Pga Segundo Primaria Gear Up

PROGRAMACIN GENERAL
rea de Ingls
2 Primaria
ndice de contenido
Justificacin ........................................................................................................................ 4
Las Competencias Bsicas y la Lengua Extranjera ................................................................ 5
Marco Normativo ............................................................................................................... 8
Metodologa ..................................................................................................................... 10
El mtodo Amco ............................................................................................................................................................... 10
Rbrica del perfil multicompetente .............................................................................................................................12
Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco..................................................................................................... 14
La Teora de la Voz Generadora ....................................................................................................................................14
La Teora de las Inteligencias Mltiples ....................................................................................................................15
La Inteligencia Emocional ................................................................................................................................................16
Fundamentos didcticos del mtodo Amco ......................................................................................................... 16
El aprendizaje significativo .............................................................................................................................................16
El aprendizaje constructivo .............................................................................................................................................17
El aprendizaje colaborativo ............................................................................................................................................17
Estrategias didcticas .................................................................................................................................................... 17
La secuenciacin cclica de contenidos.......................................................................................................................17
Las destrezas de pensamiento ........................................................................................................................................18
Los organizadores grficos ..............................................................................................................................................18
El programa Gear UP
.............................................................................................. 19
Los materiales en el programa Gear UP ................................................................................................................ 19

Estructura de las unidades en Educacin Primaria .......................................................................................... 20
La clase en el programa Gear UP ....................................................................................... 24

Secuencia didctica del programa Gear UP .......................................................................................................... 24
Planificacin de la sesin y estrategias .................................................................................................................. 25
Gestin emocional del grupo ...........................................................................................................................................25
English Only .............................................................................................................................................................................25
Daily Routine ..........................................................................................................................................................................25
Pronunciation lab .................................................................................................................................................................26
Brainstorming ........................................................................................................................................................................26
Trabajo simultneo en parejas ......................................................................................................................................26
La evaluacin en el programa Gear UP.............................................................................. 27

Pautas de evaluacin ..................................................................................................................................................... 27
Criterios de evaluacin por competencias ........................................................................................................... 28
Competencia en Comunicacin Lingstica ..............................................................................................................28
Rbricas para evaluar los criterios de evaluacin ................................................................................................31
Estrategias de evaluacin ............................................................................................................................................ 35
Actividades de evaluacin ........................................................................................................................................... 35
Unidad 1 ....................................................................................................................................................................................35
Seccin Review .....................................................................................................................................................................36
Student's Portfolio ................................................................................................................................................................36
Unit quizzes .............................................................................................................................................................................36
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................... 37

Perfil de Promocin ....................................................................................................................................................... 38
Perfil de competencia segn el MCERL .................................................................................................................. 39
PLANIFICACION POR UNIDADES DIDCTICAS .................................................................... 40

Secuenciacin de las Unidades Didcticas ............................................................................................................ 40
Unidades didcticas 2 primaria (por competencias bsicas e inteligencias mltiples) .................. 41
Unidad 1: Gear UP for 2nd grade ..................................................................................................................................41
Unidad 2: At the School ......................................................................................................................................................43
Unidad 3: At the School ......................................................................................................................................................45
Unidad 4: Birthday Party ..................................................................................................................................................47
Unidad 5: A Very Special Present ..................................................................................................................................49
Unidad 6: Going on Vacation ...........................................................................................................................................51
Justificacin
En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la
informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de
comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal
caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas,
para aceptar no slo el multilingismo sino tambin la multiculturalidad. Espaa, como miembro de la Unin
Europea, forma parte de una comunidad internacional que ha convertido ya en una necesidad asumir esta
realidad multilinge y multicultural.
El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del
aprendizaje de una lengua extranjera es alcanzar un determinado grado de competencia lingstica,
entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin
de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este
currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en
una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un
campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar.
Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y
receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en
la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso
complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales.
En lnea con las directrices del Consejo de Europa, el Marco Comn de Referencia y la legislacin actual, Amco
presenta su programa Gear UP para la enseanza del ingls como lengua extranjera basado en la adquisicin
de competencia comunicativa bsica en situaciones habituales.
Las Competencias Bsicas y la Lengua Extranjera

El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensin a partir de la definicin en la legislacin
educativa de las Competencias Bsicas. Las competencias bsicas son aquellas que debe desarrollar un alumno
a lo largo de toda la enseanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisicin de las competencias bsicas se
realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las reas y materias del
currculo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales
y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles.
Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin
existente entre objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y la forma en que todo ellos conducen a la
adquisicin de las competencias bsicas en el alumno.
Competencias Bsicas
Aportacin del rea
C1. Competencia en comunicacin lingstica. Se

refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con la lengua extranjera el alumno completa,

enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general.
Adems, desarrolla la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situacin. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que se conocen, mejora la adquisicin de esta
competencia.
El manejo de la lengua, esto es, la competencia
lingstica definida en el epgrafe anterior como C1, es
uno de los instrumentos a travs del cual el individuo
razona, argumenta, formula hiptesis, deduce,
induce todos los procesos que potencian la
inteligencia lgico-matemtica del alumno.
C2. Competencia matemtica. Esta competencia se

refiere a la habilidad para utilizar nmeros y sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento lgico-matemtico para
producir e interpretar la informacin, para conocer
ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria.
C3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico. Se refiere a la habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin
humana, de modo que facilite la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del
resto de los seres vivos.
La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la

C3 a travs del desarrollo de la comprensin e
identificacin de preguntas, el anlisis de los factores,
la posterior elaboracin y expresin de conclusiones,
y la interpretacin de la informacin de dichas
conclusiones para predecir y tomar decisiones.
Competencias Bsicas
Aportacin del rea
C4. Tratamiento de la informacin y competencia

digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
para transformarla en conocimiento gracias al
concurso de los dems. No en vano el aprendizaje es
un fenmeno social.
La lengua extranjera favorece la capacidad para

buscar, seleccionar y producir informacin en
diferentes soportes, utilizar dicha informacin con
fines propios y desarrollar una capacidad crtica ante
ella. Adems, dado que el ingls es la lengua ms
extendida en la transmisin de informacin en
soportes digitales y en la comunicacin intercultural,
el aprendizaje de la lengua extranjera proporciona a
los alumnos una herramienta poderosa para abrirse al
mundo a travs de Internet.
Adems de ser vehculos de transmisin de
conocimiento, las lenguas son expresin y reflejo de
una cultura y sirven para comunicarse en su entorno
social. El aprendizaje del ingls permite conocer las
distintas culturas que se expresan en esta lengua en
el mundo y favorece el respeto y el inters haca ellas.
Adems, facilita el acercamiento a otros hablantes
que tambin eligen el ingls como segunda lengua de
comunicacin global. Y evidentemente, por ser la
lengua el principal vehculo de comunicacin entre
personas, resulta fundamental como expresin del
acercamiento, la aceptacin y la valoracin de otros
seres humanos. Adems, el aprendizaje de una lengua
extranjera favorece el trabajo en grupo y en pareja y
con estas interacciones se aprende a participar, a
expresar ideas propias y a escuchar las de los dems,
desarrollando la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compaeros y conseguir
acuerdos.
En este rea se propicia la aproximacin de los
alumnos a obras o autores que han contribuido a la
creacin artstica de sus pueblos siempre adecuadas o
adaptadas a su nivel, as como la creatividad en
distintos campos artsticos mediante dramatizaciones,
narraciones o poemas, dibujos y carteles, canciones,
tanto como trabajo personal como en proyectos
grupales.
C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible

comprender la realidad social en que se vive, cooperar
y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural, as como comprometerse a su mejora. Supone
utilizar
para
desenvolverse
socialmente
el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las
sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio
moral para tomar decisiones y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadana,
C6. Competencia cultural y artstica. Esta

competencia supone conocer, comprender, apreciar y
valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte
del patrimonio de los pueblos. Requiere poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigo
artsticos y, en la medida en que estas actividades
suponen un trabajo colectivo, disponer de habilidades
de cooperacin para contribuir a la consecucin de
un resultado final.
Competencias Bsicas
Aportacin del rea
C7. Competencia para aprender a aprender. Favorece

el desarrollo de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma. Comporta
tener conciencia de las capacidades necesarias en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la
memoria, la comprensin y la expresin lingstica, el
esfuerzo, la motivacin y el hbito. Por otro lado, si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la
metacognicin, el alumno puede identificar cmo
aprende mejor y con qu estrategias es ms eficaz, lo
que favorece su autonoma para seguir aprendiendo
la lengua extranjera a lo largo de toda su vida.
En el aprendizaje de una lengua extranjera es

especialmente relevante la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua extranjera y su
comparacin con la propia o propias. En este proceso
de reflexin personal el alumno aprender a tomar
conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar
sus habilidades para cumplir el objetivo final de la
comunicacin. La posibilidad de comunicarse por
medios diferentes y la facilidad para graduar la
profundidad de los mensajes favorecen la
automotivacin y el esfuerzo en alumnos con
caractersticas diferentes porque el objetivo se puede
alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy
variadas.
El aprendizaje de una lengua extranjera permite a
travs de la realizacin de proyectos el desarrollo de
iniciativas sobre la planificacin, organizacin y
gestin del trabajo, propiciando de esta manera la
autonoma e iniciativa personal.
C8. Autonoma e iniciativa personal. Esta

competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin
de la conciencia y aplicacin de un conjunto de
valores y actitudes personales y por otra, a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes personales en
proyectos individuales o colectivos, siendo capaz de
responsabilizarse de ellos.
Marco Normativo
Segn el Real Decreto 1513/2006 vigente para el curso de 2 de primaria, los objetivos generales del rea de
Lengua Extranjera en la etapa de Educacin Primaria son los siguientes:
Competencias
Bsicas
Objetivos generales del rea

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas relacionadas con su
experiencia.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de colaboracin.
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en
el aula, y con la ayuda de modelos.
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencia y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de
distintos contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
C1 C5
C7 C8
C1 C5
C7 C8
C1
C7
C1
C7
C6
C8
C2
C8
C1 C4
C7 C8
C5 C6
C7
C7
C7
C1 C2
Los contenidos y criterios de evaluacin sealados en el mismo Real Decreto para el 1 ciclo de primaria son
los siguientes:
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas
en el aula.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de
diferentes soportes audiovisuales e informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de
comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la
participacin activa en rutinas, representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
Participa en interacciones orales muy

dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente
predecibles.
Capta la idea global e identifica algunos

elementos especficos en textos orales
con ayuda de elementos verbales y no
verbales del contexto.
Contenidos
Bloque 2: Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas
oralmente.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura; uso del contexto
visual y verbal y de los conocimientos previos.
Escritura de palabras y frases conocidas previamente en
interacciones orales y lectura posterior para trasmitir y
compartir informacin o con intencin ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos
para leer y escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y
para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias
de la lengua extranjera previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir
de modelos escritos que representan expresiones orales
conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la
produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del
destinatario, propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin,
memorizacin, asociacin de palabras, y expresiones con
elementos gestuales y visuales, y observacin de modelos para
la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e
informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin
social en la lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
Lee e identifica palabras y frases
sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de
su inters
Escribe palabras, expresiones y frases
conocidas a partir de modelos y con
una finalidad especfica.
Reconoce y reproduce aspectos

sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin cuando participan
activamente, escuchando, repitiendo y
anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta y
siempre a partir de modelos.
Usa estrategias bsicas para aprender a
aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos,
utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
Muestra curiosidad e inters por

aprender la lengua extranjera y
reconoce la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor.
Metodologa
El mtodo Amco
Amco se propone educar nios brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar
respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas all de articular conocimiento y
destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro
conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:
La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones

apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus
emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los dems. Prcticamente, todos las
teoras pedaggicas estn de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formacin
completa de la persona.
La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa

apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basndose en la
informacin y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnolgica deben de ser espectadores
crticos y activos en posts tecnolgicos.
La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el

medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos
ecolgicamente competentes son personas responsables involucradas en la construccin de un mundo
habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras
generaciones.
La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en
comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los
alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los
conocimientos sobre la sociedad
La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su
pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones
creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una
competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por
la necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos
de recursos y estrategias.
La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y

ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural
alta tienen fluidez no solamente lingstica sino cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente
con referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia
comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.
La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y

comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual
alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y
relacionan las creencias personales con las de otros grupos y culturas.
La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el
logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar
mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.
10
Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias
del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces
de comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de
importancia global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la
suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar
el mundo que les rodea.
Para desarrollar este perfil multicompetente, los nios necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un
espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo,
integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una
comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas
tecnolgicas potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.
11
Rbrica del perfil multicompetente

Competencia
Descriptores competenciales
Dimensin
1
2
El alumno margina a algunos
compaeros sin tener en cuenta sus
sentimientos, identifica sus
reacciones pero las explica
irracionalmente y reconoce algunas
de sus capacidades pero tiende a
confiar en la opinin de los dems.
3
El alumno cambia de actitud
cuando ve que ha hecho dao,
identifica sus reacciones, analiza
correctamente alguno de sus
sentimientos y reconoce algunas
de sus capacidad autnomamente.
4
El alumno reconoce los cambios de
estado de nimo, apoya
emocionalmente a los dems, es
capaz de analizar racionalmente sus
sentimientos, es consciente de sus
capacidades y sabe exactamente
cuando necesita ayuda.
El alumno usa correcta y
responsablemente la tecnologa y
selecciona crticamente diferentes
fuentes digitales de informacin,
distinguiendo cuando unas son ms
eficaces que otras.
Competencia
emocional
Empata,
conciencia de uno
mismo y
autocontrol.
El alumno se burla, provoca o

acosa a otras personas, la
concepcin de s mismo depende
de la opinin de los dems y no
puede identificar sus reacciones.
Competencia
tecnolgica
Gestin de la
informacin e
influencia de la
tecnologa en la
vida.
El alumno usa slo una fuente

digital de informacin para una
tarea y abusa de la tecnologa
para otros temas.
El alumno elige diferentes fuentes

digitales de informacin y usa
moderadamente la tecnologa,
aunque a veces es irresponsable por
su culpa.
El alumno elige diferentes fuentes

digitales de informacin
dependiendo de la tarea y usa la
tecnologa moderadamente para
otros fines.
Competencia
ecolgica
Ciencia del
impacto ecolgico
y sentido de
pertenencia.
El alumno percibe la naturaleza

como un factor externo y conoce
superficialmente los impactos
ecolgicos pero no los entiende o
no los aplica.
El alumno entiende alguna conexin

ecolgica, conoce los impactos
ecolgicos de sus propias acciones y
tiene actitudes espordicas de
conservacin y proteccin de la
naturaleza.
El alumno entiende conexiones

ecolgicas e internaliza normas y
principios ecolgicos, demostrando
una actitud de conservacin y
proteccin de la naturaleza.
El alumno se percibe como parte de

la naturaleza y promueve acciones de
conservacin y proteccin de la
naturaleza.
Asertividad y
comunicacin
efectiva.
El alumno ataca a los dems o se

somete a la voluntad de otros, da
lugar a malentendidos y enva
mensajes contrarios verbalmente
o con el lenguaje corporal.
El alumno expresa su deseo pero no

confa en s mismo; a veces da lugar
a malentendidos por ser muy
escueto o hablar demasiado.
El alumno hace que los dems

respeten sus derechos y es capaz
de expresarse, aunque a veces
tiene problemas con la entonacin.
El alumno expresa sus deseos

libremente en el tono adecuado,
controla diferentes situaciones y es
capaz de transmitir el mensaje
deseado utilizando lenguaje verbal y
corporal adecuado.
Competencia
social
Competencia
Descriptores competenciales
Dimensin
Competencia
creativa
Relacin entre
ideas, curiosidad
y resolucin de
problemas.
Competencia
para la
relacin
intercultural
Aceptacin
respetuosa de
otras culturas.
Competencia
espiritual
Valores,
compasin y
optimismo.
Competencia
prctica
Adaptacin y
accin.
El alumno memoriza contenido y

conceptos sin entenderlo y no
manifiesta ninguna curiosidad.
El alumno entiende algo del

contenido y de los conceptos y
manifiesta curiosidad por algunas
cosas que le interesan.
El alumno se burla o es grosero

con las personas que hablan
diferente y tienen otras
costumbres.
El alumno no tiene ilusin, no
muestra inters en valores y no
demuestra piedad ni compasin
por los dems.
El alumno espera que alguien le
diga como tiene que hacer las
cosas y no percibe la necesidad
de cambio.
3
El alumno es capaz de conectar
conocimiento, creando ideas
nuevas; adems plantea muchas
preguntas sobre temas que le
interesan.
4
El alumno es capaz de conectar ideas
sin relacin aparente para generar
soluciones alternativas y plantea
preguntas para solucionar dudas.
El alumno respeta los elementos

culturales comunicativos propios y
de los dems pero ignora su
significado o importancia.
El alumno entiende algunas

diferencias comunicativas entre su
cultura y otras.
El alumno encuentra el modo de

superar malentendidos entre
diferentes grupos sociales y
culturales.
El alumno se preocupa por la cosas

que pueden salir mal y tiene algunos
valores.
El alumno demuestra valores en su

comportamiento; tiene ilusin
pero se desanima fcilmente.
El alumno tiene sus propios valores y

los promueve; tiene sueos; es capaz
de perdonar y ve el lado bueno de las
personas, las cosas y las situaciones.
El alumno hace siempre lo mismo y,

aunque ve la necesidad de cambio,
se resiste.
El alumno encuentra diferentes

modos de hacer lo mismo, acepta
el cambio pero le parece una
amenaza.
El alumno prueba conscientemente

diferentes posibilidades y enfoques
para solucionar problemas. Es
promotor del cambio
13
Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco

El programa Gear UP se alinea con las bases metodolgicas que caracterizan la novedosa propuesta del
mtodo Amco y a la vez presenta un nuevo formato de entrega de contenidos ms integrador y comunicativo.
Los principales objetivos del mtodo Amco son:
Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.
Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de los nios.
Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que presentan
nuestros alumnos.
Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.
Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.
Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:
Enseanza del ingls a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos que parten de
situaciones comunicativas habituales.
Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls.
Flujo constante de las cuatro destrezas de la lengua: comprensin oral, expresin oral, comprensin
escrita y expresin escrita.
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas.
Desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo.
Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de inteligencias mltiples.
Desarrollo de habilidades de reflexin superior a travs de actividades que potencian el anlisis, la
sntesis y la creacin de ideas.
Reconocimiento de la importancia de la inteligencia emocional mediante estrategias para el desarrollo
de la autoestima y la empata.
El mtodo Amco se apoya en las ms innovadoras teoras sobre cmo aprende un nio y desarrolla una
propuesta de enseanza del ingls que busca no slo la competencia comunicativa del nio en esta lengua sino
tambin su desarrollo integral. Estos fundamentos tericos son la teora de la Voz Generadora, la teora de las
Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional.
La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de Amco, desarroll la Teora de la Voz Generadora con el objetivo de
encontrar un sistema innovador para que los nios aprendieran ingls de una forma paralela a cmo adquieren
su lengua materna.
Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en su
relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos
mediante lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc. Cada uno de los cdigos de
comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo
y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los humanos llevar los cdigos del
lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio
lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos
cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las
conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.
Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones
cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en
donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno
al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el
funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio aprender un segundo idioma con la misma
espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma.
Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer la transicin natural y espontnea
de una lengua a otra para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz
al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua.
Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:
Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios
cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.
Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del
concepto.
Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no
solo como receptor de informacin provista por el profesor.
Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la
informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.
Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls en lugar de
traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso de
transicin entre las lenguas.
La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y matemticas, y as, se
ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares sin tener en
cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios
talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto
debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras
diferentes.
En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia como la capacidad para resolver problemas reales o
crear productos valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner
reconoci que es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del
conocimiento y desarroll su teora de las Inteligencias Mltiples.
Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Verbal-lingstica
Lgico-matemtica
Corporal-kinestsica
Visual-espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Naturalista
Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo
tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en el
programa Gear UP a travs de actividades y estrategias para materializarlas en el aula.
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La Inteligencia Emocional
Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin
embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes,
conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de
Daniel Goleman Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional,
que engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata
y la simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma
interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad.
La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de
entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada
como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las
inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal.
Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque
favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida
saludable y feliz.
Fundamentos didcticos del mtodo Amco

El Mtodo Amco utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes
de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los nios se desarrollen como personas cualificadas y
dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los nios se comuniquen y entiendan
ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para todos los estudiantes en lo que respecta
a comprensin, lectura y expresin. Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya
en los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, y aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente
en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal
manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en
su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura
cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple
aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.
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El aprendizaje constructivo
La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios
significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con
las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente,
sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El nuevo
conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un
modo significativo.
El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar
explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos,
formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar
los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin
de ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va
construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas.
Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:
1.
Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;
2.
Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujetoobjeto) que son ininterrumpidas;
3.
Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la
interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.
El aprendizaje colaborativo
Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo
del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el
alumno experimenta y vive su propio aprendizaje. Sin embargo, este proceso de aprendizaje se enriquece
cuando no es individual sino que se hace dentro de un grupo y en interaccin con l. Esta interaccin:
-
atiende a la necesidad natural de comunicacin y estimula el desarrollo del lenguaje.

desarrolla habilidades cognitivas superiores como el pensamiento crtico, la confrontacin de
opiniones, la argumentacin.
genera retroalimentacin formativa y modelos diversos.
desarrolla habilidades sociales.
motiva al alumno.
Estrategias didcticas
La secuenciacin cclica de contenidos
La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una
exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio desarrolla el nuevo cdigo de comunicacin en
funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. La metodologa Amco propone crear ese entorno
en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un
cdigo distinto: la segunda lengua.
Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras
lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio
entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se
repiten conceptos constantemente, estructurndose por destrezas y funciones, ms que por temas, y
secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa.
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Las destrezas de pensamiento

La informacin genera conocimiento cuando se "usa" para realizar una actividad, solucionar un problema,
tomar una decisin, crear un producto... Es entonces cuando pasa a ser "aprendida" porque ha sido sometida a
un proceso de reflexin, sin el cual no existe verdadero aprendizaje. Este proceso de reflexin apela al uso de
destrezas de pensamiento gracias a las cuales nuestra mente es capaz de transformar la informacin en
conocimiento. el pensamiento analtico, el pensamiento crtico y el pensamiento creativo.
El mtodo Amco promueve el desarrollo de las destrezas de pensamiento de una manera activa y visible como
parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase a travs de actividades diseadas para hacer
pensar de una manera cuidadosa y sistemtica con el fin de clasificar ideas, generar nuevos concepto o
alcanzar conclusiones.
Las destrezas de pensamiento no se pueden ensear, solo se aprenden con el modelaje y la prctica. Por ello es
especialmente importante hacer esas prcticas visible y conscientemente. Cuando los alumnos internalizan
esas prcticas se vuelven ms reflexivos y ms metacognitivos.
Los organizadores grficos

