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“Hacia una escuela

estéticamente cálida”

Las CreacionesColectivas:
AulaArte/Creación y Teatro

CEIP Ntra. Sra. de Gracia, Málaga

[Escribir texto]
C.E.I.P. Ntra. Sra. de Gracia

1. Título

“Hacia una escuela estéticamente


cálida”

“Cuando emprendas tu viaje hacia Ítaca


debes rogar que el viaje sea largo,
lleno de peripecias, lleno de experiencias.”
Konstantinos Kavafis, 1863-1933

“La creatividad, para Malaguzzi, está ligada a un acto de amor,


de pasión por la vida, por el trabajo, por la curiosidad por aprender.
De este amor viene el deseo de innovar, de transgredir. La escuela no
amada no desarrolla un prestigio en quienes la viven. Esto es un
drama. Es como robar el alma de la escuela mientras ésta sustrae el
alma a las personas que la habitan.” Alfredo Hoyuelos, 1963

2. Resumen del proyecto

El eje conductor de nuestro proyecto es, la creatividad como


medio de comunicación, en un lenguaje amplio y estético.
Educándonos en el amor hacia las producciones propias y ajenas; en
el respeto a sus artífices desde lo personal y desde el trabajo
cooperativo; en la búsqueda de información y en la construcción de
un pensamiento abierto y crítico, apoyado todo ello en Creaciones
Colectivas. En infantil y primer ciclo de primaria se trabaja a través de

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Proyectos todo el currículum. Se crea el Aula Arte/Creación que


fomenta la pluralidad de lenguajes de expresión en todas sus
posibilidades, enfocándolo al pequeño grupo. En Primaria se plantea
como continuidad y desarrollo de un proyecto curricular de creación
artística colectiva desde el Teatro

. 3. Fundamentación

La realidad de nuestro centro es bien conocida por las


administraciones educativas, tanto autonómicas, provinciales como
municipales. Desde septiembre de 2003 se incluye como Centro
Educativo de especial dificultad en la provincia de Málaga, en
septiembre de 2004 acogido al Plan de Compensatoria de la Junta de
Andalucía y en el presente curso 2005/06 como centro de actuación
preferente como centro de plantilla inestable, al acoger a una
población escolar procedente de una zona de viviendas sociales en el
centro de Málaga, zona reconocida por la Junta de Andalucía como
zona con Necesidades de Transformación social desde 1997 y a su
vez asumir a la población emigrante que llega a la zona en una franca
desventaja social con el desarraigo cultural y lingüístico que eso
conlleva.

Cuando iniciamos la andadura de nuestro proyecto “La ilusión


de vivir y crecer en compañía”, en septiembre de 2003, tuvimos
claro que nuestro trabajo se configuraba como una serie de
interrelaciones en las que diferentes sujetos y objetos se
intercomunicaban, los cuales teníamos que tener presentes a la hora
de abordar nuestra labor pedagógica, así encauzamos nuestra
experiencia centrándonos en los niños y las niñas y su relación con el
centro, el entorno, la convivencia y el currículo. De esas relaciones
nacieron nuestros mayores retos al crear estructuras de convivencia

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que regularan la vida escolar y condicionaran un clima de trabajo


agradable y ameno que, codo a codo con el conflicto, configurara una
escuela participativa, dinámica, abierta, creativa, cálida y vital.

Estábamos considerando la escuela desde tres principios:


éticos, estéticos y políticos; Éticos como una escuela de valores y de
compromisos individuales y colectivos; Estéticos con una
transformación del ámbito escolar donde el espacio arquitectónico,
“la plaza”, está en continuo diálogo y donde los lenguajes son
múltiples y seductores; Políticos como escuela asamblearia,
recuperando la idea de democracia crítica y de comunidad.

4. Diagnóstico y antecedentes

Nuestro proyecto“La ilusión de vivir y crecer en compañía”,


viene a compensar las carencias socioeconómicas y culturales de
nuestras niñas y nuestros niños con una escuela que las tenga
presentes y sepa adaptarse a la realidad del entorno y a la diversidad
escolar, así como hacer frente a la problemática que plantea el
alumnado en cuanto a la convivencia, motivación escolar y conductas
disruptivas, motivado por la uniformidad de su procedencia: un
ambiente socio cultural deprimido.

Durante estos tres años de trabajo hemos asentado las bases


de nuestros cuatro pilares básicos: Mejora de la convivencia y el clima
escolar; Desarrollo de la identidad personal; Adaptación del currículo
y, Mejora de las relaciones con el entorno, como así quedó reflejado

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en la memoria de nuestro proyecto (Octubre 2005) y denotamos


como fases pendientes:

 La Gestión del Centro. Reto en el que ya estamos inmersos


activamente desde la nueva implantación de Equipos
Directivos.
 Consolidar el proyecto y acercarlo a las familias. Tarea ya
iniciada a través del proyecto “Más allá de la escuela”
 Coordinación real con el instituto de secundaria.
 Implementación en el centro de todos los proyectos solicitados.
Labor de cohesión y reestructuración que posibilita una
dinámica de conjunto en nuestras propuestas y no trabajos
estancos y disgregados del tronco común que da sentido a la
vida en la escuela.

Los resultados obtenidos en estos primeros tres cursos de


relación y entendimiento entre todas las partes implicadas son
gratamente alentadores: nuestros niños y nuestras niñas participan
activamente en las dinámicas escolares; acuden a la escuela con
alegría y sintiéndose partícipes de la misma; cada vez se distancian
más las crisis de comportamiento y si aparecen, son de menor
intensidad; los niveles de reflexión y aceptación de las normas, que
ellos y ellas han elaborado, van creciendo.

El Equipo de trabajo y la gestión del Centro, comprometida con


el mismo, se han consolidado y se constituyen en un proceso
asambleario de crítica e investigación, en una estrategia de foro de
discusión continua de nuestro quehacer educativo.

Las relaciones con el entorno son fluidas y “bidireccionales”,


más bien “pluridireccionales”, porque va en todos los sentidos y a
multitud de variables, escuela-padres-Servicios educativos
municipales-servicios educativos autonómicos-universidad-Centros de

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atención sanitaria-alumnas-Servicios de atención primaria-Centro de


Profesores-madres-otros escuelas-institutos-alumnos... por lo que
hemos reformulado una escuela abierta, abierta para recibir, abierta
también para ofrecer.

Cada vez más las familias se acercan a la escuela con un


talante conciliador, de encuentro, receptivas antes las propuestas
dirigidas a nuestro alumnado y participativas en aquellas que
suponen su implicación directa.

Nuestro interés por adaptar el currículo a las necesidades de


nuestro alumnado se enfoca hacia un aprendizaje desde el placer,
aprendemos y nos divertimos. Trabajamos el “currículum del éxito”
encaminado a facilitarles los conocimientos, de tal modo que con
pequeños avances vayan tomando seguridad en ellos mismos y cada
vez se sientan más motivados por el proceso de aprendizaje y sean
felices en la escuela. El placer del esfuerzo por construir su propia
cultura y por la aventura que supone el conocer a través de lo vivido.
Destacamos las “Creaciones colectivas” como un motor esencial en el
conocimiento y en la formulación de valores de respeto y solidaridad
a la obra ejecutada, y por extensión a sus productores, los niños y las
niñas trabajando en equipo, unos logros que pasan de ser
clandestinos y privados a públicos, visibles y manifiestos.

5. Oportunidad e importancia
para el centro

Entendemos la Educación Compensatoria como un compromiso


que va más allá de apoyos puntuales en las asignaturas
instrumentales, superando la búsqueda de mínimos y entendiendo
que la labor de la escuela pasa por aspirar a ofrecer a esta población,

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marginada por su procedencia sociocultural, un abandono de la


tradicional justificación del fracaso “per se” y dedicarnos a aplicar
más y mejor todas aquellas teorías que conocemos acerca de cómo
se produce el aprendizaje, qué lo estimula y qué circunstancias lo
bloquean.

