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Científicos del futuro de Intel®

Taller de capacitación Manual del participante

Versión 1.1

Científicos del futuro de Intel®

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Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Todos los derechos reservados. Intel, y el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos
y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.

Versión 1.1

Intel® Future Scientist Version 1.0 .

........................................................................................................................ 23 M4: Uso del método científico en su clase Actividad 1: Analizar su rol..................................................... 5 Actividad 4: Su comprensión del aprendizaje basado en la indagación .......................................................................................... 46 M6: El camino al éxito Actividad 1: Ayude a sus estudiantes con la planificación ....... Científicos del futuro de Intel® Versión 1.......................................................................................................................................................................................... 2 Actividad 2: Hágalo girar ¿usted indaga? .................................. 52 Actividad 3: Ayude a sus estudiantes a crear la presentación .............................................................................................................................. 39 Actividad 2: Explorar las fichas de experimentación ........................................................... 43 Actividad 2: ¿Qué dicen los estudiantes? ...............................................................1 ............................................... Todos los derechos reservados..................................................................................................................................................................................... 1 Actividad 1: Conozcámonos ...................................................................................... 48 Actividad 2: Ayude a sus estudiantes con la ejecución...................... 20 M3: Introducción al método científico Actividad 1: Exploración del método científico ............................................................................................. 2 Actividad 3: Si yo fuera un estudiante ............................................................................................................................................ 20 Actividad 4: Facilitar el aprendizaje basado en la indagación en la clase .................................................................................................................. 13 Actividad 2: La clase trasformada .......................................................................... 10 M2: Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Actividad 1: Introducción al aprendizaje basado en la indagación............................................................Científicos del futuro de Intel® Contenidos Contenidos M1: Introducción a la indagación Introducción al taller .................................... 55 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation................................... 40 Actividad 3: Del plan unidad tradicional al plan de unidad basado en el método científico……………………………….................................................................................................................................................................................................................................................................. 16 Actividad 3: Aclarar la percepción del aprendizaje basado en la indagación ...........................................................41 M5: Del aula a la feria científica Actividad 1: Incorporar el método científico en los planes de unidad ....................................................................................................................................................................................... 44 Actividad 3: Un vistazo a las ferias científicas ...................................................................................

.................................................................................... 116 Apéndice 18 Roles y responsabilidades de los comités de revisión ..................................................... 58 Actividad 2: Su cronograma de la feria científica ..... 106 Apéndice 16 Normas para todos los proyectos ......................................................................................................................................... 141 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.............................................................................................................................................................................. 77 Apéndice 7 Redactar una buena hipótesis ........................................................................................................................................................................................................ Todos los derechos reservados............................ el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países............................................................................................................................................126 Apéndice 21 Gran premio de Intel ISEF...................................................1 ................. 81 Apéndice 9 Marco de trabajo de la investigación (ejemplo) .. 79 Apéndice 8 Experimento para el estudio del efecto de la temperatura del agua en la capacidad espumosa de un detergente ...... 128 Apéndice 22 Cronograma del proyecto del estudiante.......... 62 Actividad 4: Su comunidad en la feria científica .......... 93 Apéndice 14 Plan de unidad basado en el método científico...................................................................................................................................... 85 Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación................................ 111 Apéndice 17 Roles y responsabilidades de los estudiantes y los adultos ...................................................................................... 72 Apéndice 5 Investigación de antecedentes......................................... 65 Apéndice 2 La escala de indagación (una herramienta de diagnóstico) ... 84 Apéndice 11 Niveles de indagación y el método científico ....................................................................... 132 Apéndice 24 Perfeccionar su presentación ................. 104 Apéndice 15 Plan de unidad modelo........................................................................ 64 Apéndices Apéndice 1 El trompo ....................................................................................................... Científicos del futuro de Intel® Versión 1......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 75 Apéndice 6 Tipos de variables (ejemplos)............................................. 68 Apéndice 3 El proceso de diseño de ingeniería................................................. 123 Apéndice 20 Causas más comunes por las cuales los proyectos no califican en Intel ISEF………………………...........................................Científicos del futuro de Intel® Contenidos M7: Trazar el camino Actividad 1: Su trabajo en la feria científica ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 119 Apéndice 19 Categorías Intel ISEF de proyectos ............................................................................................................ 136 Apéndice 25 ¿Qué buscan los jueces? .............................................................................................................................................................. 138 Apéndice 26 Cronograma de la feria científica ....El modo funcional .. 82 Apéndice 10 Diagrama del marco de trabajo del método científico ............ 59 Actividad 3: Su aprendizaje del taller . *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros............................... 131 Apéndice 23 Plan de investigación................................................................................................................................probando nuestra comprensión………………………………87 Apéndice 13 Plan de unidad tradicional .................................................................................... 69 Apéndice 4 Marco de trabajo de la investigación (plantilla) ............................................................................................................................................................ 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Todos los derechos reservados. Usted aprenderá cómo transformar los planes de unidad tradicionales en otros que estimulen la indagación. En este taller usted podrá:  Comprender el enfoque de aprendizaje basado en la indagación aplicado a la ciencia  Aprender cómo aplicar el método científico en su enseñanza  Crear un plan de unidad en Ciencias utilizando el método científico como un formato para la indagación  Identificar las ferias científicas en su país y aprender cómo orientar y apoyar la participación de sus estudiantes en ellas  Aprender cómo preparar a sus estudiantes para presentar proyectos ganadores Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. la exploración y el descubrimiento. la resolución de problemas. indagar. En este módulo usted se familiarizará con las metas de este taller. discutirá e indagará. colaborará. usted estará preparado para orientar a sus estudiantes en lo que respecta a la presentación de proyectos de ferias científicas innovadores. La investigación. Cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de explorar. el pensamiento crítico. Introducción al taller El taller de Científicos del futuro de Intel se centra en cómo usted puede hacer uso del método científico en su clase de Ciencias para crear un entorno de aprendizaje basado en la indagación. usted debe velar por crear una experiencia de aprendizaje productiva para sus estudiantes. se presentará ante los demás participantes. la comunicación y la colaboración solo pueden tener lugar cuando el docente se convierte en socio del aprendizaje. descubrir y tomar el control de su propio aprendizaje se convierten en alumnos más entusiastas y dedicados. Como docente. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. meticulosamente investigados y bien organizados.Módulo 1 Introducción a la indagación Módulo 1 Introducción a la indagación ¡Bienvenido al Taller de Científicos del futuro de Intel®! Descripción: un salón de clases de Ciencias del siglo XXI es aquel en el que todo estudiante está preparado para pensar más allá del libro de texto. Al finalizar el taller. la creatividad. y así facilitar la participación del estudiante en ferias científicas. la innovación.1 1 .

Un timbre sonará indicando que su tiempo se agotó. Su presentación deberá incluir su nombre y una palabra o una frase que lo describa. Por lo tanto. cómo sacar a la luz el científico latente en cada uno de sus estudiantes. Asegúrese de escuchar cuidadosamente cada presentación. Colaborar y crear Usted trabajará con otro miembro del grupo. A su compañero y a usted se les proveerán los siguientes materiales:  una hoja delgada de cartulina o papel de construcción  un bolígrafo  un lápiz  un papel blanco tamaño carta 2 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. discutirá cómo la indagación puede hacer la diferencia en el aprendizaje significativo. tire la pelota a otra persona en el círculo que continuará con la cadena de presentación.al resto del grupo en una forma tan innovadora como sea posible. Todos los derechos reservados. ¡Nadie debe emplear un término descriptivo que ya haya sido utilizado por alguna otra persona! ¿Listos? Actividad 2 – Hágalo girar ¿usted indaga? (20 minutos) En esta ocasión. Una vez que haya terminado. .1 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. reflexionará sobre la aplicación que le da a la indagación en su labor docente y. En los próximos dos días. Continúe hasta que todos los participantes se hayan presentado. a uno de ustedes se le dará una pelota de tenis. cada pareja pasará a las mesas donde se encuentran los materiales para la actividad. Luego. usted verá cómo la indagación forma parte de todo lo que usted hace. Sea tan creativo como pueda y emplee alguna palabra científica que capture la esencia de su personalidad.Módulo 1 Introducción a la indagación  Crear un Cronograma de la Feria Científica para trazar su recorrido desde la práctica diaria hasta la feria científica. ¡comencemos! Para empezar. El que la posea deberá presentarse –en 10 segundos. Actividad 1 – Conozcámonos (10 minutos) Una buena manera de dar inicio a cualquier taller es familiarizarse con los demás participantes. usted explorará de manera colaborativa.

seguí lo que los demás estaban haciendo. pero lo intenté b. Ambos disponen de 15 minutos para completar la tarea. es el momento de repasar cómo llevó a cabo la tarea.Módulo 1 Introducción a la indagación  un barra de pegamento  tijeras  cinta adhesiva  un sacapuntas  un compás  un trozo de tela (30 cm x 30 cm)  20 bandas elásticas (ligas o bandas de goma)  cinta adhesiva de doble cara  2 m de cuerda para trompo  Cronómetro. Todos los derechos reservados. Hoja de reflexión 1. Planeé cómo construir el trompo antes de empezar la tarea a. no. c. Pueden ver el Apéndice 1 (El trompo) como ayuda en su tarea. Su meta es construir un trompo y anotar cuánto tiempo puede girar. Complete la Hoja de reflexión para tener una idea de su participación en la tarea. sí c. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Derechos de autor © 2013 Intel Corporation.1 3 . ¡Su tiempo empieza ahora! Revise y reflexione Una vez concluida la tarea asignada. Yo sabía cómo hacer un trompo a. b. sí no en parte. 2.

sí b. 5. . sí b. 4 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados. Aprovecho este tipo de actividades mientras enseño a. algunas veces. Mi compañero sabía cómo construir el trompo. algo.1 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. 4. no c. 7. no c. Disfruto realizando estas actividades a. sí b. 6.Módulo 1 Introducción a la indagación 3. no c. no c. sí b.estuve satisfecho. 8. en parte. sí b. en parte. así que solo seguí lo que estaba haciendo a. no c. sí b. Pensé en formas de hacer que mi trompo completara más giros a. mientras girara -así sea una sola vez. no c. algunas veces. Aprendí algo nuevo en esta actividad a. Consulté a mi compañero las ideas antes de presentar las mías a.

1 5 . Verá cómo la utilización de un enfoque en particular puede ayudar a convertir su clase en un lugar en donde los estudiantes están involucrados e interesados en su experiencia de aprendizaje. Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. ¿Es importante dar a los estudiantes la libertad de ir en pos del aprendizaje a través de la indagación. ¿Su compañero y usted estuvieron de acuerdo con la forma de llevar a cabo la tarea en el tiempo asignado? ¿Escucharon mutuamente las razones cuando no coincidían y llegaron a un acuerdo? 2. Actividad 3 – Si yo fuera un estudiante (30 minutos) El uso de un enfoque basado en la indagación en el aprendizaje de la ciencia permite convertir su salón de clases en un sitio de descubrimiento donde los estudiantes adquieren mayor responsabilidad de su aprendizaje a través de la iniciativa. algunos experimentos. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. ¿Cómo se sintió cuando sus ideas llevaron a resultados esperados o cuando no funcionaron? 3. comparta brevemente sus reflexiones sobre esta actividad con los otros participantes. colaboración y experimentación? ¿Por qué? Puede anotar lo que expresan los demás participantes para comprender sus opiniones y reflexionar posteriormente en ellas. pero principalmente clases magistrales. El propósito de la actividad es ofrecer una idea de cómo se sienten los estudiantes mientras aprenden y proporcionar la oportunidad de reflexionar en torno a su experiencia. Discuta con su grupo las siguientes preguntas: 1. durante el transcurso del día. Resuma y comparta Luego de completar la Hoja de Reflexión. clases magistrales e indicaciones completas c.Módulo 1 Introducción a la indagación 9. actividades que ayuden a pensar y explorar b. Aprendo mejor con: a. toma de decisiones y la exploración de temas de su interés. Todos los derechos reservados. usted dará un vistazo a un escenario de clase en donde se utilizan dos enfoques de aprendizaje para enseñar el mismo tema. En esta ocasión.

ambos están llevando un curso de Estudios Ambientales donde abordan temas como la explosión demográfica.1 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. 6 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Segovia ingresa al aula y gentilmente asiente en agradecimiento al saludo de la clase y coloca sus libros sobre el escritorio. la señora Segovia da inicio a su exposición. Eso sucede porque el número de personas está incrementándose sin ningún tipo de control. “¡La naturaleza se desquita! No se trata de una máquina expendedora continua que puede producir alimentos y materiales en abundancia al chasquido de los dedos. Hoy voy a enseñarles los riesgos de la explosión demográfica.Módulo 1 Introducción a la indagación Paso 1 – Un vistazo a la experiencia de Arturo y Anita Introducción Arturo y Anita estudian en octavo nivel. Esto le permite ser terreno fértil para el crecimiento y la existencia de muchos recursos esenciales. Todos los derechos reservados. surge la pregunta. Antes de iniciar. ya que la temperatura no es ni demasiado alta. Se supone que la naturaleza sea capaz de proveerle suficientes recursos a todos los seres vivos. Entonces. por favor. tienen pasión por la exploración e irrumpen con ideas para nuevos proyectos e incursiones científicas. “La Tierra orbita en la que es considerada una distancia segura al sol. Luego. la señora Segovia prosigue. por muchas generaciones. Si usted tiene alguna pregunta. Escenario 1 – La experiencia de clase de Arturo La Sra. Gente de todo el mundo están consumiendo demasiado rápido los recursos. ¿Por qué actualmente hay hambre en el planeta?” Antes de que los estudiantes puedan plantear una respuesta. me gustaría dejar sentadas unas reglas básicas. Responderé a sus consultas si el tiempo lo permite y si parecen relevantes al tema en cuestión. ni demasiado baja. Luego. . Su comportamiento formal provoca un gran silencio en la clase. déjela para el final de la sesión. Mi nombre es Amanda Segovia. Ambos son estudiantes inquisitivos quienes gustan de hacer preguntas. ideal para el florecimiento de la vida. ¿Está claro?” Todo lo que obtiene por respuesta son unos pocos y tímidos asentimientos con la cabeza. Actualmente. se dirige al grupo: “Buenas tardes.

La gente solo está interesada en sumar números a las estadísticas actuales. si hay tiempo. Eso significa que mientras están siendo introducidas nuevas vidas al planeta. no hay posibilidad para que la naturaleza vuelva a alcanzar su equilibrio. Todos los derechos reservados. las personas están viviendo más. Por lo tanto. Científicos del futuro de Intel® Versión 1...“la población no está solo creciendo. tomen nota de las siguientes preguntas: ¿Qué es explosión demográfica? ¿Cómo se ocasiona? ¿Qué significa tasa de natalidad? ¿Cuál es el impacto en la producción agrícola?” Los estudiantes apuntan las preguntas tan rápido como pueden. La Tierra está diseñada para manejar solo un cierto número de personas. menos oportunidades de empleo. las generaciones existentes también están viviendo muchísimo más. más deforestación para incorporar más casas. más pobreza. y los nacimientos no son el único problema. Nadie está preocupado de cómo esto impactará al planeta. no hay esperanzas para las generaciones futuras. ¿el aumento de la población es mayor en la India que en los países occidentales?” “Bueno. en este momento eso no es del todo relevante para nuestro tema. Por favor. nace un niño cada pocos segundos.” “Más aún” –continua ella. Luego. Arturo levanta la mano para aclarar una duda. Un aumento de la población implica menos recursos en circulación. especialmente. es muy poco lo que se puede hacer para ayudar al equilibrio del planeta.1 7 . Si seguimos incrementando ese número. Con los avances en medicina. la tasa de mortalidad está cayendo. discutiremos luego la pregunta que usted ha planteado. más contaminación. ¡la lista de males es interminable! Así que si permitimos este crecimiento incontrolado. La señora Segovia lo mira y le pregunta. “¿Arturo?” Arturo contesta. está creciendo tan rápido que hoy ¡ahora está EXPLOTANDO!.” Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. “Señora. Por lo tanto. menos aire puro para respirar y agua limpia que beber. ¿Está claro?” “Ahora. responda primero a las preguntas que les he hecho y.Módulo 1 Introducción a la indagación En la India.

Luego. . además propongan más preguntas que estarían interesados en responder. esta revela una pequeña rasgadura. Además pueden usar el computador. Presenten sus resultados de forma tan interesante como sea posible. tiras cómicas y periódicos. se dirige a ellos. Esta tarde voy a plantear a todos ustedes un gran reto. usando imágenes. tijeras. hojas para gráficos. discutan con sus amigos y lleguen a una respuesta. para ayudarles en la presentación de sus resultados. Disponen de 30 minutos para poner en orden su presentación. La señorita Morales volteó hacia los estudiantes y preguntó. Los estudiantes parecen estar un poco indispuestos dado que se trata de la última sesión del día. Les dice a los voluntarios que continúen con la tarea. aquí quedan algunas revistas. un raro silencio se extendió por toda el aula. “¡La bolsa se rompió!” “¿Por qué sucedió eso?”. Solicita dos voluntarios y les dice que quiere que uno de ellos sostenga la bolsa y el otro coloque todas las piedrecillas en ella. Mientras la señorita Morales sigue alentando a los estudiantes a poner las piedrecillas en la bolsa. “Colocó demasiadas piedrecillas dentro de ella. borradores. Ustedes acaban de presenciar lo que le pasó a esa bolsa y dieron su opinión de por qué se rompió. La señorita Morales se presenta: “Buenas tardes. uno en el que tendrán que averiguar qué pasaría si lo mismo le sucediera a nuestra Tierra. averigüen los términos utilizados para explicar el fenómeno de sobrecargar nuestro planeta con gente. En el proceso de investigación. Una ola de risas surcó el aula. lápices. gráficos o incluso dibujos animados. la pequeña rasgadura se convierte en un agujero y todas las piedrecillas empezaron a caer en el piso del salón de clase. les proveo algún material de referencia aquí. indicando que es importante que todas las piedrecillas vayan dentro de la bolsa.” 8 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Ella sonríe a la clase y parece despreocupada de lo que le está sucediendo a la bolsa. pregunta la señorita Morales. “¿Qué acaba de suceder?” Anita exclama. Saca una bolsa de papel marrón y coloca sobre su escritorio una caja llena de piedrecillas. Ella no pronuncia una sola palabra.” Mi pregunta es: “¿Cuáles serían los efectos de abarrotar nuestro planeta con más gente de la que puede soportar?” “Consulten tantas fuentes como deseen. barras de pegamento. Mi nombre es Marcela Morales.1 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. reglas. marcadores. Les solicita a los estudiantes que recojan rápidamente todas las piedrecillas y las coloquen nuevamente en la caja.” “Dado que solo disponemos de tiempo limitado. No pudo aguantar tanto y se rompió”. También. Los ojos de la señorita Morales centellean en cómplice acuerdo. documentos gráficos.Módulo 1 Introducción a la indagación Escenario 2 – La experiencia de clase de Anita La señorita Morales entra al aula del octavo nivel. En el plazo de unos cuantos segundos. replica otro estudiante. En ese momento. Todos ustedes trabajarán en equipos de cuatro personas cada uno. Todos los derechos reservados.

portaba una gran sonrisa y estaba totalmente inmersa en su trabajo. vivienda y aseo urbano. Seis equipos tenían sus trabajos listos para ser presentados. Todos los derechos reservados. El grupo de Anita pasó de primero. en el agotamiento de los recursos naturales. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. ¿cómo podría haber sido mejorada la experiencia de aprendizaje? Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. En particular. las oportunidades de empleo. Paso 2 – Reflexión sobre el enfoque de enseñanza de la señora Segovia y la señorita Morales Discuta con su compañero los enfoques utilizados por ambas docentes y responda las siguientes preguntas: ¿Cuál experiencia cree usted que fue más interesante y que ayudó a crear un entorno de aprendizaje más activo? ¿Por qué? ¿Cuál experiencia cree usted que fue más exitosa en la construcción de las destrezas de pensamiento de orden superior en los estudiantes? ¿Por qué? ¿Los estudiantes comprendieron igual de bien los conceptos en ambas experiencias? ¿Por qué sí o por qué no? ¿En cuál experiencia piensa que los estudiantes comprendieron más de lo que se les estaba enseñando y por qué? ¿Cuál de las experiencias insta a una mayor participación por parte del estudiante? ¿Cómo? En la sesión de Arturo. la educación. Los 30 minutos pasaron volando. Su entusiasmo también era compartido por sus amigos. Anita. Un ruido creativo e inquisidor llenó el aula. se hacía referencia a los recursos brindados y se recortaban figuras.Módulo 1 Introducción a la indagación Siguió una bulliciosa actividad. Hablaron sobre la “explosión demográfica” y de cómo se produjo debido a la ausencia de planificación familiar y utilizaron gráficos para mostrar cómo las cifras en aumento tuvieron un impacto en los niveles de contaminación. Finalizaron su presentación con la ayuda de graciosas caricaturas que mostraban a la Tierra desvaneciéndose bajo el peso de gente con sobrepeso.1 9 . Nadie podía decir que se trataba de la última sesión del día. Se daban frenéticas discusiones.

Módulo 1 Introducción a la indagación Comparta su aprendizaje con los demás participantes. 1. un medio para confirmar principios conocidos d. anote seguidamente sus impresiones. Actividad 4 – Su comprensión del aprendizaje basado en indagación (10 minutos) En esta actividad. Los docentes emplean diversos enfoques para asegurarse que los estudiantes comprendan bien un tema. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 10 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Sin embargo. algo más que (o diferente de) lo mencionado arriba. un proceso conducido por el estudiante c.1 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. Cuando pienso en el término indagación. un enfoque más centrado en el estudiante. un proceso dirigido por el docente b. Como docente. Utilice sus observaciones emanadas de la reflexión efectuada en la actividad anterior como ayuda para la redacción de sus ideas en los siguientes espacios. Pienso en el aprendizaje basado en la indagación como… (puede seleccionar una o más opciones): a. Escuche lo que dicen y reflexione sobre cómo utilizando un enfoque basado en la indagación ayudó a mejorar el entorno de aprendizaje. es su responsabilidad emplear un enfoque que promueva el deseo de explorar y comprender un tema. usted anotará sus ideas respecto al aprendizaje basado en indagación. algunos enfoques funcionan mejor que otros. las palabras que me vienen a la mente son: __________________________________________________________________________ 2. Todos los derechos reservados. Si ha seleccionado la opción “d”. El aprendizaje basado en la indagación implica: __________________________________________________________________________ 3. .

Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. 6. El aprendizaje basado en la indagación comprende. una actividad colaborativa d. Las asignaturas científicas que promueven el aprendizaje basado en la indagación.Módulo 1 Introducción a la indagación 4. casi nunca. a. Todos los derechos reservados.1 11 . frecuentemente b. por parte del estudiante b. diversos enfoques. solo un tipo de enfoque b. El aprendizaje basado en la indagación incluye un componente de investigación: a. siempre b.. 5. una actividad orientada c. nunca. 7. algunas veces c. a. una actividad independiente... solo cuando el docente lo considere necesario c. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. todas las anteriores. la investigación debe ser fomentada: a. La investigación puede ser propiciada como..

reflexión o preguntas relacionadas con el aprendizaje basado en indagación __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ahora que usted dispone de una noción de lo que es indagación y de la diferencia que puede marcar en el aprendizaje experimentado por sus estudiantes. imposible. Intel. Todos los derechos reservados.Módulo 1 Introducción a la indagación 8.1 .. Dado el diseño de nuestro currículo académico. También aprenderá cómo facilitar de manera efectiva el aprendizaje basado en la indagación para propiciar aprendices activos y participativos que intercambian ideas e información con entusiasmo... en todos los niveles. 10. solo en los niveles superiores b. la innovación en el aula es. 12 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. posible. difícil de adecuar d. 9. solo en las clases de primaria c. En el próximo módulo aprenderá lo que realmente significa el aprendizaje basado en la indagación y su impacto en sus asignaturas científicas. es hora de una exploración a fondo del aprendizaje basado en indagación. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. El aprendizaje basado en indagación es posible. a. pero solo debe realizarse de vez en cuando c. Anote una idea. posible y debe ser propiciada b. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. a.

También aprenderá sobre los beneficios de este tipo de aprendizaje y cómo facilitarlo de manera efectiva.org/inquiry-what.1 .html (referencia en idioma inglés). capaces de hallar soluciones a los problemas que ven a su alrededor. Todos los derechos reservados. problema o idea. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. 1 Basado en las definiciones de Sharon Friesen www. Inicia con la exploración y el cuestionamiento y da lugar a la investigación en medio de una pregunta generadora. probablemente se habrá preguntado con cierta frecuencia si su método de aprendizaje provee suficientes oportunidades para que sus estudiantes practiquen el pensamiento crítico. Actividad 1 – Introducción al aprendizaje basado en la indagación (30 minutos) El aprendizaje basado en la indagación es un enfoque constructivista o “el pilar fundamental” en el cual los estudiantes son los constructores de su aprendizaje. reunir y analizar información. el cuestionamiento y el análisis. 13 Derechos de autor ©2013 Intel Corporation. Brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar otras destrezas importantes como la observación.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Descripción: como docente. Es importante que los alumnos dispongan de mayor control de su aprendizaje de modo que surjan como individuos independientes y seguros. exploren lo desconocido y descubran nuevas formas de aprendizaje. además de un pensamiento crítico y destrezas para la resolución de problemas. 1 Una clase de Ciencias que emplea aprendizaje basado en la indagación es un lugar en donde los estudiantes colaboran entre sí para comprender el mundo a través del tema que estudian. El trabajar con este enfoque apoya el aprendizaje efectivo de la ciencia. generar soluciones. tomar decisiones. justificar conclusiones y tomar acciones. asunto.galileo. Este módulo lo introducirá al aprendizaje basado en la indagación y los diversos niveles de esta. Comprende formular preguntas.

En este caso. . usted desea que los estudiantes descubran que entre menor resistencia al aire tenga un objeto. Luego. les puede pedir que diseñen una investigación para comprender las principales fuerzas que intervienen en un avión y lo mantiene en vuelo. Indagación guiada: es aquella en la que el docente solamente proporciona a los estudiantes la pregunta de investigación y los materiales. pero les permitió tener una o varias respuestas por ellos mismos. conducen las investigaciones y comunican sus resultados. 2. donde el docente es simplemente un facilitador y un mentor que solo interviene cuando es requerido. Posteriormente. Esto proporciona una mayor participación en la generación de explicaciones. 3. “gravedad”. más rápidamente caerá. los estudiantes podrían generar una explicación del por qué algunos aviones caen más rápido que otros. les insta a diseñar un procedimiento de indagación que les permita responder la pregunta. Por ejemplo. Dependiendo de cuánta información se brinde a los estudiantes y cuánta orientación necesite proveerles como docente. Los resultados han de ser descubiertos por los estudiantes. Por ejemplo. Se les solicita a los estudiantes que apoyados en la evidencia que han recolectado generen una explicación a una pregunta. Basado en el análisis que hagan de los datos. usted puede preguntarles a sus estudiantes cómo los aviones desafían la gravedad. Empiezan trabajando como verdaderos científicos y generan preguntas en temas de interés. En este caso. diseñan investigaciones para responder interrogantes. Los estudiantes emprenderán un estudio de las fuerzas de “elevación”. usted proveyó la pregunta y el procedimiento. puede instar a sus estudiantes a que investiguen la aplicación del Principio de Bernoulli y la Tercera Ley del Movimiento de Newton en la 1414 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados. Es en este nivel que los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar la aptitud y seguridad para dirigir su propia indagación en un tema que despierte su curiosidad.o los estudiantes pueden apropiarse totalmente de ella. Para lo anterior pueden utilizar aviones de papel. Indagación estructurada: es aquella en la cual tanto la pregunta como el procedimiento para la indagación. les pide que recopilen datos llevando a cabo el experimento y que llenen una tabla la cual les fue suministrada con el propósito de anotar los datos. Indagación abierta: es aquella en la que los estudiantes disponen del más alto nivel de libertad para asumir su aprendizaje. podría pedirles que creen aviones de diferentes envergaduras y les provee un procedimiento experimental. en una discusión sobre gravedad. Debería empezar haciéndoles la pregunta: “¿los objetos pesados caen más rápido que los livianos?” Luego.0 Derechos de autor ©Intel Corporation. Tres de estos niveles son: 1. Por ejemplo. “empuje” y “resistencia al avance” y diseñarán aviones de papel para comprender el principio que subyace al vuelo.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Paso 1 – Explore los niveles de indagación Tome unos minutos para leer la siguiente información respecto de los niveles de indagación: Es posible que la indagación pueda ser completamente dirigida por el docente -brindando a los estudiantes las indicaciones y los procedimientos en cada etapa. Luego. son suministrados por el docente. puede haber tres niveles de indagación: Niveles de indagación Existen diferentes niveles de indagación. usted propuso la pregunta pero ellos concibieron su propio procedimiento para llegar a un resultado. una mayor libertad de los estudiantes para dirigir una indagación no significa que el papel del docente se vuelva pasivo. Los estudiantes necesitarán orientación acerca de la solidez de su procedimiento de investigación. No obstante.

