.2. Propsito del estudio


Bajo este marco de referencia, donde se observa que hay factores que afectan el aprendizaje, y donde se evidencia la poca informacin relevante sobre los
resultados de la prctica pedaggica del docente de Educacin Bsica de la Regin Zuliana, surgi la necesidad de caracterizar los factores que inciden en la
aplicacin de estrategias didcticas para la construccin de aprendizaje significativo en los alumnos de este nivel educativo.

1.3. Interrogantes del estudio


Una vez formulado el propsito de esta investigacin, fue necesario plantearse las siguientes interrogantes:
Cules son las caractersticas ms relevantes de las estrategias que utilizan
los docentes para generar aprendizajes significativos, durante la prctica
pedaggica de la Educacin Bsica?
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Cul es el grado de conocimiento que poseen los docentes de Educacin


Bsica sobre las estrategias didcticas para el aprendizaje significativo?

Qu disposicin tienen los docentes de la Educacin Bsica en la aplicacin de estrategias didcticas para la construccin de aprendizajes significativos, durante su prctica pedaggica?

Qu factores exgenos inhiben la aplicacin de estrategias docentes que


generen aprendizajes significativos, durante la prctica pedaggica de la
Educacin Bsica?

Cules son los factores que promueven la aplicacin de estrategias docen-

tes que generen aprendizaje significativo, durante la prctica pedaggica


de Educacin Bsica?

1.4. Objetivos del estudio


1.4.1. Objetivo general
Caracterizar los factores que inciden en la aplicacin de estrategias docentes
para la construccin de aprendizajes significativos, en los alumnos, durante la
prctica pedaggica de la I y II Etapa de Educacin Bsica en la Sub-Regin Capital del Estado Zulia.
1.4.2. Objetivos especficos

Identificar las caractersticas de las estrategias didcticas que aplican los


docentes durante la prctica pedaggica de Educacin Bsica.

Determinar los conocimientos adquiridos por los docentes sobre las estra-

tegias que generen aprendizaje significativo en los alumnos durante la


prctica pedaggica de Educacin Bsica.
Detectar la disposicin de los docentes para aplicar estrategias didcticas
que permitan aprendizajes significativos en los alumnos, durante la prctica pedaggica de Educacin Bsica.

Determinar las condiciones exgenas que inhiben la aplicacin de estrate-

gias docentes para el aprendizaje significativo en los alumnos, durante la


prctica pedaggica de Educacin Bsica.

Identificar los factores que promueven la aplicacin de estrategias docentes que generan aprendizaje significativo en los alumnos, durante la prctica pedaggica de Educacin Bsica.

1.5. Justificacin del estudio


La presente investigacin es importante porque sobre la base de las evidencias y resultados, se gener informacin relevante a los diferentes sectores sociales
del pas, en especial, a los gerentes del sector del nivel de Educacin Bsica del Es-

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tado Zulia, y a los docentes que da a da se enfrentan con la delicada tarea de cooperar con la formacin integral de la generacin de relevo de la nacin.
En tal sentido, las implicaciones de orden prctico se centraron en la consideracin de que muchos de los cambios que se han introducido en la Educacin
Bsica venezolana se han convertido en acciones tendentes a mejorar la calidad del
subsistema, sin embargo, los estudios realizados han demostrado que aun no se
han alcanzado los niveles deseados. Por consiguiente, el anlisis sobre la calidad
del aprendizaje de los alumnos sigue siendo un factor sobresaliente de abordar,
sin dejar de reconocer el valor de algunas acciones que han dado el resultado esperado para calificarlas como un potencial, que permite a la Educacin Bsica cumplir con la tarea de preparar la produccin y los productores de los cambios posibles y deseados que la sociedad requiere, con una alta eficiencia acadmica.
En el plano de la dimensin terica, este estudio se justific porque se apoy en las teoras sobre el aprendizaje de: Piaget, Ausubel y Vigotsky quienes a pesar de situarse en postulados distintos, comparten el principio de la actividad
constructiva del aprendizaje y sustentan la concepcin de la enseanza y del
aprendizaje que fundamenta la propuesta curricular para la tercera etapa del nivel
de Educacin Bsica (ME, 1998).
En el plano de la dimensin legal, se fundament en los principios y finalidades de la Educacin Bsica, establecidos en la Constitucin Nacional (1955), y
en la Ley Orgnica de Educacin (1980); y otros Reglamentos e Instrumentos legales que rigen la materia educativa.
Desde la dimensin procedimental, la investigacin fue factible de ser realizada en esta entidad federal; adems, sus resultados pueden servir de referencia
para otros Estados a objeto de profundizar sobre el proceso de descentralizacin
educativa que se avecina; todo esto, con el fin de trascender de la escuela que se
tiene a la escuela que se desea, tomando en cuenta las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y educativas de cada regin.

1.6. Delimitacin del estudio


El estudio realizado sobre los factores que inciden en la aplicacin de estrategias para el aprendizaje significativo durante la prctica pedaggica de la I y II
Etapa de Educacin Bsica, se efectu en la Sub-Regin Capital del Estado Zulia,
especficamente en las Parroquias: Idelfonso Vsquez y Coquivacoa del Municipio Maracaibo; San Francisco y Francisco Ochoa del Municipio San Francisco;
Mariano Parra Len y la Concepcin del Municipio Jess Enrique Lossada y El
Carmelo y la Concepcin del Municipio la Caada de Urdaneta.
La duracin de la investigacin estuvo enmarcada en el perodo Septiembre
1997 a Febrero de 2000.

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2. Lineamientos tericos sobre la prctica pedaggica


del docente en el proceso de construccin de aprendizajes
significativos en los alumnos de educacin bsica
Esta investigacin logr incluir cinco categoras principales que fueron analizadas siguiendo un orden de acuerdo a las caractersticas propias de este trabajo.
En la primera parte, se dan a conocer las teoras y enfoques que fundamentan esta investigacin. En la segunda; se describe el subsistema de Educacin Bsica en el contexto socioeconmico y poltico del pas; la tercera hace referencia a
la situacin actual d la docencia; la cuarta, aborda las realidades y propuestas sobre la prctica pedaggica del docente y, finalmente se presentan las estrategias
docentes para la promocin de aprendizajes significativos en el marco de la Reforma Curricular para el logro de una educacin de calidad, a partir del anlisis de
los factores que inciden en la adquisicin de las competencias relacionadas al Ser,
Conocer, Hacer y Convivir, durante la prctica pedaggica establecida en el Currculo Bsico Nacional para la I y II Etapa de Educacin Bsica.
Las teoras que se presentan a continuacin se han utilizado para sustentar
la accin del docente durante el proceso de construccin de aprendizaje en la
Educacin Bsica. A tal fin, se ha credo oportuno resear los aportes de la Teora
de Accin y de las Teoras sobre el Aprendizaje.
Adems, se hace un anlisis del enfoque que sustenta la concepcin de enseanza-aprendizaje del nuevo diseo curricular, el cual se alimenta de los aportes de
diversas corrientes psicolgicas que comparten el principio de la importancia de la
actividad constructiva del alumno en la adquisicin de aprendizajes (ME, 1998).

2.1. Teora de la Accin


La teora de Accin de Argyris y Schn (1978), parte del supuesto que toda
conducta deliberada tiene una base cognoscitiva y de que toda accin profesional
puede ser informada por su teora de accin, debido a que la conducta deliberada
puede ser observada y cuantificada. Los autores la definen como una teora de
control para el individuo, por lo que es considerada normativa, explicativa, predictiva y es la evidencia de una conducta humana inteligente.
Esta teora est conformada por dos dimensiones: la teora explcita y la teora en uso. La primera, constituye la teora de accin que se adopta como explicacin del comportamiento, es decir, es la que expresa la persona cuando se le pregunta como se comportara en ciertas circunstancias. Tambin es la expresada por
la organizacin a travs de sus reglamentos, planes, polticas, manuales, entre
otros. La segunda, es la que gobierna la accin, puede ser congruente o no con la
teora explcita. Esta teora se construye a partir de la observacin del comportamiento de los individuos o de la organizacin.
En el marco de esta investigacin se consider importante incluir esta teora
porque durante la prctica pedaggica el docente muestra un conjunto de con200

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ductas inteligentes deliberadas que permitieron analizar su accin en el aula como
facilitador de aprendizaje mediante la aplicacin de diferentes estrategias.
En lo que respecta a las dimensiones de esta teora de Argyris y Schn
(1978), a nivel organizacional la teora explcita que maneja el sistema de la Educacin Bsica tomada como organizacin, se exponen en la Constitucin Nacional, en la Ley Orgnica de Educacin, en los Reglamentos de dicha ley, en el Currculo Bsico Nacional y en todos los rganos que informan sobre las orientaciones pedaggicas del pas, a travs de los fines generales de la educacin, los objetivos del nivel, las funciones del docente entre otros.
A nivel individual la teora explcita del educador se encuentra establecida
en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, la Ley de Educacin entre otros.
Para los efectos de esta investigacin, fue necesario consultar la teora explcita con los docentes mediante una entrevista personalizada. Mientras que la teora en uso no se logr recabar debido a que sta slo es posible inferirla mediante
observaciones al docente durante la prctica pedaggica, aspecto que no se contempl en los objetivos del trabajo, pero que pueden ser objeto de futuras investigaciones.

2.2. Teoras del Aprendizaje


En relacin al aprendizaje, se destacan varias teoras que han hecho sus
aportes al proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales se mencionan seguidamente.
2.2.1. Teora Conductista del Aprendizaje
Los conductistas igualan el aprendizaje con los cambios en la conducta observable. Este se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada.
Entre las teoras conductistas se presentaron las posiciones sobre el aprendizaje
conexionista del refuerzo de Thordike, Skinner y Miller y las de contigidad de
atson y Guthrie.
2.2.2. Teora Cognoscitiva del Aprendizaje
Para el cognoscitivismo, el aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que los cambios en la probabilidad de respuesta. Esta teora se dedica a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje
del estudiante y de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada (Gonzlez, 1997).
2.2.3. Enfoque Constructivista del Aprendizaje
El constructivismo equipara el aprendizaje con la creacin de significados a
partir de experiencias (Bedmar, 1991). Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia la memoria; ms bien construyen interpretacio201

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nes personales del mundo basado en las experiencias e interrelaciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas estn constantemente abiertas
al cambio (Gonzlez, 1997).
La perspectiva constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica parte de que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin y no un proceso de recepcin pasiva. Es la actividad mental constructiva del alumno el factor decisivo en la realizacin de los
aprendizajes escolares.
De todas las teoras y enfoques del aprendizaje anteriormente analizados,
cabe resaltar que la Educacin Bsica Venezolana en la actualidad se centra en los
aportes del constructivismo, con la implementacin del nuevo diseo curricular,
buscando un cambio de paradigma que le permita al educando enfrentar los problemas sociales, polticos y econmicos que atraviesa el pas.

3. Aspectos de la metodologa aplicada


3.1. Tipo de investigacin
Con el objeto de caracterizar los factores que inciden en la aplicacin de estrategias para la construccin de aprendizajes significativos durante la prctica pedaggica en la Educacin Bsica, se realiz una investigacin exploratoria descriptiva, ubicada en la modalidad de campo, con una orientacin cualitativa y
cuantitativa.
Desde el punto de vista cientfico, los estudios descriptivos permiten especificar las propiedades importantes de personas, grupos o fenmenos que sean sometidos al anlisis. Es importante resaltar que este tipo de estudio mide de manera independiente conceptos, variables o categoras seleccionadas, pudiendo incluso integrar las mediciones de stas para definirlas y explicarlas sin indicar como se
relacionan (Hernndez y Otros, 1997).
El carcter exploratorio se otorg porque se procedi a buscar las razones
de origen cualitativo que inciden en el fenmeno. Problema poco estudiado en la
regin zuliana que permiti brindar una aproximacin de la realidad a partir de
las interrogantes formuladas al inicio del mismo (Fernndez, 1994; Seltiz,
Wrightman y Cook, 1980). Adems, los conocimientos obtenidos expresados en
los resultados partieron de la interpretacin de la realidad a travs de diferentes
procedimientos utilizados para recoger las evidencias y validarlas mediante el
consenso intersujetivo (Inciarte, 1998).
En cuanto a la modalidad se consider in situ o de campo porque la investigacin se realiz en las unidades educativas que administran la I y II Etapa de
Educacin Bsica en la Sub-Regin Capital del Estado Zulia, constituida por los
Municipios: Jess Enrique Lossada, San Francisco, la Caada de Urdaneta y Maracaibo.

