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Actividadesparafomentarelaprendizajeactivodurantelasclases

IlectureonlywhenImconvinceditwilldomoregoodthanharm.

WilbertMcKeachie(2002)

El mtodo magistral es para la mayora de los maestros el mtodo preferido de


enseanza. Este mtodo es eficaz para presentar el contenido de una manera
estructurada y cubrir una gran cantidad de material en poco tiempo. Pero, sin el
conocimiento de los profesores, los estudiantes pueden seguir siendo pasivos de tal
dispositivo, su funcin se limita a escuchar y tomar notas. Por ejemplo, un estudio en
Polytechnique Montreal muestra que el 42% de los estudiantes dicen que estn
distrados durante la clase.

Hay, sin embargo, una manera de romper c o n este patrn para los que quieren
animar a los estudiantes a participar activamente en el proceso de aprendizaje y
verificar el procesamiento de la informacin. De hecho, los profesores pueden
desarrollar actividades que permitan a los estudiantes discutir del contenido, aprender a
explicar su entendimiento, de considerar diferentes perspectivas, ofrecer ayuda y
recibir apoyo de otros estudiantes. Los resultados de la investigacin educativa
muestran que los estudiantes r e a l i z a n u n aprendizaje ms significativo
cuando se les ofrecen la oportunidad de trabajar el contenido de manera ms
profunda. Este tipo de actividad tambin les ayuda a conocerse mejor y desarrollar un
sentido de pertenencia al grupo.

Este documento presenta diversas actividades que se pueden hacer en clase y diseadas
para hacer que los estudiantes estn ms activos durante el proceso de aprendizaje. Por
otra parte, estos mtodos son particularmente tiles para mantener la motivacin y el
inters en el contenido, y para desarrollar habilidades de pensamiento crtico. Por ltimo,
estas actividades son de corta duracin y puede ser adaptadas a diferentes contextos.

Una tabla resume todas las actividades. Esta tabla muestra el tiempo medio necesario
para su consecucin en la clase, y la extensin de los trabajos preparatorios necesarios
por parte del profesor.

Tabla resumen de las actividades

duracin
Actividad

(minutos)

Preparacin
necesaria por parte
del profesor

1.

Uno-dos-todos (Think-pair-share)

5 a 10

ligera

2.

Uno-dos-cuatro (Think-pair-four)

10 a 15

ligera

3.

Puzzle (Jigsaw)

30

Ligera a moderada

4.

Preguntas guiadas

5 a 15

ligera

5.

Comparacin de apuntes personales

<5

ninguna

6.

Debates controlados

10*

ligera

7.

Resolucin de problemas en equipo

5 a 10*

ligera

0 o mas

ninguna

5 a 10

ninguna

<5

ligera

8.

Leer y corregir el trabajo de otro


estudiante

9.

Buscar aplicaciones

10.

Por analoga

11.

La rotacin

5 a 10

ligera

12.

El acuario

10 a 15*

ninguna

* El tiempo puede variar mucho dependiendo de la naturaleza de la tarea que se


propone. Es recomendable proporcionar ms tiempo en la primera sesin.

1. Uno-dos-todos (Think-pair-share)
Una prctica comn dentro de las clases es el uso de los perodos de discusin. Sin
embargo, la literatura ensea que son casi siempre los mismos estudiantes que
participan y el resto de la clase permanece pasivo. Los estudiantes que participan
tienen la oportunidad de aclarar y profundizar sus conocimientos mediante el
intercambio verbal en el aula. Sin embargo, una manera de asegurar que todo el grupo
se involucra en un proceso de aprendizaje activo es pedir a todos los estudiantes para
llevar a cabo la tarea de forma simultnea con la frmula: compartir, escuchar y
creacin.
La actividad de " Unodostodos" es sencilla e implica poco riesgo. Permite a los
estudiantes a reflexionar sobre el contenido, discutiendo y compartiendo sus ideas.

Cmo proceder:

- El maestro expone sobre el material del curso por una corta duracin (entre 15 y 30
minutos).
- Hace preguntas o solicita la realizacin de una tarea que cada estudiante tiene que
realizar solo durante un minuto (uno). Este paso es importante porque permite al
estudiante de formular una respuesta desarrollada por la bsqueda de informacin en su
memoria a largo plazo.
- A continuacin, se pide a los estudiantes a unirse en pares por un perodo corto (2 o 3
minutos) para contestar la pregunta o para ejecutar la tarea (dos). Esta tarea puede ser
tan simple como responder a la pregunta: "Cules son las tres etapas de la actividad
que acabo de exponer? .
- El profesor pide a los equipos al azar de compartir sus ideas y respuestas con todo el
grupo (todos).