Pida que añadan unas cuantas gotas de colorante vegetal tanto en el vaso con agua caliente. Cada tipo de indagación cuenta con los elementos de observación y análisis integrados en el enfoque. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. como en el que contiene agua fría. Por ejemplo. pero no les brinda indicación alguna para el diseño del mismo. en Ciencias y marque el nivel de indagación al cual usted cree pertenece la actividad. En este caso. vuele cierta distancia y aterrice de manera segura. dos cuentagotas (goteros). un procedimiento para la investigación y –finalmente. En grupo.un resultado. pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo afecta la temperatura la velocidad de las moléculas? Dé dos vasos transparentes. Sin embargo. dedique un poco de tiempo a la reflexión de las siguientes actividades. materiales y procedimientos especificados. con base en lo que sabe sobre indagación y sus distintos niveles. deben determinar una pregunta que pueden investigar y que también permita conducir una investigación. indique a los estudiantes que anoten sus observaciones a la velocidad con la cual se dispersa el colorante en cada vaso. Se les provee a los estudiantes un huevo duro y materiales de experimentación. Puede utilizar la Escala de indagación (Apéndice 2) para determinar el nivel de indagación. Todos los derechos reservados. Actividad de Ciencias Indagación estructurada Indagación guiada Indagación abierta Una de las actividades de laboratorio con preguntas. se les pide que construyan una cubierta protectora utilizando los materiales suministrados que servirá para proteger al huevo cuando se les pida que lo dejen caer de determinada altura. El carácter de innovación y creatividad son evidentes sobre todo en el enfoque de la indagación abierta. pasando por la guiada. hay una clara progresión del proceso que va desde la liderada por el docente hasta la propuesta por parte el estudiante. Los estudiantes hacen una gira de campo a un jardín. ellos propondrán sus propias preguntas.1 . Luego. basada en sus observaciones.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias aerodinámica. mientras exploran el jardín los estudiantes pueden proponer la pregunta: ¿Cuáles plantas necesitan más agua para crecer bien? Un docente de Ciencias les da a sus estudiantes materiales para la construcción de un cohete. colorante vegetal. Los estudiantes son instados a diseñar el cohete por ellos mismos y también asegurarse que despegue correctamente. Deben tratar de averiguar si el colorante vegetal se dispersa más rápidamente en alguno de los vasos y por qué. Se permite que exploren el jardín y observen las flores y las plantas en él. 15 Derechos de autor ©2013 Intel Corporation. Paso 2 – Determine el nivel de indagación para una actividad de ciencias Ahora. Luego. agua caliente y agua fría. desde la indagación estructurada hasta la abierta. Por ejemplo.

los docentes de Ciencias que no están familiarizados con el aprendizaje basado en la indagación. Todos los derechos reservados. No obstante. Actividad 2 – La clase transformada (el impacto del aprendizaje basado en la indagación) (40 minutos) En esta oportunidad. La clase evoluciona a medida que usted cambia su rol desde ser una fuente de información para sus estudiantes hasta un facilitador que trabaja para empoderar a sus estudiantes a responder sus propias preguntas. discuten y –finalmente. los estudiantes exploran e investigan temas. colaboran. una vez que comienzan a sentirse cómodos con la indagación empiezan a usar la indagación guiada y – eventualmente. 1616 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. a una indagación guiada hasta una indagación abierta también hace más fácil la adopción del aprendizaje basado en indagación. en términos de apropiación del aprendizaje por parte de los estudiantes? ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál de los niveles consideraría usted con el más alto nivel de indagación para la creación de una experiencia de aprendizaje independiente y significativo? ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cómo cambia el rol del docente desde un nivel de indagación estructurado a un nivel de indagación abierto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál nivel de indagación les brinda la mayor oportunidad a los estudiantes para que trabajen como verdaderos científicos en una investigación? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ A menudo. Mientras se encuentran inmersos en la indagación. científicos e ingenieros. Una transición gradual desde una indagación estructurada. . tanto para estudiantes como para docentes. por lo que prefieren empezar con actividades de indagación estructuradas dado que estas les confieren un mayor control sobre el proceso que sigue y los resultados. reflexione en las siguientes preguntas: ¿Cuál nivel de indagación puede ser considerado como el de más bajo nivel. usted descubrirá cómo empleando el enfoque de aprendizaje basado en la indagación puede transformar su clase de un lugar para el estudio a uno de maravilla y entusiasmo.llegan a respuestas por sí mismos. participan activamente en el proceso de aprendizaje.aspiran a propiciar eficazmente la indagación abierta. Sus estudiantes progresan desde ser acumuladores de conocimiento hasta convertirse en exploradores.0 Derechos de autor ©Intel Corporation.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Ahora.

la indagación motiva la innovación y la creatividad porque involucra la curiosidad.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Paso 1 – Descubra cómo la indagación promueve la creatividad y la innovación Lea el Paso 2. dado que la aparición de enfermedades en el espacio transmitidas a través de ese líquidopodía resultar muy problemática. La clave reside en ser tan innovador como sea posible.1 . sino que se esfuerzan por conseguir soluciones a problemas reales del mundo de la ciencia. ¡permita que su esencia creativa fluya mientras que usted se embarca en este reto de diseño! Indagar. dé los pasos necesarios para resolver el problema asignado y anote sus acciones en la columna Mi equipo. Materiales suministrados: • 2 pliegos de papel aluminio • 1 vasija de agua • 10 dados (para ser utilizados como carga). innovar y crear para obtener una idea de cómo la indagación puede propiciar la innovación y la creatividad entre sus estudiantes. Su equipo debe hacer el diseño de un bote que pueda transportar un máximo de carga y luego deben construirlo. Cuando los estudiantes buscan explicaciones también tienden las bases para generar soluciones prácticas que mejoren una situación o resuelva un problema. Mi equipo Los boteros de un pueblo intentan combatir la inflación y quieren ser capaces de transportar más carga en sus botes cuando hacen viajes a la ciudad para ofrecer artesanías del pueblo. van más allá de temas simples y de las lecciones recibidas en el aula. Muchas innovaciones científicas. el cuestionamiento. (¿Cómo su equipo diseñó y construyó un bote que solucionara el problema? Proporcione un breve resumen) El beneficio Esta es la tecnología que es utilizada por las empresas para proveernos de filtros de agua que usamos diariamente en nuestros hogares. eventos y fenómenos es un motivador natural que lleva hacia la innovación y la creatividad. Todos los derechos reservados. Es la indagación lo que conduce a los “por qué” y los “cómo” que llevan a un ¡vaya! Un elemento crítico en la innovación es el proceso de indagación. De hecho. adelantos de diseño en la ingeniería y avances tecnológicos deben su existencia a las acciones impulsadas por la indagación. (¿Cómo puede el diseño de su bote beneficiar al mundo?) 17 Derechos de autor ©2013 Intel Corporation. Su deseo por dar sentido a las cosas. la observación del mundo que les rodea. innovar y crear Dé un vistazo a la tabla que se muestra a continuación y observe lo que el equipo de científicos e ingenieros de la NASA hicieron para resolver uno de sus problemas y cómo esto benefició al mundo. innovar.Indagar. De esta manera emulan científicos e ingenieros que no se detienen ante teorías o explicaciones. crear El problema El equipo de la NASA La NASA quería averiguar cómo mantener limpia el agua de los astronautas por un largo período. La solución Trabajaron en la creación de filtros que eliminaban las bacterias e impedían el crecimiento de las bacterias. Cuando los estudiantes tratan de comprender por qué las cosas suceden del modo en que lo hacen. Paso 2 – Indagar. Luego. lluvia de ideas y la búsqueda activa de explicaciones. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.

El crecimiento que observamos hoy en el mundo es la recompensa directa a las contribuciones de muchos innovadores a lo largo de siglos. es bastante similar al proceso que es utilizado por ingenieros alrededor del mundo para resolver problemas. la innovación y la creatividad reside en cómo usted empodere a la próxima generación para que piense de manera diferente y sea exitosa. permitiendo a los estudiantes la posibilidad de aplicar su conocimiento en el mundo real y convertirse en individuos pensantes. crear diseños alternativos para su bote y –finalmente.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Comparta con los demás sus reflexiones sobre cómo el uso de la indagación estimula la creatividad y la innovación. Los filtros de agua utilizados hoy día en todas partes son sólo un ejemplo de cómo la indagación y la innovación cambian el mundo. La clave para promover la indagación.0 Derechos de autor ©Intel Corporation. Aunque el enfoque de este currículo es en el método científico. El aprendizaje basado en indagación ofrece muchos beneficios. Todos los derechos reservados. La clave de estas mejoras y contribuciones al conocimiento yace en el espíritu de indagación. El enfoque. Mientras los científicos llevan a cabo experimentos y formulan explicaciones medibles acerca del modo cómo funciona el mundo. puede remitirse al documento Proceso de diseño de ingeniería (Apéndice 3) para obtener una visión general del modo en que trabajan los ingenieros. En el centro de cualquier cambio que sea exitoso y poderoso está la innovación. . los ingenieros crean nuevos productos -como el bote que usted diseñó. Emplee las siguientes preguntas como guía para su discusión:  ¿Qué podría decir respecto a las estrategias utilizadas para diseñar y construir el bote?  ¿En qué medida la creatividad y la innovación jugaron un papel importante para hacer de esta tarea un éxito?  ¿La experiencia fue agradable?  ¿Qué medidas tomó su equipo para culminar exitosamente el proyecto?  ¿Qué podría decir respecto al papel de su equipo para concluir a tiempo la tarea? El proceso empleado por usted para definir y comprender el problema. pensar en los requisitos del diseño.para hacer más fácil la vida para todas las personas que habitan el planeta. Algunos de ellos son: 1818 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. fomenta el estudio sistemático y la investigación y motiva a que los estudiantes comprendan un concepto en profundidad. con sus diversos niveles de indagación. perspicaces y humanitarios con destrezas de indagación. a la vez que se provee una plataforma para el estudio colaborativo. También promueve el aprendizaje permanente.escoger el mejor diseño que pueda ser probado y desarrollado por usted. El aprendizaje basado en la indagación promueve las destrezas de pensamiento de orden superior y el pensamiento crítico. enciende la curiosidad. Paso 3 – Las ventajas del aprendizaje basado en la indagación En esta sección revisará los beneficios del empleo del aprendizaje basado en indagación en el aula.

donde se requiere que este investigue cada aspecto del concepto. El aprendizaje basado en la indagación propicia que los estudiantes propongan soluciones lúcidas. pues estos parecen consumir más tiempo. el aprendizaje basado en la indagación es un enfoque práctico que puede ser dirigido como un proceso orientado por el docente en el cual los procedimientos son dados claramente con el fin de que sean seguidos por el estudiante. Sin embargo.puede ayudar a administrar el tiempo de aprendizaje de manera más eficaz. cuestionamiento. todos los niveles de la indagación ayudan a desarrollar una mejor comprensión del tema. Abordaje colaborativo Una de las mejores formas de aprender Ciencias es cuando el docente y el estudiante se convierten en socios del aprendizaje. realización de experimentos.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Enfoque centrado en el estudiante El aprendizaje basado en la indagación tiene como meta hacer estudiantes independientes. De hecho. el aprendizaje basado en la indagación mejora la calidad del aprendizaje. Aborda destrezas y contenidos El enfoque de aprendizaje basado en la indagación está orientado a permitir que los estudiantes mejoren sus destrezas de pensamiento científico. los docentes son –al igual que muchos estudiantes. análisis e inferencia y no está simplemente orientado al contenido. menos tenso y muy gratificante. antes de llegar a una conclusión. Por esto.alumnos. el aprendizaje basado en la indagación fomenta el aprendizaje de la colaboración a través de su diseño de cuestionamiento y descubrimiento. conjuntar las observaciones y presentar evidencia clara que confirme o niegue la hipótesis original.1 . de razonamiento. haciendo más accesibles a los estudiantes y construyendo un entorno de aprendizaje más vibrante. el centro de la indagación no es simplemente llegar a la “respuesta correcta” sino que hace énfasis en “cómo alguien llegó ahí” o el procedimiento empleado. los docentes frecuentemente muestran recelo en emplear métodos de aprendizaje vanguardistas. Ayuda a comprender mejor el currículo Como ya se ha visto. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 19 Derechos de autor ©2013 Intel Corporation. En la indagación abierta. Esto solamente puede suceder si el docente está dispuesto a jugar el papel de “guía a la mano” en lugar de “sabio distante”. lo hace más auténtico y –actualmente. Esto lo convierte en el método ideal para la enseñanza y aprendizaje de la Ciencia como aplicable en el mundo real. investigación. pero solo luego de haber dedicado suficiente tiempo a la recolección de datos. El aprendizaje basado en la indagación permite que el docente sea un facilitador. Centrado en el proceso en lugar del producto Para asegurarse que el aprendizaje se ha completado. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Dada la amplitud del currículo. así como un “co-estudiante”. Todos los derechos reservados. Este enfoque centrado en el estudiante prevé que el docente sea un mentor que pueda brindar indicaciones cuando el estudiante lo solicite. Desde esa perspectiva. Dedique unos minutos a reflexionar sobre lo que ha leído y anote cualquier beneficio en la utilización del aprendizaje basado en la indagación en su clase que le venga a la mente. los estudiantes deben estar en capacidad de apropiarse de todo el “viaje hacia la comprensión”. pensadores inquisitivos capaces de encontrar respuestas y soluciones a cualquier problema que pueda surgir. o bien incluso como un proceso apropiado por él.

investigación y debate. A cada equipo se le suministrará una hoja de papel con afirmaciones sobre aprendizaje basado en la indagación. Cada equipo presentará su punto de vista consensual de la afirmación que han discutido y justificarán su opinión. familiarizarse con sus beneficios y comprender los niveles de indagación no es más que el punto de partida para hacer de las experiencias procesos vibrantes de curiosidad. 2020 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Si creen que se trata de un concepto erróneo. Sobre la base de lo que ha descubierto sobre el aprendizaje basado en indagación. estállelo para simbolizar la eliminación de ese concepto. Elabore una lista con afirmaciones sobre el aprendizaje basado en la indagación y examínelas. colóquelo sobre una mesa para que pueda ser visto por todos los participantes. haga un cartel con la afirmación. ¿de qué cree que se trata? Revisión de hechos y conceptos erróneos Los participantes se agruparán en equipos. Lea la afirmación dada a su equipo y discútala con los miembros de su equipo. material para crear un cartel y un globo. disponen de un cartel con un hecho. Si en su lugar. de modo que los alumnos disfruten del aprendizaje que tiene lugar. Todos los derechos reservados. . Disponen de 5 minutos para llegar a un consenso respecto a si la afirmación constituye un hecho o un concepto erróneo. usted aclarará su percepción del aprendizaje basado en la indagación. es tiempo de verificar su comprensión respecto a este enfoque. Si la afirmación es un hecho. pegue la afirmación en el globo. En esta actividad. En esta sección. El verdadero reto reside en facilitar el aprendizaje basado en la indagación. usted revisará conceptos prácticos que le ayudarán a facilitar de manera efectiva el aprendizaje basado en la indagación y también reflexionar en su capacidad para lograrlo. Si tienen un globo con un concepto erróneo.0 Derechos de autor ©Intel Corporation. Actividad 4 – Facilitar el aprendizaje basado en la indagación (10 minutos) Conocer lo que es el aprendizaje basado en la indagación.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Actividad 3 – Aclarar la percepción del aprendizaje basado en la indagación (20 minutos) Ahora que sabe lo que significa el aprendizaje basado en la indagación y cómo beneficia a sus estudiantes.

El aprendizaje basado en la indagación requiere de una cuidadosa planificación de su parte. pero asegúrese de evaluar su aprendizaje y trabajo en intervalos regulares. para llegar a la respuesta. examine la lista de estrategias QUE DEBO HACER. docentes y padres de familia a través de una exposición estructurada o sesión de presentaciones. Lea. de modo que la indagación de un problema de Ciencias tenga sentido para ellos. Asegúrese que sus estudiantes hayan puesto en práctica el cuestionamiento. 3.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Paso 1 – Consejos para la facilitación efectiva del aprendizaje basado en la indagación Para ser un facilitador efectivo del aprendizaje basado en la indagación. la interpretación y las técnicas de presentación. Permita que los estudiantes tropiecen con dificultades que les obliguen a cuestionar y resolver las cosas por sí mismos. Asegúrese que estén disponibles los materiales requeridos para llevar a cabo la investigación y cerciórese de brindar acceso a información suficiente y relevante. el análisis. Debe escoger cuál nivel de indagación implementará. teniendo presente todos los distintos componentes de los diferentes niveles de indagación. 10. Oriente a sus estudiantes siempre que estos lo soliciten o requieran. 21 Derechos de autor ©2013 Intel Corporation. Absténgase de revelar toda la información al estudiante cuando presente el concepto. Diseñe cuidadosamente la estrategia de cómo integrar la indagación en su plan de estudios. 11. Entre más usted aprenda. más puede ayudar a que sus estudiantes aprendan mejor. Mi lista de estrategias QUE DEBO HACER para ser un facilitador efectivo 1. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. indicadas a continuación. Conviértase en un socio colaborativo en el aprendizaje. 8. 5. la investigación. Todos los derechos reservados. Asuma esas situaciones como oportunidades para trabajar de manera colaborativa con ellos.1 . una o dos veces al año. 9. Una o dos veces al año. Permita que sus estudiantes sean exploradores independientes. cómo lo pueden mejorar y cómo puede efectuarse regularmente el intercambio de las mejores prácticas. 6. Asegúrese de disponer de una sesión donde todos los estudiantes reflexionen sobre lo que salió bien. 4. Provea ejemplos en contextos del mundo real. 2. proporcione a todos los estudiantes la oportunidad de compartir los resultados de su aprendizaje con sus pares. Puede ser que los estudiantes lleguen a hacer consultas que usted no pueda responder inmediatamente. 7. Monitoree constantemente el progreso para asegurarse que van por buen camino. investigue y revise.

de Intel® el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. El enfoque para el resto del curso se basará en este método porque la mayoría de las ferias científicas siguen el formato del método científico para experimentos científicos basados en proyectos.Módulo 2 Aprendizaje basado en la indagación en la clase de Ciencias Paso 2 – Reflexione en la facilitación del aprendizaje basado en la indagación A medida que aportamos una facilitación efectiva de aprendizaje basado en la indagación.1 1 . reflexione en todo lo que usted ha aprendido hasta el momento y llene el siguiente cuestionario: Mis ideas del aprendizaje basado en la indagación antes de explorar los niveles de indagación __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Mis ideas del aprendizaje basado en la indagación después de explorar los niveles de indagación __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es lo que ya me encuentro haciendo para la facilitación efectiva del aprendizaje basado en la indagación? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué es lo que debo hacer para la facilitación efectiva del aprendizaje basado en la indagación? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ En el próximo módulo. Científicos del futuro Versión 1. usted aprenderá cómo emplear el método científico. Intel. El método científico es una de las formas más populares de enseñar Ciencias utilizando el enfoque de aprendizaje basado en la indagación y para ayudar a que los estudiantes surjan como futuros científicos. 22 Derechos de autor ©2013 Intel Corporation. Todos los derechos reservados. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.

Módulo 3
Introducción al método científico

Módulo 3

Introducción al método científico
Descripción: el aprendizaje basado en la indagación provee a los estudiantes las
oportunidades para desarrollar destrezas que les ayudan a hallar soluciones a
problemas y suscitar cambios positivos. Lo cual les permite combinar conocimiento
y aplicación para obtener una perspectiva más profunda en cualquier tema. En
particular el estudio de la Ciencia, la formulación de preguntas, la observación, la
recolección de datos y la validación de teorías son integrales a la comprensión de
los conceptos. Este módulo lo introducirá al método científico y también aprenderá
cómo implementar cada paso del mismo.

Actividad 1 – Exploración del método científico (120 minutos)
El enfoque de aprendizaje basado en la indagación puede ser incorporado en cualquier asignatura
empleando métodos idóneos según el tema en estudio. En la Ciencia, el método científico es
comúnmente utilizado para promover las destrezas de indagación en los estudiantes.
Este taller se enfocará específicamente en el método científico, dado que los pasos son pertinentes
a los requisitos de las ferias científicas. El pilar principal del método científico yace en la
experimentación que es empleada para estudiar fenómenos, hacer observaciones y responder
preguntas. El estudio de las relaciones causa-efecto en la naturaleza también constituyen los
fundamentos de este método.

Pasos del método científico
En esta sección, se empezará utilizando el método científico y explorará sus diversas fases a
través de breves sub-actividades diseñadas para tal propósito. Mientras vaya aprendiendo más
sobre algún paso, irá rellenando la plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4) la
cual le ayudará a comprender cómo este se traduce en una actividad de indagación. Lea la
información brindada para cada paso del método científico y desarrolle con su equipo las secciones
“Su turno”.

Paso 1 – Seleccionar un tema
El método científico inicia con la selección del tema adecuado. Todos nos preguntamos por qué las
cosas suceden del modo en que lo hacen. La selección de un tema empieza con la curiosidad e
interés hacia algún fenómeno.
Por ejemplo, usted puede proporcionar a los estudiantes una muestra de agua del grifo y
detergente en polvo. También debe proveer acceso a dispositivos de calentamiento. Los
estudiantes se preguntan a qué temperatura el detergente suministrado genera la mayor cantidad
de espuma y deciden generar el tema de investigación: “Estudio de la capacidad de hacer espuma
de un detergente a diferentes temperaturas”.
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Módulo 3
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Resulta esencial escoger un tema que se preste a la indagación. El tema seleccionado debe tratar,
ya sea con el estudio de un fenómeno y las leyes que lo gobiernan o con sus aplicaciones prácticas.
Su turno
Mario y Diego han hecho una apuesta amistosa. Mario sostiene una pequeña canica y pretende ponerla a rodar
por la pendiente de una rampa. Diego tiene una pelota de tenis y se propone usar la misma rampa para
lanzarla. Mario insiste que su canica siempre irá más lejos que la pelota de tenis de Diego, independientemente
de la altura de la rampa. Diego sostiene que su pelota de tenis siempre cubrirá más distancia. ¿Quién cree que
ganará la apuesta?
Ahora es su turno de investigar sobre un tema.
Hoy, su tema de indagación será “Distancia recorrida por objetos esféricos cuando son liberados a distintas
alturas”. Anote el tema en su plantilla del Marco de trabajo de la investigación. Dedique algún tiempo a pensar
sobre la apuesta entre Mario y Diego y trate de proponer algunas preguntas que le gustaría investigar.

Paso 2 – Generar preguntas
El término “indagación” anticipa una pregunta que se entreteje sobre ella misma. Todo el proceso
debe iniciar con el planteamiento de una pregunta que invite a la reflexión, que sea motivadora,
que valga la pena ser investigada y que promueva el pensamiento de orden superior.
De manera ideal, las preguntas que se ajustan a una indagación en Ciencias deberían ser:

centradas en objetos, organismos y eventos en el mundo natural,

relacionadas a conceptos científicos, en lugar de opiniones, sentimientos o creencias,

susceptibles a ser investigadas a través de experimentos u observaciones,

apropiadas para la recolección de pruebas y deben dar lugar al empleo de datos para explicar
cómo funciona el mundo natural,

adecuadas para llegar a conclusiones cuantificables.

Una de las cosas más importantes en una investigación es proponer una buena pregunta de
indagación.
Una forma de llegar a tal pregunta es utilizando la siguiente Estrategia para la redacción de la
pregunta de indagación en Ciencias.
Estrategia para la redacción de la pregunta de indagación en Ciencias
Para poder generar una pregunta de indagación sobre un tema, reflexione en lo siguiente:
1. El objeto de estudio de mi investigación es: ____________________________
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2. Mi objeto de estudio hace lo siguiente:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Basado en mi tema de investigación, los elementos que más podrían afectar “lo que hace” mi
objeto de estudio, son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Los cambios de “lo que hace” mi objeto de estudio pueden ser medidos como:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Con base en mis reflexiones, una pregunta que puedo investigar es:

__________________________________________________________________

Por ejemplo, si usted pide a sus estudiantes que utilicen la Estrategia para la redacción de la
pregunta de indagación en Ciencias en el tema “Estudio de la capacidad de hacer espuma de un
detergente a diferentes temperaturas”, podrían sugerir lo siguiente:
1. El objeto de estudio de mi investigación es: El detergente
2. Mi objeto de estudio hace lo siguiente:
Limpia, se disuelve en agua, crea espuma en el agua

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Todos los derechos reservados. una pregunta que puedo investigar es: ¿El detergente muestra distinta capacidad para formar espuma a diferentes temperaturas? ¿La temperatura del agua afecta la capacidad de formar espuma del detergente? ¿El nivel de formación de espuma de un detergente determina las condiciones óptimas de su uso? Dé un vistazo a algunos otros ejemplos de preguntas de indagación: Tema Pregunta Ósmosis ¿Varía la presión osmática según el tipo de soluto utilizado? Magnetismo ¿Cómo puede desmagnetizarse un imán? Energía solar ¿La intensidad de la luz afecta la funcionalidad de una celda fotovoltaica? 26 26 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Los cambios de “lo que hace” mi objeto de estudio. Basado en mi tema de investigación.Módulo 3 Introducción al método científico 3. temperatura del agua. volumen de la espuma_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. . agitación y cantidad de detergente a ser utilizado ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. pueden ser medidos como: Altura de la espuma. Con base a mis reflexiones. los elementos que más podrían afectar “lo que hace” mi objeto de estudio.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. son: Cantidad de agua.

un ácido o una base? ¿Puede la presencia de monóxido de carbono afectar la capacidad fotosintética de una planta? ¿Puede el dióxido de sulfuro actuar como gas invernadero? ¿Qué tan grande cree que es nuestro universo? ¿Puede el tono de una vibración ser afectado por la longitud de la columna de aire? ¿Es saludable para los humanos consumir agua destilada? ¿Es importante conocer las unidades de frecuencia? ¿Cuáles son las especies más importantes? En la discusión con todo el grupo. indicando su falta de idoneidad para este propósito. llegue a una conclusión respecto de si las preguntas en discusión son idóneas para la indagación o no. Anótelas en el espacio designado en la plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4).Módulo 3 Introducción al método científico Con base en lo que ya usted conoce. Marque las demás preguntas con el símbolo X. Seleccione las preguntas que usted crea que cumplen con el criterio de preguntas verificables y márquelas con un símbolo de verificación () para indicar su idoneidad en indagación. vea las siguientes preguntas.1 . Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Su turno ¿Recuerda la apuesta entre Mario y Diego? Teniendo esto en cuenta. utilice la Estrategia para la redacción de la pregunta de indagación en Ciencias para construir dos o tres preguntas en el tema “Distancia recorrida por objetos esféricos cuando son liberados a distintas alturas”. Todos los derechos reservados. Preguntas de indagación Idónea () o No idónea (X) Mi respuesta Respuesta del equipo ¿Puede ser afectado el período de un péndulo por la naturaleza de la cuerda utilizada? ¿Cambia la fuerza magnética con el tamaño del imán? ¿Cuál cree que es mejor. 27 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Asegúrese de que sus preguntas cumplan con los criterios establecidos para las preguntas idóneas para la indagación.

así como también las implicaciones de cometer plagio. verá una situación en donde una persona experimenta para llegar a una decisión acertada. Podría abarcar desde buscar información hasta reunir el conocimiento necesario para comenzar el proyecto. Por ejemplo. La investigación de antecedentes –como lo sugiere el término. . o hallar respuestas a problemas complejos que puedan surgir durante el curso de la experimentación. debe comprender los distintos tipos de variables dado que juegan un papel importante en la construcción de una hipótesis bien fundamentada. Debe ser afirmada de modo que sea medible y pueda proveer una respuesta a la interrogante original. Nuestro conocimiento previo. resulta esencial que aún una predicción sea respaldada por algún conocimiento previo y no sea enunciada sin ningún fundamento. comparta su opinión con su compañero. experiencia o imaginación no siempre serán suficientes para proveer las respuestas que buscamos. Introducción a variables Ahora. Todos los derechos reservados. En ciencias. También puede distribuir copias del recurso entre sus estudiantes de modo que puedan atender estos puntos cuando estén haciendo la investigación. Paso 4: Construir hipótesis Cuando se plantea una pregunta. La investigación debe hacerse para apoyar el aprendizaje y no para ofrecer todas las respuestas. analizará los distintos tipos de variables a través de un simple juego. deben comprender la importancia de los derechos de autor. A continuación. Antes de que intente redactar una hipótesis.Módulo 3 Introducción al método científico Paso 3: Investigar antecedentes La investigación puede ser una pieza muy importante al utilizar el método científico. Una hipótesis es una suposición fundamentada de cómo algo debe funcionar. 28 28 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. en el documento Investigación de antecedentes – El modo funcional (Apéndice 5). Resulta esencial que los estudiantes tengan claro lo que investigarán. Hay ciertos puntos esenciales a tener presentes cuando los estudiantes investigan el tema escogido. Dedique tiempo a leer lo que hay que hacer y lo que se debe evitar durante la investigación de los antecedentes. Obtener todas las soluciones desde un libro o Internet acabaría con el proceso de indagación.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Esto le dará una idea de lo que se espera de los estudiantes cuando emprendan la investigación.pretende sentar las bases para una indagación exitosa. Una vez haya leído la situación. el uso de información de una fuente con permiso y créditos del autor. El docente debe orientar el carácter investigativo para asegurarse de que los estudiantes no estén remitiéndose sencillamente a hallar respuestas definitivas a las preguntas planteadas. cualquier alumno automáticamente hará suposiciones o predicciones de lo que podrían ser los resultados.

Un experimento puede tener varias variables dependientes. Mantenida intencionalmente constante para evitar que interfiera con el resultado. El experimentador debe mantener un control sobre las variables controladas para asegurarse que no cambien el resultado del experimento. un experimento cuenta con tres tipos de variables: Independiente Dependiente Controlada La que es cambiada por la persona que conduce el experimento. Cambia como consecuencia de los cambios inducidos por la variable independiente. Todos los derechos reservados. Usualmente. Con tres muestras de quitamanchas se propone probar la efectividad de cada una. Utiliza el pañuelo de uno de sus hijos que tiene una mancha de salsa de tomate. A medida que el experimentador cambia la variable independiente. otra en el pantalón de su esposo que tiene marcas de sucio y el último en la falda de su hija. 29 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Ejemplo: Un experimentador estudia el efecto de la luz solar sobre el crecimiento de una planta. la cual tiene una mancha de aceite. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Usualmente. un experimento cuenta con múltiples variables controladas. La mayoría de sus amigas estaban utilizando distintas marcas y le pidió a cada una de ellas. una tapita del líquido de limpieza. el pantalón salió absolutamente limpio. cada experimento cuenta solamente con una variable independiente. Ella halló que aunque las manchas en el pañuelo y la falda se aclararon bastante. La señora Mendoza decidió comprar el quitamanchas que usó en el pantalón.1 . el experimentador cambia esta variable y luego observa el efecto en el resultado del experimento. A medida que se desarrolla el experimento. el efecto que observa es debido a una variación en la variable dependiente.Módulo 3 Introducción al método científico La señora Mendoza toma una decisión La señora Mendoza desea utilizar solo el mejor quitamanchas disponible en el mercado y decide someter a prueba las marcas más populares antes de decidirse por alguna. Ahora discuta lo siguiente con su compañero: ¿Cree usted que la prueba del quitamanchas de la señora Mendoza fue imparcial? ¿Qué hace a un experimento imparcial? ¿Fue correcta su decisión de comprar el quitamanchas empleado en el pantalón? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué pudo haber hecho para llegar a una mejor decisión? ¿Qué está tratando de medir la señora Mendoza en su prueba? ¿Qué está cambiando ella en la prueba? ¿Qué debió haber mantenido igual? Tipos de variables Usualmente.

entonces __________________ sucederá [esto].” Vea algunos ejemplos más: 30 30 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Ambos.Módulo 3 Introducción al método científico La variable independiente es la CANTIDAD DE LUZ SOLAR. ambas deben permanecer inalteradas en todos los ensayos.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. entonces el detergente hará más espuma.” La hipótesis debe ser verificable en “lo hecho” y “lo que ocurrirá como resultado de lo hecho”. Un enunciado hipotético podría ser del formato: “Si _________________ [se hace esto]. Las variables controladas son CANTIDAD DE AGUA y el TIPO DE SUELO. La variable dependiente es el NIVEL DE CRECIMIENTO mostrado por la planta cada vez que es variada la cantidad de luz. Todos los derechos reservados. El experimentador determina la cantidad de luz a la que se verá expuesta la planta. Para mayor información sobre las pruebas equitativas y para ver más ejemplos de tipos de variables. en la investigación del detergente los estudiantes pueden formular la siguiente hipótesis: “Si se eleva la temperatura del agua. . Redacción de la hipótesis Un enunciado hipotético debe predecir una relación que pueda existir entre diferentes aspectos del problema u ofrecer un resultado específico a una actividad basado en alguna característica conocida. puede ser redactado de la forma: “[Esto] _________________ sucederá” o “[Este será el resultado]. deben ser medibles y observables. Por ejemplo. consulte los Tipos de variables (Apéndice 6).” O bien. Una buena hipótesis es aquella que:  Está basada en la información que nos fue proporcionada  Incluye las variables dependiente e independiente  Es verificable a través de un experimento.

como aire. Todos los derechos reservados. Su turno Para satisfacer su curiosidad respecto a si Mario podría ganarle a Diego. Si una planta recibe fertilizante. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Patricia quiere tomar un poco de jugo de naranja con el emparedado que está comiendo en el desayuno. Patricia advierte una indicación en el recipiente que dice: “Manténgase refrigerado después de abierto”. entonces más rápido viajan las vibraciones.Módulo 3 Introducción al método científico 1. Ahora. Mientras lo hace. 2. Si entonces. pueden ser probadas la flotación o hundimiento de objetos más pesados y más livianos en ese líquido. en un vaso. agua y madera. el crecimiento de dos plantas en macetas en donde una maceta contiene abono y la otra no. tratará de crear una hipótesis por usted mismo. 3. En este caso. Para más consejos prácticos en la construcción de hipótesis y para comprender la diferencia entre una buena y una mala hipótesis. refiérase al documento Redactar una buena hipótesis (Apéndice 7). Su mamá le dice que abra y vierta un poco de jugo de la nueva caja que compró la noche anterior. entonces se hundirá en ese líquido. Cree una hipótesis respecto a por qué el jugo ha de mantenerse refrigerado luego de abierto el recipiente. Le pregunta a su mamá por qué tiene que colocarse el recipiente en el refrigerador cuando en todos los comercios los recipientes son mantenidos sobre los estantes. Recuerde especificar las variables independiente. La velocidad de desplazamiento del mismo grupo de vibraciones puede ser medida a través de distintos medios.1 . pueden ser medidas. Si un objeto es más pesado que un líquido. En este caso. 31 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. entonces crecerá más que una planta que no reciba fertilizante. Cuanto más firme el medio de transmisión. usted generó una pregunta que quiere someter a prueba. Ahora formule una hipótesis con base en su pregunta de indagación y anótela en la plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4). dependiente y controlada. Lea la situación que se muestra a continuación y construya una hipótesis.

reflexione sobre algunas preguntas para averiguar si sus estudiantes redactaron bien el procedimiento. 32 32 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Una investigación bien diseñada debe contar con los siguientes componentes:  Qué: una lista de los materiales que deben ser utilizados para llevar a cabo la investigación. Anote la altura de la espuma creada por el detergente. debe incluir un esquema de los aparatos e instalación. inferencia y reflexión.Módulo 3 Introducción al método científico Paso 5: Diseñar la investigación Una investigación es un proceso que involucra planificación.  Dónde: tablas para registrar las lecturas. Esta sección debe ser similar a un manual de instrucciones que cualquiera puede seguir. Idealmente.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. . Todos los derechos reservados. calentador del agua. El procedimiento debe asegurar que en un momento dado solamente una variable cambie y debe establecer las disposiciones para realizar varias repeticiones con objeto de confirmar las lecturas tomadas. 4. 7. Redacción del procedimiento de un experimento: el “qué” y “cómo” de un diseño de investigación Los estudiantes que se encuentran experimentando con detergentes y su capacidad de generación de espuma pueden redactar el procedimiento de sus experimentos de la siguiente manera: Pregunta: ¿mostrará el detergente distinta capacidad para formar espuma a diferentes temperaturas? Hipótesis: si se eleva la temperatura del agua. observaciones y datos que serán recopilados en el transcurso de la investigación. Materiales: Tazones hondos.  Cómo: un procedimiento detallado paso a paso del modo en la que será llevada a cabo la investigación. encuesta o las tres actividades). agitador. detergente. termómetro. regla. 2. 5. agua. 6. Mezcle el detergente en el tazón de agua caliente. entonces el detergente creará más espuma. Añada el detergente al agua en el tazón. Procedimiento: 1. Ahora tome un tazón con agua caliente. observación. ejecución (la cual puede incluir experimentación. Mezcle bien el detergente hasta que se disuelva en el agua. papel y lápiz. Llene el tazón con agua fría. 3. Ahora que ha leído el procedimiento. Anote la altura de la espuma creada por el detergente.

