UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA
MEJORAR LA SOCIALIZACION, EN NIOS DE
EDUCACION INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INTEGRADA N 32223 MARIANO DAMASO BERAUN
DE AMARILIS HUANUCO 2014.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
MENSIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN

AUTOR:
Br. MARTEL SANTIAGO, Juana Cecilia
ASESOR:
Dr. MONTENEGRO MUGUERSA, Humberto
SECCIN: Educacin e idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN
Innovaciones pedaggicas

PER 2014

JURADOS

....

Presidente

Secretario

Vocal

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por

haberme dado la vida y permitirme el haber
llegado hasta este momento tan importante de
mi formacin profesional. A mis padres, por ser
los pilares ms importante y por demostrarme
siempre su cario y apoyo incondicional, y a m
adorable hijo Jos, que es m
seguir superndome en la vida.

aliciente para

AGRADECIMIENTO

A DIOS Agradezco por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para
superar obstculos y dificultades a lo largo de toda mi vida
Al Dr. Cesar Acua Peralta, Rector y Fundador de la Universidad Cesar Vallejo.
Por su compromiso con el Magisterio Nacional y de manera especial con el
Magisterio Huanuqueo; por ofrecernos el Programa de Maestra, lo cual ha
permitido mejorar las capacidades cientficas, pedaggicas y gerenciales del
agente principal del proceso educativo como es el Maestro.
Al Dr. Humberto Montenegro Muguersa, quien con su humildad y sus sabias
experiencias nos orient en forma desinteresada, para ser realidad nuestro
trabajo de investigacin, inculcando a transformar y mejorar nuestra realidad
educativa y social, lo cual ir en beneficio de la educacin nacional
A mis padres por su invalorable apoyo para la culminacin de mis estudios de la
Maestra; As mismo a mi pequeo Hijo Jos que me alienta a seguir adelante
como maestra en educacin
A la plana docente de la Institucin Educativa Integrada Mariano Dmaso
Beraun de Amarilis - Hunuco, por su cordial y generosa colaboracin y a todas
aquellas personas que de una u otra manera han contribuido a la realizacin de la
presente tesis.

DECLARACIN JURADA

Yo, MARTEL SANTIAGO, Juana Cecilia, estudiante del Programa de Maestra en

Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificada con DNI N 22517043 con la tesis titulada: El juego
como estrategia didctica para mejorar la socializacin en los nios de inicial I.E.I.
32223 Mariano Dmaso Beran Amarilis-2014.
Declaro bajo juramento que:
1 La tesis es de mi autora, lo cual fue desarrollada individualmente.
2 He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3 La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4 Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Hunuco, 03 de Noviembre del 2014

Br. Juana Cecilia Martel Santiago

PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado:
En cumplimiento de lo establecido por la normatividad de la Universidad
Cesar Vallejo, sobre el Reglamento de Elaboracin y Sustentacin de Tesis,
presentamos el presente trabajo titulado: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO D ELA SOCIALIZACIN EN NIOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I.E.I. MARIANO DAMASO BERAUN N32223 DE
AMARILIS- HUNUCO, para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
con mencin en Administracin de la Educacin
La realizacin de esta investigacin surge en base a nuestras experiencias
y observaciones en las instituciones educativas donde hemos laborado, al
encontrarnos con problemas en las relaciones interpersonales entre nios, as
como la falta de socializacin que conlleva a una crisis emocional que afecta las
buenas relaciones de los miembros de la familia educativa.
Espero que este programa propuesto sea de gran ayuda para los
profesores que desean mejorar las relaciones interpersonales en sus nios de
educacin inicial; a la vez constituya un valioso aporte para mejorar la calidad
educativa, especficamente en el aspecto tcnico pedaggico, es as que dejamos
a vuestro criterio el trabajo para su respectivo dictamen.
LA AUTORA.

INDICE GENERAL

Caratula
Pginas Preliminares
Pgina del Jurado ..........

Dedicatoria...................

Agradecimiento......

Declaratoria de autenticidad.

Presentacin...

ndice....... 7
RESUMEN.. 8
ABSTRACCIN

CAPITULO I
FUNDAMENTACIN CIENTFICA, TCNICA O HUMANISTICA
1 Introduccin... 11
1 Fundamentacin del Problema . 14
1.2. Antecedentes de la Investigacin.... 44
1.3. Justificacin del Problema....... 44
1.4. Problema Central. 45
1.5. Problema Complementario....... 45
1.3. Hiptesis................. 45
1.4. Objetivos General.... 45
1.5. Objetivos Especficos.. 45

CAPITULO II

MARCO METODOLGICO
2.1. Variables.... 52
2.2. Operacionalizacin de Variables.... 52
2.3. Metodologa....... 54
2.4. Tipos de estudio. 55
2.5. Diseo..... 55
2.6. Poblacin y Muestra.... 56
2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 58
2.8. Mtodos de Anlisis de Datos..... 58

CAPITULO III
RESULTADOS
3.1 Descripcin de resultados 70
3.2 Discusin de Resultados.. 85

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones. 83
4.2 Recomendaciones 85

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.. 86
ANEXOS

RESUMEN
La investigacin estuvo orientada a determinar en qu medida la aplicacin de los
juegos como estrategia didctica, influyen en la mejora de la socializacin en los
nios de Educacin Inicial de la I.E.I. 32223 Mariano Dmaso Beran Amarilis2014.
Para tal efecto revis los principales planteamientos tericos cientficos referidos a
la al juego como estrategia didctica y la socializacin; asimismo, se revis los
planteamiento que hace referencia al juego con respecto a la estrategia y
didctica, y ms especficamente al nio
Para la concrecin de la investigacin se hizo uso de un diseo pre experimental
de pre test y post test con un solo grupo, el mismo que estuvo constituido por 32
nios de la institucin educativa en donde se desarroll la investigacin. Se
encuentra enmarcado en la modalidad de investigacin aplicada
Los datos para poder contrastar la hiptesis fueron recogidos mediante una Lista
de Cotejo, la misma que consta de 16 tems, y que fue aplicada en dos ocasiones.
Al procesar los datos de la pre observacin, se encontr que efectivamente las
relaciones interpersonales de los nios antes sealados no eran buenas. Luego
de la aplicacin del programa experimental y al realizar la post observacin, se
encontr que las relaciones interpersonales haban mejorado significativamente,
situacin que sealaba la veracidad de nuestra hiptesis.
El anlisis de la informacin obtenida se efectu de manera cuantitativa,
presentando los resultados en cuadros estadsticos y, para mejor visualizacin, en
grficos de barras y Tordas. A partir de ellos se calcul la media aritmtica, la
desviacin estndar, la varianza y el coeficiente de variacin con

el uso del

programa estadstico SSPS versin 0.21.

La principal conclusin a la que se arrib entonces fue que la aplicacin del
Programa Aprendo Jugando en mi Entorno, mejora significativamente las
relaciones interpersonales entre los nios de la institucin educativa Inicial
Mariano Dmaso Beran.
PALABRAS CLAVES: El juego, estrategia, didctica, socializacin.

ABSTRACT

Research was aimed to determine to what extent the application of games as a

teaching strategy, influencing the improvement of socialization in children of initial
education of the I.E.I. 32223 "Mariano Dmaso Beraun" Amarilis-2014.Para
purpose reviewed the main scientific theoretical approaches referred to the game
as a teaching strategy and socialization; also revised the approach that makes
reference to the game with respect to teaching and the strategy, and more
specifically to the Ninopara the realization of the research made use of a design
experimental pre pre test and post test with a single group, which was formed by
32 children from the educational institution where the research was developed. It
is framed in the form of research aplicadaLos data to be able to contrast the
hypotheses were collected through a list of matching, it consists of 16 items, and
which was applied on two occasions.
Processing of the pre observation data, found that indeed the interpersonal
relationships of the above-mentioned children were not good. After the
implementation of the experimental program and making the post observation,
found that interpersonal relationships had improved significantly, which pointed out
the veracity of our hypothesis.
The analysis of the information obtained was quantitatively, presenting the results
in statistical tables and, for best viewing, in bar graphs and Tordas. From them it
was calculated the arithmetic mean, standard deviation, variance and coefficient of
variation with the use of the statistical programme SSPS version 0.21. the main
conclusion which it arrived then was that the implementation of the program "Learn
playing in my environment", significantly improves interpersonal relationships
among children of the educational institution initial Mariano Dmaso Beraun
Key words:Game, teaching strategy, socialization

INTRODUCCIN
Desde bebes todos sabemos jugar, se juega con las manos y enseguida
comienza la exploracin de los objetos que los dems pongan cerca del beb
como son las sonajas, poco a poco se comienza a tener contacto con muecos y
carritos, pero en s, Que es jugar? Es poder transformar la realidad, es poder
encontrar una manera fcil de comunicar y de socializarse, es en la presente
investigacin que se centra en establecer la influencia que tiene los juegos
educativo en el desarrollo de un valor fundamental y relacional como es la
socializacin pro tanto conforme a lo establecido por nuestra escuela de maestra
se ha diseado de la siguiente manera.
En el Captulo I presentamos como punto de partida la problemtica observada en
los nios por ello se plantea el problema, se formula los objetivos, la justificacin,
alcances y limitaciones.
En el Captulo II, denominado Marco Terico, presentamos los antecedentes del
estudio y los planteamientos tericos propiamente dichos, estos fundamentos
tericos parte de un anlisis de estrategias del juego en su desde su perspectiva
pedaggica la misma que busca la transformacin de prcticas educativas a partir
de la reorganizacin intencional y explicita para luego establecer sus tipos y
caractersticas y de cmo stos influyen en la el desarrollo de la socializacin de
los nios del nivel inicial, todas estas referencias tericas conceptuales
permitieron fundamentan las hiptesis y explicar los resultados.
En el Captulo III Se muestra la Metodologa y las tcnicas utilizadas, ello
comprende el nivel y tipo de investigacin, el mtodo de investigacin,

se

identifican las variables y sus indicadores, precisndose las unidades de anlisis,

para proceder a presentar las tcnicas e instrumentos empleados.
El Captulo IV, Es el anlisis de los resultados se presenta, analiza, interpreta y
discute los hallazgos, a la luz de los aportes cientficos, utilizando el anlisis
estadstico simple, reflejado en los cuadros y grficos propuestos.
Captulo V Es la propuesta que la investigadora que despus de una discusin de
los resultados plantea como un aporte a la comunidad cientfica y docente.
Adems se presentan las conclusiones y las recomendaciones. Finalmente
presentamos la bibliografa consultada y los Anexos.
La investigadora

CAPITULO I
FUNDAMENTACIN CIENTFICA, TCNICA O HUMANISTICA

Fundamentacin del Problema

El desarrollo infantil se trata de un proceso complejo por lo cual el nio,
desde antes de su nacimiento, le ocurre infinidad de transformaciones que
dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico
como en todas las dimensiones fsicas ( estructural corporal, funciones
motrices) Es complejo porque

este proceso no ocurre por si solo por

mandado de la naturaleza, sino que se produce a travs de la relacin del

nio con su medio natural

y social, entendiendo

por social aquello

esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las

constituye mutuamente.
A medida que el nio crece se desarrolla y rebasa los lmites de la familia,
las experiencias y relaciones se hacen ms ricas y diversas en todos los
sentidos por los afectos de personas que antes no conoca, por los mbitos
de la sociedad y de la naturaleza que va conociendo, y su ingreso a la
escuela entre otros. Si bien el ncleo afectivo

sigue siendo su padre y

madre y hermanos, sin embargo el mundo exterior como las personas,

situaciones y fenmenos que se le presentan, pasan a ser objeto de su
curiosidad, de sus impulsos de tocar, explorar, y conocer. Es as como se va
contribuyendo el conocimiento y el desarrollo de la inteligencia. El
conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo. Est condicionado
por las personas, situaciones experiencias del entorno, esto explica en parte
las diferencias entre un nio y otro, entre personas de grupos sociales y
culturas distintas.
En sus primeros aos el nio se aproxima a la realidad sin diferenciar entre
otros, personas y situaciones lo cual va desarrollando estructuras de
conocimiento de la realidad, con elementos cada vez ms diferenciados y
susceptibles de ser conocidos y analizados.
De igual manera se va desarrollando la nocin de espacio y tiempo, en
funcin a las experiencias personales o algunas situaciones de ocurrencia
del nio, como reunirse con los seres que ama o que le provocan ansiedad,
ocurre regularmente mismo tiempo y lugar: la memoria y evocacin de los
hechos es un referente constante de tiempo y lugar, mediante el cual el nio
relaciona lo que vive cotidianamente, asociado a la significacin dada.

Por las relaciones con otras personas el acercamiento del nio a su realidad
y el deseo de comprenderla y hacerla suya se da a travs del juego, que
viene a ser el lenguaje que mejor maneja; No se podra dejar de lado su
cuerpo que habla, y que ha sido desde tiempo su principal instrumento, un
detector real de lo que le ocurre dentro o fuera de l. Y que contiene un
potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que marca la
direccin de sus acciones como nio.
El desarrollo del nio de 5 aos es tan complejo que quiere ms de 20 aos
para crecer, fsica y mentalmente. En este largo lapso de inmadurez, los
cinco, seis y siete aos ocupan una posicin intermedia, tanto en sentido
biolgico como en sentido cultural. Durante ellos el nio pierde sus dientes
de leche, acontecimiento biolgico y aparece el primer diente permanente;
tambin se da el ingreso escolar, lo que constituye un acontecimiento
sociolgico, pues est preparado para la vida comunitaria en un aula, a vivir
como un ser eminentemente social. El nio, de cuatro y cinco aos est
resolviendo nuevos problemas de desarrollo, siendo esta la clave para
comprender algunas dificultades e inestabilidades que se presentan en el
umbral de la educacin formal.
El Perfil del nio de Cinco aos, no est listo para los aspectos tcnicos o
abstractos de la lectura, la escritura y las cuentas, hasta dentro de otros dos
aos ms. Pero de todos modos, ya no se cuelga a las faldas de la madre.
Puede soportar y aun disfrutar el alejamiento de su hogar exigido por el
jardn de infantes. Es ms reservado e independiente, sumergido todava
profundamente en exploraciones elementales del mundo fsico y social.
Posee una comprensin ms aguda del mundo y de su propia identidad.
Recprocamente, la sociedad le ofrece de ms en ms oportunidades para
su desenvolvimiento en grupos
Su desarrollo Motriz muestra que tiene mayor equilibrio, control y dominio
de sus movimientos, Se ha definido su lateralidad y usa permanente su
mano o pie ms hbil, Las nociones de derecha e izquierda comienzan a
proyectarse, las

distingue en s mismo, tambin brinca y salta., puede

realizar pruebas fsicas o danzas. Su coordinacin fina, est en proceso de

completarse; sta le posibilita el manejo ms preciso de herramientas y
elementos de mayor exactitud, aunque

su desarrollo intelectual muestra que puede: transmite sus sentimientos y

pensamientos y accede al de los otros. Las otras personas son vistas como
fuente de conocimiento y se

enriquece, el nio llega a comprender la

realidad cada vez de manera ms objetiva

y llegando a conocerse

perfectamente como un ente independiente, y por ese motivo explorar las

relaciones y sus consecuencias es una parte fundamental de su desarrollo
Su desarrollo del lenguaje muestra que est completo de forma y estructura,
habla bien y es un gran hablador. Sus respuestas son coherentes a lo que se
le pregunta. El nio pregunta para informarse porque realmente quiere
saber. Utiliza lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas y
acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados. En el
desarrollo emocional y social es independiente, ya no esta tan pendiente de
que este mam al lado. Pide ayuda cuando la necesita, le agrada colaborar
en las cosas de la casa, se le puede encomendar una tarea y la realiza.,
Cuida a los ms pequeos, se muestra protector, aprende a respetar
derechos ajenos, muestra rasgos y actitudes emocionales relacionadas con
el llanto, y conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Los juegos y pasatiempos en el nio de 5 aos es disfrutar de los juegos de
grupo y de las reglas de comportamiento, siendo capaz de enfatizar con los
sentimientos de los dems siempre que seamos capaces de haber
respetado sus sentimientos en sus aos previos La competencia se vuelve
ms fuerte y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con
sus pares. Aqu el nio prefiere el juego organizado y asociativo, y los juegos
libres son una gran fuente de placer y de aprendizaje para ellos.
Lo que ms le agrada al nio de cinco aos es jugar con nios de su misma
edad. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Llegando a hacer la
diferenciacin de juegos de nias y de nios cual es correcto para l. Ordena
los juguetes, empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a
veces realizan trampas. l comienza a hacerlas, puede empezar un juego un
da y seguirlo otro; o sea tiene ms apreciacin del hoy y del ayer
Su vida escolar del nio en esta periodo de vida podr querer que la madre
le acompae hasta la puerta el primer da, pero no querr que entre en el
aula. Al llegar a la escuela va directamente hacia su aula y su maestra. Ya
no necesita ayuda para quitarse la ropa y le pide ayuda a la maestra cuando

eso sucede. El nio aqu pasa de una actividad a otra, por lo general
complementndolas.

Anlogamente cambia su orientacin postural: se

sienta en una silla para una actividad, se pone de pie para otra, se sienta
sobre el suelo o sobre

una mesa para una tercera. Le desagrada que

alguien toque sus materiales, pero puede ser muy servicial y entregar un
objeto cuando le piden.
Lo cual el papel del docente de educacin inicial es de portador de
significados, de investigador incansable y de mediador pedaggico, es as
que el docente tiene que consolidar en el nio los procesos de individuacin
y de socializacin. Es por ello que en este nivel educativo se amerita una
ms responsabilidad, compromiso, respeto y fidelidad con el nio ms que
cualquier otro nivel; porque en ella es donde comienza su formacin integral
indispensable para su vida escolar futura, adems, constituye el primer
contacto social y cultural despus de su familia, en donde se le otorga las
primeras herramientas intelectuales con los que habr que interpretar y
explicar el mundo a su alrededor. El nio es un ser nico, con necesidades
nuevas y puede reaccionar de manera sociable o insociable en relacin con
el mundo circunstante; es por este motivo que la familia debe preparar al
nio para su desenvolvimiento social brindndole confianza en todas
aquellas situaciones que se subsisten en su vida.
El docente en este periodo comienza a tener una mayor importancia, como
figura elemental, que mediadamente se convierte en el modelo de imitar. Se
ha demostrado que aquellos docentes que muestran confianza en la
capacidad del nio, incentivan el trabajo y la potencialidades, a las vez que
favorecen un auto concepto y una autoestima positiva. Esto se produce as
porque en esta etapa la figura del docente constituye un modelo para el
nio, y este se esforzara constantemente para lograr el reconocimiento del
docente. Por ello el docente juega un papel importante en la transmisin de
valores y normas en el nio. Porque en esta etapa el nio empieza su
interaccin, descubre sus aptitudes y medir sus cualidades y su desarrollo
de su auto concepto y autoestima y de las opiniones de sus compaeros
hacia l.

La tarea Educativa del docente en Educacin Inicial es tan compleja y de

responsabilidad que requiere el hecho de educar a nios preescolares, hace
a la necesidad del profesor que desarrollen tareas especficas para el nivel
inicial de manera profesional. Entre ellas se encontraran: planificar su tarea
diaria conforme a las caractersticas propias de su grupo de nios y que
favorezca su desarrollo integral: organizar horarios de actividades: ambientar
el aula en funcin de convertirla en un centro de estimulacin de las
posibilidades motrices, sensoriales, cognitivas y socio afectivas del nio;
construir slidos lazos afectivos con los nios ofrecindoles de esta manera
seguridad que necesitan para aprender entre otros.
Ensear en educacin inicial implica el concepto de enseanza, aadiendo
la importancia de cumplir con una funcin pedaggica basndose en vinculo
de afectos y un trabajo personalizado con cada nio. En el nivel inicial se
ensea, redefiniendo aquello que se entiende por enseanza y contenidos
escolares, lo que seala la importancia del docente que cuente con saberes
y competencias especficas que contribuyan a esta enseanza, y de pensar
esta ltima desde la mirada de la didctica.
En este sentido, retomando los conceptos de Vygotsky volvemos a la idea
del docente que contribuye puentes entre lo que el nio sabe y la nueva
informacin que deber aprender: que estructura y apoya los esfuerzos de
los nios, que comienzan paulatinamente a transmitirle responsabilidad de la
situacin para que pueda lograr la resolucin de los diferentes problemas y
situaciones que se van presentando.
Otro papel importante en el docente que debe enfocarse en el nio que
viene a ser la familia. La familia ha estado, est y estar muy presente en el
desarrollo social del nio. Un ejemplo de lo importante que es lo podemos
encontrar en la transformacin de la funcin educativa del nio. En la
actualidad familia y escuela comparten responsabilidades educativas. Es en
la educacin inicial donde el nio pasa gran parte del tiempo y empieza a
tener relaciones sociales con otros nios igual a l.
En tal sentido, el hogar y la seguridad que le brinda su familia juega un papel
importante tambin que en su encuentro inicial con su medio social; ya que
el mundo lo constituye sus padres y personas cercanas y por consiguiente
su inicio a la etapa de educacin inicial implica enfrentarse

a personas

extraas y nuevas situaciones aqu la familia

se ocupaba de transmitir

valores y normas, a hora se le incorpora, los nios de su misma edad.

Es en esta etapa donde los adultos tienen que preparar al nio para el
ingreso al jardn, es fundamental. La insercin en un mundo desconocido,
con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptacin en los nios
porque tiene que cambiar su ambiente cotidiano, y a partir de ese momento
va establecer como actividad fundamental su etapa de desarrollo; El hecho
de ampliar ms el contacto del nio con su medio social a la que pertenece,
implica el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su superacin
exitosa. Lo cual el nio deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese
momento para l, como aprender las expectativas de la escuela y profesores
y lograr la aceptacin del grupo de otros nios.
El intercambio que tiene el nio con otros nios le permitir confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los
valores que a aceptado previamente de sus padres, y as decidiendo cuales
conservara y cuales descartara. Por otro lado, le ayudara entrar en mayor
contacto con otros nios dndole la oportunidad de aprender mediante el
juego ajustando sus necesidades y deseos a las de otros nios, de su misma
edad.
Lo cual implica considerar las dimensiones de la socializacin, en el sector
educativo para la atencin integral de la poblacin infantil, con la
participacin de la familia y comunidad: Ya que el nio se mueve en distintas
manera, se identifica, imita, aprende de modelos y por otra parte busca
diferenciarse, independizarse, desarrollar su autonoma.
Los estudios sobre el comportamiento del sujeto en el medio social, fueron
iniciados por Jean Piaget, entre otros: donde dieron lugar que al producirse
los intercambios en el individuo con la sociedad, se sienta bases importantes
para contar hoy en da con conocimientos sistematizados sobre el problema
de la socializacin
La socializacin no es algo que ocurre de modo abstracto para dar lugar al
desarrollo del individuo, sino se subraya, la condicin material que
caracteriza en entorno social que envuelve al sujeto, que resulta
imprescindible para que pueda transformarse como ser humano. A hora bien
la influencia del medio social no pretende del mecanismo del sujeto o sea de

su actividad, aspecto determinando para comprender justamente lo que

acontece en la relacin individuo sociedad. Mediante la socializacin se
estrechan los vnculos entre el individuo particular y el sistema social en el
que se vive, favoreciendo el desarrollo y continuidad de ambos. Por ello,
la socializacin y sus implicaciones son de inters tanto para la psicologa
que est centrada en el individuo y como para la sociologa centrada
en el grupo social
La socializacin es fundamental para el desarrollo de la personalidad del
nio y para que establezca en el futuro unas buenas relaciones sociales, es
decir, que se relacione con los dems de forma correcta. A travs del juego
se puede observar cmo establece sus primeros contactos con los iguales.
Puede ser que las primera relaciones de los nios a la hora de jugar con
otros no sean del todo correctas. Por ejemplo, cuando un nio le quita las
piezas de un juguete a otro o le desbarata la parte ya compuesta, quiz est
dando a entender que quiere participar en el juego. Los adultos pueden
intervenir en estos casos modelando la conducta del nio y facilitando que
ambos jueguen juntos. Los padres en casa o los educadores en la escuela
pueden promover el juego entre los nios, con el fin de lograr unas buenas
relaciones entre ellos.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socializacin ms intenso, cuando el ser humano es ms apto para
aprender. Es aqu que se da la socializacin y la construccin de la identidad
del nio ya que con los juegos de roles el nio se prepara para el futuro
anticipndolo por medio de temas repetidos, pero con sus respectivas
variaciones. Aprende as los valores, reglas, convenciones y, en general, la
cultura. De otro lado, la voluntad y hbitos como la perseverancia se
adquieren ms fcilmente en el juego que mediante esfuerzos ms
complejos como los requeridos para los trabajos escolares. Tomando en
consideracin lo presentado hasta el momento, es evidente la importancia
del juego para la construccin de la identidad del nio. Se requiere el
espacio y el tiempo para que los nios sean ellos mismos, quienes
descubran en largos perodos de ocio y fantasa, para que puedan pensar
por cuenta propia desarrollando su creatividad. Son los momentos en los

cuales se dan cimientos para la formacin de la vida interior y de la

autenticidad en el nio.
La socializacin en los aos escolares a medida que se avanza en el
desarrollo, los nios van accediendo y participando en nuevos contextos que
favorecen el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este
proceso, y los padres, los profesores y el grupo de pares iguales- son los
agentes sociales ms importantes en estos aos escolares.
Los aos escolares y las relaciones sociales que el nio establezca con su
entorno sern ms tranquilos, clidos y afectuosos cuanto mejor se hayan
resuelto los conflictos en su entorno. En esta etapa aprenden todo lo que
necesitan para incorporarse, aos ms tarde como miembros adultos y
activos

su

grupo

social.

Este

aprendizaje

se

lleva

cabo

fundamentalmente en la escuela, que adquiere especial relevancia como

contexto de influencia en el que los nios se relacionan con adultos
diferentes a los padres y con sus compaeros.
El proceso educativo adems es un claro determinante del desarrollo del
gnero durante los aos escolares, como por ejemplo la pertenencia a uno u
otro grupo segn el gnero.
La experiencia social durante los aos escolares y el proceso de
socializacin durante la niez se produce, en gran parte, acompaado por
un proceso de segregacin en funcin de la edad, por eso los contactos
especialmente con nios de su misma edad, son muy significativas y
cumplen funciones diferentes a las relaciones de parentesco.
En cuanto a las interacciones pro sociales estas aumentan a medida que los
nios se hacen mayores, las conductas como compartir y ayudar se van
haciendo ms frecuentes, complejas y avanzan hasta la adolescencia.
La escuela, es sin duda un agente socializador muy importante en los aos
escolares, ya que es una forma de organizacin social, a travs de la cual
las sociedades o culturas garantizan la transmisin de conocimientos,
normas y costumbres necesarias para incorporarse a la vida social, prepara
al nio para el desempeo de un rol en las estructuras sociales propias.
Donde es de vital importancia que los profesores conozcan el desarrollo
psicolgico del nio en esta edad para enfrentar los retos que se le presenta

en la educacin inicial al trabajar con ellos, por ello tiene que estar en
constante mejoramiento de su aprendizaje y transformacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje, como de la adecuada seleccin de contenidos
curriculares para el mejor desempeo profesional docente.
El profesor debe conocer que el desarrollo del nio abarca las dimensiones
sociales, emocionales, cognitivas, creativas, fsicas, lingsticas y que todas
estn interrelacionadas. Que el desarrollo y aprendizaje en una dimensin
inciden con la otra y es influenciado por lo que se genera el aprendizaje en la
conexin de las competencias de todas las reas.
El nio de 5 aos es considerado como un periodo no solamente significativo
para apoyar el desarrollo intelectual, sino tambin para ayudarle a
desarrollar habilidades sociales, expresar respeto, empata, afecto y
relaciones sociales optimas frente a otros nios.
En este sentido se lograra promover el desarrollo social y emocional en el
nio, lo cual, el profesor har

fundamentalmente la integracin de

estrategias didcticas en relacin a la socializacin dentro de su proceso

educativo

Conllevando

que

se

involucra

un

plan

sistemtico,

intencionalmente adoptado y monitoreado, para el logro de sus objetivos

previamente establecidos y dirigidos a optimizar la ejecucin del aprendizaje
social.
Es as que la socializacin orientada atraves del aprendizaje social
requiere de estrategias didcticas centradas en el nio que lo lleven a
propiciarse del conocimiento propuesto y desarrollar el nivel de socializacin.
Esta socializacin permite a los nios elegir con criterio a sus amigos, crear
amistades sanas, vencer la timidez, compartir con los dems, trabajar en
equipo y otros beneficios.
Nacimos para ser sociables, desde que estamos en el vientre de nuestra
madre, hasta el ltimo da de nuestra vida hemos de desarrollar experiencias
socialmente relevantes, de aqu la importancia de ensear a nuestros nios,
pautas de conductas para mantener buenas relaciones con los dems, que
son la base de una buena inteligencia emocional. Llegando a considerar un
factor primordial esta relacin, y de suma importancia, pues es la primera
relacin social que desarrolla el nio y esta marca las pautas de conducta
sociables.

Es por ello que la presente investigacin tiene importancia relevante dentro

de su constructo, las cuales estudiaremos a continuacin
Concepto de Juego: Constituye un elemento de equilibrio para el ser
humano. Es a la vez una actividad exploradora, de aventura y experiencia;
es un medio de comunicacin y de liberacin, bajo una forma natural y
permitida, es en este caso un proceso de educacin completa, indispensable
para el desarrollo fsico, intelectual y social del ser humano y ha sido un
tema muy discutido en los ltimos cincuenta aos desde el punto de vista
psicolgico y pedaggico. Todos que han dedicado a este campo de la
investigacin, coinciden en afirmar que el juego es una necesidad VITAL
para el nio sobre todo en sus primeros aos de vida. El juego se presenta
como una realidad compleja y difcil de definir, podemos sealar al menos
las siguientes definiciones:
El juego, como realidad humana, comparte la complejidad y pluralidad de las
dimensiones del ser humano: Dentro de una variedad de situaciones de la
vida humana en las que se realiza el juego: aprendizaje, educacin,
tradicin, fantasa, fiesta, progreso, adaptacin, evasin, entrega, amor,
diversin.
El juego es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el
nio es beb, a travs del vnculo que se establece con la realidad exterior y
las fantasas, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un nio
toma un objeto cualquiera y lo hace volar, est creando un momento nico e
irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas
preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo
bien.
A la vez adquiere un papel fundamental en el desarrollo adecuado de su
personalidad. La actividad del juego permite al nio desarrollar los
pensamientos y la creatividad, explorar, descubrir, crear y asimilar. As a
travs del juego el nio se expresa y se conoce.
Se sabe que los nios dedican parte del tiempo a jugar, segn las edades y
preferencias, de manera individual o en grupo, conducidos por adultos o
libremente, de manera ldica y espontnea en ocasiones y en otras con
intencionalidad pedaggica. En ambos casos implica la maduracin de la
personalidad del nio.

El juego en el desarrollo de la educacin infantil: Es donde el nio,

mediante la actividad del juego explora la vida social de los adultos
identificndose con su modelo, es decir, se comunica con el grupo de
iguales, superando el egocentrismo. Desarrolla la conciencia moral,
incorpora reglas, pautas de conducta y asume responsabilidades.A nivel
afectivo y emocional el juego no nicamente proporciona al nio satisfaccin,
sino adems confianza, autoestima, autonoma y seguridad.
Por otro lado Segn Claudia Montoya Cabrera (2005) Refiere: Los nios
aprenden a travs de la accin; por lo tanto, a medida que van creciendo,
necesitan gozar de libertad para explorar y jugar
El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el
desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas ya que a travs del
juego los nios expresan sus sentimientos, fantasas, anhelos, vivencias
diarias, miedos, o placer, dependiendo del juego que se este llevando a
cabo.
Por ende el mismo se va preparando para la edad escolar. En esta etapa
escolar se comienza a socializar con otros nios y de esta manera van
construyendo su propio carcter y personalidad
El valor del juego para el desarrollo del nio es una actividad esencial
que le servir para que:
- El desarrollo de su socializacin se fomenta en el aprendizaje infantil de
determinados valores culturales, y sirva para aprender y practicar rutinas
interactivas de habilidades sociales.
- El desarrollo emocional: logre a anular conflictos en el nio
- El desarrollo cognitivo: fomente la relacin juego lenguaje.
En resumen, El juego podemos pensarlo como un espacio de transicin que
hace el papel de mediador entre la fantasa y la realidad. As, a travs del
juego los nios representan sus inquietudes, ideas, sentimientos y deseos.
Entonces, a travs del juego el nio logra elaborar diferentes situaciones que
ha vivido de manera pasiva -en la realidad-, y mediante el juego, logra
vivirlas activamente.

Todo nio tiene necesidad de conocer el mundo en que vive, entonces

mediante el juego logra utilizar sus sentidos para reconocer su mundo.
Siente, mira, toca, huele, experimenta, fantasea, y crea. Los padres
tendramos que poder facilitarles las herramientas necesarias para lograr
esta exploracin y adaptacin al entorno. Es importante tener presente el
valor del juego en lo que respecta a la estimulacin de la imaginacin y
capacidad de aprendizaje del nio, ya que otorga un espacio para que cada
uno pueda ser libre de expresar su creatividad y demostrar su curiosidad. Es
un re-conocimiento de las cosas, que posibilita el buen crecimiento del
mundo interno, intelectual y emocional del nio. El juego en la primera
infancia, y en los nios que an no han adquirido el lenguaje es un espejo de
su mundo interior, que llega a permirte.

Divertirse

Conocerse a si mismo

Expresar sentimientos

Proyectar fantasas

Aprender a compartir

Socializar

Investigar

En edades mayores, tambin hay juegos que estimulan la inteligencia, y

promueven el aprendizaje en los nios, influyendo y ayudando a una
adecuada socializacin entre pares, mediante el cual se aprende a respetar
a los otros y ser respetados, a escuchar, a aceptar y compartir con otros, es
decir, a ser incluidos dentro del proceso de socializacin.
Entonces a travs del juego, se aprende:
El valor de la reglas y normas
Relacionarse con los dems nios

Ejercer nuevos roles

Incentivar capacidades mentales
Los adultos como figuras parentales responsables de la crianza de nuestros
hijos, debemos comprender la importancia del juego en la constitucin
subjetiva de nuestros hijos, y buscar el modo de acompaarlos en este
aprendizaje, tratando de hacernos el tiempo necesario para jugar, recordando
que los estamos educamos mientras disfrutamos y los ayudamos a crecer.

El pedagogo argentino Acevedo, Mara Jos (1999), habla de la

importancia del juego en la socializacin, el proceso de aprendizaje del nio
est presente en l una sinfona de caractersticas que pueden despertar el
desarrollo de su aprendizaje y favorecer la socializacin. Por lo tanto, todo
educador debe estar consciente de que los nios son seres nicos; y que la
etapa de la niez representa el momento propicio para favorecer el
desarrollo y aprendizaje que la sociedad demande en cada individuo.

Siempre y cuando entiendan y comprendan que ciertas caractersticas

pueden ayudar a alcanzar los objetivos planteados por la Educacin Inicial.
En la poca contempornea, gracias a los avances cientficos, se sabe que
mucha de las cosas que el nio aprende en edad preescolar lo hace a travs
de las actividades propias de su edad, y que hacen que el nio aprenda de
manera fcil. Se puede afirmar que el juego, es una actividad propia del
nio; del mismo modo, cuando alguien se interesa por algo se esmera por
llevarlo a cabo; e igualmente, el juego.
EL es de las principales actividades del nio, ms all de sus atributos como
ejercicio funcional, valor expresivo y carcter elaborativo, el juego propicia el
desarrollo cognitivo, emocional y social, a la vez que sirve como una
herramienta de la mente que habilita a los nios para regular y organizar la
conducta.
Por experiencia sabemos que el juego es un caso caracterstico de conducta
despreciada por la escuela tradicional, porque para ellos les pareca carente
de significacin educativa. Pero no cabe duda que los avances de la ciencia
nos han hecho ver que la mejor forma de desarrollar el aprendizaje y la
socializacin es a travs del juego, pues en ello el nio pone de manifiesto el
inters, las inquietudes, manifiesta la comunicacin con los dems, se
establecen relaciones sociales y aprenden a conocer sus realidades. Es
tambin representacin y comunicacin del mundo exterior, aunque los
adultos cuando ven jugar a un nio, acostumbran a decir que son meros
pasatiempo, que con el paso de los aos, sern sustituidos por las
actividades tiles. Pero habra que recordarles que "el juego es una de las
principales actividades del nio donde se desarrollan sus habilidades
sociales.
El nio, todo el tiempo est jugando, a la vez est experimentando,
explorando, descubriendo su entorno; de esta forma, sin darse cuenta
aprende, adquiere nociones de espacio y tiempo, desarrolla su cuerpo, al
mismo tiempo da vida a los objetos y a las situaciones; del mismo modo, le
resulta agradable, pues a travs de l descarga la energa del cuerpo, libera
tenciones familiares, sirviendo adems para las coordinaciones musculares,
El juego, es un medio fundamental para la estructuracin del lenguaje y el
pensamiento.

De acuerdo a Lev Seminovich Vygotsky (1896 - 1934), Quien otorg al

juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un
elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el desarrollo de
las funciones superiores del entendimiento tales como la atencin o la
memoria voluntaria.
Para l El juego forma parte esencial del desarrollo ya que amplia
continuamente la llamada "zona de desarrollo prximo" Sirve para explorar,
interpretar y ensaar diferentes tipos de roles sociales observados.
*Contribuye a expresar y a regular las emociones.
Porque gracias a ello el nio Jugando con otros nios ampliara su capacidad
de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente
Es as que Vygotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la
Edad Infantil destacando que el nio de 3 a 6 aos, se encuentra en el
juego imitador, mediante una especie de "juego dramtico". Aqu el juego
produce un intercambio ldico de roles de carcter imitativo que, entre otras
cosas, le permite averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las
personas de su entono prximo. Llegando a jugar a ser la maestra, pap o
mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras familiares prximas.
Para el autor el juego en la edad preescolar se caracteriza por el predominio
de las situaciones imaginarias. El nio crea una situacin imaginaria en
respuesta a un deseo insatisfecho o irrealizable de forma inmediata pero no
comprende necesariamente los mviles del juego.
La situacin imaginaria de cualquier tipo de juego contiene en el mismo
ciertas reglas de conducta, aunque estas no se formulen explcitamente por
adelantado.

Segn Jean Chateau Pedagogo Argentino (1908-1990), Menciona que El

hombre no est completo sino cuando juega. Nos afirma que "el juego es
sobre todo una forma de asimilacin, empezando desde la infancia y
continuando hasta la etapa del pensamiento operacional concreto, el nio
usa el juego para adaptar los hechos de la realidad, permite transformar lo
real por asimilacin a las realidades; y desde este punto de vista cumple un
papel fundamental, porque proporciona al nio un medio de expresin propia
y le permite, adems, resolver problemticas mediante los conflictos que se
plantean en el mundo de los adultos.
En conclusin el juego es importante por poseer funciones esenciales para
la formacin del ser humano, en las que podemos citar:
SIRVE PARA EXPLORAR: El juego es un medio para explorar el mundo
que rodea a quien juega y tambin a sus propias actitudes
REFUERZA LA CONVIVENCIA: El alto grado de libertad que el juego
permite, hace que las relaciones sean ms saludables y dependiendo d
ela orientacin que el juego ofrece, puede modificar y mejorar las
relaciones interpersonales
EQUILIBRIA CUERPO Y ALMA: Debido a su carcter natural actua como
un circuito autor regulable de tensiones y relajaciones
PRODUCE NORMAS, VALORES Y ACTITUDES: Todo lo que sucede en
el mundo real puede ser utilizado dentro del juego a travs de la fantasa.
El juego nos puede formar en varias direcciones y cada una de ellas
puede hacer escuelas.
FANTASIA : Transforma lo siniestro en fantasa, siempre dentro de un
clima de placer y diversin
INDUCE A NUEVAS EXPERIENCIAS : Permite aprender a travs de
ciertos errores, pues siempre se puede recomenzar un nuevo juego

 VUELVE A LAS PERSONAS MAS LIBRES: Dentro de un juego existen

infinitas posibilidades, que permiten a las personas que juegan
estructurarse y restructurarse frente a las dificultades.
De esta manera, el juego tiene una influencia innegable

en todos los

aspectos del desarrollo infantil. Muchos de nosotros sabemos que el juego

es muy importante para el buen desarrollo y el aprendizaje de nios menores
de seis aos. Sin embargo, otras personas no conocen an los beneficios
que trae esta prctica para la calidad de vida y la educacin de los nios
Estudios recientes alrededor del mundo y en el Per han demostrado que los
nios que ms juegan son ms despiertos, crecen mejor y se desarrollan y
obtienen altos logros de aprendizaje que los nios que se ven restringidos
para jugar. Por ello es importante sealar que la necesidad de jugar es
propia de todo nio, pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos juegan
de la misma manera, ni a los mismos juegos, ni por las mismas
motivaciones, demostrando que el juego est determinado por las
condiciones materiales de existencia, en un contexto social e histrico
concreto, siendo imprescindible considerar el juego en el Nivel Inicial como
una motivacin entre factores individuales y sociales que se condicionan
mutuamente en una relacin dialctica en la cual se integran el docente, los
alumnos, el conocimiento y el contexto.
Es por ello que en esta etapa el nio de Educacin Inicial al tener contacto
con sus iguales y con adultos a travs del juego y la convivencia cotidiana,
aprende a expresar sus ideas, manifestar necesidades, a crear vnculos
afectivos y sociales, a organizarse y a trabajar en equipo.
Como bien venimos diciendo el juego, en efecto, es el medio con ms valor
para educar y desarrollar capacidades y habilidades, por ello en Educacin
Inicial, puede utilizarse diversidad de juegos como: Sensoriales, funcionales,
simblicos o dramticos, juegos psicomotrices y juegos musicales.
Asimismo en nuestro medio existen diversos tipos de juego como los juegos
tradicionales, que son los que se transmiten de generacin en generacin;
juego de reglas que varan segn los contextos donde se practican; sin dejar
de lado los juegos que son creados por los mismos nios.
El juego y la socializacin constituyen un amplio campo de investigacin, con
importantes desarrollos tericos y metodolgicos. En las ltimas dcadas las

investigaciones han encontrado slidas relaciones en el infante entre la

socializacin y el juego.

Bruner

La Definicin de Estrategia: Son el conjunto de actividades, tcnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, para conseguir los objetivos que se buscan y la naturaleza
de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje.
El Juego como Estrategia: Es una metodologa de enseanza de carcter
participativa y dialgica impulsada por el uso creativo y pedaggicamente
consistente,

de

tcnicas,

ejercicios

juegos

didcticos,

creados

especialmente para generar aprendizajes significativos, tanto en trminos de

conocimiento, habilidades o competencia sociales, como incorporacin de
valores.
Por lo cual la prctica docente requiere de un anlisis, de los factores que
influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y
lograr el aprendizaje de los nios. El nio necesita aprender a resolver
problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar
conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.
Por

eso, preciso que desde las aulas y el recreo se desarrolle la

independencia cognoscitiva, el deseo por el saber, de manera que no haya

temor en resolver problemas. En este sentido, las estrategias didcticas es
de suma importancia por ser un conjunto planificado de tcnicas que

conducen a la comunicacin de objetivos para el desarrollo del trabajo

escolar. Llegando a considerarse

importante para el desarrollo del

pensamiento lgico de nios despertando as mas su inters en aprender

cosas nuevas y creativas para su diario vivir con la sociedad y as poderse
desenvolverse ms a delante en sus estudios.
La psicologa y la pedagoga tienen como categoras bsicas al estudiante y
al aprendizaje interconectado por el aporte didctico. Aporte que cada vez se
actualiza en constancia con la ciencia y la tecnologa.
El Juego como didctica: Es una tcnica participativa de la enseanza
encaminado a desarrollar en los nios mtodos de direccin y conducta
correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y
autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la
motivacin ; es una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad
de procedimientos para el entrenamiento de los nios en la toma de
decisiones y para la solucin de diversas problemas
Desde el punto de vista didctico: En la actualidad en juego est
considerado como elemento educativo de mxima importancia. El juego es
la forma preferida de expresin infantil, en la que el nio proyecta su mundo.
En el reproduce sus vivencias y relaciones con su entorno, e intenta imitar al
adulto.
No se puede hablar de juego sin hablar de aprendizaje. El juego es el
mtodo ms eficaz del aprendizaje donde el nio va conociendo y
perfeccionando sus capacidades y aprende a modificar sus entorno en forma
activa. Es parte importante del desarrollo armnico infantil y lo es de tal
manera que para el

profesor es imprescindible el conocimiento de los

intereses ldicos, su evolucin y observacin sistemtica.

La importancia del juego en el desarrollo del profesor en su aula es favorecer
el desarrollo de la motricidad, los sentidos, las facultades intelectuales y al
adquisicin de hbitos sociales y de cuidado de si mismo.
Desarrollo Fsico: En algunos juegos se ejercitan funciones motrices,
como la sincronizacin de movimientos, la coordinacin motora o
desarrollo muscular.

 Desarrollo Social: El nio necesita de sus iguales para jugar y aprender a

jugar. Mediante el juego se estimula la expresin y se favorece la
comunicacin de los nios. El compartir con otros nios, el respetar el
turno de juego, todo ello le ayuda a superar su egocentrismo y
comprender el punto de vista de los dems.
Desarrollo Emocional: Como el juego infantil es expresin, atreves de el
nio manifestara alegra, emociones, agresin, tristeza etc.
Desarrollo Mental: El nio mediante el juego agudiza su inventiva. Se
pone en alerta y, ante los problemas que se le presenten, intentar
resolverlos en brevedad. Adems en el juego el nio desarrolla su
fantasa y realidad.
Cuando el juego llega a ser un objetivo didctico, el profesor tiene que
utilizar ciertas caractersticas, y lograr que el nio aprenda, lograr que se
divierta y al mismo tiempo, que aprenda ciertas conductas motrices,
sociales, afectivas que van implcitas en el mismo juego
A lo hora de jugar a los nios el profesor tiene que tener en cuenta:
-

La eleccin del juego: Que se realizara con respecto la edad del nio,

posibilidades fsicas, carcter y estacin del ao.

Preparacin del juego: No se tiene que improvisar, tener que conocer el
juego, revisar el material y tener l cuenta el nmero de nios.

El papel del docente debe ser estimulador, es decir, el iniciador del juego Y
esto puede ser dos tipos: De participacin directa, porque selecciona el
juego, inicia y organiza el juego, integra a los nios aislados, y establece
reglas. En el tipo de participacin indirecta el profesor tiene que observar sus
procesos y consecuencias para ir incorporando nuevos juegos; a la vez
disponiendo los materiales, organizar los espacios y tiempo, y crear
actitudes adecuadas como observar los comportamientos de los nios
mediante el juego.
Con respecto a la variable dependiente: La socializacin es un tema de
trascendental importancia en la poca actual pero muy en especial en el
mbito educativo.
En concreto, la Psicologa define a la socializacin como el proceso
mediante el cual los individuos adquieren hbitos socialmente deseables y
quedan capacitados para vivir como miembros de un grupo social

Se entiende por socializacin, el proceso por medio del cual las

personas aprenden los estilos de comportamiento de la sociedad, las
conductas que son apropiadas y las que no lo son.
La socializacin es un proceso muy importante que debe fomentarse en
los nios desde muy corta edad. Al socializar los nios comienzan a
incorporarse a la sociedad, a comprender que existen normas que hay que
cumplir, a valorarse a s mismo y a los dems.
La familia y la escuela son por excelencia dos de los agentes donde los
nios construyen su socializacin. El seno familiar es donde adquieren
las primeras

capacidades sociales, en la escuela se educa y aprende

a socializar, razn por la cual, sta

no solo debe preocuparse de la

parte intelectual, sino tambin de la afectiva, emocional e intelectual.

Mediante la socializacin, los nios aprenden a diferenciar cuando su
comportamiento es bueno y cuando no. Tambin mediante este proceso se
pueden dar cuenta que las peleas, agresiones, rivalidades, las mentiras son
negativas.

De

ah,

lo

importante

que

resulta

inculcar

valores

temprana edad y motivarlos para que se relacionen y socialicen

esto

ayudar para que desarrollen y afirmen su personalidad.

Hoy en da, se habla mucho del egocentrismo infantil, un mal que
destruye la armona y las buenas relaciones que deben existir entre
los estudiantes. Es indiscutible que la familia constituye el primer factor
decisivo para que aprendan a socializar, pero al incorporarse a la
sociedad, a la
escuela, es ah donde aprender tambin a interactuar con otros, a compartir
e interesarse por los dems, a cooperar en los grupos, y sobre todo
a respetar y cumplir normas. Por ltimo, cabe recalcar que el medio ms
eficaz para lograr todo esto es el juego, gran herramienta educativa.
La Importancia de la Socializacin en la Escuela

no

debe

dedicarse

solamente a impartir conocimientos sino tambin a realizar un proceso

de socializacin entre todos sus integrantes .El principal objetivo de la
escuela debe ser que sus estudiantes se formen no solo en su aspecto
intelectual, sino tambin en lo emocional, social y psicolgico. Realizar
las actividades de forma individual es una situacin muy tediosa y
rutinaria, por lo tanto es conveniente utilizar juegos que ayuden a lograr una

mayor integracin entre todos, existen muchas herramientas que se pueden

utilizar para realizar esta tarea.
A travs de la socializacin los nios se relacionan con mayor
facilidad, desarrollan hbitos, costumbres valores, y los hace miembros
responsables y productivos de la sociedad en la que se desenvuelven.
La escuela es la entidad educativa en la que el nio ampla sus relaciones
sociales y sus conocimientos del mundo, adquiriendo de manera formal
hbitos y comportamiento sociales. La adquisicin de competencias sociales
en el mbito de la escuela le permitir al nio entrar en una vida social activa
y participativa en el entorno que le rodea. La apropiacin de dichas
competencias depender de las buenas relaciones que el nio

haya

sostenido en su etapa inicial junto a su familia.

En este sentido, es en la escuela donde el nio comienza a establecer
relaciones sociales con sus dems compaeros, y es ah donde el papel del
profesor se vuelve fundamental para que se desarrollen en los nios
competencias sociales y valores como la solidaridad, participacin,
comprensin, cooperacin, tolerancia y el respeto hacia los dems. Si estas
actitudes se forman en los nios y prevalecern ante los conflictos.
Es necesario aclarar que la escuela despus de la familia, es el segundo
agente de socializacin que propicia en el nio las bases formadoras de
competencias socio-cognitivas y afectivas; sin embargo sern los diferentes
agentes de socializacin los que consolidaran dichas bases en el individuo.
Es decir que a medida que el ser humano entra en contacto con los amigos,
la comunidad en general y los medios de comunicacin irn modificando o
perfeccionando el modo de relacionarse y comportarse ante las diferentes
situaciones.
Y en segundo lugar el profesor debe ser un mediador cuando, se realizan
dinmicas interactivas, grupos de trabajo, equipos deportivos, dramatizacin
de obras literarias que buscan crear en el nio habilidades sociales para
convivir con los dems. A la vez la escuela es un lugar idneo para el
desarrollo de las habilidades socio-afectivas, ya que es el primer encuentro
que tienen los nios con una representacin de la sociedad, interactuando
con desconocidos, personas que no son parte de sus familias.

Son muchas las definiciones sobre socializacin que surge durante el

desarrollo del hombre en su medio social.
La socializacin permite la construccin de modelos de conducta apropiados
al grupo social donde se desenvuelve una persona en la sociedad. Es cierto
que el grupo familiar desempea un papel bsico en el aspecto social de
todo individuo, pero tambin es cierto que incide el nivel cultural de cada
familia; ya que esta proporciona las primeras oportunidades, primeras
experiencias de relacin social y la necesidad de adecuar nuestra conducta
a la de otros
La socializacin se da por diferentes agentes socializadores como familia, la
Escuela, el grupo ya sea formal o informal de amigos. Este proceso es el
resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos, e
influye en el desarrollo de la personalidad. El desarrollo social tambin
refleja la interaccin del nio con el medio, con sus iguales, con sus
hermanos, primos, amigos y adultos; como un proceso progresivo y continuo
de intercambio. En los primeros aos de escuela este desarrollo social se
acelera, ya que el nio empieza a interaccionar, de manera activa, con su
mundo social; es decir se muestra interesado por los dems, y se integra
El nio nace en una sociedad en marcha con ciertos smbolos comunes,
pautas establecidas y posiciones reconocidas que le preexisten-, y es a
travs de los otros que el nio aprende estos elementos del mundo social;
incluyndose de esta manera tanto el aprendizaje como la internalizacin de
pautas y valores de un grupo social estable.
Tanto en la familia como en la sociedad existen ciertas expectativas con
respecto al lugar familiar que ocupar el nio la posicin y al rol social
estatus del nio- que le preexisten.
-Segn Floyd Allport (1924): Sostiene que el comportamiento social
proviene de muchos y diferentes factores incluyendo la presencia y acciones
de otras personas. Aport el concepto de facilitacin social, el cual hace
referencia a que algunas conductas duran ms cuando uno est en
compaa que solo (ej: si haces deporte duras ms acompaado que
cuando ests solo); pero esto tiene el inconveniente de la concentracin q la
presencia de otros nos activa, por lo que facilita unas conductas y empeora
otras. Las conductas que dominamos se hacen mejor acompaado, sin

embargo, las conductas que no dominamos se hacen mejor solos o con

poca gente.
La socializacin en los aos escolares a medida que se avanza en el
desarrollo, los nios y nias van accediendo y participando en nuevos
contextos que favorecen el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este
proceso, y los padres, los docentes y el grupo de pares iguales- son los
agentes sociales ms importantes en estos aos escolares.
Este aprendizaje se lleva a cabo fundamentalmente en la escuela, que
adquiere especial relevancia como contexto de influencia en el que los nios
se relacionan con adultos diferentes a los padres y con sus compaeros.
El proceso educativo adems es un claro determinante del desarrollo del
gnero durante los aos escolares, como por ejemplo la pertenencia a uno u
otro grupo segn el gnero.
La experiencia social durante los aos escolares: El proceso de socializacin
durante los aos escolares se produce, en gran parte, acompaado por un
proceso de segregacin en funcin de la edad, tanto los aos escolares
como las actividades extraescolares (deportivas, de msica, de idiomas)
estn programadas en funcin de la fecha de nacimiento.
Los contactos con pares, especialmente con amigos, son muy significativos
y cumplen funciones diferentes a las relaciones de parentesco.
El grupo de pares: Los nios pasan ms tiempo juntos, con menos
supervisin de los adultos, las relaciones de amistad se hacen ms intensas,
los grupos suelen estn formados por ms miembros y pueden darse en
contextos diferentes ( el club, la cancha, el barrio, la escuela). Durante los
aos de la educacin bsica avanzan considerablemente en el proceso de
socializacin por las interacciones con sus pares. Entre los tipos de
interacciones mencionar: las ldicas, las agresivas y la pro sociales.
En cuanto al juego, lo ms llamativo en estas edades es el juego de reglas,
caracterizado por la cooperacin, la competencia y la idea que tienen de
regla.
Como vimos, hasta antes de los 8 aos, que ya juegan a ganar, conciben
las reglas como verdades absolutas, como algo fijo, inmutable que siempre
fue as. Ms adelante, a partir de los 8 aos aproximadamente, los nios

comprenden el sentido de las reglas al considerarlas como prescripciones

que pueden ser modificadas por consenso si todos los que se ven afectados,
se ponen de acuerdo. Esto es favorecido por el desarrollo del lenguaje que
posibilita la comunicacin de sus ideas y pensamientos.
En cuanto a las interacciones agresivas: la agresividad modifica su forma de
expresin al hacerse menos fsica y ms verbal. Generalmente estos
episodios de agresin son de revancha o desquite y pueden estar ligados a
intereses que afectan al grupo al que pertenece.
En cuanto a las interacciones pro sociales estas aumentan a medida que los
nios se hacen mayores, las conductas como compartir y ayudar se van
haciendo ms frecuentes, complejas y avanzan hasta la adolescencia.
La escuela, es sin duda un agente socializador muy importante en los aos
escolares, ya que es una forma de organizacin social, a travs de la cual
las sociedades o culturas garantizan la transmisin de conocimientos,
normas y costumbres necesarias para incorporarse a la vida social, prepara
al nio para el desempeo de un rol en las estructuras sociales propias.
En ella el nio tiene ciertos deberes y obligaciones en relacin a las normas
institucionales. Por ej. Cuando los docentes dicen que el nio no se adapta a
las normas se refieren a que no llega a horario, no realiza las tareas, juega
en horas de clase, molesta a sus compaeros cuando estn realizando
alguna tarea, no trae las tareas de la casa completa, etc., esto en relacin a
las tareas escolares y a la interaccin con sus pares. En la escuela la
autoridad est representada por la directora y los decentes quienes guan el
aprendizaje de los nios, organizan los espacios y los tiempos escolares
favoreciendo o no el proceso de socializacin del nio.
La socializacin permite a los nios y nias elegir con criterio a sus amigos,
crear amistades sanas, vencer la timidez, compartir con los dems, trabajar
en equipo y otros beneficios.
Nacimos para ser sociables, desde que estamos en el vientre de nuestra
madre, hasta el ltimo da de nuestra vida hemos de desarrollar experiencias
socialmente relevantes, de aqu la importancia de ensear a nuestros
pequeos, pautas de conductas para mantener buenas relaciones con los
dems, que son la base de una buena inteligencia emocional.

La terapeuta familiar Vivian Fernndez (1999), indica que la relacin madrehijo, es de suma importancia, pues es la primera relacin social que tiene el
ser humano y esta marca las pautas de conducta sociables.
"Los infantes que gozan de un alto grado de interaccin con su madre
muestran un mayor nivel de socializacin, son ms comunicativos, sienten
menos adversidad ante los cambios, mayor habilidad para comunicarse, ms
disposicin de prestar ayudar y apoyar a los dems, crea sentido de
pertenencia hacia los grupos con los que se relaciona y con los cuales
convive", seala.
Cmo ensearles a ser sociables?
"Es muy importante exponerlos desde muy pequeo al contacto con otros
nios, preferiblemente de su edad, hay diversas y divertidas formas de
hacerlo, por ejemplo organizar una tarde de piscina o de cine e invita a sus
amigos y amigas, celebrarles las fiestas de cumpleaos. Permtele que
acuda a las invitaciones que reciba, inscribirlo en grupos deportivos,
musicales, recreativos, parroquiales o campamentos de verano " Viviana
Fernndez

Manifiesta que "los beneficios de ensear a los nios a ser

sociables son inmensos, y esto se ve reflejado en lo inmediato y a largo

plazo, "para ellos/as el mundo es mucho mejor. Podrn comunicarse
adecuadamente y se hacen entender, les es ms fcil resolver los conflictos
interpersonales, les ayuda a adaptarse a los cambios, son ms seguros de s
mismos".
Conforme el nio vaya creciendo ser colaborador, aceptara ayuda, tendr
control de sus impulsos, no desarrollar conductas agresivas hacia s mismo
y hacia los dems.
Ser sociable, "le permite elegir con criterio a sus amigos, crear amistades
ms sanas, vencer la timidez, compartir con los dems, trabajar en equipo
cuando sea necesario, le ayuda a superar las crisis propias de cada etapa,
aprender el valor de la justicia, la equidad, en fin al crecer sern hombres y
mujeres ms felices"
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista:
objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en
cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una

sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin

del individuo a la sociedad
El grupo de iguales, lo forman los individuos de la misma edad con los que
el nio entrar en relacin en la escuela y en otros mbitos de su vida
cotidiana. Constituye tambin un agente de socializacin importante e
insustituible. El contacto con otros individuos que estn en una situacin
similar a la suya, y con los que mantiene relaciones de igualdad, le dotar
de una visin y una comprensin de los problemas distinta de las que le
ofrecen la escuela o la familia
As, se puede definir este fenmeno como
"El Proceso por el cual los individuos, en su interaccin con otros,
desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para
su participacin eficaz en la sociedad"
En esta definicin se hace referencia a la interaccin, porque se trata de un
proceso Bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio y a su vez l
tambin influye sobre este.
Otra de las definiciones ms citada por la literatura Hace referencia a la
socializacin como
Segn Jean Piaget (1975) Es el proceso a travs del cual los nios
aprenden e interiorizan las normas y los valores de una determinada
sociedad y cultura especifica. Este aprendizaje le permite obtener las
capacidades necesarias para desempearse con xito en la interaccin
social con otros nios: ya que es la toma de conciencia de la estructura
social que rodea a una persona.
Para Piaget, el desarrollo pleno de la personalidad del nio en la etapa
escolar implica su desarrollo social a la par que el intelectual, mediante la
formacin simultnea de unas conciencias libres y unos individuos
respetuosos hacia los derechos y libertades de los dems
Su trabajo se centr en el estudio de los procesos cognitivos, en procesos
mentales que guan el pensamiento y la comprensin de la realidad. Su
investigacin le lleva a formular la teora segn la cual los nios van
atravesando distintas etapas de aprendizaje que tienen que ver con su
desarrollo biolgico y el tipo de experiencias sociales que van acumulando,

estas etapas son: etapa sensomotriz, pre operacional, operaciones

concretas y operaciones formales
Lo cual menciona que en la etapa pre operacional, el nio ya es capaz de
entender y emplear algunos smbolos como las palabras. Aprenden a
distinguir los sueos de la realidad, un suceso real de un cuento, sin
embargo, solo son capaces de dar valor y significado a cosas especficas,
por ejemplo pueden describir su juguete preferido, pero no pueden decir las
cualidades del juguete, no pude hacer precisin de tamao o volumen
-En este sentido, consideramos agentes de socializacin a las instituciones y
los individuos que tienen las atribuciones necesarias para valorar el
cumplimiento de las exigencias de la sociedad y disponen del poder
suficiente para imponerlas.
Basndonos en las definiciones anteriores, y aplicndolas a la Sociologa
podemos afirmar que se trata de ver cmo la sociedad logra trasmitir sus
ideales, valores, creencias, conductas aceptables; y para la Psicologa el
acento est en ver cmo el individuo los asimila y los integra en su
personalidad.
Por tanto, la socializacin lleva consigo dos aportaciones fundamentales
para el desarrollo del psicosocial del nio:
1. Suministra las bases para la participacin eficaz en la sociedad
posibilitando que el nio haga suyas las formas de vida prevalentes en el
medio social.
2. Hace posible la existencia de la sociedad, pues a travs de ella
amoldamos nuestra forma de actuar a las de los dems compartiendo los
esquemas de lo que podemos esperar de los dems y lo que los dems
pueden esperar de nosotros
Principales caractersticas de la socializacin:
A La socializacin como capacidad para relacionarse: El ser humano no se
realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su misma
especie, de forma que si careciera de esta relacin de perodos
fundamentales de su evolucin, no podra vivir con normalidad en nuestra
sociedad.
B La socializacin es una insercin social: Esto es as, puesto que introduce
al individuo en el grupo y le convierte en un miembro del colectivo, en

tanto que su conducta no sea des adaptativa de la conducta ms

frecuente en sus componentes o se respeten las normas de tolerancia y
de convivencia.
C a socializacin es convivencia con los dems: Sin ella, el hombre se
empobrecera y se privara de una fuente de satisfacciones bsicas para
el equilibrio mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar las
necesidades fundamentales de afecto, de proteccin, de ayuda, etc.
D La socializacin cooperativa para el proceso de personalizacin porque el
yo se relaciona con los otros y construye la personalidad social en el
desempeo de los roles asumidos dentro del grupo
E La socializacin como interiorizacin de normas, costumbres, valores y
pautas Gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar
humanamente.
F La socializacin es aprendizaje: El hombre es un ser social, y en virtud de
actividades socializadoras se consigue la relacin con los dems. Las
habilidades sociales son el resultado de predisposiciones genticas y de
las respuestas a las estimulaciones ambientales. Dada la importancia que
tiene para la Psicologa Social esta ltima caracterstica, el siguiente
apartado lo dedicaremos a examinar la socializacin como aprendizaje.
Por lo tanto, la socializacin es un proceso inacabable, que se inicia en la
primera infancia y dura toda la vida:
a) Adquisicin gradual por parte del nio de las maneras de ser de los
adultos que le rodean
b) Desarrollo por parte del adulto de las conductas asociadas con lo que
se espera de su posicin dentro de la sociedad
c) En ocasiones se produce un proceso de Resocializacin (pretende la
sustitucin de la socializacin anteriormente recibida por el individuo.
Comporta un cambio bsico y rpido con el pasado)
Los Niveles de la Socializacin que se dan es:
El primer nivel biolgico y psicomotor: muchas conductas biolgicas son
acomodadas a las costumbres de la sociedad. Podra decirse que nuestro
cuerpo ha sido socializado.
El segundo nivel afectivo: La expresin de los sentimientos, y los mismos
sentimientos vienen marcados por la sociedad.

Por ltimo el tercer nivel del pensamiento: tambin las categoras, imgenes,
valores, estereotipos, prejuicios... son culturales. Es decir, casi todos los
ingredientes de nuestro pensamiento provienen de la sociedad en la que
somos socializados.
En lo que respecta a Ventajas de la socializacin es de decisiva importancia
que el nio adquiere la sociabilidad

ya que le permitir satisfacer las

necesidades primarias. Incluimos aqu aquellos impulsos que poseemos en

comn con los animales y cuya satisfaccin es imprescindible para la
supervivencia individual y de la especie.
Gracias a un complejo sistema de trabajo en cooperacin llegan a nuestro
alcance toda clase de alimentos y vestidos. Si buscamos vivienda, podemos
adquirir un piso dotado de toda clase de comodidades. Por otra parte, la
sociedad ha satisfecho en todas las pocas la necesidad humana de
defensa. Desde las primitivas ciudades amuralladas hasta los actuales
refugios atmicos.
Compartir la cultura. El hecho de pertenecer a un pueblo determinado nos
concede el derecho a participar de la riqueza cultural atesorada por ese
grupo. El tiempo durante el cual el nio va asimilando la cultura se llama
proceso de socializacin
Gracias a este importante proceso, el individuo queda capacitado para
abrirse camino y resolver sus propios problemas dentro de la sociedad.
Satisfacer los motivos sociales. Seguidamente ampliamos esta ventaja que
nos brinda la sociabilidad humana.
Los Tipos de socializacin
La socializacin primaria para un nio es muy importante porque establece
las bases para todos los futuros socializacin.
La socializacin primaria ocurre cuando un nio aprende las actitudes,
valores y acciones apropiadas para los individuos como miembros de una
cultura particular. Est influenciada principalmente por y la familia inmediata
y amigos. Por ejemplo, si un nio vio a su/su madre que expresa una opinin
discriminatoria sobre un grupo minoritario, entonces ese nio puede pensar
que este comportamiento es aceptable y podra seguir teniendo esa opinin
acerca de los grupos minoritarios.

La socializacin secundaria se refiere al proceso de aprendizaje de lo que

es el comportamiento adecuado como miembro de un grupo ms pequeo
dentro de la sociedad en general. Bsicamente, son los patrones de
comportamiento reforzado por los agentes de la sociedad socializar.
Socializacin secundaria se lleva a cabo fuera de la casa. Es el lugar donde
los nios y los adultos aprenden a actuar de una manera que sea apropiada
para

las

situaciones

que

estn

adentro

escuelas

requieren

un

comportamiento muy diferente de la casa, y los nios tienen que actuar de

acuerdo a las nuevas reglas. Los maestros nuevos tienen que actuar de una
manera que es diferente de los alumnos y aprender las nuevas reglas de la
gente

alrededor

de

ellos.