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3.2. Poblacin y muestra de informantes


La poblacin del estudio estuvo conformada por todos los docentes que administran las diferentes reas acadmicas de la Educacin Bsica de la I y II Etapa
del sector oficial, nacional y estatal que se desempean en las unidades ubicadas
en la Sub-Regin Capital del Estado Zulia.
Para seleccionar la muestra de docentes se procedi a escoger al azar dos escuelas; estatal o nacional por cada Municipio de la Sub-Regin Capital del Estado
Zulia. El Municipio Maracaibo qued representado por la Escuela Bsica Nacional (EBN) Coquivacoa de la Parroquia Coquivacoa y la Escuela Bsica Estatal
(EBN) Luis Gonzlez de la Parroquia Idelfonso Vsquez.
Del Municipio San Francisco la (EBE) Jess Obrero perteneciente a la Parroquia San Francisco y la (EBE) 19 de Abril de la Parroquia Francisco Ochoa.
Por el Municipio Jess Enrique Lossada, la (EBN) Concentrada El Totumo de la
Parroquia Mariano Parra Len y la (EBN) Mara Andrades de la Parroquia La
Concepcin; y por el Municipio La Caada de Urdaneta la (EBE) Silvio Galvis
de la Parroquia El Carmelo y la (EBN) Roberto Gonzlez de la Parroquia La
Concepcin.
La muestra qued constituida por un total de 32 docentes, cuatro por
cada institucin, dos del turno de la maana y dos del turno de la tarde, los cuales fueron seleccionados al azar simple., considerando adems los siguientes criterios:
Los docentes seleccionados se desempean en las escuelas del rea geogrfica de la Sub-Regin Capital del Estado Zulia; aspecto que facilita el acceso a las
instituciones educativas y a la interaccin con los informantes. Condiciones favorables para la aplicacin de tcnicas de investigacin cualitativas (Spradley, 1984;
Taylor y Bogdan, 1986).
Se consider adems que la muestra seleccionada estuviera constituida
por maestros con las siguientes condiciones: Personal docente titular con categora III, es decir con cuatro aos en ejercicio; cursos de actualizacin o de perfeccionamiento profesional, de tercer nivel, con evaluacin; trabajo de ascenso y
un puntaje mnimo de doce puntos en el sistema de calificacin. Personal docente titular con categora IV, el cual cumple con los requisitos siguientes: cinco
aos de experiencia, curso de postgrado, equivalencia o especializacin como
mnimo, trabajo de ascenso y puntaje mnimo de 16.00 puntos; y personal docente de la categora V, quien tiene mnimo cinco aos de ejercicio en la categora IV; cursos de postgrado, equivalente a Maestra o Doctorado, trabajo de ascenso y puntaje mnimo acumulado de veinte puntos en el sistema de calificacin (Federacin Venezolana de Maestros, FVM, 1992). Esta consideracin estuvo fundamentada en la necesidad de buscar los actores que estuvieran acadmicamente vinculados con el nivel educativo, con experiencia pedaggica y
tiempo de dedicacin en su labor docente.

