Investigación - acción

BQ y E. I. El Nogal

Autores:
Psicopedagoga: Mercedes Ruiz
Directora EI El Nogal: María Pino
BQ Educación : Ana Enrich
Junio y julio 2015
Fotos tomadas, por primera vez, por el niño de dos años
que capta a su profesora en la Noche Mágica de su escuela infantil con la recién estrenada
tableta de BQ.

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junio y julio de 2015

TELÉFONOS INTELIGENTES Y TABLETAS EN LA ESCUELA DE
LAS PRIMERAS VECES CON BQ.
#INYOURHANDS LA TECNOLOGÍA: ÚSALA, ENTIÉNDELA Y CREÁLA.

ANTECEDENTES

La velocidad a la que la cultura de uso de los terminales en las primeras edades se ha impuesto,
nos lleva a tener que hacer un diseño de investigación en acción “atípico” para poder empezar a
reflexionar sobre un hecho que no admite ya el a favor o en contra porque la realidad se impone,
esta documentada en las redes , y en las familias, a diario.
¿CÓMO SURGE ESTE PROYECTO A FINAL DE UN CURSO ESCOLAR EN UNAS EDADES TAN
TEMPRANAS COMO SON 0, 1 Y 2 AÑOS ?

Porque un equipo de atención temprana lleva todo un curso escolar reflexionando sobre
el tema y poniendo “oído” en las entrevistas de valoración de nuevos casos de niños con
alguna dificultad de aprendizaje o de maduración.

Porque la dirección de una escuela infantil ha ido profundizando, junto a su equipo
docente, en constructos culturales tales como investigar, empoderamiento horizontal,
inercia de la institución, innovación, inteligencia emocional, autocrítica.

Porque una empresa de tecnología nace con un ADN diferente a lo establecido en la
vorágine del mercado, de las cifras y de los rankings de los móviles y tablets.

Porque desde la red social cero en conducta se llevan más de diez años impulsando y
buscando buenas prácticas en la implementación de PLANES AUDIOVISUALES en las
aulas y en las familias. La orientadora que lidera este proyecto de investigación en acción
coordina esta red social.

¿QUÉ HACE FALTA PARA PONER EN MARCHA EL PROYECTO?

Por parte de BQ, una filosofía de empresa que pone en valor la educación con la
tecnología invisible y que apuesta porque la educación sirva para que se entienda y se
cree teconología en un futuro, no tan lejano, por parte de estos jóvenes de la tribu 2.0.

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Ceden terminales de mercado. Ellos apuestan porque sus terminales estén en manos de
educadores de la escuela pública, la escuela compensadora, para que , de manera
conjunta, poder explorar qué hacer con esos móviles y tablets, los usos éticos y
educativos de los que inician su proceo de socialización y están en la escuela de las
primeras veces.

Por parte del equipo docente de la escuela infantil El Nogal, una actitud favorable a estar
“alerta” a todo lo que va sucediendo en ese proponer y dejar hacer, respetando las
elecciones, aprendizajes y ritmos de los alumnos y alumnas. Un compromiso de
documentar y registrar sus observaciones y los datos que van recogiendo mientras dure
el proceso de investigación en acción sabiéndose responsables de contar sus propios
procesos de dudas, búsquedas, incertidumbres y logros en la Aldea Global.

Por parte de la orientadora del centro, un compromiso de acompañamiento y
participación activa en el diseño de la investigación.

Por parte de las familias del centro, una disposición favorable a colaborar y participar
dando su consentimiento escrito a grabaciones de sus hijos con la empresa BQ.

Por parte de todos los sectores, una disponibilidad al diálogo durante el proceso
poniendo el saber hacer de cada sector en contraste con los de los otros sectores que
participan. Se imponen equipos multidisciplinares para una realidad compleja y que
cambia a velocidad vertiginosa.