1 . Piense en los tipos de tabla que le gustaría utilizar para anotar los datos que fluyan desde su experimento y diseñe una investigación que le permita afirmar o negar su hipótesis. Un diseño de investigación.Módulo 3 Introducción al método científico ¿Se ha suministrado suficiente información para permitir a otros repetir el experimento basado en el procedimiento mencionado? ¿Mencione la lista de materiales las mediciones o unidades de medida de los instrumentos utilizados? El procedimiento ¿refleja cuáles variables están siendo controladas durante el experimento? ¿Se repetirá el experimento o se utilizarán distintos objetos de ensayo para determinar la consistencia de los resultados? Una vez haya reflexionado en las preguntas. Todos los derechos reservados. Su turno Ahora es su turno para redactar el procedimiento de un experimento que le ayude a descubrir quién ganará la apuesta. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. debe:  Enlistar los materiales a ser utilizados en la investigación  Incluir un procedimiento detallado de cómo planea llevar a cabo la investigación  Incorporar tablas para capturar la observación o los datos que recolectará durante la investigación. Redacte el procedimiento de su investigación en su plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4). 33 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. discuta los puntos que ayudarán a mejorar el procedimiento redactado por los estudiantes. Mario o Diego.

Frecuentemente. Discusión Es una buena ocasión para comprender lo que significa el término “observación” y en qué difiere del término “inferencia”. lea la explicación de observaciones versus inferencias que se ofrece a continuación. Es un cambio que es visible. con base en lo que él o ella ha sido testigo en la experiencia. los estudiantes registran una observación cuando –en realidad. Observaciones de Patricia Inferencias de Patricia El objeto A es suave El objeto A es una tela El objeto B es áspero El objeto B es una piedra El objeto C pincha la piel El objeto C es una aguja 34 34 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Es una actividad en donde el observador “supone” el resultado que debe ser. los estudiantes pueden recurrir a la guía del docente. Observación Inferencia Es lo que se siente y percibe mientras se está desarrollando el experimento. se puede escuchar u oler. . Comparta con los demás lo que observa en la siguiente tabla. Para reforzar los conceptos que han sido presentados.Módulo 3 Introducción al método científico Paso 6: Procedimiento Si la investigación ha sido completamente diseñada por el estudiante debe ser revisada por el docente para asegurarse de que no presenta riesgos para la seguridad. Lo particular del método científico es que si el procedimiento es totalmente diseñado por el estudiante. Es una actividad objetiva y no comprende lo que el observador “supone” debe ser el resultado. de modo que es importante que ellos sepan reconocer la diferencia. basado en conocimiento anterior o la experiencia. Ejemplo 1: Un docente le proporciona a Patricia un puñado de objetos en una bolsa y le pide a ella que – sin verlos anote cómo “siente” cada objeto al tacto. Todos los derechos reservados.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Los estudiantes tienen la libertad de probar lo que han diseñado y luego tendrán que buscar cualquier error o lagunas que puedan surgir durante el curso de la investigación y que tendrán que rectificar. La investigación debe ser realizada:  Sistemáticamente  Según el diseño. Ponga especial cuidado en tomar nota de las observaciones y lecturas de los instrumentos.se trata de una inferencia. En cualquier momento que lo requieran. entonces el docente solo interviene para revisar el material como salvaguarda en caso de un resultado peligroso. Es una conclusión razonable basada en pistas o evidencia indirecta.

Su turno Lleve a cabo su experimento siguiendo el procedimiento que ha diseñado para probar quién -Mario o Diegoganará la apuesta. Un termómetro está colocado en la boca de cada frasco. esto es lo que él afirma: Observación de Luis Inferencia de Luis Se observa un aumento de la temperatura en el frasco A. los estudiantes anotarán el efecto que causa cambiar la temperatura del agua en la altura de la espuma. Basándose simplemente en una sensación a ciegas. pueden registrar sus datos de la siguiente manera: • Medir y anotar la altura de la espuma producida por el detergente a distintas temperaturas. Vea la Tabla 1: Altura (cm) de la espuma formada por un detergente comercial a distintas temperaturas (°C) del agua. Asegúrese de anotar sus observaciones o datos donde corresponda en la tabla de recolección de datos de su plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4). los estudiantes que se encuentran investigando la efectividad de un detergente a tres diferentes temperaturas. producida por el detergente. Si es necesario. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Las semillas en el frasco B están muertas porque fueron tratadas con agua caliente. (Esta inferencia está basada en la observación del estudiante.Módulo 3 Introducción al método científico El objeto D es viscoso El objeto D es una babosa (Estas inferencias no son válidas desde el punto de vista científico porque están basadas en la experiencia previa de la estudiante. En el Apéndice 8: Experimento temperatura del agua y capacidad espumosa de un detergente para conocer una muestra para el ejemplo en discusión. Todos los derechos reservados. Luego de dos días.1 . mientras que en el frasco B no se registra ningún cambio. Las semillas en el frasco B son tratadas con agua caliente antes de ser depositadas en el frasco respectivo. Por lo tanto. es válida) Dirija su investigación Una vez haya diseñado su investigación la dirigirá empleando los materiales enlistados y el procedimiento especificado. En este caso. la estudiante no puede concluir respecto a la identidad de cada objeto ) Ejemplo 2: Luis mantiene dos frascos (A y B) llenos hasta la mitad con semillas en geminación. en una columna de la tabla de recolección de datos. en la tabla de recolección de datos. colocadas en una posición invertida y selló las bocas de los frascos con algodón. modifique la tabla para que se ajuste a las necesidades de su experimento. Las semillas vivas (en el frasco A) producen energía térmica. Por ejemplo. 35 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.

Esto aseguraría que existe dirección en el análisis.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Una conclusión: • aclara el resultado de una investigación • está respaldada por evidencia para probar su autenticidad • apoya o niega la hipótesis enunciada antes del inicio de la investigación.Módulo 3 Introducción al método científico Paso 7: Recolectar y analizar datos Una vez llevada a cabo la investigación y recogidos los datos. es posible que el diseño de la investigación deba ser corregido o repetido. usted debe llegar a una firme conclusión. del mismo modo que para imprimir significado a cualquier trabajo sobre los datos crudos implicaría el análisis de los mismos. a distintas temperaturas del agua. dé un vistazo al modo cómo sus estudiantes podrían analizar los datos:  Los valores observados y su representación comparativa en un gráfico implicaría su análisis. Una descripción en cómo puede ser mejorado el método puede también formar parte del análisis experimental. 36 36 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Dé un vistazo al Gráfico #1 del Apéndice 8 para ver una forma de representar datos. tomando las precauciones para minimizar los errores. Todos los derechos reservados. Cuando se recopilan los datos. la información obtenida debe ser ordenada. encontrar vínculos entre ciertas características y luego proveer de significado a los datos observados. Dado el caso de que no se evidencie ninguna tendencia en particular. representada gráficamente y luego interpretada. dedique un poco de tiempo al análisis de los datos obtenidos y anótelos en la plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4). La sección de análisis también incluirá cualquier cálculo que deba realizarse a los datos recolectados. es importante que estos reflejen observaciones y no inferencias. ¡Este es el análisis que arrojará luz respecto a quién (Mario o Diego) estuvo en lo correcto! Paso 8: Extraer conclusiones Una vez analizados los datos. Tomando el mismo ejemplo de la espuma producida por el detergente. que muestran cambios en la altura de la espuma. Su turno Ahora que su grupo ha llevado a cabo el experimento y anotado las observaciones. . El análisis implica la búsqueda de tendencias. El enfoque también debe estar en retomar el enunciado del problema y cotejar los datos recolectados contra la hipótesis. También debe incluirse como parte del análisis las anotaciones sobre la efectividad del método empleado. intentar hallar patrones.

luego de llevar a cabo la investigación del detergente y basado en sus resultados.” Su turno Discuta sus resultados con su equipo y lleguen a una conclusión en el resultado de su experimento. el tono del sonido decrece”. Su eficiencia es mejor al elevar la temperatura. debe darse una explicación en cuanto a por qué ha ocurrido el cambio. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. remítase al Diagrama del marco de trabajo del método científico (Apéndice 10). anote el resultado en su plantilla del Marco de trabajo de la investigación (Apéndice 4). los estudiantes pueden concluir: “El detergente hace más espuma a altas temperaturas. debe ser enunciada como un hecho y en qué medida concuerda con la hipótesis. Remítase al Marco de trabajo de la investigación (ejemplo). ¿Tenía Mario razón en sonreír. En caso de que la hipótesis sea negada. Todos los derechos reservados. La conclusión debe resumir el resultado. Este marco promueve un saludable balance entre el impulso por investigar y la disciplina para conducir la investigación a un final exitoso. Esto podría implicar que la capacidad de limpieza del detergente no depende de la cantidad de espuma. Su turno Para la investigación de la apuesta entre Mario y Diego. una inferencia que se puede hacer es: “Los instrumentos de viento más largos producirán un sonido más grave. la conclusión es clara: “a medida que la longitud de la columna de aire aumenta. enfatizando por qué se ha llegado a esa conclusión con ayuda de la evidencia. o es Diego quién irá a casa sonriendo? Paso 9: Comunicar los resultados Ninguna investigación está completa sin una clara comunicación de los resultados al final de la misma. 37 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. (Apéndice 9) para apreciar un ejemplo concluido.” Lea el ejemplo a continuación para comprender más acerca de cómo llegar a una conclusión: En una investigación para estudiar la relación entre el tono de vibración y la longitud de una columna de aire.1 . Una vez extraída una conclusión. Los pasos del método científico proporcionan al estudiante un sólido marco dentro del cual pueden llevar a cabo sus exploraciones en cualquier tema de su interés. Para un rápido vistazo de todos los pasos.Módulo 3 Introducción al método científico Por ejemplo. los valores observados en el análisis son los siguientes: Longitud de la columna de aire (cm) Tono (Hz) 10 30 15 23 20 17 Basada en la evidencia. Empleando esta conclusión.

1 23 . Estos planes de unidad le proveerán una estructura que le ayudará a modificar su metodología de enseñanza para incorporar el método científico. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. aprenderá cómo utilizar el método científico en sus planes de unidad. 2338 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.Módulo 3 Introducción al método científico En el siguiente módulo. Todos los derechos reservados. Intel. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.

Durante la introducción a los niveles de indagación. una aventura y un medio para identificarse con lo que se aprende. 39 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.Módulo 4 Uso del método científico en su clase Módulo 4 Uso del método científico en su clase Descripción: el método científico constituye una base sólida para un aprendizaje auténtico de las Ciencias. su disposición al reto y su deseo por convertirse en pensadores libres e independientes. Para motivar a sus estudiantes e instar su curiosidad. Discuta el modo cómo cambia su rol según cada nivel de indagación. toda clase de Ciencias debe aspirar a utilizar la indagación abierta. En este módulo. Eventualmente. hasta el abierto que es administrado por el estudiante. Por ejemplo.1 . El método científico debe traducirse en acciones en su clase. exploración y descubrimiento en la que se embarca el estudiante y a través del cual el aprendizaje se convierte en diversión. pero concederá a los estudiantes la libertad de seleccionar un tema por ellos mismos en el tipo de indagación abierta. usted leyó cómo la indagación progresa desde un nivel dirigido por el docente. Todos los derechos reservados. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. También descubrirá cómo crear planes de unidad que incorporen el método científico. usted se centrará en el uso del método científico en su asignatura aplicando los distintos niveles de indagación. la indagación debe ser adaptada a su nivel de comprensión. pero conocer solamente su estructura no es suficiente. Actividad 1 – Analizar su rol (10 minutos) El rol de un docente varía de un nivel de indagación a otro. Dedique unos minutos a la revisión de los niveles de indagación y piense en torno a su papel como docente en cada paso del método científico. Es un proceso irrestricto de cuestionamiento.usted como docente puede jugar un papel protagónico en la indagación estructurada o guiada. refiérase a los Niveles de indagación y el método científico (Apéndice 11) para ver cómo los tres niveles de la indagación pueden ser aplicados a todos los pasos del método científico. ¿Cómo realizaría cada paso del método científico aplicando cada uno de los tres niveles de indagación? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ahora. para el primer paso del método -que consiste en la selección de un tema.

Esto le permitirá aprender más sobre la herramienta que pronto estará utilizando en el aula. Fichas de experimentación Estas fichas están diseñadas con los pasos del método científico en mente. Todos los derechos reservados. Dedique unos momentos a la lectura de la información suministrada en las Fichas de experimentación. que son: 1. Fichas de experimentación de nivel único: recomiendan directrices de cómo facilitar un nivel de indagación para el concepto escogido. Cuando esté llenando la información faltante. tal como se discutió en el módulo anterior. Dispone de 10 minutos para completar esta tarea. su equipo utilizará una ficha de experimentación multinivel.Módulo 4 Uso del método científico en su clase Actividad 2 – Explorar las fichas de experimentación Resulta excitante pensar en las ventajas que el método científico ofrece a la enseñanza y al aprendizaje y que tienen lugar en una clase de Ciencias. guiada y abierta en ese tema. 2. Por ejemplo. la ficha que se le proporciona está incompleta y debe ser llenada con los datos pertinentes. así como a practicar su uso para enseñar un tema. No obstante. Una de las herramientas suministradas para aplicar el método científico en la clase lo constituye la Ficha de experimentación. Dedique 10 minutos a estudiar la ficha y discuta los diferentes niveles de indagación para un concepto en particular ¿cómo podría ser utilizada en su clase como herramienta de facilitación y cuáles serían las ventajas de utilizar esta ficha? Paso 2: Practicar con fichas de experimentación Al haber estudiado una ficha de experimentación multinivel de muestra. si el tema que se explora es el péndulo simple. 40 40 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.0 Derechos de autor ©Intel Corporation. . asegúrese de seguir los pasos del método científico. En Practicar con fichas de experimentación (Apéndice 12). Existen dos tipos de fichas de experimentación. un producto muy útil para que sea llevado y utilizado en su clase. tendrá ahora la oportunidad de aplicar lo aprendido en esta actividad. Fichas de experimentación multinivel: ofrecen directrices sobre cómo facilitar en el aula distintos niveles de indagación para un mismo concepto. entonces la ficha de experimentación describirá el papel del docente y del estudiante en la ejecución de una indagación estructurada. Paso 1: Revisar las fichas de experimentación En esta ocasión. para disponer de una mejor comprensión de su aplicación será de utilidad contar con algunas herramientas para iniciar el proceso. Esto le ayudará a reforzar mentalmente los pasos del método científico. de acuerdo con las indicaciones suministradas.

Trabajará en la conversión del plan de unidad tradicional. Dé a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo investigaciones con el fin de recolectar la evidencia necesaria para responder la pregunta de investigación. Aliente a los estudiantes a que comuniquen. 4. Este plan de unidad fue diseñado en consonancia con el enfoque de un aula tradicional. Léalo cuidadosamente y estudie el enfoque empleado para impartir el aprendizaje.1 . la cual le dará indicaciones para convertir su plan de unidad tradicional en uno que utilice el método científico como un modelo para la enseñanza de las Ciencias. Puede escoger para su facilitación entre la indagación estructurada. su plan de unidad debe incluir los siguientes elementos: 1. Provea a los estudiantes la oportunidad de llegar a un resultado y crear una explicación para sus resultados. Utilice la plantilla para el Plan de unidad basado en el método científico (Apéndice 14). Para poder realizarlo. 41 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Permita el uso de herramientas relevantes para la interpretación y el análisis de los datos. Todos los derechos reservados. guiada o abierta. También se le brindará una plantilla con el Plan de unidad basado en el método científico (Apéndice 14). Concéntrese en una pregunta de investigación apropiada que pueda ser respondida en el transcurso de una investigación científica. Asignación para el hogar Convierta el plan de unidad tradicional en uno que utilice el método científico como modelo para la enseñanza de las Ciencias. 2. 3. Discuta el Plan de unidad tradicional con los miembros de su grupo y genere ideas en cuanto a cómo incorporar el método científico. Actividad 3 – Del plan de unidad tradicional al plan de unidad basado en el método científico (20 minutos) Para esta actividad.Módulo 4 Uso del método científico en su clase Luego que haya llenado la ficha. compartan y expliquen sus resultados con otros. Piense en tareas y actividades para los estudiantes que les permitan utilizar el método científico en la lección. basada en la evidencia que han recolectado. realice conjuntamente una lluvia de ideas sobre cómo se puede utilizar el método científico en sus planes de unidad como modelo para enseñar cualquier tema de ciencias. Anote las ideas discutidas. aplicados a un tema en particular. 5. basado en las ideas que ha discutido. También puede utilizar los niveles de indagación los cuales –además. compare su trabajo con lo que está escrito en el original y verifique que tan cómodo se sintió su equipo durante la realización de los diferentes pasos del método científico. Redacte un plan de unidad teniendo presente las estrategias pensadas durante la lluvia de ideas con su grupo y la plantilla que se le proporcionó. Ahora. se le entregará un Plan de unidad tradicional (Apéndice 13).les permitirán diseñar su investigación.

1 . Intel.Módulo 4 Uso del método científico en su clase Es muy importante emplear planes de unidad que brinden a los estudiantes la oportunidad de descubrir el científico que llevan dentro. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. 3942 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Proveyendo a sus estudiantes la oportunidad de utilizar el método científico también contribuirá a desarrollar destrezas que les ayudarán a ser innovadores. Todos los derechos reservados. La utilización en la clase de esta forma de aprendizaje basado en la indagación puede ser tierra fértil para que emerjan muchas ideas creativas e innovadoras. En el siguiente módulo descubrirá cómo puede tomar las brillantes ideas de sus estudiantes desde donde estas se encuentran y llevarlos a un nivel de aprendizaje en donde las mejores contribuciones de sus mentes creativas son exhibidas. Usted ahora está consciente de cómo hacer del método científico parte de la enseñanza diaria.

1 4743 43 . Crear la lista de “Cómo usar el método científico” Revise el plan de unidad que hizo como asignación para el hogar y haga una lista de los procedimientos que le ayudaron a cambiar su plan de unidad de Ciencias tradicional en un plan de unidad que utiliza el método científico como arquetipo para enseñar Ciencias. A nivel de grupo. más allá de los confines de sus paredes y proveer a sus estudiantes el merecido reconocimiento a sus esfuerzos. creará una lista de procedimientos de cómo incorporó el método científico en sus planes de unidad de Ciencias. El aprendizaje que tiene lugar en su aula junto a estos cambios le permitirá experimentar la satisfacción que proviene de formar estudiantes que fijan sus propias metas y trabajan para alcanzarlas. Colaborar con sus colegas de asignatura Discuta su listado con otros docentes que imparten la misma asignatura y ponga atención al enfoque que adoptaron para revisar sus planes de unidad. colaborará con sus colegas de asignatura para reunir los puntos clave en un listado común y discutirá los resultados de su equipo con el resto de los participantes. Actividad 1 – Incorporar el método científico en los planes de unidad (30 minutos) En esta oportunidad. discutirá los puntos clave que sirvieron para hacer que sus planes de unidad fuesen más orientados hacia la exploración y el descubrimiento. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Discuta el enfoque de su equipo con los demás participantes y anote sugerencias útiles de los otros grupos. reúna las observaciones para hacer un listado de los puntos más útiles para la creación de planes de unidad que empleen el método científico.Módulo 5 Del aula a la feria científica Módulo 5 Del aula a la feria científica Descripción: en las sesiones pasadas usted trabajó en la creación de un entorno de aprendizaje basado en la indagación en su clase de Ciencias. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. También puede remitirse al Plan de unidad modelo (Apéndice 15) para ver un plan de unidad reformado. En este módulo. con un énfasis específico en el método científico. También averiguará cómo llevar el increíble aprendizaje que tiene lugar en su aula. Todos los derechos reservados. Usted también creó planes de unidad que se alejaron de los métodos tradicionales.

una de las mejores oportunidades para animar a sus estudiantes a exponer sus ideas y logros se ofrece a través de la feria científica. dé un vistazo a lo que tienen que decir estudiantes de todo el mundo respecto de sus experiencias en ferias científicas. Es posible que sienta que las competencias académicas y los proyectos de clase son suficientes para dar a sus estudiantes la oportunidad de presentar su aprendizaje. planificación.” “. donde se muestran entrevistas realizadas a estudiantes) y se les pregunta –de manera particular. pero con suficiente práctica en la aplicación del método científico se convertirá en una excitante misión. que como adultos deberán realizar.cómo se sienten en las ferias científicas. Estas destrezas brindan un sólido cimiento para alcanzar el éxito en la ejecución de tareas. la cual usted se sentirá preparado a emprender.” “Nos da una razón para profundizar en cierto aspecto de la ciencia e investigar algún concepto sobre el que tengamos curiosidad. ¿Cómo puede ser aplicada la ciencia al mundo real? Porque lo aprendemos todo en el colegio.Módulo 5 Del aula a la feria científica Más allá de las aulas Una vez usted se sienta cómodo utilizando el formato del método científico en sus planes de unidad y sus clases.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. cómo comunicarte con otras personas porque las cosas 44 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Antes de que tome alguna decisión. Actividad 2 – ¿Qué dicen los estudiantes? (20 minutos) En su ocupada agenda actual.. Lea el impacto que la participación en ferias científicas tuvo en estos estudiantes. deseará expandir su horizonte y proveer a sus estudiantes un escenario más amplio para exhibir su aprendizaje.” “Iré a la universidad pronto y las ferias científicas me han enseñado mucho sobre la autoiniciativa que puedo tomar a un nivel mayor de educación. . administración del tiempo y resolución de problemas. donde se muestran algunos extractos de las opiniones de estudiantes que han participado en las ferias científicas (usted puede ver un video en Iniciativa Arquímedes (http://www. Los estudiantes opinan “Lo que me encantó de la feria científica fue el hecho que pude aprender algo que no hubiese podido aprender en mi centro educativo. Todos los derechos reservados. puede preguntarse respecto de la conveniencia de involucrarse en algo más..” “Aprendes cómo exponer frente a personas.html) disponible en idioma inglés. sino que les brindará la oportunidad de construir valiosas destrezas. Ínstelos a participar en eventos competitivos que recompensen sus ideas y pensamiento científico. La feria científica puede parecer intimidante. colaboración. como la comunicación.org/themes. Esto no solo creará un mayor entusiasmo entre ellos. Lea la sección Los estudiantes opinan.archimedesinitiative. más adelante en su vida cotidiana. Para los docentes de Ciencias. recargada de actividades y evaluaciones. pero cómo sería la aplicación en el mundo real.

Quiero estar por ahí haciendo algo que pueda disfrutar en una edad temprana. de modo que pueda aprender de ella. o quieres muchísimos compendios matemáticos. añada a la hoja parte del aprendizaje de su experiencia. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.1 4745 45 .” “Me ha dado amor por las Ciencias y la seguridad en mí mismo que puedo ser exitoso en este campo. por ejemplo. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados. Permite a diferentes estudiantes explorar lo que es correcto para ellos. Si lo que realmente quieres es un proyecto de investigación práctico.” “Trabajar en el laboratorio trae la Ciencia a la vida.” Una vez que usted haya leído lo que los estudiantes querían compartir.” “¡He conocido tantos chicos que tienen mis mismos intereses! Me permite conocer gente que es como yo. Es una gran oportunidad que te ofrecen todas las cosas preparadas que te dan en la secundaria. basadas en lo que ellos han dicho) Resultado (Haga una lista de las destrezas que se construyen con la participación de los estudiantes. destrezas de comunicación) Dedique unos minutos para discutir sus observaciones con los otros participantes. Añada cualquier beneficio o destreza que se le haya olvidado incluir en la hoja de Impacto y Resultado.” “Pienso en el impacto que puede tener mi investigación y en lo que puedo contribuir con el mundo” “Lo mejor acerca de una feria científica es que fomenta distintos estilos de aprendizaje.” “Quiero ser activo. Impacto (Haga una lista de los principales beneficios que representa para los estudiantes la participación en ferias científicas. o aspectos de ingeniería. llene la hoja Impacto y Resultado. te permite hacerlos todos. No creo que puedas tener eso solamente desde un libro de texto. Si ha formado parte de alguna feria científica.Módulo 5 Del aula a la feria científica científicas pueden ser muy complicadas. bien sea como docente o durante sus días de escuela.

Paso 2 – El mundo de Intel ISEF A continuación. Todos los derechos reservados. sus normas. Paso 1 – Una ojeada a una experiencia de la feria científica Una de las ferias científicas más extendidas a nivel mundial es la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel (Intel ISEF). A continuación. Categorías Intel ISEF de proyectos (Apéndice 19) 5. Lea cuidadosamente los contenidos de la sección o área asignada a su grupo. Causas más comunes por las cuales los proyectos no califican en Intel ISEF (Apéndice 20) 6. pasará algún tiempo averiguando más sobre Intel ISEF y lo qué se necesita para participar en esta prestigiosa feria científica. la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel (Intel ISEF). Se puede asignar cualquiera de las siguientes áreas de estudio: 1. . sino que los alienta a mejorar el mundo que ven. Esta feria fomenta el talento científico entre 65 países.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. interactuar en equipos de trabajo y ejecutar proyectos con planeamiento y administración apropiada. Como grupo.Módulo 5 Del aula a la feria científica Actividad 3 – Un vistazo a las ferias científicas (70 minutos) La participación de las ferias científicas da a los estudiantes la oportunidad de aprender cómo resolver problemas. Roles y responsabilidades de los comité de revisión (Apéndice 18) 4. En esta oportunidad podrá saber más acerca de una de las más populares ferias científicas en el mundo. reglamentos y requisitos del proyecto para poder calificar a participar en Intel ISEF. Roles y responsabilidades de los estudiantes y los adultos (Apéndice 17) 3. 46 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Normas para todos los proyectos (Apéndice 16) 2. Gran premio de Intel ISEF (Apéndice 21) Tome nota de los puntos discutidos por su grupo y rellene la siguiente plantilla. regiones y territorios para mostrar sus logros. ¡Todo esto sucede mientras disfrutan del proceso de aprendizaje y se divierten con la exploración y el descubrimiento! ¿Realmente necesitamos más razones para participar? Las ferias científicas no solo le ayudan a los estudiantes a conocer más del mundo que les rodea. discuta los puntos más importantes a tener presentes en esa sección o área y sus implicaciones para la participación de los estudiantes en ferias científicas. colaborará con sus pares para obtener una visión del programa Intel ISEF.

En el siguiente módulo. Discuta su parte con los otros grupos. anote cualquier nueva idea que surja durante la discusión. Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. cuando hagan sus presentaciones. ejecutar su plan y presentar su proyecto. Intel. Todos los derechos reservados. Científicos del futuro Versión 1.Módulo 5 Del aula a la feria científica Intel ISEF Pautas para docentes – Generalidades de la sección o área Nombre de la sección o área de estudio: Descripción de la sección o área (Brinde una breve descripción del contenido que leyó y discutió en la sección o área que se le asignó) Puntos clave (Describa brevemente los puntos más importantes que deben tenerse presentes en esta sección o área de estudio) Elabore una presentación con la información discutida y compártala con sus pares. es el momento de averiguar más acerca de cómo preparar a sus estudiantes para participar de manera efectiva en ellas.1 4743 43 . Ahora que tiene una idea de lo que involucra una feria científica así como las condiciones que rigen. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. de Intel® el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. usted aprenderá sobre cómo capacitar a sus estudiantes en la planificación de un proyecto de feria científica. Mientras escucha la realimentación. También anote los puntos clave que serán compartidos con los otros grupos.

Módulo 6
El camino al éxito

Módulo 6

El camino al éxito
Descripción: luego de familiarizarse con las expectativas de una feria científica y
de haber experimentado lo que hace falta para facilitar el aprendizaje basado en la
indagación en su clase, surge la siguiente pregunta ¿cómo ayudar a que los
estudiantes preparen un proyecto en Ciencias, ganador de una feria científica?
Llevar a cabo una actividad basada en la indagación en el aula es solo el primer peldaño para
producir un proyecto completo de feria científica. Un proyecto completo implica una planificación
meticulosa, una minuciosa investigación, una ejecución precisa y la consecución de las metas
establecidas ajustado al cronograma.
En este módulo, usted se centrará en cómo preparar a sus estudiantes para que presenten un
proyecto ganador de una feria científica y exponer su esfuerzo de manera efectiva. Aprenderá
cómo guiar a sus estudiantes durante las tres fases de un proyecto de feria científica:
planificación, ejecución y presentación.

Actividad 1 – Ayude a sus estudiantes con la planificación (35 minutos)
En esta oportunidad, aprenderá cómo guiar a sus estudiantes a escoger un tema y una pregunta
para su proyecto de feria científica y probar la factibilidad de sus ideas.

