1

CAPACIDADES
COGNITIVAS

HABILIDADES SOCIALES

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Introduccin

No todo es experiencia.

1 Cruzamiento de especies

Completar lo incompleto, ejercitar el

pensamiento divergente o creativo.
Justificar respuestas con vocabulario
apropiado y preciso.

Aceptarse a uno mismo en lo que

tiene de diferente a los dems.
Respeto a la diversidad de respuestas y de criterios.

Todos tenemos algo de genios y

tambin caemos fcilmente en lo
vulgar.
La persona es un hbrido entre el
genio y la vulgaridad.

2 El enigma de Salomn

Desarrollar el pensamiento hipottico en situaciones de ficcin.

Percibir los detalles y producir
ideas individual y colectivamente.

Dar importancia a las hiptesis como

determinantes de comportamientos.
Ser constantes y sistemticos en la
bsqueda de soluciones.

Las hiptesis son la forma de

trabajar mentalmente con ms
probabilidades de solucionar los
problemas.

3 El rey bondadoso

Ejercitar el pensamiento hipottico- Respeto a la diversidad de pensar.

deductivo.
Tomar decisiones con autonoma.
Mostrar la riqueza del pensamiento
cuando se domina la expresin.

4 Series con misterio

Percibir con detalle los elementos y

sus relaciones.
Establecer un razonamiento secuencial.
Razonar y verbalizar el pensamiento
de modo correcto.

Considerarse dentro de un sistema La manera de conocer cualquier

social hecho de relaciones variadas. realidad (universo) es descubrir las
Aceptar la variedad en un clima de relaciones de sus elementos.
respeto multicultural.

5 El fondo y la forma

Representacin mental.
Percibir los detalles ms insignificantes.
Transferencia de lo que aprendemos
a otras situaciones.

Ser sincero consigo mismo al transferir aprendizajes a la vida.

Valorar la interioridad sobre toda
apariencia externa.

6 Tener ojo clnico

Percepcin detallada y bien dirigida. Dar muestras de autonoma al dar

Dar importancia a lo que parece
criterios de solucin de tareas.
imperceptible, a veces es lo esencial. Ser constantes y sistemticos en la
bsqueda de detalles.

Con lo que se percibe a primera

vista, el conocimiento se queda muy
supercial.
El hbito de percibir con detalle y
precisin, permite un conocimiento
ms universal y profundo.

7 De hablar, hablar bien

Razonar de modo lgico segn unas

reglas de transitividad.
Relacionar elementos segn las leyes
del pensamiento.
Transferir esas leyes a los aprendizajes y a la vida.

El sistema de relaciones no ayuda

a diferenciar las que son unvocas,
ambiguas, determinadas o indeterminadas.
La transitividad es un tipo de relacin entre elementos.

8 S o no, sin ambigedad

Buscar la verdad con lgica.

Razonamiento lgico silogstico.
Conocer normas lgicas y aceptar la
Crear la necesidad de precisin al
responder o interpretar la expresin necesidad de las normas en general.
de los pensamientos.

Acaso no puedo decir lo que quiero? S, es condicin de la libertad.

Pero no puedo decirlo como quiero,
hay normas del pensamiento lgico.

9 Cada loco con su tema

Razonamiento lgico analgico

Diferenciar distintos niveles de
concrecin o abstraccin.

Respeto a la diversidad de personas

y de respuestas.
Valorar la interioridad en la esttica
de las cosas.

Hagamos de la vida una metfora,

tengamos un sentido metafrico de
la realidad para ayudarnos a superarla y comprenderla.

10 Cuidado con la informacin

Relacionar datos de muchas maneras, incluso las ms inverosmiles.

Deducir soluciones a partir de los
datos que ofrecen mayor garanta.

Desarrollar una actitud crtica ante

informaciones ms o menos verdicas.
Llegar a conclusiones personales, teniendo en cuenta las de los dems.

Si los medios de comunicacin

pueden ser la adormidera de las
conciencias, debo estar ante ellos
con actitud crtica.

Evaluacin

Me pongo bajo control.

Conocer normas lgicas y aceptar la

necesidad de las normas en general.
Honradez al dar respuestas personales en lugar de depender de
respuestas externas.

Deducir es convertirse uno en creador de informacin; como adelantarse al conocimiento de la realidad.

Las apariencias no son las personas;

tampoco lo que de ellas interpretamos.
Cada persona es la nica que posee
el signicado de sus actos.

7
Colotli

FICHA

No todo es experiencia
Introduccin

Dicen que la experiencia es la madre de la ciencia.

Recordemos a Newton y su famosa manzana: vindola caer al suelo lleg a elaborar la ley de la gravitacin
terrestre y universal. Invent el telescopio y sent las bases del clculo diferencial moderno. Anotar que dicha
experiencia vena acompaada de conocimiento.
Acaso le bast con ver cmo caan las manzanas? Le bast la experiencia? No.
Hagamos un ejercicio:
Si se afirma que:
Todos los rboles tienen hojas,
Y que el lamo tiene hojas,
Conclusin: No se puede
concluir; mala construccin.

Si tu conclusin es:
El lamo es un rbol, te dir que
es cierta, pero te has fiado de tu
experiencia, no de tu razonamiento.
No vale esa conclusin.

Si tu conclusin es:
No se puede concluir porque est
mal construido el silogismo, te dir
que has razonado y no te has fiado
de tu experiencia.

Agucemos la capacidad de observacin:

Ejercicio 1:

Un nio ha inflado su globo.

