Está en la página 1de 10

Principios de Curriculum

Wilson Ilama C.

Ensayo Final

B03173

REALIDADES PARALELAS: Las propuestas oficiales, y su traduccin real en la


enseanza de las Artes Plsticas.
Cada que una persona, sea profesor, especializado o no, saca a luz el tema de
las artes plsticas se condensan una serie de pensamientos, o ideas que acaban
generalmente desembocando en conceptos como la creatividad, la habilidad, las
tcnicas plsticas,

y resurgen criterios que inevitablemente las relacionan con los

llamados dones que se traen desde el nacimiento. Adems de esto se hace referencia
al grandiosismo y la genialidad de muchos artistas de las diferentes pocas pasadas,
pongamos renacimiento, el barroco, o el gtico con sus impresionantes catedrales
nacidas de la visin y el deseo humano por alcanzar el cielo.
El Arte como tal, naci bajo nociones de lo que llamaramos magia, y se fue
transmitiendo inconscientemente- de civilizacin a civilizacin, a causa de la prdida
del instinto humano para sobrevivir en su entorno, es decir, la naturaleza; desde all
constituye una serie de fenmenos cambiantes que se han ido adaptando segn las
visiones

y desarrollos de la poca, as hasta la actualidad en donde el arte se

encuentra en un momento vulnerable, quiz excluido del rol que debera de estar
jugando segn los planteamientos sociales que nos exponen.
A modo de introduccin, esto demuestra a base de rasgos muy generales, como
las artes plsticas, se han fundamentado en problemas abstractos, siempre
relacionados con la conciencia humana, con la representacin del momento, la mayor
parte de veces de gloria en la que se encuentran las sociedades. Al mismo tiempo, su
complejidad aument, y la obsesin por la mimesis fue mayor, y resulta increble y muy
interesante como cuando el ser humano logro su objetivo de

alcanzar el mximo

apogeo en la representacin de la realidad, cambio por completo su rumbo, y se


adentro de manera mucho ms apresurada (comparado con el desarrollo desde el
mundo antiguo hasta el inicio de las vanguardias) en la deconstruccin y abstraccin
del arte hasta su esencia ms simple.

Aterrizando en la relacin de la educacin con sus cientos de concepciones- y las


artes plsticas, terreno que se puede tornar algo escarpado, se fusionan aun mas
complejidad de fenmenos, que sin duda alguna durante aos se han intentado
concurrir en documentos como los programas de estudio que se implantan en los
centros educativos.
El programa de estudios de las artes plsticas para el tercer ciclo de la
enseanza general bsica y la educacin diversificada propuesto y establecido por el
MEP, se compone de varios elemento sumamente interesantes y que a la vez inquietan
para cuestionarse sobre lo que se dice y lo que realmente se hace.
Poniendo en marcha el proyecto tica, Esttica y Ciudadana, El Ministro de la
Educacin Leonardo Garnier, introduce el plan de estudios con una reflexin bastante
acertada acerca del panorama de las artes plsticas en el contexto nacional. Contrasta
la condicin actual de las artes plsticas con la famosa frase de Don Pepe Figueres:
Para que tractores sin violines, resaltando la falta de inters que se da a la promocin
de las artes, y paralelamente las contante queja de la poblacin con respecto a las
fallas sociales, las cuales l atribuye a la falta de formacin y promocin de las artes.
Continuando la lectura, aparecen algunos apartados en donde hace exhaustiva
referencia al proyecto en el que se respalda el plan, justificando de manera amplia el
porqu de desarrollarlo. Al pasar a la presentacin formal del plan, toca puntos de
inters para este ensayo, primeramente el referente filosfico y sus tres visiones: La
humanista, para la realizacin del ser humano, La racionalista, para captar las realidad
y sus problemas justo con su solucin, y la constructivista, que confronta al individuo
con la realidad que lo formar. Esta ltima corriente es la que regir las estrategias
pedaggicas y de evaluacin.
Luego se establece el enfoque curricular, el cual se basa en los tres pilares
antes mencionados, aadiendo algunas caractersticas de un enfoque socioconstructivista. Como estrategia pedaggica se coloca al estudiante como el centro del
crculo educativo para as hacer un curriculum flexible.