Paso 1 – Pensar en una idea de proyecto
La mayoría de los estudiantes encaran dificultades mientras se les ocurre una idea adecuada para
la feria científica. Una manera de llegar a un tema consiste en desarrollar una lista de temas basado
en el programa de estudios. Esto permitirá que ellos puedan escoger un tema que vayan a aprender
o que ya hayan estudiado. Será más fácil acceder a esa información y recursos en esos tópicos.
Otra forma consiste en animar a los estudiantes a que seleccionen un tema o generen una idea por
ellos mismos. De manera ideal, deben hacerse todos los esfuerzos para instarlos a escoger temas
en los que están interesados, pues esto provocará una mayor apropiación del aprendizaje y un
entusiasmo más duradero por su participación en la feria científica. Pueden tomar en cuenta sus
aficiones para concebir una idea. Incluso, pueden analizar cualquier problema en sus comunidades
en búsqueda de ideas.
Una vez que los estudiantes hayan elegido un tema, necesitan identificar un problema que quieran
resolver o una pregunta que deseen responder sobre el tema. Dos “iniciadores de pensamiento”
comúnmente utilizados en cualquier tema son: ¿Qué pasaría si...?, y Me pregunto cómo.... Trate
de usarlos acá y compártalos luego con sus estudiantes en su clase.

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Módulo 6
El camino al éxito

Escriba tres expresiones de: ¿Qué pasaría si...? y tres de: Me pregunto cómo..., en algún tema de su
escogencia. Vea el ejemplo de bacterias resistentes a antibióticos. Use la tabla que se presenta a
continuación para anotar sus ideas.

¿Qué pasaría si...?
¿Qué pasaría si las bacterias se volvieran resistentes
a los antibióticos?

Me pregunto cómo...
Me pregunto cómo las bacterias se vuelven
resistentes a los antibióticos.

Una vez que los estudiantes hayan anotado las ideas que despierten su curiosidad, pueden
delimitarla, haciéndolas más específicas hasta llegar a una “pregunta verificable” que pueda ser
respondida a través de una investigación científica. Para hacer esto, puede que tengan que
expresarlas de forma más específica. Una manera fácil de hacerlo consiste en introducir una
relación causa-efecto en una pregunta que –posteriormente- pueda ser puesta a prueba en una
investigación. Por ejemplo ¿qué pasaría si las bacterias se volvieran resistentes a los antibióticos?
Esta pregunta es una buena forma de empezar a pensar, pero es demasiado amplia para una
investigación científica. Los estudiantes deben ser orientados para hacerla más específica, de modo
que puedan llevarla al ámbito más delimitado de un experimento. Acá, la idea es que las bacterias
que se vuelven resistentes a los antibióticos pueden tener un efecto en algo. Dado que los
antibióticos son comúnmente utilizados para tratar una infección, el ámbito de la pregunta puede
ser delimitado introduciendo una relación causa-efecto entre las bacterias resistentes a
antibióticos y el tratamiento de una infección. De este modo, si el tratamiento de una infección está
siendo impactado y la causa son las bacterias que se están haciendo resistentes, entonces los
estudiantes pueden delimitar la pregunta a: ¿cuál puede ser efecto de incrementar la resistencia a
antibióticos en el tratamiento de una infección? Los estudiantes pueden ser alentados a dedicarse
a una infección en particular, en la cual los antibióticos sean comúnmente utilizados.
Pida a los estudiantes que apliquen -a manera de lista de cotejo- los criterios especificados en el
Módulo 3, para preguntas aptas para la indagación. Si las preguntas de los estudiantes satisfacen
esos criterios, entonces serán apropiadas para un proyecto de feria científica. Una “pregunta
verificable” dará lugar a la hipótesis del proyecto. El sentirse cómodos utilizando el método
científico (discutido en detalle en el Módulo 3), asegurará que los estudiantes sean capaces de
generar preguntas verificables.
Solicite a sus estudiantes que exploren sitios web con temas de interés, lean periódicos y artículos
de revista. Cualquiera de ellos pueden ser fuentes de ideas para un potencial proyecto de feria
científica.
Los estudiantes pueden proponer ideas de proyectos que impliquen experimentos para probar una
hipótesis o incluso pueden diseñar una solución a un problema y probar sus resultados. Mientras
que el primer tipo de ideas se destinará a la feria científica en su forma definitiva como proyecto
basado en el método científico, las últimas serán presentadas como proyectos no basados en
métodos científicos, como los proyectos de ingeniería. Para los proyectos científicos es utilizado el
método científico y para los proyectos de ingeniería los estudiantes siguen el proceso de diseño de
ingeniería. Para una descripción completa de todos los tipos de proyectos consulte el Libro de
reglamentos de Intel ISEF.

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El camino al éxito

Paso 2 – Leer las normas y regulaciones
Antes de invertir tiempo profundizando el trabajo con la idea del proyecto, es importante averiguar
cualquier restricción que esté vigente en las presentaciones de los proyectos en ferias científicas.
En el módulo anterior se analizaron los reglamentos y regulaciones de Intel ISEF. Cada feria
científica tiene cierto grupo de normas y directrices relativas a la ejecución de experimentos o
investigaciones, las cuales deben ser respetadas y obedecidas.
Lea la breve conversación que tiene lugar en el salón de docentes de un centro educativo, entre
dos educadores de Ciencias:
“Buenos días Claudia, iba a servirme una taza de café. ¿Gustaría un poco?” preguntó Roxana con
una sonrisa que reflejaba su bienvenida. Claudia respondió entusiasmada, “por supuesto y tengo
algunas buenas noticias que compartir. Ayer, cinco estudiantes de mi clase presentaron una idea
sobre una bombilla de luz para la feria de Intel ISEF y creo que es maravillosa. Su grupo está seguro
de ganar si lo pueden llevar a cabo del modo que ellos lo han descrito. Todos tienen el deseo de
triunfar y lo hicieron muy bien el año pasado en Feria Nacional de Ciencias.”
“Ah, Claudia, pero tienes que hablar con ellos, su proyecto será descalificado”, respondió Roxana
con una expresión de preocupación.
Ahora, discuta el diálogo sostenido entre las docentes y responda las siguientes preguntas. Puede
hacer referencia a las reglas que leyó en el módulo anterior.
¿Por qué piensa Roxana que el proyecto será descalificado?
¿Piensa usted que podría deberse por la idea del proyecto o algo respecto al equipo o su
participación en una feria nacional?
¿Qué podría haber hecho Claudia para evitar el error?
¿Cómo puede asegurar que sus estudiantes no tengan que enfrentar ningún problema derivado de
una violación de las reglas?
Algunos proyectos pueden requerir la aprobación de un Comité de Revisión Institucional (CRI) y un
Comité de Revisión Científica (CRC) antes de que puedan ser ejecutados. En etapas posteriores,
usted -como adulto que supervisa el proyecto- tendrá que evaluar cuidadosamente si existe algún
riesgo para la salud y la seguridad de los jóvenes que llevan a cabo el experimento o de cualquier
ser vivo que tenga que ver con el mismo. Es importante saber si existe cualquier tipo de restricción
que pueda afectar el experimento o la investigación que los estudiantes quieran llevar a cabo. Una
manera útil de mantener a todos al tanto de las restricciones que existen en todas las fases de la
feria científica, es publicar una copia de la lista de las reglas y regulaciones en la cartelera o
pizarrón de anuncios de la clase.

Paso 3 – Estimación de los recursos necesarios
Antes de seguir adelante y empezar a trabajar en algún experimento, anime a los estudiantes a
explorar la factibilidad de su idea de proyecto. Pida que estimen los recursos que necesitarán y

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Versión 1.1

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Si los recursos no están disponibles para la investigación. Algunos proyectos pueden demandar el uso de equipo e infraestructura costosa. Recursos financieros: estos recursos se refieren a los costos asociados con el proyecto de feria científica. Fuentes de información: estos recursos incluyen libros. acceso a bibliotecas y aún sitios web útiles. o pueden incluir visitas de campo para lo cuales los gastos por viajes deben ser tenidos en cuenta. formularios. investigaciones. Un cronograma puede ser una herramienta muy útil que no solamente funge como una lista de cotejo de los pasos que deben seguirse para el proyecto de feria científica. Solicite que revisen su cronograma durante cada fase del proyecto para tener seguridad que no han pasado por alto cualquier actividad importante o fecha de presentación. . reportes y un resumen.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. se vuelve necesario crear un cronograma para que los estudiantes puedan rastrear todos los distintos componentes y asegurarse de que las tareas sean terminadas a tiempo. Es mejor conocer cuánto puede costar un proyecto para asegurar que el valor del mismo no se convertirá en una restricción para llevarlo a feliz término. o cualquier otro espacio adecuado donde puedan realizarse los experimentos de manera segura. b. Clasifique los recursos en las siguientes categorías: a. Recursos materiales: estos recursos incluyen el equipo que necesitarán los estudiantes para llevar a cabo su experimento y el laboratorio. anote sus ideas: 51 51 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. el plan de investigación. ¿Hay algo que le gustaría que sus estudiantes hagan especialmente mientras ejecutan su cronograma? A continuación. c. expertos en la materia. si existe alguna. Vea el Apéndice 22 para ver un ejemplo de Cronograma del proyecto del estudiante. hasta científicos e ingenieros en la comunidad. docentes. entonces van a tener que pensar en una idea alternativa. deberán hacer referencia a una gran cantidad de contenidos provenientes de diversas fuentes para asegurarse que su revisión está completa y la investigación se mueve en la dirección correcta. Exhorte a sus estudiantes a crear un cronograma que no solo enliste las tareas. Aunque los estudiantes no dependerán totalmente de ellos. estudio de casos de referencia. Discuta con su grupo el cronograma del Apéndice 22 y haga un listado de las tareas ausentes en el cronograma. Incluye la orientación de los padres de familia. sino también para recordar a los estudiantes los plazos que deben cumplir durante las distintas fases del proyecto para garantizar una presentación puntual. Todos los derechos reservados. sino que también indique las fechas importantes de presentación de solicitudes.Módulo 6 El camino al éxito averigüen si van a tener fácil acceso a ellos. Paso 4 – Crear un cronograma Cuando se ha seleccionado una investigación apropiada para una feria científica.

Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. refiérase al Plan de investigación (Apéndice 23) para tener una noción de cómo debe verse un plan de investigación presentado por sus estudiantes. Como docente. de modo que para que se les facilite cumplir con los requisitos de la feria científica.requieren que los estudiantes presenten un plan de investigación. Discuta con sus estudiantes de modo que tengan una clara idea de lo que hay que incluir en el plan de investigación. Esta carpeta proveerá a sus estudiantes la información que necesitarán para redactar su resumen.1 52 . La documentación es una parte muy importante de cualquier proyecto de feria científica. el diseño de investigación. la literatura revisada para su investigación y todos los pasos del método científico de su proyecto con una descripción de cómo llevaron a cabo cada paso y los resultados de los mismos.Módulo 6 El camino al éxito Paso 5 – Redactar un plan de investigación Algunas ferias científicas –tal como Intel ISEF. Actividad 2 – Ayude a sus estudiantes con la ejecución (25 minutos) En esta actividad usted descubrirá cómo ayudar a que sus estudiantes lleven a cabo un experimento o investigación. y d. así como los procedimientos que aplicarán para analizar los datos que recolectarán. descripción de los procedimientos utilizados c. Una bitácora diaria también puede llevarse como parte de la carpeta mencionada. hay que tener presente muchas consideraciones mientras se conduce un experimento para un proyecto de feria científica. Paso 1 – Conducir el experimento Inste a sus estudiantes a mantener una carpeta de la feria científica la cual puede incluir insertos. También les puede pedir que hagan un listado de las referencias importantes de su revisión bibliográfica. debe tratar de asegurar que el esfuerzo puesto por sus estudiantes no se vea mermado a causa de cualquier descuido de su parte. Asimismo. Informe a sus estudiantes que deben tener un plan de investigación que anuncie claramente la pregunta o problema que están abordando. Recuerde a los estudiantes que –antes de cualquier experimentación. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Paso 2 – Redacción del resumen Luego de que los estudiantes hayan llevado a cabo la experimentación y llegado a una conclusión. los resultados esperados o hipótesis. deberán redactar un resumen que incluya: a. Para tener una idea del formato y contenido de un plan de investigación lea las instrucciones de cómo redactarlos. dadas por Intel ISEF y disponibles en su sitio web. la declaración de intenciones de su proyecto. el propósito del experimento b. análisis de datos. conclusiones. Todos los derechos reservados.le envíen el plan de investigación para su aprobación.

descripción de los procedimientos utilizados c. Chennai. También.apa.org/) y el estilo MLA (http://www. y d. intente clasificar la información presentada en el resumen bajo los siguientes aspectos: a. análisis de datos. .pdf para ver una Guía a la redacción en el estilo APA. El esqueleto puede ser ampliamente aplicado en la síntesis de taxoides. Los estilos de formatos de referencia más utilizados son el estilo APA (http://apastyle. 6ta edición en español.mla. Recuerde a los estudiantes aplicar el estilo de formato especificado. Anote sus reflexiones sobre las siguientes preguntas: ¿La información ofrecida cubre todos los aspectos importantes que deben ser presentados en un resumen? ¿Falta algún tipo de información? ¿Contiene el resumen información suficiente de todos los aspectos a contemplar? 53 53 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Lea la sinopsis de muestra que se presenta a continuación: Síntesis de fármacos: Enfrentando legendarios desafíos Integrante: Raghavendra Ramachanderan St. conclusiones. Intel ISEF limita el resumen a un máximo de 250 palabras. El reto final está en la fabricación de un ß-antibiótico de 4ta generación y utilizarlo de manera efectiva en el campo de la medicina.org/style).1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. ambas referencias en idioma inglés. Mi proyecto trata sobre la síntesis de tres de esas moléculas. el propósito del experimento b. India La síntesis de fármacos es el área más desafiante para los químicos orgánicos debido a sus prolijas rutas de síntesis. La síntesis de compuestos heterocíclicos del glicol ha producido resultados favorables.cibem. si existe. Todos los derechos reservados. puede referirse a http://www. Ahora.org/paginas/img/apa6. Por ejemplo. John’s International Residential School.Módulo 6 El camino al éxito Averigüe si existe cualquier otro requisito que establezca condiciones respecto al resumen que debe ser presentado por los estudiantes. La segunda es el mecanismo de reacción para la construcción de taxoides y mi experimento aplica poderosas transformaciones para hacer el esqueleto.

Lo principal de esta síntesis es que es razonablemente amigable con el medio ambiente. las que son consideradas la defensa del ser humano contra las bacterias. Mi proyecto aplica transformaciones de gran alcance en la construcción de este esqueleto. La implicación de esta molécula es que es un fármaco potencial. La segunda corresponde al mecanismo de reacción para la síntesis de taxoides. El obstáculo que todavía espera por una metodología fácil –pero que están siendo abordadas. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. debido a sus más prolijas rutas de síntesis. La síntesis de esta molécula también provee una ruta concisa para la creación de otras moléculas.es la construcción de las posiciones 6. El desafío consiste en trabajar con los carbohidratos. India La síntesis de fármacos es el campo más difícil para los químicos orgánicos. un glicol heterocíclico que tiene un núcleo "activo". que son un conjunto de moléculas que tienen propiedades medicinales increíblemente altas contra células tumorales.1 54 . Mi proyecto tiene que ver con la síntesis de tres moléculas de este tipo. John’s International Residential School. la cual puede ser rastreada.Módulo 6 El camino al éxito ¿Tiene este proyecto alguna aplicación o beneficio en la vida cotidiana? De ser así ¿se ha especificado?. El trabajo puede ser ampliamente aplicado a la síntesis de taxoides. los cuales conforman el más grande conjunto de antibióticos en la industria farmacéutica. todas ellas pueden resultar desafiantes. ¿Qué diferencias aprecia entre las dos versiones? Anote sus observaciones. ¿Cuál de los dos resúmenes tendrá un mayor impacto entre los jueces? ¿Por qué? Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. donde el esqueleto ya no representa un desafío. El desafío final lo constituye la construcción de un antibiótico del tipo de las cefalosporinas ßlactámicas de 4ta generación. con resultados positivos. ¿Por qué? Ahora. En primer lugar. Todos los derechos reservados. Chennai. vea una nueva versión revisada del resumen. es concisa y también podría ser adoptada en la síntesis de otros antibióticos βlactámicos. reticulado por carbohidratos externos. ¿Tendrá este aspecto algún impacto en los jueces?. Síntesis de fármacos: Enfrentando legendarios desafíos Integrante: Raghavendra Ramachanderan St. el Cepemine. Se sintetizará uno de esos antibióticos.8 en el esqueleto. puede ser escalable.

aprenderá cómo comunicar los resultados de un proyecto de manera efectiva con el uso del cartel de la exposición.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Esto juega un importante papel en la determinación de la relevancia de un proyecto de feria científica. Las herramientas más comúnmente utilizadas en una feria científica para comunicar información de un proyecto a los jueces. Inste a sus estudiantes a incluir en el resumen aplicaciones de su investigación y experimentos. También puede compartir con ellos lo que ha aprendido en esta actividad en lo referente a una presentación efectiva. Con base en su discusión. son: a. distinta de los compañeros de clase. 55 55 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Actividad 3 – Ayude a sus estudiantes a crear la presentación (60 minutos) Una de las tareas más importantes de cualquier proyecto es comunicar los resultados a una audiencia mayor. Todos los derechos reservados. Proceda a discutir el contenido con los miembros de su grupo. Averiguando qué es lo que hace a un cartel interesante y utilizando la información para crearlo. El cartel de la exposición: normalmente. analizará una presentación que explica por qué el cartel de la exposición es importante y qué debe hacer para obtener un correcto cartel de información. Paso 1 – El “por qué” y “cómo” de un cartel de exposición El cartel de la exposición da un vistazo hacia el interior del alcance de un proyecto.Módulo 6 El camino al éxito La importancia de la investigación llevada a cabo puede ser puesta al conocimiento de los jueces. Revise cuidadosamente el contenido de la presentación. Ahora. la naturaleza de la investigación y los resultados. . docentes. Permite una visión de conjunto que ayuda a que la audiencia sepa de qué se trata el proyecto. Una presentación oral: una “descripción general más una entrevista” donde los estudiantes deben explicar sus proyectos y también ofrecer información sobre cualquier aspecto que se les pregunte. dispuesta como una pantalla de tres cuerpos con una descripción general del proyecto. En esta actividad. colabore y cree una Lista de cotejo del cartel de la exposición para compartirla con sus estudiantes. compañeros participantes y otros miembros. b. Contiene muchos consejos prácticos y útiles para asegurar que el cartel haga su trabajo de “capturar la mirada de los jueces” y también en lo concerniente a la presentación del proyecto ante los jueces. vinculándolas con aplicaciones prácticas o beneficios de la vida cotidiana. le ayudará a orientar a sus estudiantes en cómo hacer sus carteles atractivos y efectivos.

Cuando se juzgaron las carteleras fueron comparadas contra algo que tenían en mente en cuanto al aspecto y la información que debe presentar. Haga una lista de los criterios que utilizó para votar una cartelera como la mejor. Recuerde consultar su Lista de cotejo de la cartelera de anuncios para asegurarse que elabore una grandiosa cartelera. lápices y crayones  un papel blanco tamaño carta  un barra de pegamento y tijeras  cinta adhesiva  un sacapuntas y un borrador  una regla. Emplee el siguiente espacio: Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. presente los componentes del Marco de trabajo de la investigación en una cartulina. Las carteleras que ganaron obtuvieron más votos porque satisficieron cierto criterio que todos tuvieron en mente. Ahora. Discuta su escogencia con los miembros de los otros grupos y analice las selecciones que hicieron para comprender por qué unos carteles nos atraen más que otros. Una vez estén completas las carteleras de anuncio. ¡Haga hablar su cartulina! Su cartelera de anuncios debe ser suficiente para dar una visión reveladora de su proyecto sin que usted tenga que explicar nada. Paso 2 – Diseñar el cartel de la exposición Remítase a su plantilla del Marco de trabajo de la investigación. Se le suministrará la siguiente lista de materiales:  una hoja de cartulina o papel de construcción  lápices de dibujo.. Use la cartulina del modo que más le plazca y siéntase en libertad de utilizar cualquiera o todos los componentes de su plantilla Marco de trabajo de la investigación. Basado en la votación serán declarados el ganador y el subcampeón. Dispone de 30 minutos. Identifique el que usted crea que es un cartel de exposición “genial”. con su compañero. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.. Consulte el documento Perfeccionar su presentación (Apéndice 24) el cual contiene consejos prácticos para que los estudiantes hagan presentaciones efectivas. Advierta que sus estudiantes emplearán el cartel de la exposición. Use las percepciones de la discusión sobre las carteleras “geniales” para orientar su trabajo. Escoja su cartel favorito. ustedes votarán por la mejor cartelera.Módulo 6 El camino al éxito Ahora que ya tiene una idea acerca de lo que implica crear un correcto cartel para la exposición.1 56 . pero en esta actividad utilizaremos una cartulina. analice los ejemplos que se le mostró. Todos los derechos reservados. Usted tiene una meta. Puede distribuir copias del recurso entre sus estudiantes. de modo que puedan abordar estos puntos mientras preparan sus presentaciones.

Intel. Saber qué es lo que buscan los jueces y ser capaces de asegurar que lo vean. Aunque es importante instar a los estudiantes que dispongan de un cronograma para guiar su trabajo.cuentan con múltiples tareas que deben ser llevadas a cabo en cada fase. lleva a un proyecto de ser uno entre muchos a un proyecto ganador de feria científica. desde el aula hasta la feria científica. también debe brindar a su propio cronograma de feria científica la reflexión y atención debidas. 5. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Por lo anterior. Científicos del futuro Versión 1.Módulo 6 El camino al éxito Mis criterios de juicio 1. de Intel® el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Estas no solo pueden llegar a ser muy lentas. Todas las tres fases de una feria científica –planificación. Esto le permitirá concentrarse en las áreas en donde los estudiantes requerirán de su ayuda durante las fases del proyecto. Los jueces también emplean criterios con los que no solamente evalúan las carteleras. Esto le brindará una idea de lo que tienen presente los jueces mientras juzgan.1 . sino también la totalidad del proyecto de la feria científica. 3. Es importante comprender sus expectativas y orientar a los estudiantes para que las satisfagan. ejecución y presentación. se hace necesario limitar la duración de las metas de lo que se quiera lograr en un período de tiempo limitado. Todos los derechos reservados. En el siguiente módulo aprenderá cómo trazar el camino de un proyecto de feria científica. la administración de un proyecto de feria científica junto con sus obligaciones regulares de clase se hará más sencilla si sus tareas y responsabilidades han sido claramente indicadas para todo el período. 2. 4. Vea ¿Qué buscan los jueces? (Apéndice 25) para leer sobre los criterios y las preguntas utilizadas por los jueces en las grandes premiaciones de Intel ISEF. Del mismo modo. 4857 Derechos de autor © 2013 Intel Corporation. sino que también variarán ligeramente dependiendo de los requisitos de una feria científica particular. con la ayuda de un cronograma del docente.

aprenderá sobre cómo administrar lo que tiene que hacer cuando sus estudiantes están participando en una feria científica. dentro del período de tiempo disponible. administrador. reflexionará sobre algunas preguntas para comprender el alcance de su trabajo para proyectos de feria científica. organizador. Sin embargo. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Dedique unos minutos a pensar en dónde empezará y terminará su rol durante la participación de sus estudiantes en una feria científica. En este módulo. Tener preparada una lista de responsabilidades en un período semanal le ayudará a completar todas las tareas bien y a tiempo. a menos que haya planificado bien cada fase. repasó las fases de un proyecto de feria científica y cómo podría ayudar a sus estudiantes en el transcurso de cada fase. responda a las siguientes preguntas: ¿Cómo hará para que sus estudiantes se inmiscuyan y se sientan entusiasmados con una feria científica? ¿Puede usar algún recurso para dar una idea acerca de la feria científica? ¿Cuáles recursos puede utilizar? 58 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. desde su aula hasta la feria científica. Con el programa de estudios por ser completado y las actividades académicas regulares también demandando su tiempo. Discútalo con su grupo. Todos los derechos reservados. También reflexionará sobre lo que ha aprendido en este taller. no es fácil dar la atención merecida a todas las fases de un proyecto de feria científica. Ahora. evaluador y hasta un juez. En el módulo anterior.1 . sus tareas se inician mucho antes de que usted ayude a sus estudiantes a planear su proyecto de feria científica y continuará hasta después que ellos hayan presentado su proyecto ante los jueces. Actividad 1 – Su trabajo de feria científica (20 minutos) En esta oportunidad. Usted creará un cronograma de feria científica del docente para trazar el camino.Módulo 7 Trazar el camino Módulo 7 Trazar el camino Descripción: involucrarse en una actividad de feria científica con sus estudiantes le brindará la oportunidad de ser un guía.

. Paso 1 – Pensar en las tareas Una forma de empezar es identificar el tipo de trabajo que tendrá que realizar para hacer que el proyecto de feria científica empiece a marchar.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. como expertos en el tema. Use la plantilla del Apéndice 26 para crear el Cronograma de feria científica. ingenieros o miembros de la comunidad? De ser así ¿para cuáles tareas?. Por ejemplo. científicos. En 59 59 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Es importante organizar sus responsabilidades con un cronograma para que se asegure que todo el trabajo se realice sin problemas. ¿Cómo hará para involucrarlos? ¿Cuáles de las tareas que deben realizarse tendrá usted que dedicarles tiempo para su revisión y aprobaciones? ¿Existen herramientas que pueda usar o crear para las revisiones? ¿Cuál es el tiempo disponible para completar el proyecto de feria científica? ¿Cómo se asegurará de emplearlo de la mejor manera? Actividad 2 – Su cronograma de la feria científica (60 minutos) La discusión en la actividad previa le ayudó a identificar el trabajo que deberá realizar para administrar un proyecto de feria científica. Todos los derechos reservados. pudo haber pensado en cuáles mentores o expertos deberá invitar para orientar a sus estudiantes en el proyecto de feria científica o cómo podría evaluar sus proyectos para asegurar que cumpla con todos los requisitos de la feria científica. También puede remitirse al cronograma del estudiante que revisó en el Módulo 6 para que le guíe en la elaboración de sus tareas.Módulo 7 Trazar el camino ¿Cómo informará a los padres de familia y los involucrará en un proyecto de feria científica? ¿Hay maneras de involucrar a otros docentes y al personal educativo? ¿Necesitará asistencia de personas externas al centro educativo. El cronograma es un plan de acción que describe las tareas que debe completar para alcanzar los resultados esperados. o cuáles documentos deben enviarse para participar en una feria científica.

Piense en torno a cómo podría abordar las siguientes áreas para asegurar el éxito de las solicitudes a la feria científica. Tareas de feria científica Comunicados sobre el proyecto de la feria científica:  presentación de las ferias científicas y sus requisitos  informar a los estudiantes de las expectativas. semana.1 . no es necesario especificar cuándo (fecha. 60 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Colaboración:  tamaño del equipo del proyecto de feria científica  administración y monitoreo de los equipos del proyecto. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. de modo que siéntase en libertad de añadir más áreas o modificar las existentes enlistadas a continuación. Consideraciones relativas al tiempo:  horario del centro educativo  fechas de envío a la feria científica  fechas límite para las tareas del proyecto de feria científica  reuniones docente-estudiante.Módulo 7 Trazar el camino este paso. para satisfacer sus necesidades. mes) concluirá el trabajo. anote sus ideas en cada área. tareas clave y responsabilidades  compartir las directrices de seguridad que tiene cada área  mantener correspondencia con los padres de familia para informar acerca de la participación de sus estudiantes. En este momento. Todos los derechos reservados. se tomará en cuenta lo que usted necesita para preparar y llevar a cabo una feria científica exitosa. Simplemente. Estas áreas son solo para orientarlos a empezar a pensar en torno a las tareas de la feria científica.

Deberá tener presente la fecha del evento de feria científica mientras crea el cronograma escolar. También es importante pensar en cualquier recurso que pueda necesitar para llevar a cabo sus tareas. dependiendo del calendario escolar. Vea el siguiente ejemplo. personal especializado. Puede modificar las tareas de la Semana 1 de acuerdo con la planificación que va a seguir. Administrar los proyectos de ferias científicas hasta su culminación puede tomar a cualquier persona de 6 a 10 semanas. donde se muestran las tareas asignadas a la Semana 1 del cronograma de una feria científica. el número de proyectos y la complejidad del proyecto. Paso 2 – Asignación de las tareas a un cronograma Una vez haya enlistado todas las tareas y luego de tener en cuenta las áreas relevantes. el horario escolar. expertos en la materia. medios). Cree una lista final con las tareas que usted piensa que tendrá que completar en cada una de las áreas. dado que la indisponibilidad de recursos en el momento en que se necesiten podría retrasar las solicitudes del proyecto. rellene las demás semanas con las tareas que le gustaría completar durante esas semanas. Todos los derechos reservados. tecnología. debe priorizarlas de modo que le permita ajustarse a las fechas límite de participación a la feria científica. En la columna Recursos puede hacer un listado de todo lo que necesite para completar la tarea.Módulo 7 Trazar el camino Materiales. equipo. Revisión y realimentación a los estudiantes:  idea del proyecto de feria científica  planes de investigación y las libretas de anotaciones de la feria científica de los estudiantes  reporte y presentación del proyecto  reportes del progreso del proyecto de feria científica. instalaciones:  administración de archivos  asistencia externa necesaria (mentores. . recursos externos. De manera similar. miembros de la comunidad)  fuentes de información necesarias (biblioteca.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Estas tareas han sido completadas para ayudarle a ponerse en marcha. 61 61 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.

Presentación de la feria científica. Antes de finalizar la última sesión del taller. sitios web. Anote las tareas que le gustaría incluir y que se encuentran ausentes en su cronograma actual. panfletos. Actividad 3 – Su aprendizaje del taller (30 minutos) Equipado con su cronograma de feria científica. preste mucha atención a la información que están compartiendo. Fecha de terminación proyectada Revistas.1 . ofrézcase para mostrarlo al resto de los participantes. Cuando los demás participantes estén presentando sus cronogramas. usted ahora está listo para promover la indagación y la participación en ferias científicas. la comprensión de cómo apoyar a sus estudiantes durante cada fase de su proyecto de feria científica y sintiéndose cómodo con el uso del método científico en su clase. Hacer que los estudiantes aporten ideas sobre la feria científica.Módulo 7 Trazar el camino Una vez haya completado el cronograma. Piense en cualquier pregunta que le gustaría hacer. Escribir cartas a los padres de familia respecto a la feria e instar su participación. Todos los derechos reservados. Compartir información respecto a la feria científica. Semana Tareas Recursos 1. ¿De qué manera le ha beneficiado la participación en el taller de Científicos del futuro de Intel? 62 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. 2. 4. 1 5. Sugerir fuentes para ideas de ferias científicas. Fecha de terminación real / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / Folletos. nombres de miembros de la comunidad y organizaciones que puedan ayudar. reflexione en el aprendizaje clave de todas las sesiones a las que ha asistido. Vuelva a consultar las metas del taller y determine si los ha alcanzado. 3. Utilice el espacio que se brinda a continuación para plasmar sus pensamientos.

Módulo 7 Trazar el camino ¿Cómo lo ha preparado el taller para aplicar el aprendizaje basado en la indagación? ¿De qué manera le ayudaron las fichas de experimentación en la aplicación del método científico mientras enseñaba su asignatura? ¿Cómo la integración del método científico condujo a un pensamiento más profundo mientras preparaba los planes de unidad? ¿Cómo las ideas y destrezas aprendidas en este taller cambiarán su práctica pedagógica? ¿Qué tipo de impacto tendrá este aprendizaje en su entorno? ¿Qué tan bien preparado está usted para apoyar a sus estudiantes en su participación en la feria científica? ¿Cuáles destrezas –obtenidas en el taller. Todos los derechos reservados. tome algunos minutos para completar un formulario de valoración de la calidad de este taller. Sus comentarios nos ayudarán a mejorar el diseño e implementación del taller y a la vez. nos asegurará que cumpla con los propósitos.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. 63 63 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.cree usted que le permitirán orientar a sus estudiantes a presentar un proyecto exitoso de feria científica? Una vez haya anotado sus pensamientos. .

¡Un mundo maravilloso le espera! Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. no solo le mantendrá al tanto de los cambios y progresos en su asignatura. una ceremonia de premiación de feria científica. haga clic en Agregar respuesta. Este le proveerá de una plataforma virtual para discutir sus puntos de vista en temas de interés común. advierta que si usted ya es miembro puede prescindir del proceso de registro y para participar en una discusión. al tiempo que están en contacto con una comunidad mucho más grande en temas relevantes que impactan en el salón de clases. Luego.que le indique su facilitador 5. Científicos del futuro Versión 1. Haga clic en Registro (por favor. vaya al grupo –dentro de la Comunidad.com/community/es/ 2.Módulo 7 Trazar el camino Actividad 4 – Su comunidad en la feria científica (10 minutos) – Opcional Antes de salir del taller. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Intel. simplemente debe hacer clic en Iniciar sesión) 3. Los miembros pueden administrar sus propios grupos privados de capacitación y desarrollo profesional. sino que también servirá de fuente de información de las consultas para las ferias científicas que pueda tener o asuntos que deseen discutir. Todo viaje empieza con un primer paso. Llene los datos en el formulario para registrarse en el sitio 4. Al concluir el taller. a través de los usos efectivos de la tecnología. Lea la discusión y luego haga clic en Respuesta 7. esperamos sinceramente que continúen compartiendo su aprendizaje y experiencia unos con otros.intel. de Intel® el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Todos los derechos reservados.1 64 . a través de los años. Diríjase a http://engage. creado para los participantes al taller. Tal interacción. Intel® Educación ofrece una comunidad en línea llamada Comunidad en línea de docentes de Intel dedicada a transformar las aulas de K-12. Únase al grupo de la Comunidad en línea de docentes de Intel Para relacionarse y participar en las discusiones.. Empiece utilizando aprendizaje basado en la indagación en su clase y continúe hasta llegar a su destino. Una vez registrado. dedique un poco de tiempo a la generación de un listado de los nombres e información de contacto de todos los participantes. siga las siguientes instrucciones: 1. Digite su respuesta o comentario en el área del editor de texto 8. Usted puede considerar unirse al grupo de Científicos del Futuro en la Comunidad en línea de docentes de Intel. Haga clic en la discusión que desee participar 6..

0 .Intel® Future Scientist Version 1.

el trompo podría rotar –prácticamente. esperando que acontezca la acción. es ancho y redondeado en la parte superior y va estrechándose hasta una punta. Cuando el trompo es puesto en movimiento la energía potencial dentro del trompo es liberada cambiando a energía cinética. La forma del trompo es importante. Todos los derechos reservados. Su forma le confiere la capacidad de mantener su movimiento cuando se desplaza. Algunos trompos son liberados sobre el nivel de la cadera con un golpe de muñeca y girándolo en el suelo. este permanecerá en reposo. Si el trompo fuese perfectamente simétrico y balanceado y el piso también fuese perfectamente nivelado. la energía de la moción y el movimiento. en la parte inferior. el trompo posee energía potencial o almacenada. Hasta que una fuerza no sea ejercida sobre él.Apéndice 1 El trompo Apéndice 1 El trompo Información general ¿Qué es un trompo? Un trompo es un juguete cónico. ¿Cómo funciona? En reposo En reposo. Otros trompos son puestos a girar tirando de un cordón enrollado alrededor de su centro. Energía cinética El trompo está estático y reposa con la punta -en la parte inferior. Fabricación de un trompo Materiales:  una hoja delgada de cartulina o papel de construcción  un bolígrafo  un lápiz  un papel tamaño carta  un barra de pegamento  tijeras 65 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. La mayoría de los trompos son puestos en movimiento haciendo girar el vástago superior con un golpe seco y liberándolo.1 .de manera indefinida. esférico o con forma de pera que con un giro rápido y vigoroso puede ponerse a girar. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.tocando el piso.

Todos los derechos reservados .Módulo 1 Introducción a la indagación  cinta adhesiva  un sacapuntas  un compás  un pedazo de tela  bandas elásticas (ligas o bandas de goma)  cinta adhesiva de doble cara  cuerda  cronómetro.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Piense en su trompo  ¿Puede fabricar un trompo a partir de los materiales suministrados? ¿Cómo lo haría?  ¿Cuánto tiempo giró su trompo? ¿Qué puede hacer para que complete más vueltas?  ¿Cuánto tiempo ahora gira su trompo? ¿Qué hizo para mejorar su desempeño?  ¿Cuáles son algunas cosas que usted encontró que afectaban el giro? 66 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.

Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. ¿Puede fabricar un trompo con punta plana?  Compare los giros de su trompo con los giros de los trompos hechos por los otros equipos y anote sus observaciones. Todos los derechos reservados. Intel.1 67 . el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.Apéndice 1 El trompo  Es común pensar en un trompo de punta redonda o de punta aguda.

Apéndice 2 La escala de indagación (una herramienta de diagnóstico) Apéndice 2 La escala de indagación (una herramienta de diagnóstico) Cuando cualquier actividad ha de ser evaluada para determinar el nivel de indagación a la cual pertenece. Todos estos componentes pueden ser impartidos por el docente. se presenta a continuación una escala de indagación que puede ser utilizada por usted para determinar el nivel de indagación al cual pertenece una actividad. Para poder determinar el nivel de indagación. cuánto menos información les brinde a los estudiantes. más se acercará hacia el nivel de indagación abierta. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Escala de indagación Nivel de indagación Indagación estructurada Indagación dirigida Pregunta Procedimiento 3 3 Solución 3 Indagación abierta Por ejemplo. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.1 68 . Revise los proyectos y actividades que planea realizar con sus estudiantes durante el año escolar. todos pueden ser alcanzados por el estudiante. una sencilla tabla detallando la información que se dé al estudiante puede ayudar a tomar una decisión. Esta herramienta es conocida como La escala Herron. Marshall Herron. Basado en el trabajo de Herron. si como docente usted provee la respuesta y el procedimiento de cualquier actividad de ciencias sobre la que hay que trabajar con sus estudiantes. cualquier investigación es dividida en tres componentes: la pregunta. o en el otro extremo. La escala de indagación es una sencilla herramienta de diagnóstico que puede ser fácilmente usada en cualquier actividad que realice en su clase de Ciencias. Todos los derechos reservados. Intel. ¿Dónde cree usted que mejor se ajustan en la escala de indagación? Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. usted los está haciendo partícipes de una indagación estructurada. el procedimiento y la solución. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. creó una sencilla herramienta que puede ser adaptada para el propósito de determinar el nivel de indagación de cualquier actividad.

India). Esto también proporciona una base sólida para un diseño efectivo dado que ayuda a evitar errores comunes cometidos por otros y también para identificar los mejores materiales.los ingenieros emplean un proceso inmerso en creatividad e innovación. tendrán que investigar las diversas unidades de condensación de agua -incluyendo la diseñada por el estudiante Anurag. Ejemplo: Un estudiante en Pune (distrito del estado de Maharashtra. Dado que están interesados en la creación de nuevos o mejores diseños a productos o experiencia que pueda satisfacer la reconocida necesidad. si fue diseñada alguna solución. La investigación ayuda a destacar las soluciones existentes y esto puede ahorrar el esfuerzo de invertir tiempo y energía en la creación de algo que podría ser de fácil acceso. puede usar esas oportunidades para familiarizar a los estudiantes con el proceso de diseño de ingeniería. frecuentemente terminan emulando lo que hacen los ingenieros. Los ingenieros utilizan el proceso de diseño de ingeniería para resolver un problema que han identificado o satisfacer una necesidad que han reconocido. Aliente a los estudiantes a hacer un listado de las cosas que les molesta o de los problemas a los que diariamente están expuestos las personas en torno a ellos. se dio cuenta de cómo la escasez de agua era un problema grave y esto lo inspiró a crear una fuente autogeneradora de agua. sino que también ¡es una prometedora solución al problema de la escasez de agua! 2. Conducir una investigación de antecedentes: al haber identificado un problema. emplean un proceso diferente del seguido por los científicos. así como los procesos para crear el producto creado. son los siguientes: 1. Identificar el problema: el primer paso consiste en identificar y definir el problema que las personas han estado experimentando y para el cual no se ha llegado a una solución o. Todos los derechos reservados.5 metros de altura no solo ganó un premio internacional de diseño. y por lo tanto. Su unidad de condensación alimentada por energía solar de 5.antes de profundizar en su propio diseño. alimentada con energía solar y capaz de producir 20 litros diarios de agua potable. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Como docente. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. esta no logró ser efectiva en el nivel deseado. cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de indagar soluciones a un problema. En cierta medida. resulta importante ensayar y verificar los pasos que han sido tomados por otros para resolver el problema y para quienes la solución fue o ha de ser diseñada. Mientras que los científicos utilizan el método científico –el cual está más orientado a comprender cómo funciona la naturaleza a través de la observación y llevando a cabo experimentos. Los pasos principales del proceso de diseño de ingeniería.Apéndice 3 Proceso de diseño de ingeniería Apéndice 3 Proceso de diseño de ingeniería El uso del aprendizaje basado en la indagación puede hacer que los estudiantes conciban muchas ideas creativas para el problema o pregunta planteadas durante una lección. Anurag Sarda. también puede motivarlos comparando sus esfuerzos e intentos por resolver el problema con el trabajo realizado por los ingenieros.1 69 . Ejemplo: si sus estudiantes quieren ayudar a resolver el problema de la escasez de agua en su región con una fuente generadora de agua.

Científicos del futuro de Intel® Versión 1.a diseños que nunca pudo habérsele ocurrido a una sola persona. papel.que la unidad sea fácil de transportar de un lugar a otro. Hacer una “lluvia de ideas” de soluciones alternativas: para cada problema que necesita ser resuelto existen muchas buenas soluciones posibles. Recuerde que es mejor mantener las discusiones limitadas a grupos pequeños. Todos los derechos reservados. Cuando se trata de proponer una idea. Cartón. una lista de materiales a utilizar y de los factores a tener en cuenta que podrían asegurar que la unidad de condensación de agua genere una cantidad adecuada de agua. Como docente. 5. 6.Apéndice 3 Proceso de diseño de ingeniería 3. Las lluvias de ideas de soluciones alternativas con otros podría dar lugar –incluso. Un prototipo le ayuda a los diseñadores a tener una idea de la funcionalidad y apariencia de una solución. Esto ayuda a identificar limitaciones de los diseños existentes y -en consecuencia. un prototipo es un modelo de tamaño real o a escala construido de acuerdo a los planos de la idea del diseño. solo para darse cuenta que uno de ellos permite el ensamblaje de secciones pequeñas de la unidad. ayude a sus estudiantes a seleccionar los materiales y las herramientas apropiadas para construir el prototipo. esparcidas a lo ancho de una región. Esquematizar o esbozar las ideas del diseño que vienen a la mente ayuda a visualizar el producto final. ladrillos de construcción o aún cualquier cosa que se encuentre alrededor de la casa puede ser utilizado para construir un prototipo. Generalmente. así como su fácil traslado de un sitio a otro. 70 70 Construir un prototipo: Basado en el esquema de la idea seleccionada se construye el prototipo. Ejemplo: sus estudiantes pueden hacer una lluvia de ideas sobre varios diseños. el esquema del concepto de la mejor idea de diseño. Preparar esquemas conceptuales: basado en las soluciones preseleccionadas de la lluvia de ideas.permite pensar en mejores alternativas de diseño.escogida en función de factibilidad. Aquellas ideas de diseño que no satisfagan los requisitos o violen las restricciones deben ser ignoradas. Especificar los criterios y las restricciones: antes de formular el plan de diseño actual.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Cualquier esquema del concepto creado debe ser comparado con los requisitos de diseño y las limitaciones inicialmente identificadas. la cual es –a su vez. 4. Posteriormente. Frecuentemente. Ejemplo: los estudiantes pueden hacer bocetos de varias ideas de diseños de unidades condensadoras de agua. siempre que se hayan cumplido todos los demás requisitos y restricciones. dado que el objetivo es simplemente probar si una solución puede funcionar o no. latas y botellas. debe especificarse el criterio que la solución debe satisfacer o los requisitos del diseño. entonces el traslado puede llegar a convertirse en un requisito para el diseño. Ejemplo: si sus estudiantes desean que una fuente de agua sea diseñada y compartida por pequeños pueblos en la India. son preparados los esquemas conceptuales de las soluciones propuestas. . aliente a los estudiantes a discutir sus problemas de diseño con sus padres. los diseñadores utilizan materiales distintos de los que serán utilizados en el producto final. pueden optar por convertir ese boceto en un prototipo. También deben indicarse cualquier restricción o limitación relativa a los recursos existentes que deben tenerse en cuenta. La falta de disponibilidad de cierta materia prima necesaria para crear la unidad de condensación de agua puede convertirse en una restricción. amigos y aún con otros compañeros de clase. de modo que puedan mantenerse más enfocados y constructivos. Un modo de generar ideas para diseñar una solución consiste en ver las soluciones existentes para ese problema. haciendo –por consiguiente. Luego es seleccionado para la construcción del prototipo. seguridad y sentido práctico.

Cuando los usuarios utilizan el producto en un entorno real para el que fue concebido su uso. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Ejemplo: el reporte final preparado por los estudiantes sobre la unidad de condensación de agua constará de: el problema identificado. pueden descubrir defectos en su experiencia con el producto. Estos defectos deberán ser corregidos para mejorar el funcionamiento del producto y asegurar que la solución solventa exitosamente el problema que ha sido identificado. tal como láminas de aluminio o aún latas vacías grandes. las necesidades del usuario. Intel. es dárselo a un grupo de usuarios para quienes fue diseñado. Basado en los reportes presentados por las comunidades los estudiantes pueden proceder a efectuar los cambios a la unidad. Esto es conocido como pruebas de usuarios. estética y otros ámbitos importantes.debe ahora ser probado por los usuarios. 7. Los ingenieros profesionales también hacen esto para que sus soluciones puedan ser apoyadas a través de una aplicación más amplia de la misma.la unidad de condensación de agua y observar si sirve a sus necesidades. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Ejemplo: los estudiantes pueden exhortar a las comunidades a utilizar -dentro o cerca de sus poblados. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Los estudiantes de un grupo pueden buscar la colaboración de los otros grupos para revisar la solución y ayudar a identificar cambios que deben hacerse. evaluar y rehacer: un prototipo puede pasar por múltiples ciclos de mejoramiento antes que un modelo esté terminado. Todos los derechos reservados. Recibir realimentación del prototipo ayudará a evaluarlo en lo concerniente a su funcionalidad. factibilidad. Los estudiantes pueden presentar su solución como un reporte respecto a su proyecto. Refinar el diseño: el diseño final -luego de aceptar realimentación y mejorar el prototipo. la solución y su impacto. Cada solución es realizada con la intención de solventar el problema de cierto número de usuarios. los estudiantes pueden mejorar el prototipo y terminar con un diseño cilíndrico. 9. Compartir la solución: La solución final debe ser cuidadosamente documentada y comunicada a los demás para mostrar la utilidad y éxito de la solución en resolver el problema identificado y también para apoyar la fabricación o replicación de la solución cuando sea necesario.Apéndice 3 Proceso de diseño de ingeniería Ejemplo: los estudiantes pueden construir un modelo funcional de una unidad de condensación de agua utilizando sencillas materias primas. en comparación con otros diseños rectangulares o con forma de caja. Esto puede ser utilizado para modificar el prototipo existente o crear otros nuevos. 8. seguridad. La mejor manera para determinar si un producto resolvió el problema identificado o no. Probar.1 6971 . Ejemplo: basado en la realimentación que las partes cilíndricas son fáciles de ensamblar así como de trasladar (dado que pueden ser rodadas).

Científicos del futuro de Intel® Versión 1.1 72 . __________________________________________________________________ Variable dependiente: __________________________________________________________________ Variable independiente: __________________________________________________________________ Variable(s) controlada(s): __________________________________________________________________ Hipótesis: __________________________________________________________________ Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.Apéndice 4 Marco de trabajo de la investigación (plantilla) Apéndice 4 Marco de trabajo de la investigación (plantilla) Marco de trabajo de mi investigación Asignatura: __________________________________________________________________ Tema: __________________________________________________________________ Preguntas: 1. __________________________________________________________________ 3. Todos los derechos reservados. __________________________________________________________________ 2.

1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. en (variable dependiente) ___________________. . Variable independiente Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4 Promedio (Medición/tamaño) (Medición/tamaño) (Puede modificar la tabla más arriba o utilizar una diseñada por usted para registrar los datos relacionados con su experimento) Análisis de datos: (Puede trazar aquí un gráfico borrador o diagrama para representar su análisis) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 73 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.Apéndice 4 Marco de trabajo de la investigación (plantilla) Materiales necesarios para la investigación/experimento: ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ Procedimiento de la investigación/experimento: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Tabla de recolección de datos: El efecto de cambiar (variable independiente) ___________________. Todos los derechos reservados.

0 7274 . *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.Apéndice 4 Marco de trabajo de la investigación (plantilla) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Conclusión: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Derechos de autor ©Intel Corporation. Intel. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países.

Apéndice 5 Investigación de antecedentes – El modo funcional Apéndice 5 Investigación de antecedentes – El modo funcional Lea los consejos prácticos para asegurarse que está llevando a cabo la indagación necesaria para su investigación del modo funcional y sin violar ninguna directriz.: http://www.ask.com/ no son consideradas fuentes auténticas de referencia. Preferiblemente considere aquellos sitios que no pueden ser editados por todos los usuarios.  Utilice una variedad de fuentes (libros. Esto puede evitarse haciendo que el docente revise el progreso en intervalos regulares. Por ejemplo. nombre del autor y casa editorial.gov/espanol/recursos/hojas-informativas/tratamiento/medula-osea-trasplante o en caso que se trate de un libro. encuestas realizadas por expertos. Todos los derechos reservados. medios noticiosos. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. de modo que se obtenga una visión balanceada. provea la dirección o URL completo (ej. Es posible que tienda a investigar aspectos que no son relevantes al problema en cuestión. Frecuentemente. discos compactos. en lugar de restringir su respuesta solamente a la pregunta principal. el ambiente ideal para que la respiración.  Asegúrese que todas las fuentes estén fielmente anotadas al momento de ser consultadas.cancer. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. se consultan un número determinado de fuentes pero la información solo es tomada de unas cuantas. revistas. Lo que no hay que hacer:  Evite la sobre investigación. entre otros) para garantizarse un provechoso cúmulo de conocimientos. Internet.es. asegúrese que los sitios web son legítimos. si la pregunta es: ¿cómo afecta la absorción de oxígeno la presencia de monóxido de carbono en el torrente sanguíneo? Investigue sobre la naturaleza del monóxido de carbono y sus efectos adversos. los sitios como Wikipedia o http://www. en donde usted termina acumulando demasiada información y pierde de vista el problema en cuestión. Por ejemplo. Ejemplo: Si hace referencia a información de un sitio web. Lo que hay que hacer:  Reconozca las fuentes sin excepción.  De vez en cuando.1 75 . dejarlo para después puede causar confusión o inducir a errores. mencione el título.  Dedique suficiente tiempo para investigar cualquier aspecto relacionado con el problema. de otro modo equivale a plagio o “información robada”. por qué el monóxido y el dióxido de carbono no se comportan del mismo modo y así sucesivamente. enciclopedias. vuelva a consultar al docente para asegurarse que la investigación está bien encaminada.  Mientras investiga en Internet. Lleve un registro de las fuentes que se consultan y las que en realidad se hacen referencia.

Intel.  No se concentre solamente en hallar respuestas a aspectos “difíciles” del problema. Algunas veces. Todos los derechos reservados. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.1 . cuando los problemas sencillos son puestos en orden pueden arrojar claridad a toda la situación en su conjunto. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.Apéndice 5 Investigación de antecedentes – El modo funcional 76  Protéjase del levantamiento de información textual proveniente de cualquier fuente. Constituye una ofensa legalmente punible. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.

Temperatura 2.Apéndice 6 Tipos de variables (ejemplos) Apéndice 6 Tipos de variables (ejemplos) Información general Con objeto de averiguar si una hipótesis es sólida o no. En cualquier experimento. cantidad de reactivos y el catalizador son todas variables. no se podría detectar el efecto independiente de cada factor y no constituiría una prueba controlada. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. la temperatura. En una segunda ronda.1 77 . En la tercera ronda se estudia el efecto del catalizador. Todos los derechos reservados. Por ejemplo. Las variables deben ser cantidades medibles. lo primero a estudiar sería solo el efecto de la temperatura. manteniendo constantes la temperatura y la proporción de reactivos. Esta constituiría una prueba controlada para medir el efecto exclusivo de la cantidad de reactivos en la velocidad de reacción. resulta esencial que llevemos a cabo lo que se conoce como “prueba controlada”. pero se cambiaría en cada ensayo la proporción de reactivos. Si se llevara a cabo el experimento variando todos los factores simultáneamente. en un experimento para estudiar los factores que afectan la velocidad de una reacción química. una serie de factores pueden mantenerse variando. se mantiene la temperatura constante en cada ensayo y no se utilizarían catalizadores. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. empleando la misma cantidad de reactivos cada vez -sin usar ningún catalizador. Cantidad de reactivos 3.pero manteniendo la temperatura variable. En una prueba controlada. se decide verificar el efecto de lo siguiente: 1. En una prueba controlada. En los ejemplos mencionados anteriormente. Pero para poder estudiar el efecto de cada factor con precisión. por ejemplo: se llevaría a cabo la misma reacción. ¿Qué son las variables? Los factores que van cambiando en un experimento se llaman variables. primero es importante comprender algunos términos asociados. solo se permite que un factor varíe mientras todos los demás son controladas a la fuerza. Catalizador.

Estudiar el número de vueltas que da un rotor basado en el número de celdas utilizadas en el circuito. • Cantidad de azúcar agregada. Estudiar el efecto del área de superficie en la tasa de evaporación de un líquido. Intel. Número de vueltas realizadas por el rotor. Todos los derechos reservados. Número de celdas conectadas. Cantidad de azúcar que se disuelve completamente. • Cantidad de disolvente (en este caso. • Tipo de alambre utilizado • Longitud de alambre utilizado. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Cantidad de líquido evaporado. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Temperatura del agua medida en grados Celsius.1 .Apéndice 6 Tipos de variables (ejemplos) Ejemplos de tipos de variables Variable independiente (La que cambio) Variables dependientes (Las que observo) Variables controladas (Las que mantengo igual) Estudiar el efecto de la temperatura en la capacidad de disolución de un líquido. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. agua). Experimento Escriba su propio ejemplo: 178 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. medida en gramos. • Tipo de agitador del azúcar. Tamaño del envase. • Cantidad de calor suministrado • Duración del calentamiento • Temperatura circundante.

Si fuese necesario. Debe ser redactada en lenguaje claro y sencillo. Todos los derechos reservados. Variables de muestra y enunciado de la hipótesis Pregunta ¿Cuál dispositivo funcionará durante más tiempo con las baterías suministradas? Variables Variable independiente: tiempo (cuánto tiempo funciona cada dispositivo) Variable dependiente: vataje del dispositivo (W) Hipótesis Al probar diferentes dispositivos con juegos de baterías similares. también debe estar en capacidad de repetir su experimento una y otra vez.  Redacte la hipótesis de forma clara y directa. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. No debe convertirse en otra pregunta en la investigación. su hipótesis debe centrarse en una sola pregunta experimental a la vez.  Asegúrese que la hipótesis incluya variables medibles. el dispositivo con menor vataje funcionará por más tiempo.  Redacte la hipótesis a modo de enunciado. Una buena hipótesis define las variables en términos fáciles de medir. Su hipótesis debe sonar como una clara y comprobable predicción del resultado.  Asegúrese que su hipótesis sea comprobable y medible.1 79 .Apéndice 7 Redactar una buena hipótesis Apéndice 7 Redactar una buena hipótesis Lea los siguientes ejemplos y consejos prácticos para lograr una mejor comprensión de lo que es una buena hipótesis. Para probar o refutar su hipótesis. Antes de formular una hipótesis comprenda la pregunta y qué se le pide que averigüe. Debe ser específica y no genérica. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. sin dejar lugar a dudas. Lo que es más importante. debe ser capaz de hacer un experimento y tomar mediciones o hacer observaciones para ver cómo se relacionan las variables. de modo que sea fácil de verificar. Consejos prácticos para redactar una buena hipótesis:  Estudie la pregunta. Mencionará claramente el efecto de cambiar cierto valor y el resultado esperado mientras se manipulan diferentes factores.

el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. tales como “ideal” y está redactado de forma no científica. Los fertilizantes tienen un gran impacto en el crecimiento de las plantas. El enunciado es general y no conlleva a un resultado. Todos los derechos reservados. entonces crecerá más que una planta que no recibe fertilizantes. emplea términos inconmensurables. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Si una planta recibe fertilizante. Las plantas crecen bien en condiciones ideales y si se tienen los cuidados adecuados. Lo que aprenda a partir de la revisión bibliográfica y de los datos disponibles. El enunciado es vago. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. entonces las plantas verdes crecerán a un mayor ritmo.1 . Intel.Apéndice 7 Redactar una buena hipótesis  Haga su revisión. Buenas hipótesis versus hipótesis deficientes Buenas hipótesis 7980 Hipótesis deficientes Si hay más luz solar. El enunciado es comprobable. Puede descubrir que ya han sido realizados muchos estudios similares al suyo. El enunciado puede ser fácilmente verificado a través de un experimento. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. medible y preciso. puede ayudar a perfilar su proyecto y su hipótesis.

0 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.1 81 . Científicos del futuro de Intel® Versión 1.0 4. Temperatura (°C) Altura de la espuma (cm) 25.0 2. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países.Apéndice 8 Experimento efecto de la temperatura del agua y capacidad espumosa de un detergente Apéndice 8 Experimento para el estudio del efecto de la temperatura del agua en la capacidad espumosa de un detergente Tabla 1: Altura (cm) de la espuma formada por un detergente comercial a distintas temperaturas (°C) del agua. Todos los derechos reservados.0 35. Intel. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.0 1.0 50.

Hipótesis: si se eleva la temperatura del agua. 4. 5. cantidad de agua. agitación. 3. Anote la altura de la espuma creada por el detergente. Llene la vasija con agua fría. Materiales necesarios para la investigación/experimento: Detergente (10 g) Calentador de agua Agua (250 ml) Vasijas (3 de 500 ml). Balanza Beaker o probeta Procedimiento de la investigación/experimento: 1. Todos los derechos reservados. ¿El nivel de formación de espuma de un detergente determina las condiciones óptimas de su uso? Variable dependiente: cantidad de espuma (capacidad para formar espuma). Ahora tome una vasija con agua caliente. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Anote la altura de la espuma creada por el detergente. 6. 2. Añada el detergente al agua en la vasija. Variable(s) controlada(s): cantidad de detergente. entonces el detergente formará más espuma.Apéndice 9 Marco de trabajo de la investigación (ejemplo) Apéndice 9 Marco de trabajo de la investigación (ejemplo) Marco de trabajo de mi investigación Asignatura: Ciencias Tema: Estudio del efecto de la temperatura del agua en la capacidad espumosa de un detergente. Variable independiente: temperatura del agua. Mezcle bien el detergente hasta que se disuelva en el agua.1 82 . Termómetro Cinta métrica Agitador de vidrio. ¿La temperatura del agua afecta la capacidad de formar espuma del detergente? 3. ¿El detergente muestra distinta capacidad para formar espuma a diferentes temperaturas? 2. 7. Mezcle el detergente en la vasija de agua caliente. Preguntas: 1.

*Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Temperatura (°C) Altura de la espuma (cm) 25.0 4. Intel.0 Análisis de datos: Conclusión: La capacidad de lavado de un detergente depende de su solubilidad en agua.Apéndice 9 Marco de trabajo de la investigación (ejemplo) Tabla de recolección de datos: El efecto de cambiar la temperatura del agua en la capacidad de hacer espuma del detergente.0 1.0 35.0 2.0 50. la cual aumenta con la temperatura. La capacidad de limpieza no depende de la espuma. Tabla 1: Altura (cm) de la espuma formada por un detergente comercial a distintas temperaturas (°C) del agua. 83 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países.1 . Todos los derechos reservados.

el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Todos los derechos reservados.1 . Intel. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.Apéndice 10 Diagrama del marco de trabajo del método científico Diagrama del marco de trabajo del método científico Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.

Diseñar la investigación Los estudiantes proponen las preguntas que les gustaría investigar a través de la experimentación. Paso Pasos del método de indagación científica Indagación estructurada Los temas de investigación son seleccionados por el docente. 1. Los estudiantes construyen una hipótesis basada en las preguntas que han generado para la investigación. seleccionados por el estudiante. incluyendo un diagrama/croquis del montaje del experimento y Los materiales requeridos para la investigación son suministrados por el docente. En caso que los el docente. Investigar antecedentes La revisión será mínima. experimentación. La revisión es llevada a cabo por los estudiantes de manera independiente y es revisada por el docente solo para verificar que los estudiantes van por buen camino. dado que Algunas revisiones son llevadas a cabo por todo el proceso será guiado por el los estudiantes y cada etapa es revisada por docente. Los materiales requeridos para la investigación son escogidos por los estudiantes y ordenados en coordinación con el docente a cargo. Seleccionar un tema 2. Los materiales para la investigación son suministrados por el docente. La metodología de investigación para el experimento y el diagrama del montaje son totalmente diseñados por los estudiantes y pueden 5. Los estudiantes construyen una hipótesis basada en las preguntas de investigación suministradas por el docente. El docente enuncia las preguntas a El docente enuncia las preguntas a ser ser investigadas por los investigadas por los estudiantes a través de Generar preguntas estudiantes a través de la la experimentación. su revisión será diseñada por el docente. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. estudiantes necesiten aclaración adicional. Indagación guiada Indagación abierta Los temas de investigación son seleccionados Los temas de investigación son por el docente. 85 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Todos los derechos reservados. 4.1 . 3. La metodología de investigación y el diagrama del montaje del experimento son totalmente diseñados por los estudiantes. Construir la hipótesis Los aspectos a ser investigados son suministrados por el docente.Apéndice 11 Niveles de indagación y el método científico Apéndice 11 Niveles de indagación y el método científico Lea la siguiente tabla y observe cómo los distintos niveles de la indagación pueden ser aplicados a todos los pasos del método científico. Estos pueden diferir del considerado por el docente. El procedimiento de investigación es totalmente diseñado por el docente.

resumen y concluyen las relaciones entre los parámetros estudiados en el experimento. Extraer conclusiones Comunicar resultados 86 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Pasos del método de indagación científica Indagación estructurada Indagación guiada Indagación abierta columnas tabulares para el registro de los datos. Los estudiantes utilizan los datos que han recolectado para hacer los cálculos necesarios y trazan los gráficos adecuados (si aplica). Los estudiantes observan los datos registrados y los gráficos trazados y concluyen las relaciones entre los parámetros considerados en el experimento. Las conclusiones son extraídas con base en las preguntas planteadas por el docente. Intel. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Los estudiantes observan los datos registrados y los gráficos trazados. Los estudiantes presentan sus conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada por el docente y en un formato previamente escogido por el educador.Apéndice 11 Niveles de indagación y el método científico Paso 6. Conducir la investigación (Procedimiento) Los estudiantes llevan a cabo la Los estudiantes llevan a cabo la investigación investigación y anotan sus y anotan sus observaciones de acuerdo con el observaciones basados totalmente procedimiento que han diseñado. 8. Recolectar y analizar datos El docente orienta a los estudiantes respecto a los cálculos que han de realizarse en los datos recolectados y provee indicaciones precisas en cuanto a cómo deben ser analizados los datos. Todos los derechos reservados. Las conclusiones son presentadas en un formato que apoya o niega la hipótesis construida por los estudiantes. adoptar un ángulo completamente distinto de cualquier procedimiento estándar esperado. Las conclusiones son extraídas con base en las preguntas planteadas por ellos mismos. sea gráficamente o con palabras. El resumen de las respuestas a las preguntas de la investigación propuestas por el docente son anotadas. Las conclusiones son presentadas en un formato que apoya o niega la hipótesis construida por ellos mismos. en las directrices proporcionadas por el docente. en la búsqueda de la solución al problema o al enunciado propuesto.1 . *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Los estudiantes llevan a cabo la investigación y anotan sus observaciones de acuerdo con el procedimiento que han diseñado. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Los estudiantes observan los datos registrados y los gráficos trazados y concluyen las relaciones entre los parámetros considerados en el experimento. 9. 7. El resumen de las respuestas a las preguntas de la investigación propuestas por los estudiantes son anotadas. Los estudiantes utilizan los datos que han recolectado para hacer los cálculos necesarios y trazan los gráficos adecuados (si aplica). o utilizan los datos para redactar un análisis descriptivo. o utilizan los datos para redactar un análisis descriptivo.

Construcción de hipótesis a) Metodología ___________ [QUIÉN] diseña la investigación. En esta 5. Generación de preguntas El docente enuncia las preguntas para que los estudiantes realicen la investigación [COMPLETE LAS PREGUNTAS] 3.. Todos los derechos reservados. Selección del tema El docente selecciona el tema para hacer que los estudiantes comprendan la ley de enfriamiento.Cubra el calorímetro con una tapa . 2.Vierta 100ml de agua en un calorímetro ...Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación – probando nuestra comprensión FÍSICA 9o grado ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA LEY DE ENFRIAMIENTO EN AGUA. AZÚCAR Y SOLUCIÓN SALINA NIVEL DE INDAGACIÓN: GUIADA Paso Principales características Método científico 1.1 .Coloque sobre un trípode con rejilla . Investigación de antecedentes ¿Quién realiza la investigación de antecedentes? [RELLENE CON LO QUE SEA PERTINENTE] 4. [RELLENE EL RESTO] 87 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Diseño de la investigación investigación los estudiantes harán________ [RELLENE EL RESTO] .

Azúcar de caña granulada 11. Termómetro digital o de mercurio 4. Todos los derechos reservados.Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación b) Materiales requeridos ___________ [QUIÉN] hace la lista y ordena los materiales requeridos para el experimento. . Cronómetro 9. Balanza granataria.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Agitador 3. Procedimiento Todo el procedimiento. Complete la experimentación de la investigación a seguir: 88 88 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Agua 5. paso a paso y sin ambigüedad alguna. 6. Trípode con rejilla y mechero de alcohol 7. c) Diagrama/croquis El diagrama/croquis para el montaje experimental [¿QUIÉN PROVEE ESTE DIAGRAMA? ¿EL DOCENTE O EL ESTUDIANTE?]. 1. Sal común granulada 10. Calorímetro con tapa 2. Probeta graduada 6. Ventilador de mesa 8. fue realizado por __________________ [¿QUIÉN/QUIÉNES?].

Extracción de las conclusiones 9. Comunicación de los resultados ¿Qué papel juega el estudiante? ¿Qué debe suceder aquí? ¿Qué comunicarán los estudiantes? 89 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados.1 . Recolección y análisis de datos 8.Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación ¿Qué papel juega acá el docente? 7.

1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. . 2 Generación de preguntas El docente enuncia las preguntas para que los estudiantes realicen la investigación [COMPLETE LAS PREGUNTAS] 3 Investigación de antecedentes 4 Construcción de hipótesis a) Metodología ¿Quién realiza la investigación de antecedentes? [RELLENE CON LO QUE SEA PERTINENTE] ___________ [QUIÉN] diseña la investigación. Todo el procedimiento. Todos los derechos reservados. ESTE DIAGRAMA? ¿EL DOCENTE O EL ESTUDIANTE?]. En esta investigación 5 Diseño de la investigación los estudiantes harán________ [RELLENE EL RESTO] b) Materiales requeridos ___________ [QUIÉN] hace la lista y ordena los materiales requeridos c) Diagrama/croquis El diagrama/croquis para el montaje experimental [¿QUIÉN PROVEE para el experimento. Complete la experimentación de la investigación a seguir: ¿Qué papel juega acá el docente? 7 Recolección y análisis de datos ¿Qué papel juega el estudiante? 8 Sacar conclusiones 9 Comunicar los resultados ¿Qué debe suceder aquí? ¿Qué comunicarán los estudiantes? 90 90 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. fue 6 Conducir la investigación realizado por __________________ [¿QUIÉN/QUIÉNES?]. paso a paso.Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación QUÍMICA 90 grado ESTUDIO EXPERIMENTAL DE MEZCLAS Y TÉCNICAS DE SEPARACIÓN NIVEL DE INDAGACIÓN: GUIADA Paso Método científico Principales características 1 Selección del tema El docente selecciona el tema para hacer que los estudiantes comprendan las técnicas de separación de mezclas. sin ambigüedad alguna.

Bulbo de 100 W 11. Papel celofán de color rojo. Elodea sp. Fotómetro o luxómetro. Construcción de hipótesis [RELLENE CON LO QUE SEA PERTINENTE] 1. Agua 5. Investigación de antecedentes ¿Quién realiza la investigación de antecedentes? 4.Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación BIOLOGÍA 90 grado DEMOSTRAR EXPERIMENTALMENTE QUE LA LUZ ES NECESARIA PARA LA FOTOSÍNTESIS NIVEL DE INDAGACIÓN: GUIADA Paso Método científico Principales características Selección del tema El docente selecciona el tema para hacer que los estudiantes comprendan que la luz es necesaria para la fotosíntesis.1 . Generación de preguntas El docente enuncia las preguntas para que los estudiantes realicen la investigación [COMPLETE LAS PREGUNTAS] 3. 2. Bicarbonato de sodio 4. Bulbo de 40 W 9. Pinzas de grapa 8. Todos los derechos reservados. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. 91 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. 1. Tubo de vidrio 6. Cuchillo afilado o cúter 13. Tubos de goma 7. a) Metodología ___________ [QUIÉN] diseña la investigación. (planta acuática) 3. Bulbo de 60 W 10. azul y verde 12. Diseño de la investigación 2. Tubos de ensayo 5. En esta investigación los estudiantes harán________ [RELLENE EL RESTO] b) Materiales requeridos ___________ [QUIÉN] hace la lista y ordena los materiales requeridos para el experimento.

Se utilizan tubos de ensayo con distintos colores de celofán alrededor de ellos. [¿QUIÉN/QUIÉNES?]. .1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Todos los derechos reservados.Apéndice 12 Practicar con fichas de experimentación c) Diagrama/croquis El diagrama/croquis para el montaje experimental [¿QUIÉN PROVEE ESTE DIAGRAMA? ¿EL DOCENTE O EL ESTUDIANTE?]. Algunas veces. fue trazado realizado por __________________ 6. 9. Complete la experimentación de la investigación a seguir: Se llevan a cabo experimentos con bombillas de diferente potencia (vatios). paso a paso. sin ninguna ambigüedad fue realizado por __________________ [¿QUIÉN/QUIÉNES?]. Todo el procedimiento. Los primeros pasos están dados. Conducir la investigación Todo el procedimiento. Complete la experimentación de la investigación a seguir: Recolección y análisis de 7. ¿Qué papel juega acá el docente? datos ¿Qué papel juega el estudiante? Sacar conclusiones ¿Qué debe suceder aquí? Comunicar los resultados ¿Qué comunicarán los estudiantes? 92 92 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. los bulbos se mantienen a distintas distancias del tubo de ensayo. paso a paso. sin ninguna ambigüedad. 8.

Al final de esta sesión. plato. potencial químico e iones.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Plan de unidad de Biología Asignatura: Biología Tema Grado: 110 Ósmosis Transporte en plantas: Conceptos Objetivo • Sistema de transporte en plantas • Medios para el transporte de agua y alimentos preparados • Comportamiento de las células de la planta (o tejidos) en relación al agua • Movimiento y soluciones circundantes • Comparación de los modos de transporte. se les hará a los estudiantes una prueba de selección múltiple en el tema. Familiarizar a los estudiantes con los distintos medios de transporte en las plantas. Los estudiantes deben conocer: Conocimiento previo • La estructura de la célula • La anatomía de la planta • Conocimiento básico de difusión.0 . Científicos del futuro de Intel® Versión 1. el estudiante será capaz de: Resultados del aprendizaje Técnicas de evaluación Materiales requeridos • Comprender la importancia del agua para las plantas • Reconocer cómo absorben agua las plantas • Reconocer cómo absorben minerales las plantas • Reconocer cómo los minerales. el agua y los nutrientes son transportados a toda la planta • Comprender la importancia de los minerales para las plantas • Comprender la transpiración. Al final del capítulo. agua. Uvas secas (pasas). El docente pregunta: ¿Qué significa para usted el término “movimiento” o Procedimiento pedagógico “transporte”? Los estudiantes pueden responder: Explican la acción de mover algo de un 93 Derechos de autor ©Intel Corporation. Todos los derechos reservados. siendo la ósmosis una de las formas.

0 Derechos de autor ©Intel Corporation.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Asignatura: Biología Grado: 110 lugar a otro. El docente afirma: Hoy aprenderemos sobre los modos de transporte en las plantas.como la imbibición constituye un tipo especial de difusión. con especial atención en la ósmosis. En sesiones posteriores. Luego. dando varios ejemplos de la vida diaria y utilizando el diagrama mostrado más abajo. explica la ósmosis y cómo esta se diferencia de la difusión y la imbibición. También explica –citando varios ejemplos. 9494 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. El docente da inicio con una rápida sesión interactiva de refrescamiento en la estructura de las células animales y vegetales y la anatomía de las plantas. El docente habla sobre difusión. A través de un diagrama y un experimento con uvas secas (pasas). . explica que el agua es esencial para todas las actividades fisiológicas de la planta y juega un papel muy importante en todos los organismos vivos. Asimismo. el docente explica lo que es traslocación y transpiración en plantas. Todos los derechos reservados. explica qué es potencial hídrico. Los estudiantes toman nota y reproducen los diagramas.

Anote sus observaciones y explique. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Dibuje los diagramas correspondientes al fenómeno observado. 95 Derechos de autor ©Intel Corporation.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Asignatura: Biología Grado: 110 Luego de finalizada la sesión y a modo de recapitulación. Todos los derechos reservados.0 . el docente hace varias preguntas a los estudiantes: Resumen 1. Coloque unas cuantas uvas secas (pasas) en una taza de agua y otras en una Asignación para el hogar taza con agua y sal. ¿Cuáles sustancias son transportadas en las plantas? 3. Diferencien entre ósmosis y difusión. ¿Cuáles son los diferentes modos de transporte en las plantas? 2.

Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Asignatura: Física Tema Nivel: 11 Magnetismo Leyes del magnetismo: 1. Los polos de un imán no pueden ser separados. hilo. el estudiante será capaz de: • Resultados del aprendizaje • • Enunciar las Leyes del magnetismo Explicar las Leyes del magnetismo Representar de manera diagramada las Leyes del magnetismo utilizando diagramas de las líneas de campo magnético. Conceptos 3. Al finalizar la sesión. 4. . soporte universal con pinzas. Técnicas de evaluación Materiales requeridos Al final del capítulo. 2.0 • ¿Qué son los imanes? • ¿Cuáles son los polos de un imán? • ¿Qué es un campo magnético? Derechos de autor ©Intel Corporation. La fuerza en el polo de un imán es de magnitud máxima y es opuesta en naturaleza al segundo extremo. se les hará a los estudiantes una prueba de selección múltiple en el tema. Objetivo Familiarizar a los estudiantes con las Leyes del magnetismo y el modo en que funcionan los imanes. trozo de corcho. 2 imanes de barra. brújula. Un imán libremente suspendido se detendrá en la dirección geográfica Norte – Sur. Los polos iguales se repelen mientras que los polos opuestos se atraen. Todos los derechos reservados. Los estudiantes deben saber: Conocimiento previo 9696 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.

Apéndice 13
Plan de unidad tradicional

El docente pregunta: ¿Saben lo que son
las leyes científicas?
El estudiante podría responder: Las leyes
científicas son enunciados que describen
el comportamiento conjunto de un
objeto en una situación dada que ha
sido probada en la práctica.
El docente dice: Hoy aprenderemos
sobre las Leyes del magnetismo y coloca el siguiente diagrama en el pizarrón.
Luego, explica el significado de las líneas de campo magnético y las señala en el
diagrama.
Los estudiantes copian el diagrama en sus cuadernos.
Luego, el docente enuncia la Primera Ley del magnetismo: Los polos iguales se
repelen mientras que los polos opuestos se atraen.
Posteriormente, demuestra la ley utilizando 2 imanes de barra. Los estudiantes la
anotan, tal cual fue enunciada por el docente.
En seguida, el docente enuncia la Segunda Ley del magnetismo: La fuerza en el
polo de un imán es de magnitud máxima y es opuesta en naturaleza al segundo

Procedimiento pedagógico

extremo.

El docente pone un gráfico con el siguiente diagrama:
Luego, explica cómo se extienden las limaduras de hierro alrededor del imán. Por
el patrón de agrupamiento es claro que la fuerza del campo es mayor en los polos.
Los estudiantes anotan la ley y un dibujan boceto del diagrama.

El docente enuncia la Tercera Ley del magnetismo: Los polos de un imán no
pueden ser separados.

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Versión 1.0

Apéndice 13
Plan de unidad tradicional

El docente explica cómo un imán
está conformado por un número
de campos, todos alineados en la
misma dirección.
Cuando un imán es cortado, la
alineación de los campos no
cambia. El docente pone las siguientes ilustraciones

Los estudiantes anotan la ley.
Finalmente, el docente enuncia la Cuarta Ley del magnetismo: Un imán
libremente suspendido se detendrá en la dirección geográfica Norte – Sur.
Suspende una barra magnética con la ayuda de un soporte universal con pinzas y
un trozo de corcho. Una vez que el imán entre en estado de reposo, el docente
emplea una brújula para demostrar la dirección del reposo.

9898

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Apéndice 13
Plan de unidad tradicional

Luego que los estudiantes hayan anotado la última ley, el docente plantea las
siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se comportan los polos opuestos?

Resumen

2. ¿Dónde se encuentra la máxima fuerza de un imán?
3. ¿Por qué no es posible separar los polos de un imán?
4. ¿Cuál dirección adopta un imán que entra en reposo?

Asignación para el hogar

Dibuje el diagrama del campo de fuerza de un imán de herradura, alrededor del
cual se ha esparcido limaduras de hierro.

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Científicos del futuro de Intel®
Versión 1.0

Todos estos cambios Procedimiento pedagógico y transformaciones son llamadas “reacciones”. se les hará a los estudiantes una prueba de selección múltiple en el tema. . 100 100 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Los estudiantes deben saber: Conocimiento previo • Los símbolos químicos de diversos elementos • Formato de las ecuaciones químicas • Número de oxidación de los elementos • Qué son compuestos.0 Derechos de autor ©Intel Corporation. Al final del capítulo. Todos los derechos reservados. 3. También es posible hacer nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Reacciones de precipitación. El docente dice: Todos los materiales están conformados por una combinación de elementos. Conceptos 2. Reacciones de síntesis o combinación. Cuando son expuestos a diferentes condiciones. Al final de esta sesión. El docente demostrará los tipos de reacciones con ejemplos o colocando diagramas. son denominadas “reacciones químicas”. iones y radicales • Balancear ecuaciones químicas. cada material se comporta de cierta manera o muestra algún cambio. Dado que estas reacciones tienden a cambiar la naturaleza de la sustancia original.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Asignatura: Química Tema Nivel: 80 Tipos de reacciones 1. 4. Objetivo Familiarizar a los estudiantes con el mecanismo de varias reacciones químicas. los estudiantes serán capaces de: • Resultados del aprendizaje • Técnicas de evaluación Materiales requeridos Definir varios tipos de reacciones químicas Explicar el mecanismo de reacción de distintas reacciones químicas • Predecir los productos de una reacción química dada • Representar los cambios químicos utilizando ecuaciones químicas. La sesión será llevada a cabo en el laboratorio. Reacciones de desplazamiento. Reacciones de descomposición.

estudiaremos las reacciones de síntesis. Docente: El siguiente tipo de reacción es de descomposición. el docente dicta algunos otros ejemplos de reacciones de síntesis. Por ejemplo: el docente coloca la siguiente ilustración: Figura 1: Hierro. Por ejemplo: el docente coloca la siguiente ilustración: 101 Derechos de autor ©Intel Corporation. descomposición. Azufre y Sulfuro Figura 2: Síntesis del FeS Hierro + Azufre  Sulfuro de hierro (II) [Fe + S  FeS] Luego.0 . Científicos del futuro de Intel® Versión 1. desplazamiento y precipitación. las Procedimiento pedagógico cuales son copiadas por los estudiantes. síntesis implica combinar 2 o más sustancias para formar un compuesto. De este modo. Docente: En términos químicos. Descomponer significa “separar”. El docente pregunta: ¿Qué quiere decir “síntesis”? Los estudiantes podrían replicar: Unir cosas. Hoy. Todos los derechos reservados. ponerlas juntas.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Las reacciones químicas pueden ser de diferentes tipos. una compuesto puede ser separada en elementos o compuestos simples a través de la introducción de calor o electricidad.

Zn + Cu(NO3)2 ----> Cu + Zn(NO3)2 Los estudiantes anotan lo que ven. Todos los derechos reservados. demuestra el desplazamiento del cobre por el zinc en una solución de nitrato de cobre. Algunos elementos son más reactivos que otros. . Otro ejemplo: Figura 3: Descomposición del nitrato de cobre Los estudiantes anotan todos los ejemplos y también las ecuaciones. El docente coloca la Serie de actividades de metales y halógenos en el pizarrón. entonces el elemento más reactivo desplazará al menos reactivo. 102 102 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. es denominada descomposición térmica”.0 Derechos de autor ©Intel Corporation. estudiaremos las reacciones de desplazamiento. de color blanco y se forma cobre sólido. Si un elemento muy reactivo reacciona con un compuesto que contiene un elemento menos reactivo de la misma polaridad. Luego. Docente: a continuación. mientras que en su lugar se forma el nitrato de zinc.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional “Si el calor es utilizado para descomponer una sustancia. Desplazamiento significa “tomar el lugar de”. El color azul del nitrato de cobre desaparece lentamente.

¿Cómo funcionan las reacciones de desplazamiento? 4. se llama reacción de precipitación. ¿Qué significa reacción de síntesis? 2.0 . 103 Derechos de autor ©Intel Corporation. Todos los derechos reservados. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. ¿Por qué un producto tiene que ser insoluble en una reacción de precipitación? Dé un ejemplo de los 4 tipos de reacciones y represente cada ejemplo utilizando Asignación para el hogar una ecuación química balanceada.” Ejemplo: Sulfato cúprico + nitrato de plomo  nitrato de cobre + sulfato de plomo El docente demuestra 2 ó 3 reacciones de precipitación mezclando diferentes sales solubles. Un precipitado es un sólido insoluble que se asienta luego de su formación. Dé un ejemplo de reacción de descomposición. 3. Cuando dos sales solubles reaccionan entre sí para formar otra sal soluble y un producto insoluble. aprenderemos sobre las reacciones de precipitación. El docente plantea las siguientes preguntas: Resumen 1. El docente también les provee a los estudiantes una tabla que indica cuáles sales son solubles y cuáles no. Los estudiantes anotan sus observaciones.Apéndice 13 Plan de unidad tradicional Docente: “Finalmente.

tales como libros. guiado o abierto. puntualidad. discos compactos. Objetivo Mencione los objetivos para llevar a cabo esta sesión. entre otros. los estudiantes llevarán una bitácora donde se muestre el progreso del trabajo y será evaluada en función a su precisión. Todos los derechos reservados. • Ayudas o equipos: para llevar a cabo la investigación [puede incluir una ficha de experimentación que haya diseñado]. personas o expertos. • POR CONTENIDO: describa qué serán capaces de hacer los estudiantes con el conocimiento conceptual que obtendrán a través de este proceso (incluyendo relaciones con el mundo real. presentación de datos. planificación. Por ejemplo. este será el primer paso para dar inicio al proceso de aprendizaje. De conformidad con el método científico. Conocimiento previo Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. esto no constituirá un listado exhaustivo. En este momento. Internet. • Recursos: mencionar el acceso a los recursos que serán proporcionados. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. presentación de informe. Los conceptos con los que el estudiante estará familiarizado antes de dar inicio al segmento de indagación. tanto del docente como de los estudiantes. máxime si usted piensa utilizar un nivel de indagación abierto o guiada. aprendizaje colaborativo. si es aplicable a este nivel). curiosidad. Resultados del aprendizaje Técnicas de evaluación Materiales requeridos • POR DESTREZAS Y ACTITUDES: describa las destrezas con las que estarán en contacto los estudiantes mientras exploran el tema empleando el enfoque de indagación (en términos de pensamiento crítico. Responsabilidades Haga una lista de los roles y responsabilidades relativos a los procesos del método científico.generado por el estudiante.Apéndice 14 Plan de unidad basado en el método científico Apéndice 14 Plan de unidad basado en el método científico Asignatura: Grado: Tema Seleccione un tema. Nivel de indagación Determine cuál nivel de indagación se utilizará en este tema: estructurado. formulación de preguntas.) Describa las evaluaciones a las que conducirá esta sesión y las herramientas que se utilizarán para tales propósitos. dado que el listado será –en última instancia. Conceptos Mencione específicamente los conceptos comprendidos en el ámbito más amplio del tema que serán tratados bajo este método. el producto final será una gráfica en PowerPoint* que a su vez será evaluada empleando un conjunto de matrices de valoración o bien.1 104104 . etc. entre otros.

Resumen Mencionar cómo el tema de estudio será revisado con los estudiantes. Incluya detalles de cómo serán orientados para trazar los gráficos o en la utilización de otras herramientas interpretativas para sus análisis. En este espacio. provea las indicaciones de cómo el docente alentará u orientará a los estudiantes a extraer la conclusión apropiada a partir del análisis que han realizado y de qué manera serán comunicados los resultados. b) Describa el procedimiento que utilizará para que los estudiantes propongan una hipótesis que luego tendrán que validar. entonces refiérase al principio o teoría que estarán tratando de probar. lanzando preguntas que insten a la reflexión. con qué frecuencia serán realizadas verificaciones por parte del docente y cómo serán instados para que escriban sus observaciones. cómo será estructurada la revisión y dónde deben ser tomados sus resultados. De manera alternativa y para probar el nivel de comprensión de su conocimiento. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. la asignación puede versar sobre alguna actividad extendida o cuestionario que estén relacionados con la investigación llevada a cabo. Todos los derechos reservados. Construir una hipótesis: seguidamente. concéntrese en lo siguiente: a) Mencione el procedimiento que utilizará para los estudiantes adquieran noción de las variables: independientes. de manera que validen o nieguen sus hipótesis.1 105 . Incluya detalles sobre el modo en que se espera capturen sus datos y observaciones. Incluya detalles respecto a las fuentes a las que serán dirigidos y de las que se harán referencia. cómo elegirán las variables apropiadas a su investigación. Hacer investigación de antecedentes: mencione el enfoque que usará para hacer que sus alumnos hagan la revisión de las preguntas planteadas. qué orientación se les proveerá para que redacten el procedimiento de su investigación y hagan las tablas de observación. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Asimismo. teniendo cuidado que no las confundan con inferencias. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. b) Indagación guiada o abierta: provea detalles respecto a cómo se espera que los estudiantes elaboren un listado de los materiales que necesitarán. inspirará su interés y hará que piensen en torno a la investigación que deben llevar a cabo. Asignación para el hogar Si los estudiantes tienen que refinar aún más la presentación de sus resultados. Procedimiento pedagógico Diseñar una investigación: los detalles de este apartado varían dependiendo de cuál enfoque incorporará su lección: a) Indagación estructurada: los materiales deben mencionarse al comienzo del plan. Intel. Recolección y análisis de datos: mencione cómo los estudiantes tendrán que analizar los datos crudos y proveerle significado a las observaciones hechas durante la investigación. Extraer conclusiones y comunicar resultados: en esta sección. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Conducir la investigación (procedimiento): anote cómo se espera que los estudiantes lleven a cabo su investigación conforme al diseño. dependientes y de control. provea directrices sobre lo que se espera que preparen. describa el procedimiento que se les entregará a los estudiantes para que lleven a cabo la investigación.Apéndice 14 Plan de unidad basado en el método científico Generar preguntas: describa cómo probará el conocimiento previo de sus alumnos. a través de la experimentación. Si está utilizando indagación estructurada.

1 106 .Apéndice 15 Plan de unidad modelo Apéndice 15 Plan de unidad modelo Asignatura: Química Tema Grado: 80 Tipos de reacciones 1. Todos los derechos reservados. el procedimiento del experimento y las tablas en donde anotar los datos e) analizar los datos crudos y las observaciones obtenidas durante el experimento f) Objetivo hacer inferencias apropiadas y comunicar los resultados con suficiente evidencia. antes de iniciar el diseño de la investigación b) escoger las variables a estudiar c) construir la hipótesis que será la base de la investigación d) diseñar la investigación. Incluir una selección de los materiales requeridos. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. El docente proporcionará: a) el tema de investigación b) las preguntas a ser respondidas a lo largo de la investigación c) acceso a los recursos para la investigación d) materiales para la investigación de acuerdo al listado elaborado por los estudiantes e) realimentación en la factibilidad del procedimiento creado por los estudiantes. Responsabilidades El estudiante realizará lo siguiente: a) investigar el tema a fondo. Familiarizar a los estudiantes con el mecanismo de varias reacciones químicas. Reacciones de precipitación. Nivel de indagación Indagación guiada. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Reacciones de descomposición o análisis 3. Reacciones de síntesis o combinación Conceptos 2. Reacciones de desplazamiento 4.

Apéndice 15 Plan de unidad modelo POR CONTENIDO: Al final de esta sesión. 4. Predecir los productos de una reacción dada. Representar los cambios químicos utilizando ecuaciones. Materiales requeridos La sesión será llevada a cabo en el laboratorio. 2. Serán evaluados en: a) destrezas de presentación (visual y escrita) b) precisión de la información c) análisis lógico del mecanismo de la reacción.1 • símbolos de diversos elementos químicos comunes • formato de las ecuaciones químicas • número de oxidación de los elementos y de las oxidaciones más comunes • qué son elementos. ilustraciones que representen los cambios que se suscitan durante las reacciones y las ecuaciones químicas para señalar los procesos. iones y radicales • equilibrio o balanceo de ecuaciones químicas. Relacionar las reacciones que han practicado con sus aplicaciones en la vida cotidiana. los estudiantes serán capaces de: 1. El docente proveerá los materiales solicitados por los estudiantes. Hacer una presentación comprensiva de sus resultados con la ayuda de organizadores gráficos. Los estudiantes deben manejar: Conocimiento previo 107 107 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados. . Explicar el mecanismo de reacción de distintas reacciones químicas. Los estudiantes prepararán diagramas que describan los mecanismos de los distintos tipos de reacciones practicadas. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Técnicas de evaluación También se incluirá un breve párrafo analítico en cada tipo de reacción. Definir cuatro tipos de reacciones químicas. los estudiantes serán capaces de: 1. 2. 3. Apreciar lo positivo del trabajo en equipo y la sinergia que origina. 4. Analizar de forma crítica las razones por las cuales se forma cierto producto durante una reacción química. compuestos. Resultados del aprendizaje POR DESTREZAS Y ACTITUDES: Luego de realizar la investigación. 3.

b) Dado que se trata de una indagación guiada. los tipos de reacciones y cómo están simbólicamente representadas. Todos los derechos reservados.1 108 .Apéndice 15 Plan de unidad modelo Generación de preguntas: El docente planteará las siguientes preguntas a los estudiantes: 1. ¿Son reversibles todas las reacciones químicas? 2. la variable independiente sería las condiciones de reacción utilizadas y la variable dependiente sería la facilidad del progreso de la reacción hasta su conclusión. ¿Hay categorías específicas de reacciones? De ser afirmativa su respuesta ¿cuáles son y qué patrón siguen? 4. Los compuestos del mismo metal ¿tienen propiedades similares? 6. Por ejemplo. ¿Requieren de calor todas las reacciones químicas para que se lleven a cabo? 3. Todos los compuestos que tienen un radical negativo en particular ¿se comportan del mismo modo? 5. se les pedirá a los estudiantes que formulen sus hipótesis para los distintos tipos de reacciones. ¿Es posible predecir los productos de una reacción química entre dos sustancias sin llevarla a cabo? Hacer investigación de antecedentes: Procedimiento pedagógico Se proveerá a los estudiantes dos períodos para que hagan la revisión de las reacciones químicas: los fundamentos. Construir una hipótesis: a) A través de una lluvia de ideas. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.” Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. se instará a los estudiantes a comprender que en el estudio de las reacciones y el modo cómo se desarrollan. la naturaleza de algunos compuestos de uso común. “una reacción de síntesis solamente tendrá lugar si se proporciona calor. cómo se llevan a cabo.

b) la hipótesis formulada por los estudiantes sea validada o negada con pruebas suficientes. c) Elaboren tablas o medios donde anotar sus observaciones. Solamente luego de aprobado el diseño es que se permitirá a los estudiantes desarrollar la investigación. En todo momento. descomposición y precipitación. Luego de completar el diseño.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. desplazamiento. de modo que: a) las preguntas planteadas por el docente sean apropiadamente respondidas. los estudiantes deberán revisar sus observaciones y organizar los datos de modo tal que les ayude a distinguir algún patrón o regularidad. redactarán su análisis. el docente proveerá los materiales a los estudiantes para que inicien sus trabajos. Luego. los estudiantes deberán presentar sus resultados. el docente deberá estar vigilante que se cumplan las medidas de seguridad mientras se estén efectuando los experimentos. Una vez aprobado el proyecto. Recolección y análisis de datos: Luego de concluido el trabajo de laboratorio. Todos los derechos reservados. Extraer conclusiones y comunicar resultados: Con base en el análisis. 109 109 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Deberán anotar sus observaciones para cada reacción que trabajen.Apéndice 15 Plan de unidad modelo Diseñar una investigación: Se brindará una hora a los estudiantes para que: a) Hagan un listado de la cristalería. Deben tener presente que su investigación deberá incluir el estudio de reacciones de síntesis. Cada equipo deberá disponer de un diseño de análisis establecido que les ayude a cotejar sus resultados y extraer significado de él. los aparatos y las sustancias químicas que necesitarán b) Implementen el procedimiento que llevarán a cabo. Realizar la investigación: Se otorgará cinco sesiones de laboratorio para que los estudiantes lleven a cabo el trabajo. . el docente analizará el trabajo.

3. Intel. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. c) Análisis lógico de la mecánica de la reacción. Dé un ejemplo de reacción de descomposición. También se incluirá un breve párrafo analítico en cada tipo de reacción. ¿Cómo funcionan las reacciones de desplazamiento? 4.1 110 . Usted será evaluado en: hogar a) Destrezas de presentación (visual y escrita). b) Precisión de la información. ¿Por qué un producto tiene que ser insoluble en una reacción de precipitación? Asignación para el Preparar diagramas que describan los mecanismos de los distintos tipos de reacción. ilustraciones que representen los cambios que se suscitan durante las reacciones y las ecuaciones químicas para apoyar los procesos. Todos los derechos reservados. ¿Qué significa reacción de síntesis? Recapitulación 2.Apéndice 15 Plan de unidad modelo El docente plantea las siguientes preguntas: 1. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.