De acuerdo con tu experiencia,
escribe tres observaciones de
lo que hace el nio al inflarlo:
1. Soplando se infla.
2. Cada vez cuesta ms soplar.
3. Cada vez vuela ms.

Aqu ya no vale slo tu experiencia; escribe tres leyes que

se cumplen en el hecho de inflar un globo:
1. Los gases toman su forma.
2. Volumen es inversamente proporcional a la presin. Ley
de Boyle.
3. Hay relaciones entre la temperatura, presin y volumen
No te olvides de la Ecuacin Universal de los Gases ni de la
Ley de Boyle.

Lo que aprendemos por observacin

o por nuestra experiencia son
CONCEPTOS NATURALES.
Toda persona puede adquirirlos por
s sola.

Lo que aprendemos por el estudio

y la investigacin, aade a la
experiencia los CONCEPTOS
CIENTFICOS.
Toda persona necesita ayuda.

Dos notas importantes

Primera: La vida nos proporciona muchsimas experiencias: de xito y de fracaso; de amistad y de enemistad;
de alegras y de penas; de buena y de mala suerte.
Ninguna de ellas llega a ser EXPERIENCIA si no se reflexiona y si no se sacan las propias conclusiones. Por eso,
una experiencia puede herir o puede ser fuente de conocimiento.
Segunda: La vida nos pide interpretar y reinterpretar de modo continuo nuestra propia experiencia de vivir:
Cada da trabajo en el estudio, pero qu significa trabajar?, qu sentido tiene? Cada da queremos a personas,
pero qu sentido tiene el amor, el cario, la familia? Cada da esperamos algo, pero qu sentido tiene esperar,
ser feliz con lo que vendr?
Esta forma de reflexionar convierte a la persona en duea de su vida y de su experiencia. Quien no reflexiona,
se hace esclavo de las experiencias.

Vivir sin saber que se vive es morir sin saber que se muere.
Colotli

Cruzamiento de especies
La mediacin puede centrarse al crear confianza en los alumnos para que sean capaces de descubrir que
todos tenemos habilidades de originalidad y creatividad.

Objetivos
Capacidades cognitivas
* Completar lo incompleto o lo que as nos parece.
* Ejercitar el pensamiento divergente o creativo.
* Justificar respuestas con vocabulario apropiado y
preciso.

Capacidades sociales
Aceptarse a s mismo, con todo y lo que es
diferente a los dems.
Respeto a la diversidad de respuestas y de
criterios.

Ficha

Criterio de mediacin

Mtodo
1. Un alumno lee la introduccin y todos completan con ejemplos de cruzamiento.
Qu es un burdgano? Es el cruzamiento de caballo y burra; se le llama mulo o mula.
Y la esfinge de Gizeh? Es una figura con cuerpo de len y cabeza humana. La palabra esfinge tambin significa
persona que no expresa sentimientos, enigmtica, misteriosa.
Y la ovoalbmina? Es la albmina de los huevos.
Y un cleptmano? De clepts = robar; que tiene esa mana o hbito.
Si se comprende lo anterior, se puede definir qu es una hibridacin: injertar, cruzar, plantas o animales para
lograr otros distintos; se puede aplicar tambin a las palabras compuestas, sobre todo de distintas lenguas.
2. Ejercicio 1. Vamos a ejercitar nuestro pensamiento creador dando a cada hbrido su nombre. Se trata de
poner nombres nuevos, por tanto, se espera abundancia de respuestas. Los nombres deben ser de una sola
palabra. Dejamos un tiempo de trabajo individual.
Ejemplos:
atlante: portamundo; globfero; terrasoport centauro: razocuadrpedo; homoecus
caballo alado: ecuvoltil; winghorse tucn y garza: tugarza; gartucn
lneas y puntos: punln; dotline luna y rostro: nocturno; lufaz corazn: movicor; crpodo
alcanca cerdito: moneypig; platacochon
3. Ejercicio 2. En este texto hay 11 palabras hbridas. Unas existen y otras son creadas aqu y ahora.
Yo tena un olfato hipersensible (sensible en exceso) al aroma de la rosclavel (rosa y clavel). Yuxtapuesto (puesto
junto) a otros aromas, todos parecan imperceptibles (apenas perceptibles); eso le pasaba a la camelhortensia
(camelia y hortensia) y a la geranmimosa (geranio y mimosa). Si alguien tena hiposensibilidad (baja sensibilidad), la rinoscopia (rinos = nariz, scopeo = observar) poda detectarla y recetar un antialrgico (contra la alergia)
ingerido con agua para digerirlo mejor.

9
Colotli

4. Tiempo de interaccin
Primero: Revisar qu respuestas se han dado a los ejercicios.
Analizar 1: La cantidad de respuestas; 2. La originalidad; 3. La rareza o la espontaneidad de las mismas.
Segundo: Analizar cmo se ha hecho: atencin al pensamiento creativo, capaz de romper con los moldes.
Tercero: Comentarios a la frase La persona es un hbrido entre el genio y la vulgaridad.
Todos tenemos algo de genios; depende de las ocasiones, de nuestros deseos de hacer algo bien. Podemos
ilustrarlo con actividades que hacemos muy bien cotidianamente.
Tambin caemos fcilmente en lo vulgar: vocabulario, comportamientos, falta de delicadeza entre amigos
Cuarto: Llegamos a alguna conclusin como grupo.

El enigma de Salomn
Ficha

Criterio de mediacin

Objetivos

Que los alumnos perciban con claridad la intencin del mediador, de modo que inicien el ejercicio sabiendo
hacia dnde se dirigen.

Capacidades cognitivas
* Desarrollar el pensamiento hipottico en
situaciones de ficcin.
* Percibir los detalles ms insignificantes
como importantes.
* Procurar la produccin de ideas de forma
individual y colectiva.

Capacidades sociales
Dar importancia a las hiptesis como
determinantes de comportamientos.
Ser constantes y sistemticos en la bsqueda
de soluciones.

Mtodo
1. Introduccin: El tema de introduccin en el dilogo con los alumnos es: cuando conocemos a alguien capaz
de pensar, de solucionar problemas o de realizar tareas de gran dificultad, nos preguntamos: por qu lo
hacen tan bien? Qu secreto tiene su pensamiento para ser tan genial?
Pensemos en: Michel Angelo Buonarrotti (esculturas maravillosas), en Ludwig van Beethoven (sinfonas),
Sigmund Freud (las teoras del psicoanlisis), Albert Einstein (teora de la relatividad)
Haz algunas hiptesis para responder a la pregunta: Por qu hicieron las cosas tan bien?
1a hiptesis: Eran genios de gran inteligencia.
2a hiptesis: Se dedicaron con toda su energa al tema que les obsesionaba.
3a hiptesis: Unieron inteligencia y trabajo; observacin sistemtica; hicieron muchas hiptesis...

Colotli

10

2. Ejercicio 1. Los alumnos leen (por parejas: uno lee y otro escribe detalles) la narracin del enigma.
Entre los dos revisan los detalles: era primavera; flores artificiales; ventana; aire
Cmo se las arregl Salomn para dar con la flor natural?
3. Ejercicio 2. Hiptesis para resolver el enigma. Se trata de hacer muchas hiptesis, cuantas ms hiptesis
mejor. Se proponen algunas:
1a hiptesis: Como Salomn era tan listo (Se deja llevar por el sentido mgico, no lgico.)
2a hiptesis: Al abrir la ventana se enfri la flor y quedo ajada. (Descuida los detalles: era primavera.)
3a hiptesis: Al abrir la ventana, penetra una abeja y va a posarse sobre la flor natural. (Es posible y tiene
lgica.)
4. Tiempo de interaccin
Primero: Revisar las hiptesis dadas por los alumnos. Despus de cada una, analizamos:
* Su grado de adaptacin a la situacin.
* Si resulta verosmil, posible o imposible.
* Podemos llegar a varias hiptesis acertadas. Luego vendra la comprobacin, pero aqu no es posible.
Cmo hemos hecho para dar con las hiptesis:
Hacemos una representacin mental de la situacin. Tomamos en cuenta toda la informacin, aunque
sea de un detalle (si fuera invierno, la flor natural podra haberse marchitado por el fro). Nos permitimos
enunciar las hiptesis personalmente (a veces, los alumnos pueden sentirse tmidos o inseguros cuando
las situaciones les parecen sin sentido).
Conclusin: Pueden formar una frase con lo que han hecho. Ejemplo: Las hiptesis son las formas con las que
se trabaja de forma mental y con las cuales se tienen ms probabilidades de solucionar los problemas.

El rey bondadoso
La mediacin se puede centrar en dar seguridad a los alumnos sobre sus capacidades y las exigencias de su
correcta utilizacin, incluso ante problemas que se presentan con cierto grado de dificultad.

Objetivos
Capacidades cognitivas
* Ejercitar el pensamiento hipotticodeductivo.
* Diferenciar datos explcitos de implcitos.
* Mostrar la riqueza del pensamiento cuando
se es capaz de dominar la expresin.

Capacidades sociales

Ficha

Criterio de mediacin

Respeto por la diversidad de pensamiento.

Tomar decisiones con autonoma.

Mtodo
1. Introduccin: Todo lo que conocemos y observamos puede considerarse informacin, a partir de la cual es
posible hacer nuestras deducciones. Reflexionamos: vemos plantas, personas, mquinas todo esto permite
hacer hiptesis sobre su crecimiento, sus reacciones personales, la energa que desarrollan, etctera.
Que los alumnos pongan un ejemplo de: informacin explcita, la que expresa de manera clara una cosa, lo
que se puede observar a simple vista; implcita, la que est incluida en algo o alguien, pero no est expresada;
que puede ser encontrada slo mediante el anlisis de la informacin previa
Esto va a ocurrir en el ejercicio siguiente. En l utilizaremos la informacin explcita y tambin la implcita.
(Antes de seguir hay que comprender las dos palabras.)
2. Dejamos un tiempo de trabajo personal. El ejercicio:
Forma de solucionarlo, comenzando por el prisionero C y hacerle hablar; luego seguimos con el B, y finalizamos con el prisionero A:
Respuesta de los presos

Razonamiento de los presos

A
Yo llevo dorsal blanco

Mi compaero B no lo sabe, por tanto no puede ver un dorsal negro. Si viera un

dorsal negro, A hubiera sabido. Est viendo un dorsal blanco, que es el mo.

B
Tampoco puedo saberlo

Mi compaero no lo sabe, por tanto no puede ver dos dorsales negros. O ve

uno blanco de A y otro blanco mo, o uno blanco de A y otro negro mo. As, yo
puedo llevar blanco o negro. ?

C
No lo s

Veo un dorsal blanco y otro negro; haba 3 blancos y 2 negros; por tanto yo
puedo tener mi dorsal blanco o negro. No puedo saberlo.

Los alumnos completan la reflexin que se les pide: utilizan los trminos informacin explcita e implcita, deducir,
dominar la impulsividad. Completan las hiptesis iniciadas.
IMPORTANTE: En parejas, cada uno explica al otro la solucin.
3. Tiempo de interaccin: Los alumnos leen algunas respuestas, y se analiza el razonamiento riguroso que
han utilizado en el ejercicio. Se dialoga sobre la dificultad o facilidad desde el punto de vista cognitivo:

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Colotli

4. Expresar por escrito lo que se pide al final

Ejemplo: Deducir es algo as como encontrar informacin nueva; como convertirse en creador de informacin
a partir de la informacin que ya se posee; como no esperar a que otro te explique lo que t solo puedes
conocer o buscar.

Series con misterio

Ficha

Criterio de mediacin

Objetivos

Esta es una ocasin para que los alumnos perciban que estn dentro de un sistema (social, escolar, familiar)
en el cual las relaciones y las interacciones dan un sentido de pertenencia a un grupo cultural.

Capacidades cognitivas
* Percibir con detalle los elementos y sus relaciones.
* Establecer un razonamiento secuencial.
* Razonar y verbalizar el pensamiento de modo
correcto.

Capacidades sociales
Considerarse dentro de un sistema social hecho
de relaciones variadas.
Aceptar la variedad en un clima de respeto a la
diversidad.

Mtodo
1. Introduccin: Al leer la introduccin, subrayar lo maravilloso de las relaciones, y de la importancia de desarrollarlas mentalmente.
Ejemplo: Qu relacin hay entre un cuadrado y un crculo? Se puede decir: ninguna, o bien, se pueden dar
mltiples relaciones: son figuras, tienen distintas formas, cul es su localizacin en el plano
Los alumnos piensan en dos objetos y establecen muchas relaciones a partir de algunos criterios: forma,
origen, procedencia, textura, utilidad, etctera.
2. Ejercicio 1. Una de estas figuras se debe eliminar por no seguir el orden. Cul? La 4 no sigue el criterio.
3. Ejercicio 2. Colorea las medias lunas del nmero 6.
Ejercicio 3. Completa lo que falta despus de deducir:
Profesor es a 24681364 como preso es a 24136 Alumnos es a abcdefg como alumnas es a abcdeag
Ejercicio 4. Completar con el nmero que falta, las series de nmeros a continuacin:
6

Suma de columnas
El producto en
horizontal es 750

15

10

25

15

- 25 -

y filas es 13
0

-5-

4. Tiempo de interaccin
Primero, revisar las respuestas y su justificacin.
Despus de cada una, analizamos: las capacidades que hemos desarrollado: percibir, relacionar,
deducir, seriar.
A los alumnos se les pide:
* Expresa en una frase qu has hecho. Ejemplo: He percibido cules son las relaciones entre algunos elementos.
* Qu quiere decir que los elementos de una serie tienen relacin? Ejemplo: Que obedecen a un orden porque
estn dentro de una serie.
* Se puede afirmar que todo el universo es un sistema de relaciones? Explcalo, por favor. En apariencia el universo
est formado por elementos aislados, sin relacin; pero la mente humana los relaciona de muchas maneras. Da algunos ejemplos: fsica: fuerzas, atracciones, masa literatura.
Colotli

12

Conclusin: La manera de conocer cualquier realidad (universo) es descubrir las relaciones de sus
elementos.

El fondo y la forma
Es una excelente mediacin hacer comprender a los alumnos que los comportamientos se pueden dominar,
aunque haya circunstancias que dificulten este control. Los comportamientos son lo que se ve de las personas;
su fondo es la persona misma como es.

Objetivos
Capacidades cognitivas
* Desarrollar la representacin mental.
* Percibir los detalles ms insignificantes
como algo importante.
* Asegurar la transferencia de lo que
aprendemos a otras situaciones.

Capacidades sociales

Ficha

Criterio de mediacin

Ser sincero con uno mismo al transferir

aprendizajes a la vida.
Valorar la interioridad sobre toda apariencia
externa.

Mtodo

13
Colotli

1. Introduccin: Un alumno lee:

Todos podemos distinguir el fondo y la forma de las cosas. Fondo azul (colores), o fondo de arbolado (teatro); o fondo bondadoso (personas). Pero pensamos menos en el efecto del fondo sobre la forma: Un comportamiento puede contradecir el fondo; lo exterior nos puede engaar. Entre los lados
de este tringulo la distancia es igual.
Lee los colores, no las palabras: Ver la dificultad de decir verde donde dice azul
Ejercicios: Con estas cinco figuras se pueden formar otras muchas, teniendo en cuenta que el
blanco es transparente.
Ejercicios: Damos un tiempo para realizarlos. En la fase social es posible seguir este dilogo:
a) Este dibujo tiene un fondo y una forma.
Qu diferencia encuentras al cambiar el fondo? Aspecto; menos ntida la imagen; distintos relieves, etctera.
De qu figuras est formada la figura de la izquierda? 1, 3 y 2 en ese orden. Puede seguir dialogando: Si
cambiamos el orden, qu ocurre? Qu fondo hara resaltar ms las formas?...
b) En esta figura el fondo no existe (hemos dicho que lo blanco es una transparencia).
Un recipiente sin fondo. Sentido literal de la palabra fondo.
Una msica sin fondo. Sin bajos o sin percusin; ya es sentido figurado.
Una persona sin fondo. Sin ideas, sin convicciones, sin saber distinguir los asuntos serios de las bromas
Esta figura se ha formado al superponer el cinco y el tres, en ese orden; no hay fondo.
c) Hemos superpuesto todos los dibujos para formar esta figura. En qu orden? 1, 4, 5, 3 y 2.
Hasta ahora no sabamos cul iba a ser el resultado de toda la figura. Cmo explicas esto? Si no se tiene toda
la informacin no se puede saber de qu se trata. No basta un comportamiento para juzgar a una persona, y en este caso
ni siquiera con todos los comportamientos; la persona es algo ms.
Dilo ahora de forma ms general: Para tener un conocimiento completo, necesitamos la mayor cantidad de informacin,
sea externa o interna.
Para reflexionar:
1. Explica en una frase qu has hecho: Hemos superpuesto figuras para llegar a otras en las que se distingue el fondo
de la forma.
2. Con la lista de capacidades, seala tres que hayas utilizado de modo especial en estos ejercicios. Atencin
especial a: La representacin mental; la percepcin de los detalles; a la transferencia de aprendizajes.
3. Qu crees que hay que hacer para llegar al fondo de las cosas, de las personas?

Tener ojo clnico

Ficha

Criterio de mediacin

Objetivos

Conviene mediar el significado de dedicar esfuerzos a tareas cuya solucin no aparece de inmediato, sino que
requieren percibir los detalles y algo de tiempo.

Capacidades cognitivas
* Desarrollar la capacidad de una percepcin detallada
y bien dirigida.
* Dar importancia a lo que parece imperceptible,
porque a veces es lo esencial.
* Identificar las caractersticas globales y los rasgos.

Capacidades sociales
Dar muestras de autonoma al intentar dar
criterios para solucionar tareas.
Ser constantes y sistemticos en la bsqueda
de detalles.

Mtodo

Colotli

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1. Introduccin: Si hablamos de tener ojo clnico estamos refirindonos a una persona que se fija en los detalles
y acierta en sus opiniones. Es una expresin popular: como tal, o ensea mucho o no ensea nada.
Subrayar la diferencia entre ver o percibir las cosas de modo global y verlas con detalle. Una pelcula, un tema de
estudio... la segunda vez que se estudia...
Haga que alguien cuente brevemente alguna pelcula de policas (un libro, un caso) en la que los detalles
jueguen un papel importante. Escchenla.
A continuacin hagan una lista de palabras tiles:
Percibir perceptible imperceptible
Caracterstica rasgo detalle
Conocimiento desconocimiento
Precisin imprecisin
Ejercicio 1: Percibir detalles
Este jarrn con flores no tiene nada de particular, pero si percibimos los detalles, stos
nos permitirn eliminar una flor cuando no siga el criterio de seleccin de las dems.
Debido a que este ejercicio tiene su grado de dificultad, puedes intentar al menos tres
soluciones:
1. Elegir el tamao de las flores y descartar la inferior izquierda, porque es ms pequea
que las dems.
2. Seleccionar las flores de acuerdo con el nmero de ptalos, con lo cual, la flor eliminada ser la misma.
3. Solucin: Las flores estn dibujadas en cuatro trazos; la de la parte inferior derecha en tres.
Ejercicio 2: Las cosas se perciben, sus relaciones son imperceptibles. Veamos: Esta tabla de letras tiene una
organizacin interna; cada letra se alinea segn esa organizacin. Encontrmosla:
CABCAB
Solucin: Las letras estn organizadas en espiral a partir de la A del centro.
BABCAC
Para reflexionar:
ACABBA
Se comienza revisando las respuestas y los intentos de solucin.
CBACCB
Luego se comentan las capacidades requeridas para hacer estos ejercicios. Debe utiliBACBAC
zarse el vocabulario indicado.
CBACBA
Exponer alguna situacin en la que se requiera percibir algn detalle.
Expresar dos frases (es mejor si se escriben antes).
Ejemplo:
Si me contento con lo que se percibe a primera vista, el conocimiento ser muy superficial.
El hbito de percibir con detalle y precisin permite un conocimiento ms universal y profundo.

De hablar, hablar bien

Vamos a centrar la mediacin en animar a los alumnos a dominar su comportamiento ante tareas con cierto
grado de dificultad, no difciles.

Objetivos
Capacidades cognitivas

Capacidades sociales

* Razonar de modo lgico segn unas reglas de

transitividad.
* Relacionar elementos segn las leyes del pensamiento.
* Transferir esas leyes a los aprendizajes y a la vida.

Conocer normas lgicas y aceptar la necesidad

de las normas en general.
Honradez al dar respuestas personales cuando
se comprenda bien el ejercicio.

Ficha

Criterio de mediacin

Mtodo
Introduccin: Todo tiene relacin, pero depende de nosotros descubrirla o crearla. Hay muchas maneras de
relacionar las cosas; una de ellas es por medio de signos matemticos: =, >, <. Pueden indicar cantidad, pero
tambin cualidad: es ms dulce que menos agresivo que Por su medio establecemos relaciones transitivas.

Ejemplo:

>

Significados: 1. La mquina desarrolla ms fuerza que el hombre.

2. Trabajar con mquinas es ms seguro que hacerlo con las manos.
3. B < A; el trabajo manual es menos eficaz que el realizado con
mquinas.

Ejercicio 1. Una familia peculiar

Esta familia tiene sus peculiaridades. Vamos a relacionarlas:
A Pap le gustan ms los dulces Lo formulan como sigue:
Ins > Pap > Lucy > Mam > Juan (Se habla de gusto.)
Esto tiene relacin con la cantidad de movimiento que realiza cada uno
durante el da. Mayor movimiento se formular as: L > J > P > M > I.
Por su dulzura, tenemos: El piloncillo es ms dulce que
Cajeta > Piloncillo > Caramelo > Nieve > Fruta
Qu come cada miembro de la familia?: L-Cajeta; J-Piloncillo; P-Caramelo; M-Nieve; I-Fruta.

Pap Ins Juan Mam Lucy

Ejercicio 2. Ahora la interpretacin es individual

Si A > B, y B > C; entonces A > C. El signo > significa, por ejemplo, ms bonita.
Si A = B, y B > C; entonces A > C. El signo > significa, por ejemplo, ms aromtica.
Si A < B, y B < C; entonces A < C. El signo < significa, por ejemplo, menos decorativa.
Si A = B, y B = B; entonces A = C. El signo = significa, por ejemplo, tan hermosa como

15
Colotli

Ejercicio 3. Problema de comprensin

Cuando hablamos podemos cometer innumerables errores si no tomamos en cuenta algunas reglas bsicas de
la lgica. Ejemplo:
Dice Carlos: El ftbol (A) es ms interesante (>) que el basquet (B), pero el basquet (B) es menos interesante
(<) que el bisbol (C).
Interviene Alexia, y dice: De lo que has dicho se puede deducir que el ftbol es ms interesante que el
bisbol (A > C).
A lo que Ins replica: De lo que has dicho no se puede deducir nada porque es una indeterminacin.

S o no, sin ambigedad

Ficha

Criterio de mediacin

Objetivos

Expresar con claridad la intencin que preside la realizacin de estos ejercicios: exigirnos un mnimo rigor
en la expresin del pensamiento.

Capacidades cognitivas

Capacidades sociales

* Desarrollar la capacidad de razonamiento lgico

silogstico.
* Crear la necesidad de precisin al responder o
interpretar la expresin de los pensamientos.
* Desarrollar el sentido crtico ante lo que se oye e,
incluso, con uno mismo.

Sinceridad con uno mismo y bsqueda de la

verdad de un modo lgico.
Conocer normas lgicas y aceptar la necesidad
de las normas en general.
Honradez al dar respuestas personales cuando
se comprenda bien el ejercicio.

Mtodo
Introduccin: Comenzar por la lectura: las personas hablamos mucho, no siempre con la precisin que se
requiere para podernos dar a entender. Unas veces no expresamos bien lo que queremos decir; otras no nos
entienden; otras Los alumnos eligen una de las siguientes frases y la comentan:
Cuando el pensamiento no est claro, lo que decimos resulta ambiguo. Ambigedad
Si no queremos contestar con claridad, nosotros mismos no nos entendemos. Acudimos a expresiones corporales,
a palabras fuertes, a tpicos...
Ejercicio 1. Revisin de conceptos
A: Conjunto
Sentimientos

C: Conjunto
Animales.

D: Conjunto
Continentes.

B: Subconjunto
Sentimientos tristes

Conjunto: Grupo de elementos que tienen al menos una caracterstica comn. Ejemplo: Sentimientos
(amor, odio).
Subconjunto: Grupo de elementos que tienen al menos una caracterstica del conjunto al que pertenecen.
Ejemplo: Hacemos varias lecturas de los diagramas: Todos los sentimientos tristes (B) son sentimientos (A).
Algunos sentimientos (A) son sentimientos tristes (B). Ningn animal (C) es un sentimiento (A). Ningn
sentimiento (A) es un animal (C), ni un continente (D), etctera.
Comprobacin: Si todos los sentimientos tristes (B) son sentimientos (A). Y la pena es un sentimiento triste.
Conclusin: La pena es un sentimiento.
Si todos los sentimientos tristes (B) son sentimientos (A). Y ningn sentimiento (A) es un animal (C).
Conclusin: Ningn sentimiento triste es un animal.
Si ningn sentimiento es un animal. Y ningn animal es un continente. De dos negaciones no se concluye.
Ejercicio 2: Pertenece todo C a B? S. Y todo B a A? S Y todo C a A? S
Dejar claros los trminos: Premisa Mayor Menor Conclusin. TODOS: Es una afirmacin universal.
Principio o ley: De dos premisas universales afirmativas, se deduce otra afirmacin universal.

Colotli

16

Comentario: A primera vista, someterse a normas de pensamiento quita libertad. Acaso no puedo decir lo que
quiero? S, es condicin de la libertad. Pero no puedo decirlo como quiero, porque o no me explicar bien o
no me entendern, o me expresar errneamente. Y el error trae malas consecuencias en las relaciones.

Cada loco con su tema

La vida tiene muchos significados, pero conviene reflexionar y adquirir un sentido metafrico.

Objetivos
Capacidades cognitivas
* Reforzar la capacidad de razonamiento lgico
analgico; es deductivo.
* Diferenciar en los ejercicios los distintos niveles de
concrecin o abstraccin.
* Representar mentalmente. Relacionar.

Capacidades sociales
Respeto a la diversidad de personas y de
respuestas
Valorar la interioridad en la esttica de las
cosas.

Ficha

Criterio de mediacin

Mtodo
Introduccin: Una de las formas de expresarnos es mediante analogas o metforas. Las metforas sirven para
sealar la imagen, que es consecuencia de trasponer el concepto de un objeto a otro, enlazndolos por una
relacin de analoga. Es decir, la RELACIN se llama analoga, pero podemos usar o no metforas para llevarlas
a cabo.
Dice un mecnico: Esta tuerca est dura como el acero. Un profesor puede decir: Este alumno es agudo como
un lince.
Un alumno quiz exprese: Cuando estudio me siento como lleno de alegra. Pedir ms ejemplos.
Todas esas expresiones utilizan el CMO para expresar una comparacin, una analoga o metfora. Estas
expresiones son necesarias para dar forma a muchos pensamientos que son difciles de expresar, y que generalmente son la
verbalizacin de los sentimientos o las sensaciones. Tambin sirven para dar belleza a las cosas o a las personas
Ejercicio 1: Lectura: Para m, bailar es como salir de m mismo y convertirme en un ave que pierde su peso a
medida que bate sus alas. Cualquier msica me arranca de m, me electriza todo el cuerpo; es como si en sus
notas y ritmos habitara un espritu capaz de penetrar por todos mis msculos y contagiarlos de su ligereza
y espiritualidad. Danzar es como vivir en otro mundo; algo as como dejar la pesadez y materialidad de la
tierra y pasar a ese mundo de lo sublime, de lo etreo, de lo espiritual.
A partir de la lectura, buscaremos las analogas. Cuidar que los alumnos comprendan los criterios:
Ave: Volar, vuelo, ligereza, prdida de peso
Ave
Baile
Batir de alas Ritmo
=
=
=
Volar
Salir de uno mismo
Perder peso Ligereza
Espritu
Msica
Notas y ritmo Electricidad
=
=
=
Ligereza
Arrancar de m
Espritu que penetra
Contagio
Ejercicio 2: Creacin de analogas. Los alumnos completan y crean nuevas analogas.
Trabajar es como dar a la vida un sentido. El estudio es la chispa de la vida. La vida es la esencia y riqueza de
las cosas. Crear es como dar un grito de eternidad. Como decir que quiero vivir siempre. Un amigo es un tesoro
(dicho popular). Es lo que necesitas para ser t mismo
Reflexin
Destacar las capacidades: Existen diferentes tipos de relaciones, que pueden darse con criterios variados, lo
cual requiere un vocabulario abundante y capacidad de deduccin. Para qu son las analogas?: Comentar
los cuatro apartados del libro del alumno.

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Colotli

Para cerrar: HAGAMOS DE LA VIDA UNA METFORA, es decir, tengamos un sentido metafrico de la
realidad para ayudarnos a superar la realidad de las cosas, las dificultades, las alegras.

Cuidado con la informacin

Ficha

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Criterio de mediacin
Mediar la importancia de los comportamientos mentales al momento de recabar alguna informacin.

Objetivos
Capacidades cognitivas

Capacidades sociales

* Diferenciar datos relevantes de aquellos que no lo

son (irrelevantes).
* Relacionar datos de muchas maneras, incluso las
ms inverosmiles.
* Deducir soluciones a partir de los datos que ofrecen
mayor garanta.

Desarrollar una actitud crtica ante informacin

ms o menos verdica.
Llegar a conclusiones personales tomando en
cuenta las de los dems.

Mtodo
Introduccin: Si ponemos atencin, cotidianamente estamos rodeados de informacin. Radio, televisin,
diarios todos estos medios nos informan, pero puede ocurrir que tambin nos desinformen. En todo
mensaje hay un emisor (con buena o mala intencin) y un receptor (que recibe el mensaje de forma crdula
o crtica). Conoces alguna noticia actual que pueda ser recibida de modo crtico?
Comentmosla. O bien el mediador lleva alguna noticia y la lee pidiendo atencin a las interpretaciones dadas.
Caso 1. Misterioso envenenamiento
Nos hacemos muchas preguntas: Por qu muere slo uno? Por qu al camarero no le hizo efecto el veneno?
Solucin: Los dos toman del mismo gisqui. Tiene importancia el hecho de que el malvado esperara unos minutos. Los
cubitos de hielo son un dato relevante. El camarero se toma el gisqui antes de que los cubitos se derritan y el veneno no
hace efecto.
El Caso 1 lo relacionamos con la vieta del oso
jugando con hielo.
El Caso 2 lo relacionamos con el agua.

Caso 2. El trgico fin de Romeo y Julieta

Nos hacemos muchas preguntas: Quines son estos dos personajes? Son humanos? Nada nos lo dice. El charco es
de sangre? Los trozos de vidrio, de dnde proceden? Tiene alguna importancia la va del tren?
Solucin: Romeo y Julieta son dos pececitos de colores que estaban en una pecera. Esto lo explica todo.

Colotli

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Fase social:
1. Al terminar de solucionar los dos casos, pedimos respuestas, discusin, preguntas
2. Preguntamos sobre la forma de trabajar: tipos de respuestas (rpidas, intuitivas, deductivas, ponderadas por
algn compaero).
3. Transferencia: En qu ocasiones tomamos decisiones de esta manera?
4. Podemos llegar a algunas conclusiones sobre el tratamiento de informacin.
Ejemplo: Cuando sistematizo la informacin, llego a respuestas ms certeras. Si los medios de comunicacin pueden ser
la adormidera de las conciencias, debo percibirlos con actitud crtica.
Puede significar algo esta frase?: La persona es un hbrido entre el genio y la vulgaridad.
Piensa alguna idea para el comentario que seguir.

