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PROYECTO DE

INTERVENCIN EN EL
OCIO MEDIANTE
RECURSOS Y
TCNICAS DE
EXPRESIN.
USUARIOS: NIOS
CON AUTISMO

FASE I: ESTUDIO DE LAS NECESIDADES


Nuestros usuarios son nios
con autismo.
Cuando hablamos de autismo
y de personas con autismo
estamos hablando de un
conjunto de sntomas
semejantes (sndrome), pero
cuya manifestacin vara
mucho en grado y forma de
unas personas a otras.
Las personas situadas en este espectro son aquellas que presentan:
1. Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
2. Trastorno en las capacidades de comunicacin social
3. Patrones reiterativos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades
en la integracin social

MANIFESTACIONES
A nivel social: Pueden manifestar falta de inters e iniciativa para
relacionarse con los dems o pueden ser ms activos en establecer
interacciones sociales, pero hacindolo de una manera unilateral y
extraa, sin entender plenamente las reacciones de los dems.
A nivel comunicativo: Muchos no desarrolla lenguaje oral, si lo
desarrollan generalmente no tiene intencin comunicativa. La
comunicacin no verbal est tambin afectada, evitando el contacto
visual, presentando una incapacidad para entender las expresiones
faciales, las posturas corporales o los gestos, es decir, todas las
Repertorio implicadas
restringido ende
inters, y regular una interaccin social
conductas
establecer
comportamientos y actividades: En la
recproca.
medida en que no pueden imaginar el
pensamiento o la mente de los dems, les
resulta muy difcil dar sentido a lo que
ocurre a su alrededor, anticipar lo que
puede
suceder,
y
afrontar
los
acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo
ritualistas y repetitivos.
Ante cambios insignificantes en su entorno
pueden manifestar un profundo malestar,
por esto tienden la rutina.

RESUMEN DE
NECESIDADES

1. Un mundo estructurado y predecible,


donde sea posible anticipar lo que suceder.
2. Que utilices seales claras, poco lenguaje
y gestos evidentes.
3. Que evites, sobre todo al principio,
ambientes
bulliciosos,
complejos
e
hiperestimulantes.
4. Que no esperes sus iniciativas, dirgelos t.
5. Que evales sus capacidades verdaderas
de manera objetiva.
6. Que les proporciones medios para
comunicarse, como movimientos, gestos,
signos
7. Que les muestres, tanto como sea posible,
el sentido de lo que le pides que haga.
8. Procura atraerlos con suavidad a las
interacciones con las personas y aydalo a
participar.
9. Que no interpretes su actitud como si
tuviera malas intenciones.

10. Intenta comprender la lgica de sus acciones, incluso


de las ms extraas
11. Enfoca la educacin y el tratamiento de manera
positiva.
12. Ponles lmites, estos les ayudan a saber que
existimos, tanto ellos como nosotros.
13. Proporcionales experiencias de aprendizaje sin
errores, no de ensayo y error.
14. Evita las ayudas excesivas
15. Piensa que dominar un signo, solo uno, puede
cambiarle la vida entera.
16. Utiliza con frecuencia cdigos visuoespaciales.
17. Plantea actividades funcionales y que puedan tener
sentido para su trayectoria personal.
18. No olvides que antes que personas con autismo, son
nios, adolescentes o adultos.
De todas las necesidades vistas nosotros nos vamos
a centrar en las sociales y en las expresivas,
relacionadas con la comunicacin no verbal

FASE II: PLANIFICACIN


OBJETIVOS:
Nombramos aqu los objetivos generales y especficos del proyecto pero se estudiara
su concrecin a nivel personal teniendo en cuenta las necesidades de cada uno de
los usuarios que van a participar en el programa:
Mejora de la integracin social.
Adquirir habilidades sociales.
Mejora de la expresin: Desarrollar de forma ptima sus posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas.
Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.
Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para la exploracin de objetos.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la
exploracin de su medio.
Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y ldicas en actividades
relacionadas con las estaciones del ao.
Mejora de las habilidades de comunicacin: potenciar las habilidades comunicativas:
Ampliar las habilidades comunicativas del lenguaje gestual
Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar.