La tarea puede incluir:


un resumen de la respuesta a una pregunta
resolver un problema
proporcionar informacin a la teora, a los conceptos o a la informacin presentada
desarrollar el material presentado (conectar el material con el conocimiento previo para
que se inscribe en el marco ya existente)
predecir o anticipar los acontecimientos
tratar de resolver el conflicto conceptual que plantea la presentacin
proponer posibles soluciones a una pregunta

Cada tarea debe tener cuatro componentes:

a. La formulacin de una respuesta a la pregunta


b. Compartir la respuesta con un compaero de equipo
c. Escuchar con atencin la respuesta de su compaero de equipo
d. Creacin de una nueva respuesta ms compleja, dada la puesta en comn de las
respuestas de los compaeros de equipo a travs del proceso de asociacin, de
confrontacin y sntesis

Ventajas:

Esta actividad permite a todos los estudiantes a participar en un intercambio y


confrontacin de ideas. Ellos piensan de manera activa acerca del contenido
presentado, esto es cuando ellos pueden construir sus conocimientos y darse cuenta de
lo que han aprendido o de lo que no entienden.
Los estudiantes se sienten ms cmodos compartiendo sus ideas con el grupo una
vez que hayan discutido con un compaero, porque si la respuesta es incorrecta, el
sentimiento de error esta compartido.
Proporciona retroalimentacin oportuna sobre el grado de comprensin de la clase.
Las respuestas son ms elaborados y ms precisas porque los estudiantes han tenido
tiempo para pensar.
Esta actividad fomenta el desarrollo de habilidades de comunicacin y pensamiento
crtico.
Se puede hacer con grupos grandes (300 o ms estudiantes).
Los alumnos pueden ayudarse mutuamente y aprender unos de otros.
Los estudiantes pueden aprender de sus errores.

Esta actividad requiere un periodo de aprendizaje de los estudiantes a desarrollar la


capacidad de responder a la tarea en un perodo de tiempo corto. Es importante
seleccionar al azar a los estudiantes que van a responder. Adems de permitir que
diferentes personas puedan intervenir en el curso, esto requiere tomar en serio la tarea
propuesta y verificar que los dos compaeros de equipo son capaces de responder a la
pregunta. No es un perodo de recreo, sino un periodo de discusin.

2. Uno-dos-cuatro (Think-pair-four)
Esta actividad es una variante de la anterior. Permite a los estudiantes discutir
las estrategias para resolver un problema, primero de dos en dos y luego en
equipos de cuatro.

Cmo proceder:
- El maestro presenta un problema en clase. Los problemas tienen una nica
respuesta correcta sirven mejor para esta actividad. Sin embargo, los problemas
abiertos tambin puede ser adecuados. Los alumnos reflexionan sobre el
problema, a continuacin, se agrupan en equipos de cuatro.
- Comenzien a trabajar solos para pensar a la respuesta. Luego dos por dos, para
discutir del problema y buscar soluciones.
- A continuacin, se renen cuatro por cuatro para comparar las soluciones
propuestas y metodologas utilizadas.
- Un perodo de discusin con el grupo entero puede seguir en caso de que el
profesor quisiera conocer las soluciones propuestas de los equipos.

Los beneficios son los mismos que la actividad anterior (uno-dos-todos)

3. Puzzle (Jigzaw)
Esta actividad imita la idea de las piezas de un rompecabezas. Podemos dividir
un contenido, un problema o concepto en partes ms pequeas, una para cada
miembro del equipo. El profesor da una parte de la informacin a un estudiante y
les pide de ser responsables de la informacin relevante de esa parte. Los
estudiantes deben dominar la informacin o resolver el problema por la parte
que recibieron. Para hacer esto, temporalmente se unirn a otros estudiantes
que recibieron la misma parte que ellos. Estos grupos temporales tienen dos
objetivos: 1) cumplir con las tareas especficas para dominar los conceptos de su
parte del problema, 2) desarrollar una estrategia para ensear lo que han
aprendido con otros estudiantes en el grupo original.

Cmo proceder:

- Los estudiantes se agrupan en equipos de cuatro, por ejemplo.


- Una letra se le asigna a cada miembro del equipo. Equipo 1 incluye a los
miembros 1A, 1B, 1C y 1D. El equipo 2 incluye a los miembros 2A, 2B, 2C y 2D,
lo mismo se hace para los otros equipos.
- Los estudiantes que cumplan con la letra A reciben la misma parte del
contenido o del problema y se renen para trabajar. Los estudiantes con la letra
B reciben otra parte del contenido o el problema y se renen para trabajar. Es lo
mismo para los estudiantes C y D.
- Una vez realizado esto, los equipos originales se encuentran (los equipos de 1,
2, 3 y 4) y los estudiantes expliquen a los dems miembros del partido su parte
del contenido.
- Luego los equipos originales tienen que trabajar sobre una tarea particular.
- Esta tarea solo se puede realizar cuando todos han compartido su parte de la
informacin.