Como continuidad de nuestro proyecto y apostando por algo


diferente, transgresor, y con la confianza que nos aporta la
experiencia de nuestro trabajo en las “Creaciones colectivas” (que
han terminado configurando la escuela que somos): “Piensa en
colores con Picasso”; “El Bosque de la Paz”; “Palabras con color”; “El
guardián de las palabras”; “Gente de Risa”; “El Carnaval de las
naciones”; “Crece Leyendo”; “Nuestra Constitución”; “Deseos de
Paz”; “Mejor hablar que pelear”; “Puertas de paz”; “Poetas
andaluces” y las obras de teatro: “El monstruo que nunca fue”
“Parecía imposible”, “Buscando el cofre”, “Casting”, “Solidaridad”,
obras teatrales con nuestras madres..., creaciones colectivas con un
eje común, compartiendo las actividades realizadas. Sumadas todas
estas propuestas a un trabajo de talleres interdisciplinares en sus
contenidos e interciclos en su composición: “Todo sirve, nada se tira”
y “Cuentos del mundo”, nos vemos en la necesidad de dar un paso
hacia una escuela articulada en proyectos de trabajo en lo curricular,
envuelta en un ambiente creativo y expresivo donde la estética de lo
bello inunde las producciones y transforme los áridos conocimientos
en fuentes de fresca información, donde nuestras niñas y nuestros
niños se bañen en la confianza de forjar una educación sistémica,
relacional y constructiva.
Sabemos, y así lo hemos comprobado y demostrado en nuestra
escuela, que cuando se ha trabajado desde el taller y desde un
espíritu estético creativo, las relaciones humanas surgen entre lazos
de cooperación; limándose los enfrentamientos cuando todos y todas
trabajamos un foco común, y nuestro alumnado, en convivencia con
nosotros y con el entorno, percibe que la escuela produce unida en

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tolerancia y solidaridad. Se da valor a la producción individual y


colectiva, generando en la exposición cauces de encuentro festivo, de
placer de lo aprendido en la dinámica del disfrute de lo trabajado. El
éxito se comparte y el fracaso se diluye y con ello el esfuerzo no nace
de la imposición sino del compromiso individual y colectivo por un
quehacer estético, que no fácil ni inmotivado, todo lo contrario,
original y cómplice, configurador de una personalidad inteligente y
creativa.

Desde nuestra particularidad, como centro de compensatoria,


consideramos esta metodología como esencial para consolidar cauces
de convivencia sin desvincularnos de lo curricular, volviendo de nuevo
a conformarse una base común de planteamientos, no
enfrentándonos a los diferentes problemas que se originan en la
escuela como departamentos estancos de intervención.

6. Objetivos específicos que se


pretenden alcanzar

La creatividad como medio de comunicación, en un lenguaje


amplio y estético, educándonos en el amor hacia las producciones
propias y ajenas y en el respeto a sus artífices desde lo personal y
desde el trabajo cooperativo, en la búsqueda de información y en la
construcción de un pensamiento abierto y crítico será el eje conductor
de nuestro proyecto.

Esa es hacia la escuela que vamos y nuestra propuesta consiste


en trabajar de manera sistémica, desde proyectos estéticos
interdisdisplinares (no simplemente plásticos) el currículo en la Etapa
Infantil y Primer Ciclo de Primaria; y, Segundo y Tercer Ciclo de
primaria en propuestas particulares siguiendo los mismos
parámetros.

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Nuestro Proyecto está vivo y en continua transformación por lo


que proponemos como Proyecto de Intervención trabajar
intensamente en la Etapa Infantil y Primer Ciclo de Primaria con los
siguientes objetivos:

 Producir a través de proyectos de trabajo todo el


currículo.
 Generar experiencias estéticas a partir del Aula
Arte/Creación los proyectos de trabajo, interviniendo el
alumnado en pequeños grupos y abriendo las
experiencias al aula.
 Trabajar los sentidos como receptores de comunicación y
emisores de ideas, evitando la palabra como exclusividad
educativa.
 Trabajar el arte para ver más de una pregunta y más de
una solución a un problema.
 Adecuación del ambiente escolar en un mundo lúdico y
estéticamente bello por medio de nuestra propia creación
y experimentación.
 Valorar lo original y creativo como constructor de nuestra
inteligencia y autor de la cultura.