METODOLOGA
Principio de Actividad y Participacin: El usuario debe ser parte activa de la adquisicin
de conocimientos, participando activamente en el aprendizaje. Basaremos el
aprendizaje en actividades y dinmicas para que los usuarios/as se impliquen en el
desarrollo del mismo y no sean meros receptores pasivos. Nos dejaremos guiar por los
intereses de los usuarios.
Principios de Motivacin y Autoestima: Antes de iniciar la labor de aprendizaje se
llevarn a cabo dinmicas motivacionales que fomentarn el deseo de adquirir nuevos
conocimientos lo que facilitar el posterior aprendizaje. Estos logros incrementarn la
autoestima del usuario y de este modo se sentir ms deseoso de conseguir los
objetivos propuestos, obteniendo una sensacin placentera de ello.
Principio de Aprendizajes Significativos: Tendremos en cuenta los conocimientos
previos que tiene el usuario ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos
dos se van relacionando y formando el nuevo.
Principio de la Globalizacin: Se pretende estimular el desarrollo de todas las
capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global.
Los contenidos que son objeto de aprendizaje estn relacionados todos en torno a un
tema concreto que es el eje central. En nuestro caso el eje central de aprendizaje es las
cuatros estaciones que se ir subdividiendo en actividades para el otoo, el invierno,
primavera, y verano.
Principio de Personalizacin: Nuestro grupo de usuarios es muy heterogneo y cada uno
tiene sus propias necesidades por ello aunque hay actividades que se realizarn en
grupo siempre se tendrn en cuenta las caractersticas y personalidades individuales.
Principio de interaccin: Se procurar facilitar un ambiente de trabajo natural, real y
funcional y de acercamiento entre los usuarios y los tcnicos y monitores. Adems
tendremos que tener en cuenta crear un ambiente de unin grupal, por lo que las

METODOLOGA
Teniendo en cuenta todo esto propondremos una metodologa
enfocada a satisfacer tales necesidades y al desarrollo de las
potencialidades e intereses de los usuarios/as
Se intervendr apoyando al usuario/a proporcionndole espacios donde
pueda actuar libremente (rincones) facilitndole el acceso autnomo a
los materiales y espacios.
El usuario/a al moverse y jugar, va adquiriendo, progresivamente,
control sobre su propio cuerpo y una serie de habilidades motrices muy
importantes
(dominio
de la marcha,
Como respuesta
a sus necesidades
de relacincarreras, control postural,
lateralidad,
etc.).
les proporcionar,
y comunicacin
con Se
los dems
se realizarn por tanto, espacios y
actividades
que
estimulen
el juego
movimiento.
actividades en
pequeo
y gran
grupoyyel
juegos
que favorezcan la interaccin con los otros/
otras.
El usuario/a necesita descubrir, manipular y
conocer. Por tanto, se le proporcionar un
ambiente rico en estmulos que le invite a la
realizacin de estas actividades.
Como mtodos de aprendizaje usaremos los
pictogramas, los talleres, las dinmicas y las
actividades.

RECURSOS
Recursos Materiales:
Material que conforma el espacio:
Mobiliario /estanteras.
Contenedores.
Alfombras.
Material Inventariable: PEN para la msica, Cuentos, Instrumentos musicales, Ordenador, DVD, Can
para proyecciones
Fungibles: Material de elaboracin de carteles: Ceras para nios, lpices de colores para nios,
pinturas para nios cartulinas, bolsas de basura, pegamento para nios, fieltro, pinceles.
Materiales recogidos: Revistas recicladas, Hojas, flores,...
Recursos personales : TASS; voluntarios; padres; animador/a socio cultural; psiclogo/a.
Conferenciantes: Raun K. Kaufman vendr a nuestra asociacin para hablarnos del programa Son-Rise.
Raun K. Kaufman no cobrar nada y sus gastos de estancia y transporte son sufragados por la
Asociacin Vencer Autismo.
Recursos financieros: Obtendremos nuestros recursos de las cuotas de los usuarios, de las
donaciones y de las subvenciones gubernamentales (Junta de Andaluca, Ayuntamiento de Granada,
Subvenciones del Estado Espaol)
Gastos: Para este proyecto nuestros gastos son muy reducidos, porque haremos uso principalmente
de materiales con los que ya cuenta la Asociacin y con materiales fungibles muy baratos, como las
cartulinas, cartones...Tambin sumamos a estos gastos los seguros obligatorios de los usuarios y de la
asociacin. Las Conferencias han supuestos un coste cero para nuestra Asociacin.
El presupuesto: de la Asociacin es muy ajustado. Aunque hay un equilibrio presupuestario la nica
forma de llegar a esta situacin es realizar talleres con pocos gastos y muy imaginativos.

ESPACIOS
El aula de la asociacin. Actividades en el
patio del centro. Actividades en el exterior
del centro (para este caso solicitaremos
permiso al centro y a los padres).
Usaremos varios escenarios: actividades
en el aula, en el patio o fuera del centro
porque no es conveniente que estn
siempre en el mismo lugar ya que luego
ser difcil que acepten estar en lugares
variados.
El en el aula haremos uso de los
materiales visuales, ya sean dibujos,
lminas, fotografas o smbolos ya que son
elementos de gran ayuda para los
usuarios. Su utilidad se debe a que
nuestros usuarios tienen una gran
capacidad de almacenar imgenes en su
cerebro.

TEMPORALIZACI
N

Las actividades se desarrollarn a lo


largo de todo el ao. De este modo se
repartirn en cuatro fases teniendo en
cuenta la estacin en la que nos
encontremos.
La
Asociacin
permanecer abierta todo el ao de
lunes a sbado. Nuestro horario de
trabajo es de tarde de 4 a 8,15. Un
domingo de cada mes se realizar una
actividad con los usuarios y sus padres.
Esta actividad ser voluntaria, tendr
un carcter ldico y se realizar en
horario de maana.
En el aula se podr en un tablero los
horarios de la semana, las meriendas
de la semana, un calendario del mes
en el que los usuarios pondrn en el
que da nos encontramos, un reloj de
las estaciones y los pictogramas de la
estacin que corresponda.

PLANING 2013

PLANING 2014

HORARIO

Llegada al aula: Los usuarios pondrn la fecha que


corresponda en el calendario, mirarn si ha cambiado la
estacin y hay que cambiar el reloj de estaciones y relazarn
el registro de asistencia.. Siempre seguiremos un esquema
muy preciso para que los usuarios /as conozcan lo que van a
realizar a lo largo del da. Adems ser el momento de poner
a cada nio en el panel de corcho del aula los pictogramas
de lo que va hacer ese da. Tambin se podrn los
pictogramas de la merienda.
Los domingos no se realizarn actividades, excepto el ltimo
domingo del mes, que se llevar a cabo una actividad
voluntaria.
Las actividades propuestas, se irn modificando dependiendo
de la estacin el ao en la que se lleven a cabo.
Hay que recordar que tambin celebraremos fiestas como
Navidad, Carnaval... por lo que los talleres se adaptarn para
prepararnos para la celebracin de stas.
Despus de cada uno de los recreos dos de los TASS se
dedicarn a acompaar a los usuarios al cuarto de bao,
mientras el otro TASS se dedicar a seguir las actividades
con los nios que no necesiten ir al servicio o cambio de
paal.

HORARIO SEMANAL

TIMING
Este es un ejemplo del timing de una semana. Hay que
tener en cuenta que a lo largo del curso se irn
cambiando los talleres. Tambin queremos resear que
en pocas como Navidad, Carnaval...los talleres
cambiarn para preparar estas fiestas.
15,30-16,00: En los casos en los que sea necesario
preparacin del aula antes de la llegada de los usuarios.
16,15-16,45: Taller de motivacin. Las dinmicas irn
cambiando.
16,45-17,10: Taller de recortes.
17,10-17,30: Taller de collage.
17-30-17,45: Recreo y Merienda
17,45, 17,00: Dos TASS acompaarn a los usuarios
que lo necesiten al cuarto de bao y realizarn los
cambios de paales.
17,45-18,15: Taller de mviles.
18,15-18,45: Taller con pinzas
18,45-19,00:Recreo y tiempo libre
19,00-19,10: Dos TASS acompaarn a los usuarios que
lo necesiten al cuarto de bao y realizarn los cambios
de paales.
19,00-19,30: Taller de "yo imito".
19,30-20,00: Relajacin.
20,00-20,15: Despedida y recogida de los nios.

FASE III: EJECUCIN


Para explicar las actividades que vamos a realizar emplearemos un lenguajes
sencillo, mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si
es necesario apoyndose en imgenes u objetos de referencia.
El aprendizaje se llevar a cabo de forma progresiva dndole los apoyos
necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria para ir despus
retirndolos gradual y progresivamente. Realizaremos nuestras actividades
desde una visin educacional y no asistencial. Nuestro objetivo final ser
incrementar la autonoma y autodeterminacin del usuario.
Estableceremos rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas.
Para desarrollar la iniciativa comunicativa y la autonoma de nuestros
usuarios es imprescindible una organizacin espacio-temporal muy
estructurada, que facilite la predictibilidad y la anticipacin, de manera que
disminuimos aspectos que pueden producir situaciones de frustracin. Todo
ello repercute favorablemente en el desarrollo de la comunicacin, de la
regulacin de la conducta y la adaptacin al medio.
Hay que tener presente que es muy importante felicitar a los usuarios
cuando realicen correctamente las actividades ya que de este modo se
elevar su autoestima y su motivacin

TALLERES, DINMICAS,
ACTIVIDADES
En este proyecto usaremos talleres,
actividades y dinmicas de distinto tipo.
Empezaremos con PASAR LISTA: Sern
los mismos usuarios los que se
encarguen de comprobar que
compaeros faltan. En una de las paredes
existe un panel en el que hay una
cartulina, que preside Don Otoo (o la
estacin que corresponda) y en la que
parecen la foto de cada usuario/a En ste
panel hay tambin un sobre que contiene
cartulinas con lo que se tapar la foto de
los usuarios /as que no estn en clase.
Sern los propios usuarios/as los que
digan los compaeros que faltan y los
encargados de tapar con las cartulinas
las fotos que correspondan.
Despus seguiremos con dinmicas
motivacionales

TALLERES, DINMICAS, ACTIVIDADES


LOS TALLERES DE PLSTICA:
En estos talleres el usuario/a trabaja la psicomotricidad fina.
EJEMPLOS:
LA PINTURA DE DEDOS: Hace que el usuario/a adquiera mayor control
culo-manual, a la vez que le centra la atencin. Si se usan plantillas
procurar colorear sin salirse de las lneas del dibujo. Y se fomentar la
creatividad si hace dibujo libre . Adems se aumentar el gusto por los
colores.
PUZLES: Los usuarios debern hacer unos puzles con motivos relacionados
con
las estaciones.
LA PLASTILINA:
Permite al nio/a mejorar la fuerza y el
dominio de la mano dominante. En algunas ocasiones,
la plastilina ser sustituida por otros elementos de
distinta textura, arcilla, barro, masa de pan,
fomentamos con estos elementos el sentido del tacto,
la imaginacin y la creatividad en cuanto se les
permite dar formas libres y crear sus propias figuras.
AGENDA: Con cartn haremos la portada de nuestra
agenda, cada usuario pondrn en su agenda el dibujo
que le apetezca, algunas hojas o dibujos que haya
recortado...Despus recortaremos papeles del mismo
tamao. Los monitores se encargarn de la parte final
de unir la hoja y la portada para hacer la agenda. Esta
ser la agenda que se entregar a cada usuario para
que se realicen en ellas anotaciones por parte de los
monitores y los padres.

TALLERES, DINMICAS, ACTIVIDADES


TALLERES DE CUENTOS:
En el perodo dedicado al cuento el monitor/a
apoyndose a veces en un libro de
ilustraciones, narrar un cuento a los nios/as
que lo escucharn con atencin. Es uno de los
momentos donde se trabajar el aumento del
vocabulario, la expresin gestual, la imitacin
de distintos tonos (voz de los distintos
personajes),
imitacin
sonidos,
JUEGO A SER la
COMO...
(Cada de
vezgestos,
elegiremos
un tema).Por ejemplo, las flores: .etc.
Dramatizacin sobre las flores. Comenzamos siendo unas flores pequeitas, debemos
estar muy encogidos, que van creciendo, con el sol y el agua, vamos estirndonos, y
nos vamos haciendo grandes, muy grandes y hermosas. Cuando viene un pequeo
viento nosotras nos vamos moviendo, por eso debemos mover todo el cuerpo. Uno de
los nios har de sol que va saliendo poco, otro ser el viento y lo imitar soplando con
la boca y otro ser la lluvia y deber dar palmadas.
CUENTOS CON TITERES: Realizaremos unos sencillos guioles con calcetines y despus
los usaremos para representar un cuento relacionado con las estaciones

TALLERES, DINMICAS,
ACTIVIDADES

LA PSICOMOTRICIDAD:
Es importante que los usuarios/as conozcan su cuerpo y sepan
utilizarlo, de esta forma adquieren un correcto ajuste corporal. La
psicomotricidad trabaja los conceptos de lateralidad, saltos,
trepas, etc., siempre desde el movimiento.
DANZATERAPIA: Realizaremos tanto talleres de danza libre como
coreografiada.
YO ME VISTO: Dialogar sobre los cambios atmosfricos tpicos de
cada estacin (fro, lluvia, calor...) y sobre la ropa que hay que
utilizar para protegerse y mantener la salud. Practicar en clase a
ponerse y quitarse los abrigos, chaquetas, camisetas...
VISTIENDO AL MUECO: Haremos unos muecos de cartn y ropa
para el mueco y los usuarios debern vestir al mueco segn la
poca del ao.
SIGO EL RITMO: El monitor/a se pondr en el centro del aula y con
una caja de ritmos ir marcando el ritmo. Los usuarios corrern,
caminarn o se pararn segn lo que se marque. Variante del
juego: Se le entregarn a los usuarios cartulinas de colores, de
este modo se formarn un grupo de color rojo, otro azul y otro
verde, cuando el ritmo sea rpido lo que tienen la cartulina verde
deben agruparse, cuando sea lento se agruparn los de la
cartulina roja y cuando pare se agruparn los de la cartulina azul,
despus se volvern a separar para seguir con el juego.

TALLERES, DINMICAS,
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EXTERIOR DE OBSERVACIN Y
RECOGIDA DE MATERIAL PARA LOS COLLAGE:
RECOGIDA: Recogida de hojas, frutos, palitos,
piedrecitas, etc. Contaremos con la ayuda de los
padres y voluntarios.
LA BOLSA MGICA: Realizacin del siguiente juego
para comprobar el conocimiento que posee el
usuario/a sobre los elementos que hemos recogido:
el juego es La bolsa mgica; es una actividad que
pretende que el usuario/a centre su atencin,
experimente distintas sensaciones tctiles, tenga
memoria visual y auditiva. Su desarrollo consiste en
que todos los objetos que recojan los usuarios/as,
los introduzcan en una bolsa que llevar el
monitor/a. Posteriormente, sentados todos en un
corro, saldrn al centro de uno en uno y tocando y
mirando debern decir de que elemento se trata.
EL GRAN RBOL: Hacer un gran mural de un rbol.
Para ello, el monitor/a tendr preparado un gran
rbol gigante con desnudas e indefinidas ramas
sobre papel continuo para que cada usuario pegue
los materiales recogidos y seleccionados: hojas,
palos, situndolos en su sitio correspondiente
(hojas en las ramas del rbol y en el suelo, hierbas
tambin en el suelo, ).

TALLERES, DINMICAS,
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
CON
LOS
PADRES:
MACEDONIA DE FRUTAS: En esta
actividad
se
necesita
la
colaboracin de los padres junto
con los usuarios/as. Aqu los
usuarios/as, padres/ madres y el
monitor/a,
harn
una
gran
macedonia de frutas, utilizando
de esta manera las frutas que
correspondan.
Despus
los
usuarios se disfrazarn de frutas
de la poca que corresponda,
usaremos bolsa de basura y
cartulinas
para
hacer
los
disfraces.
Despus
nos
comeremos la macedonia o el
plato que corresponda.

TALLERES, DINMICAS,
ACTIVIDADES
TALLERES DE EXPRESIN FACIAL: Son talleres transversales, que,
aunque no estn directamente relacionados con el tema de las
estaciones, son necesarios para poder desarrollar correctamente todo el
proyecto
ACTIVIDAD CON FICHAS: Los usuarios/as se colocarn en crculo y el
monitor sacar unas fichas con distintas expresiones y ellos debern
decir que expresin es.
DIBUJA CARITAS: El monitor dir a los usuarios/as que dibujen una
cara con una expresin determinada.

TALLER DE FOTOS: Para esta actividad


pediremos permiso a los padres. Diremos
a los usuarios que expresin deben poner
y le haremos una foto. Despus haremos
un mural con las distintas fotos
clasificndolas por expresiones

FASE IV EVALUACIN
EVALUACIN INICIAL
Nuestros usuarios/as tienen necesidades en varios aspectos entre ellos podemos
destacar los siguientes:
A nivel social:.
A nivel comunicativo,
Repertorio restringido de inters, comportamientos y actividades:.
Nuestra Asociacin desarrollo en aos anteriores con los mismos usuarios proyectos
de intervencin de comunicacin oral. Esto nos ha permitido que este ao
avancemos un paso ms y nos centremos en sus necesidades de carcter expresivo
y social.
Nuestros usuarios presentan alteracin en la utilizacin de comportamientos no
verbales. El contacto ocular suele estar ausente, su expresin facial puede ser
totalmente inexpresiva o claramente inapropiada por su intensidad, variedad o por
su indefinicin. La postura del cuerpo y los gestos tampoco se adecuan a lo
socialmente aceptado.
Casi todo nuestros usuarios son incapaces de establecer relaciones sociales
adecuadas.
Los objetivos que nos planteamos en el rea social y de expresin facial y corporal le
permitir a nuestros usuarios relacionarse de manera adecuada con los dems nios,
padres y adultos, adquirir independencia en la ocupacin del tiempo libre, mejorar
su atencin en las actividades e imitar para aprender del otro.

EVALUACIN DEL PROGRESO


En el modo grupal el desarrollo del proyecto ha sido muy satisfactorio. Hemos
detectado problemas puntuales en algunos usuarios que presentan mayor
necesidad de atencin y a los que habra que adaptar las actividades a un nivel
ms adecuado.
Javier Gonzlez se niega en rotundo a hacer las actividades grupales y precisas de
ms dedicacin para que aprenda a trabajar en grupo. La psicloga nos
recomienda un tipo de taller mas individualizado que trate principalmente este
problema para poder integrarlo progresivamente en el grupo.
Hemos tenido reuniones trimestrales con los padres para informarles de los
avances obtenidos, pedirles informacin relevante, contrastar opiniones...
A raz de una reunin surgi la idea de ponerles una agenda personal a cada
usuario para mejorar la comunicacin con los padres poniendo sus propias notas
en ella y nosotros las nuestras y que los usuarios se orienten en el tiempo.
Observamos que las actividades de imitacin resultaban muy difciles para
nuestros usuarios, pero opinamos que son muy importantes para ellos.
Observamos que el sentido de que el usuario copia los movimientos con precisin
pero no los ajusta a su propio marco de referencia. Por ejemplo, si el monitor se da
un golpecito en la rodilla alguno de los usuario se inclinan y golpea la rodilla del
monitor. Para darle solucin a este problema enfocamos los talleres de otra forma.
En vez de sentarnos frente al usuario y esperar que reproduzca las acciones, los
monitores nos sentaremos junto a l para ejecutar el modelo.

EVALUACIN FINAL
Las actividades han sido muy exitosas ya que hemos
alcanzado los objetivos impuestos al empezar el proyecto.
Hemos logrado cubrir las necesidades de los usuarios
aumentando su nivel pragmtico, mejorando sus habilidades
sociales y expresivas, corregir los problemas que han ido
surgiendo adems de aumentar la satisfaccin de nuestros
usuarios.
Las reunin con los padres nos ha permitido comprobar que
estos han notado tambin la mejora a nivel social, expresivo y
comunicativo de sus hijos. Los padres nos han manifestado
que se siente muy satisfechos y muy contesto con los
resultados que han observado en sus hijos tras la realizacin
de las actividades, dinmicas y talleres.
La realizacin y ejecucin de este proyecto ha sido muy
gratificante para todo el equipo
Nos proponemos realizar este mismo proyecto o uno muy
similar en futuras ocasiones.

FICHAS DE LOS
Para cada USUARIOS
uno de los usuarios

realizaremos una ficha como la que se


muestra a continuacin

FICHAS DE TALLERES,
ACTIVIDADES Y DINMICAS
Para cada uno de los talleres, dinmicas y actividades
realizaremos unas ficha como la que mostramos a
continuacin

EJEMPLO DE PICTOGRAMAS

Este es un ejemplo de los pictogramas que


vamos a usar en nuestra clases: