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Necesidades educativas especiales La ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un término que data de los años 70 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial. y con un igual énfasis en cada una de ellas: • Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. • Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos. • Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. • Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y preguntar. • Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así co1 Definición mo una variedad extensa de intereses. • Tienen una alta memoria. • Presentan un desarrollo madurativo precoz y Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, alumnos o personas presentan necesidades educativas es- comunicativas y lingüísticas. (Lorena Morales Morga) peciales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que apaPor ello se proponen como soluciones: recen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendi• Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para zaje, también pueden presentarse porque el alumno capcompensar su mayor capacidad. A veces es necesata y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar rio más de una aceleración. avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas • Adaptación curricular: El alumno trabaja en proespeciales. gramas para complementar sus estudios normales La ley educativa vigente en España, la LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta “necesidades educativas especiales, con dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar...” (artículo 71.2) Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. “Integración Educativa” La integración o inclusión educativa es un proceso, a través del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere El alumnado con necesidades educativas especiales es el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades “aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o educativas especiales o con alguna discapacidad. a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o tras- Actualmente como Educación Especial contamos con un Documento rector llamado “MODELO DE ATENCIÓN tornos graves de conducta”. (artículo 73) DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL” Los casos de Altas Capacidades Intelecuales en el cual se manifiesta una nueva nomenclatura para (Superdotado) también se consideran como perso- identificar a los menores que son considerados con “Altas nas con necesidades específicas de apoyo educativo, Capacidades Intelecuales (Superdotado" dentro de este ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen documento se habla de “población CAS”,para ser consiresultar fácil o incluso aburridos para este alumnado, que derados como tal los docentes debemos considerar 3 motiene mayor capacidad. mentos primordiales: 1.- IDENTIFICACIÓN de dicha 'La sobredotación intelectual( jaciely basty) es definida población, 2.- BRINDAR UNA RESPUESTA EDUCApor: J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjun- TIVA (aplicación de estrategias diversificadas y 3.- SEtos básicos de características estrechamente relacionadas GUIMIENTO. 1 2 2 4 EDUCACIÓN Y NEE Recorrido histórico que propicia la educación integral en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos, ateniendo a la diversidad de capacidades, interese y motivaciones de los mismos.” Las diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolución de la terminología llegó como su propia categoría por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban • La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Eduque los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser cación: Presente maneras de proveer recursos a los separados de los con necesidades educativas. Desde esta alumnos para garantizar la escolarización. Por ejemopinión, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno plo, las Administraciones educativas requiere que, y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para “…asegurar los recursos necesarios para que los los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo noralumnos y alumnas que requieran una atención edumal en los tests. Además es una extensión del concepto cativa diferente a la ordinaria…pueden alcanzar al de la educación especial que fue más conocido durante máximo desarrollo posible…” (LOE cap.1). Tamla primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo bién integra a los padres en la discusión y las decisiollegó, el concepto de la educación especial movió afuenes sobre la educación de sus hijos con necesidades ra de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias educativas especiales. Una parte principal del Arsociales y culturales. Con estos cambios las necesidades tículo 74 es que la escolarización, “….asegurará su educativas especiales lograron como su propia categoría no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso de dificultades de aprendizaje y separó de la educación y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo [1] especial. También después de los años sesenta y setenintroducirse medidas de flexibilización de las distinta, Marchesi propuso diez factores que fueron determitas etapas educativas…” (LOE cap.1).