La estrategia de evaluacin est enfocada en el conocimiento del manejo de los


procesos ms que en la medicin de los resultados, esto en concordancia con la
filosofa constructivista que establece el enfoque. La metodologa establece el
aprendizaje por proyectos, buscando la solucin de la problemtica propuesta a base
de la experiencia en el momento.
En apartados siguientes se sigue construyendo un apartado exquisito para la
formacin artstica de los estudiantes, siendo este autocritico como se hace en el punto
2 de la introduccin al programa; all se expone como el nfasis de la artes desde su
implantacin en el sistema educativo ha sido en las tcnicas, aspecto que no es la
realidad de las artes plsticas, por ello plantea las novedades que trae el nuevo plan
de estudios. Luego plantea el perfil de salida del estudiantado muy importante- y
luego expone los ejes tanto vertical como horizontal presentes en el proyecto:
1. El eje horizontal con tres ejes temticos:
1.1.1 La naturaleza como inspiracin artstica.
1.1.2 La imagen humana
1.1.3 La comunidad y los objetos cotidianos
2. El eje vertical con tres modelos:
2.1.1 Eje vertical pre-moderno o clsico (acadmico)
2.1.2 Eje vertical moderno
2.1.3 Eje vertical contemporneo
2.1.4 Eje vertical pre-moderno, moderno y contemporneo universal
2.1.5 Eje vertical pre-moderno, moderno y contemporneo costarricense
Finaliza correlacionando y justificando a las artes plsticas con todas las dems
asignaturas que las rodean, concluyendo con un programa de estudios que lanza
esperanzas de ser efectivo, flexible, y eficiente y que cuenta tanto con contenidos como
con mtodos estrategias y fundamentos que se prestan para que la formacin de un
estudiante en las artes plsticas sea enriquecedora.
Con un planeamiento de tales dimensiones se pensara que no ha de ser tan
complicado poder aplicar una forma de proporcionar una correcta formacin a una
persona en las artes plsticas, sin embargo, no ha sido para nada fcil poder conciliar,
-al menos desde mi visin personal y la experiencia vivida en 3 aos de formacin

docente por un lado y la formacin artstica por el otro-, una formacin que se adecue
a la sociedad en que vivimos hoy en da.
Cuando se realiza una observacin pedaggica, como parte de algn curso de la
universidad, y llega el momento de ir a las aulas, uno pasa de lo que llamara Reimer
(1974) de contemplar un mapa en donde se estructura la educacin, a estar
recorriendo el territorio material, es decir, la realidad, sin emulaciones, sin teoras ni
previas; y cuando eso sucede, todo lo maravillosamente escrito en un programa de
estudios se va seccionando, hasta ser elementos tan individualizados que ya no tienen
ningn tipo de amarre entre s. Esto trae a flote la otra cara de la moneda, una realidad
en la enseanza de las artes plsticas que parece ir paralela a lo estipulado en los
documentos oficiales, y en el mejor de los casos, sern dos lneas de formacin que
intermitentemente choquen entre s, pero sin mayor efecto en el estudiantado.
Esta diferencia est presente no solo en las artes plsticas, sino tambin en
muchas de las otras asignaturas,

Jurjo torres (2002) expone acerca de esta

implantacin de la pedagoga tradicional:


Si hay una crtica comn y reiterada a lo largo de la historia de las instituciones
educativas es la de seleccionar, organizar y trabajar con contenidos culturales
poco relevantes, de forma nada motivadora para el alumnado y, por lo tanto, con
el riesgo de perder el contacto con la realidad en la que se ubican. (pg., 39).
Resulta oportuno recordar la concepcin de educacin que por ejemplo Paulo
Freire (citado por Reimer, 1974) tenia, y que se relaciona con esta conciencia de
realidad que se pierde con la estancia de un nio en un aula en donde se imparte una
pedagoga tradicional, Freire conceptualizaba a la educacin como la capacidad de un
ser humano para ser consciente de su entorno y su realidad y de esta forma poder
hacerle frente. As en la actualidad seguimos perdiendo cada vez mas esa conciencia
que se debe de tener del momento y las condiciones reales en las que nos
desenvolvemos, y no por el contrario, seguir con mtodos de escolarizacin
errneamente entendida como educacin- que solo promueven en los nios y
adolescentes tener expectativas, metas, sueos que son completamente ajenos a su

