Captulo 5

ALEXIAS

El trmino alexiase define como la prdida o alteracin de la capacidad para

comprender el lenguaje escrito, como consecuencia de una lesin cerebral
(Hecaen, 1978; Benson y Geschwind, 1969; Friedmann, 1989). El estudio
de las alexias ha sido desarrollado, principalmente, a partir de dos aproximaciones: el enfoque clnico-anatmico y el psicolingstico (Fig. 5-1). La primera clasificacin de las alexias se caracteriza por el esfuerzo de localizar las
regiones cerebrales responsables de la lectura, cuya lesin conlleva a la
aparicin de una alexia. Este enfoque surge de las observaciones realizadas
por Djrine, alrededor de 1800, y dio como resultado tres tipos distintos
de alexias: la alexia pura (o alexia sin agrafa), que corresponde a los
transtornos exclusivamente en la lectura, sin trastornos en el lenguaje oral
ni en la escritura; la alexia con agrafa, que corresponde a un trastorno tanto
de la lectura como de la escritura (sin afasia); y la alexia afsica, que son las
alteraciones en la lectura que se asocian con los sndromes afsicos (Caramazza
y Zurif, 1978; Malatesha y Aaron, 1982).

CLASIFICACIN

CLASIFICACIN

CLNICO-ANATMICA

PSICOLINGSTICA

Alexia pura

Dislexia visual

Alexia con agrafa

Dislexia de superficie

Alexia afsica

Dislexia profunda

Rg. 5-1
Clasificacin de las alexias

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NEUROPSICOLOGA CLNICA Y COGNOSCITIVA

En la clasificacin psicolingstica, en cambio, ya no hay un especial

nfasis en la localizacin de la lesin, sino ms bien en el tipo de funcin
alterada en el paciente (Beavois y Derousne, 1979). En particular, se busca
responder a preguntas del estilo: qu tipo de palabras son imposibles de
leer por parte del paciente? o qu tipo de errores se producen en la lectura oral? De ah que las alexias se clasifiquen en tres ramas: la dislexia visual,
en la que predominan errores de tipo visual; la dislexia de superficie (o
superficial), en donde hay errores relacionados con paralexias fonolgicas
o grafmicas, y la dislexia profunda, en la que aparece un predominio de
errores semnticos (Marshall y Newcombe, 1966, 1973; Newcombe y
Marsahll, 1981; Patterson y Marshall, 1980). Cada uno de estos tipos de
dislexia y las disociaciones que se han evidenciado en los pacientes con
lesiones cerebrales, han permitido generar modelos de comprensin y de
procesamiento normal en la lectura de las palabras.

5.1

Clasificacin clnico-anatmica
5.1.1

Alexia pura

Fue originalmente descrita por Djrine en 1882, a partir del anlisis del
caso de un hombre de 68 aos que, tras una hemorragia cerebral, pierde
totalmente su capacidad para leer tanto letras como palabras, frases y notas
musicales. Al trastorno lo denomin "ceguera pura a las palabras", probablemente por analoga con el trastorno denominado "sordera pura a las palabras" ya que, al igual que en ste, el problema no est en las vas perceptivas
sino en la comprensin. As como los pacientes con sordera pura "que, a
pesar de tener intactas los sistemas auditivos, perciben las palabras pronunciadas en su propio idioma como si les fueran desconocidas, los pacientes
con ceguera pura a las palabras no presentan alteraciones en el sistema
visual primario, sin embargo son incapaces de reconocer las palabras o las
letras an cuando pueden verlas. El giro lingual y el giro fusiforme, pertenecientes al rea del lbulo occipital izquierdo, y el uncus y el giro angular del
lbulo parietal inferior, fueron las regiones que clnicamente se relacionaron
con la presencia de este sndrome. Dentro de los sntomas que originalmente se asociaron con la alexia pura, se encontr tambin una
hemiacromatopsia derecha, es decir, una incapacidad para reconocer los
colores en el campo visual derecho.