Los organizadores grficos son estrategias destinadas a ordenar los procesos mentales de reflexin por los que
pasa la informacin y plasmar de forma sencilla y visual las relaciones entre las ideas y las nuevas ideas
generadas por ellos. Los organizadores grficos simplifican el lenguaje necesario para expresar estos procesos
mentales y ayudan al nio a ser consciente de ellos y sistematizarlos.
Dentro de los organizadores grficos, los mapas mentales permiten la organizacin y la representacin de
informacin muy variada en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el
alumno. Reflejan la forma asociativa en que trabaja el cerebro humano visualizando cmo se conectan, se
relacionan y se expanden las ideas fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo
equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Los
mapas mentales permiten:
visualizar un concepto
ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros
alcanzar niveles ms altos de creatividad
organizar ms claramente las ideas
mejorar el nivel de retencin
visualizar ntidamente y tener una imagen global
establecer relacin entre conceptos y/o hechos
personalizar el aprendizaje
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El programa Gear UP
Teniendo como base los fundamentos de la metodologa Amco, el programa Gear UP tiene las caractersticas
siguientes:
Enfoque comunicativo. El objetivo ltimo del aprendizaje del ingls es la competencia comunicativa y
funcional de la nueva lengua. Este fin dirige toda la propuesta didctica de Gear UP a travs de
continuas actividades de interaccin en parejas o grupales.
Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios de estas edades son curiosos por naturaleza y adems
tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Gear UP pretende alimentar esa
preposicin para hacerles agentes activos de su propio aprendizaje enfrentndoles al uso constante
del idioma.
Exposicin a distintas situaciones cercanas a los alumnos. El lenguaje se presenta a travs de
situaciones, intereses y experiencias cotidianas y cercanas al alumno de forma que se potencia su
motivacin y necesidad de comunicacin a la vez que asegura el anclaje del conocimiento nuevo a lo
que el alumno ya vive.
Adquisicin y desarrollo de las 4 destrezas del lenguaje: listening, speaking, reading y writing. El
estudio tradicional de la gramtica y del vocabulario se encamina al uso correcto y efectivo del idioma
y no al conocimiento de la norma por s misma.
El programa Gear UP est dirigido a la enseanza del ingls en el rea de Lengua Extranjera en la etapa de
Educacin Primaria de 1 a 6 curso para una carga lectiva semanal variable de entre 2 y 4 sesiones.
Los materiales en el programa Gear UP

El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonos mviles,
Internet y TDT. Por ello, los nios del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales de aprendizaje sean tan
actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos.
Amco partiendo de su amplia experiencia evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para
asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto
tambin aumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa.
El programa Gear UP se compone de los siguientes materiales:
Student's book
Teacher's guide
Flashcards
Psters
Audios y videos
Instrumentos de evaluacin y propuesta de exmenes
Programaciones didcticas
El libro del alumno o Students book contiene explicaciones de los contenidos y actividades prcticas que
buscan el desarrollo de destrezas comunicativas, la activacin de las inteligencias mltiples y el
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desencadenamiento de la reflexin y del pensamiento critico. El Student's Book incluye toda la propuesta
curricular para un curso en 6 unidades didcticas. Se presenta en 2 partes separadas, la unidad 1 y las unidades
2-6.
Las unidades 2-6 tienen una estructura y una tipologa de actividades comn que se explica con detalle a
continuacin.
La unidad 1 tiene un formato diferente y un objetivo especfico destinado a cubrir las necesidades de las
primeras semanas de curso en las que los alumnos deben integrarse de nuevo en las rutinas escolares y
recuperar los niveles de competencia que tenan al acabar el curso anterior mientras que los profesores deben
hacer un diagnstico inicial para adaptar sus estrategias y prcticas docentes a la realidad de sus alumnos antes
de avanzar en contenidos propios del curso.
El Teacher's Guide explica la metodologa recomendada para el programa Gear UP, da pautas didcticas para
su desarrollo e incluye los exmenes de evaluacin, el solucionario de los ejercicios y el guin de los audios.
Las flashcards son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Estn destinadas a
apoyar la palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabulario es
la prioridad. Tienen formato papel y en algunos casos formato digital. Hay 30 por curso.
Los psters sirven como referencia visual sencilla de los temas y los contenidos trabajados en cada unidad. Hay
10 por curso.
Los audios y videos complementan al programa presentado modelos de lenguaje oral de nativos de forma que
los alumnos estn expuestos lo ms posible a los sonidos y la entonacin real. En el Teacher's book se incluye la
lista de todos los audios y videos de cada curso.
Los exmenes son por unidad y apoyan al profesor en el proceso de evaluacin como un instrumento ms que
puede utilizar.
La programacin general, con explicaciones detalladas de las bases metodolgicas de Amco, el desarrollo de
Competencias Bsicas segn exige la legislacin vigente, y la programacin del curso por unidades didcticas,
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una.
Estructura de las unidades en Educacin Primaria

El libro del alumno est dividido en 6 unidades didcticas, cada una con un tema diferente a partir del cual se
derivan los contenidos del currculo.
Cada unidad de la 2 a la 6 tiene una estructura paralela marcada por un texto oral o escrito inicial del que parte
todo el trabajo y que define las destrezas que predominan. En cada unidad se presentan 2 dilogos orales y 1
texto escrito intercalados, lo que refleja la importancia que en la etapa de primaria se da a las destrezas orales
por encima de las escritas.
Partiendo del texto como input principal se presentan distintas secciones, identificadas con un cdigo de color
propio, que trabajan objetivos y destrezas diferentes a travs de una tipologa de actividades variada.
En las unidades 1 esta estructura se amplia con 2 secciones adicionales que cumplen los objetivos especficos
de esta unidad mientras que se elimina uno de los textos orales.
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Las distintas secciones segn la unidad son:
Unidad 1
Welcome Back
Warm Up
Integration Activities
Listening and Speaking
Reading and Writing
Pronunciation Lab
My English Language Portfolio
Review
Unidades 2 a 6
Warm Up
Reading and Writing
Pronunciation Lab
Grammar (slo de 3 a 6)
Review
La tipologa de las actividades es muy variada y responde a los objetivos que se plantean en cada seccin.
La variedad de actividades est directamente
relacionada con la exigencia que marca el trabajo con
las inteligencias mltiples. En cada una de las
unidades se proponen actividades de las 8
inteligencias y esto se marca especficamente a
travs de los iconos que las acompaan. Estos iconos
sirven no slo para identificar la inteligencia principal
trabajada sino tambin para fomentar el
autoconocimiento del alumno en tanto que puede
reflexionar sobre aquellas actividades que le gustan
ms o menos.
El mayor nmero de actividades est enfocado a la comprensin y la expresin. La comprensin oral y escrita
se hace a partir de los dilogos y textos, todos ellos con su audio, que se presentan en cada unidad. Los textos
se escuchan (listen) o leen (read) para luego comprobar la comprensin tanto de la idea general como de los
detalles a travs de ejercicios de multiple choice, true/false, draw according to..., fill the gaps, number, order,
answer, etc. Los objetivos de la comprensin, tanto oral como escrita, estn graduados segn la cantidad y
profundidad de la informacin que se comprende, desde la mera identificacin de palabras o grupos de
palabras, pasando por la comprensin de una idea general de personajes, escenarios y acontecimientos o
algunos detalles sobre cada uno de ellos hasta llegar a la identificacin de informacin objetiva global o muy
especfica.
La expresin oral se concreta en propuestas de trabajo en
parejas o grupos donde los alumnos deben interactuar
para resolver la actividad (talk) o bien aprender y
dramatizar un dilogo (role play). Se parte de la nocin de
que la adquisicin del lenguaje oral precede al escrito y
por tanto los contenidos pasan siempre primero por la
prctica oral.
La expresin escrita va cobrando mayor importancia a
medida que se avanza la primaria, desde la escritura
(write) de palabras y grupos de palabras muy guiadas por modelos (1 y 2), pasando por frases o oraciones
completas guiadas con modelos en 3 y 4, hasta llegar al las oraciones ms complejas y los prrafos en 5 y 6.
En 5 y 6 aparece un apartado nuevo llamado Writing Skills dentro de la seccin Reading and Writing donde
explcitamente se comienzan a tratar contenidos especficos de la escritura de textos como la puntuacin, el
orden de palabras, el proceso de escritura, la coherencia textual, el uso de diccionarios o los tipos de textos,
temas cuya ampliacin y perfeccionamiento corresponde a los cursos de secundaria.
Al final de todas las unidades se propone una actividad escrita para el portfolio (Student's Portfolio) basada en
productos escritos reales y contextualizados donde los alumnos aprenden a escribir tarjetas, formularios,
postales, correos electrnicos, recetas, etc.
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En las unidades 1 existen actividades de expresin oral y escrita especficamente destinadas a evaluar la
competencia del alumno en ese momento y que pueden servir como diagnstico inicial del nivel individual y
grupal. Estn identificadas con el subttulo Check your Competence.
La prctica de la pronunciacin y la entonacin se centra en actividades de escucha y repeticin (listen), en los
role-play y en las de canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, (sing)... etc. que aportan el componente ms
ldico y motivador.
Adems, Gear UP propone 5 tipos de actividades especiales que aparecen al menos una vez en cada unidad:
Bonus Activities: son propuestas para actividades de ampliacin que pueden utilizarse en los casos
en que la carga horaria de la asignatura sea mayor de 2 sesiones semanales o bien en casos de
alumnos o grupos individuales donde es recomendable mayor carga de trabajo.
CLIL Corner: son actividades transversales que integran contenidos de otras reas, como por
ejemplo matemticas, ciencias sociales y naturales, plstica, msica, valores, etc., que los
alumnos deben resolver utilizando el ingls potenciando as su uso efectivo.
Thinking Skills: son actividades destinadas al desarrollo de distintas habilidades cognitivas como
el anlisis, la exploracin de posibilidades, la deduccin, la, prediccin, la relacin causaconsecuencia, etc. a travs de organizadores grficos y otras herramientas visuales que
permitan al nio expresar las relaciones entre las ideas sin depender tanto de la expresin oral.
Entre otras actividades que trabajan tambin habilidades cognitivas destaca especialmente el
uso de los diagramas de Venn y los mapas mentales, presentes en todas las unidades. Adems, la presentacin
de la gramtica se hace siempre de forma inductiva (think), con ejemplos a partir de los cuales se anima al
alumno a inducir la norma.
Meet the World: estas actividades aproximan al alumno a aspectos socio-culturales de distintos
pases relacionados con el tema de la unidad y enfocados de forma cercana y atractiva para cada
edad.
Spelling Bee: al final de cada unidad se propone la opcin de realizar un concurso de deletreo en
la clase con el vocabulario que se ha trabajado en la unidad.
Integration Activities: slo aparecen en las unidades 1 y cumplen el objetivo de apoyar las necesidades
especficas de integracin en el nuevo curso. Hay 6 tipos de actividades de integracin:
Class Organization: establecimiento de las normas de la clase para ese ao

Multiple Intelligence Meter: autoanlisis de las inteligencias mltiples
Battery Charger: motivacin propia y establecimiento de metas
Icebreaker: conocimiento propio y de los compaeros de clase
Confidence-builder: integracin y cohesin del grupo
Teamwork: colaboracin y liderazgo en el grupo
Todas estas tipologas de actividades estn identificadas con un icono en la parte izquierda de la hoja de forma
que se apoya visualmente la instruccin y la destreza principal que se trabaja.
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La relacin de las secciones con sus objetivos y actividades y las competencias bsicas que se trabajan con
cada tipo de actividad se resume en este cuadro:
Tipologa de actividades
Competencias Bsicas
Welcome Back
(unidad 1)
Seccin
Introducir el curso y
recuperar el nivel de
destreza oral y escrita.
- expresin oral en parejas o

grupos
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
Warm Up
Introducir el tema de la
unidad y recuperar
conocimientos previos
Desarrollar la motivacin y
el autoconocimiento del
alumno y su integracin y
colaboracin con el grupo
- imgenes con preguntas

para apoyar una lluvia de
ideas
- Class Organization
- Multiple Intelligence Meter
- Battery Charger
- Icebreaker
- Confidence-builder
- Teamwork
- comprensin oral
- expresin oral en parejas o
grupos
- role-plays
- Meet the World
- Bonus activities
- Thinking skills
- CLIL Corner
Integration
Activities
(unidad 1)
Listening and
Speaking
Reading and
Writing
Objetivos
Desarrollar las destrezas de

comprensin y expresin
oral
Desarrollar las destrezas de

comprensin y expresin
escrita
- comprensin escrita
- expresin escrita
- Writing skills (6)
- Bonus activities
- Thinking skills
- CLIL Corner
- Meet the World
- Student's portfolio
Pronunciation
Lab
Desarrollar la discriminacin
auditiva, pronunciacin,
entonacin, ortografa y
vocabulario
Grammar
(3 a 6):
Reflexionar sobre la lengua
My English
Language
Portfolio
(unidad 1)
Review
Preparar el portfolio del

alumno que se elaborar a
lo largo del curso
Integrar y autoevaluar lo
aprendido en la unidad
- escucha e identificacin
- repeticin de palabras
- escritura de palabras
- identificacin y relacin de
palabras y significado.
- reflexin y deduccin de
normas
- prctica oral y escrita
- Language Biography
- Language Passport
- Language Dossier
- mapa mental
- dictado de vocabulario
- hoja de autoevaluacin
- Spelling Bee
- Autonoma e iniciativa
personal
- Social y ciudadana
- Cultural y artstica
- Razonamiento matemtico
- Interaccin con el mundo
fsico y natural
- Interaccin con el mundo
fsico y natural
personal
personal
personal
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La clase en el programa Gear UP

Secuencia didctica del programa Gear UP
La secuencia didctica se estructura a partir del dilogo o del texto escrito, que contiene y presenta los temas y
contenidos que se van a tratar a partir de situaciones cotidianas con las que el nio puede relacionarse.
Una vez presentado el texto y trabajada la comprensin general y especfica, se van desgranando el resto de
los elementos:
el vocabulario temtico necesario para cada situacin, que nunca cubre un slo tema sino varios que
aparecen relacionados.
las estructuras gramaticales necesarias para cada funcin del lenguaje que se plantea en la situacin.
el punto de partida para las actividades que trabajan habilidades cognitivas y temas transversales
el contexto sobre el que se presenta algn aspecto socio-cultural particular de pases anglo-sajones.
Las secciones se organizan en cada unidad siguiendo esta secuencia didctica de la manera siguiente:
Unidad 1
1 Welcome Back
2 Warm Up
3 Listening and Speaking:
presentacin del dilogo 1
actividades de comprensin oral
actividades de expresin oral
Check your Competence
actividades de Pronunciation Lab
4 Reading and Writing:
presentacin del texto 1
actividades de comprensin escrita
actividades de expresin escrita
Check your competence
5 My English Language Portfolio
6: Review
Unidades 2-6
1 Warm Up
actividades de Grammar (de 3 a 6)
presentacin del texto 1
actividades de comprensin escrita
Writing skills (5 y 6)
Student's Portfolio
6: Review
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Planificacin de la sesin y estrategias

Amco propone una planificacin de clase Gear UP coherente con el objetivo comunicativo de este programa y
por tanto basado en la interaccin entre los alumnos como elemento principal de adquisicin del idioma. La
caractersitca principal de la planificacin de la sesin debe regirse por el dinamismo en espacios, tiempos y
acciones. Las distintas actividades presentadas en una misma sesin deben variar las destrezas trabajadas,
implicar a distintas inteligencias, combinar estrategias y ritmos, variar el uso de los espacios de la clase y
mantener a los alumnos tan activos, centrados y motivados como sea posible.
Con esta finalidad, Amco recomienda integrar en la planificacin de la clase ciertas estrategias didcticas
generales que ayudarn a los alumnos a conseguir los objetivos planteados.
Gestin emocional del grupo

En el xito de un mtodo comunicativo basado en la participacin activa del alumno en todo momento es
imprescindible crear un ambiente positivo donde el alumno se sienta cmodo, capaz y motivado por el
profesor y sus compaeros para intentar expresarse sin verse abrumado por el juicio o el error.
En una clase de ingls, el profesor tiene como primera funcin el planificar los objetivos, contenidos, recursos y
actividades que rigen el proceso de enseanza-aprendizaje, valorarlo y adecuarlo a las necesidades de los
alumnos. Luego, durante la clase la segunda funcin del profesor de ingls es proporcionar modelos que sirven
de input al alumno y guiarlo en el proceso de aprendizaje. Mientras que en la primera funcin el profesor es el
agente activo de la planificacin, en la segunda los agentes y protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje
deben ser los alumnos.
La tercera funcin del profesor es la de evaluar el desarrollo de las competencias de sus alumnos y para ello su
actividad principal es la de observador y valorador de procesos y productos, donde el error debe entenderse de
forma positiva y motivadora puesto que es la prueba de que el alumno est en proceso de construccin activa
de la lengua y por ello es parte esencial del proceso de aprendizaje.
English Only
Amco recomienda que en las clases de ingls el docente slo utilice esta lengua como vehicular en todo
momento y, en la medida de lo posible, ample su uso a los espacios fuera del aula (pasillos, patio, etc) de
forma que el uso del ingls pase de ser una necesidad curricular a una necesidad real de comunicacin entre
personas.
Daily Routine
El daily routine ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de
clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin del
conocimiento es mejor. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y
sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:
definir el inicio de la clase de ingls facilitando el cambio de idioma en el nio.

preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.
implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y congruentes
realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cada mes para incrementar su
efectividad.
La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros 5 a 10 minutos de clase. Los alumnos deben ser los
protagonistas de la rutina, bien individualmente o por parejas. La interaccin entre ellos es la estrategia
principal a travs de la cual se desarrollan los objetivos mientras que el papel de profesor es inicialmente el de
gua y modelo para dar un paso atrs una vez asimilada la rutina. Este momento puede ser utilizado para
evaluar la expresin oral.
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Los temas y contenidos que pueden tratarse en el daily routine son:
saludos, sentimientos, estado de salud, ingls social.

fechas, eventos de la semana, agenda, diario.
tiempo atmosfrico, consecuencias en la naturaleza (estaciones, cambios), y en las personas (ropa,
actividades...)
repaso: presentaciones orales, juegos de revisin de vocabulario, actividades de repaso de conceptos
gramaticales, lluvia de ideas sobre los dilogos o las lecturas, etc.
presentacin de los objetivos para la sesin.
A partir de la rutina diaria, la clase se desarrolla siguiendo la secuencia didctica presentada en el libro, segn
la cual se trabajarn los contenidos en distintas destrezas y con actividades variadas.
Pronunciation lab
El input nativo es importante para que los nios adquieran desde el principio la capacidad de discriminar
sonidos del ingls y sean capaces de pronunciar correctamente. Para ello, adems de lo que pueda
proporcionarles el profesor en caso de tener una pronunciacin nativa, es importante que todos los das se
escuchen al menos una grabacin, bien de las listas de vocabulario del Pronunciation Lab con sus
correspondientes ejercicios de escucha y repeticin, o bien de las conversaciones o textos grabados con sus
correspondientes ejercicios de comprensin. Al escuchar las grabaciones, el profesor no debe interferir ni
repetir.
Brainstorming
Es una estrategia de uso grupal en la que los alumnos expresan ideas sobre el tema propuesto sin restricciones
y sin valoraciones Fomenta la creatividad, la conexin y el enriquecimiento de las aportaciones individuales por
parte del grupo para generar un producto comn nuevo que incluye a todas las partes.
Facilita la participacin de los alumnos ms tmidos o con ms dificultades, que pueden apoyarse en las ideas
de sus compaeros para ampliarlas, modificar o aclarar sus conocimientos previos sobre el tema.
Puede realizarse en grupo-clase o en grupos ms pequeos. Es conveniente que en ambos casos haya una
persona que vaya recogiendo por escrito todas las aportaciones del grupo en un formato visible para todos, por
ejemplo en una pizarra o un papel continuo en la pared.
Entre las actividades donde puede utilizarse esta estrategia estn las preguntas de recuperacin de
conocimientos previos de la seccin Warm Up, una primera comprobacin de la comprensin de textos orales
o escritos o la primera fase de la planificacin de un trabajo en grupo.
Trabajo simultneo en parejas

Si el objetivo del aprendizaje del ingls es la competencia comunicativa es necesario fomentarla desde el
principio. Las actividades orales de interaccin simultnea en parejas son una de las formas en que los alumnos
pueden participar activamente en la prctica del idioma reduciendo la presin o la vergenza. El profesor
puede modelar primero con un alumno la conversacin esperada y luego pasearse por la clase para guiar y
evaluar a los alumnos. En Gear UP hay muchas actividades de prctica oral en parejas que se pueden realizar
de esta forma.
Tambin se puede aplicar la estrategia de trabajo en parejas para resolver cualquier otra actividad que se
considere ms difcil o para fomentar la comunicacin y la negociacin de significados entre los alumnos,
siempre que se haga en ingls.
26
La evaluacin en el programa Gear UP

Pautas de evaluacin
La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje
con un doble objetivo: en lo que respecta a la enseanza, el objetivo es adecuar la intervencin de docente
segn los resultados obtenidos, y en lo referente al aprendizaje, valorar su calidad en el alumno.
En el mtodo Amco la evaluacin se entiende siempre como continua:
Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no slo productos, como
consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.
Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la enseanza
al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.
Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la naturaleza
misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.
Adems, la evaluacin del ingls, en concreto, debe evitar modelos memorsticos y tener en cuenta la
funcionalidad de los nuevos aprendizajes, centrndose en la evolucin de la competencia en comunicacin
lingstica segn los criterios de evaluacin por ciclos establecidos en la ley, referentes a las destrezas orales y
escritas, el conocimiento de la lengua y lso aspectos socio-culturales.
Para valorar la evolucin de la competencia segn estos criterios se deben establecer porcentajes segn el
volumen de trabajo realizado en clase con cada uno de los criterios o destrezas. Amco recomienda dar mayor
valor a las destrezas orales en los cursos ms bajos de primaria e ir incrementando el valor de las destrezas
escritas en los cursos ms altos hasta alcanzar el equilibrio en todas ellas. El conocimiento de la lengua debe ir
en funcin de su papel en la comunicacin y no tener un valor mayor que su aplicacin en cada destreza.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin escrita
Expresin escrita
Conocimiento de la lengua
Aspectos socioculturales
1 ciclo
25%
25%
25%
10%
10%
5%
Valoracin recomendada
2 ciclo
25%
25%
20%
15%
10%
5%
3 ciclo
20%
20%
20%
20%
15%
5%
Los parmetros que intervienen en el incremento de la dificultad de un idioma y que se deben tener en cuenta
en una clase son:
Temas: Informacin personal bsica (datos, caractersticas, preferencias, necesidades inmediatas,

sentimientos, descripciones fsicas) y elementos de su entorno inmediato familiar y escolar.
Registro neutro, lenguaje sencillo y pronunciacin estndar.
Apoyo necesario de elementos no verbales: imgenes, gestos
Expresiones bsicas de interaccin social, palabras y frases de estructura muy sencilla.
Vocabulario y estructuras ya trabajados en clase.
Para que las actividades destinadas a la evaluacin reflejen el nivel de destreza del alumno deben ser
significativas y contextualizadas de forma que la experiencia comunicativa sea lo ms real posible, igual que en
el caso de las actividades de aprendizaje.
Si los objetivos y los contenidos han considerado las inteligencias mltiples en el aula y se han diseado
actividades de aprendizaje que las incorporan, la evaluacin debe respetar este mismo principio a travs de
actividades de evaluacin variadas y con distintas estrategias.
27
Criterios de evaluacin por competencias

Competencia en Comunicacin Lingstica
A continuacin se comparan los criterios de evaluacin del Real Decreto 1513/2006 con la propuesta de
criterios generales Amco para evaluar la competencia en comunicacin lingstica y se detallan las actividades
de clase de donde pueden salir los registros de esos criterios.
Expresin escrita
Comprensin escrita
Expresin oral
Comprensin oral
del 1 ciclo
Real Decreto 1513/2006
Amco
2 primaria
Actividades
Gear UP
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Inteligencia Verbal-Lingstica
Daily Routine
Capta la idea global e
1. Identifica la idea general y
- Interacciones de la clase
identifica algunos elementos
algunos detalles de textos
Listening and Speaking:
especficos en textos orales
orales.
- conversaciones
con ayuda de elementos
2. Comprende las
- comprensin oral
verbales y no verbales del
instrucciones e
contexto.
interacciones habituales en Pronunciation Lab:
- escucha
la marcha de la clase.
Unit Quiz
3. Comprende oraciones
sencillas de estructura y
vocabulario trabajados.
Participa en interacciones
4. Interacta de forma sencilla Daily Routine
- Interacciones de la clase
orales muy dirigidas sobre
y responde a preguntas
temas conocidos en
sencillas sobre s mismo y
- expresin oral
situaciones de comunicacin
su entorno inmediato.
Pronunciation Lab:
fcilmente predecibles.
5. Utiliza las estructuras
- actividades de pronunciacin
gramaticales trabajadas.
- rimas, trabalenguas, canciones
Unit Quiz
Lee e identifica palabras y
6. Identifica la idea general y
Instrucciones del libro
frases sencillas presentadas
algunos detalles de textos
Reading and Writing:
previamente de forma oral
escritos.
- textos y actividades de
sobre temas familiares y de
7. Comprende las
comprensin escrita
su inters
instrucciones escritas
Pronunciation Lab:
habituales.
- vocabulario
8. Comprende palabras y
Unit Quiz
oraciones sencillas de
estructura trabajada.
Escribe palabras, expresiones 9. Escribe correctamente el
y frases conocidas a partir de
vocabulario trabajado.
de cualquier seccin.
modelos y con una finalidad
10. Completa oraciones
Pronunciation Lab:
especfica.
escritas de estructura
- actividades de ortografa
Review:
trabajada con palabras o
- Dictation
grupos de palabras.
- Mind Map
Student's Portfolio
Unit Quiz
28
Aspectos socioculturales
Conocimiento de la Lengua
del 1 ciclo
Real Decreto 1513/2006
Amco
2 primaria
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Inteligencia Verbal-Lingstica
Reconoce y reproduce
11. Demuestra buena
Pronunciation Lab:
aspectos sonoros, de ritmo,
pronunciacin y entonacin - actividades de pronunciacin
acentuacin y entonacin
en vocabulario y
- rimas, trabalenguas, canciones
cuando participan
expresiones trabajadas.
activamente, escuchando,
- escucha y lectura
repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades
de lectura en voz alta y
siempre a partir de modelos.
Usa estrategias bsicas para
Criterio integrado en las
aprender a aprender, como
Competencias Cultural y
- role-play
pedir ayuda, acompaar la
artstica, Aprender a aprender, Review:
- Self-Assessment
comunicacin con gestos,
Autonoma e iniciativa
utilizar diccionarios visuales e personal
identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a
aprender mejor.
Muestra curiosidad e inters
Criterio integrado en la
Meet the World
por aprender la lengua
Competencia Social y
extranjera y reconoce la
ciudadana
diversidad lingstica como
elemento enriquecedor.
Amco
12.
13.
14.
15.
Actividades
Gear UP
Actividades
Gear UP
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Inteligencia Lgico-Matemtica
Reconoce y/o infiere reglas gramaticales del
ingls y las aplica en contextos nuevos.
- inferencia de estructuras gramaticales
Utiliza organizadores grficos y otras estrategias
para analizar informacin, plasmar sus procesos
- Thinking Skills
de pensamiento y sacar conclusiones.
- actividades de secuenciacin y orden
- inferencia de estructuras gramaticales
Organizadores grficos: Diagramas de Venn
CLIL Corner
COMPETENCIA PARA LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL
Inteligencia Naturalista
Saca conclusiones a partir de la observacin del
CLIL Corner
mundo natural o de s mismo.
Meet the World
Demuestra curiosidad y respeto por s mismo y el Actividades de anlisis de personajes, escenarios y
entorno natural y social que se le presenta y toma sucesos.
decisiones para cuidarlo.
29
Amco
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Actividades
Gear UP
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Inteligencias Verbal-Lingstica, Lgico-Matemtica y Visual-Espacial
Utiliza diferentes herramientas y recursos
Actividades de bsqueda y ampliacin de informacin
digitales para obtener, procesar y comunicar
informacin.
Aplica estrategias de anlisis y valoracin crtica
para evaluar la informacin que se encuentra en
Internet.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Inteligencia Interpersonal
Demuestra respeto por profesores y compaeros. Actividades por parejas y grupos en todas las
Propone, valora y respeta las normas de clase y
secciones
del colegio.
Participa activamente en las actividades de clase y Meet the World
del colegio.
Demuestra habilidades sociales efectivas y
positivas cuando se relaciona y trabaja con otros.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Inteligencias Visual-Espacial; Kinestsica
Utiliza recursos visuales para apoyar la expresin. Listening and Speaking:
Utiliza la msica y el ritmo para mejorar la
- role-plays
pronunciacin y la entonacin.
- dramatizaciones
Utiliza el movimiento corporal para apoyar la
Pronunciation Lab:
expresin.
- rimas, canciones, trabalenguas
- relacin de palabras e imgenes
- elaboracin de vietas de una historia
Uso de imgenes y dibujos en todas las secciones
Meet the World
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Inteligencia Intrapersonal
Identifica sus dificultades al realizar las tareas y
Actividades diarias de clase en todas las secciones
busca ayuda si la necesita.
Student's Portfolio
Autoevala su trabajo y se plantea mejorarlo.
Review:
Maneja distintas estrategias y recursos para
- Self-Assessment
aprender segn la situacin y la tarea.
Bonus Activities
Unit Quiz
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Inteligencia Intrapersonal
Mantiene la atencin y controla sus impulsos.
Actividades diarias de clase en todas las secciones
Se enfrenta a su trabajo con responsabilidad,
Student's Portfolio
esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y
Bonus Activities
recursos.
Unit Quiz
Muestra iniciativa y creatividad proponiendo
ideas para resolver problemas.
30
Rbricas para evaluar los criterios de evaluacin

Las rbricas son herramientas eficaces para evaluar y hacer tangibles los conocimientos y habilidades de los
alumnos. En esta rbrica se gradan los criterios de evaluacin propuestos por Amco.
RBRICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Gear UP
EJEMPLAR
2 PRIMARIA
Objetivos AMCO
Objetivos Mnimos
ALCANZADO
EN DESARROLLO
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA / Inteligencia Verbal-Lingstica

Comprensin/expresin oral
Con apoyo,
1. Identifica la idea
Identifica la idea
Identifica la idea
identifica algunos
general y algunos
general y algunos general y algunos
detalles pero no
detalles de textos
detalles sin
detalles con
resalta la idea
orales.
apoyo.
apoyo.
general.
2. Comprende las
Sigue
instrucciones e
Sigue
Sigue a la primera
instrucciones con
interacciones
instrucciones
instrucciones con
apoyo aunque a
habituales en la marcha orales sin apoyo.
apoyo.
veces se pierde.
de la clase.
Comprende
3. Comprende oraciones
Comprende
Comprende la
algunas
sencillas de estructura
oraciones
mayora oraciones
oraciones
y vocabulario
sencillas con algo
sencillas con
sencillas con
trabajados.
de apoyo.
apoyos.
apoyos.
A menudo
4. Interacta de forma
Responde
Responde
responde a
sencilla y responde a
preguntas
preguntas
preguntas
preguntas sencillas
sencillas de forma sencillas
sencillas de
sobre s mismo y su
completa casi sin
completas con
forma completa
entorno inmediato.
apoyos.
apoyos.
con apoyos.
Integra varias
Integra varias
Usa algunas
5. Utiliza las estructuras
estructuras
estructuras
estructuras
gramaticales
trabajadas con
trabajadas con
trabajadas con
trabajadas.
cierta autonoma. apoyo.
apoyo.
Comprensin/expresin escrita
Con apoyo,
Identifica la idea
Identifica la idea
identifica algunos
6. Identifica la idea
general, algunos
general , algunos
detalles,
general y algunos
personajes y
personajes y
acontecimientos
detalles de textos
acontecimientos
acontecimientos
y personajes pero
escritos.
sin apoyos.
con apoyos.
no resalta la idea
general.
Sigue
Sigue
Sigue
7. Comprende las
instrucciones
instrucciones
instrucciones
instrucciones escritas
bsicas con
escritas bsicas
bsicas con
habituales.
apoyo aunque a
sin apoyo.
apoyo.
veces se pierde.
Con apoyo,
Comprende
Comprende
comprende
8. Comprende palabras y
palabras y
palabras y
palabras pero le
oraciones sencillas de
oraciones
oraciones
cuesta entender
estructura trabajada.
sencillas con
sencillas con
oraciones
cierta autonoma. apoyo.
sencillas.
9. Escribe correctamente
Escribe el
Entiende y escribe Relaciona el
el vocabulario
vocabulario
correctamente la
significado del
EMPEZANDO
Con apoyo,
identifica pocos
detalles y no
resalta la idea
general.
Pregunta
constantemente
que tiene que
hacer o copia a
los dems.
No demuestra
comprensin an
con apoyos.
Responde a
preguntas de
forma incompleta
a pesar de los
apoyos.
No utiliza
estructuras
trabajadas, solo
palabras sueltas.
Con apoyo,
identifica pocos
detalles, eventos
y personajes y no
resalta la idea
general.
Necesita mucho
apoyo para seguir
instrucciones
escritas bsicas.
Le cuesta
entender
palabras y
oraciones
sencillas a pesar
del apoyo.
No suele escribir
el vocabulario
31
trabajado.
10. Completa oraciones

escritas de estructura
trabajada con palabras
o grupos de palabras.
correctamente y
lo relaciona con
imgenes y frases
en contexto.
Completa
oraciones muy
sencillas con
pocos errores y
cierta autonoma.
mayora del
vocabulario.
Completa
oraciones muy
sencillas con
pocos errores.
vocabulario con
imgenes y frases
en contexto pero
le cuesta
escribirlo
correctamente.
Completa
oraciones muy
sencillas con
apoyo pero con
errores.
correctamente ni
lo relaciona con
imgenes y frases
en contexto.
Completa
oraciones con
muchos errores.
Conocimiento de la Lengua
11. Demuestra buena
Pronuncia con
pronunciacin y
Pronuncia muy
Pronuncia bien la
Pronuncia bien
dificultad la
entonacin en
bien el
mayora del
parte del
mayora del
vocabulario y
vocabulario.
vocabulario.
vocabulario.
vocabulario.
expresiones trabajadas
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO / Inteligencia Lgico-Matemtica
Infiere con
Con apoyo,
Necesita apoyo
autonoma reglas Infiere reglas
infiere reglas
12. Reconoce y/o infiere
para inferir reglas
gramaticales de
gramaticales de
gramaticales de
reglas gramaticales del
gramaticales de
ejemplos y los
ejemplos y aplica
ejemplos pero
ingls y las aplica en
ejemplos y para
aplica. Usa esta
estas reglas en
puede aplicar
contextos nuevos.
aplicarlas en
proceso en otros
otros casos.
estas reglas en
otros casos.
ejemplos.
otros casos.
13. Utiliza organizadores
Resuelve
Resuelve con
Resuelve tareas
Necesita ayuda
grficos y otras
autnomamente
cierta autonoma
con
para resolver
estrategias para
tareas con
tareas con
organizadores
tareas con
analizar informacin,
organizadores
organizadores
grficos
organizadores
plasmar sus procesos
grficos
grficos
conocidos con
grficos
de pensamiento y sacar
conocidos.
conocidos.
ayuda.
conocidos.
conclusiones.
COMPETENCIA PARA LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL / Inteligencia Naturalista
Quiere aprender,
hace preguntas
Quiere aprender,
No suele
14. Saca conclusiones a
sobre su cuerpo y hace preguntas
Cuenta cosas que preguntar sobre
partir de la observacin entorno y busca
sobre su cuerpo y observa pero no
su cuerpo y
del mundo natural o de sus propias
entorno. Cuenta
hace muchas
entorno, ni
s mismo.
respuestas.
cosas que
preguntas.
cuenta cosas que
Cuenta cosas que observa.
observa.
observa.
Practica y
Practica hbitos
promueve hbitos
15. Demuestra curiosidad y
bsicos de una
bsicos de una
Conoce y practica
respeto por s mismo y
vida saludable,
Conoce algunos
vida saludable,
algunos hbitos y
el entorno natural y
cuidado del
hbitos y
cuidado del
actividades
social que se le
medioambiente y
actitudes bsicas
medioambiente y
bsicas de
presenta y toma
usa bien los
de seguridad e
usa bien los
seguridad e
decisiones para
materiales e
higiene personal.
materiales e
higiene personal.
cuidarlo.
instalaciones del
instalaciones del
colegio.
colegio.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN /
Inteligencias Verbal-Lingstica, Lgico-Matemtica y Visual-Espacial
16. Utiliza diferentes
Alto grado de
Una vez guiado,
Necesita cierta
Maneja
herramientas y
fluidez en la
utiliza la
ayuda para
aplicaciones
recursos digitales para
interactividad. No interactividad
manejar la
simples con
32
obtener, procesar y
comunicar informacin.
necesita
explicaciones.
cmodamente.
interactividad.
17. Aplica estrategias de

Elige informacin
A veces elige
anlisis y valoracin
Elige informacin
mayormente
informacin
crtica para evaluar la
adecuada por su
adecuada con
adecuada con
informacin que se
cuenta.
ayuda.
ayuda.
encuentra en Internet.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA / Inteligencia Interpersonal
Respeta a los
Suele respetar los
Levanta la mano
dems y valora
turnos de palabra
para hablar
18. Demuestra respeto por sus opiniones
aunque le cuesta
respetando su
profesores y
hablando
aceptar
turno y acepta
compaeros.
correctamente
opiniones
opiniones
aunque est
diferentes a la
distintas a la suya.
enfadado.
suya.
Sigue y obedece
normas sociales e
Obedece normas
19. Propone, valora y
Sigue y obedece
institucionales y
institucionales
respeta las normas de
normas sociales e
las promueve
pero a veces falla
clase y del colegio.
institucionales.
entre sus
en las sociales.
compaeros.
Da su opinin,
Da su opinin y es Responde
20. Participa activamente
colabora con
activo durante las cuando se lo
en las actividades de
otros, y es activo
actividades que le piden y es activo
clase y del colegio.
dando su mximo gustan y las que
en las actividades
esfuerzo.
no.
que le gustan.
21. Demuestra habilidades
Escucha a los
Escucha a los
sociales efectivas y
Regula el grupo
dems, pone
dems pero a
positivas cuando se
promoviendo el
ideas en comn y
veces no respeta
relaciona y trabaja con
manejo de ideas.
hace escuchar su
las opiniones.
otros.
opinin.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA / Inteligencias Visual-Espacial, Kinestsica
Crea material
visual como
El alumno crea
Usa el material
herramienta de
material visual
visual existente
22. Utiliza recursos visuales
expresin o
como
como
para apoyar la
comprensin y
herramienta de
herramienta de
expresin.
muestra una
expresin o
expresin o
sensibilidad
comprensin.
comprensin.
especial.
Normalmente
A menudo
Siempre reconoce
reconoce
reconoce
distintos ritmos y
23. Utiliza la msica y el
diferentes ritmos
diferentes ritmos
entonaciones y es
ritmo para mejorar la
y entonaciones y
y entonaciones
capaz de
pronunciacin y la
es capaz de
pero necesita
reproducirlos y
entonacin.
reproducirlos y
ayuda para
seguirlos fcil y
seguirlos
reproducirlos y
eficazmente.
eficazmente.
seguirlos.
Sigue coreografas
A veces necesita
Suele seguir
y usa muchos
ayuda para seguir
coreografas y usa
24. Utiliza el movimiento
gestos y mmicas
una coreografa o
las manos o el
corporal para apoyar la para comprender
para usar el
cuerpo para
expresin.
y expresarse.
movimiento de
expresarse o
Muestra una
las manos o el
comprender.
habilidad
cuerpo.
dificultad, usa
interactividad con
ayuda.
Elige la primera
fuente o elige
informacin no
relevante.
Es irrespetuoso,
no respeta los
turnos de palabra
y se burla de los
dems.
Ignora las normas

tanto sociales
como
institucionales.
A veces responde
cuando se lo
piden, pero es
poco activo.
Ataca o se
somete a la
voluntad de
otros.
Usa el material
visual existente
para comprender
pero no para
expresarse.
A menudo
necesita ayuda
para reconocer
diferentes ritmos
y entonaciones,
para
reproducirlos o
seguirlos.
Suele necesitar
ayuda para seguir
una coreografa o
para usar el
movimiento de
las manos o el
cuerpo.
33
especial.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER / Inteligencia Intrapersonal
25. Identifica sus
dificultades al realizar
las tareas y busca
ayuda si la necesita.
Sabe
perfectamente
cuando necesita
ayuda y la pide.
Pide ayuda
cuando realmente
la necesita.
A veces pide
ayuda para hacer
cosas que puede
hacer solo.
26. Autoevala su trabajo y

se esfuerza por
mejorarlo.
Es sincero al
autoevaluarse y
pone en prctica
soluciones.
Es sincero al
autoevaluarse y
busca mejorar su
trabajo.
Completa la
autoevaluacin
pero es un poco
sesgada.
27. Maneja distintas

Siempre escoge la Suele escoger la
A veces escoge
estrategias y recursos
estrategia
estrategia
la estrategia
para aprender segn la adecuada para la
adecuada para la
adecuada para la
situacin y la tarea.
tarea.
tarea.
tarea.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL / Inteligencia Intrapersonal
Mantiene la
Mantiene la
Identifica alguna
atencin e
atencin y analiza
de sus reacciones
28. Mantiene la atencin y
identifica sus
racionalmente sus
pero las explica
controla sus impulsos.
reacciones
emociones y
irracionalmente o
analizando alguna
conductas.
se excusa.
de sus emociones.
29. Se enfrenta a su trabajo
Termina sus
con responsabilidad,
Termina sus
Quiere terminar
tareas a tiempo,
esfuerzo y
tareas aunque
rpido, y la
poniendo el
perseverancia,
tenga algn
calidad no es la
mximo de su
planificando tiempos y
problema.
mejor.
parte.
recursos.
Prueba varias
Se frustra a veces
30. Muestra iniciativa y
veces antes de
No deja el trabajo
pero con ayuda
creatividad
frustrarse. Busca
hasta terminarlo y
continua
proponiendo ideas para
apoyo del
propone ideas.
haciendo su
resolver problemas.
profesor u
trabajo.
compaero.
Pide demasiada
ayuda para hacer
una tarea o no la
pide aunque no
pueda concluirla.
Se le dificulta
completar una
autoevaluacin
personal y grupal.
Es poco objetivo.
Suele escoger
estrategias
inadecuadas para
la tarea.
No identifica sus
reacciones, acta
impulsivamente.
No termina las
tareas, las deja
incompletas.
Se frustra muy
fcilmente, es
pasivo en cuanto
a dar ideas.
34
Estrategias de evaluacin
Las estrategias de evaluacin incluyen los procedimientos, los instrumentos y las actividades para llevar a cabo
el proceso de evaluacin. Amco recomienda los siguientes:
Momentos
Procedimientos
Inicial
Observacin directa
Comprobacin de la
participacin
Seguimiento de las
actividades
Procesual
Observacin directa
Comprobacin de la
participacin
Seguimiento y valoracin
de las actividades
Valoracin de las pruebas

Autoevaluacin
Final
Instrumentos
- Hojas de registro
- Criterios de evaluacin
- Hojas de registro
- Hojas de registro
- Rbricas
- Criterios de evaluacin
- Perfil de promocin
Actividades
- Unidad 1
- Welcome Back
- Warm Up
- Integration Activities
-
Daily Routine
Actividades diarias
Reading and Writing
Pronunciation Lab
- Grammar (3 a 6)
- Unit Quiz
- Objetivos al principio de la
unidad
- My English Language
Portfolio (Passport)
- Student's Potfolio
- Review: Dictation, Mind Map
- Self-assessment
- Multiple Intelligence Meter
Actividades de evaluacin
Unidad 1
Como ya se ha explicado anteriormente uno de los objetivo del trabajo de la unidad 1 es el de recuperar los
conocimientos y el nivel de competencia que alcanzaron los alumnos al final del curso anterior. As, se
presentan actividades de repaso de vocabulario, funciones del lenguaje y estructuras trabajadas en el curso
anterior. Entre ellas hay unas actividades marcadas como Check Your Competence en las que se integran todos
los elementos anteriores en una actividad ms abierta bien de expresin oral o bien de expresin oral y escrita
donde el alumno debe demostrar su nivel de competencia en estas destrezas.
Adems, al final de la unidad se prepara otro de los instrumentos de evaluacin importante durante el curso:
My English Language Portfolio. El portfolio es un instrumento de auto-evaluacin con el que el alumno tiene la
oportunidad de reunir ejemplos representativos de los productos de su aprendizaje y comprobar su evolucin.
Por otra parte, es la base para que el profesor y el alumno puedan comentar el trabajo y el alumno reciba
retroalimentacin individual sobre su progreso.
La preparacin del portfolio en la unidad 1 est dividida en 4 partes:
Folder: Es la carpeta donde los alumnos va a ir guardando sus trabajos del Portfolio. Puede estar
hecha por ellos o bien comprada y decorada individualmente. Para personalizarla se recorta la
etiqueta de la pg. 35 y se pega en la carpeta.
Biography: Es el punto de donde se parte para el aprendizaje del ingls y contiene datos personales y
la informacin sobre la exposicin al ingls del alumno.
Passport: Refleja lo que los alumnos aprendern durante el ao y se va marcando a medida que se
alcanzan las metas.
35
Dossier: El dossier recoge la lista de trabajos que se incluyen en el portfolio.
Seccin Review
Al final de cada unidad hay una seccin de revisin compuesta por 3 elementos:
Mind Map: al plasmar visualmente las relaciones entre los nuevos aprendizajes y lo ya asimilado
anteriormente, los mapas mentales sirven como instrumento de evaluacin que refleja las conexiones
y relaciones que ha establecido el alumno entre los ya aprendido y los nuevos conocimientos. Cuanta
mayor cantidad de informacin tenga, ms completo ser.
Dictation: Cada dictado tiene su audio con todas las palabras nuevas que se han trabajado en las listas
del Pronunciation Lab a lo largo de cada unidad. Pueden formar parte de las pruebas de evaluacin del
final de cada unidad y realizarse como parte del unit quiz el mismo da o bien en una sesin anterior.
Self Assessment: Con la autoevaluacin, los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y
toman conciencia de los factores que influyen en sus logros y dificultades, aprendiendo a valorar su
esfuerzo y a tomar decisiones con responsabilidad. En los cursos ms bajos el objetivo de la
autoevaluacin es que los alumnos aprendan a reflexionar sobre s mismos de forma cada vez ms
objetiva.
Student's Portfolio
Al final de cada unidad de la 2 a la 6 se propone una actividad de expresin escrita que refleja el uso real de
idioma en un ejemplo de texto relacionado con el tema de la unidad. A lo largo del curso estos trabajos se van
incorporando en la carpeta del portfolio. Tambin pueden incluirse otros trabajos que el alumno o el profesor
consideren representativos.
De forma regular, al final del periodo de evaluacin por ejemplo, el alumno y el profesor comentan todo lo que
hay en la carpeta y lo que se ha ido trabajando y aprendiendo. Se puede compartir los portfolios con otros
compaeros para ver lo que han hecho los dems y llevarse a casa al final de trimestre o al final de curso.
Unit quizzes
Como apoyo al proceso de evaluacin el programa Gear Up incluye un unit quiz para cada una de las 6
unidades del curso. Pueden hacerse al acabar cada unidad despus del Review. Amco recomienda no dar
mayor peso en ningn caso a esta prueba que al trabajo diario y el resto de las actividades de forma que la
evaluacin refleje el proceso de aprendizaje como suma de la valoracin de muchos productos ms que la
valoracin de un producto aislado.
Cada Unit Quiz se compone de dos partes:
- La prueba para el alumno: documento fotocopiable con actividades de comprensin oral sobre una
conversacin en audio, actividades de comprensin escrita sobre un texto y actividades escritas de vocabulario
y estructuras gramaticales.
- Las instrucciones y soluciones para el profesor: adems de las soluciones a prueba del alumno, este
documento incluye propuestas de evaluacin de la expresin oral en cada unidad y una actividad ms completa
como evaluacin final en la unidad 6. Estas actividades son opcionales y pueden realizarse como parte del quiz
en dos sesiones consecutivas o bien en los 10 o 15 minutos finales de 3 o 4 sesiones.
36
Atencin a la diversidad
La LOE 2/2006 en el artculo 71 y ss. presenta la educacin inclusiva como un derecho de todos los nios y no
slo de aquellos calificados como alumnos con necesidades especficas (ACNEAE). En este marco, Amco
propone un mtodo en el que se atienden e incluyen todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad,
mediante las siguientes estrategias:
La estructuracin sistemtica de las clases y el uso constante de rutinas.

La cuidadosa planificacin de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual,
lgico-matemtica, corporal-corporal-kinestsica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista.
Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente.
Las planificacin de actividades de motivacin, preparacin, desarrollo y revisin de los contenidos.
El uso del trabajo colaborativo y cooperativo; las actividades en parejas.
El uso de mapas mentales y otros organizadores grficos.
El constante apoyo visual en el libro y mediante flashcards y posters
El desarrollo del coeficiente emocional.
El programa Gear UP incluye especficamente las actividades identificadas como Bonus Activities como
propuesta de apoyo a la diversidad. Estas actividades adicionales pueden asignarse a alumnos individuales o
grupos que requieran de mayor carga de trabajo, para clases con mayor nivel de exigencia o bien para tiempos
extra o colegios con cargas horarias mayores.
37
Perfil de Promocin
Perfil de Promocin
Al acabar 2 de Primaria del programa Gear UP, los alumnos habrn adquirido los siguientes conocimientos y
desarrollado las siguientes capacidades:
Competencia en Comunicacin Lingstica
Comprender y dar instrucciones bsicas y
Identificar palabras clave y oraciones o textos
habituales en la clase.
escritos muy breves y sencillos.
Comprender y participar en conversaciones e Escribir una tarjeta de regalo
interacciones breves con palabras y frmulas Hacer un collage con las actividades favoritas
sencillas sobre s mismo y su entorno inmediato.
Escribir una invitacin a un cumpleaos
Expresar lo que se hace habitualmente y lo que se Rellenar un formulario sobre una mascota
est haciendo en el momento.
Escribir una postal
Reconocer acciones pasadas.
Expresar necesidades y capacidades.
Decir la hora y expresar cantidad y orden.
Describir la ropa.
Expresar gustos y preferencias.
Expresar posesin.
Expresar la posicin de personas y objetos.
Pedir permiso.
Describir espacios naturales y animales.
Competencia para el Razonamiento Matemtico
Competencia Digital y Tratamiento de la Informacin
Resolver juegos de decodificacin y acertijos.
Tratar informacin con herramientas digitales muy
bsicas.
Reconocer y ordenar la secuencia temporal en una
historia usando dibujos.
Analizar informacin usando organizadores grficos
bsicos.
Competencia Cultural y Artstica
Reconocer, repetir y usar rimas simples para
desarrollar
la
discriminacin
auditiva
y
pronunciacin correcta.
Usar el lenguaje corporal cmo herramienta de
expresin.
Entender significados a travs de imgenes y
expresar ideas y emociones a travs de dibujos.
Competencia para Aprender a Aprender

Evaluar mejor el trabajo propio, identificar
dificultades propias y pedir ayuda.
Demostrar su pensamiento visiblemente con
mucha simpleza.
Competencia para el Conocimiento e Interaccin con

el Mundo Fsico y Natural
Respetar ms el entorno.
Observar su ambiente ms cercano, sacar
conclusiones y dar opiniones.
Competencia Social y Ciudadana

Ser respetuoso con profesores y compaeros.
Estar involucrado activamente en las actividades.
Trabajar con compaeros.
Competencia para la Autonoma y la Iniciativa

Personal
Desarrollar mayor creatividad y la responsabilidad.
Controlar algunos impulsos.
38
Perfil de competencia segn el MCERL
2 primaria
Nivel MCERL: proceso hacia A1
Descriptores del nivel de competencia
Secciones
Gear UP
Listening
Speaking
Reading
Writing
Listening
Pronunciation Lab
Speaking
Pronunciation Lab
Welcome Back
Warm Up
Reading
Pronunciation Lab
Review
Writing
Pronunciation Lab
Review
My English
Language Portfolio
Comprende palabras y
oraciones bsicas
usadas habitualmente
sobre temas relativos a
s mismo y al entorno
ms cotidiano siempre
que se pronuncien con
claridad y despacio.
Utiliza palabras y frases

muy sencillas para
describir el entorno
inmediato y narrar
hechos cotidianos.
Comprende oraciones
escritas sencillas con
instrucciones
habituales o
informacin bsica
sobre s mismo o su
entorno cotidiano.
Escribe palabras de
vocabulario conocido y
frmulas muy repetidas
y guiadas para formar
textos reales sencillos
como tarjetas, notas o
formularios.
Comprende el tema
general y algn detalle
de una conversacin
entre nativos sobre
temas cotidianos
pronunciada con
claridad y despacio.
Participa en una
conversacin lenta y
clara con preguntas y
respuestas muy
sencillas sobre s
mismo o su entorno
ms inmediato.
Comprende textos muy

cortos con vocabulario
conocido y oraciones
sencillas de temas
cotidianos con apoyo
visual y contexto
evidente.
39
PLANIFICACION POR UNIDADES DIDCTICAS

Secuenciacin de las Unidades Didcticas
El programa Gear UP est dividido en 6 unidades didcticas con la siguiente secuenciacin:
Calendario del curso: 36 semanas
Unidad 1
Gear UP for 2nd Grade
6 semanas (12-18 sesiones)
Unidad 2
At the School
Unidad 3
School Open House
Unidad 4
Birthday Party
Unidad 5
A Very Special Present
Unidad 6
Going on Vacation
40
Unidades didcticas 2 primaria (por competencias bsicas e inteligencias mltiples)

Unidad 1: Gear UP for 2nd grade
(6 semanas)
Objetivos
CB Comunicacin Lingstica (IM Verbal-Lingstica)

Comprensin y expresin oral
Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y
gestual.
Comprender y utilizar frmulas bsicas y estructuras muy
sencillas para interactuar.
Comprender las ideas generales sobre personas, lugares o
sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos.
Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre
lugares, personas y objetos del colegio, partes del cuerpo,
miembros de la familia y acciones cotidianas.
Expresar oralmente informacin sobre lugares (colegio,
parque) y las cosas que hay en ellos.
Expresar oralmente cantidades del 1 al 20.
Expresar oralmente la localizacin de las cosas.
Expresar oralmente informacin bsica sobre uno mismo
(nombre, edad, estado de nimo, gustos)
Comprensin y expresin escrita
Comprender la idea general y algunos detalles en textos
escritos sencillos.
Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto
para apoyar la comprensin oral y escrita.
Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario
sobre lugares, personas y objetos del colegio, partes del
cuerpo, miembros de la familia y acciones.

Realiza las instrucciones dadas.
Interactuar de forma sencilla utilizando frmulas bsicas y
estructuras trabajadas.
Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando
algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos.
Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las
Comprende preguntas y responde de forma sencilla sobre
sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad.
Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos
escritos mediante respuestas verbales y no verbales.
Deduce informacin sobre los textos orales y escritos
interpretando elementos del contexto verbal y no verbal.
Comprende y escribe correctamente el vocabulario de la
unidad.
Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de
palabras para completar una oracin.
Escribe correctamente frmulas muy habituales.
CB Razonamiento Matemtico (IM Lgico-Matemtica)

Reconoce y/o infiere reglas gramaticales del ingls y las
palica en contextos nuevos.
Contenidos
Vocabulario
- lugares y actividades
- el colegio: personas
- la clase: objetos
- la familia
- partes del cuerpo
- actividades cotidianas
- nmeros 1-20
Estructuras
- be: afirmativa, negativa,
interrogativa; respuestas cortas
- presente simple
- can, like, have, feel
- there is/are
- imperativos
- what?, how old? where?
- preposiciones in, on, under
Textos reales
- presentacin oral: "Mi monstruo"
- cmic: "Por la maana"
Destrezas de pensamiento
- cambiar el punto de vista
- analizar informacin segn los
41
Unidad 1: Gear UP for 2nd grade

(6 semanas)
Objetivos
Comprender y completar con una o varias palabras

oraciones escritas de estructura sencilla con informacin
personal.
Escribir frmulas muy cortas y de uso muy habitual.

Desarrollar la capacidad de sustentar razonadamente
opiniones, soluciones de problemas y decisiones.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal)
Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio.
Establecer relaciones positivas con los dems en el entorno
de amistad y de trabajo.
CB Cultural y Artstica (IM Visual-Espacial)
Desarrollar el uso de lenguajes artsticos y creativos,
visuales, corporales y musicales.
Contenidos

Propone, valora y acepta normas de la clase.
Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando
se relaciona y trabaja con otros.
sentidos
- resolver una adivinanza
- comparar y contrastar
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio

Utiliza recursos visuales para apoyar la expresin.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal)
Identifica sus dificultades y busca la forma de superarlas.
Autoevala sus procesos de trabajo.
CB Autonoma e Iniciativa Personal (IM Interpersonal)
Intercurriculares
- los nmeros y las cantidades
- parques famosos del mundo
Gestin Emocional
- motivacin personal
- autonocimiento y confianza
- organizacin de la clase
- cohesin del grupo
- responsabilidad y liderazgo

Identificar y superar las dificultades en las tareas.
Mejorar la calidad del trabajo.
Desarrollar el conocimiento propio y el autocontrol.
42
Unidad 2: At the School

(6 semanas)
Objetivos

gestual.
objetos, lugares y personas del colegio, acciones, das de la
semana, meses del ao, sentimientos.
Saludar a profesores y compaeros.
Hablar sobre objetos en un lugar y su nmero.
Preguntar y expresar actividades habituales en un da
determinado y contestar.
Expresar gustos y deseos propios.
escritos sencillos.
sobre objetos, lugares y personas del colegio, acciones, das
de la semana, meses del ao, sentimientos.
Relacionar meses del ao y estaciones.
Identificar vocales y consonantes en palabras escritas.

