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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA,


CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA
ESCUELA ABIERTA -

AÑO 2010

Instituto Superior de Formación Docente- LAS GARCITAS.

Curso de Capacitación: “LEER PARA COMPRENDER” (CONSTRUYENDO


ESTRATEGIAS ÁULICAS PARA LA INTERPRETACIÓN

PRIMER ENCUENTRO

• Presentación de la propuesta de Capacitación, de los capacitandos y de las


capacitadoras.
• Consideraciones generales y metodología del Curso.

Algunas preguntas para reflexionar

Metas de comprensión abarcadoras o hilos conductores:

¿Captan lo que a su juicio es lo más importante que deben aprender los


alumnos en la clase?

¿Están formuladas en forma de preguntas y enunciados? (tales como “los


alumnos comprenderán...” o “los alumnos estimarán…”)?

¿Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de


comprensión de las unidades que usted desea crear o que ya ha creado?

Tópico generativo:

¿Es central para una o más disciplinas o dominios?

¿Es interesante y estimulante para los alumnos?

¿Es interesante y estimulante para usted?

¿Proporciona a los alumnos oportunidades de establecer conexiones con otras


clases y con la vida fuera de la escuela?

¿Hay recursos y materiales relacionados con el tópico que facilitan su acceso a


los alumnos?

Metas de comprensión de la unidad:

¿Se hallan íntimamente vinculadas con los hilos conductores?

¿Enfocan los aspectos centrales del tópico generativo?

¿Aprehenden lo que a su criterio es lo más importante que deben comprender


los alumnos sobre el tópico generativo?

¿Están formuladas como preguntas y enunciados?

Desempeños de comprensión:

¿Exigen que los alumnos demuestren las comprensiones enunciadas en sus


metas de comprensión?

¿Requieren que los alumnos apliquen el aprendizaje a situaciones nuevas?


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¿Permiten a los alumnos construir y demostrar la compresión?

¿Ponen en tela de juicio las concepciones erróneas de los alumnos, los


estereotipos y s tendencia a pesar de un modo esquemático?

¿Están organizados de tal modo que los alumnos puedan comprometerse en


ellos durante la unidad, desde el principio hasta el fin?

¿Permiten a los alumnos demostrar su comprensión de distintas maneras


(trabajos escritos, tareas escritas, etc.)?

Evaluación diagnóstica continua:

¿Incluye criterios claros y públicos?

¿Usa criterios estrechamente relacionados con las metas de comprensión?

¿Proporciona frecuente realimentación durante los desempeños de la unidad?

¿Proporciona una realimentación que les permita saber a los alumnos hasta
qué punto lo están haciendo bien o cómo hacerlo mejor?

¿Ofrece oportunidades para el uso de diversas perspectivas?

El docente evalúa al alumno.

Los alumnos se evalúan entre si.

Los alumnos se evalúan a si mismos.

¿Proporciona una mezcla formal e informal de realimentación?

EJERCITAMOS LOS NIVELES DE LECTURA:


NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL INDICADORES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

LITERAL. Extraer Indica relaciones de Pensar antes de leer, qué Buscar palabras, frases u
información causa efecto. saben de ese tema. oraciones relevantes de
específica y explícita acuerdo con un criterio (o más).
del texto. Discrimina información Predecir (guiados por el
relevante de la tema, título, ilustraciones, Identificar tiempo (época)y/o
complementaria. contexto, experiencia lugar de un relato.
personal)
Buscar sinónimos, el referente
Localizar información. de un pronombre.

Relacionarla con lo que Hacer preguntas: quién, dónde,


saben. cuándo, etc.

INFERENCIAL: Reconoce la intención Comparar y contrastar Identificar los destinatarios de


realizar inferencias comunicativa del autor. información entre distintas un mensaje.
directas, basadas en partes del texto.
lo que dice el texto, Infiere conclusiones del Aplicar o contrastar con su
teniendo en cuenta texto leído. Identificar las frases que propia vida, el contenido del
las diferentes partes justifican una idea, opinión texto.
y su relación con el o valoración.
todo. Discutir las posibles diferencias
Deducir que un suceso es de sentido, según el contexto
causa de otro. de una frase.

Describir las relaciones


entre los personajes.

Criterial: Evaluar y Enjuicia las ideas Considerar críticamente el Distinguir hechos reales,
contrastar el expresadas por el autor contenido del texto. probables y fantásticos.
contenido del texto
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con los del texto. Tomar postura ante la Analizar cómo concibe el autor
conocimientos representación de al elaborar un final interesante,
previos y externos al Valora las decisiones realidad mostrada. conectar hechos, objetos,
mismo. que podrían derivarse de situaciones a lo largo del texto.
la lectura del texto. Evaluar el impacto de
Evaluar los algunas características Determinar la postura del autor
elementos textuales. con respecto del tema.
lingüísticos y
textuales.