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3.3. Tcnicas y procedimientos para la recoleccin


de la informacin
Estando la investigacin bajo un enfoque cualitativo interpretativo, la descripcin del proceso de recoleccin de datos, se present tomando como criterios
de organizacin las dimensiones de la investigacin y las unidades de anlisis de
las cuales se obtuvo informacin.
3.3.1. Dimensiones de la investigacin
Partiendo de los objetivos propuestos, se consider pertinente en esta investigacin abordar las siguientes dimensiones:
I Dimensin: Concepcin terica sobre la prctica pedaggica del docente
de Educacin Bsica y de las estrategias para el aprendizaje significativo expresadas por el sistema educativo venezolano.
II Dimensin: Concepcin terica sobre la prctica pedaggica del docente de Educacin Bsica, de las estrategias para el aprendizaje significativo y de los
factores que inciden en su aplicacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
expresada por los docentes (Teora explcita).
3.3.2. Unidades de Anlisis
Las unidades de anlisis constituyen el subconjunto de elementos que pertenecen al conjunto definido en sus caractersticas denominado poblacin (Hernndez y Otros, 1997). Para los efectos de esta investigacin se consideraron dos
unidades de anlisis: los documentos y el personal docente.
Documentos: La consulta a los documentos se realiz para obtener informacin referida a la primera dimensin de la investigacin. Para esta dimensin
sobre la concepcin terica sobre la prctica pedaggica del docente y sobre las
estrategias para el aprendizaje significativo expresada por el subsistema de Educacin Bsica, se consultaron los documentos siguientes: Constitucin Nacional,
Ley Orgnica de Educacin, Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, Normativo sobre la labor docente y el Currculo Bsico Nacional.
Docentes: La consulta a los docentes se realiz para recoger informacin
sobre la segunda dimensin: Concepcin teora sobre la prctica pedaggica del
docente de Educacin Bsica (Teora Explcita), sobre las estrategias para el
aprendizaje significativo y los factores que inciden en su aplicacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.

3.4. Estructura de los Instrumentos de Recoleccin


Para el personal directivo de las escuelas seleccionadas, se dise una entrevista no estandarizada, conformada por una gua de preguntas de carcter informal en razn de que ni el orden de las preguntas ni su contexto estn prefijados
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para el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica
(Goetz y Le Compte, 1988: 134), brindndoles la oportunidad de responder de
la manera que les resultara ms conveniente y de expresar comentarios anexos si
lo consideraban necesario. El listado de preguntas permiti recoger informacin
sobre algunos datos institucionales referidos al contexto y a la operacionalizacin
del Currculo Bsico Nacional; datos que se presentaron en el Captulo IV en forma narrativa para describir cada Escuela Bsica de manera general y para contrastar con la informacin aportada por los docentes.
Para la muestra del personal docente que administra reas en la I y II Etapa
de Educacin Bsica de las unidades educativas seleccionadas, se dise una entrevista semiestructurada tomando en cuenta los siguientes aspectos: La primera
parte solicit informacin de tipo personal sobre el entrevistado, relativas al sexo,
edad, experiencia profesional y grado o rea de trabajo; la segunda parte incluy
preguntas orientadas a responder las interrogantes planteadas en la investigacin.

3.5. Confiabilidad y validez del instrumento


Para determinar si la entrevista arrojaba un alto grado de confiabilidad, es
decir, si su aplicacin repetida al mismo sujeto de la muestra, produca iguales respuestas; se procedi a realizar la medida de estabilidad.
Este procedimiento consisti en aplicar la entrevista dos veces al mismo
grupo de personas despus de un perodo de veinte das; dando como resultado
una correlacin entre las respuestas emitidas por los sujetos, aspecto que indica
que el instrumento tiene una confiabilidad positiva (Bohrnstedt, 1976; Hernndez, 1991).
La validez del instrumento se realiz tomando en cuenta la evidencia del
contenido, es decir el grado en que el instrumento refleja el dominio especfico de
contenido de lo que se mide (Hernndez y Otros, 1991).

3.6. Procedimiento para el anlisis de la informacin


La recoleccin de los datos y el anlisis de los resultados fueron procesados
simultneamente. Una vez establecida la confiabilidad y la validez del instrumento se procedi a la realizacin de las entrevistas, aspecto explicado en pginas anteriores.
Es importante sealar que para lograr mayor confiabilidad y autenticidad
de los resultados, al final de cada entrevista el investigador resumi las ideas principales mencionadas durante el encuentro, para confrontarlas directamente con el
entrevistado, una vez finalizada.