La

socializacin

secundaria

se

asocia

generalmente a los adolescentes y adultos, e implica cambios ms

pequeos que los que se producen en la socializacin primaria. Estos
ejemplos de socializacin secundaria estn entrando en una nueva profesin
o mudarse a un nuevo ambiente o la sociedad.
La socializacin anticipada se refiere a los procesos de socializacin en
los que una persona "ensaya" para posiciones futuras, ocupaciones y
relaciones sociales. Por ejemplo, una pareja puede vivir juntos antes de
casarse con el fin de probar, o anticipar, lo que es vivir juntos, ser igual..
Los Agentes y las Etapas de Socializacin
Son las instancias o vas, mediante las cuales se efecta la transmisin de
conocimientos, normas, valores, etc. Lo cual ejercen influencia en el
desarrollo de la personalidad del nio, en los diferentes periodos; por lo cual
es menester un anlisis, para comprender cada etapa por la que atraviesa el
ser humano, mediante la descripcin que juegan, los agentes de
socializacin, en la etapa de los cinco a siete aos.
A La familia. Sigue siendo uno de los factores de socializacin ms
importantes para los nios en edad escolar. Los nios adquieren valore s,
expectativas y patrones de conducta a partir de sus familias, y lo hacen de
varias maneras. Los padres y hermanos sirven de modelos para la
conducta correcta e incorrecta. Por lo dems, ampliar las capacidades
cognoscitivas les permite aprender una gama de reglas y conceptos
sociales, tanto los que se ensean explcitamente como los implcitos. Y

por ltimo, el aprendizaje social se lleva a cabo dentro del contexto de las
relaciones. Estas son algunas veces tranquilas y seguras; otras veces
provocan ansiedad y no pocas veces dan origen al conflicto. A pesar de
que la familia es el primer agente de socializacin, en la vida de los seres
humano, la familia de hoy no se asemeja a la de veinte aos atrs. Las
familias atraviesan de manera constante por los cambios y las nuevas
organizaciones familiares, han hecho que la influencia de la familia vaya
disminuyendo; y los centros educativos, o las personas que cuidan a los
nios tengan un papel vital en el desarrollo de este.
l tipo de organizacin familiar, la clase social, el nivel cultural, religin,
costumbres y otros factores son predominantes para la socializacin y el
desarrollo del nio. Por tal razn se considera que ante los cambios de la
sociedad tambin existe un cambio en el estereotipo que anteriormente se
guardaba de la familia, sin dejar de ser por esta razn uno de los agentes
bsicos en el desarrollo y en la socializacin del nio/a.
B Los grupos de iguales. Es la bsqueda de amigos o iguales se da por la
fuerte necesidad social del hombre. La seleccin de los iguales se da
segn las necesidades de la persona e influyen constantemente en la
conducta o deseos del nio.
Los iguales transmiten ciertos patrones de conducta o el nio empieza de
manera inconsciente a imitarlo; los primeros juicios morales incluso
pueden ser aprendidos por sus iguales, este relacin se fortalece e
intensifica con el tiempo se hace ms ntima e identificable
C La Escuela: En la infancia es una unidad social ms amplia que la casa,
pero es mucho menos compleja y, en gran medida, menos decisiva en
cuanto a la organizacin de la personalidad del nio. Constituye, sin
embargo, un factor de importancia en la extensin de la red de sus
relaciones interpersonales En la escuela, se vive y se desarrolla una
actividad altamente social, ah se viven nuevas experiencias y se
vivencian nuevos estilos de aprendizaje, que dan como garanta un
enriquecimiento personal a travs de experiencias sociales.
El comienzo de la vida escolar coloca al nio ante una multitud de problemas
de ajuste social.

Los docentes juegan un papel importante, ya que pueden colaborar a que

este proceso de socializacin sea el ms adecuado posible, ya que para
muchos nio/as sus primeras experiencias sociales en la escuela son
frustrantes.
Los dos factores que hacen de la escuela un lugar adecuado para el nio
son el ambiente y el profesor/a, ya que los dos puntos estn ntimamente
relacionados; por lo que se puede decir que solo la escuela puede superar a
la familia, como agente de socializacin.
La relacin profesor/a-nio/a sufre cambios evolutivos naturales a medida
que el nio recorre la serie de los grados elementales
Dicho esto, podemos decir que el proceso por el cual el nio, aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento en su
primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socializacin ms intenso, cuando el ser humano es ms apto para
aprender. Desde que se nace se est aprendiendo y se contina hacindolo
hasta la muerte. As como no todos los nios gatean, caminan o hablan a la
misma edad, tampoco para aprender hay una edad fija. Los nios difieren
unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ah la importancia de
ofrecer estmulos, experiencias o materiales que contribuyan en el
aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios nios. Sin
embargo, la socializacin del nio durante la infancia no constituye en s una
preparacin suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se
desarrolla su medio ambiente podr variar exigindole nuevos tipos de
comportamiento.

Por lo tanto es fundamental ir enfrentando a nuestros

nios a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal y otros...

Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico,
los cambios psicolgicos y emocionales, y la adaptacin social. Es vlido
propiciar la adaptacin social, como la fuente de socializacin en los nios.
Motivar a nuestros nios a relacionar y socializar, redundar en beneficio de
una sana personalidad. Ya que esto permitir a los nios aprender a evitar
conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres
excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los nios al
evitar o controlar esos conflictos. Numerosas investigaciones han llegado a
la conclusin que este proceso que comienza antes de que el nio nazca,

contina con su nacimiento, y se extiende en el transcurso de su vida: ya

que el nio no es un ser aislado sino que est constantemente en contacto
con otros nios que integran una misma sociedad. En este sentido la
socializacin es un proceso importante e inevitable en su vida, ya que le
condiciona y crear necesidades e intereses internos que estimula o reprime y
que determinaran su comportamiento, sentimientos y conductas posteriores.
El trabajo de investigacin se justifica porque demanda un reto que conduce
a promover estrategias didcticas de juego que permitan al nio de
educacin inicial de 5 aos mejorar su nivel de socializacin, acorde con su
edad cronolgica y mental contribuyendo a formar una personalidad ms
segura, extrovertida y autnoma.. Para lograr su interaccin social con otros
nios y ejercer su ciudadana de manera activa y esto se va reflejando en el
juego, lo que representa un reto para los docentes. Es importante resaltar
que al estudiar esta situacin, permitir a los docentes que atiendan a nios
en educacin inicial de la Institucin Educativa Inicial Mariano Damaso
Beraun N32223, les va a posibilidad el hecho de

mejorar y aprender

estrategias didcticas en el manejo de la socializacin, y as poder

solucionar dificultades de relaciones sociales y mejorar su atencin escolar.
El Problema de Investigacin de acuerdo con la problemtica descrita, se
busca encontrar respuesta a las siguientes preguntas:
- Problema General: De qu manera influyen los juegos como
estrategia didctica en relacin al mejoramiento de la socializacin
-

Problemas especficos

Qu importancia tiene las actividades de juego como estrategia

didctica dentro del proceso de socializacin de los nios?

Cules son las actividades encaminadas a favorecer el desarrollo
del principio de socializacin en el aula como enseanza pedaggico

Hiptesis se plantea de la manera siguiente

General: Si el juego como estrategia didctica es significativamente

favorable entonces el mejoramiento de la socializacin sern

efectivo en los nios

Especficos: HI. El juego como estrategia didctica es adecuado en
el mejoramiento de la socializacin en nios de inicial. HO El juego
como estrategia didctica es inadecuada en el mejoramiento de la
socializacin en nios de inicial

Los Objetivos propuestos en la investigacin fueron:

En lo General: Establecer si el juego como estrategia didctica influye
para que mejora el nivel de socializacin del nio en el nivel inicial
En lo Especfico:
- Identificar las diferentes tipos de la prctica de juegos que tienen los
-

nios de educacin inicial

Explicar la manera en que las diferentes tipos de juegos como
estrategias didcticas inciden sobre el proceso de socializacin, y

valorar su importancia para la educacin del nio

Proponer una propuesta de actividades ldicas que favorezcan los

propsitos y contenidos de la socializacin en los nios

Establecer la importancia e influencia de los juegos en el desarrollo
social del nio en la escuela.

2Antecedentes:
A Nivel Internacional:
En la tesis: Estrategias ldicas pedaggicas para desarrollar procesos
de identidad cultural mediante la socializacin en nios de primero del
Instituto Educativo Encanto de Nios. Elaborado por: Burgos, Ortega.
y Rodrguez, B. (2013)
Trabajo de investigacin para obtener el grado de Magster en Pedagoga
Infantil. Corporacin Universitaria Rafael Nez, Cartagena, Colombia.
Trabajo que lleg a las siguientes conclusiones:
-

Con la realizacin de la investigacin lograron en primer lugar analizar los

elementos ms comunes que fortalecen la identidad cultural en los
estudiantes de primero del instituto encanto de nios, resaltando la
importancia de la utilizacin de estrategias ldico pedaggicas desde
todos los entes educativos teniendo en cuenta que esto no es solo tarea

del maestro, los padres de familia deben ser agentes activos que
-

contribuyan al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.

Si se tiene presente el uso de estrategias ldico pedaggicas en el
proceso de enseanza aprendizaje ayuda el nio a desarrollo de su

personalidad, y a facilitar el proceso de sociabilidad.

Es necesario incluir dentro del plan de estudio de la institucin el
reconocimiento de la cultura de nuestra ciudad de Cartagena, de tal
manera que se apropien de los elementos que la conforman y se
satisfagan las necesidades de aprendizaje entorno a ellos. Ya que se
debe tener en cuenta que para lograr un proceso formativo en los
estudiantes independientemente de la temtica a trabajar, el maestro
debe utilizar alguna de las estrategias ldico-pedaggicas para motivar al
estudiante a aprender.

Tesis: Aplicacin de un programa de terapia ldica para fortalecer el

desarrollo de los procesos de socializacin de nios y nias de
parvulario del centro escolar Cantn San jernimo, del departamento
de San Miguel Elaborado por Argueta, D. y Gonzles, N. (2009) para
obtener el grado de Magster en Psicologa. Universidad del Oriente.
San Miguel, El Salvador.
Trabaj con una muestra de 13 nios y us el tipo de investigacin aplicada
con diseo cuasi experimental y mtodo cuantitativo. Lleg a las siguientes
conclusiones:
-

La terapia de juego aplicada en el modelo centrado en el cliente no

directiva demostr ser efectiva para aumentar la expresin de

pensamientos y sentimientos de manera positiva en los nios.

La terapia de juego aplicada en el modelo centrado en el cliente no
directiva demostr ser efectiva para aumentar el nivel o frecuencia de

participacin en los juegos colectivos.

Los nios mostraron mucha aceptacin a esta terapia por basarse en el

juego que es una actividad predominante en la infancia.

La expresin libre y espontnea facilita a los nios y nias el desarrollo de

algunos rasgos de personalidad

Tesis: Los juegos cooperativos como estrategia para mejorar las
relaciones interpersonales en los nios del Jardn de Infantes Cocori2008, de la Universidad de Valencia-Espaa. Elaborado por Montilla
Agusto (2009)

Trabaj con una muestra de 18 nios y us el tipo de investigacin aplicada

y diseo cuasi experimental y mtodo cuantitativo. Lleg a las siguientes
conclusiones:
- Una vez analizados e interpretados los datos del estudio, se obtuvo como
resultado que en los nios del jardn de infantes Cocori, estaban
presentes factores de riesgo que favorecan los problemas de relaciones
interpersonales entre los educandos como: ausencia de los valores de
respeto, tolerancia y cooperacin, los cuales son indispensables para
convivir en armona, todo esto aval la implementacin de un plan de
accin dirigido a los 54 nios de dicho jardn de infantes, utilizando como
-

estrategia didctica Los juegos Cooperativos.

Como reflexin final el investigador indica que, los docentes son
promotores y facilitadores del proceso enseanza aprendizaje, y que
stos deben impulsar los valores como la base de las relaciones
interpersonales,

los

cuales

facilitan

al

nio

asumir

conductas

responsables, tolerantes, cooperativas, de unin, de respeto, de justicia,

de paz entre otros, que les permita construir y vivir bajo una cultura de
armoniosa convivencia, justicia y paz.
A Nivel Nacional:
La tesis: La influencia del juego en el aprendizaje de los nios de
cinco aos de la Institucin Educativa Gotitas de Solidaridad del
Distrito de Santa Mara Huacho-2011. Elaborado por Garcia Karen
82012).
La mencionada investigacin Cuasi experimental se ha realizado en una
muestra de 45 estudiantes, utilizando el Test del juego recreativo. El autor
formula entre otras las siguientes conclusiones:
-

El diagnstico inicial a los nios de 6 a 12 aos demostr que slo

participaban en las actividades recreativas en la comunidad El Trompillo
un promedio de 25 a 30 nios, los cuales no permanecan todo el tiempo

en la actividad alegando que no todas eran de su inters.

Los juegos como alternativa recreativa que pueden disearse para
incrementar la participacin de los nios de 6 a 12 aos en la comunidad
El Trompillo son: a jugar, itinerarios tursticos con juegos pasivos, festival
de capacidades, juegos para desarrollar habilidades deportivas, formar
valores entre otros.

Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la

personalidad de los nios, desde que el juego es utilizado como estrategia

por parte del docente.

Se ha demostrado que los nios aprenden jugando, el mismo que
constituye un recurso didctico que permite al nio construir solo
aprendizajes significativos.

En la tesis

Programa de juegos cooperativos para mejorar el

desarrollo social de los nios de 4 aos del J.N. 207 Alfredo Pinillos
Goicochea de la ciudad de Trujillo, en el ao 2011. Elaborado por
Ortecho Juan y Quijano Manuel (2011) para obtener el grado de
Licenciado en educacin Inicial. Universidad de Trujillo. Trabaj con una
muestra de 18 nios y us el tipo de investigacin aplicada con diseo
experimental en su variante cuasi experimental y mtodo cuantitativo. Lleg
a las siguientes conclusiones:
- El programa de juegos

cooperativos

ha

permitido

mejorar

significativamente el desarrollo social en nios de 4 aos del J.N. 207

Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de Trujillo en el ao 2011 con un
-

nivel de significancia de 5.18 segn la prueba T Student.

Los resultados del pre test de los nios y nias del grupo experimental y
grupo control son similares, logrando un puntaje promedio de 16.4 y 15.3,

respectivamente.
Los nios y nias del grupo experimental mejoraron su desarrollo social
con una diferencia de 13.1 entre el pre-test y post test. Segn los
indicadores del instrumento lograron un mejor desempeo en los
indicadores de Actitudes Sociales e Identidad Personal y Autonoma,
logrando una diferencia de 4.6 en ambos. En menor proporcin lograron
una diferencia de 3.9 en el indicador de Relaciones de Convivencia

Democrtica.
Las nias en el pre test obtuvieron 20.4 puntos y en el post test 32 puntos,
los nios en el pre test obtuvieron 13.8 puntos y en el post test 27.9
puntos. Lo cual determina que tanto en el pre test como en el post test,
las nias lograron un mejor desarrollo social

A Nivel Regional:
La tesis El Juego como Estrategia Metodolgica de la Enseanza en
las Instituciones Educativas en la ciudad de Hunuco y su impacto en

el Aprendizaje de la Lecto Escritura en los nios de 5 aos Tesis para

optar el grado Acadmico de Magster en Educacin. Elaborado por
Amanda Omonte Vilca. De la Universidad Nacional Hermilio Valdizan
Medrano de Hunuco (2011)
La presente investigacin tiene la siguiente Conclusin:
-

El 79.3% (en el pre test) y 72.4% ( en el post test) con valoracin 12 se

ubican en la condicin de que su aprendizaje se puede realizar normal en

un ao lectivo.
El 17.2% ( en el pre test) y 20.7 ( en el post test ) con valoracin 11
ubicndose en la condicin de que puede aprender a leer y escribir con

dificultad exigiendo en la mayora de los casos una enseanza especial.

Utilizo para probar su hiptesis la prueba de T de student de post test y

pre test, dndole t= 3.56 encontrndose en la zona de rechazo

En conclusin afirma que la madurez para aprender a leer y escribir en los
alumnos que experimentaron el juego como estrategia metodolgica es
mayor con alumnos que no experimentaron.

La tesis: Rosales, Andrea. (2011) en su tasis de estudio Programa de

juegos creativos en el desarrollo emocional de los nios y nias de 5
aos. Para optar el ttulo de Magister en educacin en la mencin
Administracin de la Educacin. Universidad Csar Vallejo, Hunuco,
Per.
Trabaj con una muestra de 15 estudiantes y us el tipo de investigacin
aplicada con diseo experimental en su variante cuasi experimental con
mtodos cuantitativo. Asimismo, utilizo como instrumento la Lista de Cotejo.
Lleg a las siguientes conclusiones:
- El juego creativo favorece el desarrollo emocional de los nios y nias,
permitindoles: satisfacer necesidades, superar experiencias traumticas,
resolver y dominar dificultades psicolgicas muy complejas del pasado y
-

del presente.
Los nios reconocer sus propios sentimientos y los de los dems,
motivarse

manejar

adecuadamente

sus

relaciones

entra

interpersonales, descargar tensiones, explorar descubrir el goce de crear

colmar su
pensamiento.

fantasa,

ensanchar sus

horizontes

y desarrollar su

CAPITULO II

MARCO METODOLGICO

2.1.

VARIABLES:

2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: El Juego como estrategia didctica

2.1.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

variable dependiente: mejoramiento de la

socializacin

Variable Independiente: El juego como estrategia didctica

VARIABLE

DEFINICION CONCEPTUAL

ACTIVIDAD
EMINENTEMENTE
LDICA, DIVERTIDA, CAPAZ DE
TRANSMITIR
EMOCIONES
ALEGRAS, SALUD, ESTMULOS,
EL
DESEO
DE
GANAR,
PERMITIENDO LA RELACIN CON
OTRAS PERSONAS.
ACTIVIDAD VITAL CON GRAN
IMPLICACIN
EN
EL
DESARROLLO EMOCIONAL Y DE
GRAN IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE SOCIALIZACIN DE
TODO
SER
HUMANO,
ESPECIALMENTE
DURANTE LA INFANCIA, ETAPA EN
EL QUE SE DESARROLLAN LAS
CAPACIDADES
FSICAS
Y
MENTALES
CONTRIBUYENTES EN GRAN
MEDIDA
A
ADQUIRIR
Y
CONSOLIDAR DE UNA MANERA
CREATIVA PATRONES
DE
COMPORTAMIENTO,
RELACIN Y SOCIALIZACIN.

INTERCAMBIO ENTRE EL
NIO, SU ENTORNO Y EL
GRUPO SOCIAL
EN QUE
NACE A TRAVS DEL CUAL
SATISFACE
SUS
NECESIDADES Y ASIMILA LA
CULTURA DE SU ENTORNO.
.

Mejoramiento de la Socializacin
DEFINICIN OPERACIONAL

USO
DE
RECURSOS
DIDCTICOS
VARIADOS
BASADOS
EN
ACCIONES
PLANIFICADAS QUE TIENE POR
FINALIDAD
LOGRAR
DE
MANERA EFICAZ EL OBJETIVO
PROPUESTO.
COMO
ESTRATEGIA
DIDCTICA FAVORECE
EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
INTELECTUALES,
EL
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE,
SOCIO
ADAPTATIVAS,
AFECTIVAS Y ACADMICAS.
QUE SON EXCELENTE PARA
QUE EL NIO PRACTIQUE, SE
EQUIPQUE Y EXPERIMENTE
UNA Y OTRA VEZ HASTA
LOGRAR LA TRANSFERENCIA
DEL APRENDIZAJE.
EN ESTE SENTIDO EL JUEGO
ES UNA ESTRATEGIA BASICA
PARA
LA
ACTIVACIN,
DIRECCIN
Y PERSISTENCIA DE LA
CONDUCTA DE APRENDIZAJE

PERMITE AL INDIVIDUO
AJUSTARSE A LAS NORMAS
E INCORPORARSE A LOS
MODELOS
DE
UNA
SOCIEDAD DETERMINADA.
MEDIDA A TRAVS DE
ASERTIVIDAD
Y
LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES

DIMENSIONES

Desarrollo
Afectivo

Desarrollo
Cognitivo

Desarrollo Motor

Desarrollo Social

Integracin.

Autonoma

Comunicacin

INDICADORES
Emociones
Sentimientos
Autonoma
Placer
Autoconfianza
Alegra
Respeto,
Motivacin
Pensamiento
Exploracin
Percepcin
Atencin
Memoria
Lenguaje
Creatividad
Inteligencia
Lateralidad
Percepcin de los sentid
Sincronizacin
movimientos
Velocidad
Saltar
Correr
Comunicacin
Relaciones con los dem
Esperar su turno
Satisface sus deseos
Compartir
Cooperar
Vnculos de Amistad
Colaboracin
Respeto
Amistad
Alegra
Ayuda
Integra al grupo
Motivacin
Participacin
Cumple las reglas
Seguridad
Coopera
Comparte
Iniciativa
Espontaneo
Respeta opiniones
Dialoga
Expresa sus ideas
Interacta

2.2. OPERALIZACION DE VARIABLE

2.3 METODOLOGA:
En la investigacin se us del mtodo cientfico desde la perspectiva del
enfoque cuantitativo. Dentro de este contexto el procedimiento seguido es
el siguiente:
Identificacin de la realidad problemtica, en este caso la
socializacin entre los nios
Planteamiento del Programa orientado a solucionar el problema
detectado en las relaciones interpersonales entre nios de
educacin inicial de la Institucin Educativa Integrado Mariano
Dmaso Beran
Determinacin de la poblacin muestral con la que se llev a cabo el
experimento, que en este caso estuvo constituido por los nios de
educacin inicial de la Institucin Educativa Integrado Mariano
Dmaso Beraun
Aplicacin de la lista de cotejo previo a la aplicacin del programa,
con el fin de determinar el nivel de socializacin que se encuentran
los nios sometidos al experimento
Realizacin de la posterior aplicacin del programa, que consisti en
evaluar el juego como estrategia didctica y mejoramiento de la
socializacin con instrumentos similares a la de la observacin
inicial, con el fin de determinar el grado de eficacia de la propuesta
motivo de experimento.
Comparacin de los resultados de la pre y post observacin, con el
fin de poder determinar la falsedad o veracidad de la hiptesis

2.4. TIPO DE ESTUDIO:

La presente investigacin por su finalidad est enmarcada dentro del tipo
de estudio aplicado, en razn a que se orient a resolver un problema de
naturaleza prctica especficamente a mejorar la socializacin a travs del
empleo de los Juegos como estrategia didctica.

Por su profundidad la investigacin realizada es explicativa, por ser un

estudio que estn dirigidos a responder a las causas de los eventos o
fenmenos. Es decir cmo influyen los juegos como estrategia didctica
en el mejoramiento de la socializacin en los nios de inicial
2.5 DISEO:
Fue cuasi experimental en el que se utiliza un solo grupo, y se mide antes
y despus de la aplicacin del tratamiento para los cambios productivos
sobre ste.
DONDE:
GU: GRUPO UNICO
O1: Representa la medicin de la variable dependiente
X.

Representa a la variable independiente

O2 : Representa la medicin de la variable dependiente

ESQUEMA:
GU: O1 ------------

---------------

02
2.6.

POBLACIN Y MUESTRA.
2.6.1. POBLACIN
La poblacin que se tom en la presente investigacin estuvo orientada
a los nios del II Ciclo de Educacin Inicial, de la Institucin Educativa
Integrado Mariano Dmaso Beran N 32223 de Amarilis, que cuenta
con cuatro secciones en diferentes turnos; Dos secciones en turno
maana y dos en turno tarde, entre las edades de 4 y 5 aos, que
albergan un total de 125 nios. Los mismos que presentan dficit en
participacin,

en

realizar

actividades

grupales,

colaboracin

habilidades sociales frente a otros nios.

Lo que condujo que la poblacin que se tom en cuenta fuera reducido
quedando un total de 64 nios que pertenecen a dos sesiones A de 4
aos Y A de 5 aos del mismo turno, que es con las que se realiz la
investigacin

CUADRO 01
POBLACIN ESTUDIANTIL DE NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL NIVEL
INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADA MARIANO
DAMASO BERAUN N 32223 DE AMARILIS - HUNUCO 2014

CICLO

NIVEL

TURNO

SECCIN

VARONES

MUJERES

TOTAL

Maana

A 5 aos

15

17

32

A 4 aos

16

16

32

TOTAL

31

33

64

EDUCACIN
II

INICIAL

Maana

Elaboracin Propia

2.6.2

MUESTRA:
La muestra estuvo constituida por 32 nios asistentes en base a la
disponibilidad de participacin en el programa; las cules presentaron
las mismas caractersticas de la poblacin de estudio y fue un grupo
nico.
El tipo de muestreo usado en la investigacin es de forma no
probabilstica por conveniencia, tomando como criterio de inclusin a
nios con problemas de integracin social, comunicacin y autonoma,
tener 5 aos de edad, ser estudiantes del nivel inicial.
La tcnica estadstica utilizada para aplicar el programa de juegos
como estrategia didctica hacia el mejoramiento de la socializacin
estuvo focalizadas en el constraste de medios entre los resultados de
antes de aplicar el programa y despus de aplicar el programa lo cual se
uso de la prueba estadstica t student relacionada al anlisis. Cuya
frmula es:

CUADRO N2
MUESTRA ESTUDIANTIL DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL DE
LA I.E.I. N 32223 MARIANO DMASO BERAN

DE AMARILIS, HUANUCO 2014

CICLO

NIVEL

TURNO

SECCION

VARONES

MUJERES

Maana

(Grupo

15

17

16

16

INICIAL

TOTAL
32

Control )

II

A 5 aos
Maana

( Grupo

32

Experiment
al)
A 4 aos
Elaboracin Propia

2.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Para la aplicacin de las tcnicas sealadas, fue necesario utilizar los
siguientes Instrumentos de recojo de informacin:

TECNICA:
LA OBSERVACIN. Se llev a cabo la observacin estructurada por
medio de la elaboracin previa de un registro de los aspectos que se
observaron, como apoyo a la informacin recogida por el registro, se
utilizaron instrumentos auxiliares como, cmara fotogrfica, entre otros

INSTRUMENTO:

LISTA DE COTEJO:

Se tom en cuenta con el fin de evaluar los

contenidos, capacidades, habilidades y conductas en relacin a la

socializacin en los nios de educacin inicial.

2.8 MTODO DE ANLISIS DE DATOS.

a. Los datos recopilados fueron representados mediante cuadros y
grficos
b. Los datos se analizaron principalmente mediante:
La media aritmtica:
Fue de utilidad para comparar los promedios de los resultados obtenidos.
La desviacin estndar:

Permiti determinar cunto tienden a alejarse los valores puntuales del

promedio de la distribucin de los resultados obtenidos.
Mtodo estadstico En esta investigacin se utiliz la prueba estadstica t
de Student relacionada. AL Pretest postest se aplic antes y despus del
programa evaluando desde el principio hasta el final de la investigacin
para ver los resultados y cambios de las nios
Tambin sirvi para realizar la contrastacin de la hiptesis para una
muestra de 64 nios de la institucin educativa

CAPITULO III
RESULTADOS

3.1. DESCRIPCIN DE RESULTADOS DEL PRE TEST

Para procesar la informacin recolectada se procedi a clasificar los datos
de la lista de cotejo aplicada a los nios de acuerdo a sus categoras por
separado para luego seleccionar cada una de las preguntas tabularlas
para obtener los resultados con un porcentaje exacto, para lo cual se
utiliz grficos como barras y pasteles los mismos que se pueden
observar ms adelante.
Para la informacin obtenida ha sido procesada utilizando el paquete
estadstico SPSS V-13.0 (Statistical Package for the Social Science), as
mismo, se utiliz el Microsoft Excel y Word.
As mismo el anlisis estadstico utilizado para procesar los resultados fue
mediante la prueba t de Student, para determinar la diferencia del nivel de
socializacin de los nios sobre el juego como estrategia didctica.
Para conocer el nivel de socializacin en los nios, segn la aplicacin de
la lista de cotejo se consider tres categoras segn como presenta su
nivel de socializacin, con sus respectivas puntuaciones.

RESULTADOS ESTADISTICOS PREVIO A LA APLICACIN DEL

PROGRAMA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

3.2.

DESCRIPCIN:
TABLA N 01

DISTRIBUCION DE FRECUENCIA DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS DE LOS NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL GRUPO
CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN EL NIVEL DE
SOCIALIZACIN PREVIO A LA APLICACIN DEL PROGRAMA
GRUPO

GRUPO

CONTROL
PRE TEST

EXPERIMENTAL
PRE TEST

( 4 AOS )
Fi
%
1
3.1
9
28.1
22
68.8
N = 32 100.00

( 5 AOS)
Fi
%
1
3.1
7
21.9
24
75.0
N = 32
100.00

NIVEL DE
SOCIALIZACIN

VALORAIZACION

LOGRO PREVISTO
LOGRO EN PROCESO
LOGRO EN INICIO
TOTAL

[ 49 72 ]
[ 25 48 ]
[ 0 24 ]

Elaboracin Propia
GRFICO N 01
REPRESENTACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS
NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL SEGN EL NIVEL DE ESOCIALIZACIN
PREVIO A LA APLICACIN DEL PROGRAMA

NIVELES DE SOCIALIZACIN
2%

PRE TEST

14%

PRE TEST

38%

PRE TEST
34%
11%

2%

POS TEST
POS TEST
POS TEST

INTERPRETACIN:
En este grafico de la tabla 01 y grafico n 01 se observa que los nios de 4
aos del grupo Control en el Pre Test un 3.1%

representa a un 1 nio

ubicndose en el nivel de Logro Previsto, lo que indica que su socializacin

evidencian un logro de los aprendizajes en el tiempo programado.
El 28.1% representa a 9 nios ubicndose en Logro en Proceso indicando
que est en camino de lograr la socializacin y puede realizarlo
normalmente en un ao lectivo (reforzamiento escolar

y un 68.8%

representa 22 nios pertenecen al nivel de En Inicio. Esto indica que los

nios del grupo control se encuentran deficiente llegando a evidenciar
dificultades para socializar, necesitando en la mayora de los casos
acompaamiento para lograr el aprendizaje.
En lo que respecta a los nios de 5 aos del Grupo Control en el Pre Test
se observ que un 3.1% representan a un 1 nio ubicndose en el nivel de
Logro Previsto, lo que indica que su socializacin evidencian un logro de
los aprendizajes en el tiempo programado.
El 2i.9% representa a 7 nios ubicndose en Logro en Proceso indicando
que est en camino de lograr la socializacin y puede realizarlo
normalmente en un ao lectivo (reforzamiento escolar

y un 75.0%

representa 24 nios pertenecen al nivel de En Inicio. Esto indica que los

nios del grupo control se encuentran deficiente llegando a evidenciar
dificultades para socializar, necesitando en la mayora de los casos
acompaamiento para lograr el aprendiza

TABLA N 02
DISTRIBUCIN DE LOS NIOS DE 4 AOS DEL GRUPO CONTROL
SEGN LAS DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN PREVIO A LA
APLICACIN DEL PROGRAMA
GRUPO CONTROL PRE TEST
4 AOS
DIMENSIONES DE LA
SOCIALIZACIN

INTEGRACIN
fi
%
1
3.1

LOGRO PREVISTO [49-72]

AUTONOMIA
fi
%
0
0

COMUNICACIN
fi
%
1
3.1

EN PROCESO [25-48]

11

34.4

18.8

28.1

EN INICIO [0-24]
TOTAL

20
N=32

62.5
100

26
N=32

81.2
100

22
N=32

68.8
100

GRFICO N 02
RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS NIOS DE 4 AOS
DEL GRUPO CONTROL SEGN LAS DIMENSIONES DE LA
SOCIALIZACIN PREVIO A LA APLICACIN DEL PROGRAMA
DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN
90%
81.20%
80%
68.80%

70%

62.50%

60%
50%

Logro Previsto

40%

En proceso

En Inicio

34.40%
28.10%

30%
18.80%

20%
10%
0%

3%
INTEGRACIN

3%

0%AUTONOMIA

COMUNICACIN

INTERPRETACIN:
En la Tabla N02, relacionado con los resultados por Dimensiones del
Grupo Control en el pre test, se observa lo siguiente:
En la DIMENSIN INTEGRACIN, encontramos que 1 alumno que
representa el 3.1 % s evidencia que el nio tiene un logro de
aprendizaje de relacionarse con los dems en condicin de bueno.
Ubicndose en el nivel de Logro Previsto.
Que 11 alumnos que representan el 34.4% evidencian que el nio est
en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo social
y autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a
Ubicarse en el nivel de Logro en Proceso
Mientras que, encontramos que el 62.5% de 20 nio evidencian
deficiencias para relacionarse con los dems, comunicarse y
adaptacin. Ubicndose en el nivel En Inicio.
En la DIMENSIN AUTONOMA, encontramos que 0 alumno que
representa el 0 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje
de relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en
el nivel de Logro Previsto.
Encontramos que 6 alumnos que representan el 18.8% evidencian que
el nio est en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al
mundo social y autonoma, obteniendo una condicin de Regular.
Llegando a Ubicarse en el nivel En Proceso
Mientras que encontramos que el 81.2% de 26 nio evidencian
deficiencias para relacionarse con los dems, comunicarse y
adaptacin. Ubicndose en el nivel En Inicio.
En la DIMENSIN COMUNICACIN, encontramos que 1 alumno que
representa el 3.1 % s evidencia que el nio tiene un logro de
aprendizaje de relacionarse con los dems en condicin de bueno.
Ubicndose en el nivel de Logro Previsto.

Encontramos que 9 alumnos que representan el 28.1% evidencian que

el nio est en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al
mundo social y autonoma, obteniendo una condicin de Regular.
Llegando a Ubicarse en el nivel de Logro en Proceso
Mientras que el 68.8% de 22 nio evidencian deficiencias para
relacionarse con los dems, comunicarse y adaptacin. Ubicndose en
el nivel En Inicio.

TABLA N 03
DISTRIBUCIN DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL GRUPO
EXPERIMENTAL SEGN LAS DIMENSIONES DE LA
SOCIALIZACIN PREVIO A LA APLICACIN DEL PROGRAMA
GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
5 AOS
DIMENSIONES DE LA
SOCIALIZACIN

INTEGRACIN

AUTONOMIA

COMUNICACIN

fi

fi

fi

LOGRO PREVISTO [49-72]

3.1

3.1

EN PROCESO [25-48]

28.1

10

32.3

18.6

EN INICIO [0-24]

22

68.8

21

65.6

26

81.4

Total

n=32

100

n=32

100

n=32

100

GRAFICO 03
RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS NIOS DE 5 AOS
DEL GRUPO EXPERIMENTAL SEGN LAS DIMENSIONES DE LA
SOCIALIZACIN PREVIO A LA APLICACIN DEL PROGRAMA

DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN
90%

81.20%

80%

68.80%

70%

62.50%

60%
50%

Logro Previsto

40%

En proceso

En Inicio

34.40%
28.10%

30%
18.80%

20%
10%
0%

3%
INTEGRACIN

3%
0%
AUTONOMIA

COMUNICACIN

INTERPRETACIN:
En la Tabla N03, relacionado con los resultados por Dimensiones del Grupo
Control en el pre test, se observa lo siguiente:
En la DIMENSIN INTEGRACIN, encontramos que 1 alumno que
representa el 3.1 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje de
relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en el nivel de
Logro Previsto.
Que 9 alumnos que representan el 28.1% evidencian que el nio est en
camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo social y
autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a Ubicarse en el
nivel de Logro en Proceso
Mientras que, encontramos que el 68.8% de 22 nio evidencian
deficiencias para relacionarse con los dems, comunicarse y adaptacin.
Ubicndose en el nivel En Inicio.
En la DIMENSIN AUTONOMA, encontramos que 1 alumno que
representa el 3.1 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje de
relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en el nivel de
Logro Previsto.
Encontramos que 10 alumnos que representan el 32.3% evidencian que el
nio est en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo
social y autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a Ubicarse
en el nivel En Proceso

 Mientras que encontramos que el 65.6% de 21 nio evidencian deficiencias

para relacionarse con los dems, comunicarse y adaptacin. Ubicndose en el
nivel En Inicio.
En la DIMENSIN COMUNICACIN, encontramos que 0 alumno que
representa el 0 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje de
relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en el nivel de
Logro Previsto.
Encontramos que 6 alumnos que representan el 18.6% evidencian que el
nio est en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo
social y autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a
Ubicarse en el nivel de Logro en Proceso
Mientras que el 81.4% de 26 nio evidencian deficiencias para relacionarse
con los dems, comunicarse y adaptacin. Ubicndose en el nivel En Inicio.

INDICADORES ESTADISTICOS
TABLA N 04
COMPARACIN DE LOS INDICADORES ESTADISTICOS DE LOS NIOS
DE 4 Y 5 AOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL PREVIA
APLICACIN AL PROGRAMA
PRE TEST

PRE TEST

( CONTROL )

(EXPERIMENTAL)

MEDIDAS
ESTADISTICAS
X
S
CV

21.0

En Inicio

20.0

21.0%
39.55
6.2%

GRAFICO N 04

En Inicio
20%
39.9%
6.3%

DIFERENCIA
1
04
01

RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES ESTADISTICOS DE

LOS NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
PREVIA APLICACIN AL PROGRAMA

INDICADORES ESTADISTICOS

49%

51%

GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL

INTERPRETACIN:
La Tabla N 04 Nos demuestra en la media que segn el PreTest, el grupo
control es bastante heterogneo, mientras que en el Pre Test el grupo
Experimental es ms homogneo.
En lo que se refiere a la desviacin estndar el grupo muestra poco avance
significativo debido a la falta de aplicacin del programa.
En el coeficiente de variacin nos demuestra que en el Pre Test del grupo
control en un 21.0% de los alumnos se encuentran dispersos, ubicndose en la
categora de En Inicio: con referente al desarrollo de la socializacin superando
mnimamente el promedio del grupo experimental

Mientras que en el Pre Test del grupo Experimental en un 20.0% los alumnos
se encuentran menos al promedio del grupo control, encontrndose menor
dispersin en su puntaje, ubicndose en la categora de En Inicio

3.3. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS:

HIPOTESIS NULA Y ALTERNA, PREVIO A LA APLICACIN DEL
PROGRAMA
TABLA N05
PRUEBA T DE STUDENT DE LA HIPOTESIS PREVIO A LA APLICACIN DEL
PROGRAMA ENTRE EL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
Diferencias relacionadas
t

Med
ia
P
a VAR0001 r VAR00003
1

.
6250
0

Desviaci Error tp. de

n tp.
la Media

8.74643

1.54616

Valor
tabular
Al 5%

gl

1.697

31

95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior

Superior

-2.52842

3.77842

0.404

INTERPRETACIN:
En la tabla N05: Se observa que el valor T de Student (0.404) es menor que el
valor tabular (1.697) con niveles de significancia de 5% y nivel de confianza de

95%; Por lo tanto no existe diferencias significativas del juego como estrategia
didctica y el mejoramiento de la socializacin entre el grupo control y
experimental antes del experimento. Aceptndose la Hiptesis Nula y
rechazando la Hiptesis Alterna
Prueba bilateral (prueba de dos colas)
GRFICO N05
PRUEBA T DE STUDENT PREVIO A LA APLICACIN DEL PROGRAMA ENTRE EL
GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
ZONA DE
ACEPTACI
ZONA DE
RECHAZ
O

0,95

0 0.404

1.697

Si valor experimental no pertenece a la regin de rechazo, se rechaza hiptesis

alterna y se acepta la nula; La t encontrada (0.404) es menor que el valor tabular
(1.697) a 31 grados de libertad y un nivel de significancia del 5% y 95% de
probabilidad. Por lo tanto se acepta la hiptesis nula y se rechaza la alterna.

3. 2 DISCUSIN DE RESULTADOS DEL PREVIO A LA APLICACIN DEL

PROGRAMA
Haciendo una evaluacin cuantitativa de la lista de cotejo aplicada se
puede decir que los nios se encuentran en la categora En Inicio ambos
grupos control como experimental. Esto indica que estn evidenciando
deficiencias para relacionarse con los dems, comunicacin y adaptacin
En este grafico de la tabla 01 y grafico n 01 se observa que los nios de 4
aos del grupo Control en el Pre Test un 3.1%

representa a un 1 nio

ubicndose en el nivel de Logro Previsto, lo que indica que su socializacin

evidencian un logro de los aprendizajes en el tiempo programado.
El 28.1% representa a 9 nios ubicndose en Logro en Proceso indicando que
est en camino de lograr la socializacin y puede realizarlo normalmente en un
ao lectivo (reforzamiento escolar y un 68.8% representa 22 nios pertenecen
al nivel de En Inicio. Esto indica que los nios del grupo control se encuentran

deficiente llegando a evidenciar dificultades para socializar, necesitando en la

mayora de los casos acompaamiento para lograr el aprendizaje.
En lo que respecta a los nios de 5 aos del Grupo Control en el Pre Test
se observ que un 3.1% representan a un 1 nio ubicndose en el nivel de
Logro Previsto, lo que indica que su socializacin evidencian un logro de los
aprendizajes en el tiempo programado.
El 2i.9% representa a 7 nios ubicndose en Logro en Proceso indicando que
est en camino de lograr la socializacin y puede realizarlo normalmente en un
ao lectivo (reforzamiento escolar y un 75.0% representa 24 nios pertenecen
al nivel de En Inicio. Esto indica que los nios del grupo control se encuentran
deficiente llegando a evidenciar dificultades para socializar, necesitando en la
mayora de los casos acompaamiento para lograr el aprendiza

4. RESULTADOS ESTADISTICOS POSTERIOR A LA APLICACIN DEL

PROGRAMA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

4.1. DESCRIPCIN Y ANALISIS

TABLA N 06
DISTRIBUCION DE FRECUENCIA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS
NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN EL
NIVEL DE SOCIALIZACIN POSTERIOR A LA APLICACIN DEL PROGRAMA
GRU
PO CONTROL

RUPO EXPERIMENTAL

POST TEST ( 4 AOS )

Fi
%
2
6.3%
10
31.2%
20
62.5%
N = 32
100.00

POST TEST ( 5 AOS)

Fi
%
21
65.6%
10
31.3%
1
3.1%
N = 32
100.00

NIVEL DE
SOCIALIZACIN
VALORAIZACION
LOGRO PREVISTO
LOGRO EN PROCESO
LOGRO EN INICIO
TOTAL

[ 49 72 ]
[ 25 48 ]
[ 0 24 ]

GRFICO N 06
REPRESENTACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS NIOS DE 4 Y
5 AOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN EL NIVEL DE
ESOCIALIZACIN POSTERIOR A LA APLICACIN DEL PROGRAMA

NIVELES DE SOCIALIZACIN

2%

GRUPO CONTROL

14%

GRUPO CONTROL

38%

GRUPO CONTROL
34%
11%

2%

GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO EXPERIMENTAL

INTERPRETACIN:
En este grafico se observa que los nios de 4 aos del grupo Control en
el Post Test un 6.3% representa a un 2 nio ubicndose en el nivel de
Logro Previsto, lo que indica que su socializacin evidencian un logro de
los aprendizajes en el tiempo programado.
El 31.2% representa a 10 nios ubicndose en Logro en Proceso indicando
que est en camino de lograr la socializacin y puede realizarlo
normalmente en un ao lectivo (reforzamiento escolar

y un 62.5%

representa 20 nios pertenecen al nivel de En Inicio. Esto indica que los

nios del grupo control se encuentran deficiente llegando a evidenciar
dificultades para socializar, necesitando en la mayora de los casos
acompaamiento para lograr el aprendizaje.
En lo que respecta a los nios de 5 aos del Grupo Control en el Post Test
se observ que un 65.6% representan a un 21 nio ubicndose en el nivel
de Logro Previsto, lo que indica que su socializacin evidencian un logro de
los aprendizajes en el tiempo programado.
El 31.3% representa a 10 nios ubicndose en Logro en Proceso indicando
que est en camino de lograr la socializacin y puede realizarlo
normalmente en un ao lectivo (reforzamiento escolar

y un 3.1%

representa 1 nios pertenecen al nivel de En Inicio. Esto indica que los

nios del grupo control se encuentran deficiente llegando a evidenciar
dificultades para socializar, necesitando en la mayora de los casos
acompaamiento para lograr el aprendiz

TABLA N 07
DISTRIBUCIN DE LOS NIOS DE 4 AOS DEL GRUPO CONTROL
SEGN LAS DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN POSTERIOR
A LA APLICACIN DEL PROGRAMA
GRUPO CONTROL POST TEST
4 AOS
DIMENSIONES DE LA
SOCIALIZACIN

INTEGRACIN

AUTONOMIA

COMUNICACI
N

fi

fi

fi

LOGRO PREVISTO
[49-72]

6.3%

3.1%

9.4%

EN PROCESO [25-48]

12

37.5%

28.1%

25.0%

EN INICIO [0-24]

18

56.2%

22

68.8%

21

65.6%

Total

n=32

100

n=32

100

n=32

100

GRAFICO N 07
RESULTADO OBTENIDOS DE LOS NIOS DE 4 AOS DEL GRUPO
CONTROL SEGN LAS DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN
POSTERIOR A LA APLICACIN DEL PROGRAMA

DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN
90%
81.40%
80%
68.80%

70%

65.60%

60%
50%

Logro Previsto

En proceso

En Inicio

40%
32.30%

28.00%

30%

18.60%

20%
10%
0%

3%
INTEGRACIN

3%
AUTONOMIA

TABLA N 08

TABLA N 08

0%
COMUNICACIN

DISTRIBUCIN DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

SEGN LAS DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN POSTERIOR A LA
APLICACIN DEL PROGRAMA
GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
5 AOS
DIMENSIONES DE LA

INTEGRACIN

SOCIALIZACIN

AUTONOMIA

COMUNICACIN

fi

fi

fi

LOGRO PREVISTO [49-72]

23

71.9%

20

62.5%

23

71.9%

EN PROCESO [25-48]

25.0%

11

34.4%

28.1%

EN INICIO [0-24]

3.1%

3.1%

Total

n=32

100

n=32

100

n=32

100

GRAFICO N 08
RESULTADO OBTENIDOS EN LOS NIOS DE 5 AOS DEL GRUPO
EXPERIMENTAL SEGN LAS DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN
POSTERIOR A LA APLICACIN DEL PROGRAMA

DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIN
90%
81.40%
80%
68.80%

70%

65.60%

60%
50%

Logro Previsto

En proceso

En Inicio

40%
32.30%
28.00%

30%

18.60%

20%
10%
0%

3%
INTEGRACIN

3%
AUTONOMIA

0%
COMUNICACIN

INTERPRETACIN:
En la Tabla N08, relacionado con los resultados por Dimensiones del Grupo
Control en el pre test, se observa lo siguiente:
En la DIMENSIN INTEGRACIN, encontramos que 23 alumno que
representa el 71.9 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje de
relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en el nivel de
Logro Previsto.
Que 8 alumnos que representan el 25.0% evidencian que el nio est en
camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo social y
autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a Ubicarse en el
nivel de Logro en Proceso
Mientras que, encontramos que el 3.1% de 1 nio evidencian deficiencias
para relacionarse con los dems, comunicarse y adaptacin. Ubicndose en el
nivel En Inicio.
En la DIMENSIN AUTONOMA, encontramos que 20 alumno que
representa el 62.5 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje de
relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en el nivel de
Logro Previsto.
Encontramos que 11 alumnos que representan el 34.4% evidencian que el
nio est en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo
social y autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a Ubicarse
en el nivel En Proceso

 Mientras que encontramos que el 3.1% de 0 nio evidencian deficiencias

para relacionarse con los dems, comunicarse y adaptacin. Ubicndose en el
nivel En Inicio.
En la DIMENSIN COMUNICACIN, encontramos que 23 alumno que
representa el 71.9 % s evidencia que el nio tiene un logro de aprendizaje de
relacionarse con los dems en condicin de bueno. Ubicndose en el nivel de
Logro Previsto.
Encontramos que 9 alumnos que representan el 28.1% evidencian que el
nio est en camino de lograr el aprendizaje previsto en integrar al mundo
social y autonoma, obteniendo una condicin de Regular. Llegando a
Ubicarse en el nivel de Logro en Proceso
Mientras que el 0% de 0 nio evidencian deficiencias para relacionarse con
los dems, comunicarse y adaptacin. Ubicndose en el nivel En Inicio.

4.2 INDICADORES ESTADISTICOS DE COMPARACIN

TABLA N 09
COMPARACIN DE LOS RESULTADOS FINALES DE LOS INDICADORES
ESTADISTICOS DE LOS NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL POSTERIOR A LA APLICACIN DEL PROGRAMA
POST TEST
( CONTROL )
MEDIDAS
ESTADISTICAS
X
S
CV
INTERPRETACIN:

POST TEST
(EXPERIMENTAL)
DIFERENCIA

24.0

En Inicio
24.0%
45.4%
6.7%

56.6

Logro
Previsto
56.6%
197.9%
14.0%

1
04
01

La Tabla N 09 Nos demuestra en la media que segn el Post Test, el grupo

control es bastante heterogneo, mientras que en el Post Test el grupo
Experimental es ms homogneo.
En lo que se refiere a la desviacin estndar el grupo muestra un avance
significativo debido a la buena aplicacin del programa.
En el coeficiente de variacin nos demuestra que en el Post Test del grupo
control en un 24.0% de los alumnos se encuentran dispersos, ubicndose en la
categora de En Inicio

con referente al desarrollo de la socializacin

superando mnimamente el promedio del grupo experimental

Mientras que en el Post Test del grupo Experimental en un 56.6% los alumnos
se encuentran ms integrados por la buena aplicacin del programa,
ubicndose en la categora de Logro Previsto.

TABLA N10
PRUEBA T DE STUDENT DE LA HIPOTESIS POSTERIOR A LA APLICACIN DEL
PROGRAMA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
Media

VAR00001
VAR00003

30.59375

Valor

Desviacin

Error tp.

confianza para la

tp.

de la

diferencia

14.45763

media

Inferior

Superior

2.55577

25.38122

35.80628

tabular
t

Al 5%

11.970

1.697

gl

31

INTERPRETACIN:
En la tabla N10: Se observa que el valor T de Student es (11.970) con niveles de
significancia de 5% y nivel de confianza de 95%; Por lo tanto es mayor que el valor
tabular de ( 1.697) existiendo diferencias significativas del juego como estrategia
didctica y el mejoramiento de la socializacin entre el grupo control y experimental
posterior a la aplicacin del programa. Aceptndose la Hiptesis Alterna y
rechazando la Hiptesis Nula
Prueba bilateral (prueba de dos colas)
GRFICO N10
PRUEBA T DE STUDENT DE LA HIPOTESIS POSTERIOR A LA
APLICACIN DEL PROGRAMA ENTRE EL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL
ZONA DE
ACEPTACI
ZONA DE
RECHAZ
O

0,95

1.697

11.970

Si valor experimental pertenece a la regin de rechazo, entonces se rechaza

hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna; porque la t es encontrada en un
(11.970) y es superior al valor tabular (1.697) a 31 grados de libertad y un nivel de
significancia del 5% y 95% de probabilidad.

TABLA N 11
PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR PROMEDIOS DE MUESTRAS
RELACIONADAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
(PREVIO Y POSTERIOR A LA APLICACIN DEL PROGRAMA)
Diferencias relacionadas

Media

Desviacin
tp.

Error tp.

95% Intervalo de

de la

confianza para la

Media

Valor
t

diferencia

tabular

gl

Al 5%
Inferior

Superior

31.12579

41.56171

Pre test

Post

20.00

6.29059

56.62

6.74171

2.55843

14.205

1.697

test

INTERPRETACIN:
En la Tabla N11: Se presenta la prueba de hiptesis de muestras relacionadas
entre los resultados de la previa y posterior a la aplicacin del programa del grupo
experimental, en donde la prueba T de Student o t calculada es (14.205) siendo
mayor que la t tabulada del 5% que es (1,697). Estos datos estadsticos nos
indica que el juego como estrategia didctica y la socializacin permiten rechazar
la hiptesis nula (H0) y aceptar la hiptesis alterna (H 1) con nivel de significancia de
5% y nivel de confianza de 95%.

GRFICO N11
PRUEBA T DE STUDENT DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
ZONA DE
ACEPTACI
ZONA DE
RECHAZ
O

0,95

1.697

14.205

31

Si valor experimental pertenece a la regin de rechazo, entonces se rechaza

hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna; porque la t encontrada (14.205)
es superior al valor tabular (1.697) a 31 grados de libertad y un nivel de
significancia del 5% y 95% de probabilidad.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS POSTERIOR A LA APLICACIN DEL
PROGRAMA
Consideramos que en estos tiempos el juego se ha convertido en una actividad
vital con gran implicacin en el desarrollo emocional y de gran importancia en
el proceso de socializacin de todo ser humano, especialmente durante la
infancia, siendo esta etapa en el que se desarrollan las capacidades fsicas y
mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera
creativa patrones de comportamiento, relacin y socializacin.
Muchos de nosotros sabemos que el juego es muy importante para el buen
desarrollo y el aprendizaje de nios menores de seis aos. Sin embargo, otras
personas no conocen an los beneficios que trae esta prctica para la calidad
de vida y la educacin de los pequeos.
Por ello, la problemtica relacionada con la adquisicin de los procesos de
socializacin de los nios y nias es necesario hacerlo, desde el anlisis de
dos instituciones que son fundamentales en esta etapa de la vida, como son la
familia y la escuela.
Muchos investigadores han afirmado que en el proceso de aprendizaje del nio
est presente en l una sinfona de caractersticas que pueden despertar el
desarrollo de su aprendizaje y favorecer la socializacin. Por lo tanto, todo
educador debe estar consciente de que los nios son seres nicos; y que la
etapa de la niez representa el momento propicio para favorecer el desarrollo y
aprendizaje que la sociedad demande en cada individuo. Es aqu,
precisamente, donde el juego se hace presente en su rol socializador por
excelencia.

Debido a estos enfoques o planteamientos se propuso realizar la presente

investigacin, experimentando un programa basado en juegos como estrategia
didctica para mejorar la socializacin en los nios de inicial de la I.E.I. 32223
Mariano Dmaso Beran Amarilis-2014.
En relacin al pre test los resultados segn la tabla N03 Y tabla N05 indican
que los nios, integrantes del grupo control y experimental, se encuentran en el
nivel

En

Inicio

en

el

desarrollo

de

la

socializacin

(68%

75%

respectivamente); es decir, presentan serios problemas de socializacin.

Estos datos son respaldados por Garca (2012) en su tesis titulada La
influencia del juego en el aprendizaje de los nios de cinco aos de la
Institucin Educativa Gotitas de Solidaridad del Distrito de Santa Mara
Huacho-2011, donde seala que los nios de 5 a 12 aos tienen serios
problemas de socializacin. Por ejemplo demostr que slo participaban en las
actividades recreativas en la comunidad El Trompillo un promedio de 25 a 30
nios, los cuales no permanecan todo el tiempo en la actividad alegando que
no todas eran de su inters. Sin embargo, dice que los juegos pueden
disearse para incrementar la participacin de los nios. Se ha observado
grandes cambios en los distintos aspectos de la personalidad de los nios,
desde que el juego es utilizado como estrategia por parte del docente.
En relacin al post test, el grupo donde se realiz el experimento (programa el
juego en los nios) tiene un buen nivel de desarrollo de la socializacin en
comparacin con el grupo control; ya que segn la tabla N11 y N13, el 62.5%
de los alumnos del grupo control se encuentran en el nivel En Inicio; mientras
que el 65.6% de los alumnos del grupo experimental se encuentran en el nivel
Logro Previsto. Estos resultados nos reflejan que el uso de juegos

como

estrategia didctica en el aula es importante porque propicia el desarrollo de la

socializacin de los nios.
Nuestros hallazgos se ven confirmados con los de Urizar (2010), en su tesis
Influencia del juego cooperativo para mejorar las habilidades sociales en nios
del nivel de transicin del Jardn Infantil y Sala Cuna The Garden College.
Indica que los juegos cooperativos desarrollas diversos aspectos de la

personalidad del nio, tales como la socializacin. El juego cooperativo posee

una gran importancia en la vida de los nios, no slo en su desarrollo
Socioemocional, sino tambin en el manejo de normas.
Del mismo modo, Ortecho y Quijano (2011) en la tesis titulada Programa de
juegos cooperativos para mejorar el desarrollo social de los nios de 4 aos del
J.N. 207 Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de Trujillo, en el ao 2011,
concluyen que los juegos cooperativos mejoran significativamente el desarrollo
social de los nios.
Teniendo en cuenta la importancia del juego en la socializacin,

Vygotsky

(1987) asevera: El juego es una actividad social en el cual gracias a la

cooperacin

con

otros

nios

se

logra

adquirs

papeles

que

son

complementarios del propio (p.61).

Asimismo, Moreno (2002) dice que el juego es una de las actividades humanas
que est presente en toda sociedad y cultura. Permite y facilita un armonioso
crecimiento de la inteligencia, de la afectividad, de la creatividad y de la
sociabilidad.
Por otro lado para Giraldo (2005), el juego puede ayudar a que el/la menor se
adapte a la realidad que le rodea, a la mejor integracin en el grupo del que
forma parte, a perder el miedo a resolver sus problemas y dificultades; y
tambin puede ayudarle a aumentar su autoestima al sentirse protagonista de
actuaciones que son apoyadas, reconocidas y valoradas por el grupo que
interacta en el juego.
Finalmente consideramos que esta investigacin es un aporte que permitir
contribuir a futuras investigaciones y nuevos mtodos de abordaje para el
desarrollo de la socializacin de nuestros nios del nivel primario a travs de
juegos ldicos.

IV. RESULTADOS

4.1 Descripcin de Resultados.- Luego de aplicar los diferentes instrumentos

de recojo de informacin en nuestro trabajo de investigacin, se ha llegado a
los siguientes resultados
La Tabla N 05 Nos demuestra en la media que segn el Post Test, el grupo
control es bastante heterogneo, mientras que en el Post Test el grupo
Experimental es ms homogneo. En lo que se refiere a la desviacin estndar
el grupo muestra un avance significativo debido a la buena aplicacin del
programa. En el coeficiente de variacin nos demuestra que en el Post Test del
grupo control en un 24.0% de los alumnos se encuentran dispersos,
ubicndose en la categora de En Inicio

con referente al desarrollo de la

socializacin superando mnimamente el promedio del grupo experimental

Mientras que en el Post Test del grupo Experimental en un 56.6% los alumnos
se encuentran ms integrados por la buena aplicacin del programa,
ubicndose en la categora de Logro Previsto..Para la contrascin de

la

hiptesis se utiliz el anlisis estadstico del diseo pre test y post test con un
solo grupo mediante la distribucin T de Student. Se trabaj con el nivel de
significancia de0.05% que aprueba el grado de confiabilidad. Un 95% de
probabilidad y 31grados de libertad. El valor crtico fue de 1.69. Encontrndose
en la zona de rechazo la decisin como t igual a 14.205 es menor que 1.697
(valor critico) Estos datos permiten rechazar la Hiptesis Nula (H) y aceptar la
Hiptesis alterna (Hi) y tener suficientes indicios para afirmar que la
socializacin evidencia un logro muy bueno para afirmar que los juegos como
estrategia didctica es mejor en comparacin con los que no experimentaron

CONCLUSIONES

Con respecto al problema planteado se encontr que los nios de

Educacin

Inicial

presentaron

un

bajo

nivel

de

socializacin

demostrando timidez, ser poco comunicativos, rehuyendo al trabajo en

grupo, dificultando el desempeo docente y por ende el proceso
enseanza aprendizaje.
Las teoras referidas al juego, dan mucha prioridad en la labor
pedaggica docente; las cuales confirman la importancia que tiene el
juego basados en estrategias didcticas de animacin y agrupacin en
el proceso de socializacin de los nios, permitiendo el desarrollo

integral y un mejor desempeo en su aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje orientadas al proceso de socializacin y al
ser aplicadas result ser un programa valioso, eficiente; en tanto
permiti mejorar el bajo nivel de socializacin de los nios de 5 aos de
educacin inicial que fue la muestra en estudio
La aplicacin de juegos como estrategia didctica

a travs de las

canciones y juegos grupales tiene resultados satisfactorios porque

permite lograr la socializacin en los nios, de esta manera aumentando
su autoestima, as como proponer y solucionar problemas en forma

individual y colectiva dentro y fuera de la institucin.

La
aplicacin del juego como estrategia

didctica

mejora

significativamente la socializacin de los nios de Educacin inicial I.E.I.

32223 Mariano Dmaso Beran de Amarilis-2013, porque los

resultados as lo demuestran.
Por ejemplo en la tabla N 04 los resultados de las medidas estadsticas
del pre test del grupo control el grupo experimental, antes de aplicar los
juegos como estrategia didctica tuvo un promedio de 20.0, ubicndose
en el nivel En Inicio; mientras que en la tabla N 5, despus de la
aplicacin de los juegos el promedio fue de 56.6 ubicndose en un nivel

Logro Previsto.
Se observa en la Tabla N 03: Que el grupo experimental antes de ser
aplicado el juego como estrategia didctica segn las dimensiones de la
socializacin relacionado con el pre test en la dimensin Integracin

muestra un 68.8% puntaje mximo. Ubicndole en la categora En inicio,

indicando que los nios evidencian dificultades para desarrollar los
juegos e integrarse al grupo social. Mientras que en la dimensin
Autonoma obtiene un 65.6% ubicndose tambin En Inicio. A la vez en
la dimensin Comunicacin presenta 81.4% ubicndose tambin En

Inicio
La aplicacin mientras que en la tabla N 14, relacionado con el post

test, el nivel del grupo experimental fue Logro Previsto, con un 62.5%.
La aplicacin del juego como estrategia didctica mejora el nivel de
participacin colectiva de los nios de inicial de la I.E.I. 32223 Mariano
Dmaso Beran Amarilis-2014. ya que en la tabla N06, relacionado
con el pre test, el nivel del grupo experimental se encontraba en Inicio
(81.4%); mientras que en la tabla N 14, relacionado con el post test, el

nivel del grupo experimental fue Logro Previsto, con un 71.9%.

Con respecto a la contrastacin o prueba de hiptesis de muestras
relacionadas (Pre y post test grupo experimental) la t de Student o t
calculada (tc=14.205) fue superior a la t tabulada o crtica (t T=1.697). Lo
mismo ocurri con la Prueba de hiptesis de muestras independientes (Post
test control-experimental), donde la t calculada (t c=11.970) fue superior a la t
tabulada (tT=1.697), rechazando la hiptesis nula (H 0) y aceptando la alterna
(H1) con nivel de significancia de 5% y nivel de confianza de 95%.

RECOMENTACINES

Las autoridades de las instituciones educativas, deben promover la

organizacin de programas o talleres como el propuesto en la

presente investigacin, con el fin de mejorar las relaciones

interpersonales entre los nios.

El MED y los directores de las instituciones educativas de formacin

docente, deben incluir en los programas de formacin docente,
estrategias que permitan que los

nios desarrollen y pongan en

prctica el conjunto de juegos estratgicos didcticos necesarias para

llevar a cabo la prctica docente.

Los directores y la UGEL, deben de

fomentar e incentivar el

desarrollo de otras investigaciones sobre el tema, con el fin de que se

realicen propuestas que puedan

solucionar en su totalidad el

problema de la socializacin de los nios en educacin inicial, pues

cuando estas no estn en buena situacin, limitan el trabajo docente y
por ende contribuyen a una mejor formacin integral de los nios..

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Vygotsky. L (1987). Obras Completas. El problema del desarrollo de las
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ANEXOS

LISTA DE COTEJO

1
2

Nombre y Apellidos del Nio:

Edad: ......Sexo: Fecha de Evaluacin:

DIMENSIONES
DE LA
SOCIALIZACIN

INTEGRACIN

COMUNICACIN

ACTIVIDADES

Juega con sus compaeros del aula

Respeta las normas establecidas en la ejecucin de los juegos
Se separan en grupos de nios y nias
Diferencia por s mismo lo correcto de lo incorrecto y tiende a
respetarlo
Respeta las normas de convivencia
Respeta su turno
Respeta opiniones y es responsable frente a sus compaeros
Participa en las tareas grupales
Se persigna correctamente
Colabora en las actividades en el aula
Escucha con atencin las explicaciones e informaciones que leda
el adulto
Responde a algunas preguntas que se le hace
Se expresa a travs de su cuerpo, incorporando en sus
movimientos equilibrio y direccin
Demuestra agrado al realizar actividades de expresin corporal
Entona canciones sencillas, siguiendo el ritmo y la meloda
Utiliza instrumentos rtmicos como (pandereta, tamborcitos,
palitos) y acompaa canciones
Participa en bailes y danzas en forma espontnea y creativa
Imita y representa situaciones cotidianas como (mam, profesora)
Es comunicativo y alegre
Comenta acerca de las acciones que le producen molestia

EVALUACIN

SI

NO

AUTONOMIA

Se expresa con claridad

Comprende indicaciones simples
Dice su nombre
Expresa su edad
Expresa sus sentimientos y emociones: mostrando afecto de
manera espontnea, compartiendo sus cosas
Ayuda a mantener limpia el aula
Muestra capacidad para establecer empata.
Muestra sentido del humor.
Posee iniciativa para llevar a cabo los juegos.

PROGRAMA:
APRENDO JUGANDO:
EN MI ENTORNO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
Beran
1.2. Lugar
1.3. Ciclo
1.4. Grado
1.5. Nombre
1.4. N de Alumnos
1.6. Duracin
1.7. Responsable

I.E.I. N 322223 Mariano Dmaso

Amarilis - Hunuco
: II (Educacin Inicial)
: 5 aos
: Aprendo jugando: En Mi Entorno
: 64
:
4 meses
: Lic. Martel Santiago, Juana Cecilia.

II FUNDAMENTACIN
Ensear a los nios a desarrollar su nivel de socializacin es muy
importante porque es una rea fundamental para el buen desarrollo personal, y
porque se presenta en diferentes situaciones de nuestra vida.
El dominio del manejo de juegos didcticos exige desarrollar el pensamiento
abstracto;. Es el docente quin debe poseer un manejo autnomo y

Secuenciado de los contenidos, adecuados a la edad de los nios. de las

propiedades y relaciones entre los objetos, lo que beneficiar el desarrollo de
su pensamiento y su aprendizaje. Bebe saber que socializar es un proceso
muy importante que debe fomentarse en los nios desde muy corta edad. Ya
que

es un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,

autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de

su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres,
hermanos docentes, nios, y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando
crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos
frente a lo que le rodea.
El programa contiene una serie de actividades que van a llevar al nio a
favorecer su desarrollo madurativo, sus procesos de personalizacin,
creatividad, aprendizaje y comunicacin; respetando sus derechos, ritmos
propios de desarrollo, iniciativas y competencias, con estrategias que dan
prioridad a la actividad del alumno, para que l mismo llegue al
descubrimiento
III. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General:
Promover el mximo logro del potencial de desarrollo del nio de 05 aos, a
travs de actividades orientadas a la adquisicin del desarrollo de la
socializacin
Aplicar estrategias didcticas de juegos basados para el
mejoramiento de la socializacin en nios de inicial
3.2. Objetivos especficos
Ejecutar actividades para desarrollar la socializacin
Fortalecer la expresin de pensamientos y sentimientos de manera positiva en
los alumnos de 4 y 5 aos del nivel inicial.
Estimular la participacin en los juegos infantiles de los nios y nias.
Analizar de qu manera el juego como estrategia favorece la socializacin en
los nios del nivel inicial.

METAS:
Incrementar en un 70% la expresin positiva de pensamientos.
Lograr que un 80% de los nios y nias expresen sus
sentimientos de manera positiva.

Obtener la participacin de un 95 % de los nios y nias en

actividades colectivas dentro y fuera del aula.
Mejorar en un 80% los niveles de socializacin de los nios y
nias participantes.

IV DESCRIPCION DEL PROGRAMA:

El programa consiste en la aplicacin de cinco sesiones de aprendizaje
en situaciones cuidadosamente seleccionadas a travs de una
metodologa activa y con una duracin de 20 minutos cada una, estas
actividades de juego fueron desarrolladas por el investigador, de acuerdo
a la estructura temtica siguiente
V. ESTRUCTURA TEMTICA

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS

01
LA GALLINITA
CIEGA

Enriquece la sociabilidad, el respeto, la atencin, el sentido de

alerta y la memoria
Logro de las habilidades sociales de comunicacin y
convivencia.
Ayuda al nio a que se adapte fcilmente a un grupo.
Propiciar la participacin de los nios
a travs de la
comunicacin para mejorar las relaciones interpersonales.

02

EL TELEFONO
MALOGRADO

JUGUEMOS EN

Desarrollar la audicin tctil y auditiva

Cohesionar a los integrantes del grupo
Desarrollar el equilibrio y al organizacin espacial
Utilizar la memoria para el recuerdo de caractersticas
significativas de sus compaeros
Mejorar el conocimiento corporal

Relacionarse con el grupo.

Reconocer diferentes animales.

DURACIN

30

03

EL CAMPO CON
LOS
ANIMALITOS

Familiarizarse con diferentes sonidos de animales

04

0
5

JUGANDO CON
EL RELOJ

Facilitar en el nio el desarrollo de la coordinacin dinmica como

deslizamientos, saltos, giros de una manera divertida y placentera
Mejora la integracin en grupo

Desarrollar la motricidad gruesa

Favorecer la organizacin espacial.
Practicar el trabajo en equipo entre los nios

Conocer el grado de participacin y colaboracin con otros

nios
Reforzar sobre la importancia de la empata

EL GATO Y EL
RATN

30

0
6

LAS ABEJITAS
EN LA
COLMENA

Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo.

Favorece la integracin, animacin.

V ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La metodologa que se utiliz al desarrollar el programa fue el siguiente.
Sesiones de 20 minutos.
Sesiones dentro del aula
Sesiones fuera del aula (recreo).
Despus de la expresin corporal y la manipulacin se procede a utilizar
material grfico.
Aplicacin de la lista de cotejo del pre test y post test para saber el nivel de
socializacin de los nios de 4 Y 5 aos del nivel inicial integrantes del grupo
control y experimental.
Ejecucin del programa
Aplicacin de la Lista de Cotejo del post test con la finalidad de conocer
el nivel de mejora de la socializacin en los nios de 4 y 5 aos
integrantes del grupo control y experimental.
Se asume que el eje central del programa mantiene un carcter ldico,
por lo tanto, se regir a:
- Crear las condiciones necesarias para la actividad del juego.
- Orientar a los nios para iniciar los juegos.

30

- Dirigir la actividad participando con los nios en el juego.

- Propiciar relaciones armnicas en el transcurso del juego.
- Propiciar la realizacin de acciones consecutivas que permitan la continuidad
del juego y la socializacin.
Juegos sociales.
Canciones Infantiles.

DURACIN
El programa ha sido diseado para ser aplicado en 3 meses, tiempo que
permite observar si los nios logran socializar con sus compaeros, y si es que
estn preparados para iniciar el trabajo de juegos.
RECURSOS
Potencial Humano: Alumnos, Docentes.
Recursos Materiales: Papel, fichas instructivas, tizas,
pelotas, pauelo, grabadora, CD y fotografas.
Recursos Financieros: Propios.
EVALUACIN:
Se evalu permanentemente la participacin e interaccin de los nios
como una forma de mejorar el proceso de socializacin. A travs de la
aplicacin de las sesiones de aprendizaje
considerando las dimensiones. Para

utilizando la

lista de cotejo

el cumplimiento de las actividades

programadas y asignadas a cada uno de los objetivos propuestos en el

programa,
X. CRONOGRAMA
2014
MESES
N

SESIONES DE
APRENDIZAJE

JULIO

AGOSTO

Semanas
Semanas
1 2 3 4 1 2 3
4
01

LA GALLINITA
CIEGA

02

EL TELEFONO
MALOGRADO

SETIEMBRE

OCTUBRE

Semanas
2
3

Semanas
2
3

03

JUGUEMOS EN EL
CAMPO CON LOS
ANIMALITOS

04

JUGANDO CON EL
RELOJ

05
EL GATO Y EL
RATN
06 LAS ABEJITAS EN LA
COLMENA

JUEGOS SOCIALES INFANTILES COMO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA

EL TRABAJO DOCENTE EN EDUCACIN

INICIAL

JUEGO N 01 LA GALLINITA CIEGA

MATERIALES:
Un Pauelo o venda para tapar los ojos.

DESARROLLO:

Se sortea entre los jugadores quien la quiera para

hacer de gallinita ciega. A quien la quiera se le vendan los ojos y despus los
jugadores le preguntan:
``Gallinita ciega, qu se te ha perdido?.
A lo que l responde: ``Una aguja y
un

dedal.

Entonces

el

resto

de

jugadores le contesta: Pues da media

vuelta y lo encontrars.
El que hace de gallinita ciega da
vueltas sobre s mismo mientras el
resto de jugadores cantan: Uno, dos
y tres. Despus la gallinita ciega
avanza con los brazos extendidos intentando tocar a alguno de los otros
jugadores y cuando lo hace debe adivinar quin es, tocndole el pelo, la
cabeza, la cara, las manos, etc.
Luego dice el nombre del jugador que cree que es y si acierta se
cambian los puestos y si no lo hace, el resto de jugadores le grita: Has
fallado; y se contina el juego hasta que se adivine quien es
POBLACIN OBJETO: Desde los 4 5 aos

JUEGO N 02 TELEFONO MALOGRADO

MATERIALES:

Cartulina
Marcadores
DESARROLLO: A un nio del grupo, la docente le dice al odo y en voz baja,
un mensaje. Ejemplo: Anoche brillaba la luna, y me encant mirarla y le indica
que lo trasmita tambin en voz baja, a su compaero de la derecha ste al
siguiente y as sucesivamente hasta que la frase llegue al final.
Al terminar, el ltimo dice el mensaje en voz alta para que todos lo escuchen.
Notarn que el mensaje recibido por la ltima persona es diferente al primer
mensaje.
Se retroceder para ver dnde hubo cambios en el mensaje, hasta llegar al
mensaje original tal como lo expres quien inicio el juego
POBLACIN OBJETO: Desde los 5 aos
.

JUEGO N 03 : JUGUEMOS EN EL CAMPO CON

LOS ANIMALITOS
MATERIALES:
Lminas e Ilustraciones de Animales
DESARROLLO
La docente y los nios salen al patio. La docente da las instrucciones que
todos los nios harn el sonido del animalito que se mencione en la cancin,
como por ejemplo; Juguemos en el campo con los animalitos elijo el que me
gusta lo imito un ratito (bis)
Elijo a la vaca (muuu muu.) Y nuevamente se vuelve a cantar
Luego la docente comienza a cantar la cancin desde un principio para que los
nios Hagen el sonido del animalito que mostraran por medio de una imagen o
lmina (ejemplo la oveja)
Juguemos en el campo con los animalitos.

Elijo el que me justa lo imito por un

ratito
Elijo a la oveja (behehehe beehehe)
Elijo a la vaca (muuu muuu) Juguemos
en el........
Elijo al chanchito (oing oing oing)
Elijo a la oveja (behehehe beehehe)
Juguemos en el... Elijo al patito (cuak
cuak cuak)
Elijo al chanchito (oing oing oing)
Elijo al caballo (tnoc tnoc tnoc) .
Juguemos en el campo con los animalitos

POBLACIN OBJETO: Desde los 5 aos

JUEGO N 04 : EL GATO Y EL RATN

MATERIALES:
Ninguno

DESARROLLO
Los jugadores hacen un crculo tomados de las manos. Un jugador dentro
del crculo, ser el ratn y un Jugador ubicado fuera del crculo ser el gato.
El juego consiste en que el gato tratara de pillar al ratn.
Los jugadores que forman el crculo ayudan al ratn e impiden la entrada al
gato, levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper el crculo. Si el
gato logra agarrar al ratn, otros Jugadores saldrn a participar, representando
estos roles
POBLACIN OBJETO: Desde 5 aos

JUEGA N 05 JUGANDO CON EL RELOJ

MATERIALES:
Cartulinas doble fack.
Papel lustrillo.
Grapas, goma.
Alambre.
Pinturas.
DESARROLLO: El reloj se ubicar en el centro del patio, los alumnos debern
formarse alrededor de l, a travs de una cancin les indicar los ejercicios a

realizar ejemplo: rin, rin, ram llego la hora de jugar rin, rin, ram ahora todos
vamos a saltar rin, rin, ram llego la hora de girar.
POBLACIN OBJETO: Desde los 4 5 aos

SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADOS A LOS

NIOS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO

DAMASO BERAUN
AMARILIS- HUANUCO 2014

Maestra en: Administracin de la educacin

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

I.E.I. "Mariano Damaso Beraun

1.2 Nivel

Educacin Inicial

1.3 Grado y Seccin

5 aos - Secc. A

1.4 No de alumnos

32

1.5 UGEL No

01 - Hunuco.

1.6 Profesor

Juana Cecilia Martel Santiago

1.7 Fecha

11/07/2014

II. DATOS CURRICULARES:

2.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Practicando juegos divertidos

N 01

2.2. Tema Transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

2.3. Nombre de la Actividad: Nos conocemos y Organizamos para Trabajar en Equipo

PERS

REA

ORGANIZADOR /
COMPETENCIA

DESARROLLO DE

CAPACIDADES

Incorpora

en

ACTITUDES

INDICADOR

su Se interesa y disfruta Se

comunica

II SECUENCIA METODOLOGICA:
ACTIVIDADES

INICIO DEL APRENDIZAJE:

a Estrategias para despertar el inters (Motivacin).
La docente en el aula har una breve presentacin ante todos los
nios de modo que se van conociendo
- Cantan la cancin AMISTAD
Cmo estn amigos?
Cmo estn?
Muy bien
Esto es un saludo de amistad
qu bien
Hagamos lo posible para hacer
Buenos amigos
Se forman los nios en el patio y escuchan las indicaciones de la docente
- Luego en el patio se realiza el juego de la GALLINITA CIEGA
- Luego pasaran al aula y la docente pregunta a los nios sobre las
experiencias de que les pareci jugar.
b) Recuperacin de saberes previos
Para qu servir jugar?
Alguna vez jugaste este juego? Qu hicieron cuando jugaron?

MATERIALES

Patio
Pizarra,
Plumn.

c) Conflicto cognitivo
Podan ver lo que haba a su alrededor?
Podan caminar? Por qu no? Qu pasara con las personas que no
pueden ver? Cmo se trasladaran de un lugar a otro?
- Luego la docente realizara la actividad permanente en el aula
La docente anunciara el tema a tratar: El Sentido de la Vista

PROCESO DEL APRENDIZAJE:

a Estrategias de presentacin de la informacin.
- Se les mostrar una lmina del sentido de la vista, la cual estar
acompaada de texto LA VISTA
- Se le pregunta En qu parte del cuerpo estn los ojos? Cuantos
ojos tenemos? Son iguales?
- La docente explicara la importancia de los ojos y el cuidado que

Lamina
Papelotes,
Plumones

debemos tener con los ojos y anota sus ideas en papelote.

- La docente pedir a los nios que observen las cosas que hay en el
aula. Se irn descubriendo diferentes objetos y los nios debern
localizar el objeto descrito con la vista.

Revistas,
Goma y hojas
de papel

SALIDA DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias de sntesis de la informacin.
- Despus de la presentacin de trabajos, el docente har las correcciones
pertinentes y sistematizar la informacin.
- En base al trabajo de cada nio y con la participacin de los nios, el
docente expondr las conclusiones respectivas.
b) Registro de la informacin.
- Se forman en pequeos grupos con la ayuda de la docente y realizaran el
trabajo en equipo a la vez se les entrega a cada uno de los nios una fichas
para colorear del sentido de la vista

Fichas,
Colores

2.4 EVALUACION
CAPACIDAD
DEL AREA

Razonamiento y
demostracin.

Comunicacin
Resolucin de
problemas

INDICADORES

PROCEDIMIENTO

INSTRUMENTO

TIEMPO

Observacin

Lamina con
siluetas donde
nios juegan en
equipo

90
minutos

Clasifica y compara figuras

que simbolizan el trabajo en
equipo con iniciativa
Expresa con lenguaje oral
los
nombres
de
los
integrantes del grupo
Resuelve problemas de
figuras de manera grupal
identificando en colecciones

de 2.

Maestra en: Administracin de la educacin

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

I.E.I. "Mariano Damaso Beraun

1.2 Nivel

Educacin Inicial

1.3 Grado y Seccin

5 aos - Secc. A

1.4 No de alumnos

32

1.5 UGEL No

01 - Hunuco.

1.6 Profesor

Juana Cecilia Martel Santiago

1.7 Fecha

14/08/2014

II. DATOS CURRICULARES:

2.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Practicando juegos divertidos
2.2. Tema Transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2.3. Nombre de la Actividad: Trabajamos en Equipo con Iniciativa

N 02

REA

ORGANIZADOR /

CAPACIDADES

ACTITUDES

INDICADOR

COMPETENCIA
PE

Incorpora en su accionar Espera su turno para Reconoce los medios

hbitos
SECUENCIA METODOLOGICA:

sociales

de hablar

de comunicacin y su

ACTIVIDADES

MATERIALES

INICIO DE APRENDIZAJE
a) Estrategias para despertar el inters (Motivacin).
- Se forman los nios y escuchan las indicaciones de la docente
- Luego en el aula cantan la cancin LA BRUJITA TAPITA

La brujita Tapita
viva en un tapn
que no tena puerta,
ni ventana, ni balcn

Se forman los nios en grupo dentro del aula y escuchan las indicaciones de la docente
- Luego se realiza el juego: EL TELEFONO MALOGRADO
- Luego la docente pregunta a los nios sobre las experiencias de que les pareci jugar.
b) Recuperacin de saberes previos
Lo que hemos jugado se parece a algo que conoces en la vida real?
Por qu creen que fall? Quin estaba al otro lado del auricular?
Es el Telfono un medio de comunicacin? ?
Podan saber lo que deca sus compaeros?
c) Conflicto cognitivo
Conoces otros medios de comunicacin? Has hablado alguna vez por telfono o por
mvil? Alguna vez has visto a otro nio hacer lo mismo?
Qu pasara con las personas que no pueden comunicar lo que escuchan?
Luego en el aula se realiza la actividad permanente
La docente anuncia el tema a tratar: Medios de Comunicacin El Telfono

PROCESO DE APRENDIZAJE
a Estrategias de presentacin de la informacin.
La docente da a conocer a los nios los aprendizajes esperados de la sesin, as como la
forma de trabajo, los aspectos en los cuales se centrar la evaluacin y las normas que
orientarn nuestra conducta en el aula.
La docente llevar al aula diferentes telfonos y mviles para que los nios los
identifiquen en funcin de sus formas, tamaos y colores. Despus se har la explicacin,
definicin, uso, partes del telfono

Un juguete de
Telfono
Laminas
Ilustradas
Fichas

SALIDA DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias de sntesis de la informacin.
- Despus de la presentacin de trabajos, la docente har las correcciones pertinentes y
sistematizar la informacin.

Fichas
Hojas de Bon
Colores

- En base al trabajo de cada nio y con la participacin de los nios, la docente expondr
las conclusiones respectivas.
b) Registro de la informacin.
- Se forman en pequeos grupos con la ayuda de la docente y realizaran el trabajo en
equipo a la vez se les entrega a cada uno de los nios una ficha para colorear figuras que
simboliza el telfono y que puedan identificarlos por forma y funcin
2.4 EVALUACION
CAPACIDAD DEL
AREA

Comunicacin

Resolucin de
problemas

INDICADORES

Reconoce los medios de

comunicacin y su influencia en
las personas
Resuelve problemas en grupo

PROCEDIMIENT
O

Observacin

INSTRUMENTO

Fichas Ilustradas para

colorear e identificar la
Figura del telfono

TIEMPO

90
minutos

Maestra en: Administracin de la educacin

N 03

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

I.E.I. "Mariano Damaso Beraun

1.2 Nivel

Educacin Inicial

1.3 Grado y Seccin

5 aos - Secc. A

1.4 No de alumnos

32

1.5 UGEL No

01 - Hunuco.

1.6 Profesor

Juana Cecilia Martel Santiago

1.7 Fecha

25 /09/2014

II. DATOS CURRICULARES:

2.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Practicando juegos divertidos
2.2. Tema Transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2.3. Nombre de la Actividad: Trabajo en Equipo con Iniciativa
ORGANIZADOR /
COMPETENCIA

PERS

REA

CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIAD

CAPACIDADES

ACTITUDES

Coordina con precisin, Demuestra

SECUENCIA METODOLOGICA:

placer

INDICADOR

y Ejercita

su

ACTIVIDADES

a)

MATERIALES

INICIO DEL APRENDIZAJE:

Estrategias para despertar el inters (Motivacin).
- Se forman los nios y salen al patio y escuchan las indicaciones de la docente
- Luego en el patio forman un circulo y cantan canciones cortas: El Sapito
Verde
- Despus realizan el juego JUGUEMOS EN EL CAMPO CON LOS
ANIMALITOS.
Luego la docente pregunta a los nios sobre las experiencias de que les
pareci jugar

b) Recuperacin de saberes previos:

Los nios contestan a las preguntas:

Qu animalitos participaron en el juego?

Cul de ellos te gusto ?
b

Conflicto cognitivo:
Todos los animalitos sern iguales? Cul es el animalito que conoces?
Luego la docente realizara la actividad permanente en el aula
- Donde preguntara a los nios sobre las experiencias de que les pareci jugar

Ilustraciones
de animales

La docente anuncia el tema a tratar: LOS ANIMALES

PROCESO DE APRENDIZAJE
Estrategias de presentacin de la informacin.
- La docente da a conocer a los nios los aprendizajes esperados de la sesin,
as como la forma de trabajo, los aspectos en los cuales se centrar la
evaluacin y las normas que orientarn nuestra conducta en el aula.
La docente llevar al aula diversos dibujos de animales para que los nios los
identifiquen en funcin a sus caractersticas que presentan cada uno.

Dibujos con
animales

SALIDA DE APRENDIZAJE
a) Estrategias de sntesis de la informacin.

- Despus exponen sus trabajos en una parte visible del aula

- Luego la docente explicara y sistematizar la informacin.

- En base al trabajo de cada nio y con la participacin de los

Ficha
Dibujos de
animales

nios, el docente expondr las conclusiones respectivas .

b) Registro de la informacin.
- La docente organiza en grupo a los nios y les entrega una ficha
con dibujos de animales, luego les pide marcar con una x el
animalito que ms conoce o tiene en casa

2.4 EVALUACION
CAPACIDAD DEL
AREA
Razonamiento y
demostracin.

Comunicacin

Resolucin de
Problemas

INDICADORES

PROCEDIMIENTO

Clasifica y compara
figuras que simbolizan
el trabajo en equipo
con iniciativa
Expresa con lenguaje
oral los nombres de
los
integrantes
del
grupo

Observacin

INSTRUMENTO

Fichas Ilustradas
a color

Resuelve problemas de
expresiones
faciales
en grupo

Maestra en: Administracin de la educacin

TIEMPO

90
minutos

N 04

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

I.E.I. "Mariano Damaso Beraun

1.2 Nivel

Educacin Inicial

1.3 Grado y Seccin

5 aos - Secc. A

1.4 No de alumnos

32

1.5 UGEL No

01 - Hunuco.

1.6 Profesor

Juana Cecilia Martel Santiago

1.7 Fecha

14/09/2014

II. DATOS CURRICULARES:

2.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Practicando juegos divertidos
2.2. Tema Transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2.3. Nombre de la Actividad: Nos Conocemos y Organizamos para Trabajar en Grupo

PERSO

REA

ORGANIZADOR /
COMPETENCIA

DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

Incorpora en su accionar Se interesa y disfruta en Se

INDICADOR

comunica

II SECUENCIA METODOLOGICA:
ACTIVIDADES

MATERIALES

INICIO DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias para despertar el inters (Motivacin).
- La docente presentara una breve cancin antes de empezar la clase
- Titulada
MI CARITA
Luego salen al patio y se forman en ronda, escuchando las
indicaciones de la docente
Luego en el patio se realiza el juego: JUEGANDO CON EL RELOJ
b Recuperacin de saberes previos
Qu formas tiene el reloj?
Donde has visto un reloj?
Sera importante tener un reloj en el saln?
c) Conflicto cognitivo
Qu pasara si no habra reloj en el saln?
Saben para qu sirve el reloj?
Porque? Qu pasara con las personas que no pueden ver?
Cmo se trasladara de un lugar a otro?
- La docente realizara la actividad permanente en el aula
- Donde preguntara a los nios sobre las experiencias de que les pareci
jugar
La docente anuncia el tema a tratar: EL RELOJ DE MI CASA

PROCESO DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias de presentacin de la informacin.
- Se les mostrar fichas con dibujos a colores, la cual estar
acompaada del texto EL RELOJ
- Se le pregunta Cuntas manecillas tiene? En qu direccin corren
las manecillas?
- La docente explicara la importancia, las partes y su funcin del reloj y
anota en la pizarra.
- La docente pedir a los nios que observen al reloj que hay en el
aula.
SALIDA DEL APRENDIZAJE:
a) Estrategias de sntesis de la informacin.
- Despus de la presentacin de trabajos, el docente har las
correcciones pertinentes y sistematizar la informacin.
- En base a la participacin de los nios, el docente expondr las
conclusiones respectivas.
b) Registro de la informacin.
- Se forman en pequeos grupos con la ayuda de la docente y
realizaran el trabajo en equipo a la vez se les entrega a cada uno de
los nios una ficha de trabajo para colorear el dibujo del reloj y que
identifiquen en medio de otros dibujos al reloj y que puedan

Patio
Pizarra,
Plumn.

Lamina
Papelotes,
Plumones
Revistas, Goma
y hojas de papel

Laminas para
colorear

clasificarlos por color.

2.4 EVALUACION
CAPACIDAD
DEL AREA

INDICADORES

PROCEDIMIENTO

INSTRUMENTO

Observacin

Lamina para

TIEMPO

Resolucin
de problemas

Resuelve problemas de
figuras de manera grupal
identificando en colecciones
de 2.

colorear

90
minutos

Maestra en: Administracin de la educacin

N 05

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

I.E.I. "Mariano Damaso Beraun

1.2 Nivel

Educacin Inicial

1.3 Grado y Seccin

5 aos - Secc. A

1.4 No de alumnos

32

1.5 UGEL No

01 - Hunuco.

1.6 Profesor

Juana Cecilia Martel Santiago

1.7 Fecha

14/10/2014

II. DATOS CURRICULARES:

2.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Practicando juegos divertidos
2.2. Tema Transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2.3. Nombre de la Actividad: Trabajo en Equipo con Iniciativa

PERS

REA

ORGANIZADOR /
COMPETENCIA

DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES

Incorpora

en

ACTITUDES

INDICADOR

su Se interesa y disfruta Se

comunica

II SECUENCIA METODOLOGICA:
ACTIVIDADES

INICIO DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias para despertar el inters (Motivacin).
- En el aula y se har una breve presentacin ante todos los nios de
modo que se van conociendo
- Cantan la cancin Pimpn es un Mueco
- Luego se forman los nios en el patio y escuchan las indicaciones de
la docente
- Se realiza el juego de la EL GATO Y EL RATON
- Luego los nios ingresan al aula y la docente les pregunta acerca de
la actividad que realizaron:
Si les gusto el juego? Con quienes hemos jugado? Antes han
jugado este juego?

MATERIALES

Patio
Pizarra,
Plumn.

- La docente pasa a realizar la actividad permanente en el aula

Conversamos sobre qu animales se dieron en el juego y cules no.
Cada uno cuenta qu mascota tiene y cmo se llama.
b) Recuperacin de saberes previos
Para qu servir jugar? Que juego hemos jugado
Qu animales observaron? Qu come el gato? Sabes que
nombre recibe el acto de comer y ser comido?
c) Conflicto cognitivo
Dnde Viven? Tienen Extremidades?

PROCESO DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias de presentacin de la informacin.
- Se les mostrar una lmina de los tipos de animales la cual estar
acompaada de texto ANIMALES DOMESTICOS
- La docente explicara con un lamina, los distintos tipos de animales
domsticos, y los nios observaran, describirn, identificaran su animal
favorito teniendo en cuenta su hbitat, pelaje, tipo y cantidad de patas,
etc. y las clasificaran los animales que ms les agrade en el cuadro.

Fichas
Siluetas de
Animales
Crayolas

SALIDA DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias de sntesis de la informacin.
- Despus de la presentacin de trabajos, el docente har las correcciones
pertinentes y sistematizar la informacin.
- En base al trabajo de cada nio y con la participacin de los nios, el
docente expondr las conclusiones respectivas.
b) Registro de la informacin.
- Se forman en pequeos grupos con la ayuda de la docente para realizar
el trabajo en equipo. Donde tienen que dibujar con crayolas sobre una hoja
blanca, su animal favorito, teniendo en cuenta todas las caractersticas del
animal

Laminas para
colorear

2.4 EVALUACION
CAPACIDAD
DEL AREA

INDICADORES

Razonamiento y
demostracin.

Clasifica y compara figuras

que simbolizan el trabajo en
equipo con iniciativa

Comunicacin

Expresa con lenguaje oral

los
nombres
de
los
integrantes del grupo

Resolucin de
problemas

Resuelve problemas de
figuras de manera grupal
identificando en colecciones
de 2.

PROCEDIMIENTO

INSTRUMENTO

TIEMPO

Observacin

Lamina con
siluetas donde
nios juegan en
equipo

90
minutos

Maestra en: Administracin de la educacin

N 06

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

I.E.I. "Mariano Damaso Beraun

1.2 Nivel

Educacin Inicial

1.3 Grado y Seccin

5 aos - Secc. A

1.4 No de alumnos

32

1.5 UGEL No

01 - Hunuco.

1.6 Profesor

Juana Cecilia Martel Santiago

1.7 Fecha

26/10/2014

II. DATOS CURRICULARES:

2.1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Practicando juegos divertidos
2.2. Tema Transversal:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

2.3. Nombre de la Actividad: Nos conocemos y Organizamos para Trabajar en Equipo

REA

ORGANIZADOR /

PER

COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTITUDES

INDICADOR

SECUENCIA METODOLOGICA:
ACTIVIDADES

MATERIALES

INICIO DE APRENDIZAJE
a)

Estrategias para despertar el inters (Motivacin).

- Se forman los nios y escuchan las indicaciones de la docente
Cantan la cancin Tres barquitos
Tres barquitos van
Tres barquitos son
Quin es el capitn?
Cristbal Coln

- Salen al patio y realizan el juego ABEJITAS A SU COLMENA

- Luego los nios ingresan al aula y la docente les pregunta a cerca de
la actividad que realizaron:
Si les gusto el juego? Con quienes hemos jugado? Antes han
jugado este juego?
b) Recuperacin de saberes previos
Lo que hemos jugado se parece a algo que conoces en la vida
real?
Quin estaba afuera? Quin estaba al otro lado de la colmena?
Qu son las abejas?
c) Conflicto cognitivo
De qu se alimentan? Has visto alguna vez por televisin o por
lminas las abejas?
Luego ingresan al aula y realiza la actividad permanente:
L a docente anuncia el tema a tratar: QUE ES DENTRO Y FUERA
La docente da a conocer a los nios los aprendizajes esperados de
la sesin, as como la forma de trabajo, los aspectos en los cuales se
centrar la evaluacin y las normas que orientarn nuestra conducta
en el aula.
La docente con la ayuda de diversos juguetes explicara a los nios el
concepto de Dentro y Fuera. Incentivando que el nio participe
activamente ubicando los juguetes segn se le indique.

Un juguete de
Telfono
Laminas Ilustradas
Fichas

PROCESO DE APRENDIZAJE
Estrategias de presentacin de la informacin.
- Se les mostrar una lmina de los tipos de animales la cual estar
acompaada de texto ANIMALES DOMESTICOS
- La docente explicara con un lamina, los distintos tipos de animales
domsticos, y los nios observaran, describirn, identificaran su animal
favorito teniendo en cuenta su hbitat, pelaje, tipo y cantidad de patas,
etc. y las clasificaran los animales que ms les agrade en el cuadro

SALIDA DEL APRENDIZAJE:

a) Estrategias de sntesis de la informacin.
- Despus de la presentacin de trabajos, el docente har las
correcciones pertinentes y sistematizar la informacin.
- En base al trabajo de cada nio y con la participacin de los nios, el
docente expondr las conclusiones respectivas.
b) Registro de la informacin.
- Se forman en pequeos grupos con la ayuda de la docente y realizaran el
trabajo en equipo a la vez se les entrega a cada uno de los nios una ficha
para colorear figuras que simboliza el telfono y que puedan identificarlos
por forma y funcin

Fichas
Hojas de
Bon
Colores

2.4 EVALUACION
CAPACIDAD DEL
AREA

INDICADORES

PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO TIEMPO

Comunicacin
Reconoce los animales
y su diferencia en
relacin a las personas

Resolucin de
problemas

Resuelve problemas en
grupo

Observacin

Fichas
Ilustradas para
colorear e
identificar la
Figura del
telfono

90
minutos

FOTOS DE LAS
SESIONES

LA INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE

TRABAJO

EN EL AULA PREVIO A COMENZAR LA SESION

EL TEMA DEL DIA A DESARROLLAR

DESARROLLANDO LOS JUEGOS SOCIALES

ARTICULO CIENTIFICO

ARTICULO CIENTIFICO:

1. TITULO:

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

SOCIALIZACIN EN NIOS DE EDUCACIN

INICIAL AMARILIS 2014

2. AUTOR:
MARTEL SANTIAGO, JUANA CECILIA
3.

RESUMEN:

Este artculo es una contribucin a la problemtica de

la aplicacin de los juegos como estrategia didctica en la enseanza,
que se trasmite de generacin en generacin y que todo docente
debe conocer y aplicarlo. Ya que el juego es un recurso bsico en el
desarrollo integral del nio, que requiere de aprendizajes
cognoscitivos, motrices, afectivos y sociales: A la vez est enfocada a
la bsqueda de la socializacin que contribuya a la base para la
formacin personal del nio Tiene como base investigaciones tericas
realizadas con nios del nivel de Educacin Bsica Regular. Por esto y
debido a la poca importancia que la sociedad le da al juego, la
presente investigacin tuvo por objetivo mejorar el proceso de
socializacin de nios de Educacin Inicial mediante un programa
llamado Aprendo Jugando en Mi Entorno La metodologa usada en
la investigacin se desarroll desde el enfoque cuantitativo. Fue de
tipo Aplicativo, Diseo Cuasi-experimental de un solo grupo.
Participaron 32 nios de una institucin educativa integrada de
Educacin Inicial. Se utiliz un Lista de Cotejo de 16 preguntas de
acuerdo a las dimensiones de la socializacin, con dos maneras de
respuestas que fueron: Si - No; el mismo que fue validado por
expertos; la confiabilidad se determin a travs del anlisis
estadstico. El anlisis de los datos se realiz mediante
procedimientos estadsticos de frecuencia, porcentaje y tordas, los
cuales se llevaron a cuadros y luego a grficos. Los resultados fueron
procesados a travs de la prueba t de Student para determinar la
diferencia de los niveles y dimensiones de la socializacin integrados
por nios que conformaron el grupo experimental y control en la
investigacin. Llegndose a las siguientes conclusiones: Se encontr
que los nios de Educacin Inicial presentaron un bajo nivel de
socializacin demostrando timidez, ser poco comunicativos,
rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeo docente y
por ende el proceso enseanza aprendizaje : por tanto, a los nios
hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas
para que ellos (as) puedan realizar las actividades del aprendizaje
propuesto, potenciando el auto-concepto, surgiendo de esta manera
sentimientos positivos. Por tanto, el docente debe proponer
estrategias didcticas de juego y orientar en su ejecucin, como
actividad que permitir a los nios ejercitar sus capacidades fsicas e
intelectuales, as como elemento dinamizador del grupo, los induce al
autoconocimiento, a
su vez, plantear y resolver problemas de
convivencia y desarrollo.
4. PALABRAS CLAVEZ:
El Juego como Estrategia Didctica, y la
Socializacin

5.

ABSTRACT:

This article presents a contribution to the complex

problems of the application of games as teaching strategy in education,

which is passed on from generation to generation, and every teacher
should know and apply it.

Since the game is a basic resource in the

integral development of the child, which requires motor, cognitive,

affective and social learning: A the time is focused on the search for the
socialization that contributes to the basis for the personal training of the
child based theoretical research with children in Regular basic education
level. Because of this and due to the low importance which society gives
to the game, the present research was aimed at improving the process of
socialization of children in early education through a program called
"Learn playing in my environment" the methodology used in the research
was developed from the quantitative approach. It was of the type
application, quasi-experimental design of a single group.

Involved 32

children of an integrated educational institution of initial education. A

comparison list of 16 questions according to the dimensions of the
socialization, with two ways to answers that were used: Yes - No; the
same one that was validated by experts; reliability was determined
through statistical analysis. The analysis of the data was carried out using
statistical procedures for frequency and percentage, which took pictures
and then graphics. The results were processed through the test Student's
"t" to determine the difference in the levels and dimensions of
socialization by children formed the experimental group and control
research.Came to the following conclusions: it was found that children in
initial education showed a low level of socialization demonstrating
shyness, be little communicative, refusing to work in group, hampering
performance teaching and therefore the process teaching - learning: so
children need to submit you attractive, sensible and realistic expectations
to them (as) to carry out the proposed learning activitiesenhancing the
self-concept, emerging in this way positive feelings. Therefore, the
teacher should propose teaching strategies of game and guide in their
execution, as an activity that will allow children to exercise their physical
capacities and induces intellectuals, as well as elements of the group,
self-knowledge, in turn, raise and solve problems of coexistence and
development.

6. KYWORDS: The game as a teaching strategy, and socialization

7.

INTRODUCCIN:

Desde bebes todos sabemos jugar, se juega con

las manos y enseguida comienza la exploracin de los objetos que los
dems pongan cerca del beb como son las sonajas, poco a poco se
comienza a tener contacto con muecos y carritos, pero en s, Que es
jugar? Es poder transformar la realidad, es poder encontrar una manera
fcil de comunicar, es dejar de ser uno mismo para pasar a ser alguien
ms, como cuando se juega a ser el doctor, la mam, el polica y los
ladrones, es aprender a volar e imaginar, y permite encontrar una
manera diferente de actuar ante las situaciones que la vida nos da.
Conforme el nio va creciendo el juego va tomando dimensiones amplias
al desarrollo integral del nio ya que repercute significativamente en sus
relaciones sociales para una mejor socializacin permitindole el
desarrollo de su autoestima, estabilidad emocional, y la capacidad para
interactuar con otros nios Por tanto el docente en la prctica educativa
tiene que considerar que debe estar ligada a la creatividad y eso implica
un reconocimiento del problema como tal, as como la identificacin de
formas de resolverlo, la forma de decisiones para logarlo y la puesta en
marca de acciones innovadoras. El propio a Lev Seminovich Vygotsky
(1896 - 1934), Quien otorg al juego, como instrumento y recurso sociocultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo
mental del nio, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del
entendimiento tales como la atencin o la memoria voluntaria. El juego
forma parte esencial del desarrollo ya que amplia continuamente la
llamada "zona de desarrollo prximo" Sirve para explorar, interpretar y
ensaar diferentes tipos de roles sociales observados entorno a la
socializacin del nio. Otros investigadores como Jean Piaget ( ) sostiene
que las formas de juego infantil como estrategia de aprendizaje
intelectuales a lo largo del desarrollo del nio se distingue en tres tipos:
juego sensorio motor: que le permite al nio elaborar respuestas motoras
en respuestas a la estimulacin sensorial. Juego de reglas permite que se
adapte y respeta reglas en el marco de la interaccin social.
La
investigacin cuenta con cuatro captulos, el primer captulo de ellos es
El juego como Estrategia Didctica. El juego como una actividad natural,
placentera y creativa permite el desarrollo y aprendizaje en el mbito
cognitivo y afectivo social del nio. El segundo captulo: El mejoramiento
de la socializacin en nios de educacin inicial. en primer lugar hace
menciona algunos tericos como, jean Piaget y Lev Vygotsky que centra
su atencin al desarrollo social considerando ste como un factor
importante para un buen desenvolvimiento del nio al futuro. El tercer
captulo: encaminado a los resultados finales de la investigacin.
Finalmente el captulo cuarto: las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin El problema central de la investigacin de acuerdo con la
problemtica descrita fue: De qu manera influye los juegos como
estrategias didcticas en relacin al mejoramiento de la socializacin?
Qu importancia tiene las actividades de juego como estrategia
didctica dentro del proceso de socializacin de los nios? Para contestar
a la problemtica se plante la hiptesis de la manera siguiente:

Hiptesis General: Si el juego como estrategia didctica es

significativamente favorable entonces el mejoramiento de la socializacin
sern efectivo en los nios Los objetivos de la investigacin fueron: En lo
General: Establecer si el juego como estrategia didctica influye para que
mejore el nivel de socializacin del nio en el educacin inicial. En los
Especficos fueron: Identificar las diferentes tipos de la prctica de juegos
que tiene los nios de educacin inicial. Explicar la manera en que las
diferentes tipos de juegos como estrategias didcticas inciden sobre el
proceso de socializacin, y valorar su importancia para la educacin
inicial. Proponer una propuesta de actividades ldicas que favorezcan los
propsitos y contenidos de la socializacin en los nios. Las unidades de
anlisis del estudio est constituida
por la Institucin Educativa
Integrada Mariano Dmaso Beran N 32223 ubicado en el Distrito de
Amarilis Hunuco. En relacin a los antecedentes de la investigacin se
encontr: La tesis: El Juego como Estrategia Metodolgica de la
Enseanza en las Instituciones Educativas en la ciudad de Hunuco y su
impacto en el Aprendizaje de la Lecto Escritura en los nios de 5 aos
(2011) de la Escuela de Post Grado de la Universidad Hermilio Valdizan
Medrano de Hunuco. Concluye que la madurez para aprender a leer y
escribir en los alumnos que experimentaron el juego como estrategia
metodolgica es mayor con alumnos que no experimentaron. La Tesis
Programa de juegos creativos en el desarrollo emocional de los nios y
nias de 5 aos (2011) de la Universidad Csar Vallejo, Filial -Hunuco,
Per: Concluye que el juego creativo favorece el desarrollo emocional de
los nios y nias, permitindoles: satisfacer necesidades, superar
experiencias traumticas, resolver y dominar dificultades psicolgicas
muy complejas del pasado y del presente, reconocer sus propios
sentimientos y los de los dems, motivarse y manejar adecuadamente
sus relaciones entra e interpersonales

8.

METODOLOGIA:

El mtodo utilizado en la investigacin fue: El

mtodo inductivo el cual se ha basado en la observacin y registro de los
hechos, anlisis y clasificacin de los hechos relacionados con nuestras
variables: El juego como Estrategia Didctica y Mejoramiento de la
Socializacin, para extraer conclusiones generales a partir de la
observacin de todo lo que sucede en la realidad. La investigacin se
justifica porque demanda un reto que conduce a promover estrategias
didcticas de juego que permitan al nio de educacin inicial de 5 aos
mejorar su nivel de socializacin, acorde con su edad cronolgica y
mental contribuyendo a formar una personalidad ms segura,
extrovertida y autnoma. La Poblacin, estuvo orientada a los nios del II
Ciclo de Educacin Inicial, de la Institucin Educativa Integrado Mariano
Dmaso Beran N 32223 de Amarilis -Hunuco, que cuenta con cuatro
secciones en diferentes turnos entre las edades de 4 y 5 aos, que
albergan un total de 125 nios. Mientras que la muestra, fue de 32 nios
asistentes en base a la disponibilidad de participacin en el programa; las

cules presentaron las mismas caractersticas de la poblacin de estudio

y fue un grupo nico. El muestreo para la seleccin de una muestra a
partir de una poblacin fue de forma no probabilstica ya que fue
seleccionada a criterio de conveniencia porque se cont con mayor
accesibilidad para el estudio. Para las unidades de anlisis fueron por el
mtodo estadstico, los cuales fueron procesados a travs del paquete
estadstico SPSS Versin 21, representados mediante cuadros y grficos.
Los datos se analizaron principalmente mediante: la media aritmtica, La
desviacin estndar la Prueba t de Student. Para la recopilacin de datos,
instrumento y procedimiento que se emple en la investigacin fue: la
tcnica de la observacin que consisti en utilizar los sentidos para
observar hechos y realidades presentes, y a los nios en su contexto real
(fsico, social) donde desarrollan normalmente sus actividades
educativas. El instrumento empleado para la investigacin consisti en la
lista de cotejo: Con el fin de evaluar los contenidos, capacidades,
habilidades y conductas en relacin a la socializacin en los nios de
educacin inicial. El diseo fue cuasi experimental en el que se utiliza un
solo grupo.
9 RESULTADOS: La Tabla N 05 Nos demuestra en la media que
segn el Post Test, el grupo control es bastante heterogneo, mientras
que en el Post Test el grupo Experimental es ms homogneo. En lo que
se refiere a la desviacin estndar el grupo muestra un avance
significativo debido a la buena aplicacin del programa. En el coeficiente
de variacin nos demuestra que en el Post Test del grupo control en un
24.0% de los alumnos se encuentran dispersos, ubicndose en la
categora de En Inicio
con referente al desarrollo de la socializacin
superando mnimamente el promedio del grupo experimental Mientras
que en el Post Test del grupo Experimental en un 56.6% los alumnos se
encuentran ms integrados por la buena aplicacin del programa,
ubicndose en la categora de Logro Previsto..Para la contrascin de la
hiptesis se utiliz el anlisis estadstico del diseo pre test y post test
con un solo grupo mediante la distribucin T de Student. Se trabaj con el
nivel de significancia de0.05% que aprueba el grado de confiabilidad. Un
95% de probabilidad y 31grados de libertad. El valor crtico fue de 1.69.
Encontrndose en la zona de rechazo la decisin como t igual a 14.205
es menor que 1.697 (valor critico) Estos datos permiten rechazar la
Hiptesis Nula (H) y aceptar la Hiptesis alterna (Hi) y tener suficientes
indicios para afirmar que la socializacin evidencia un logro muy bueno
para afirmar que los juegos como estrategia didctica es mejor en
comparacin con los que no experimentaron

10 DISCUSION:

Se considera que en estos tiempos el juego se

ha convertido en una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo
emocional y de gran importancia en el proceso de socializacin de todo ser
humano, especialmente durante la infancia, siendo esta etapa en el que se
desarrollan las capacidades fsicas y mentales contribuyentes en gran
medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de

comportamiento, relacin y socializacin. Muchos de nosotros sabemos que

el juego es muy importante para el buen desarrollo y el aprendizaje de nios
menores de seis aos. Sin embargo, otras personas no conocen an los
beneficios que trae esta prctica para la calidad de vida y la educacin de
los nios. Por ello, la problemtica relacionada con la adquisicin de los
procesos de socializacin en los nios es necesario hacerlo, desde el anlisis
de los agentes y etapas de la socializacin que son fundamentales en esta
etapa de la vida, como son la familia, la escuela, grupos de iguales donde al
nio le permitir diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su
comportamiento. Muchos investigadores han afirmado que en el proceso de
aprendizaje del nio est presente en l una sinfona de caractersticas que
pueden despertar el desarrollo de su aprendizaje y favorecer la
socializacin. Por lo tanto, todo educador debe estar consciente de que los
nios son seres nicos; y que la etapa de la niez representa el momento
propicio para favorecer el desarrollo y aprendizaje que la sociedad demande
en cada individuo. Es aqu, precisamente, donde el juego se hace presente
en su rol socializador por excelencia. Debido a estos planteamientos se
propuso realizar la presente investigacin, experimentando un programa
basado en juegos como estrategia didctica para mejorar la socializacin en
los nios. Finalmente consideramos que esta investigacin es un aporte que
permitir contribuir a futuras investigaciones y nuevos mtodos de abordaje
para el desarrollo de la socializacin de nuestros nios de educacin inicial a
travs de juegos ldicos.

11 CONCLUSIONES:

Se lleg a las siguientes conclusiones:

Se ha notado que los nios presentaron un bajo nivel de socializacin

demostrando timidez, ser poco comunicativos, rehuyendo al trabajo
en grupo, dificultando el desempeo docente y el proceso enseanza
aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje al ser aplicadas en el proceso de
socializacin en la investigacin result ser un programa valioso,
eficiente; en tanto permiti mejorar el bajo nivel de socializacin de
los nios de 5 aos de educacin inicial que fue la muestra en
estudio.

La aplicacin de juegos como estrategia didctica a travs de las

canciones y juegos grupales tiene resultados satisfactorios porque
permite lograr la socializacin en los nios, de esta manera
aumentando su autoestima, as como proponer y solucionar
problemas en forma individual y colectiva dentro y fuera de la
institucin.

En la Tabla N 03: El grupo experimental antes de ser aplicado el

juego como estrategia didctica segn las dimensiones de la
socializacin relacionado con el pre test en la dimensin Integracin,
muestra un 68.8% puntaje mximo. Ubicndole en la categora En
inicio, indicando que los nios evidencian dificultades para desarrollar
los juegos e integrarse al grupo social. Mientras que en la dimensin
Autonoma obtiene un 65.6% ubicndose tambin En Inicio. A la vez

en la dimensin Comunicacin presenta 81.4% ubicndose tambin

En Inicio
En la tabla N 04 los resultados de las medidas estadsticas del pre
test del grupo control y el grupo experimental, antes de aplicar los
juegos como estrategia didctica tuvo un promedio de 20.0,
ubicndose en el nivel En Inicio; mientras que en la tabla N 5,
despus de la aplicacin de los juegos el promedio fue de 56.6
ubicndose en un nivel Logro Previsto. Esto indica que si es efectivo el
programa
La aplicacin de la t de Student o t calculada (tc=14.205) fue superior
a la t tabulada o crtica (tT=1.697). Lo mismo ocurri con la Prueba de
hiptesis de muestras independientes (Post test y pre test controlexperimental), donde la t calculada (tc=11.970) fue superior a la t
tabulada (tT=1.697), rechazando la hiptesis nula (H0) y aceptando
la alterna (H1) con nivel de significancia de 5% y nivel de confianza
de 95% respectivamente.

12 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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La Expresin Colectiva de los Alumnos. Revista Novedades Educativas
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Moreno, J. (2002). Aprendizaje a travs del juego. Mlaga: Aljibe, S.L.
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Papalia, D. (2001). Psicologa del desarrollo. Bogot: Mc

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Barcelona:

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Gutirrez, R. (1997) Psicologa Infantil. Colombia: ISBM.

Moreno, J. (2002). Aprendizaje a travs del juego. Mlaga:

Aljibe, S.L.

13 RECOMENTACIONES

Las autoridades de las instituciones educativas, deben

promover la organizacin de programas o talleres como se
propone en la presente investigacin, con el fin de mejorar la
socializacin entre los nios.

Los directores y la UGEL, deben de fomentar e incentivar

el desarrollo de otras investigaciones sobre el tema, con el fin de
que se realicen propuestas que puedan
solucionar en su
totalidad el problema de la socializacin de los nios en
educacin inicial, pues cuando estas no estn en buena
situacin, limitan el trabajo docente y por ende contribuyen a
una mejor formacin integral de los nios..