Algunas preguntas para reflexionar

Metas de comprensión abarcadoras o hilos conductores:

¿Captan lo que a su juicio es lo más importante que deben aprender los


alumnos en la clase?

¿Están formuladas en forma de preguntas y enunciados? (tales como “los


alumnos comprenderán...” o “los alumnos estimarán…”)?

¿Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de


comprensión de las unidades que usted desea crear o que ya ha creado?

Tópico generativo:

¿Es central para una o más disciplinas o dominios?

¿Es interesante y estimulante para los alumnos?

¿Es interesante y estimulante para usted?

¿Proporciona a los alumnos oportunidades de establecer conexiones con otras


clases y con la vida fuera de la escuela?

¿Hay recursos y materiales relacionados con el tópico que facilitan su acceso a


los alumnos?

Metas de comprensión de la unidad:

¿Se hallan íntimamente vinculadas con los hilos conductores?

¿Enfocan los aspectos centrales del tópico generativo?

¿Aprehenden lo que a su criterio es lo más importante que deben comprender


los alumnos sobre el tópico generativo?

¿Están formuladas como preguntas y enunciados?

Desempeños de comprensión:

¿Exigen que los alumnos demuestren las comprensiones enunciadas en sus


metas de comprensión?

¿Requieren que los alumnos apliquen el aprendizaje a situaciones nuevas?

¿Permiten a los alumnos construir y demostrar la compresión?

¿Ponen en tela de juicio las concepciones erróneas de los alumnos, los


estereotipos y s tendencia a pesar de un modo esquemático?

¿Están organizados de tal modo que los alumnos puedan comprometerse en


ellos durante la unidad, desde el principio hasta el fin?

¿Permiten a los alumnos demostrar su comprensión de distintas maneras


(trabajos escritos, tareas escritas, etc.)?
1

Evaluación diagnóstica continua:

¿Incluye criterios claros y públicos?

¿Usa criterios estrechamente relacionados con las metas de comprensión?

¿Proporciona frecuente realimentación durante los desempeños de la unidad?

¿Proporciona una realimentación que les permita saber a los alumnos hasta
qué punto lo están haciendo bien o cómo hacerlo mejor?

¿Ofrece oportunidades para el uso de diversas perspectivas?

El docente evalúa al alumno.

Los alumnos se evalúan entre si.

Los alumnos se evalúan a si mismos.

¿Proporciona una mezcla formal e informal de realimentación?

EJERCITAMOS LECTURA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS, CON


ESTRATEGIAS:

Bien amiguitos, hoy vamos a preparar un rico tutifruti,


siguiendo todas las instrucciones de la receta, pero no
olvides lavar muy bien la fruta antes de comenzar.

Tutifruti
Cantidad: para seis porciones.

Tiempo de preparación: 30 minutos.

Ingredientes:

1.-
4.-

2- 5.-

3.-
1

Preparación:

1.- Pelar las .

2.-Sacarle las hojas a las

3.-Pelar las .

4.-Picar toda fruta en cuadraditos en una

5.-Agregar los desgranada a la con la fruta


picada.

6.-Agregar a la fuente con la fruta picada los

7.- Revolver muy bien con una y agregar azúcar al gusto.

8.-Y ha disfrutar junto a toda tu familia un rico postre preparado por ti.

Ahora vamos a ver si comprendieron bien la receta


del tutufruti.

Responder:

1.-¿Cuántos ingredientes tiene la receta?.

2.- ¿Cuántas son las frutillas?

3.- ¿Qué ingrediente no está nombrado en la lista y si está en la preparación?


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4.- ¿Qué otras frutas le agregarías tú?

5.- ¿Creer que comer fruta es saludable? ¿Por qué?

Marca Sí o No según corresponda a cada aseveración.

. Sí No

A.-La receta lleva plátanos.

B.-La receta lleva dos yogurt.

C.-Después de picada la fruta se debe


cocer.

OTRAS LECTURAS:

Lecturas

“La señora Luna “

La señora Luna

sonríe en el cielo.

Se ha puesto pendientes,

bufanda y sombrero

Preguntas de comprensión lectora:

- Literales (explícitas):

1.- ¿Qué es la Luna?

a) Una niña.

b) Una mamá.

c) Una señora.

2.- ¿Dónde está la Luna?

a) En el agua.

b) En el cielo.

c) En la tierra.

3.- ¿Qué hace?

a) Se ha puesto gafas.

b) Se ha puesto un collar.

c) Se ha puesto pendientes.

- Inferenciales y de interpretación:

4.- ¿Cómo está la Luna?


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a) Está triste.

b) Está contenta.

c) Está enfadada.

5.- ¿Hace frío o calor?

6.- ¿Cómo es la Luna?

a) Presumida.

b) Alocada.

c) Ordenada.

7.- ¿Se puede poner la Luna pendientes, bufanda y sombrero? ¿Por qué?

a) Sí.

b) No.

8.- ¿Qué título le pondrías?

a) La Luna.

b) El cielo.

- Valorativas o Criterial:

9.- ¿Crees que la Luna hace bien poniéndose esas cosas?

a) Sí, porque así se siente mejor.

b) No, porque los demás se van a burlar.

c) Sí, porque debe hacerlo.

Les sugerimos el siguiente texto para que prepare las preguntas de


comprensión lectora, atendiendo a los distintos niveles.

María y Sara.

En verano María y Sara se reúnen en el río todas


las

mañanas. Las dos amigas nadan, corren, juegan y


se ríen

mucho. ¡Lo pasan de maravilla!

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A trabajar juntos, con estrategias de comprensión lectora:

“La televisión es sin duda, el medio preferido para la publicidad infantil.


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Los efectos que ésta pueda tener sobre el niño están todavía, poco
estudiados pero, en principio no deben separarse de los producidos por la
programación general. El niño, debido a sus condiciones pedagógicas y a
su mayor indefensión ante el exterior, tiende a difuminar las diferencias
existentes entre los programas normales y la publicidad, lo cual no quiere
decir que los confunda, pero sí que no establece con nitidez la distinción
entre, por ejemplo, una historieta de dibujos animados de la programación
infantil y otra que sirve para apoyar la venta del producto.

Por necesidades laborales, desidia o simplemente por comodidad en


muchas familias, la televisión se ha convertido en la principal fuente de
diversión del niño, un juguete del que éste recibe múltiples influencias,
muchas de ellas negativas para el desarrollo de su personalidad. La
experiencia parece demostrar que un excesivo “consumo” de televisión
fomenta la pasividad y la dependencia, reduce la capacidad creativa y
sustituye la imaginación por el mimetismo. Y hay razones sólidas para
pensar que por sus características, la publicidad dirigida al niño (sobre todo
lo que se refiere a los juguetes) acentúa e incluso premeditadamente tales
efectos”.

ACTIVIDADES

Las preguntas que se plantean para la comprensión del texto deben responder
a los indicadores previamente formulados, vamos a suponer que para el caso
que nos ocupa se formularon los siguientes indicadores, en los diferentes
niveles de lectura

Niveles de comprensión Indicadores


lectora

LITERAL Identifica relaciones de causa-efecto.

Discrimina información relevante de la


complementaria.

INFERENCIAL Reconoce la intención comunicativa del autor.

Abstrae conclusiones sobre el texto leído

CRITERIAL Enjuicia las ideas expresadas por el autor del


texto.

Valora las decisiones derivadas de la lectura del


texto.

 Observa que todo el énfasis del análisis está en los procesos


cognitivos que desarrollará el estudiante y no, en la simple
recordación de algunos contenidos, previamente memorizados.
Esto es la clava si deseamos construir un instrumento de
evaluación pertinente, que evalúe lo que en verdad queremos
evaluar.

 A continuación presentamos algunos reactivos en función de los


indicadores que planteamos en la tabla anterior.
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NIVEL INDICADORES CONSIGNAS

LITERAL Identifica relaciones de Marca con una cruz, una de las causas, que según el
causa-efecto. texto la televisión sea el principal entretenimiento
de los niños:
Discrimina información
relevante de la 1- La pobreza
complementaria.
2- La desidia

3- La cultura

Elabora un cuadro: En una columna escribe las


ideas principales y en otra, las secundarias

INFERENCIAL Reconoce la intención ¿Qué es lo que pretende el autor del texto leído?
comunicativa del autor. Encierra en un círculo la respuesta correcta:

Abstrae conclusiones A- Hacer pasar un momento agradable.


sobre el texto leído
B- Informar sobre los efectos de la televisión.

C- Incomodar a quienes ven televisión

Escribe dos conclusiones sobre la influencia de la


televisión en los niños.

CRITERIAL Enjuicia las ideas El autor afirma que la televisión influye


expresadas por el autor negativamente, en el desarrollo de la personalidad.
del texto. ¿Qué opina a respecto?

Valora las decisiones Una de las medidas que podría adoptarse para
derivadas de la lectura del evitar que la televisión influya negativamente en los
texto. niños es prohibirla, ¿Estás de acuerdo, por qué?

NIVEL INDICADORES CONSIGNAS

LITERAL Identifica relaciones de


causa-efecto.

Discrimina información
relevante de la
complementaria.

INFERENCIAL Reconoce la intención


comunicativa del autor.

Abstrae conclusiones
sobre el texto leído.

CRITERIAL Enjuicia las ideas


expresadas por el autor
del texto.

Valora las decisiones


derivadas de la lectura
del texto.

La Basura: ¡Vale oro!

¿Sabías que la basura que tiras puede ser valiosa? Los papeles, los
cartones, las cáscaras de frutas y de verduras pueden ser una fuente de
energías. Sí, están hechos de compuestos orgánicos que han recogido
energía del sol. Pueden quemarse y producir electricidad. En la mayoría de
las poblaciones a basura se recoge y se amontona en algún lugar. Sin
embargo, se podría sacar mucho provecho de la basura. Hay pocas
ciudades que se hallan ocupado de sacar provecho de la basura que se
recolecta. Por ejemplo en algunas poblaciones se pide que los ciudadanos
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separen sus desechos: en un lugar, los que son metálicos; en otro, los que
son de plásticos; en lugar especial, el vidrio; en otro, los papeles y por fin
los desechos orgánicos.

¿Por qué esta división? Porque si están separados será más fácil llevarlos a
las plantas recicladoras. Lo metálico tendríamos que reciclarlo todo.
Principalmente son compuestos de fierro, de cobre y de aluminio. El vidrio
es también reciclable. Se pueden hacer varios objetos de vidrio. Con el
papel se puede volver a hacer papel o transformarlo en cartón para otros
usos. Con el orgánico se puede hacer un abono de gran calidad para las
plantas que se llama “composta”.

Aplicando estrategias

1- ¿Por qué afirmamos que la basura vale oro?

a. se pueden encontrar cosas valiosas perdidas en ellas.

b. esta llena de material que se puede reciclar.

c. porque las gentes son muy descuidadas.

2-¿Cómo podría producir dinero la basura para el municipio?

a. vendiendo los materiales a las plantas recicladoras.

b. pidiendo a los ciudadanos que tiren menos basuras.

c. teniendo menos camiones recolectores de basura

3- Por qué es una buena idea el pedir que se separe la basura dese la casa?

a. se producen menos malos olores por su descomposición.

b. los niños harían un trabajo muy útil en casa.

c. sería más fácil llevar los desechos a las plantas recicladoras.

4- ¿Qué provecho podríamos sacar de esta lectura?

a. No hay que producir tanta basura.

b. Podemos sacar provecho hasta de los desperdicios.

c. Es bueno rellenar barrancas con la basura

5- ¿Cuál sería otro nombre adecuado para esta lectura?

Guía para el maestro

 Este texto se presenta para desarrollar la capacidad de valorar los


recursos naturales. Además se utiliza para aumentar el vocabulario
conociendo nuevos términos.

 Trabajar la idea principal.

 La pregunta número cinco busca identificar la idea principal: ¿Cuál


sería otro nombre para esta lectura?

 Es necesario recordar que no existen opiniones incorrectas, porque


necesitamos tomar el punto de vista del alumno/a que corresponde y
su enfoque. Aquí lo importante es preguntar cuál es su justificación:
Por que seleccionaste ese título?
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 Inferir a partir del título:

a. ¿Cuál es la mejor forma de aprovechar la basura?

b. ¿Cómo aprovechamos las botellas de refrescos?

c. ¿Qué otras fuentes de energía tenemos para producir


electricidad?

 Ampliar el vocabulario.

Indagar en el diccionario el significado y los diferentes usos de las siguientes


palabras:

energía metálicos

recolectar desechos orgánicos

desechos composta

Encontrar palabras diferentes con igual significado que las anteriores.

Estudiar la ortografía de estas palabras.

Ejercicio de lectura oral.

El propósito de esta lectura oral es trabajar el texto de diversas maneras: la


puntuación, la inflexión de la voz, el volumen, el ritmo y velocidad, la
dicción.

Seguimos usando estrategias

La anorexia nerviosa es una enfermedad que caracteriza por


el miedo intenso a ganar peso y por una imagen
distorsionada del propio cuerpo. Conduce a un grave
adelgazamiento como consecuencia de una dieta estricta
acompañada, muchas veces, de excesos de ejercicio. Se
presenta habitualmente en adolescentes, especialmente en
las mujeres. La enfermedad produce alteraciones en los
ciclos menstruales de la mujer y un debilitamiento general
que favorece la aparición de infecciones. Entre un diez y un
quince porcentajes de anoréxicos muere por desnutrición.

Sin mucho esfuerzo, llegamos al descubrimiento de que:

El tema es………………………………………………………..

La idea principal es………………………………………….

TEMA IDEA PRINCIPAL

¿De qué habla el texto? ¿Qué se dice del tema del texto?

Expresado con un S. Expresada con una frase temática.


Nominal.
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Orientaciones para desarrollar una sesión de aprendizaje aplicando


estrategias

¿Para qué sirve el canto de las aves?

El canto de las aves entusiasma a las personas románticas y un gran


número de criadores de pájaros de jaula seleccionan a sus protegidos en
función de su voz. De hecho, entre las manifestaciones vocales de los volátiles
se distinguen dos cosas: los chillidos y los cantos, éstos últimos muy
desarrollados especialmente en los pájaros pequeñitos.

Los chillidos son sonidos (generalmente poco armoniosos) emitidos en


ciertas circunstancias: cuando el ave siente temor, cuando trata de encontrar
alimento, etc. Si bien a veces corresponde a motivaciones más profundas.

No obstante, la distinción es siempre difícil de efectuar, ya que algunas


especies utilizan, mientras cantan ruido cuya armonía es dudosa…

Pero de hecho, ¿cuál es el papel de este canto, tan grato para muchos?.
Escuchemos el del petirrojo, por ejemplo. Es en las mañanas de los días de
primavera cuando resuena con más intensidad. Pues bien, su melodía es una
llamada de atención a sus vecinos, un aviso que quiere decir: “Atención, estoy
aquí, éste es mi territorio”.

En la mayor parte de las aves, el canto tiene una significación territorial.


Sirve como efecto de la propiedad primera, especialmente durante la época
de la nidificación, más intensa en primavera. Pero se escucha también en
otoño, las especies sedentarias que conservan el dominio durante doce meses
al año (en otoño la hembra del petirrojo participa también de esta forma de
defensa del territorio).

El canto sirve, además, para desanimar al intruso, sin necesidad de peleas.


Si éste no se marca enseguida y además empieza a su vez a cantar, ¡cuidado!.
No obstante el propietario del territorio posee todo un repertorio de amenazas
al que recurrir, volando hasta unos pocos metros del intruso, cantando con
mayor intensidad y manifestándose de un modo más autoritario. Esto suele
bastar para poner en fuga al intruso.

No obstante, el canto puede tener otros fines. Así, el pinzón lo utiliza para
atraer alguna belleza de su especie al seno de su dominio. En esta ave el
canto sirve además de reconocimiento individual. Es por eso que cada pinzón
macho se forma por sí, en el curso de su juventud, su propio canto, a partir de
una estructura innata de la especie y de los elementos aprendidos o extraídos
de su propia fantasía. He aquí la razón de que los pinzones tengan
individualmente la propia marca de su canto… Pero también como el
petirrojo, no soporta que un vecino venga a cantar a su lado.

De La Grange, F.y Reille. Las aves y sus secretos,


FHER, Bilbao, 1980.

CAPACITACIÓN CICLO 2010 AGOSTO


TRAMO I
26/08/10: NIVEL INICIAL – BIBLIOTECA.
FEBRERO
23/02/10: NIVEL INICIAL – BIBLIOTECA.
27/08/10: NIVEL PRIMARIO.
24/02/10: NIVEL PRIMARIO.
25/02/10: NIVEL SECUNDARIO. 30/08/10: NIVEL SECUNDARIO.
ABRIL
26/04/10: NIVEL INICIAL – BIBLIOTECA.
TRAMO II
27/04/10: NIVEL PRIMARIO.
SEPTIEMBRE
28/04/10: NIVEL SECUNDARIO.
27/09/10: NIVEL INICIAL – BIBLIOTECA.
JUNIO
28/09/10: NIVEL PRIMARIO.
25/06/10: NIVEL INICIAL – BIBLIOTECA.
29/09/10: NIVEL SECUNDARIO.
28/06/10: NIVEL PRIMARIO.
OCTUBRE
29/06/10: NIVEL SECUNDARIO.
26/10/10: NIVEL INICIAL – BIBLIOTECA.
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27/10/10: NIVEL PRIMARIO.


28/10/10: NIVEL SECUNDARIO.

Capacitadoras: Lic. SOSA Hilda; Prof.


LEDESMA, Andrea; Prof. LEDESMA, Carolina;
Prof. LEDESMA, Alejandra.

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