3.7. Descripcin del proceso de anlisis de contenido


El anlisis de contenido se efectu por medio de la codificacin, proceso a
travs del cual las caractersticas relevantes del contenido de un mensaje son trans205

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formadas en unidades ms especficas que permitan su descripcin y anlisis preciso. En esta investigacin se consideraron dos unidades de anlisis: los documentos y los docentes.
Para la unidad de anlisis de documentos, de la primera dimensin que hace
referencia a la concepcin terica sobre la prctica pedaggica del docente de
Educacin Bsica y de las estrategias para el aprendizaje significativo expresadas
por el sistema educativo venezolano en la Constitucin Nacional, Ley Orgnica
de Educacin, Normativa de la Labor Docente y el Currculo Bsico Nacional se
realiz un anlisis simblico total de significados y de las relaciones entre estos
de cada uno de los documentos, por considerarse la tcnica ms apropiada para el
caso (Hernndez y Otros, 1997: 304).
En lo que respecta a la unidad de anlisis de docentes, de la segunda dimensin sobre la concepcin terica de la prctica pedaggica del docente de Educacin Bsica (Teora Explcita), sobre las estrategias para el aprendizaje significativo y los factores que inciden en su aplicacin, se sigui el siguiente procedimiento
para el anlisis del contenido de la entrevista:
1. Se seleccionaron a los codificadores. Los cuales tenan la responsabilidad
de asignar las unidades de anlisis (tems) a las categoras y de registrar las veces
en que una unidad de anlisis (tems) se haca presente en una categora o subcategora, asignndole el valor numrico respectivo en la hoja de codificacin elaborada por el investigador.

3.8. Confiabilidad de los Resultados


Una vez que se llev a cabo el entrenamiento a los codificadores se procedi
a calcular el ndice de confiabilidad de los resultados obtenidos, mediante la tcnica de intercodificadores o parejas de codificadores.
El proceso consisti en solicitarle a los codificadores que formaran parejas
para codificar la entrevista a los docentes, se comparan los resultados obtenidos
por las parejas, se cuenta el nmero de acuerdos entre parejas, se determina el nmero de unidades de anlisis (tems) y posteriormente se aplica la siguiente frmula:
Confiabilidad
Nmero total de acuerdos entre dos parejas
=
entre parejas Nmero total de unidades de anlisis codificados
El resultado obtenido (0,98) indic una alta confiabilidad del anlisis del
contenido de la entrevista o confiabilidad estable.

4. Resultados de la investigacin
Los resultados alcanzados en este estudio giraron en torno al propsito de
la investigacin. La informacin ofrecida por el personal directivo y docente de
las Escuelas Bsicas, a travs de las entrevistas realizadas fue organizada, de la si206

Factores que inciden en la aplicacin de estrategias docentes


para el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica
guiente manera: en la primera seccin se presenta, la descripcin demogrfica de
la muestra de informantes, se incluyeron los niveles: Categora acadmica, tiempo de servicio y nivel acadmico.
La segunda seccin presenta un reporte en forma narrativa sobre las Escuelas Bsicas, el cual fue aportado por el personal directivo quienes caracterizaron
en forma general las escuelas en lo que respecta a los recursos materiales y humanos de la institucin y del contexto, y los planes de accin, seguimiento y evaluacin, con el propsito de responder a los factores que inhiben o promueven la
aplicacin de estrategias docentes para la construccin de aprendizajes significativos en los alumnos, de los Municipios Maracaibo, San Francisco, La Caada de
Urdaneta y Jess Enrique Lossada.
En la tercera seccin se dan a conocer los comentarios reportados por los
docentes de la muestra.
Los resultados relacionados con la prctica pedaggica del docente de Educacin Bsica en la construccin de aprendizajes significativos de los alumnos de
la Sub-Regin Capital Zulia, fueron organizados de acuerdo a los siguientes temas: Descripcin de la estrategias docentes en la Educacin Bsica, formacin del
docente, el docente en el marco de la reforma curricular y las condiciones que
inhiben o promueven la aplicacin de estrategias docentes para el aprendizaje en
los alumnos de la I y II etapa de Educacin Bsica.
Cada tema fue estructurado por subtemas y este se compone de categoras y subcategoras de anlisis incluyendo los comentarios del personal docente de las escuelas seleccionadas en el estudio. Las categoras y subcategoras
surgieron del anlisis de la informacin obtenida en la entrevista, se extrajeron
los comentarios con su frecuencia y se procedi a organizarlos en una tabla de
doble entrada con el propsito de establecer los porcentajes correspondientes
a las categoras.
El procedimiento para calcular el porcentaje de las categoras consisti en
sumar el total de comentarios de todas las categoras del tema, el resultado se dividi entre cien y luego entre el nmero de comentarios de cada categora. De igual
forma se hizo con las subcategoras.
En la cuarta seccin, se presenta un resumen de los resultados globales de
los subtemas con las categoras obtenidos por cada uno de los Municipios de las
Escuelas Bsicas estudiadas: EBN Julio Gonzlez; EBE Jess Obreros; EBN 19
de Abril; EBN El Totumo; EBN Mara Andrades; EBE Silvio Galvis y EBN Roberto Gonzlez.
Estos resultados tambin son presentados a travs de tablas que resumen los
temas, subtemas, categoras y subcategoras de anlisis de los comentarios que se
incluyeron en los anexos de la investigacin donde se pueden observar las particularidades de cada escuela.