No queremos tirarnos al vacío por lo que la propuesta se inicia


en las primeras etapas y una vez consolidado, franquear a la Primaria
en su totalidad, no obstante se articulan propuestas de actuación
conjuntas como:

 Producir a través de proyectos de trabajo específicos


interdisciplinares y en pequeño y gran grupo (clases,
ciclos, interciclos) en el Segundo y Tercer Ciclo de
Primaria fomentando el “currículum del éxito”.
 Generar propuestas a través de Creaciones Colectivas

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 Intervención de compañeros y compañeras de cursos


superiores como ayudantes de taller en beneficio de un
trabajo cooperativo de cuyos logros experimentan los
infantiles en convivencia con ellos.
 Involucrar a todo el centro en la dinámica lúdico-creativa,
teniendo en cuenta los objetivos estéticos anteriormente
citados en las etapas preliminares.
 Continuidad y desarrollo de un proyecto curricular de
creación artístico colectiva desde el Teatro, dentro y fuera
del aula, abriéndose al colectivo de madres.

7. Contenidos del proyecto

Debemos tener en cuenta que lo fundamental en nuestro


proyecto no es el producto sino que lo importante será el proceso.
Detrás de la práctica hay una idea fuerte: resaltar el valor de toda la
persona, de los afectos, de las capacidades de relación de los niños, y
de su inteligencia, sus sentidos y sus cuerpos. El cuerpo no sólo como
un instrumento necesario para subsistir, sino que nos sirve para
elaborar ideas, para conectarlas, para criticarlas, para razonar, para
argumentar y para recordar. Aquí el teatro contribuye plenamente a
alcanzar nuestro propósito.

Fomentamos una pluralidad de lenguajes, no sólo la palabra,


como privilegio de la especie humana, que nacen y se desarrollan en
la experiencia comunitaria y cuando nuestro alumnado, como sujeto
constructivo y coautor de este lenguaje expresivo, cognitivo y
comunicativo más lo usen, más avanzan en los procesos de
enriquecimiento y más participa en las variantes culturales e
históricas. Todos los lenguajes, que ya conviven en la mente y en las
actividades del niño tienen el poder de convertirse en fuerzas

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generadoras de otros lenguajes, de otras acciones, de otras lógicas y


de otras potencialidades creativas. Necesitan vivir en igualdad de
condiciones en lo referente a la dignidad y valoración y en plena
solidaridad con una adecuada competencia cultural del adulto y del
entorno.

8. Actuaciones

Producimos a través de Proyectos todo el currículo en las


etapas de Infantil y Primer Ciclo de primaria. Proyectos que nacen de
las propuestas de la Asamblea de aula para luego desarrollarse a
través de las experiencias de investigación-reflexión-acción. Surge
como recuperación de un niño más rico en motivaciones e intereses,
interactivo, constructivista.

Creaciones Colectivas donde las propuestas de trabajo se


configuran de forma grupal, coordinada y manteniendo
continuamente cauces de comunicación que afiancen las propuestas
creativas. Hacemos hincapié en la dramatización como vehículo de
expresión que abarca plenamente nuestros objetivos.

Se adecua el ambiente escolar a un mundo lúdico y


estéticamente bello por medio de nuestra propia creación y
experimentación. Por lo que daremos prioridad a lo original y creativo
como constructor de nuestra inteligencia y autor de la cultura.

El Aula Arte/Creación parte de un diseño complejo, lugar


añadido en el que deben profundizar y ejercitarse la mano y la mente,
afinar la vista, la aplicación gráfica y pictórica, sensibilizar al buen
gusto y el sentido estético, realizar proyectos complementarios de las

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actividades disciplinarias de la clase, buscar motivaciones y teorías


de los niños y niñas bajo la simulación, ofrecer una variada gama de
instrumentos, técnicas y materiales de trabajo, favorecer
argumentaciones lógicas y creativas, familiarizarse con las
semejanzas y diferencias de los lenguajes verbales y no verbales. El
Aula Arte/Creación sólo podía plantearse como sujeto del que surge
una práctica polivalente que da lugar a procesos específicos e
interconectados, transfiriendo formas y contenidos al planteamiento
educativo cotidiano.