[4] nantes por la termina <> a causa de los cambios que habían ocurrido. Algunos incluyen la concepción de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integración y los movimientos por la igualdad. La evolución de la terminología puede ser caracterizada por las siguientes 4 Educación y NEE etapas: “el modelo clínico tradicional, el paradigma de la rehabilitación y, más recientemente, el paradigma de la autonomía personal…”[2] En general hay una ampliación Con anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumdel concepto como algo más inclusivo de la diversidad y nos con importante discapacidad o graves problemas de que continuamente está desarrollándose. aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de n.e.e. derivado de las pro3 Desarrollo histórico de las nece- puestas de integración y normalización extraídas del inWarnock supone que parte de los recursos matesidades educativas especiales a forme riales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los cencausa de las leyes tros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos No fue hasta los años sesenta en cuando el término <> fue utilizado en Euro- en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos pa después de su éxito en Norteamérica y por parte de los en el aula ordinaria con el resto de compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el másiguientes leyes:[3] ximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al • Real decreto 334/85 de 6 de marzo, de Ordenación currículo (metodología, temporalización, espacios, made la Educación Especial: Provee las medidas por teriales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno “…la progresiva transformación del sistema educa- o varios objetivos del currículo: es el caso de las adaptativo con objeto de garantizar que los alumnos con ciones significativas. Ante la necesidad de atención idivinecesidades especiales puedan alcanzar en el máxi- dualizada específica, se crea el modelo de aula de Apoyo mo grado posible…” a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educación Especial en • Ley Orgánica 1/90 de 3 de octubre de Ordenación tiempo más o menos prolongado, asesorados por profeGeneral del Sistema Educativo: Establecido antes sionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos, de la de la educación, requiere que la educación es pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, fiobligatoria hasta los 16 años. Pero más importante sioterapeutas, terapeutas ocupacionales) pertenecientes a es como, “…fomenta una formación personalizada un equipo de orientación creado para tal fin. 3 5 Clasificación de las NEE La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas: 6 Evaluación e intervención Concentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias. La meta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cuáles son más difíciles para modificar el plan de actuación. También es necesario tener en cuenta el contexto escolar para mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integración.[6] 7 Temas relacionados • Educación Especial • Físicas • Psíquicas • Adaptación curricular • Situación socio-familiar • LOGSE • otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...) Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en cada alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:[5] 8 Investigaciones en España [7] Universidad Complutense de Madrid: • Percepción e interacción con las personas y el en- • Enfoque centrado en el lenguaje: Santiuste y Beltrán torno físico (1998); Santiuste (1998). • Desarrollo emocional y socioafectivo • • • • • • • Enfoque centrado en las matemáticas y sus problemas: Bermejo (1993); Bermejo y Lago (1991); Bermejo, OliDesarrollo y adquisición del lenguaje y la comuni- va y Rodríguez (1993, 1994a y 1994b); Bermejo, Lago y cación Rodríguez (1997, 2000); Lago y Rodríguez (1999). Universidad de Granada: Adquisición de hábitos • Enfoque centrado en los problemas de lenguaje escriLenguaje to, conciencia fonológica y habilidades metalingüísticas: Defior (1991, 1994); Defior, Gallardo y Ortúzar (1995); Dificultades con la lengua extranjera Justicia Defior y Pelegrina (1994). Matemáticas • Enfoque centrado en las alteraciones del lenguaje oral: Mendoza (1991). Expresión artística y educación física • Desarrollo personal y social • Desarrollo intelectual Universidad de Málaga: • Enfoque centrado en la lectura y en los problemas sociales de las dificultades del aprendizaje: González Valenzuela y Romero (2000). Universidad de Santiago de Compostela: • Enfoque centrado en las dificultades de las matemáticas: Deaño • Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje (1994, 1998). • Interacción entre iguales También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de aprendizaje de los alumnos,los maestros no están lo suficentemente preparados,la metodología y las estrategias de enseñanaza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales. Universidad de Sevilla: • Enfoque centrado en los problemas de las matemáticas: Saldaña y Rodríguez (2000); Rodríguez y Saldaña (2000); Aguilera y Mora (1993). Universidad de Oviedo: • Enfoque instruccional y de intervención psicopedagógica en torno a los déficit afectivos y motivacionales: Núñez y González-Pumariega, (1998). • Enfoque instruccional y de intervención psicopedagógica en torno a las dificultades de las matemáticas: González-Pienda (1998). 4 11 Universidad de Valencia: • Enfoque centrado en problemas matemáticas: Miranda, Fortes y Gil (1998). Universidad de Valladolid: • Enfoque centrado en las matemáticas y el conocimiento base: Carbonero (1993, 2000); Carbonero y Crespo (1998). 9 Fuente REFERENCIAS 11 Referencias [1] (Aguilera, Antonio. Introducción a Las Dificultades Del Aprendizaje. (2004). Madrid [etc.]: McGraw Hill/Interamericana de España, pp. 186). [2] (Aguilera, Antonio. Introducción a Las Dificultades Del Aprendizaje. (2004). Madrid [etc.]: McGraw Hill/Interamericana de España, pp.187). Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (3 de octubre de 1990) y Decretos que la desarrollan. [3] (Juan Carlos R. Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE número 131 de 2/6/1995, pp. 1617916185. ). 10 [4] (Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Ministerio de Educación: Gobierno de España. http: //www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/ educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html). Nueva terminología La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) abandona el modelo de “integración” escolar a favor de un modelo de “inclusión”, en el que ya no se trata de que el alumno se ajuste al sistema educativo en el que se le pretende integrar, sino de ajustar el propio sistema educativo a la diversidad de su alumnado. Niño con Necesidades Educativas Especiales: es aquel que en comparación con sus compañeros se encuentra muy por debajo o muy por arriba en cuanto a habilidades cognitivas y por ello requiere que se incorporen a su proceso de aprendizaje apoyos especiales o extraordinarios para que la curricula básica se adapte a ellos. La LOE en el título II sobre Equidad en Educación habla de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En esta clasificación habría una subdivisión. En primer lugar, alumnado que presenta necesidades educativas especiales, refiriéndose a los alumnos que requieren por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad o trastornos graves de conducta. En segundo lugar, estaría el alumnado con altas capacidades intelectuales. En tercer lugar los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Y por último, el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Es muy común hablar de alumnos con necesidades educativas especiales e integrar a todo el colectivo, cuando por propiedad sería de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo si hablamos del conjunto. La LOMCE no modifica sustancialmente esta clasificación. Sólo en el artículo 71.2 habla de alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente, donde, además de los anteriores incluye a los alumnos con Trastorno por Déficit de atención e Hiperactividad (TDAH), y a los alumnos por condiciones personales o de historia escolar. ANDREA QUISPE PEÑA Artículo: “Análisis y evolución del concepto de necesidades educativas especiales” de Paulino Salado: Parte 1 y Parte 2 [5] (Aguilera, Antonio. Introducción a Las Dificultades Del Aprendizaje. (2004). Madrid [etc.]: McGraw Hill/Interamericana de España, ppp. 196-198). [6] (Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Ministerio de Educación: Gobierno de España. http: //www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/ educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html). [7] (Aguilera, Antonio. Introducción a Las Dificultades Del Aprendizaje. (2004). Madrid [etc.]: McGraw Hill/Interamericana de España, pp. 180-181). Aguilera, Antonio. Introducción a Las Dificultades Del Aprendizaje. (2004). Madrid [etc.]: McGraw Hill/Interamericana de España, Capítulos 1 y 5. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Ministerio de Educación: Gobierno de España. http: //www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/ educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html Juan Carlos R. Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE número 131 de 2/6/1995, pp. 1617916185. . 5 12 12.1 Texto e imágenes de origen, colaboradores y licencias Texto • Necesidades educativas especiales Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales?oldid=82769330 Colaboradores: Elsenyor, Soulreaper, BOT-Superzerocool, Maleiva, Nihilo, CEM-bot, Osepu, Rastrojo, Mpeinadopa, Justojosemm, Ale flashero, Bucephala, Technopat, PaintBot, Jaontiveros, Fonsi80, Nnmko, AVBOT, LucienBOT, Andreasmperu, Jlg2008, Guisela montes, EmBOTellado, TiriBOT, Enrique Cordero, PatruBOT, Paulino Salado, Edslov, ChessBOT, Catarina Inostroza, MerlIwBot, Rosanamori, John plaut, Pamelili, Maria Esther Molina Cruz, Dragoneta, Legobot, Addbot, Prolactino, Lorenzo Maeso, Sfr570 y Anónimos: 43 12.2 Imágenes • Archivo:Spanish_Language_Wiki.svg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2a/Spanish_Language_Wiki.svg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Derived from Wiki puzzle.svg by user:Kimbar Artista original: James.mcd.nz 12.3 Licencia de contenido • Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0