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5. Conclusiones
Los resultados obtenidos de la muestra de docentes de las escuelas de la supresin capital del Estado Zulia: EBN Coquivacoa, EBN Julio Gonzlez, EBE
Jess Obrero, EBE 19 de Abril, EBE Silvio Galvis, EBN Concentrada El Totumo, EBN Mara Andrades y EBN Roberto Gonzlez, revelaron que los factores
que afectan negativamente la aplicacin de estrategias docentes para la construccin de aprendizajes significativos en los alumnos de la I y II etapa de Educacin
Bsica son los siguientes:
La aplicacin de estrategias magistrales con la actuacin del docente como
nica fuente de informacin, desarticulada y desfasada del proceso cognitivo del
alumno y su contexto social.
El desconocimiento y aplicacin por parte del docente de estrategias mediadoras que permitan al alumno construir su aprendizaje a partir de sus conocimientos previos y transferirlos a una nueva situacin.
El creciente deterioro reflejado en la insuficiente preparacin del estudiante
evidenciado en el bajo nivel acadmico producto de la falta de hbitos de estudios,
el bajo nivel de lectoescritura, la falta de dominio de las operaciones matemticas,
la resistencia al cambio, el desconocimiento de procesos de investigacin, la poca
participacin y el desinters por aprender.
El poco incentivo econmico del personal docente, el exceso de alumnos por
aula, la carencia de recursos instruccionales y la poca participacin de los padres en
el proceso de enseanza-aprendizaje, son otros de los factores que limitan la aplicacin de estrategias docentes para la construccin de aprendizajes significativos.
A nivel institucional entre los factores limitantes se destacan, las estructuras
fsicas inadecuadas, los pocos recursos econmicos y la falta de apoyo de las comunidades educativas aunado a un clima organizacional inadecuado.
En referencia a la formacin del docente cabe destacar la falta de capacitacin permanente por parte del Ministerio de Educacin, cultura y deporte en lo
que respecta a las nuevas tendencias didcticas acordes a la realidad social.
Los resultados de esta investigacin permitieron conocer que existen incongruencias entre la propuesta sobre la prctica pedaggica del Currculo Bsico
Nacional centrada en el constructivismo, con el quehacer real del docente enmarcado en el paradigma conductista.
Otras limitantes externas estn relacionadas con las condiciones econmicas
y socioculturales, destacndose la inestabilidad econmica del ncleo familia, una
inadecuada estructura familiar con predominio de relacin motrilineal, aunado a
un bajo nivel instruccional de los padres.
En este estudio se evidenci que los factores limitantes predominan sobre
los factores que promueven la aplicacin de estrategias docentes para el aprendizaje significativo, producto de la carente reivindicacin del docente y su labor social para el desarrollo integral del pas.
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Factores que inciden en la aplicacin de estrategias docentes


para el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica

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