Comprende preguntas y responde de forma sencilla sobre
sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad.
unidad.
Escribe correctamente frmulas habituales trabajadas.

Utiliza organizadores grficos y otras estrategias para
analizar informacin, plasmar sus procesos de pensamiento
y sacar conclusiones.
Contenidos
Vocabulario
- objetos y mobiliario de la clase
- sentimientos
- actividades
- saludos
- das de la semana
- meses del ao
- estaciones
Estructuras
- verbos en presente: afirmativa,
negativa, interrogativa
- can, want to, like
- preposiciones on (tiempo), about
Textos reales
- nota de agradecimiento
- clasificar informacin
- resolver una adivinanza
Intercurriculares
- grfico de barras
- juegos infantiles con rimas
43

(6 semanas)
Objetivos
personal.
Escribir una nota de agradecimiento.
Utilizar correctamente el punto, la interogaciny la
exclamacin.

Analizar informacin para sacar una conclusin.
Valorar y disfrutar de la participacin activa en las
actividades.
Desarrollar el uso de lenguajes creativos, visuales,
corporales y musicales.
Contenidos

Participa activamente en las actividades de clase.
Utiliza la msica y el ritmo para mejorar la pronunciacin y
la entonacin.
Identifica algunas de sus dificultades y busca la forma de
superarlas.
Autoevala sus procesos de trabajo.
Se enfrenta a su trabajo con responsabilidad, esfuerzo y
perseverancia, planificando tiempos y recursos.

Identificar y superar las dificultades en las tareas.
Mejorar la calidad del trabajo.
Desarrollar el trabajo con responsabilidad, esfuerzo y
perseverancia.
44

(6 semanas)
Objetivos

gestual.
lugares, acciones, partes del da, actividades de ocio y
deportes.
Hablar de lo que se hace habitualmente y lo que se est
haciendo en el momento.
Dar instrucciones para ir a un lugar.
Contar y hacer operaciones con nmeros del 1 al 20.
Decir la hora en punto.
Expresar capacidad y deseo de hacer algo y preguntar a
otros por ello.
Hablar sobre actividades de ocio favoritas.
escritos sencillos.
sobre lugares, acciones, partes del da, actividades de ocio y
deportes.
Identificar vocales y consonantes en palabras escritas.

Comprende preguntas y responde con oraciones sencillas de
estructuras trabajadas sobre sobre los temas y las
situaciones presentados en la unidad.
unidad.
Escribe correctamente frmulas habituales trabajadas.

aplica en contextos nuevos.
Contenidos
Vocabulario
- actividades de tiempo libre
- deportes
- instrumentos musicales
- lugares del colegio
- partes del da
- nmeros 1-20
Estructuras
- pronombres personales
- plurales
- presente simple, afirmativa y
negativa
- presente continuo
- pasado regular (identificacin)
- expresiones de tiempo
- can: afirmativa, negativa,
interrogativa, respuestas cortas.
- want to, like
Textos reales
- collage sobre actividades de ocio
- clasificar informacin
- secuencia acciones
- hacer deducciones
- resolver un acertijo
45

(6 semanas)
Objetivos

personal.
Hacer un collage con imgenes y palabras sobre actividades
de ocio favoritas.

Analiza ejemplos para inducir una regla.
CB Interaccin con el mundo fsico y Natural (IM Naturalista)
Observar atentamente su entorno y a s mismo para
organizarlo y comprenderlo mejor.
Respetar a profesores y compaeros.
Desarrollar el uso de lenguajes creativos, visuales,
corporales y musicales.
Saca conclusiones a partir de la observacin del mundo
natural o de s mismo.
Demuestra respeto por profesores y compaeros.
Contenidos
Intercurriculares
- suma de puntuaciones
- la orquesta y los instrumentos
- el baseball

Utiliza la msica y el ritmo para mejorar la pronunciacin y
la entonacin.
Maneja distintas estrategias y recursos para aprender segn
la situacin y la tarea.
Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para
resolver problemas.

Conocer y aplicar distintas estrategias y recursos segn la
situacin y la tarea.
Enfrentarse a las tareas con iniciativa y creatividad.
46
Unidad 4: Birthday Party

(6 semanas)
Objetivos

gestual.
ropa, comida, caractersiticas, meses del ao, sentimientos.
Describir ropa y objetos.
Dar la fecha (mes) y la hora (en punto).
Expresar gustos con distintos grados.
escritos sencillos.
sobre ropa, comida, caractersticas, meses del ao,
sentimientos.
personal.
Comprender las instrucciones de una receta de cocina.
Escribir una invitacin de cumpleaos.

estructuras trabajadas sobre sobre los temas y las
unidad.
Escribe una invitacin de cumpleaos .

aplica en contextos nuevos.
Contenidos
Vocabulario
- ropa
- meses del ao
- adjetivos descriptivos
- comida
- sentimientos
- nmeros 1-12
Estructuras
- a/an
- adjetivos y sustantivos
- presente simple y continuo
- like, love, prefer: preguntas y
respuestas cortas con do
- feel
- preguntas when? who? where?
what time?
- la hora en punto
Textos reales
- receta de cocina
- invitacin de cumpleaos
- analizar personajes y escenarios
- secuenciar acontecimientos
47
Unidad 4: Birthday Party

(6 semanas)
Objetivos
Analizar ejemplos para inducir una regla.
Conocer y respetarse a s mismo y a su entorno natural y
actuar responsablemente en relacin a ellos.
CB Digital (IM Verbal-Lingstica y Visual-Espacial)
Realizar tareas con la ayuda de herramientas y recursos
digitales.
Utilizar el movimiento corporal para apoyar la expresin.
Analizar el trabajo para mejorarlo.
Demuestra curiosidad y respeto por s mismo y el entorno
natural y social que se le presenta y toma decisiones para
cuidarlo.
Contenidos
Intercurriculares
- grfico de barras
- buenos hbitos alimentarios
- tradiciones de cumpleaos en
Australia

Utiliza diferentes herramientas y recursos digitales para
obtener, procesar y/o comunicar informacin.
Utiliza gestos y movimientos para apoyar la expresin.
Autoevala su trabajo y se plantea mejorarlo.

Mantener la atencin y controlar los impulsos.
48
Unidad 5: A Very Special Present

(6 semanas)
Objetivos

gestual.
animales, caractersticas, partes del cuerpo, acciones y la
casa.
Describir animales y sentimientos.
Expresar relaciones de posesin y localizacin de las cosas.
Pedir permiso.
escritos sencillos.
sobre animales, caractersticas, partes del cuerpo, acciones
y la casa.
Discriminar y utilizar las maysculas con nombres propios.
Escribir contracciones correctamente.
oraciones escritas de estructura sencilla sobre temas o
Rellenar una ficha sobre una mascota.

estructuras trabajadas sobre los temas y las situaciones
presentados en la unidad.
unidad.
Rellena correctamente una ficha sobre una mascota.

Demuestra curiosidad y respeto por s mismo y el entorno
natural y social que se le presenta y toma decisiones para
cuidarlo.
Contenidos
Vocabulario
- animales
- adjetivos
- partes del cuerpo
- acciones
- habitaciones de la casa
Estructuras
- adjetivos y sustantivos
- contracciones de am, is, are,
- presente simple
- have, has
- may I?
- preposiciones de lugar: in, on,
behind, under, beside
Textos reales
- ficha de una mascota
- poesa
- deducir informacin de imgenes
y ttulos
- clasificar y categorizar
- conectar causas y consecuencias
- relacionar problemas y soluciones
49
Unidad 5: A Very Special Present

(6 semanas)
Objetivos

Conocer y respetarse a s mismo y a su entorno natural y
actuar responsablemente en relacin a ellos.

Aplica estrategias de anlisis y valoracin crtica de la
informacin que obtiene en Internet.

Analizar y valora crticamente la informacin de Internet.

Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando
se relaciona y trabaja con otros.

Relacionarse con los dems de forma eficaz y positiva.
Utilizar imgenes para apoyar la expresin.
Contenidos
Intercurriculares
- grfico de barras
- cuidados de las mascotas
- nombres de mascotas en UK

resolver problemas.
50
Unidad 6: Going on Vacation

(6 semanas)
Objetivos

gestual.
lugares, animales, medios de transporte.
Describir animales y elementos naturales y urbanos.
Expresar cantidad, orden y localizacin de objetos.
Expresar sentimientos.
Dar instrucciones.
escritos sencillos.
sobre lugares, animales, medios de transporte.
oraciones escritas de estructura sencilla sobre temas o
Escribir una postal.

estructuras trabajadas sobre los temas y las situaciones
presentados en la unidad.
unidad.
Escribe una postal colocando la informacin correctamente.

Saca conclusiones a partir de la observacin del mundo
natural o de s mismo.
Contenidos
Vocabulario
- lugares en la Naturaleza
- adjetivos
- animales
- nmeros cardinales 1-20
- nmeros ordinales 1, 2, 3
Estructuras
- there is, are
- a/an/many
- singulares y plurales
- presente simple y continuo
- can
- interrogativos what? where? how
many?
- interjecciones
- preposiciones de lugar: in, on,
under, beside, behind, between.
Textos reales
- instrucciones a seguir para realizar
una mscara
- poema
- postal
- clasificar y categorizar
51
Unidad 6: Going on Vacation

(6 semanas)
Objetivos

Observar atentamente su entorno y a s mismo para
organizarlo y comprenderlo mejor.

Utiliza diferentes herramientas y recursos digitales para
obtener, procesar y/o comunicar informacin.

Realizar tareas con la ayuda de herramientas y recursos
digitales.

Propone, valora y acepta normas de la clase.

Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio.

Contenidos
Intercurriculares
- establecer orden en resultados
(1, 2, 3)
- hacer una manualidad
- la seguridad en el coche
- los animales y sus hbitats
- Easter Bunny and Easter Eggs

resolver problemas.
52

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PROGRAMACIN GENERAL

Los materiales en el programa Gear UP ................................................................................................................ 19

La clase en el programa Gear UP ....................................................................................... 24

La evaluacin en el programa Gear UP.............................................................................. 27

Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................... 37

PLANIFICACION POR UNIDADES DIDCTICAS .................................................................... 40

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Las Competencias Bsicas y la Lengua Extranjera

Aportacin del rea

C1. Competencia en comunicacin lingstica. Se

Con la lengua extranjera el alumno completa,

C2. Competencia matemtica. Esta competencia se

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la

Aportacin del rea

C4. Tratamiento de la informacin y competencia

La lengua extranjera favorece la capacidad para

C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible

C6. Competencia cultural y artstica. Esta

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Aportacin del rea

C7. Competencia para aprender a aprender. Favorece

En el aprendizaje de una lengua extranjera es

C8. Autonoma e iniciativa personal. Esta

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Objetivos generales del rea

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Participa en interacciones orales muy

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Capta la idea global e identifica algunos

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Reconoce y reproduce aspectos

Muestra curiosidad e inters por

La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones

La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el

La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y

La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

Rbrica del perfil multicompetente

El alumno se burla, provoca o

El alumno usa slo una fuente

El alumno elige diferentes fuentes

El alumno elige diferentes fuentes

El alumno percibe la naturaleza

El alumno entiende alguna conexin

El alumno entiende conexiones

El alumno se percibe como parte de

El alumno ataca a los dems o se

El alumno expresa su deseo pero no

El alumno hace que los dems

El alumno expresa sus deseos

El alumno memoriza contenido y

El alumno entiende algo del

El alumno se burla o es grosero

Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP

El alumno respeta los elementos

El alumno entiende algunas

El alumno encuentra el modo de

El alumno se preocupa por la cosas

El alumno demuestra valores en su