realidad, implantados por los medios de comunicacin masiva, la publicidad que hoy en
da se da casi que por introspeccin en el ser humano, y en muchos casos y
desgraciadamente, estos falsos panoramas de progreso son proporcionados por los
mismos docentes, ejerciendo sus labores desde el nivel preescolar, hasta los ms
avanzados niveles universitarios.
Analizando de igual forma el documento en donde se estipulan las orientaciones
curriculares nacionales, vuelven a contrastar los enfoques que se dicen aplicar, con los
resultados o procesos que un estudiante verdaderamente lleva en un aula. Segn estas
estipulaciones, la educacin general tiene una serie de fundamentos que deberan de
sostener de manera eficiente el desempeo educativo del pas. Contiene un
fundamento filosfico que busca la formacin de un ser humano de corrientes
humanistas, que tenga una integracin plena de todas sus metas y a la vez de las
problemticas que lo rodean y que as sea capaz de encontrar las soluciones
pertinentes a estos. Desde la psicologa se presenta lo cognoscitivo y nuevamente lo
humanista o en la parte del fundamento socio-antropolgico- cultural se desprenden
una serie de enfoques que resultan cien por ciento aprovechables, intentando ser
integral al centrarse en vertientes como los valores, las costumbres, las creencias, el
arte, la ciencia la tecnologa, la sociologa entre algunos otros no menos efectivos,
siendo su principal fuente el ser humano, colocado en el centro de todo.
Todo lo anterior deslumbra una estructura que se presta para actuar a favor de la
verdadera educacin de un nio, de una persona cualquiera. La misma va muy acorde
con lo estipulado en el programa de estudios de Artes plsticas, con el mismo enfoque
separado en el constructivismo, el racionalismo y el humanismo. El plan adopta el
mismo fundamento filosfico en el que se busca al individuo con la capacidad para una
convivencia armoniosa, sin embargo el acercamiento a un aula cualquiera de artes
plsticas en la educacin secundaria, pinta las cosas con una paleta de colores fra,
que denota la no aplicacin de todos estos fundamentos, y enfoques.
Los mismos contenidos y ejes del plan de estudios, son herramientas integrales
de lo que ha sido el arte inclusive antes del arte, as que la nueva estructuracin no es
tampoco obstculo para justificar la mala formacin artstica que existe en las aulas. El

ser humano, la naturaleza y la cotidianidad, conforman el eje horizontal del programa,


aspecto que abarca de manera significativa los aspectos sociales, los culturales, los
artsticos, los psicolgicos mencionados en las orientaciones curriculares.
Entonces cabe preguntarse, que es lo que realmente genera la desmotivacin
a grandes rasgos, presente en las escuelas y colegios?, es este problema interno o
externo a la planificacin curricular? Quiz ya en muchos casos las respuestas a estas
preguntas ya estn supuestamente contestadas, y si as fuera habra que cuestionarse
tambin si las soluciones proporcionadas estn siendo aplicadas. Las lecciones de las
artes plsticas, -punto sensible- que son dos por semana, no han cobrado la
importancia que deberan de tener segn el propio ministerio de educacin, es posible
que ac resida uno de los problemas que ataen a la reputacin de las artes plsticas y
en uno de los que Torres (2002) propone en su curriculum integrado, se refiere a la
interdisciplinariedad que debe de existir en el desarrollo acadmico. Las artes plsticas
actualmente se desenvuelven casi en completo aislamiento con respecto a las dems
materias; esto hace que siga prevaleciendo la concepcin que desde siempre se ha
tenido de la asignatura, y en parte es a la que Garnier se refiere al plantear la situacin
de las artes plsticas en el pas:
Nuestras orquestas tocan a medio teatro. Muchos de nuestros buenos
msicos, cuando graban, terminan regalando sus discos. Lo mismo ocurre con
otras manifestaciones artsticas: Nuestros pintores dependen, cuando tienen
suerte, de unos pocos e insuficientes mecenas. Nuestros dramaturgos-como
sufre- terminan escribiendo sexy- comedias para que alguien se digne de
montarlas; pues esas si se llenan semana tras semana, mientras el buen teatro
es casi tan escaso como el publico que lo va a ver. (pg. 3)
As el mismo Garnier tambin hace referencia a problemas claves que se pensara que
al estar puestos sobre la mesa, estarn prximos a encontrar una salida factible, pero
no es as:
No hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin
esttica; como tampoco hubo mayor preocupacin por la formacin tica y la

