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2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA
NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


SEXTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2014-2015

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la


educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de
un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica que
responda con calidad, calidez y compromiso a
las expectativas y retos de la sociedad actual

Somos una institucin de Educacin


Superior
formadora
de
profesionales
educativos, orientada a elevar los procesos
de
la
Capacidad,
Competitividad
acadmicas y Gestin estratgica, que
responda a los retos, expectativas y
desafos de la sociedad hacia la excelencia
educativa

Ensayo: Juntos aprendemos


Matemticas Proyectos de
Intervencin Socioeducativa
Estudiante: Jos Alejandro Saavedra
Hernndez
Curso: Proyectos de Intervencin Socioeducativa
Titular del Curso: Soledad A. V. Lpez Manzano

INTRODUCCIN
Los proyectos socioeducativos son una propuesta grupal y educativa de carcter preventivo en el que, de una
manera gradual y progresiva, se realizan una serie de intervenciones socioeducativas, conectadas directamente con
las necesidades de los destinatarios/as (menores de 6 a 16 aos en riesgo de exclusin social), para mejorar su
rendimiento escolar (). Beyer, L (1997).

La realizacin de los proyectos socioeducativos son la base de intervencin en las


escuelas primarias, en el caso de que se requiera solucionar o disminuir una
problemtica educativa al interior de la institucin, adems de recurrir a soportes
sociales dentro y fuera del aula para lograr el o los objetivos planteados.
De acuerdo al curso proyectos de intervencin socioeducativa, se pretende que
los estudiantes utilicen y articulen herramientas terico-metodolgicas para el
diseo de proyectos de intervencin (DGESPE, 2012). El proyecto de intervencin
retoma la importancia que tiene el docente durante su intervencin, as mismo,
pretende que analice y reformule su prctica docente para lograr una mejora en
ella.
En cuanto a las competencias desarrolladas del perfil de egreso a grandes rasgos
son: Disear planeaciones didcticas, propicia la autonoma, acta de manera
tica, y la ms esencial durante esta intervencin fue la de intervenir de manera
colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia y docentes, en esta
ltima competencia se parti para el desarrollo del proyecto socioeducativo
Juntos aprendemos matemticas
De manera general las competencias que se desarrollan en el curso proyectos de
intervencin socioeducativa son: aplicar metodologas situadas, emplear recursos
didcticos idneos para la prctica docente, promover actividades que favorecen
el desarrollo personal y social de los alumnos y elaborar proyectos de trabajo para
vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.
Estas competencias contribuyen a mejorar la intervencin docente dentro de las
escuelas primarias.

Los alumnos del sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria,


realizaron un proyecto socioeducativo en la Escuela Primaria Ramn Lpez
Velarde, ubicada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de Mxico, con
el fin de mejorar la problemtica encontrada a partir de un diagnstico en la
institucin y la propuesta por parte de las docentes titulares para llevar un
seguimiento con el proyecto propio marcado en la ruta de mejora de los Consejos
Tcnicos Escolares.
Este proyecto socioeducativo tiene como metodologa la Investigacin-Accin,
debido a que ste permite hacer una reflexin en la prctica, adems de una
reformulacin a la propuestas decidiendo si tendr continuidad o solo se colocan
acciones que pudieran mejorar si se aplica de una manera determinada a partir de
la ejecucin anterior.
A continuacin se presenta el informe del proyecto socioeducativo Juntos
aprendemos matemticas, ste fue elaborado a partir de un trabajo de
diagnstico realizado en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde, en el que se
identific una problemtica falta de dominio de las operaciones bsicas y
dificultades en el desarrollo de habilidades del pensamiento estratgico.
Posteriormente se dise una propuesta de intervencin teniendo como objetivo:
Reforzar el manejo de las operaciones bsicas y la compresin y solucin de
problemas matemticos a travs del trabajo colaborativo con los padres de familia,
alumnos y maestros.
La finalidad principal de este proyecto socioeducativo fue integrar todos los
conocimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la licenciatura para actuar
con y para la otros en la mejora del proceso de aprendizaje de las matemticas en
los alumnos de educacin primaria incluyendo la participacin de la comunidad
escolar en actividades para la mejora de la problemtica.

DIAGNSTICO
El diagnstico es slo la fase inicial del proceso de intervencin social que busca
generar un conocimiento en cuanto a qu requiere conocer, lo que pasa para
poder determinar cules son los elementos que influyen de manera directa o
indirecta en la aparicin de las situaciones de conflicto. Para lograr este
conocimiento es indispensable conocer a detalle cules son las caractersticas del
contexto en el que nos encontramos inmersos y que posteriormente posibilitarn la
creacin de procedimientos y tcnicas de investigacin necesarias para delimitar
objetivos y orientar el rumbo de la intervencin apegndose a las necesidades y
circunstancias del medio en que se centra el trabajo (Prez N. ) Tomando en
cuenta lo anterior el diagnstico se realiz a partir de cuatro dimensiones:
Aspectos del contexto social, la familia, escuela y aula. Para su realizacin se
utilizaron diversos instrumentos de la investigacin, cuestionarios a alumnos y
padres de familia, entrevistas a maestras y directora, la observacin y
participacin en el consejo tcnico, el diario de prcticas, y los diagnsticos
realizados por las docentes titulares.
En cuanto al contexto social nos interesaba saber algunas problemticas sociales
en el aprendizaje de las matemticas. Encontramos que hay un uso excesivo de
los medios tecnolgicos lo que lleva a un descuido de habilidades como el clculo
mental, el uso de las calculadoras de los dispositivos no favorece que lo nios y
nias desarrollen plenamente sus habilidades cognitivas. En el hogar son pocas
las situaciones en las que los alumnos aplican y desarrollan sus habilidades
matemticas.
A nivel institucional nos interesaba conocer acera del proyecto de centro, las
actividades extracurriculares, el seguimiento de actividades de Consejo tcnico,
como es la organizacin en la modalidad de jornada ampliada y el proceso de
participacin de los padres y madres de familia. Los resultados que obtuvimos

fueron: El proyecto de centro es la ruta de mejora que se plantea en los consejos


tcnicos, dentro de sus prioridades est el rezago en matemticas, las propuestas
para los meses de abril y mayo fueron enfocadas a mejorar el aprendizaje en
matemticas a travs del uso de los materiales didcticos con los que cuenta la
escuela. Por ltimo indagamos en los resultados de la prueba ENLACE 2013 en el
rea de matemticas en los grados de 3 a 6. De esta manera visualizamos los
niveles en que se encontraba la escuela en aos anteriores, casi el 50% obtuvo
nivel insuficiente y bsico, lo cual significa que necesitan fortalecer sus habilidades
matemticas.
En el mbito de los padres de familia indagamos sobre la comunicacin con sus
hijos, las actividades, normas y acuerdos que toman como familia, la participacin
del nio en las decisiones familiares, el apoyo en tareas escolares y la
participacin en las actividades escolares. Entre los resultados obtenidos
destacan: Difcilmente reconocen la falta de lmites en la educacin de sus hijos,
los padres y madres de familia perciben el trabajo docente como complejo y que
implica muchas responsabilidades sin embargo no actan de acuerdo a lo que
manifiestan, ya que no apoyan la esta labor. Tambin hubo un incremento de la
participacin de padres de familia como resultado de las acciones de la ruta de
mejora en marzo, los padres y madres de familia tienen dificultad para convivir y
apoyar a sus hijos en las actividades escolares y tareas, debido a cuestiones de
trabajo, enfermedad etc.
En el mbito del aula indagamos sobre los proceso de comunicacin, convivencia,
grupos vulnerables, intereses de los alumnos por las asignaturas, estilos de
aprendizaje y dificultades en los procesos de aprendizaje. Los resultados
obtenidos fueron: Falta de dominio de las operaciones matemticas bsicas; hubo
una mejora de la convivencia a partir de estrategias y decisiones escolares;
aument la participacin e inters de los

alumnos en las actividades de

aprendizaje dentro del aula como resultado de las acciones orientadas a


sensibilizar a los padres de familia para que den una mayor atencin personal a
sus hijos; dificultad en la compresin de los problemas matemticos por la

ausencia de habilidades de pensamiento estratgico (problema en comn con


otras asignaturas) y actitudes negativas hacia el estudio de las matemticas.
De acuerdo con la informacin obtenida a travs de los diversos instrumentos en
las diferentes dimensiones se identific que una de las principales problemticas
es las dificultades en el aprendizaje de las matemticas, principalmente la falta de
habilidades para dominio de las operaciones bsicas, y el insuficiente desarrollo
de habilidades del pensamiento estratgico para lograr resolver y representar
problemas matemticos.
Este tema es relevante porque las competencias matemticas forman parte de las
competencias bsicas, las cules son necesarias para todas las personas, sin
ellas, es imposible seguir aprendiendo a los largo de toda la vida (Marques, 2006).
Y este es uno de los propsitos principales de la educacin bsica. Tambin
seala que cuanto ms tarde comprendan los alumnos que no dominan los
prerrequisitos fundamentales de ciertas materias, ms difcil ser las superacin
de las dificultades, si ya identificamos un problema en el aprendizaje de las
matemticas es mejor buscar soluciones ahora, a esperar que el problema siga
creciendo. Adems es un tema que involucra no solo a los alumnos y maestros
sino tambin al personal directivo y a los padres y madres de familia.
Para realizar el anlisis del proyecto que surgi a partir de este diagnstico, me
enfocar en la feria matemtica que se implement el 22 de mayo del ao en
curso como actividad ldica para ayudar a los alumnos a reforzar el dominio de las
operaciones matemticas bsicas y desarrollar habilidades del pensamiento
estratgico esto a partir del trabajo colaborativo de los padres de familia, personal
directivo y maestros.
El motivo de elegir este aspecto principalmente como decisin de equipo para
abarcar cada aspecto del proyecto y porque la feria es una actividad que se
encuentra dentro de la clasificacin de la estrategia didctica de juegos recreativos
(SEP, 2008) su importancia reside en que la didctica ldica es el eje de la
propuesta de mejora de este proyecto. La organizacin de un rally tiene diferentes

variantes, este juego es flexible: a la experiencia y creatividad de los


organizadores, las caractersticas de los grupos, los espacios utilizados y los
recursos empleados. Adems permite un trabajo colaborativo para llegar a un fin
comn, esto es importante porque en un proyecto socioeducativo es necesario un
trabajo colaborativo entre padres y madres de familia, maestros, alumnos y
personal directivo.

DESARROLLO
A continuacin se retoman las ideas de los autores Beatriz Carrillo, Estrada,
Caballero, Gutirrez, Marques y Echeverri, para explicar y profundizar en la
situacin problema.
De acuerdo con Beatriz Carrillo (2009) existen dificultades con la propia naturaleza
de las matemticas debido a la complejidad de los conceptos. El nivel de dificultad
de los contenidos matemticos est marcado por las caractersticas psicolgicas y
cognitivas de los alumnos. Otra dificultad se debe a la ausencia de conocimientos
previos y dominios de contenidos anteriores, los niveles de abstraccin, la
metodologa utilizada y el ritmo de trabajo as como influyen las creencias y
aptitudes hacia las matemticas. (Carrillo, 2009)
Este aspecto nos revela la importancia de la actitudes hacia las matemticas no
solo de los alumnos sino tambin de los padres de familia, en los resultados a las
encuestas estaban frases como las matemticas no me gustan son difciles y son
aburridas. McLeod (1992) citado en (Estrada Roca, 2011) Considera las actitudes
pueden estar relacionadas con sentimientos positivos o negativos, que resultan de
experiencias previas con las Matemticas a lo largo del proceso de aprendizaje
(Estrada Roca, 2011) En los cuestionarios aplicados a los padres de familia
tambin estn presentes los prejuicios o ideas dominantes las matemticas son
difciles aunque los padres de familia expresan les gustara recibir algn tipo de

asesora en matemtica para ayudar a sus hijos en tareas escolares porque para
ellos es difcil realizar esta tarea. Estas creencias de los padres y los alumnos
influyen en la actividad matemtica y en la resolucin de problemas, provocando
una actitud de recelo y desconfianza, tal como sealan Gonzlez-Pineda y lvarez
(1998) citado en (Caballero, 2007)
Por otro lado si revisamos la situacin actual en Mxico sobre los niveles de
educacin primaria el aprendizaje de las matemticas se ve en un panorama en
donde ms del cincuenta por ciento de los estudiantes de educacin bsica se
encuentran en los niveles insuficiente y elemental en el dominio de habilidades
matemticas (de acuerdo con los resultados de las pruebas PISA y ENLACE
2013). En los ltimos aos se ha logrado mejorar en ciertos puntajes pero la
realidad es que el problema sigue presente.
La relevancia de la situacin problema radica en que las operaciones bsicas
siempre estn presentes en nuestra vida diaria, mediante su uso podemos hacer
frente a diversas situaciones problemticas en diferentes contextos, adems dan
paso a conocimientos superiores en el Algebra, geometra, calculo integral y
diferencial. Sera imposible pensar en matemticas sin la aritmtica. De ah la
importancia de intervenir en esta situacin problema, de acuerdo con Brousseau,
desde la perspectiva constructivista, los problemas matemticos juegan un
importante papel en el aprendizaje de la matemtica (Gutierrez, 2011).
Los propsitos de matemticas que se pretenden lograr a lo largo de la educacin
bsica, son que los alumnos: desarrollen formas de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos, utilicen diferentes
tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin y
que muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo. Como se observa la resolucin de problemas es uno de
los aspectos ms importantes que se debe lograr en la educacin bsica, de ah la
importancia de intervenir en este aspecto, pero tambin las actitudes hacia las
matemticas son otra parte importante que les permitir desarrollar su potencial.

Considerando nuestras experiencias docentes hemos observado que los alumnos


tienen las siguientes dificultades:

No saben colocar los nmeros de acuerdo a su valor posicional.

Se les dificulta ordenarlos de manera descendente de mayor valor a menor en las


restas y multiplicaciones.

En la transformacin de decenas a unidades los alumnos tienen confusin al


momento de realizar la operacin.

Tambin al sumar y restar con punto decimal los alumnos no logran ubicar el valor
posicional de cada nmero.

Al momento de solucionar problemas los alumnos no pueden explicar el problema


con sus propias palabras y por tanto no hay una comprensin.

Difcilmente identificar los datos disponibles y los faltantes, al momento de elegir


una operacin para solucionar el problema presentan confusin, en ocasiones
responden a un cuestionamiento diferente del planteado.

En los ltimos dos Consejos Tcnicos se estableci un dilogo con maestros y


directora de la institucin y se identific como una problemtica recurrente la
disminucin del promedio y el rezago en matemticas por lo tanto se propuso
como objetivo mejorar en este aspecto como parte del proyecto institucional.
Por todo lo anterior se han planteado diversos objetivos en este proyecto. El
principal objetivo del proyecto socioeducativo para los docentes en formacin es
que durante su diseo, seguimiento y evaluacin se movilicen los saberes y
experiencias adquiridas en las escuelas de prctica, para generar propuestas en
las que involucren a otros actores en el mbito educativo, de la familia o la
comunidad (DGESPE, 2012)
Por esta razn dentro de los objetivos generales y especficos del proyecto se
pretende:

Reforzar el manejo de las operaciones bsicas y la compresin y solucin de


problemas matemticos a travs del trabajo en conjunto con padres de familia,
alumnos y maestros.
Objetivos especficos

Usar y aplicar el mtodo Polya en la solucin de problemas matemticos.

Crear una comunidad virtual de aprendizaje para padres de familia.

Implementar actividades ldicas para reforzar las operaciones bsicas.

Estos objetivos se relacionan con las acciones diseadas para el proyecto debido
a que las matemticas para los alumnos deben ser una herramienta que les
permita resolver problemas y situaciones en los que se enfrentan da con da. Se
deben propiciar situaciones que representen un reto para ellos, para que generen
sus propios recursos para llegar a una solucin, haciendo uso de conocimientos
previos y desarrollando habilidades de pensamiento estratgico. De ah la
importancia de brindar un apoyo a los alumnos, padres de familia y maestros para
la solucin de problemas a travs del mtodo de George Polya.
El trabajo de Polya empieza a llamar la atencin en la manera como los expertos
resuelven problemas, no en la forma de ensear a plantearlos y resolverlos. La
heurstica identificada por Polya se enmarca en comunicar su propia experiencia
como matemtico al resolver problemas. Polya comparta que las estrategias y
preguntas de un experto al resolver problemas podan ser moderadas por los
maestros en el saln de clase (Gutierrez, 2011).
En cuanto a la aplicacin de estrategias ldicas (Echeverri & Gmez, 2009) hace
mencin a este concepto como una dimensin del desarrollo humano, siendo
parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los
procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversin, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, rer, gritar o inclusive
llorar en una verdadera manifestacin de emociones, que deben ser canalizadas

adecuadamente por el facilitador del proceso.

Por esta razn en el presente

proyecto se recurre a este mtodo para promover en los alumnos una mejora en el
manejo de operaciones bsicas a partir de experiencias innovadoras y acordes a
su desarrollo cognitivo de los alumnos.

Plan de accin:
ACCIONES

PROPSITO

DESTINATARIOS

Resultados

Difusin
de
informacin impresa
(folleto mtodo Polya).
Creacin
de
una
comunidad virtual de
aprendizaje (blog).

Feria matemtica.

Orientar a los padres sobre cmo


apoyar a sus hijos en la solucin de
problemas
matemticos
implementando el mtodo Polya.
Integrar una comunidad virtual de
aprendizaje entre especialistas,
maestros y padres de familia en
favor del aprendizaje de las
matemticas.

1 a 6 grado.

Desarrollar el pensamiento estratgico


mediante actividades ldicas.

Actividades
aula

Anlisis y solucin de problemas


matemticos mediante el mtodo
Polya.

Comunidad
familia)

(padres

de

Alumnos,
titulares,
formacin
directivo.

85% de entrega de folletos los


das 19 y 20 de mayo.
Se
realiz
el
blog
de
matemticas.
El 25% de los maestros
colaboraron en su elaboracin.
El 30% de los padres de familia
visit el blog con sus hijos.
Se retom para las acciones de
mejora del mes de junio.

docentes Asisti un 35% del 50% de padres


docentes
en de familia invitados. Se realiz el
y
personal 100% de las actividades planeadas.

2 a 5 grado.

Reforzar
operaciones
mediante actividades ldicas.

bsicas

Se implement el 75% de las


Aula (alumnos y docentes actividades planeadas en el aula en
titulares)
los grupos de 2, 3, 4 y 5, durante
las dos semanas de intervencin.

Rally matemtico.
1 a 6 grado.

Fortalecer operaciones bsicas y


solucin de problemas mediante
actividades ldicas.

Alumnos,
docentes Se realizaron los tres rallys
titulares, padres de familia y matemticos, y asisti el 40% de los
padres de familia invitados.
personal directivo.

Evaluacin.

en

el

Identificar logros, desafos


dificultades del proyecto.

Directora,
docentes
titulares y docentes en
formacin.

Se aplicaron cuestionarios a
pares de familia y alumnos,
algunas entrevistas y un FODA

con las maestras titulares.

EVALUACIN
La feria matemtica se realiz el da 22 de mayo de 2015 en la escuela primaria
Ramn Lpez Velarde. La forma de participacin en l fue dividido en ciclos
escolares, teniendo 2 actividades para primer y segundo ciclo y 3 para el primer
ciclo debido al nmero de grupos.
Los resultados de la feria se analizaron de forma cualitativa y cuantitativa,
coincidiendo en que las actividades presentadas fueron atractivas para los
participantes y de una forma diferente a las actividades realizadas por los
docentes titulares.
La feria permiti trabajar de forma colaborativa esencialmente con los padres de
familia, alumnos, docentes titulares, docente de horas complementarias y la
directora de la tarde, en la fotografa (Anexo 1) se observa el apoyo por parte de
algunos padres de familia con la actividad domino de sumas, para primer ciclo,
en primer lugar se plante que una docente titular iba a estar dirigiendo un juego,
sin embargo, esto era demasiado para la cantidad de sub-equipos que se
formaron, por lo cual en algunos solicitamos la participacin de los padres de
familia para cubrir estos puestos. En la fotografa 2 (Anexo 2) se observa la
participacin de una docente titular y la docente de horario complementario
apoyando en las actividades otorgadas, (bingo y domino de sumas), finalmente
en la fotografa 3 (Anexo 3) se muestra la participacin de una docente titular y
madres de familia en la actividad oca de multiplicaciones,

con ello en las

actividades efectuadas se dio a conocer que ningn nio es excluido sino que por
el contrario, son ayudados por sus compaeros para que puedan lograr las
consignas de la actividad, como es el caso de Oman, el cual era ayudado por sus
compaeros y motivndolo para que lograr cumplir el objetivo.
En un diario se puntualiz este comportamiento:
Los alumnos mostraron un entusiasmo en las actividades realizadas, algunos se
colocaban en el papel de lderes dentro de los equipos que se organizaban, y
otros apoyaban a sus compaeros que an tenan dificultades (en el caso de las

actividades de segundo ciclo, {se enfocaban en la resolucin de multiplicaciones}


en algunos casos usaban la suma como alternativa) (Saavedra Hernndez, 2015)
Al finalizar con la feria matemtica, cada docente en formacin se dirigi con la
titular de grupo para pedirles el punto de vista que tenan sobre la actividad, la
mayora coincidi que se debe mejorar la organizacin de las actividades y los
tiempos dedicados a los padres de familia, debido a que es un factor decisivo en la
participacin en actividades de este tipo, la maestra Gaby puntualiz que se deben
respetar los horarios en que los padres de familia van a perder en las actividades
de la escuela, y que esto puede aumentar o disminuir segn la gestin del tiempo
en la asistencia con ellos.
Las docentes titulares participaron con los grupos acordados, y formalmente
durante el CTE se lleg a una valoracin en matriz FODA (Anexo 4)
principalmente las deficiencias que se tuvieron fueron la organizacin, control de la
disciplina, las indicaciones precisas en los juegos, mientras que las fortalezas
fueron: el inters que gener este tipo de actividad, los materiales didcticos, la
disposicin de trabajo en ambas partes y la participacin que se tuvo con padres
de familia.
Como ya se haba dicho antes, la participacin de los padres de familia en la feria
matemtica fue positiva ante las actividades planteadas, en un primer momento se
estableci un dialogo con ellos, en el cual se mencionaba el propsito que se tena
en la actividad y algunas creencias que los alumnos y probablemente ellos
tambin acerca de que, las matemticas son aburridas o difciles, adems que se
mostraron curiosos al inicio por las actividades innovadoras que elegimos para
cambiar la opinin de los implicados.
En las encuestas realizadas a los padres de familia el 100% de los padres de
familia coincidieron en que la actividad fue interesante y divertida, adems
respondieron que el juego y el trabajo en equipo son importantes para aprender
matemticas. Algo a destacar es que los pares de familia en un 90% estn
dispuestos a participar en otras actividades similares, el otro 10% menciono que
se necesita ms organizacin en los tiempos. En cuanto a los cuestionarios
realizados a los alumnos respondieron que las actividades fueron muy divertidas,
aprendieron y trabajaron en equipo. Cuando se les pregunt a los alumnos les
gusto la forma en que se realiz la feria matemtica? El 100% respondi que si,

inclusive comentaron que quisieran trabajar ms seguido con actividades


diferentes a las del libro, parecidas a las de la feria. En el FODA realizado por los
maestros en las fortalezas escribieron que las actividades fueron interesantes y
retadoras, generaron inters en los alumnos y que se foment la equidad de
gnero. Esto demuestra que los maestros se interesaron por las actividades y los
resultados.
La asistencia de los padres de familia fue en cifras reales un 17.5% si se toma en
cuenta el total de padres, sin embargo, se decidi invitar solo al 50% de ellos,
debido a que el otro porcentaje se invitara al rally matemtico, quedando con una
asistencia: del 50% de padres de familia invitados, slo asisti un 35%.
Principalmente los conocimientos que los alumnos ya tenan, uno de ellos el
clculo mental, ayud al logro de las consignas planteadas, las cuales tenan
operaciones bsicas adecuadas dependiendo los ciclos escolares.
Dentro de los diarios, se encuentran ancdotas referentes a la feria matemtica
como:
Fui a observar mi grupo y en las sumas estaban contando con los dedos, uno de
los padres de familia se rea de que no podan hacer el clculo mental (Vargas
Garduo, 2015)
Este comentario es el ms importante, porque los padres de familia presenciaron
que en verdad sus hijos tenan algn problema con las operaciones bsicas, sin
embargo, solo sera el punto de vista sin poner en prctica, una hiptesis es que
se pretenda mejorar a partir de lo visto en las actividades de la feria matemtica.

REFORMULACIN

Se propone que durante la organizacin de las actividades se encuentren


presentes todos los implicados, para tener una participacin activa y desde
la misma organizacin colocar al responsable de cada actividad.

Establecer un horario para evaluar el progreso que lleva el proyecto, y

realizar modificaciones si se requiere


Mantener un horario fijo en las actividades, debido a que esto es lo que
posibilita la participacin de los padres de familia en actividades de la

institucin.
Promover la importancia de la participacin de los padres de familia en

actividades escolares.
Tener diferentes niveles de dificultad en cada actividad e ir aumentndolos
cuando se complete la consigna con ese nivel, esto har que los alumnos
fuercen a hacer algo con ms complejidad y no solo quedarse en su zona

de confort.
Conocer al trmino de la actividad los puntos de vista que tienen los padres

de familia, alumnos y docentes; sugerencias, mejoras, etc.


Aprovechar los materiales didcticos con los que cuenta la institucin (en

caso de su existencia)
Dar continuidad con las actividades, no solo como parte de la ruta de

mejora, sino por iniciativa propia o de la escuela.


Realizar y repartir un cronograma con las actividades a realizar, esto para
que sea ms fcil la relacin entre actividad a realizar-responsable y a quie

va dirigida la actividad.
Realizar equipos mixtos de acuerdo por ciclos, para promover el trabajo
colaborativo con otros.

CONCLUSIN

La feria matemtica abre las posibilidades al trabajo


colaborativo debido a las actividades planteadas en ellos.

Los materiales didcticos son necesarios para este tipo de


actividades, por ello debemos elegir los ms apropiados y que sean
utilizados con sentido tico.

Esta actividad result ser muy divertida para alumnos y padres


de familia, fue una forma efectiva de involucrarlos en el aprendizaje de las
matemticas, y de desarrollar diferentes habilidades, no solo matemticas,
adems que se cumplieron propsitos ajenos a los planteados, como el
trabajo colaborativo y algunas habilidades motoras.

El uso de materiales se puede usar en distintas asignaturas,


no slo de matemticas, slo es cuestin de adaptarlas a las necesidades
de los alumnos.

El trabajo con proyectos socioeducativos permiti acercarse a


los padres de familia, conocer sus opiniones e inclusive caractersticas que
an no conocamos con los alumnos.

Esta forma de trabajo permiti conocer la organizacin que se


tiene en la escuela primaria, y que por medio de la experiencia generada
resulta ms eficiente realizar algunas actividades con menos esfuerzo.

El proyecto tambin permiti ver una funcin social de la


escuela, a travs de realizar el diagnstico para analizar las necesidades,

planificar el proyecto con una indagacin terica, desarrollarlo en la escuela


primaria de manera flexible y evaluarlo pude poner en juego mis
competencias que he desarrollado durante los diversos cursos y que
contribuyen al perfil de egreso.

Trabajar con personas ajenas a la institucin es difcil, debido


a que se debe ser conciso en las consignas a dar.

Las problemticas socioeducativas no se resuelven incidiendo


en un aspecto o por determinado tiempo, lo importante es incidir en la
problemtica y de ah partir con ms acciones que lleven a la mejora a un
corto, mediano y largo plazo, con el compromiso de participacin de los
alumnos, maestros, directivos y padres de familia.

BIBLIOGRAFA
Bibliografa
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Las actitudes y emociones ante las matemtcias de los estudiantes para
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http://www.upn291.edu.mx/revista_electronica/NadiaDiagnostico.pdf
SEP. (2008). Glosario educaci fsica. Mxico: SEP.

ANEXO

Anexo 1 Padres de familia apoyando con la actividad "Domino de sumas"

Anexo 2 Docentes participando en actividades de la feria matemtica

Anexo 3 Docente y madres de familia apoyando en actividades

Anexo 4 Resultados FODA