Para que la propuesta se encamine tal como proponemos


tenemos que valernos una nueva figura profesional en nuestra
escuela, que no nueva en otro tipo de experiencias educativas como
esta, el atelierista, siguiendo a Loris Malaguzzi, o “artellerista” como
hemos terminado de llamarle al combinar arte y taller. Una persona
con formación inicial artística que se ocupe directamente del Aula
Arte/Creación, encargado de romper continuamente con las rutinas
seculares para abrir diálogos insospechados y traspasar
continuamente las connotaciones de una práctica simplificada. No
queda recluido en el ámbito concreto de la educación artística sino
que contamina cualquier rincón de la escuela para provocarla. El
“artellerista” fomentará en el Aula Arte/Creación la pluralidad de
lenguajes y la expresión en todo su abanico de posibilidades, pero no
se limitará al territorio del aula como exclusivo lugar de actuación
sino que saldrá intencionadamente para intervenir en toda la
escuela. Su misión en el Aula Arte/Creación se enfoca al pequeño
grupo que accede al mismo en busca de experimentación
individualizada y concreta para transferirla, junto al “artellerista” al
resto del grupo del aula, ampliando a la etapa, unificándose los
proyectos de trabajo y expandiéndose a la escuela.

El Aula Arte/Creación nace para problematizar los sucesos de la


vida. Para que estos se puedan interpretar de mil maneras y nunca

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saber cuál es la interpretación exacta. Es el lugar para descubrir.


Propone estimulaciones estéticas potenciando la creatividad,
liberando de esteriotipos las propuestas habituales.

El “artellerista” presentará la belleza de lo desconocido,


abriéndose a lo inquietante y formulando nuevas variantes de
investigación y descubrimiento. Como resumen podemos sintetizar
estas ideas en las siguientes funciones:

 Hace funcionar adecuadamente el Aula Arte/Creación


para potenciar las capacidades expresivas de los niños y
las niñas.
 Selecciona y cuida del material de expresión que en la
escuela se utiliza.
 Cuida estéticamente del espacio-ambiente creando
modelos, juegos y decoraciones que hagan agradable,
educativa y habitable la propia escuela.
 Coordina, junto con el E.T.C.P., las diversas
investigaciones que en la escuela se realizan.
 Documenta adecuadamente, a través de fotografías, o
diversos medios audiovisuales, experiencias que sirvan
para reflexionar o para mostrar a las familias las
potencialidades que despliegan sus hijos e hijas.
 Coordina la maquetación de todos los folletos, trabajos o
publicaciones que el proyecto origine.
 Archiva adecuadamente todos estos materiales, escritos y
audiovisuales que en la escuela se creen, fomentando una
especie de centro de documentación que pueda estar
ordenado y fácilmente accesible a cualquier persona que
desee usarlo.
 Selecciona, junto con las maestras tutoras, y
asesoramiento sobre el diverso material didáctico que se

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adquiere en la escuela: cuentos, muñecas, puzzles,


encajes, etc.

Las maestras tutores son continuadoras de las propuestas de


investigación –acción que surjan de los talleres trabajando junto con
el “artellerista”, facilitador de su tarea y colaborador, o en
exclusividad con el gran grupo.

Se propone a un miembro del equipo actual como “artellerista”,


con formación artística académica, autodidacta en la experimentación
artista y maestro con experiencia en la creación estético-artística en
la escuela.

La propuesta incluye una documentación sistemática del


proyecto que de voz e imagen a la tarea realizada y a la creación
estética configuradora del proceso final. Lo que no se documenta, no
existe, por lo que para dar autenticidad al proyecto y un
reconocimiento a nuestros niños y nuestras niñas, los maestros y
maestras nos comprometemos a crear una documentación que sea
memoria viva del proceso compartido. Un proceso, con un contenido
y una forma documental, que permite una reflexión rigurosa y
metódica de los acontecimientos cotidianos de la escuela.
Estableceremos relaciones entre nuestra declaración de principios y
nuestro actuar; entre nuestros deseos y el de los demás; y entre
nuestra propia comprensión y la de los otros. A través de la
documentación se desvela una escuela que quiere argumentar su
trabajo más allá de las palabras, una escuela que piensa, que
reflexiona, que aprende en el camino; una escuela que sabe ponerse
en discusión pública, capaz de escuchar y dialogar con democracia,
construyendo procesos de confianza recíproca y de legitimidad
pública.

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9.______________ Calendario previsto de aplicación

Prevemos la necesidad de consolidación del proyecto en dos


cursos:

Curso 2007/08

 Se centrará el trabajo en apuntalar las bases de organización


escolar basada en la creación y en la producción de proyectos,
lo que requiere transformar la metodología de trabajo y
adecuarla a los intereses y capacidades de nuestro alumnado.
 Potenciaremos como sistema de trabajo grupal
las Creaciones Colectivas y dentro de la mismas un proyecto
curricular de creación artística colectiva desde el Teatro.
 Familiarizaremos el Aula Arte/Creación a la
escuela. Durante el primer curso priorizaremos la atención a la
etapa de Infantil y primer Ciclo de Primaria, que se constituyen
como Ciclo único de actuación preferente.
 Cuidaremos estéticamente el espacio-ambiente,
creando modelos, juegos y decoraciones que hagan agradable,
educativa y habitable la propia escuela.
 Involucraremos a todo el centro en la dinámica
lúdico-creativa, teniendo en cuenta los objetivos estéticos y
adecuándolos a las Campañas que se promuevan desde las
asambleas.
 Documentaremos las producciones que
realicemos.
 Expondremos las producciones que surjan de las
experiencias.

Curso 2008/09

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 Afianzaremos la metodología iniciada en el curso


anterior.
 Consolidaremos la Creaciones Colectivas.
 Ampliaremos los objetivos del proyecto,
encaminados a todo el centro: Infantil y Primaria.
 Fortaleceremos el Aula Arte/Creación como
espacio para potenciar las capacidades expresivas de los niños
y las niñas.
 Trabajaremos el arte y la producción artística
como base educativa que nos aglutine a todo el centro.

10. Recursos económicos


y materiales

Recursos solicitados a la Consejería de Educación:


Desglose y descripción de las actividades:
o Producción de proyectos...............................................
1000 €
o Creaciones Colectivas....................................................
400 €
o Desarrollo del Aula Arte/Creación.............................. 800

o El teatro como proyecto curricular específico............ 600

o Bibliografía.....................................................................
200 €

Actividades financiadas por el propio Centro:


Desglose y descripción de las actividades:

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o Documentación y archivo.............................................
200 €
o Exposición de propuestas y experiencias....................
350 €

11. Criterios
de evaluación

Los criterios de evaluación contemplan una evaluación continua


de todo el desarrollo del proceso, un auténtico proceso de feed back
que permite introducir modificaciones en cualquier momento. Esta
evaluación se entronca con el planteamiento de nuestro centro,
donde acogemos una metodología de reflexión-acción, utilizando la
asamblea como espacio de debate que permite la crítica sobre el
trabajo realizado. Periódicamente hacemos un balance, analizamos
sus condiciones, sus dificultades, sus logros y buscamos estrategias
para mejorar y abordar aquellos aspectos que quedan menos
desarrollados.

Como elemento evaluable no será tanto la obra producida sino


el interés y la motivación con la que se produce, así como la
observación directa de cómo se involucra el alumnado a esta
dinámica y cómo busca encuentros de convivencia a través de la
creación.

Entendemos la evaluación como un proceso de formación y


aprendizaje, en el que valoraremos las acciones diseñadas mediante
la elaboración de materiales de autoevaluación.

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12. Previsiones de
consolidación

Hoy por hoy sabemos que nuestras metas son alcanzables y


que lo mejor de toda esta aventura son las niñas y los niños que nos
han respondido y que, al ser mirados y reconocidos, van ganando en
confianza y en seguridad. Este proyecto se fundamenta en la
interacción de nuestra escuela y los logros obtenidos. Descubrimos la
posibilidad de avanzar en una línea de innovación con la que nos
sentimos capaces de afrontar, aceptando el reto de documentar y
dando respuesta a nuestro compromiso como escuela compensatoria,
en un fluir natural del proyecto madre “La ilusión de vivir y crecer en
compañía”.

Tenemos el apoyo de instituciones externas que respaldan el


proyecto como el C.E.P. de Málaga, a través de los asesores de
infantil y arte; la Universidad de Málaga, a través del departamento
de Didáctica de la Facultad de Educación; el gabinete pedagógico del
C.A.C. Málaga y el Gabinete Pedagógico de Bellas Artes.

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13. Índice

página

1. Título 2.
2. Resumen del proyecto 2.
3. Fundamentación 3.
4. Diagnóstico y antecedentes 4.
5. Oportunidad e importancia para en centro 6.
6. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar 8.
7. Contenidos del proyecto 10.
8. Actuaciones 11.
9. Calendario previsto de aplicación 15.
10. Recursos económicos y materiales 16.
11. Criterios de evaluación 17.
12. Previsiones de consolidación 18.
13. Índice 19.

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