ALEXIAS

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Inicialmente se intepret esta alexia como un sndrome de desconexin, producto de la destruccin de las fibras que unen la regin calcarina
derecha e izquierda (de la corteza visual primaria del lbulo occipital) con
el giro angular del hemisferio izquierdo. A partir de esta observacin,
Geschwind (Duffy y Geschwind, 1988) formulara una nueva manera para
explicar este fenmeno en su teora de desconexin viso-verbal. En ella se
dice que la lesin en el rea visual izquierda impide que la informacin que
llega a este hemisferio alcance el giro angular, que es el camino necesario
para obtener la imagen visual de las palabras. Por otra parte, las informaciones visuales que llegan al hemisferio derecho tampoco pueden llegar al
hemisferio izquierdo, debido a una lesin en el esplenium del cuerpo calloso. De este modo se establece una doble posibilidad para la existencia de la
alexia pura.
En consecuencia, el rasgo ms significativo de los pacientes con alexia
pura es un importante compromiso de su capacidad para reconocer palabras, slabas o letras, ya que son incapaces de decodificar -y por ende de
otorgar significado- lo que ven al intentar leer. Las nicas palabras que son
capaces de reconocer son aquellas que les son muy familiares y que presentan una estructura muy simple, ya que este reconocimiento se realiza
ms por la va ideogrfica (se volver sobre este punto ms adelante).

A N L I S I S DE U N CASO DE ALEXIA PURA

C.S. es un padente de 25 aos, diestro, quien sufri un TCE con fractura deprimida
tmporo-parietal izquierda y hematoma epidural agudo. La escanografa cerebral
demuestra zona contusional paneto-ocdpitaJ izquierda y dilatacin compensatonadel
cuerno occipital. A examen neurolgico, realizado ocho das despus del trauma,
se encontr agitado y con un marcado compromiso del lenguaje.
Evaluacin neuropsicolgica:
En la evaluacin del lenguaje se evidencia un lenguaje espontneo\uente, con gran
utilizacin de automatismos verbales, y detencin por olvido de palabras, con eventuales parafasias semnticas.
En tareas de denominacin se observa una rpida prdida del sentido de1
lenguaje, anomia (dificultad para evocar palabras) y parafasias semnticas.
La repeticin se encuentra conservada.

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NEUROPSICOLOGA CLNICA Y COGNOSCITIVA

Escnbe con fluidez, aunque comete algunos errores por omisin o sustitucin,
En la lectura la imposibilidad es total, tanto para letras como para palabras. No logra
leer ni lo que acaba de escribir; tan slo es capaz de leer las palabras CARLOS (su
nombre) y BOGOT.

Sin embargo, es necesario sealar que el nivel de anlisis de la anatoma y de la sintomatologa clnica no es suficiente para comprender la
forma en que el cerebro opera en relacin con el lenguaje. Los anlisis
lingsticos de este tipo de alexia demostraran, ms tarde, la presencia
de disociaciones importantes a nivel del lenguaje. Tal evidencia llev a
Hecaen (1967) y a Hecaen y Kremin (1976) a plantear la primera clasificacin psicolingstica de las alexias puras: las alexias verbalesy las alexias
literales.
5.1.1.1 Alexia verbal
Se caracteriza por la preservacin de la capacidad para reconocer letras
individualmente, incluso al deletrear, pero con incapacidad para leer palabras; y generalmente la correlacin clnico-anatmica de esta alexia se
establece con lesiones occipitales. El mecanismo compensatorio sugerido
es, por consiguiente, el de la lectura deletreada, es decir, letra por letra. El
tipo de error que se presenta con esta clase de alexia es la produccin de
palabras similares a la muestra, a partir de las letras iniciales:
*/7erimento experiencia - Akerja almacn
Esto demuestra que los pacientes que padecen dicho sndrome logran
decodificar los primeros elementos de las palabras y, con base en ellos,
intentan completar la palabra con alguna similar.
5.1.1.2 Alexia literal
Este es el caso opuesto al anterior, pues su sntoma caracterstico es la
capacidad para leer palabras, pero la total imposibilidad para leer letras
separadas o para deletrear. Aqu la lesin es generalmente parieto-occipital,
y el mecanismo compensatorio, evidentemente, es el de la lectura global.

ALEXIAS

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Los errores que se presentan son principalmente cambios de palabras por

similitud semntica:
Naranja manzana - pato loro
Esto demuestra que tales pacientes han tenido, de algn modo, un acceso
al significado de la palabra -entendida como un "todo"-, aunque les es imposible decodificar la palabra letra por letra, presentando una lectura
que podra llamarse meramente "semntica".
5.1.1.3 Alexia total
En estos casos, el paciente presenta una total imposibilidad para leer letras y palabras. Lo nico que puede "leer" son las palabras muy conocidas,
como su nombre o la ciudad donde vive. Es, pues, el caso clsico de alexia
pura.
5.1.2

Alexia con agrafa

Se define como un trastorno en la lectura asociado con un trastorno en la

escritura (agrafa), as como con anomia, apraxia y dificultades en la denominacin. Hay, pues, un compromiso global del manejo del lenguaje
escrito, tanto para la lectura como para la escritura. Este fenmeno se
relaciona frecuentemente con una lesin parietal-superior y de las vas de
acceso a los lbulos temporal y occipital.
5.1.3. Alexia afsica
En estos casos, los trastornos en la lectura estn asociados con trastornos en
el lenguaje expresivo oral, y las dificultades, as como su intensidad, dependen del tipo de afasia a la que se vinculan (ver el captulo 4 dedicado al
estudio de las afasias).
5.2.

Clasificacin psicolingstica

Desde el punto de vista psicolingstico, se distinguen tres etapas en el

procesamiento de la informacin que se lleva a cabo en la lectura: la
primera etapa constituye un nivel de reconocimiento de las letras y de

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NEUROPSICOLOGA CLNICA Y COGNOSCITIVA

codificacin inicial; la segunda, un nivel de comprenslny, por ltimo, una

etapa de produccin. De este modo, se postula que cuando se lee una
palabra escrita, se debe ser capaz, primero, de reconocer las letras como
letras y traducirlas en sonidos, luego se debe poder comprender lo que esa
informacin implica, para, finalmente, poder producir y articular la palabra
que corresponde al estmulo.
Esta conceptualizacin del proceso de lectura dio lugar a otro tipo
de clasificacin de alexias, propuesto en 1966 por Marshall y Newcombe,
esta vez basado en las siguientes variables psicolingsticas:
- Tipo de error (visual, semntico o derivacional).
- Caractersticas de las palabras afectadas (regulares-irregulares, concretasabstractas).
- Parte gramatical afectada (sustantivos, verbos, palabras funcionales, etc.).
- Longitud de la palabra.
Con base en estas cuatro variables, Marshall y Newcombe (1973)
formulan una nueva clasificacin de los trastornos de la lectura o dislexias.1
En particular, es la clase de error la clave ms importante para discernir el
tipo de dislexia que padece el paciente: cuando el error es predominantemente visual, la dislexia ser visual; si es ms bien fonolgico, la dislexia
ser superficial; o si tiene que ver con dificultades semnticas, corresponder a una dislexia profunda. Cabe anotar que los dos primeros tipos de
dislexia son muy poco frecuentes, sobre todo en adultos hispanoparlantes,
probablemente debido al hecho de que el castellano es un idioma muy
"transparente", en el sentido en que la relacin fonema-grafema casi nunca
cambia, como s ocurre en otros idiomas -como el ingls y el francs. Por
ello, casi no se presentan "desajustes" de tipo gramatical, ortogrfico o lexical
en hablantes de espaol, salvo quizs por transposiciones entre la "b" - "v";
s" - "c" - "z"; "g" - " j " ; y, en menor proporcin, entre "y" - "II"; "h".
M _ M

En este contexto dislexiay alexia son trminos sinnimos. Este tipo de alteracin, llamado
tambin dislexia adquirida, no debe confundirse con la dislexia infantil, que refiere a trastornos en el aprendizaje.

ALEXIAS

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5.2.1 Dislexia visual

Se caracteriza bsicamente por errores visuales, que tienen que ver con la
primera etapa de procesamiento de la informacin leda (etapa de reconocimiento). Por ello, el tipo de error caracterstico es la sustitucin de la
palabra leda por una similar visualmente, por ejemplo, frente al estmulo
CEREZA, lee PEREZA o CABEZA; o en la lectura de TARIMA lee ARRIMA.
5.2.2 Dislexia de superficie
Se caracteriza por la superioridad en la lectura de palabras regulares sobre las irregulares (esto ocurre con idiomas como el francs o el ingls).
En espaol, la palabra QUESO, por ejemplo, es irregular, ya que fonolgicamente puede escribirse QUESO o KESO. Tanto el grafema "qu" como el
grafema "k" o "c", representan el sonido del fonema /K/.
Los errores usuales son de tipo asociativos fonolgico-visuales:
CANARIO CANATARIO
Aqu no se presentan errores semnticos, si bien hay una mayor dificultad
para leer palabras lexicales como los sustantivos, que palabras funcionales,
como preposiciones o artculos. La escritura se ve paralelamente alterada a
la lectura.
5.2.3 Dislexia profunda
Contrario a las dos anteriores, la dislexia profunda es bastante frecuente y,
de hecho, el estudio de este tipo particular de alteracin ha sido sumamente fructfero en cuanto a la formulacin de los modelos que pretenden
explicar el procesamiento normal de la lectura. Esta dislexia se caracteriza
por la incapacidad total para leer palabras inexistentes en el idioma (llamadas a veces "no-palabras", v.gr. ETIPONJA), aumentando la dificultad de las
palabras del idioma de forma proporcional a su grado de abstraccin (i.e. se
leen mejor palabras como GATO o MESA que otras como JUSTICIA o LIBERTAD). Otra caracterstica importante tiene que ver con la funcin gramatical de las palabras ledas: los pacientes con dislexia profunda leen mejor los sustantivos que los adjetivos, stos los leen ms fcilmente que los
verbos, y stos, finalmente, son mejor ledos que las palabras funcionales.

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NEUROPSICOLOGA CLNICA Y COGNOSCITIVA

Este hecho demuestra, entonces, que la prdida de la capacidad para leer

las palabras se establece de forma jerrquica, sindoles ms fcil leer, por
ejemplo, PATO que TRAS.
Los tipos de errores que predominan son las para/exias semnticas,
en donde los pacientes pueden llegar a tener errores en la lectura de
todas las palabras de la prueba, aunque todos ellos con cercana semntica. As, frente al estmulo DOCTOR leen por ejemplo MDICO, o frente
a la palabra RELOJ leen HORARIO, o en LADRN leen RATERO. Esto
parece demostrar que de algn modo tienen acceso al significado de la
palabra, si bien por problemas en el acceso a la forma articulatoria de las
mismas, producen una palabra similar semnticamente a la muestra. Pueden tambin presentarse paralexias visuales ( C A S A ^

MASA) e, incluso,

paralexias derivacionales, de forma que frente a un estmulo como EDIC I N leen EDITOR. Se ha relatado tambin un notable contraste entre el
reconocimiento y la comprensin en la lectura silenciosa y la lectura en
voz alta, en pacientes que dicen saber lo que "es" o significa una palabra,
aunque no pueden leerla (Coltheart, 1 9 8 0 ; Ellis, 1982; Gardner, 1 9 7 5 ;
Kay, 1 9 8 1 ; Montas, 1985; Patterson, 1987; Shallice, 1983).

A N L I S I S DE U N CASO DE DISLEXIA PROFUNDA

La paciente M.D., de 32 aos, zurda, con un nivel de escolandad de VI bachillerato,

ingresa al servicio de ginecologa por presentar cuadro de eclampsia con embarazo
de 32 semanas, con cifras de 180/120 y marcada cefalea. A examen neurolgico
se encuentran pupilas levemente aniso-cncas por midnasis reactiva derecha, facial
central derecho, hemiparesia, Hoffman y Babinsky derechos.
La escanografa cerebral demostr hemorragia intraparenquimatosa paneta! izquierda,
asociada a hemorragia subaracnoidea. Ocho
das despus se le practica escanografa por
infusin para estudio de posible MAV encontrndose reas hipodensas en regin
paneta! izquierda, con circulacin de suplencia en tejido perilesional.
En los pnmeros das se constata la presencia
r

d e afasia a n m i c a , p o r l o Cual es r e m i t i d a

para evaluacin neuropsicolgica.

, ,
Escanografa de la paciente M.D. que
demuestra hemorragia parietal izquierda

ALEXIAS

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Evaluacin neuropsicolgica:
El examen de funciones lingsticas revela un lenguaje fluente, marcado por pausas y
estereotipos, con dificultades en la denominacin y en la repeticin de palabras; adems de una agrafa severa con copia conservada, y un significativo dficit en la lectura.
La lectura de sustantivos est bastante conservada, pero hay una marcada dificultad
para leer palabras funcionales y no-palabras.
Las palabras funcionales ie son totalmente inaccesibles (dice "eso est muy
difcil, no puedo"), o bien produce otra palabra de la misma clase gramatical:
ALL AH - POR

DESDE

En la lectura de palabras inexistentes o no-palabras slo es capaz de leer un

10% correctamente y, en general, las convierte en palabras similares desde el
punto de vista visual:
BALAMAS BALADA - ALONDER ALONDRA.
Dentro de los sustantivos, son ledos mucho mejor ios concretos (84%) que
los abstractos (70%), y los errores en la lectura de estas palabras son predominantemente visuales.
Dentro de las paralexias semnticas encontramos, por ejemplo, la lectura de
CIFRA como NMEROo de PENSAMIENTO como SENTIMIENTO; como
caso de paralexia derivacionai est el de la lectura de EFECTO como EFECTIVO, y como caso de su marcada dificultad para leer letras cuando, frente a
la letra A, slo puede decir: "eso es una letra, la primera",
En resumen, la paciente tiene gran dificultad para leer no-palabras y palabras
funcionales, lee mejor los sustantivos concretos que los abstractos, y las respuestas incorrectas incluyen tanto paralexias visuales como paralexias semnticas.
Con base en el modelo propuesto (Fig. 5-2), se establece que en ella hay un
dao en la va fonolgica de lectura (es slo por medio de una decodificacin
fonolgica que se pueden leer las no-palabras y, muy probablemente, las palabras funcionales), con una relativa conservacin de la va directa o lexical, ya que la
lectura de palabras muy familiares estaba intacta. De este modo se habla de una
"anomia" en la lectura, similara la observada en la tarea de denominacin, pues aunque
en un sentido Ve" la palabra, no tiene acceso a su significado.
Por ello, el caso de esta paciente sugiere un dficit comn de evocacin fonolgica
en la denominacin y en la lectura, pues el hecho de que no pueda repetir demuestra tambin que los mecanismos de mediacin fonolgica se encuentran comprometidos tanto en la estimulacin por va visual, como por va auditiva.

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Para la interpretacin de estos sndromes, es usual utilizar el modelo

psicolingsticos de procesamiento de la lectura (Fig. 5-2), propuesto por
Morton (1979; 1980), en el cual se presentan tos procesos ligsticos
separados en cuatro bloques:
1) Sistema de anlisis.
2) Loggenos2 de entrada.
3) Sistema cognitivo.
4) Loggenos de salida.

Anlisis auditivo

Anlisis visual

Sistema de N.
entrada auditiva
>^
de loggenos
Sistema cognitivo

Conversin
auditivofonolgica

II
Sistema de salida
de loggenos

Sistema de
entrada visual
de loggenos

r !

Conversin
grafemafonema

Regulador de respuesta

Respuesta I

Fig. 5-2
Modelo terico de reconocimiento y produccin del lenguaje
(Morton. 1980).

El trmino loggeno fue acuado por Morton a partir de la palabra griega "logos"
(discurso) y significa "generador de discurso". Sirve para describir el conjunto de operaciones necesarias para reconocer y reproducir una palabra, por lo cual constituye un mecanismo de identificacin lingstica (Montas, 1985).

ALEXIAS

De ah surgen tres rutas distintas para la lectura; 1) una va fonolgica -o

indirecta-, que comienza con el reconocimiento visual, pasa luego al sistema
de entrada (loggeno), para as llegar a convertir los grafemas ledos en fonemas
y acceder a una respuesta verbal. 2) La segunda va, llamada directa, que permite la lectura de ideogramas o palabras muy familiares, empezara por un
anlisis visual, luego esta informacin recibida sera procesada en el sistema de
entrada y, desde all, partira directamente al sistema regulador de respuesta,
que permite finalmente la emisin verbal de la palabra leda. 3) Finalmente, se
postula una va semntica en la que el procesamiento de la informacin leda
se sirve de un sistema cognitivo que le otorga significado a las palabras. Los
daos en las vas de salida de este sistema cognitivo, en particular en el sistema
de salida de loggenos y de regulacin de respuestas fonolgicas, explican el
motivo de las paralexias semnticas en pacientes con dislexia profunda.
En el caso particular de la paciente M.D. podra decirse que, debido a
su lesin en el rea de asociacin parieto-occipital, la va semntica se encuentra parcialmente alterada, pues si bien se activa para relacionar de algn modo el significado a la palabra leda, luego de una satisfactoria
decodificacin visual en el sistema de entrada, al momento de emitir los
fonemas respectivos adecuados a la palabra se "equivoca" y produce una
secuencia fonolgica similar en significado, pero distinta al estmulo. Por
otro lado, en ella la va fonolgica se encuentra totalmente alterada, pues
es nicamente por esta ruta que las palabras inexistentes podran ser ledas
y, como vemos, sta es una capacidad que ha perdido por completo (probablemente por esta va se opera la lectura de palabras funcionales, ya que de
ellas no tenemos una representacin semntica)3. No obstante la va indirecta s se encuentra conservada.
Este tipo de modelos psicolingsticos son utilizados particularmente
en neuropsicologa cognoscitiva, pues es a travs del anlisis de las alteraciones producidas en el proceso de lectura de un paciente particular, que se
postulan las vas de procesamiento para la lectura de personas normales. En
consecuencia divergen del acercamiento clnico-anatmico que, como hemos visto, se encarga, ms que de especificar las funciones afectadas en los
diversos sndromes y el modo de alteracin, de correlacionar las manifestaciones psicolgicas con la localizacin determinada de una lesin.
3

Cabe recordar en este punto la similitud entre estos trastornos y los antes vistos en las
afasias tipo Broca (dondel los pacientes omiten en sus discursos las palabras funcionales) y
tipo Wernicke, en donde hay profusin de partculas gramaticales en contraposicin a los
elementos significativos del lenguaje.

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NEUROPSICOLOGA CLNICA Y COGNOSCITIVA

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