Un estudiante debe ser seleccionado por una feria afiliada a Intel ISEF y estar en los niveles 9-12 (o equivalente) para poder ser elegido. ninguno de los cuales haya alcanzado los 21 años de edad antes o durante. estatal o internacional. Un listado de las categorías y subcategorías de Intel ISEF con sus definiciones pueden buscarse en www. excepto cuando se avance a una feria nacional o estatal afiliada a Intel ISEF. 3. Los estudiantes solamente pueden competir en una feria afiliada a Intel ISEF.org/isef/project_categories (solo en idioma inglés).el 1 de mayo que precede a la feria de Intel ISEF. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Cada estudiante puede introducir solo un proyecto que abarque investigación realizada a lo largo de un máximo de 12 meses continuos.societyforscience. Los proyectos en equipo podrán contar con un máximo de tres miembros. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Un proyecto de investigación puede ser parte de un estudio mayor realizado por científicos profesionales. 5. la falsificación. 6. revisiones bibliográficas o proyectos divulgativos. Los proyectos fraudulentos no podrán calificar para la competencia en las ferias afiliadas o en Intel ISEF. 7. Cada feria afiliada a Intel ISEF puede enviar el número de proyectos contemplados en su acuerdo de afiliación. Elegibilidad y limitaciones 1. utilización o presentación de trabajos de otro investigador como propio y la fabricación de datos. Los equipos no podrán contar con más tres miembros en una feria local y posteriormente eliminar los miembros en una competencia regional. Los proyectos que sean demostraciones. proveniente de una feria regional afiliada.1 111 . pero el proyecto presentado por el estudiante solo debe representar su parte del trabajo completo. 2. comprendidos entre enero de un año y mayo del siguiente año. Todos los derechos reservados. Estas prácticas incluyen el plagio. Existe una amplia variedad de categorías en las cuales los estudiantes pueden completar proyectos de ferias científicas. 4.Apéndice 16 Normas para todos los proyectos Apéndice 16 Normas para todos los proyectos Declaración de ética El fraude científico y la conducta inapropiada no son tolerados en ningún nivel de la investigación o de la competición. modelos explicativos o de armar no son apropiados para la feria de Intel ISEF.

químicos tóxicos o sustancias desconocidas al medio ambiente. 9. refiérase a las Manual de Reglas Internacionales para la investigación preuniversitaria. 5. nacionales y federales de los Estados Unidos de América. un Comité de Revisión Institucional (CRI) o un Comité de Revisión Científica (CRC) debe revisar y aprobar la mayoría de los proyectos que involucren seres humanos. 7. el Plan de investigación y el Formulario de aprobación (1B) y revisar el proyecto con un adulto patrocinador.que estén compitiendo en una feria afiliada a Intel ISEF deben cumplir con todas las normas. Las exposiciones de Intel ISEF deben cumplir con los requisitos de exhibición y de seguridad de Intel ISEF. Cada estudiante debe completar la Lista de cotejo del estudiante (1A). Antes de dar inicio a la experimentación. tal y como se mencionan en este documento. El uso de métodos de investigación sin animales y las alternativas a la investigación animal es altamente recomendado y debe ser inspeccionado antes llevar a cabo un proyecto con vertebrados.gov/Documents/ISEF. sustancias controladas por la DEA (Agencia Antidrogas de los Estados Unidos de América). Aprobación y documentación 8. 10. Vea http://anstaskforce. regulaciones y concesiones de permisos locales. 3. Para obtener información completa respecto a las responsabilidades de los estudiantes investigadores y los adultos patrocinadores. Todos los estudiantes –nacionales o internacionales. Es responsabilidad del estudiante y del adulto patrocinador verificar con su feria afiliada la existencia de restricciones o requisitos adicionales. 4. 112 112 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. al Libro de reglamentos de Intel ISEF en inglés. . Todos los derechos reservados. o bien. patógenos. 2.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.Intel ISEF en idioma español. vertebrados y agentes biológicos potencialmente peligrosos. Todos los proyectos deben cumplir con la Declaración de ética.pdf (disponible solo en idioma inglés) 6.Apéndice 16 Normas para todos los proyectos Requisitos General 1. una vez completada la Lista de cotejo para el adulto patrocinador (1). Los proyectos deben cumplir con las Leyes. indicada anteriormente. Vea la sección correspondiente al Manual de Reglas Internacionales para la investigación preuniversitaria Intel ISEF. Se requiere de un científico calificado para todos los estudios que involucren agentes biológicos potencialmente peligrosos (nivel de bioseguridad 2). estatales. estudios donde participan seres humanos y estudios con vertebrados. Está prohibida la introducción o eliminación de especies no-nativas.

Un proyecto de continuación válido es una fiable empresa científica. cada estudiante o equipo deberá enviar un resumen de una sola página y no más de 250 palabras donde se resuma el trabajo del año en curso. Al igual que en el mundo profesional.Apéndice 16 Normas para todos los proyectos 11. 2. deberá completarse y exhibirse en el estand del proyecto el Formulario para entornos institucionales o industriales regulados (1C). 17. 12. Cualquier proyecto basado en la investigación previa del estudiante puede ser considerado un proyecto de continuación.) La repetición de la experimentación previa con exactamente la misma metodología y pregunta Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. establecimiento industrial o cualquier otro sitio de trabajo que no sea el hogar. Continuación de proyectos 1. Vea el Formulario de Continuación de proyectos (7). El año del proyecto incluye la investigación llevada a cabo durante un máximo de 12 meses continuos. Los estudiantes serán juzgados solamente en la investigación más reciente del año en curso. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. No se requiere de una libreta de datos del proyecto o de un trabajo de investigación de clase. el año en curso. 16. justo antes del ingreso del estudiante a cada feria. Los proyectos que son continuación de trabajos iniciados el año anterior y que requieren de CRI o CRC deben ser aprobados de nuevo antes de iniciar la experimentación o la recolección de datos. no por adultos supervisores. El resumen debe describir la investigación realizada por el estudiante. Cualquier proyecto que sea continuación de otro debe documentar que la investigación adicional es nueva y diferente. Todos los derechos reservados. 14. Luego de la experimentación. etc. pero son recomendados. 13. Si el proyecto del año en curso no puede realizarse sin lo aprendido de la investigación del año anterior. Estos proyectos deben documentar que la investigación adicional representa una expansión del trabajo previo (por ejemplo: probando una nueva variable o línea de investigación.1 113 . los proyectos de investigación pueden ser realizados para que sean la continuación de un trabajo iniciado en años anteriores. Las ferias regionales pueden tener requisitos distintos). por ejemplo: desde enero 2011 hasta mayo 2012. Si el trabajo se llevó a cabo en una institución de investigación regulada. el centro educativo o campo en cualquier momento durante el año en curso del proyecto de Intel ISEF. Luego de la aprobación inicial por parte de la CRI o la CRC. entonces para efectos de competición se trata de un proyecto de continuación. Todos los formularios firmados. 15. certificaciones y permisos deberán disponibles para su revisión por parte de un CRC. cualquier propuesta de cambio a la Lista de cotejo del estudiante (A1) y al Plan de investigación debe ser aprobado de nuevo. antes de reanudar la experimentación de laboratorio o la recolección de datos. (Vea el Manual de estudiante.

Son permitidos los estudios longitudinales como una continuación aceptable. la documentación debe incluir el Formulario de Continuación de proyectos (7). No pueden desplegarse datos crudos de años anteriores. En Intel ISEF. Todos los proyectos de continuación deben ser revisados y aprobados cada año y los formularios deben llenarse para el nuevo año. Pueden exhibirse en la mesa libretas de datos (no así los trabajos de investigación de la clase) de investigaciones previas que estén relacionadas y debidamente rotuladas como tal.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Cada año consecutivo debe mostrar cambio en el tiempo. en caso que se requiera. los proyectos en equipo compiten dentro de la categoría científica de su investigación y ya no será considerada una categoría con juzgamiento por aparte. La investigación corresponde a un estudio plurianual que prueba o documenta las mismas variables en las cuales el tiempo constituye una variable crítica. 114 114 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.Apéndice 16 Normas para todos los proyectos de investigación o incrementando el tamaño de la muestra son ejemplos de continuaciones inaceptables. El cartel de la presentación debe estar basado en la comparación de los datos colectivos y conclusivos anteriores. en el tiempo). El cartel de presentación y el resumen deben reflejar solamente el trabajo del año en curso. con el conjunto de datos del año en curso. Todos los derechos reservados. Proyectos en equipo 1. 5. 4. Repoblación de flora y fauna en un área quemada. tenga a disposición del CRC toda la documentación adicional de los años anteriores. “Segundo año de un estudio en marcha”). b. Ejemplos: Efecto de las altas precipitaciones o sequías en el suelo de una cuenca determinada. el resumen y el plan de investigación del año anterior y los sumarios de todos los años previos. La documentación deberá incluir el año y estar claramente etiquetado en la esquina superior derecha (por ejemplo: 2010 – 2011). Por favor. Nota: Para la competición en Intel ISEF. bajo las siguientes condiciones: a. El título del proyecto desplegado en el estand de los finalistas puede mencionar el año (por ejemplo. . c. 3.

Intel. la Lista de cotejo del estudiante (1A).Intel ISEF (http://www. 6. Sin embargo. remítase al Libro de reglamentos de Intel ISEF http://www.org/) Los documentos para la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel® (Intel ISEF) -un programa de la Sociedad para las Ciencias y el público.org/isef/document (Intel ISEF Rules Book.societyforscience. el proyecto podrá ser transformado de uno individual a un proyecto en equipo. un resumen. Para más información respecto a los reglamentos y directrices para la participación en Intel ISEF. los miembros del equipo deben enviar conjuntamente la Lista de cotejo para el adulto patrocinador (1). Científicos del futuro de Intel® Versión 1. No obstante. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. por favor visite el sitio web de Intel® ISEF para asegurarse que esté utilizando la documentación más actualizada (http://www. Todos los derechos reservados. En los siguientes años. Los miembros del equipo no pueden ser cambiados durante un año de investigación determinado. Los nombres completos de todos los miembros del equipo debe aparecer en el resumen y los formularios. Para preguntas. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. incluyendo la transformación de un proyecto individual a uno en equipo.societyforscience.1 115 . El trabajo final deberá reflejar los esfuerzos coordinados de todos los miembros del equipo y serán evaluados empleando normas y criterios de juzgamiento similares a los proyectos individuales. Cada miembro de equipo deberá enviar el Formulario de aprobación (1B). estar totalmente involucrado en el proyecto y estar familiarizado con todos los aspectos del mismo. 5. un Plan de investigación y demás formularios requeridos.son actualizados anualmente. cada miembro del equipo deberá ser capaz de servir como vocero. Si está utilizando estos documentos para prepararse para Intel® ISEF 2013 o posterior. o viceversa. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. 1 Fuente: La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science and the Public http://www. póngase en contacto con Programas de educación en Ciencias o el Comité de Revisión Científica (CRC) de su país. disponible en idioma inglés) 1 o bien el Manual de Reglas Internacionales para la investigación preuniversitaria .org/isef/document). de un proyecto en equipo a uno individual o permitir cambios de los miembros del equipo. Los equipos pueden contar hasta con tres miembros. 3.societyforscience. Cada equipo deberá designar un líder de equipo para coordinar el trabajo y actuar como vocero.societyforscience.doc?id=13) disponible en idioma español. 4. Nota: los equipos no pueden tener más de tres miembros en una feria local y luego eliminar miembros para calificar en Intel ISEF.org/document.Apéndice 16 Normas para todos los proyectos 2.

análisis de datos y demás aspectos que forman parte del proyecto. El fraude científico y conducta inapropiada no son tolerados en ningún nivel de la investigación o de la competición. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. incluyendo obtener la ayuda necesaria de cualquier adulto supervisor (adulto supervisor. El adulto patrocinador es responsable de trabajar con el estudiante para evaluar los posibles riesgos asociados. entre otros) siguiendo los reglamentos y directrices de Intel ISEF y hacer la experimentación.1 116 . padre de familia. Esta persona debe contar con una sólida formación en ciencias y debe mantener contacto cercano con el estudiante en el transcurso del proyecto.Apéndice 17 Roles y responsabilidades de los estudiantes y los adultos Apéndice 17 Roles y responsabilidades de los estudiantes y los adultos El(los) estudiante(s) investigador(es) El estudiante investigador es responsable de todos los aspectos del proyecto de investigación. científico calificado.). obtención de las autorizaciones necesarias (Comité de Revisión Institucional. etc. ingeniería. Estas prácticas incluyen el plagio. con el fin de asegurar la salud y seguridad del estudiante que conduce la investigación y los humanos o animales que forman parte del estudio. El adulto patrocinador Un adulto patrocinador puede ser un docente. para asegurarse que: a) la experimentación se está llevando a cabo dentro de las leyes locales. docente universitario o científico en cuyo laboratorio trabaja el estudiante. Comité de Revisión Científica. estatales o federales y acorde a las reglas establecidas por la Intel ISEF. Todos los derechos reservados. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Los proyectos fraudulentos no podrán calificar para la competencia en las ferias afiliadas o en Intel ISEF. utilización o presentación del trabajo de otro investigador como propio y la fabricación de datos. la falsificación. El adulto patrocinador debe revisar la Lista de cotejo del estudiante (1A) y el Plan de investigación.

El adulto patrocinador debe estar familiarizado con las normas que regulan las investigaciones potencialmente peligrosas. estatales o federales que gobiernan el área de investigación del estudiante.Apéndice 17 Roles y responsabilidades de los estudiantes y los adultos b) los formularios estén completados por otros adultos involucrados en la aprobación o supervisión de cualquier parte del experimento. Algunos experimentos implican procedimientos o materiales que están regulados por las leyes federales y estatales. deberá ayudar al estudiante a buscar la ayuda de un científico calificado. 117 117 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. microorganismos o tejidos animales. No obstante. investigación que tiene que ver con seres humanos o vertebrados. técnicas experimentales. si esa persona está calificada tal como se describe anteriormente. un grado de maestría con experiencia equivalente y/o especialización en el área de investigación del estudiante es aceptable cuando es aprobado por un Comité de Revisión Científica (CRC). El científico calificado El científico calificado debe poseer un doctorado o grado profesional en Ciencias biológicas o médicas relacionadas con el área de investigación del estudiante. cultivos celulares. El adulto patrocinador es responsable de asegurar que la investigación del estudiante cumple con los requisitos para participar en Intel ISEF. Estas pueden incluir el uso de sustancias químicas y equipo.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. el estudiante debe trabajar localmente con un supervisor designado (ver más adelante) que ha sido capacitado en las técnicas que empleará el estudiante. . En ese caso. El científico calificado y el adulto patrocinador pueden ser la misma persona. El estudiante puede trabajar con un científico calificado en otra ciudad o estado. y c) los requisitos exigidos para los científicos calificados se adhieran a aquellos establecidos a continuación. El científico calificado debe estar totalmente familiarizado con las regulaciones locales. Si el adulto patrocinador no está totalmente familiarizado con las regulaciones. Estos aspectos deben ser discutidos con el estudiante cuando complete el plan de investigación. Todos los derechos reservados. tal y como aplican a un proyecto específico del estudiante.

1 1 Fuente: La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science and the Public http://www. entonces el supervisor designado debe ser una persona versada en el cuido de seres humanos y la manipulación de animales. El supervisor designado no necesita disponer de un título superior.societyforscience. Si está utilizando estos documentos para prepararse para Intel® ISEF 2013 o posterior. Si un estudiante está experimentando con vertebrados vivos y los animales están en una situación en donde su comportamiento hábitat está influenciado por humanos.son actualizados anualmente. por favor visite el sitio web de Intel® ISEF para asegurarse que esté utilizando la documentación más actualizada (http://www.Apéndice 17 Roles y responsabilidades de los estudiantes y los adultos El supervisor designado El supervisor designado es un adulto que es directamente responsable de la supervisión de la experimentación del estudiante. Intel.org/) Los documentos para la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel® (Intel ISEF) -un programa de la Sociedad para las Ciencias y el público.1 118 . Todos los derechos reservados. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. pero deberá estar totalmente familiarizado con el proyecto del estudiante y debe estar capacitado en el área de investigación del estudiante. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.org/isef/document).societyforscience. El adulto patrocinador puede fungir como el supervisor designado.

debe contar con un mínimo de tres miembros: Un CRI debe incluir: a) un educador.1 119 119 . centros correccionales). Debe adjuntarse una copia de la correspondencia (por ejemplo: fax.esa institución. Experiencia adicional: si el Comité de Revisión Institucional (CRI) necesita integrar como miembro a un experto. licenciado en trabajo social o profesional licenciado en consejería clínica. además que sea capaz de evaluar el riesgo físico o sicológico involucrado en un determinado estudio. por eso un CRI debe instaurarse a nivel del centro educativo para evaluar los proyectos de investigación en seres humanos. enfermera registrada. El adulto patrocinador y el comité de revisión institucional local son Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. centros médicos. Las regulaciones federales requieren de la participación de la comunidad local. Toda propuesta de investigación en humanos debe ser revisada y aprobada por un CRI. Se recomienda integrar miembros adicionales para ayudar a evitar el conflicto de intereses y aumentar el nivel de conocimientos del comité. siquiatra. entonces se insta y recomienda iniciar el contacto documentado con alguno. antes que dé inicio la experimentación. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Un CRI en el centro educativo o en una feria afiliada a Intel ISEF. pero este no se encuentra en el área inmediata. correo electrónico.Apéndice 18 Roles y responsabilidades de los comité de revisión Apéndice 18 Roles y responsabilidades de los comités de revisión El Comité de Revisión Institucional (CRI) El Comité de Revisión Institucional (CRI) es un comité que – de acuerdo con las regulaciones federales de los Estados Unidos de América (45-CFR-46). no deben formar parte del Comité de Revisión Institucional (CRI) que revisa ese proyecto. el científico calificado y los supervisores designados en la fiscalización de un proyecto específico. sicólogo. entre otros) al Formulario 4 y puede ser utilizada como firma de ese experto. Con el fin de eliminar conflictos de intereses. y c) una persona en alguna de las siguientes especialidades: un doctor en medicina. b) un administrador educativo (preferiblemente el director o el subdirector). este comité debe revisar y aprobar toda propuesta de investigación que sea conducida en o patrocinada por. Los comités de revisión institucional existen en las instituciones que son reguladas por el gobierno federal de los Estados Unidos de América (por ejemplo: universidades. Esto incluye la revisión de cualquier encuesta o cuestionario a ser utilizado en el proyecto.debe evaluar el riesgo potencial o sicológico de investigaciones que involucren seres humanos. asistente de medicina. el adulto patrocinador. Todos los derechos reservados. Inicialmente. los padres de familia. Los abogados defensores deben ser incluidos en los comités de revisión institucional cuando los sujetos de investigación se encuentran en centros correccionales. institutos nacionales de salud.

Experiencia adicional: muchos proyectos requerirán de conocimientos adicionales para ser evaluados apropiadamente (por ejemplo. odontólogo o médico osteopático.org/find_a_fair/ Cualquier propuesta de investigación en las siguientes áreas deberá ser revisada y aprobada ANTES de realizar la experimentación: proyectos que involucren a vertebrados y agentes biológicos potencialmente peligrosos. antes de la experimentación. Con el fin de comprobar el cumplimiento de las normas. Los comités de revisión científica locales pueden formarse para ayudar al CRC afiliado a la feria de Intel ISEF. Un Comité de Revisión Científica debe contar con -al menos. durante la revisión de proyectos y con antelación a una feria. puede entonces anular la decisión del Comité de Revisión Institucional (CRI) y el proyecto puede no calificar para la competencia. entonces al menos un miembro debe estar familiarizado con procedimientos para el trato adecuado a los animales. etc. sino justo antes de la competencia en la feria). Generalmente. Para mayor información sobre cómo recibir una pre-aprobación. un científico biomédico. planes de investigación y exposiciones en conformidad con las reglas. en: http://apps.Apéndice 18 Roles y responsabilidades de los comité de revisión responsables de asegurar que el proyecto sea apropiado para estudiantes preuniversitarios y se adhiera a las reglas de Intel ISEF. esta persona puede ser un veterinario o profesional en cuido de animales con capacitación y/o experiencia en 120 120 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Está disponible un listado en línea de las ferias por países. Dependiendo de la naturaleza del estudio. póngase en contacto con su feria. La composición y la operación de la asociación resultante entre el CRC local y el CRC afiliado a Intel ISEF deben cumplir totalmente con las normas internacionales. (Nota: los estudios con seres humanos revisados y aprobados por un Comité de Revisión Institucional debidamente constituido. doctor en medicina humana. no tienen que ser revisados por el Comité de Revisión Científica. El Comité de Revisión Científica afiliado a la feria Un Comité de Revisión Científica lo constituye un grupo de personas calificadas que son responsables de la evaluación de la investigación del estudiante. a revisar y aprobar proyectos.societyforscience.tres personas y debe incluir: a. y c. No obstante. conocimiento extendido en bioseguridad o grupos de riesgo humano). doctor en medicina veterinaria. . el comité de revisión institucional hace la determinación final de los factores de riesgo. al menos otro miembro. también deben ser revisados por el Comité de Revisión Científica de la feria todos los proyectos que requieren ser preaprobados y que fueron realizados en una institución de investigación regulada (no en la casa. Si está involucrada la investigación con animales. Todos los derechos reservados. tal como: PhD. leyes y regulaciones pertinentes.) y que fueron revisadas y aprobadas por el propio comité de la institución. si el Comité de Revisión Científica (CRC) juzga como inadecuada la decisión de un Comité de Revisión Institucional (CRI) por poner en riesgo a seres humanos. Debe poseer un título doctoral. b. institución educativa. un educador. certificaciones. TODOS los proyectos deben ser revisados y aprobados por el Comité de Revisión Científica después de la experimentación y poco antes de la competencia en una feria afiliada a Intel ISEF.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.

Firmas y fechas que demuestran que la investigación tenga menos de un año de iniciada y cuente con las fechas de aprobación previa (si aplica) e) evidencia de búsqueda de alternativas al uso de animales f) tratamiento humano de los animales g) cumplimiento de las normas y leyes que rigen las investigaciones humanas o animales y aquellas que involucren agentes biológicos potencialmente peligrosos h) documentación de la expansión sustancial de los proyectos de continuación i) cumplimiento de la declaración ética de Intel ISEF. Comité de Supervisión de la Investigación en Células Madres (Embryonic Stem Cell Research Oversight Committee .Apéndice 18 Roles y responsabilidades de los comité de revisión las especies que están siendo estudiadas. Estos comités comprenden: a. entonces se insta y recomienda iniciar el contacto documentado con algún experto externo. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. el adulto patrocinador. Con el fin de eliminar conflictos de intereses. los padres de familia. IRB) c. Otros comités de revisión Ciertas áreas de investigación llevadas a cabo en instituciones reguladas requieren la revisión y aprobación de comités federalmente impuestos que han sido instaurados en esa institución. no deben formar parte del Comité de Revisión Científica que revisa ese proyecto. Comité institucional para el cuido y uso de animales (Institutional Animal Care and Use Committee. Todos los derechos reservados. Se recomienda la adición de miembros para ayudar a evitar el conflicto de intereses y aumentar el nivel de conocimientos del comité. IACUC) b. IBC) d. Si el Comité de Revisión Científica necesita integrar como miembro a un experto y no se encuentra ninguno en el área inmediata. Comité de Revisión Institucional (Institutional Review Board. el científico calificado y los supervisores designados en la fiscalización de un proyecto específico. Un Comité de Revisión Científica examina lo siguiente en los proyectos: a) evidencia de revisión bibliográfica b) evidencia de supervisión apropiada c) uso de técnicas de investigación aceptadas y apropiadas d) formularios terminados.1 121 121 .ESCRO) Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Comité de Bioseguridad Institucional (Institutional Biosafety Committee.

societyforscience. El Comité de Revisión Científica de Intel ISEF –tal como la Feria Afiliada a Intel ISEFestá constituido por un grupo de adultos conocedores de las regulaciones en investigación. la Lista de cotejo del estudiante (1A).org El CRC de Intel ISEF es la autoridad final en los proyectos que están calificados para competir en Intel ISEF.1 . Si está utilizando estos documentos para prepararse para Intel® ISEF 2013 o posterior.societyforscience. en: src@societyforscience. por favor visite el sitio web de Intel® ISEF para asegurarse que esté utilizando la documentación más actualizada (http://www. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. El comité de revisión científica de Intel ISEF revisa la Lista de cotejo para el adulto patrocinador (1). el CRC de Intel ISEF puede tener preguntas sobre proyectos específicos. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. 1 1 Fuente: La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science and the Public http://www. Todos los derechos reservados. se prescribe una simple medida correctiva (por ejemplo: ponerse en contacto con el supervisor designado para confirmar algún detalle o volver a redactar el resumen con fines de aclaración). el Plan de investigación y el Formulario de aprobación (1B). 122 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Todo director de feria o un miembro de feria afiliado al Comité de Revisión Científica (CRC) de Intel ISEF que tenga preguntas relativas al proceso. En algunos casos. Usualmente. Este comité revisa los formularios y el plan de investigación de todos los proyectos para asegurarse que los estudiantes han seguido todas las reglas que aplican.org/) Los documentos para la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel® (Intel ISEF) -un programa de la Sociedad para las Ciencias y el público.Apéndice 18 Roles y responsabilidades de los comité de revisión El Comité de Revisión Científica de Intel ISEF (CRC de Intel ISEF) Existe un Comité de Revisión Científica a nivel de Intel ISEF. También identifican los problemas que puedan suscitarse en las ferias locales y trabajan con los directores y docentes para resolverlos. debe ponerse en contacto con el CRC a través de correo electrónico. además de todos los demás formularios para los estudiantes que ingresen a Intel ISEF.org/isef/document).son actualizados anualmente. Intel. luego que los estudiantes expliquen sus procedimientos e investigación al CRC de Intel ISEF. el resumen.

Ciencias sociales y del comportamiento (BE) La ciencia del estudio de los procesos de pensamiento y comportamiento de los seres humanos y otros animales en su interacción con el ambiente y que son estudiados a través de métodos de observación y experimentales. Ecología animal. ¿Quién será el más calificado para juzgar mi proyecto? ¿Cuál es el área de especialización más importante que debe poseer el juez? (Por ejemplo: ¿una formación médica o ingenieril?) 2.1 123 . histología. Le corresponde a usted escoger la categoría que describe con mayor precisión su proyecto.Apéndice 19 Categorías Intel ISEF de proyectos Apéndice 19 Categorías Intel ISEF de proyectos Las categorías descritas a continuación son aquellas empleadas en las ferias locales. Hágase las siguientes preguntas para facilitar la selección de la categoría: 1. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. de modo que sea tenida en cuenta la selección de la subcategoría. estatales y a nivel de país por parte de Intel ISEF. ictiología. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. La subcategoría “Otros” frecuentemente coincidirá con un más amplio rango de jueces a lo ancho de esa categoría. única o importante? (Por ejemplo: La aplicación de la máquina ¿es en medicina o en ingeniería? ¿Está insertando el gen apropiado o el método de mapeo computarizado es adecuado para demostrar el resultado?) Zoología (AS) Estudio de los animales y la vida animal.los jueces con los proyectos a nivel de subcategorías y luego a nivel de categoría. dependiendo de la necesidades en su área. Además. citología. No es necesario que compita en la misma categoría que en su competencia regional o estatal. regionales. Usted puede inclinarse por utilizar o no estas nuevas categorías. la mayoría de las competencias regionales y estatales no emplean subcategorías.. consulte con su(s) feria(s) afiliada(s) las listas de categorías apropiadas a ese nivel de competencia. incluyendo el estudio de la estructura. desarrollo y clasificación de los animales. etc. fisiología. Primero. Consideraciones en la selección de categorías: Muchos proyectos pueden ajustarse fácilmente a más de una categoría de Intel ISEF. Por favor. herpetología. Todos los derechos reservados. fisiología. entomología. cría de animales. ¿Cuál es el énfasis de mi proyecto? ¿Cuál característica de mi proyecto es la más innovadora. ornitología.en los organismos y reaccionan unas con otras y con el ambiente. intentamos hacer coincidir -de la mejor manera posible. Bioquímica (BI) El estudio de las sustancias químicas y los procesos vitales que acontecen en los organismos vivos. los procesos a través de los cuales estas sustancias ingresan –o son formadas.

espeleología. Matemáticas (MA) El estudio de la medida. climatología. El estudio deductivo de los números. Ciencias ambientales (EV) El análisis de las condiciones del ambiente. las estructuras y procedimientos que representan procesos y su implementación en sistemas de procesamiento de la información. tratamiento y prevención de enfermedades y otros daños al cuerpo y la mente. propiedades y reacciones de la materia. aplicación y diseño de software de sistema. geometría y varias construcciones abstractas o estructuras. geometría y matemática aplicada. 124 124 Científicos del futuro de Intel® Versión 1. ciencias atmosféricas. mineralogía.Apéndice 19 Categorías Intel ISEF de proyectos Biología celular y molecular (CB) El estudio de la estructura y formación de células.) Ingeniería eléctrica y mecánica (EE) La aplicación de principios científicos y matemáticos a fines prácticos. transporte limpio y combustibles alternativos. La matemática está ampliamente dividida en fundamentos. oceanografía. sismología. Química (CH) La ciencia de la composición. estructura. geografía.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. manufactura y operación de máquinas y sistemas eficientes y económicos. eficiencia energética. análisis. programación y operaciones de centro de procesamiento de datos. la cual incluye la ciencia computacional teórica. Incluye el análisis de sistemas y el diseño. etc. Medicina y Ciencias de la salud (ME) La ciencia del diagnóstico. tales como el diseño. geografía física. álgebra. Ciencias de la Tierra y planetarias (EA) El estudio de las ciencias relacionadas al planeta Tierra (geología. meteorología. Gestión medioambiental (EM) El estudio de la gestión del ser humano en su interacción con el ambiente. Todos los derechos reservados. Energía y transporte (ET) El estudio de fuentes de energía renovable. Ciencias de la computación (CS) El estudio de los procesos de información. propiedades y relaciones de cantidades y conjuntos usando números y símbolos. especialmente los sistemas atómicos y moleculares. .

agronomía.societyforscience. Nota: Los documentos para la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel® (Intel ISEF) -un programa de la Sociedad para las Ciencias y el público. Botánica (PS) El estudio de la vida de las plantas. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.org/isef/project_categories donde podrá ver el listado general. procariotas. etc. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.son actualizados anualmente. La astronomía es el estudio de cualquier parte del universo. silvicultura. horticultura. más allá de la Tierra. Todos los derechos reservados. incluyendo bacterias. hidroponía. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. por favor visite el sitio web de Intel® ISEF para asegurarse que esté utilizando la documentación más actualizada (http://www. Intel. Si está utilizando estos documentos para prepararse para Intel® ISEF 2013 o posterior. genética de plantas.societyforscience. fisiología. 1 1 Fuente: La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science and the Public http://www. ecología. patología. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. virus. algas. Física y astronomía (PH) Física es la ciencia de la materia y la energía y de las interacciones entre las dos. taxonomía de plantas. eucariotas sencillos y sustancias antibióticas.org/) Para mayor referencia vaya a Categorías y subcategorías de Intel ISEF en http://www.1 125 .societyforscience.org/isef/document).Apéndice 19 Categorías Intel ISEF de proyectos Microbiología (MI) El estudio de los microorganismos.

Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.1 126126 . Estudios prohibidos en vertebrados: • Estudios realizados en casa. cuando se trataban en realidad de estudios con vertebrados.Apéndice 20 Causas más comunes por las cuales los proyectos no califican en Intel ISEF Apéndice 20 Causas más comunes por las cuales los proyectos no califican en Intel ISEF 1. Estudios con seres humanos. Todos los derechos reservados. vertebrados o agentes biológicos potencialmente peligrosos que no cuenten con aprobación previa: • Necesitan aprobación previa del Comité de Revisión Institucional (CRI) para estudios en seres humanos • Necesitan aprobación previa del Comité de Revisión Científico (CRI) o del Comité Revisión Institucional (CRI) para el cuido y uso de animales para estudios en animales vertebrados • Necesitan aprobación previa del Comité de Revisión Científica o del Comité de Bioseguridad Institucional para estudios con Agentes Biológicos Potencialmente Peligrosos. 2. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. centro educativo o en el campo que deben haber sido realizados en una institución de investigación regulada • Estudios que ocasionan sufrimiento o más que un dolor momentáneo. en cualquier grupo o subgrupo • Estudios en donde los animales sufren una pérdida de peso mayor o igual al 15% • Estudios en donde se dio una restricción inapropiada de agua o alimento • Estudios tratados como embrionarios. o que fueron diseñados para matar • Estudios sobre toxicidad • Experimentos de presa con vertebrados o predadores • Estudios en donde los estudiantes llevan a cabo eutanasia en un vertebrado • Estudios con LD-30 o superior.

5. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. Intel. realizados en un laboratorio de Nivel de Bioseguridad 1.Apéndice 20 Causas más comunes por las cuales los proyectos no califican en Intel ISEF 3. sueros producidos sin el control sanitario adecuado • Estudios de Nivel de Bioseguridad 2 (incluyendo placas abiertas o contenedores con microorganismos desconocidos). Otros problemas que pueden dar como resultado la descalificación del proyecto: • Continuación de un estudio que no era más que una repetición de un proyecto previo realizado por el estudiante • El estudiante quitó o añadió elementos a la exhibición del proyecto. 6. los cuales se le había indicado previamente que cambiara.son actualizados anualmente. 7.org/isef/document).1 . Mala conducta científica: • Plagio • El estudiante presentó la investigación de su mentor como propio(a) • Falsificación de datos. Todos los derechos reservados. Si está utilizando estos documentos para prepararse para Intel® ISEF 2013 o posterior. Problemas de elegibilidad: • El estudiante trabajó con un compañero o equipo.societyforscience. 127 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. 1 1 Fuente: La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science and the Public http://www. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Estudios prohibidos en seres humanos: • Estudios donde el Comité de Revisión Institucional (CRI) requirió la documentación con el consentimiento por escrito y esta no fue obtenida • Estudios en donde el estudiante utilizó encuestas o cuestionarios sin la revisión y aprobación del Comité de Revisión Institucional (CRI).societyforscience. Estudios prohibidos utilizando agentes biológicos potencialmente peligrosos: • Microorganismos cultivados en casa. 4.org/) Los documentos para la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel® (Intel ISEF) -un programa de la Sociedad para las Ciencias y el público. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. pero compite individualmente (o viceversa) • El proyecto duró más de un año o es demasiado viejo • Hay más de tres estudiantes en un equipo. por favor visite el sitio web de Intel® ISEF para asegurarse que esté utilizando la documentación más actualizada (http://www.

fuf.www. Él es ampliamente admirado por su liderazgo técnico y su papel como uno de los creadores del Silicon Valley de hoy.1 128 128 . En años pasados. más de 1. Betty Moore. así como por el impacto potencial del trabajo a nivel local y en el mundo en general.S.500 estudiantes finalistas ganan el derecho a asistir a Intel ISEF como resultado de haber ganado una feria afiliada a Intel ISEF a nivel local. así como por su continuado papel filantrópico apoyando los esfuerzos ambientalistas. Premio Dudley R. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Berkeley (B. Todos los derechos reservados. El premio Dudley R. Graduado en Química y Física en la Universidad de California.Stockholm International Youth Science Seminar . regional o nacional. Moore Este premio mayor de Intel ISEF -por 75 000 dólares americanos. Herschbach SIYSS (Stockholm International Youth Science Seminar) Un viaje con todos los gastos pagos permite a tres finalistas asistir al Seminario Internacional de Ciencias en Estocolmo para la Juventud (del acrónimo en inglés: SIYSS . Él y su esposa. El proyecto ganador es seleccionado con base a su excelencia en investigación e innovación. Moore es ampliamente conocido por la “Ley de Moore” que marca el pulso de la industria de los semiconductores. así como por su rigurosidad. los finalistas compitieron por más de 4 millones de dólares americanos en premios y galardones y fueron juzgados por su capacidad creativa y pensamiento científico. El Premio Moore reconoce lo mejor de lo mejor de entre los estudiantes sobresalientes alrededor del mundo que participan en Intel ISEF. Gordon Moore es cofundador de Intel Corporation en 1968.org/siyss/) el cual incluye la asistencia a la ceremonia de los Premios Nobel en Estocolmo. director general así como presidente de la Junta antes de su retiro en 1997. Herschbach SIYSS es un seminario multidisciplinario que pone en relieve algunos de los más extraordinarios logros por jóvenes científicos de todo el mundo. Suecia.se otorga al mejor proyecto en su categoría. Premios Fundación Intel para Jóvenes Científicos Intel y la Sociedad para la Ciencia y el Público (SSP por sus siglas en inglés: Society for Science & the Public) ofrecerán 50 000 dólares americanos en premios a los dos mejores proyectos en su categoría. empleando verdaderas prácticas de investigación y creando soluciones a los problemas del mañana. crearon la Fundación Gordon y Betty Moore y se encuentran entre los filántropos más generosos del mundo. Para ser tomado en cuenta. la educación y la investigación.) y Caltech (PhD).Apéndice 21 Gran premio de Intel ISEF Apéndice 21 Gran premio de Intel ISEF Cada año. fungiendo como presidente. los jóvenes deben tener 18 años de edad cumplidos antes de la ceremonia del Nobel Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Estos finalistas serán seleccionados por su compromiso con la innovación para abordar preguntas desafiantes de carácter científico. destreza y claridad demostrada en sus proyectos. Las grandes premiaciones de Intel incluyen: El premio Gordon E.

Laboratorio Lincoln del Instituto Tecnológico de Massachusetts El Laboratorio Lincoln se ha asociado con la SSP e Intel ISEF para promover la educación en Ciencias a través de un programa llamado Ceres Connection (La Conexión Ceres). 129 129 Científicos del futuro de Intel® Versión 1.Apéndice 21 Gran premio de Intel ISEF que es diciembre. Lugar: Premio de 3 000 dólares americanos en efectivo 2do.IAU) para los derechos de denominación de un planeta menor. Lugar: Premio de 500 dólares americanos en efectivo Los proyectos de los equipos serán juzgados y premiados dentro de su categoría científica. Este premio fue bautizado en honor a Dudley R. Los miembros de los equipos se dividirán equitativamente el premio. se hará entrega de una donación de 1 000 dólares americanos al centro educativo y a la Feria Afiliada a Intel ISEF que ellos representan.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. . han sido descubiertos por el programa LINEAR (Lincoln Near Earth Asteroid Research. Investigación Lincoln de Asteroides Cercanos a la Tierra). serán enviados a la Unión Astronómica Internacional (International Astronomical Union. las Grandes premiaciones se otorgan de la siguiente forma: 1er. Todos los derechos reservados. operado por el Laboratorio Lincoln. pasantías y otros premios a cientos de estudiantes finalistas. organizaciones que representan una amplia variedad de disciplinas científicas proveen premios. Grandes premiaciones de Intel ISEF Presente en cada una de las 17 categorías de Intel ISEF. en una nueva ciudad cada año. Lugar: Premio de 1 500 dólares americanos en efectivo 3er. Todos los planetas menores bautizados en el programa Ceres Connection. Lugar: Premio de 1 000 dólares americanos en efectivo 4to. Premiación especial de Intel ISEF Cada año. Premio mejor en su categoría de Intel A los ganadores del premio mejor en su categoría se les provee de una beca de 5 000 dólares americanos. Los nombres de los ganadores de los primeros y segundos lugares en las categorías de Intel ISEF. Certamen de la Unión Europea para Jóvenes Científicos Un viaje con todos los gastos pagos permite la asistencia al Certamen de la Unión Europea para Jóvenes Científicos. becas. Adicionalmente. Premio Nobel de Química en 1996 y presidente emérito de la Sociedad para las Ciencias y el Público. profesor de Harvard. Herschbach.

Para ser un juez de grandes premiaciones se debe poseer un título doctoral en medicina o Ph. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. jueces de grandes premiaciones y jueces de premios especiales. Jueces de grandes premiaciones Los jueces de grandes premiaciones ofrecen voluntariamente su tiempo para evaluar los proyectos de todos los estudiantes en las 17 categorías y seleccionan los ganadores de los premios mayores.Apéndice 21 Gran premio de Intel ISEF Juzgamiento en Intel ISEF Hay dos grupos de jueces en Intel ISEF.1 130 130 . se afilian a Intel ISEF como Patrocinadores de Premios Especiales. industriales y educativas reclutan sus propios jueces de premios especiales para evaluar proyectos que cumplan con los criterios específicos de sus premiaciones. Intel. en alguna de las 17 categorías científicas o tener una experiencia mínima de seis años de trabajo profesional en la categoría respectiva. Estas organizaciones gubernamentales. presentados por la feria en cada categoría. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. quienes juzgan los finalistas de los proyectos de Intel ISEF otorgando premios y galardones en los dos distintos niveles. Jueces de premios especiales Cada año. Todos los derechos reservados. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.D. más de 70 organizaciones profesionales que representan una amplia variedad de disciplinas científicas.

c Edición y finalización de videos 2 días Julio 5 Julio 6 Raghavendra Presentación oral 2 días Julio 7 Julio 8 . Intel.Trabajo escrito: Raghavendra y Aditi . # Tarea Tiempo requerido Inicio Final Responsables 1 Materiales de investigación 3 días Junio 5 Junio 7 Raghavendra y Feroz 2 Revisión 1 semana Junio 5 Junio 11 Todos 3 Redacción 2 días Junio 11 Junio 12 Todos 4 Crear resúmenes de la captura de datos 2 días Junio 12 Junio 13 Aditi y Feroz 5 Revisión de la docente 2 días Junio 13 Junio 14 Sra.Guión: Aditi y Feroz . Aditi y Feroz Título del proyecto: Síntesis de fármacos: Enfrentando legendarios desafíos. Todos los derechos reservados. Descripción del proyecto: Estudio de la síntesis de cefalosporinas de 4ta generación y otros antibióticos ßlactámicos para combatir las infecciones bacterianas. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.a Preparación de gráficos 2 días Julio 5 Julio 6 Aditi y Feroz 11.Apéndice 22 Cronograma del proyecto del estudiante Apéndice 22 Cronograma del proyecto del estudiante EJEMPLO DE UN CRONOGRAMA DEL PROYECTO DEL ESTUDIANTE Nombre del Grupo: Topacio Miembros: Raghavendra.b Preparación de la presentación 2 días Julio 5 Julio 6 Feroz 11. Julio 9 Todos Científicos del futuro de Intel® Versión 1.Día 14: Todos 8 Análisis y conclusiones 2 días Junio 30 Julio 1 Todos 9 Presentación preliminar de los resultados 1 día Julio 2 Julio 2 Todos 10 Revisión de la docente 2 días Julio 3 Julio 4 Sra.Días 6-9: Aditi .Días 2-5: Raghavendra . Sen 6 Corrección (si es necesario) 1 día Junio 15 Junio 15 Todos Realización de la investigación y registro de las observaciones 2 semanas Junio 16 Junio 22 .Práctica: Todos 7 12 13 Presentación práctica Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.Días 10-13: Feroz .1 131 . Sen 11.Día 1: Todos . el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países.

La principal característica es que posee un núcleo de isoxazolidina incrustado dentro de una cubierta de carbohidratos. pero la mayoría se funde para hacerla hermosa. Síntesis de un heterociclo de glicol: Los glicoheterociclos son fármacos potenciales y presentan la dificultad de tener que trabajar con carbohidratos.Apéndice 23 Plan de investigación Apéndice 23 Plan de investigación Plan de investigación de: Raghavendra Ramachanderan Título: Síntesis de fármacos: enfrentando legendarios desafíos Introducción y preguntas a ser abordadas En muchos aspectos sutiles. La mayoría de los fármacos.1 132132 . También poseen grandes propiedades medicinales. no está exento de impacto. Implica la construcción de moléculas orgánicas producidas a través de reacciones de materiales iniciadores que son obtenibles comercialmente. permitir acceso al compuesto en gran escala y ayudar a construir análogos moleculares que podrían ser potencialmente mejores. El proyecto se compone de tres moléculas. el trabajo –por extensión. 2. cada una con sus propias peculiaridades. Lo que en un principio suena emocionante. La necesidad de construir estas moléculas -y el modo cómo lo hacemos. será frustrado por la crudeza de la realidad. En resumidas cuentas. Se sintetizó un glicoheterociclo con el fin de estudiar su posible actividad biológica. Síntesis del esqueleto de un taxoide: Los taxoides son un conjunto de moléculas que se distinguen principalmente por la tensión anular del esqueleto (sistema tricíclico en 6-8-6) y su abarrotado arreglo espacial. Por lo tanto. Preliminarmente. También amplía nuestro conocimiento sobre la variedad de estructuras que podrían sintetizarse y ayudarnos a comprender mucho mejor los sistemas biológicos. la síntesis orgánica refleja la vida. agroquímicos y sustancias de importancia son “orgánicas” por definición. Este trabajo establece las reglas y descifra el componente clave que la hizo tan difícil de construir. lo que parece prácticamente perfecto en el papel puede convertirse en la más grande de las atribulaciones. También facilita el acceso a otras moléculas similares a los taxanos y parecidos al taxol que muestran una diversa y fuerte actividad biológica contra varios agentes patógenos.provee un método fácil para producir los fármacos más poderosos conocidos Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. La síntesis orgánica involucra la construcción de moléculas que contienen un esqueleto con enlaces carbono-carbono. la mayoría de las moléculas son aisladas a partir de fuentes naturales. particularmente contra el cáncer. En este proyecto los procedimientos son estabilizados.define el área. Este proyecto aspira dar una solución a tres grandes retos que todavía representan un rompecabezas para los químicos que trabajan en síntesis orgánica. 1. denominadas moléculas orgánicas. Tiene infinitas dimensiones. Todavía representa un reto la construcción de este esqueleto y desde hace largo tiempo se espera por el descubrimiento de un método eficiente que permita su síntesis. lo que facilita la construcción de este sistema. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Todos los derechos reservados. cada una casi completamente ignorante de la otra. Podrían hacerse para confirmar la estructura molecular.

Además de proveer un bien definido (y sin complicaciones) mecanismo de reacción (ruta) para esta molécula. Involucra la protección de una acetona. Med. Durante los últimos 60 años. sintetiza uno de los antibióticos más poderosos y provee una vía para fabricar un enorme conjunto de otros antibióticos betalactámicos. una reacción de Wittig y una construcción convergente de la isoxazolidina. 1 133 133 J. pp 1492–1495. Med. Esto podría ser de gran impacto y tener una contribución inmediata al campo de la síntesis de drogas antitumorales. la necesidad de llevar a cabo este proceso es para la fabricación de fármacos. Chem. se construye por medio de un conjunto de reacciones simples. Tiene el nombre comercial de “Cefepime”. De manera condensada. Una síntesis práctica y escalable de uno de estos antibióticos provee el mecanismo de reacción para la fabricación de la mayoría de otros antibióticos betalactámicos y –por extensiónprovee una solución a la más masiva de las infecciones bacterianas. una oxidación de Swern. Síntesis un antibiótico cefalosporínico de 4ta. La síntesis orgánica involucra la construcción de moléculas que contienen predominantemente enlaces CC. DOI: 10. Todos los derechos reservados.1 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.con un núcleo de isoxazolidina y un exterior de carbohidratos. he desarrollado dos nuevas reacciones que no han sido reportadas hasta ahora. el cual cuenta –esencialmente. 1982. el trabajo de síntesis orgánica aquí reportado desarrolla métodos y rutas sintéticas de fármacos que son considerados monumentalmente complicados y extraordinariamente poderosos. Las cefalosporinas son una clase de antibióticos betalactámicos que comparten una estructura similar. de un modo químicamente elegante. .. pp 709–715.3. Es bien conocida la actividad biológica de la isoxazolidina 1.1021/jm00354a020 Científicos del futuro de Intel® Versión 1..3 permite entender estos sistemas. a través de la catálisis con paladio. El núcleo es construido a través de un mecanismo de adición bipolar 1.1021/jm050772b Chem. La regioselectividad de la reacción de adición en 1. 49 (2). DOI: 10. Síntesis del glicoheterociclo: El glicoheterociclo. Por muchas razones. 3. 2006. la fabricación eficiente de antibióticos betalactámicos constituye un reto. Por lo tanto. esta síntesis ¡es un tesoro! Revela nuevas reacciones. Rev. generación: El último trabajo es en un antibiótico – una cefalosporina ß-lactámico. La parte más “desafiante” de esta molécula corresponde al tenso anillo ß-lactámico de 4 eslabones y la decoración de su periferia.. 25 (12). 99 (3). Chem. Las cefalosporinas de 4ta generación han sido descritas como la última defensa del ser humano contra las bacterias.Apéndice 23 Plan de investigación por el ser humano. 1999.1021/cr980033l J. pp 779–844. pero que también están adornados por enlaces que no son de carbono. La primera síntesis de cefalosporinas es considerada un “clásico”. DOI: 10.que es considerado el más poderoso antibiótico conocido. consideradas las penicilinas y las cefalosporinas como los más poderosos. abre la necesidad de expandir la catálisis con paladio.

Una síntesis estereoselectiva del Fragmento B es iniciado por el aminoácido asparagina 9. 2 Nature 367. Subsecuentemente. Todos los derechos reservados. Am. la síntesis inicia con el ácido glicídico en 6. Está bien establecida la síntesis total del taxol 2.desarrolla el anillo ß-lactámico. un precursor potencial. produce Cefepime in situ. Una novedosa aplicación de la Homologación de Ardnt Eistert desarrolló la necesaria µ-hidroxi-a.1086/500140 J. pp 1262–1263. Estudio de la síntesis de la Cefepime: Tal como se muestra. 630 . Luego. Soc. el núcleo del anillo es derivado del 1 pentanona y el 2 metil-acrilato. El exitoso cierre del anillo -seguido por brotación. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.1 134134 . El epóxido es el Fragmento C. una eliminación bajo las condiciones Mitsonobu y una aminación alílica para producir 16. La historia de la síntesis y la actividad de los antibióticos betalactámicos son bien conocidas 3.1021/ja01562a063 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. 1957.634 (17 February 1994). DOI: 10.1038/367630a0 3 Clin Infect Dis. Chem. Las referencias citadas mencionan los antecedentes de la molécula. un simple conjunto de reacciones con desprotección. ß metil éster insaturado. los dos fragmentos son combinados con tetratiomolibdato. El éster de la cadena lateral puede ser derivado del yoduro en una reacción de acoplamiento de Stille en 5. (2006) 42 (6): 788-797. formación de una sal cuaternaria y una doble carbonilación catalizada por paladio. La alilación de la apropiadamente protegida cetona en 6 produce 8.. DOI: 10. 79 (5). El precursor de 9 es 8. Finalmente.Apéndice 23 Plan de investigación Síntesis del esqueleto 6. preparado por varios métodos.8 de Taxol: La síntesis comprende la aplicación de una interesante metodología de ciclación. D OI:10.

Todos los derechos reservados.1 . Científicos del futuro de Intel® Versión 1. Intel. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países.Apéndice 23 Plan de investigación 135 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation.

pipetas. tales como:  Organismos vivos.     Organizar la información ¿Qué no debe publicarse en el cartel o aparecer en su estand? Hay varias cosas a tener presente. incluyendo plantas  Comida para humanos o animales  Objetos puntiagudos (jeringas. Todos los derechos reservados. Preparación para la presentación Así como la totalidad del proyecto implica un plan macro. qué lo hace único)  Compartir la hipótesis  Exhibir el producto o los descubrimientos (concentrarse en los resultados del procedimiento llevado a cabo)  Compartir brevemente cualquier posibilidad de futuras investigaciones. Aspectos generales a considerar En la presentación debe hacerse lo siguiente:  Proveer a los jueces y al público una idea general del proyecto cuando usted no se encuentre para explicarlo  Enfatizar de manera sucinta el alcance del proyecto. entre otros)  Objetos inflamables  Sustancias químicas Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. lea la siguiente información. gráficos y datos pueden evitar que el observador se aburra de su cartel. por eso su cartel debe estar organizado de la misma manera  Ilustraciones. Científicos del futuro de Intel® Versión 1.1 136 136 . por qué es un tema de investigación importante. la naturaleza de la investigación y los resultados  Demostrar su dominio en la materia como investigador por la nitidez y exactitud de la información presentada. La presentación debe contar con lo siguiente:  Una visión general del proyecto (qué llevó a la idea.Apéndice 24 Perfeccionar su presentación Apéndice 24 Perfeccionar su presentación Para tener una idea de lo que hace ganadora a una presentación. agujas. Asegúrese que la exposición se encuentra organizada Asegúrese que su investigación esté completa ANTES de iniciar su afiche No exista sustituto para el contenido La introducción está antes del procedimiento y la conclusión va después de los resultados. también resulta esencial contar con un plan de “cómo presentar”. Qué debe evitar:  Cartulinas  Información manuscrita  Demasiados colores  Muy pocos colores  Poco contraste  Fuentes demasiado pequeñas  Demasiado texto  Demasiadas fotografías  Secciones ausentes. una fotografía del estudiante llevando a cabo el experimento estaría mejor ubicada si es colocada cerca del procedimiento. Colóquelas entre secciones y cercana a la sección apropiada. Ejemplo.

le ayudará a mantener la atención del oyente. Todos los derechos reservados. se debe ser minucioso en lo que respecta al contenido y versado en todos los aspectos del proyecto  La postura puede decir mucho del nivel de comodidad del presentador.Apéndice 24 Perfeccionar su presentación  Baterías con celdas abiertas  Premios. sin puntuaciones y sin emoción hará que pierda a la audiencia ¡en un santiamén!  Las pausas significativas también le añaden un poco de misterio a la presentación. En cambio.1 . si usted dice: Este material dura más porque es mejor que el otro. la impresión será más duradera. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. es preferible admitir que debe ser consultada.societyforscience. si es expresado como: El material A cuenta con mayor elasticidad que el material B. erguido sin estar rígido. Estar de pie.  Otros objetos indicados en el reglamento. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. ¡pero aún más lo que no se dice! La actitud y la expresión del presentador pueden hacer un mundo de diferencias.  Es necesaria la confianza. Intel. por favor visite: http://www. Por ejemplo. comprender totalmente la pregunta y luego procurar una respuesta. Presentación no verbal 137 137  Un alegre saludo prepara el terreno para una buena interacción  Emplee un lenguaje simple intercalado con un adecuado argot científico para mantener la atención de la audiencia.  Escuchar es tan importante como hablar. En este caso. Hablar monótonamente. ¡Extenderse significa perder! Ir al grano y centrarse en los puntos más importantes resultará más interesante que ser redundante. “Vender” el producto solo representa la mitad de la batalla. Debe evitarse caer en repeticiones.  La modulación de la voz es la marca de un buen presentador. metales. no tendrá ningún impacto. en un proyecto que trata sobre la durabilidad de distintos materiales.  ¡Las expresiones pueden definir el estado de ánimo! Hacer contacto visual con la audiencia. Realización de la presentación Presentación oral Es importante lo que se dice. Cuando los visitantes plantean preguntas se debe escuchar con atención. mantener una expresión amable e interesada y parecer feliz de compartir información. usar las manos adecuadamente (sin exagerar) y asegurarse que los pies no se están moviendo mientras habla.  Ser breve es estupendo.  ¡La indumentaria juega un papel esencial! Definitivamente. aún si la idea del proyecto es sencilla. Para ver un listado completo de todos los objetos no permitidos. tarjetas de negocios. por ejemplo. En caso que no se conozca la respuesta. en lugar de inventar respuestas y mal informar. la vestimenta limpia y fresca es más atractiva. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Un convincente argumento de ventas puede captar la atención de cualquier audiencia. Para esto.aspx?pid=314#NowAllowed Revisión El plan de presentación debe ser inspeccionado por el docente y afinado antes de la presentación final. haciéndolo más adecuado para el diseño de cuerdas de escalar.org/Page. y el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. sin duda producirá un mejor resultado.

II) a. Todos los derechos reservados. Cuando se evalúan proyectos es importante distinguir entre ingenio y la creación de dispositivos o aparatos interesantes pero inútiles.las preguntas más apropiadas son aquellas que se encuentran en el acápite III. También se añadieron preguntas para proyectos en equipo.1 138 138 . ¿En la interpretación de los datos? b) ¿En el uso de equipo?. 1) ¿Está el problema claramente planteado y sin ambigüedad? 2) ¿Estuvo suficientemente delimitado el problema para permitir un abordaje plausible? Los buenos científicos pueden identificar importantes problemas susceptibles de solución. Científicos del futuro de Intel® Versión 1. I) Capacidad creativa (30 puntos) 1) ¿Muestra el proyecto capacidad creativa y originalidad en las preguntas formuladas? a) ¿En el enfoque para resolver el problema?. Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. para que puedan ser apropiadamente aplicados por categoría. Los objetivos del Pensamiento Científico e Ingeniería están separados en los puntos IIa y IIb. Criterios de evaluación para el juzgamiento Los criterios y las preguntas más adelante presentados son utilizados por los jueces de las grandes premiaciones de Intel ISEF. cuenta con los siguientes criterios de evaluación y consejos prácticos para el juzgamiento.Apéndice 25 ¿Qué buscan los jueces? Apéndice 25 ¿Qué buscan los jueces? La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science & the Public) busca “promover la comprensión y la apreciación de la ciencia y la función esencial que juega en el avance de la humanidad”. Science Service. 3) Una contribución creativa promueve un método confiable y eficiente para resolver un problema. ¿En la construcción o el diseño de nuevo equipo? 2) La investigación creativa debe apoyar la indagación y ayudar a responder una pregunta de manera original. Pensamiento científico (30 puntos) Para un proyecto en ingeniería o algunos proyectos en categorías -tales como Ciencias de la computación y Matemática. conocido ahora como la Sociedad para las Ciencias y el Público (Society for Science & the Public) fue fundada en 1921 y creó la feria científica anual que ahora se ha convertido en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel. Lea estos para dar un vistazo de lo que tienen presente los jueces mientras evalúan. ¿En el análisis de los datos?. En su sitio web.

Apéndice 25
¿Qué buscan los jueces?

3) ¿Hubo un plan procedimental para llegar a una solución?
4) ¿Están claramente reconocidas y definidas las variables?
5) Si fue necesario establecer controles, ¿reconoció el estudiante su necesidad y se utilizaron
correctamente?
6) ¿Existen datos adecuados para apoyar la conclusión?
7) ¿Reconoce el finalista o el equipo las limitaciones de los datos?
8) ¿Comprende el finalista o el equipo los vínculos del proyecto con las investigaciones
relacionadas?
9) ¿Tiene el finalista o el equipo alguna idea de qué investigación adicional está justificada?
10) ¿Citó el finalista o el equipo literatura científica o solamente literatura popular (por ejemplo,
periódicos locales, revistas de circulación masiva, entre otros)?
II) B. Objetivos de ingeniería (30 puntos)
1) ¿Tiene el proyecto un objetivo claro?
2) ¿El objetivo es relevante a las necesidades del usuario potencial?
3) ¿La solución es viable?, ¿Es aceptable para el usuario potencial?, ¿Es económicamente factible?
4) ¿Podría la solución ser exitosamente utilizada en el diseño o construcción de un producto final?
5) ¿Representa la solución una mejora significativa sobre las alternativas previas?
6) ¿Ha sido probado el desempeño de la solución bajo condiciones de uso?
III) Exhaustividad (15 puntos)
1) ¿El objetivo fue llevado hasta su finalización dentro del marco de acción del propósito original?
2) ¿Fue cubierto el problema a cabalidad?
3) ¿Las conclusiones están basadas en un único experimento o repetición?
4) ¿Qué tan completas están las anotaciones del proyecto?
5) ¿Está enterado el finalista o el equipo de otras teorías o enfoques?
6) ¿Cuánto tiempo le dedicó el finalista o el equipo al proyecto?
7) ¿Está familiarizado el finalista o el equipo con la literatura científica en el área estudiada?
IV) Destreza (15 puntos)
1) ¿Dispone el finalista o el equipo del laboratorio requerido, de computación, observación o
destrezas de diseño para obtener información básica?

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Apéndice 25
¿Qué buscan los jueces?

2) ¿Dónde fue realizado el proyecto (por ejemplo: casa, laboratorio del centro educativo,
laboratorio universitario)?, ¿Recibieron los estudiantes asistencia de los padres de familia,
docentes, científicos o ingenieros?
3) ¿Se completó el proyecto bajo la supervisión de adultos o el estudiante/equipo trabajó
mayoritariamente solo?
4) ¿De dónde provino el equipamiento? ¿Fue construido de manera independiente por el finalista o
el equipo? ¿Fue obtenido en carácter de préstamo? ¿Formó parte del laboratorio en donde
trabajó el finalista o el equipo?
V) Claridad (10 puntos)
¿Con qué claridad discutió el (la) finalista su proyecto y explicó el propósito, procedimiento y
conclusiones? Tenga cuidado de los discursos memorizados que reflejan poca comprensión de los
principios.
1) ¿Refleja el material escrito la comprensión de la investigación por parte del finalista o el equipo?
2) ¿Son presentadas de manera ordenada las principales fases del proyecto?
3) ¿Qué tan claro son los datos presentados?
4) ¿Qué tan claro son los resultados presentados?
5) ¿En qué medida la exposición explica el proyecto?
6) ¿Fue realizada de manera clara la presentación, sin artificios o artilugios?
7) ¿Realizó el finalista o el equipo todo el trabajo del proyecto o alguien más ayudó? 1

1

Fuente: La Sociedad para la Ciencia y el Público (Society for Science and the Public http://www.societyforscience.org/)

Los documentos para la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Intel® (Intel ISEF) -un programa de la Sociedad para las
Ciencias y el público- son actualizados anualmente. Si está utilizando estos documentos para prepararse para Intel® ISEF 2013 o
posterior, por favor visite el sitio web de Intel® ISEF para asegurarse que esté utilizando la documentación más actualizada
(http://www.societyforscience.org/isef/document).
Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. Todos los derechos reservados. Intel,
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Apéndice 26
Cronograma de la feria científica

Apéndice 26

Cronograma de la feria científica
Emplee el siguiente cronograma para registrar sus tareas y las fechas en las que está previsto culminen.
El formato proporcionado es de seis semanas. Siéntase con libertad de agregar o eliminar las filas de las
semanas, conforme estime la duración de su trabajo.

Semana

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3

Tareas

Recursos

Fecha de
terminación
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Fecha de
terminación
real

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Científicos del futuro de Intel® Versión 1.1 . ______________________ __________ / / / / 3. ______________________ __________ / / / / Observaciones: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 142 Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. ______________________ __________ / / / / 1. ______________________ __________ / / / / 2.Apéndice 26 Cronograma de la feria científica 4 5 6 1. ______________________ __________ / / / / 2. Intel. ______________________ __________ / / / / 4. el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. ______________________ __________ / / / / 5. ______________________ __________ / / / / 4. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. ______________________ __________ / / / / 6. ______________________ __________ / / / / 1. ______________________ __________ / / / / 3. ______________________ __________ / / / / 2. ______________________ __________ / / / / 4. Todos los derechos reservados. ______________________ __________ / / / / 3. ______________________ __________ / / / / 6. ______________________ __________ / / / / 5. ______________________ __________ / / / / 5. ______________________ __________ / / / / 6.

com/educacion Derechos de autor© 2013 Intel Corporation. y el logo de Intel son marcas registradas de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países.intel.5K 326884-001ES .www. Todos los derechos reservados. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros. Intel. 0312/SK/DMB/SO/.