ALGUNAS LECTURAS RÁPIDAS ENCONTRADAS EN LAS REDES Y QUE SON LAS QUE LAS
FAMILIAS O LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN COMPARTEN A DIARIO

Los ritmos de la vida cotidiana, en ciudades y en las redes, nos hacen quedarnos con los titulares
o con el boca a boca de esa noticia que escuchas mientras te diriges a tu trabajo o de vuelta a
casa.
Aquí van algunos
MÁS DE UN TERCIO DE LOS BEBÉS DE 6 MESES YA JUGUETEAN CON LOS DISPOSITIVOS MÓVILES

La Academia Americana de Pediatría desaconseja su uso a menores de dos años
La mayoría de padres dejan que el niño los use mientras ellos realizan tareas domésticas

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EL PRESENTE ESTUDIO: “MENORES DE EDAD Y CONECTIVIDAD MÓVIL EN ESPAÑA: TABLETS Y
SMARTPHONES”

El fenómeno de la conectividad móvil, y la expansión de los teléfonos inteligentes y tabletas,
está teniendo como protagonistas de primera línea a los niños y adolescentes. No se trata sólo
de los regalos más demandados en cumpleaños, Primeras Comuniones o fiestas navideñas, sino
que han pasado a protagonizar una buena parte del tiempo de ocio entre los más pequeños. Son
muchos los que acceden desde los terminales de sus propios padres, que ya tienen instaladas
aplicaciones –Apps- de juegos, de programas de televisión o de dibujo y fotografía para atender
la demanda sus hijos
¿POSIBLE BENEFICIO O PERJUICIO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS MÁS PEQUEÑOS?

Lo queramos o no, el mundo es cada vez más tecnológico. Nuestros hijos se dirigen a un futuro
en el que las tabletas y Smartphone seguramente hayan sido abandonados y olvidados en pro
de otras tecnologías más modernas y útiles que surgirán. La mejor forma de que puedan integrar
de forma natural en sus vidas ese futuro tecnológico es dejando que evolucionen con él. Hace
unos años se acuñó el término analfabeto digital que se podría definir como “el nivel de
desconocimiento de las nuevas tecnologías que impide que las personas puedan acceder a las
posibilidades de interactuar con estas, es decir, por una parte navegar en la web, disfrutar de
contenidos multimedia, sociabilizar mediante las redes sociales, crear documentación, etc.”

OBJETIVOS

Rescataremos las propuestas que para ESTUDIOS de CASOS hacen autores como Stake, 1998
o Simons, 2011.
En estos momentos, entraremos en el estudio de campo para tratar de influir en él con
determinadas acciones, casi invisibles, tratando de que el objetivo diana sea la propuesta de
Dilthey, 1976 en la que nos decía que
“ Solo desde sus acciones, desde sus manifestaciones inmutables, desde el efecto que
produce en otros, puede el hombre aprender sobre sí mismo; así que aprende a
conocerse solo por la vía circular de la comprensión.. Lo que fuimos, cómo nos

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desarrollamos y nos convertimos en lo que somos, lo aprendemos por la forma en que
actuamos, por lo planes que una vez seguimos, por la forma en que nos sentimos en
nuestra vocación, por los antiguos y caducos conocimientos, por los juicios que hace
tiempo se nos hicieron…Nos comprendemos a nosotros y a los otros, cuando
transmitimos nuestras experiencias vividas a todo tipo de expresión propia y a la vida de
los demás”
(Dilthey, citado en Richman , 1976, pág 163)
Los objetivos que durante estos dos meses se van a implementar en el escenario educativo, final
de curso 2014-15, en las aulas de 0-1 años, en las de 1-2 años y en las de 2-3 años serán:

El objetivo fundamental es el de intentar abordar la subjetividad del profesor
“investigador” con una perspectiva contextual y émica que ayude a iniciar la
identificación del tipo de creencias existentes con respecto al uso de los teléfonos
inteligentes y las tabletas y su incidencia en los contextos educativos.

Para ello, se someten a consenso los siguientes objetivos de estudio:
1. Establecer una relación social con los profesores “investigadores” para poder indagar en
la subjetividad de las personas estudiadas en relación a la invisibilidad de la tecnología
en los procesos de aprendizaje.
2. Analizar los significados que se van construyendo en el curso de la interacción con los
otros, introduciendo la tecnología y sus usos culturales, para obtener la trama de valores
pertinentes para el análisis contextual de la tribu 2.0 que educa a los más jóvenes.
3. Estudiar la complejidad del contexto tratando de entender el marco de interpretación de
acción y autoidentidad del profesor “investigador” y la construcción de la identidad en
los alumnos y alumnas de la escuela de las primeras veces o el Arte de la Pedagogía.
Pretendemos dar respuesta a estos interrogantes:
 ¿Qué expectativas presentan los profesores frente al proceso de aprendizaje mediado
por los móviles y las tabletas y su conexión con la cultura social de la web 2.0 y el blog?
 ¿Qué titulares podrían darse tras dos meses de procesos de aprendizaje mediados con la
tecnología de los teléfonos inteligentes y las tabletas y sus usos social y cultural en la web
2.0?

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METODOLOGÍA Y DISEÑO

La pedagogía de la pregunta ha sido la idea que hemos descubierto al comienzo del trabajo de
campo y sobre la que se va a desarrollar la investigación. Nuestras preguntas, y el arte de
suscitarlas en los demás, tratarán de guiar la lectura del lector así como serán la guía de la
metodología. Sin las preguntas que se formule cada potencial lector, la investigación, y sus
resultados, quedarían sesgados. La triangulación que dota de mayor rigor lo que se expone pone
el tercer vértice en el futuro lector curioso que llega a leer estas páginas.
ESE “SOLO SÉ QUE NO SÉ NADA” DE TALANTE SOCRÁTICO

La capacidad de desaprender, de leer a los referentes y a los que están a tu lado, junto a ti, sus
caras, sus gestos, sus lenguajes metafóricos guiarán una reconstrucción del Estado del Arte. Una
nueva idea a considerar en la investigación cualitativa. Mirar y leer en lugares que no son las
bibliotecas al uso ancestral pero que sí son fuentes de conocimiento. Las pantallas, los lenguajes
audiovisuales producen fuentes de información a mayor velocidad que los artículos que deben
esperar meses, y a veces años, para ser publicados. El estado del arte es el arte de combinar
información contrastada con información latente que espera ser transformada en conocimiento
por aquellos que tienen el tiempo y la encomienda social de investigar. La investigación
cualitativa que tiene como centro la Sociedad Informacional no puede ya esquivar el ritmo
vertiginoso que imponen las redes. El investigador debe poner mirada crítica en todo lo que llega
a golpe de lenguaje binario.
Partiremos de lo que se ha investigado en la tesis #tesisblogmaniacos , todavía en vías de
finalización para defensa, de un protocolo de empoderamiento horizontal que permitirá que
cada tutora y sus alumnos se sientan cada vez más libres y más necesitados de buscar sus propias
preguntas y sus propias respuestas participando de manera activa, y acorde a sus
personalidades, en su sociedad.

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El investigador cualitativo tiene que considerar al sujeto investigado en una relación recíproca
de conocimientos compartidos, cada uno en su ámbito, pero corresponsable de todo el proceso
investigador y de esa discusión de resultados con su correspondiente prospectiva de futuro.
A través de nuestra elección metodológica, trataremos de ofrecer medios para poder colaborar
en el resurgimiento de la energía utópica propugnada por Habermas, (1984) más allá de
cristalizarla en la sociedad del trabajo.
PONER EL FOCO EN LOS PROYECTOS VITALES DE PERSONAS

El foco en las personas con proyectos personales ajustados a expectativas y capacidades, en sus
contextos sociales y culturales, es no es tener que diseñar instrumentos que midan resultados y
que hablen de rankings en resultados escolares estandarizados.
 Elegimos el ESTUDIO DE CASOS porque supone el estudio de la particularidad a la vez
que de la complejidad de este caso singular, Stake, R. (2010)
Un caso lleno de posibles miradas desde un enfoque naturalista o cualitativo.
 Se trata, en este estudio de caso, de lo que han venido en denominar “caso en acción”
MacDonald y Walker (1975)
 Se ha intentado guiar el proceso para lo que Simons (2011) propone como un camino en
el que la participación en el estudio de caso debe propiciar el autoconocimiento de los
participantes y su conocimiento político de lo que significa trabajar en y entre grupos.
Propone, la autora, que la difusión a públicos ajenos al caso permita que otras personas
aprendan de él, y que lo aprendido informe la toma de decisiones, la formulación de
políticas y la práctica.
 Hemos tratado de seguir a Wright (1971) cuando habla de empatía en el estudio de caso,
del conocimiento de la situación de otro mediante la experiencia propia de la misma.
 Se ha tratado pues de aplicar una investigación participante pero siguiendo las
indicaciones de Stake, R. (2010) para intentar no estorbar la actividad cotidiana del caso,
intentando no examinar en el contexto “cara a cara”, ni siquiera entrevistar, si podemos
conseguir la información que queremos por medio de la observación discreta y la revisión
de lo recogido.

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 Hemos seguido lo indicado por Anderson, T. y Kanuka, H. (2003) para la e-research
tratando de comprender lo que sucede en la red cuando lo online se implementa en el
escenario educativo de una escuela de las primeras veces.
DISEÑO

En esta primera fase, se trata de identificar instrumentos que faciliten posteriores estudios. Se
busca obtener datos para analizar a los actores que intervienen en el contexto educativo en
virtud de los valores e intenciones de sus propios proyectos personales o sociales y de su
interactividad comunicativa.
La recogida de información se realizará mediante:

Análisis del blog de escuela que recoge el trabajo que se ha realizado, en los meses
previos, y el que se va a realizar en estos dos meses con la telefonía inteligente y las
tabletas.

Se archivarán los correos electrónicos que se vayan cruzando durante el tiempo de
trabajo investigador.

Se registrarán breves actas de las reuniones celebradas para el diseño y para la
implementación de las distintas acciones.

Se iniciará un a “modo de cuaderno de campo” en el que ir recogiendo las experiencias,
emociones y sentimientos de las educadoras que pondrán voz a los que les vayan
expresando los alumnos y alumnas y sus familias.

Se registrarán en modo audiovisual, y documentando tanto resultados como procesos,
todas las acciones que se planifiquen en los escenarios educativos. Unas serán guiadas y
otras las que de manera natural vayan haciendo los alumnos y alumnas.

Se realizarán entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión con las educadoras,
con algunos de los alumnos y alumnas que su lenguaje lo permita y con familias.

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ACCIONES PLANIFICADAS A DESARROLLAR

Como objetivo de este proyecto nos planteamos que los niños y niñas nos cuenten su mundo a
través de la tablet y el móvil. La tecnología invisible para que puedan crear sus propios cuentos,
fotografías, videos... y crezcan con el saber hacer y superar pequeños retos y no con la
superstición de la magia en la tecnología.

LO QUE SI QUEREMOS

LO QUE NO QUEREMOS

Para que cuenten su mundo

Para juegos conductistas

Para captar la naturaleza

Para quitar el juego libre

Para superar retos

Para eliminar la conversación entre iguales

Para compartir emociones y experiencias

Para usarla solos y perder tiempo de caricias y
cuentos

¿Cuánto tiempo hay que dejar la tablet y el móvil en la vida de los niños? Solo lo que dura la
INSTANTÁNEA DE SU VIDA.

Se planifican las siguientes actuaciones
AULA CERO AÑOS

AULA UNO A DOS AÑOS

AULA DOS A TRES AÑOS

USABILIDAD
Se diseña la manera en la que Se diseña la manera en la que Se diseña la manera en la que
se presentarán los terminales se presentarán los terminales se presentarán los terminales
y la experimentación con los y la experimentación con los y la experimentación con los
mismos en las dos aulas en mismos en las tres aulas con mismos en las tres aulas y
grupo conjunto
Se cuidará el
acompañamiento de adulto y
el que surja entre pares

tres

modos

aparición

distintos

de cómo se irán recogiendo los
datos que aporten los propios
niños al usarlo.

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Se cuidará el

Se cuidará el

acompañamiento de adulto y acompañamiento de adulto y
el que surja entre pares

el que surja entre pares

El comienzo de las
tabletas se realiza por
el

BAUTISMO

TECNOLÓGICO de la
mano de los alumnos
de cinco años del CEIP
El Peralejo
Plan audiovisual
Al

plan

que

ya

implementado

se

ampliando

con

está Al
le

plan

que

irá implementado

ya
se

la ampliando

está Al
le

con

plan

que

irá implementado

ya
se

la ampliando

está
le

con

irá
la

experimentación de nuevos experimentación de nuevos experimentación de nuevos
terminales y se iniciará la terminales y se iniciará la terminales y se iniciará la
producción propia de los que producción propia de los que producción propia de los que
deseen experimentar

deseen experimentar.

Fotos

con

deseen experimentar.
cámara

cámara

digital, con teléfonos

inteligentes

inteligentes

y

con

Se

cuidará

y

con

tabletas.
la

proyección posterior
de sus producciones

con

digital, con teléfonos

tabletas.

Fotos

Elaboración de sus
propios videos

Exposición interactiva

en acto social y sus

de Van Gogh con la

reacciones

participación de las

El uso del corto en

familias

otras pantallas

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Iniciar la creación de
sus historias con la
técnica
motion

de
y

stop
diversas

posibilidades

de

materiales a utilizar

Se

cuidará

la

proyección posterior
de sus producciones
Todas las actividades se Todas las actividades se

en acto social y sus

basarán en el proyecto basarán en el proyecto

reacciones

colaborativo que se está colaborativo que se está

desarrollando en relación al desarrollando en relación al
año de Van Gogh

año de Van Gogh

El uso del corto en
otras pantallas

Todas las actividades se
basarán en el proyecto
colaborativo que se está
desarrollando en relación al
año de Van Gogh

APPS
Se empezará una búsqueda Se empezará una búsqueda Se empezará una búsqueda
de aquellas que fomenten la de aquellas que fomenten la de aquellas que fomenten la
creatividad

y

la creatividad

y

la creatividad

y

la

experimentación de los niños experimentación de los niños experimentación de los niños
y niñas

(linterna, sonidos, y niñas creando una base de y niñas creando una base de

cuadros propios…)

datos

para

utilizar

y datos

para

utilizar

y

recomendar el próximo curso recomendar el próximo curso
escolar.

escolar.

Se

tendrá

en

consideración la opinión y las
entrevistas

a los propios

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alumnos

y

pretende
espíritu

alumnas.

Se

comenzar
crítico

con

ante

lo

audiovisual y su consumo.
INTERNET
Se empezará a saber cómo
buscar

y

gestionar

información de iconos de la
pantalla

y

cómo

dejar

búsquedas de internet en
acceso directo para que ellos
sean autónomos en su uso.

RESULTADOS ESPERADOS

Tras varios meses de implementación de un Plan Audiovisual en el que la cámara digital ha
aparecido, como tecnología invisible, en las aulas de los tres niveles, en el que se ha reflexionado
sobre el cómo y dónde mostrar las fotografías, en el qué consumir en las pantallas, en el cómo
mostrar sus producciones, en el cómo pintar su mundo con los “nuevos pinceles”, se espera que
sean los propios niños y niñas, dejándoles hacer y experimentar, acompañándoles en sus
procesos y captando los mismos, los que marquen el qué ir haciendo con esos teléfonos
inteligentes y con esas tabletas que dejamos en su manos como sociedad adulta sin reflexión ni
planificación previa acerca de su uso.
En los primeros días de puesta en escena, las imágenes hablan por sí solas y la emoción es el
término con el que se podría describir el escenario educativo enriquecido con el ARTE de la
Pedagogía para contar el arte de los más jóvenes de la TRIBU 2.0.

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VALORACIÓN GLOBAL

Todo el equipo multidisciplinar ha valorado como necesario, y un reto alcanzable, el poner este
esfuerzo al final de un curso escolar para poder contar, a cualquier lector, sin que tenga que ser
un profesor universitario, lo que de útil y beneficioso tiene la investigación en nuestras vidas
cotidianas para los pequeños cambios que hacen que la educación sirva para transformar a la
sociedad del futuro, para un mundo más solidario y sostenible.

REFERENCIAS EN WEBGRAFÍA COMENTADA

No haremos una cita al uso académico prescriptivo porque buscamos el acercamiento, rápido, a
ese posible lector que decide pararse a ver cómo se encuentra el estado de opinión por las redes
y en diferentes localizaciones geográficas y culturales.

Comenzamos con un estudio de Edición: Enero de 2014

“Menores de Edad y Conectividad Móvil en España: Tablets y Smartphones” ha sido elaborado
por el Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: PROTEGELES, dependiente
del Safer Internet Programme de la Comisión Europea.
http://www.diainternetsegura.es/descargas/estudio_movil_smartphones_tablets_v2c.pdf

Decálogo de buenas prácticas elaborado por el Hospital San Juan de Dios de Barcelona

http://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/decalogo-buenas-practicas-tecnologia-digitalmenores-internet.pdf
La prensa , casi a diario, cuenta noticias a favor o en contra que suelen proceder de estudios del
mundo anglosajón.

La sociedad Americana de pediatría en reportaje de abril del 2015 en El Mundo

http://www.elmundo.es/salud/2015/04/25/553a8600ca4741f8128b4576.html

Desde el blog de una empresa española que importa terminales de China y que reflexiona
sobre el tema

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http://blog.lamovileria.es/home/noticias/posible-beneficio-o-perjuicio-de-las-nuevastecnologias-en-los-mas-pequenos/

Desde el blog de Enrique Dans que habla del ADN de BQ y que introduce nuevas miradas

http://www.enriquedans.com/2014/10/el-cierre-de-mi-curso-de-innovacion-bq-y-la-roboticaeducativa.html

Desde la publicidad y sus mensajes que llenan nuestras pantallas con niños y niñas ¿para?

https://www.youtube.com/watch?v=xOyvKjd8jnw
https://www.youtube.com/watch?v=_oNlkGZ3Ex8
https://www.youtube.com/watch?v=niUyozwITxE

Desde referencias del mundo anglosajón que considera necesario investigar sobre los que
sucede y reflexionar acerca de las primeras edades y las tabletas y teléfonos inteligentes

Los bebés de 6 meses están utilizando móviles

http://time.com/3834978/babies-use-devices/

Cuándo se produce la primera exposición a móviles

http://www.abstracts2view.com/pas/view.php?nu=PAS15L1_1165.3

Desde la Academia americana de pediatría

https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/Pages/Managing-Media-We-Needa-Plan.aspx

Desde miradas críticas y otras expertas

http://www.zonein.ca/about.html
http://www.usatoday.com/story/opinion/2015/05/08/technology-babies-speech-developmenttoddler-column/70940608/

Gracias a Jesús Hernández

http://creaconlaura.blogspot.com.es/ tenemos una amplia

recopilación de artículos para un estado del Arte, en el que se sigue imponiendo la cultura
anglosajona en investigación.

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The states of knowing and not knowing and the really interesting bits in between - The
Curious Creative - http://edte.ch/blog/2014/04/20/the-states-of-knowing-and-notknowing-and-the-really-interesting-bits-in-between/

Un estudio sostiene que los niños deben usar tablets desde la cuna | Audiencia
Electronica - http://www.audienciaelectronica.net/2015/06/21/un-estudio-sostiene-quelos-ninos-deben-usar-tablets-desde-la-cuna/

Un estudio sostiene que los niños deben usar tablets desde la cuna - ABC.es http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20150616/abci-talbet-aprenden-bebes201506151054.html

Los 10 mandamientos para un uso seguro de las «tablets» que han traido los Reyes ABC.es - http://www.abc.es/tecnologia/20130106/abci-mandamientos-apps-para-ninos201301061121.html

Los niños aprenden más rápido con computadoras tablet que los libros dicen los
científicos | Daily Mail Online - http://www.dailymail.co.uk/news/article-3123600/Givebabies-iPads-soon-born-Children-learn-faster-tablet-computers-books-sayscientists.html

Los niños aprenderán más rápido en iPads y tabletas que con los libros, el estudio dice:
Noticias:

http://www.parentherald.com/articles/6952/20150615/children-will-learn-

faster-ipads-tablets-books-study.htm

Mobile and interactive media use by young children: The good, the bad and the unknown
| EurekAlert! Science News - http://www.eurekalert.org/pub_releases/2015-01/bumcmai013015.php

Are iPads and tablets bad for young children? | Society | The Guardian http://www.theguardian.com/society/2014/jan/08/are-tablet-computers-bad-youngchildren

Rosie Flewitt - UCL Instituto de Educación de la Universidad College de Londres http://www.ioe.ac.uk/staff/EYPE/85713.html

Alfabetizaciones

multimodales

en

http://www.open.ac.uk/blogs/multimodalliteracies/

los

primeros

años

Página | 14

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Acerca

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de

la

Swinburne

BabyLab

http://www.swinburne.edu.au/lss/bsi/babylab/about.html

Investigación

Infantil

(0

a

18

meses)

http://www.swinburne.edu.au/lss/bsi/babylab/infant-research.html

Página | 15

Ofcom: one in three children under 15 has own tablet computer, supplanting TV |
Technology

|

The

Guardian

http://www.theguardian.com/technology/2014/oct/09/ofcom-one-in-three-childrentablet

Touchscreen technology is good for kids? Don’t believe the hype | Eliane Glaser |
Comment

is

free

|

The

Guardian

http://www.theguardian.com/commentisfree/2014/dec/03/touchscreen-technologygood-kids-national-literacy-trust

El aprendizaje en los primeros años: Una Perspectiva Multimodal | MODO: metodologías
multimodales http://mode.ioe.ac.uk/2014/05/01/early-years/

AllThingsD http://allthingsd.com/20111122/early-adopters/

25

mejores

consejos

sobre

Tecnología

de

aula

|

CleverTouch

-

http://clevertouch.co.uk/25-top-tips-on-classroom-technology/

Hay estudios académicos que han analizado el impacto en la forma en que los
dispositivos de pantalla táctil influyen en la capacidad del niño para aprender. La Dra.
Rosie

Flewitt

del

Instituto

de

Educación

nos

muestra

en

su

espacio

http://www.open.ac.uk/blogs/multimodalliteracies/

¿Cómo los teléfonos inteligentes y tabletas afectan cerebros de los niños - 1er Lugar http://www.1stplace.uk.com/how-smartphones-and-tablets-affect-childrens-brains/

"La tecnología está cambiando nuestro cerebro: tendremos menos memoria y más
visión"

http://m.eldiario.es/sociedad/Ahora-condicionar-desarrollo-evolutivo-

cerebro_0_389161864.html

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