Ventajas:

Esta actividad fomenta la interdependencia positiva.


Los estudiantes se hacen responsables por el aprendizaje de sus compaeros.

4. Preguntas guiadas
Esta actividad ayuda a los estudiantes a hacer preguntas de reflexin
relacionadas con el contenido, y esto, a fin de iniciar una discusin en pequeos
grupos.

Cmo proceder:

- El maestro presenta el contenido en un perodo determinado (de 15 a 30


minutos).
- Luego entrega una lista de preguntas abiertas.
Se encuentra a continuacin algunos ejemplos de posibles preguntas. Estas
preguntas pueden querer desarrollar habilidades de sntesis, comparacin y
contraste, y la extrapolacin a otros contextos.
- Los estudiantes tratan de responder a las preguntas de dos en dos o tres.
- Un perodo de plenaria puede ser seguido por una sesin informativa con el
profesor.

Explicar por qu
.
Explicar cmo
.
Qu significa
?
Por qu esto
sucede?
Cul es la idea principal de
Cul es la solucin al problema

?
?

Qu pasara si
?
Qu conclusin podemos extraer de
?
Cul es la mejor
y por qu?
Cul es la causa de
? Por qu?
Cmo
puede influir en
?
Cmo
se relaciona con lo que ya s?
Cul es la diferencia entre
y
?
Cules son las similitudes entre
y
Cmo puedo utilizar
para
?
Cules son las fortalezas y limitaciones de
Cmo podemos abordar
de otra manera?
D un ejemplo ms de
?
Qu pasa si
?
Cules son las consecuencias de
?
Por qu
es importante?
Cmo se aplican
en la vida cotidiana?

?
?

5. Comparacin de apuntes personales


Es importante que los estudiantes tomen buenos apuntes durante la clase. Sin
embargo, algunos estudiantes no tienen xito debido a la limitada capacidad de
memoria de trabajo, una cantidad demasiado grande de informacin y la escasa
competencia para tomar notas. Los estudiantes tienen mucho que ganar de
aprender a tomar mejores apuntes y revisarlos. Como maestro, puede ayudar a
los estudiantes dndoles la oportunidad de trabajar con un compaero.

Cmo proceder:

Despus de un perodo de tiempo (30-60 minutos) de exponer, el profesor


pide a los alumnos que comparen sus notas en parejas.
Cada quien completa sus notas con las notas de su compaero de equipo (2 o
3 minutos). El objetivo es aumentar la cantidad y la calidad de las notas tomadas
durante el curso.

Ventajas:

Esta actividad permite la cooperacin entre los estudiantes.


Asegura una mejor calidad de la toma de notas.
Es beneficioso durante el perodo de estudio.

6. Debates controlados
Las discusiones y debates ahora caracterizan a un pas libre y democrtico. De
hecho hay debates en mbitos de actividades tan dispares como en crculos
judiciales, polticos, acadmicos, etc. Se utilizan para afirmar puntos de vista
diferentes sobre el mismo tema y permitir que todos se expresen libremente.
Por lo tanto, las personas que participan en un debate deben preparar los
argumentos de manera lgica y racional para defender una posicin. Tambin
deben estar abiertos a diferentes puntos de vista. En cierto modo, la utilizacin
de los debates puede dar lugar a debates interesantes y estimulantes
cognitivamente. Incluso si el consenso no siempre se alcanza, los debates son
tiles para calificar mejor una situacin y tomar decisiones informadas.

Cmo proceder:

- Para empezar, el profesor elige un tema que puede tener diferentes puntos de
vista (por ejemplo, la energa nuclear debe ser utilizada ms en este pas.).
- Los estudiantes forman equipos de cuatro y se dividen en parejas.
- Cada pareja de estudiantes tiene que defender una posicin, para eso los
estudiantes pueden tener algn tiempo para llevar a cabo la investigacin sobre
la literatura del tema en cuestin.
- El profesor puede dar tiempo a los estudiantes que tienen la misma posicin
para que puedan consultarse.
- Cada pareja de estudiantes prepara una breve presentacin (1 o 2 minutos).
As, cada pareja presenta su posicin al otro equipo. Durante las
presentaciones, los estudiantes escuchan y toman notas, pero sin cuestionar,
sin expresar su desacuerdo y sin dar su punto de vista.
- Despus de las presentaciones, los estudiantes pueden discutir su posicin.
Pueden proponer otros argumentos para apoyar su posicin.
- Por ltimo, los estudiantes paran las discusiones y empiezan los esfuerzos
para alcanzar un consenso sobre el tema tratado a fin de responder a la
pregunta original.

Ventajas:

Esta actividad puede aumentar la capacidad de los alumnos:

discutir sus ideas


llevar a cabo investigaciones sobre un tema
organizar la informacin
preparar una posicin
defender una posicin
Ser capaces de construir argumentos racionales para defender
una posicin
discutir sus ideas
evaluar las fortalezas y debilidades de los argumentos
ser capaz de tener otro punto de vista sobre un tema
conceptualizar en una posicin
sintetizar la informacin para llegar a un consenso
Se puede desarrollar la capacidad de reflexionar sobre temas
complejos
Se puede desarrollar la capacidad de tomar decisiones de
calidad
Se puede aumentar la motivacin para el curso.

Aqu hay algunos consejos tiles para los estudiantes:


Sea respetuoso con los dems
Que estn en desacuerdo con la posicin o ideas de otra persona,
pero no critique a la persona
No tomar las crticas de sus ideas como ataques personales
Escuchar a los dems, incluso si no est de acuerdo con ellos
Cambiar de opinin cuando los hechos son inequvocos
Trate de entender a ambos lados de la controversia
Trate de entender las diferencias entre los puntos de vista antes del
consenso
Trate de conseguir el mejor resultado, y no de tener un ganador

7. Resolucin de problemas en equipo


Entre las competencias que se quieren desarrollar por los estudiantes
universitarios en general, la capacidad de resolver problemas es sin duda una
prioridad. Adems, muchos estn de acuerdo que el proceso de resolucin de
problemas es tan importante como la propia solucin. Sin embargo, el desarrollo
de este proceso se hace a travs de la prctica, un poco como aprender la
herrera. La actividad de resolucin de problemas en equipo permite a todos los
estudiantes a poner sus manos en la masa, ayudando a resolver el problema,
ayudndose unos a otros.

Cmo proceder:

- Una breve presentacin por el profesor puede preceder a la resolucin de


problemas.
- Se presenta un problema a ser resuelto por los equipos de estudiantes.
- Se asigna un nmero a cada equipo de estudiantes (por ejemplo, de 1 a 4).
- A los equipos se les pide resolver un problema de modo que cada miembro del
equipo puede explicar la respuesta y la estrategia utilizada para resolver el
problema.
- Cuando el tiempo expira, el profesor elige un nmero aleatorio que
corresponde a un estudiante, para presentar la solucin del equipo.
- Una alternativa puede ser la de exigir que los estudiantes presentan su
solucin a otro equipo. Esto permite que un mayor nmero de estudiantes
presente su solucin.

Ventajas:

Interacciones en colaboracin
Descubrimiento de una serie de estrategias de resolucin de problemas
Mejora de las habilidades de comunicacin
Fortalecimiento de la interdependencia positiva
Le permite trabajar de inmediato en los conceptos presentados durante una
presentacin

8. Leer y corregir el trabajo de otro estudiante


Es comn que los estudiantes deben realizar un trabajo por escrito para los
cursos que toman. Sin embargo, aun cuando el trabajo se puede hacer en
equipos, rara veces tienen la oportunidad de leer el trabajo de un compaero o
para ser ledos por sus compaeros. Cuando pedimos a los estudiantes a actuar
como un corrector de la obra escrita de un compaero, ellos tienen que evaluar
la calidad del trabajo realizado. Tal ejercicio es doblemente beneficioso, porque
en primer lugar, reciben informacin sobre su trabajo lo que va permitir a
mejorarlo. Por otra parte, desarrollan su capacidad de anlisis crtico. Esto
tambin les permite evaluar de manera ms eficaz la calidad de su propio
trabajo. Hay varias maneras de estructurar esta tarea, depende en gran medida
de la complejidad de los trabajos.

Cmo proceder:

- Los estudiantes deben presentar sus trabajos escritos a otro estudiante


"antes" de la entrega final al maestro.
- El trabajo esta revisado y criticado por un compaero.
- Cuando los estudiantes reciben comentarios y sugerencias de mejora, puede
realizar cambios en su trabajo antes de entregarlo al profesor.
- Este ltimo puede incluir un perodo de clase donde los estudiantes pueden
discutir de las correcciones.

Ventajas:

Mayor calidad del trabajo presentado


Desarrollo de la capacidad de anlisis crtico
La capacidad de evaluar la calidad de su propio trabajo
Desarrollar la capacidad de aceptar la crtica
Ahorro de tiempo para el profesor
Una correccin ms fcil
Proporcionar retroalimentacin mutua fomenta la interdependencia positiva
entre los estudiantes

9. Buscar aplicaciones
La actividad "buscar aplicaciones" ayuda a los estudiantes a entender cmo
aplicar un concepto en el mundo real.

Cmo proceder:

- Despus de una presentacin, el profesor pide a los estudiantes a escribir en


una tarjeta al menos una aplicacin prctica de lo que han aprendido.
- El maestro puede recoger estas tarjetas para comprobar si los alumnos
entendieron el material y su aplicacin.

Ventajas:

Ayudar a los estudiantes hacer conexiones entre el nuevo material y su


aplicacin prctica.
El maestro observa si los alumnos aplican un concepto correctamente

10.

Por analoga

Esta actividad ayuda al maestro a determinar si un estudiante entiende la


relacin entre dos ideas o conceptos.

Cmo proceder:

- Los estudiantes deben completar la analoga A es para B lo que X es para Y.


- El maestro proporciona la primera mitad de la analoga y los estudiantes deben
encontrar la segunda parte.
- Las analogas se clasifican como buena, dudosa o falsa.
- Luego se puede discutir en grupos porque las analogas fueron clasificadas
como tales. Es preferible que las analogas permanezcan en el anonimato para
no humillar a los estudiantes que presentan analogas falsas.

11.

La rotacin

Esta actividad permite examinar las problemticas, para reflexionar sobre un


concepto en particular, o para comprobar el conocimiento del estudiante.

Cmo proceder:

- Preparar N preguntas para N equipos.


- Escribir cada pregunta en una hoja aparte, hacer la dispersin de las hojas en
la clase.
- Pedir a los equipos llegar a una hoja. Tienen x minutos para responder a la
pregunta, despus hay rotacin.
- Hay un nmero igual de rotaciones que de preguntas.
- El maestro puede recoger las respuestas de los equipos para verificar la
comprensin.
- Un debriefing de las respuestas en plenaria puede beneficiar a todos los
equipos.

12.

El acuario

El acuario es una actividad que permite que parte de un grupo pueda observar a
algunos estudiantes cuando discuten sobre un tema.

Cmo proceder:

- El maestro pide a seis estudiantes formar un crculo y discutir un tema en


particular.
- El resto de los estudiantes de la clase forman un crculo alrededor de l
primero para que puedan ver y escuchar el debate.
- Al fin, pueden escribir un breve resumen de la discusin y tratar de identificar
las cuestiones no comprendidas o abordadas en el grupo de seis estudiantes.
- Tambin pueden responder a la pregunta: Qu hubieras dicho que no se dijo?
- Si el grupo es muy numeroso, se pueden formar varios acuarios que trabajan
sobre el mismo tema o sobre temas diferentes.

Ventajas:

Esta actividad ayuda a profundizar un tema


Permite tener sesiones de debate aun cuando los grupos son grandes
Permite tener registros por escrito de la discusin

REFERENCIAS

Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J., and Snapp, M. (1978). The
jigsaw classroom. Sage Publications.
Barkley, E. (2010). Student Engagement Techniques. A Handbook for College
Faculty. Jossey-Bass.
Clarke, J. (1994). "Pieces of the puzzle: The jigsaw method". In Sharan, S. (Ed.),
Handbook of cooperative learning methods, Greenwood Press.

Cooper, J., Prescott, S., Cook, L., Smith, L., Mueck, R., and Cuseo, J. (1990).
Cooperative learning and college instruction: Effective use of student learning
teams. California State University Foundation, Long Beach, CA.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A. (1998). Active learning:


Cooperation in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book Company.
McKeachie, W. J. (2002). Teaching Tips, 11th edition, D. C. Houghton Mifflin
Company.
Millis, B. J., and Cottell, P. G., Jr. (1998). Cooperative learning for higher education
faculty, American Council on Education, Series on Higher Education. The
Oryx Press, Phoenix, AZ.
Smith, K. A. (1996). "Cooperative Learning: Making 'Group work' Work" In
Sutherland, T. E., and Bonwell, C. C. (Eds.), Using active learning in
college classes: A range of options for faculty, New Directions for Teaching
and Learning No. 67.

RECURCOS ELECTRONICOS

http://www.wcer.wisc.edu/nise/CL1/CL/doingcl/clstruc.htm

http://curry.edschool.virginia.edu/go/readquest/strat/kwl.html

http://www.ascd.org/cms/index.cfm?TheViewID=1076

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