educacin para la ciudadana, que junto con la educacin fsica, las artes
industriales y la educacin para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar
conjunto de asignaturas a las que bautizamos en un gesto de macabra irona
como materias especiales... cuando lo nico que tenan de especiales era la
poca importancia que les dimos.
Al parecer nada de esto ha cambiado mucho, personalmente siempre visito
alguna clase de artes plsticas, sea en un grupo de especialidad o en grupos de 7, 8
o 9, aterrizo en razn de que la buena planificacin curricular es solo un segmento de
lo que realmente las artes requieren. Torres (2002) en su curriculum integrado coloca 3
discursos, los cuales posiblemente solucionen muchas fallas del sistema educativo, y
las tres sin duda alguna ayudaran a las artes a darse una mayor comodidad: una
interdisciplinariedad, que realmente correlacione a las artes plsticas con las dems
materias, y que elimine en la medida de lo posible la jerarquizacin que existe de las
materias cientficas, sobre las especiales o complementarias. Como segundo punto,
aplicar realmente un mtodo constructivista, que libere el camino al estudiante para que
adquiera el conocimiento a base de experiencia, y que centre al individuo en el centro
del proceso enseanza aprendizaje. A su vez se hace nfasis en las individualidad de
cada estudiante, y este aspecto es fundamental en las artes, y es tambin uno de los
que menos se aplica; las artes plsticas requieren de motivacin, que solo se
encuentra observando las destrezas de cada individuo por separado, y fortaleciendo
las mismas, solo as, artes empezara a perder esa etiqueta de materia de relleno, o de
distraccin.
El tercer punto es la expansin de estas concepciones a diferentes lugares, que
permitan una reforma curricular no solo en los crculos educativos de prestigio, o lo que
generalmente como se refera Reimer (1974) es lo mismo, de alto costo econmico, si
no que ms bien, contribuya a una equidad en la formacin, cosa que traer consigo
una serie de buenas consecuencias, como sacar a flote la diversidad de talentos y
iniciativas que se ven reprimidas por la mucha veces desinteresada participacin de
las autoridades para la solucin de problemas.
A manera de conclusin, artes plsticas para secundaria cuenta con un
excelente programa de estudios, sus fundamentos y fuentes son coherentes y

funcionales al menos en el papel, as que tras las muchas cuestiones


constantemente me estoy haciendo, acerca del sistema escolar

que

formal, gratuito y

obligatorio, acerca de las metodologas propuestas para la enseanza de las artes


plsticas, y muchos factores recurrentes cada vez que me encuentro indignado con la
educacin, la vista se coloca en el mismo docente, ya no en los programas y sus
filosofas si no en la aplicacin de estos rubros, que el docente est poniendo en
prctica en su aula.
Si se propone el constructivismo como estrategia pedaggica, y se le hace un
nfasis exhaustivo tanto en las orientaciones curriculares nacionales como en el
programa de estudios, es necesario preguntarse por qu se sigue etiquetando a un
nio como bueno y a otro como malo, solo porque los resultados finales no fueron
semejantes el uno del otro. Es inconcebible como en muchas aulas el factor bello o
lindo es el que rige la nota de los estudiantes, y no sus procesos creativos como est
estipulado en los documentos antes mencionados. Porqu se sigue limitando a los
estudiantes en cuanto a materiales si uno de los aspectos que toca el plan es el de los
recursos, los cuales segn el MEP son suficientes para poner en correcto
funcionamiento el programa.
Aprovechando la gran oportunidad que este programa proporciona, deberamos
de empezar a implantar una integridad y conciencia desde la misma escuela de
formacin docente, en donde muchas veces, las orientaciones que se dan a los futuros
educadores, estn encubadas en las mismas estipulaciones que no han permitido al
sistema educativo nacional, enfocarse en otros caminos alternos a los tradicionales, y
que siguen sucumbiendo ante la meta de escolarizar, y yo me preguntara si esos
mtodos tambin educan, porque evidentemente en Costa rica los gobiernos se jactan
de promover la alfabetizacin, de tener el ndice ms alto en Centroamrica, que segn
la orientaciones curriculares la cobertura durante el 2007 en I y II ciclo de la educacin
general bsica fue de 99.8%, sin embargo igual de evidente es la constante queja de
todos, por las problemticas sociales, por la delincuencia, por la corrupcin, por la
deficiencia en altos cargos pblicos, incluyendo los educativos, y los individuos que son
parte de todo esto, estn dentro del alto ndice de alfabetizacin con el que tanto

presumimos. Entonces quiz la verdadera educacin que sin duda evitara o resolvera
en gran parte estos problemas, est ausente, en nuestra concepcin de progreso.
Debemos ser consientes, de que las herramientas que proporcionamos a los
estudiantes, no solo escolaricen si no que eduquen, que el individuo se forme a s
mismo y no sea una creacin a imagen y semejanza del docente, y que realmente se
formen tambin docentes comprometidos con las reformas- como la del programa de
artes plsticas- para que exista coherencia entre la realidad propuesta en lo escrito, y
lo que se ve en las aulas.

Bibliografa.
Reimer, E. (1974) La escuela ha muerto. Alternativas en materia de la Educacin.
Barral: Barcelona Espaa.
Torres, Santom, J. (1996) Sin muros en las aulas: El curriculum Integrado. Kikiriki.
39, 39-45. Recuperado de http://www.slideshare.net/JurjoTorres/kikiriki-n-39-199639-45-sin-muros-en-las-aulas-jurjo-torres
Ministerio de Educacin Publica (2009) Programas de estudio de Artes Plsticas.
Tercer ciclo de educacin general bsica y educacin diversificada. MEP, San Jos
Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica (2009) Orientaciones curriculares Nacionales. MEP:
San Jos Costa Rica.