E V A L U A C I N

Me pongo bajo control

Introduccin: En tu vida llevas realizados aproximadamente (escribe un nmero)______ exmenes.
Quizs hayas realizado tambin ejercicios de autoevaluacin en los que t has sido tu propio corrector. Sern aproximadamente (escribe un nmero)_______ autoevaluaciones.
sta quiere ser una de ellas, por tanto, hazla sin nervios, sin preocupacin por la nota, pero fijndote sobre todo en
cmo la realizas. Se trata de hacer algo que te ensee a funcionar mejor.

Ejercicio 1. Cada figura de la 1 a la 4 tiene 1 a 4 cambios. Ordena la serie de menos a ms cambios.

El dibujo 2 tiene un cambio. La 1 tiene dos cambios. La 4 tiene 3. La 3 tiene cuatro.

Segunda serie: De las siguientes palabras hay una que no es de la familia. Cul? Dualismo, pertenece a la filosofa, mientras
que las otras son de la fsica y la qumica. Todas ellas tienen usos diversos.
Conservacin proporcin volumen tomo dualismo
Tercera serie: Tambin este grupo de palabras rechaza a una por no ser de su familia. Cul es? Arricete es una cordillera
que emerge de las aguas. Las dems son nombres de simios.
Mono simia maimn arricete mandril magote caparro

Ejercicio 2. Hemos trabajado algunas metforas o analogas. Recuerda que sirven para poner nfasis a lo que se
dice o escribe. Da una breve explicacin de cada una de estas metforas:
Explicacin

En el silencio slo se escuchaba un susurro de abejas

que sonaba.

Metfora que compara el silencio con el susurro de las

abejas. Suave sonido que rompa el silencio.
Susurro : abejas :: silencio : sonido suave

El jinete se acercaba tocando el tambor del llano.

El galopar se compara al sonido del tambor y el llano a

la piel del tambor sobre la que se redobla.
Jinete : llano :: redoble : tambor

Ya viene, oro y hierro, el cortejo de la princesa.

El cortejo llega con el oro del lujo real, y adems con el

hierro de la conquista de los guerreros.
Oro : brillo :: hierro : conquista

Destacar la funcin de las analogas en el conocimiento: redes neuronales; redes informticas; redes de comunicacin, etctera.
Las analogas constituyen en s mismas fuentes de desarrollo de nuevas reas de conocimiento, como es el caso
de las redes neuronales dentro de la Inteligencia Artificial, que surgen a partir de establecer una correspondencia
entre estructuras computacionales y las relaciones de las neuronas en el cerebro humano.

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Colotli

Metforaanaloga

Ejercicio 3. Uno de los trabajos que pedimos a nuestra mente es que nos organice las cosas: una fiesta, un calendario
escolar, una empresa, etctera. Para organizar hay que analizar, relacionar, deducir.
Realiza esta organizacin usando una estrategia como la que se propone:
Problema: Juan, Richi y Luis, trabajan juntos en la misma empresa. Uno es contable, otro almacenista y otro es representante, pero no sabemos a quin corresponde cada trabajo.
El representante, que es soltero, es el menor de los tres.
Juan, es yerno de Luis, y es mayor que el almacenista.
Qu oficio tiene cada uno?

Juan
Richi
Luis

Contable
X

Almacenista

Representante

X
X

Juan es mayor que el almacenista, por tanto l no lo es. Tachamos Juan-almacenista.

Richi, al ser yerno de Luis, no es soltero, por tanto no es representante.
Juan, como es mayor que uno de los otros, no es el menor de los tres. No es representante.
Juan tiene que ser el contable. Luis tiene que ser representante. Etctera.

Ejercicio 4. Ahora se trata de razonar de otra manera, aunque en el fondo la deduccin es nuestro fuerte.
Si pap pesa ms que mam y mam pesa ms que la nia, pap pesa ms que la nia.
Codificacin: Si A > B, y B > C; entonces A > C. Por qu se puede afirmar?
Porque cuando un elemento es mayor que otro y ste es mayor que un tercero, el primero es mayor
que el tercero. Esta es una ley del pensamiento lgico.
Si A > B, y B = C, entonces A > C. Por qu? Porque cuando un elemento es mayor que otro y ste es igual que
un tercero, el primero es mayor que el tercero.
Si mam es ms bondadosa que pap, y pap es menos bondadoso que la nia,
Conclusin: No podemos concluir por ser relacin intransitiva. Hay tres posibles respuestas.
Codificacin: A > B, y B < C, A C. Por qu? Porque cuando un elemento es mayor que otro y ste es menor que un tercero, no
se puede saber la relacin entre el primero y el tercero. Hay una indeterminacin.
Ahora razonamos con silogismos:
Todos los paps son amables con sus hijos.
Todo el que es amable con sus hijos lo es con
otros nios.
Conclusin: Todos los paps son amables con
otros nios.
Por qu se puede afirmar? De dos armaciones
universales se concluye con otra AU.

Todo el que razona bien adquiere una buena cultura.

Algunos que razonan bien son al mismo tiempo buenos
deportistas.
Conclusin: Algunos que adquieren una buena cultura son
buenos deportistas.
Por qu se puede afirmar? Una armacin universal
seguida de una particular, la conclusin es particular.

Si te interesa una puntuacin:

Ejercicio 1: 2 puntos cada serie bien hecha = 6p.Ejercicio 2: 3 puntos a tu juicio.
Ejercicio 3: 3 puntos si es correcto.

Colotli

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Indica un punto fuerte:

Ejercicio 4: 2 puntos cada ejercicio = 8p.

; y algo para mejorar: