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INTRODUCCIN
El ser humano desde que nace emplea diversos lenguajes para
comunicarse, esto permite que exprese a los dems sus emociones e ideas y al
mismo tiempo reflexione acerca de su entorno.
El proceso educativo nace a partir de que el ser comienza a desarrollar
sus habilidades lingsticas: leer, hablar, escuchar y escribir; es decir, entre ms
utilice estas herramientas, ms capacitado se encontrar para el desempeo de
cualquier actividad.
Leer y escribir en la educacin, representa un acto subordinante y es
necesario el mejoramiento de estos aprendizajes para garantizar en nuestras
aulas mejores lectores y escritores, alumnos que encuentren en la lectura la
comprensin, que los lleve a recrear lo ledo mediante la creatividad e
imaginacin propia, de este modo el hablar y escuchar son funciones que
complementan de modo esencial dicho acto. Esto va ms all del manejo de los
materiales establecidos dentro de los planes y programas de estudio vigentes,
situando a la lectura como una actividad academicista, deja de lado lo ldico del
acto lector-escritor.
Para persuadir a los alumnos de la importancia de la lectura, el docente
debe en primera instancia, estar convencido de la importancia y trascendencia
de esta actividad como base fundamental de la adquisicin del conocimiento no
slo del espaol, sino de las materias en general. Estoy de acuerdo con Carls
Rogers cuando afirma que el docente es un facilitador del aprendizaje y
participante de las actividades de sus alumnos hacindolas ver relevantes.

Adems, el docente, deber fomentar en el alumno el hbito de la lectura

y la recreacin de textos literarios, vinculados a la realidad social. Las tareas
que ste emplee sern determinantes para la futura formacin del adolescente.
Por lo tanto este cuadernillo pretende sugerir actividades e ideas que
ayuden al docente a mejorar el proceso lecto-escritor implcito este a su vez en
el campo educativo.
Pretendo que este trabajo no sea un recetario ms, sino un mosaico de
vivencias de ndole psicopedaggicas basadas en el bagaje lingstico que
poseern los futuros hombres que velarn por los intereses de una mejor
nacin, producidos a partir del anlisis crtico de la realidad en la que viven y
para as poder mejorarla. De este modo considero interpretar lo que manifiesta
Bruno Betthelheim al decir, que el saber leer tiene una importancia tan singular
para la vida del joven de secundaria en la escuela, y que su experiencia en el
aprendizaje de la lectura con frecuencia sella el destino de una vez por todas de
su carrera acadmica.
Sin duda, una problemtica como lo es el fomentar la lectura en los
adolescentes y el llevarlos a recrearla supone la reflexin de muchas ms
cuestiones de las que pueden tratarse en este trabajo. Por tanto, dada la gran
cantidad de trabajos que se han producido en torno a este tema,

en esta

ocasin abordar los temas que a mi juicio resultan de inters. En el primer

captulo presento una conceptualizacin de la problemtica que se suscita en
nuestras aulas y que tiene que ver con el hbito de lectura y la recreacin de la
misma en los discentes, la justificacin de este trabajo, trata de encontrar una
respuesta que mencione el porqu de realizar este proyecto y los objetivos que
me propongo.
Seguidamente en el captulo II, en el cual mi obra bsica est sustentada
en la teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, que sin duda resultar

innecesaria para los lectores familiarizados con otras visiones, pero que creo
indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales de la
psicologa gentica a la educacin.
Posteriormente en el captulo III expongo la metodologa, que me resulta
de manera tentativa el contestar como se realiz este trabajo, los trabajos que
tuve que revisar, fichas que tuve que redactar y la bibliografa a consultar afn
de poder realizar mi propuesta pedaggica.
Y por ltimo el captulo IV que est conformado por la propuesta
pedaggica mediante los ejercicios que considero sern los ms convenientes
para tratar de mejorar, en posible medida, los problemas que enfrente con mis
alumnos de la secundaria en la materia de espaol, en referencia a la lengua
hablada y escrita y las conclusiones que son el resultado experiencial de
realizar este trabajo recepcional.

Prof. Y L.I.: Gerardo Carabantes Mercado

10

1.1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

Durante mi labor Docente al trabajar con grupos de tercero de secundaria
se ha notado una total apata de los alumnos con respecto a los contenidos
literarios que aborda el programa de Estudios del Espaol (2011), debido a que
no resultan atractivos para los adolescentes por la metodologa empleada por el
docente, que desconoce el enfoque propuesto en el propio programa,
convirtiendo a la literatura ms en una ciencia que en una herramienta de
trabajo y crecimiento personal.
Es por ello que los materiales, las actividades y el desarrollo de los
contenidos dentro del aula no cubren las expectativas que se pretenden
alcanzar. Condenando a las actividades de carcter literario a una concepcin
antagnica, tediosa, desviando el objetivo primordial que se fundamenta en el
disfrute de las lecturas.
Mi preocupacin al respecto me lleva a generar un cuaderno de
actividades de recreacin literaria como apoyo al trabajo docente en este eje,
que contribuya a resolver este problema.

11

1.2. JUSTIFICACIN
La literatura en la escuela secundaria, por tradicin se ha visto como un
objeto de estudio privndosele del goce esttico que, como una de las Bellas
Artes, le es inherente. El Plan de estudios vigente (2011) enmarca los
contenidos referentes a este arte en un eje didctico titulado "Recreacin
Literaria", denominacin que de entrada implica cambios en el enfoque y en la
estrategia metodolgica.
El propio programa en cuanto a propsitos del Eje, menciona los
siguientes:
1.- Abordar contenidos relacionados con el conocimiento de los gneros
literarios.
2.- Fomentar la lectura y el disfrute de la literatura y
3.- Ensayar la creacin de obras literarias.
Por tanto, el trabajo docente en el eje de recreacin literaria tendr que
ver con un aspecto primeramente ldico, de goce lector y, otro de tipo creativo
inicial.
Sin embargo, en mi experiencia docente he constatado que se sigue
viendo a la literatura en educacin secundaria desde un enfoque formal, como
un objeto de estudio, academicista, que desatiende el despertar y consolidacin
del hbito lector y, por tanto, de las ventajas que este trae consigo, como lo es
un lxico amplio, mejoras ortogrficas, comprensin lectora, capacidad de juicio
entre otras.
Como parte de mi justificacin, esta obra bsica va dirigida a educadores

12

y alumnos que tengan la intencin de aprender la importancia de desarrollar el

gusto y el hbito

por la lectura. El propsito es que stos desarrollen

habilidades de lectura y escritura, lo que tendra repercusin positiva para las

dems materias.

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1.3. OBJETIVOS

Que el alumno a travs de textos literarios adquiera el hbito de la

lectura.

Que el estudiante aprenda a disfrutar de la lectura literaria para que as

pueda recrearla y sienta gusto por ella.

Mejorar su capacidad de anlisis y crtica por medio de la literatura,

vinculada a la realidad social, mediante los textos elaborados.

14

15

2.1. ENFOQUE DEL ESPAOL

El propsito de los programas de estudio de Espaol para todos los
niveles de educacin bsica es lograr que los alumnos se expresen en forma
oral y escrita con claridad y precisin, en contextos y situaciones diversas, y
que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisicin del
conocimiento, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo
intelectual.
Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria provienen de
ambientes culturales heterogneos. Algunos han crecido en familias en las que
la lectura y la escritura son actividades frecuentes; otros han tenido escasas
oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones
extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria les ha
proporcionado a todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con
cierta fluidez. La tarea de la escuela secundaria es lograr que los alumnos
consoliden su capacidad de expresin oral y sus competencias y hbitos de
lectura y escritura.
Los adolescentes poseen, en general, cierta eficacia para comunicarse y
una gran necesidad de expresarse, ambas caractersticas constituyen el punto
de partida para continuar con la enseanza comunicativa y funcional del
espaol.

16

2.1.1. Los cambios en la enseanza del espaol en cuanto al eje

de Recreacin literaria
Dentro de este marco o eje del espaol debemos de tomar en cuenta
que la exploracin de la literatura no debe limitarse a la lectura obligada de
determinados materiales, ni a la enseanza histrica de la materia, pues lo que
interesa es que el alumno aprenda a disfrutarla y comprender el texto literario,
para lo cual se requiere de libertad para explorar gneros y manifestaciones de
la literatura.

2.1.2. Propsitos de la enseanza del espaol (eje de

Recreacin literaria) en la educacin bsica
A travs de las actividades de aprendizaje que el maestro organizar se
pretende que los alumnos:

Aprendan a reconocer las diferencias entre distintos tipos de texto y a

construir estrategias para su lectura e interpretacin.

Sean capaces de aplicar estrategias para la redaccin de textos de

acuerdo a sus necesidades personales.

Adquieran el hbito de revisar y corregir sus textos.

Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la

lectura.

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Sepan buscar y procesar informacin para emplearla en la vida diaria y

para seguir aprendiendo en la escuela o fuera de ella.

2.1.3. La organizacin de la asignatura

El programa de estudio de espaol para la educacin secundaria se
aborda a travs de cuatro ejes:

Lengua hablada.

Lengua escrita.

Recreacin literaria.

Reflexin sobre la lengua.

El programa para cada grado se presenta dividido en cuatro bloques que

incluyen temas de los cuatro ejes. El programa es flexible, por lo que el maestro
puede reorganizar los contenidos buscando el mejor aprovechamiento por parte
de los alumnos.
Cada una de las situaciones comunicativas que el maestro genere en el
aula debe servir para propiciar el aprendizaje de aspectos relacionados con
ms de un eje.

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2.1.4. Descripcin del contenido del eje de Recreacin literaria

Se ha denominado a este eje "Recreacin literaria" con un triple
propsito: abordar contenidos relacionados con el conocimiento de los gneros
literarios, fomentar la lectura y el disfrute de la literatura y ensayar la creacin
de obras literarias.
Se pretende que los alumnos aprendan a disfrutar la lectura; para ello, el
maestro deber organizar o enriquecer, con la participacin activa de los
estudiantes, la biblioteca del aula o de la escuela, lugar que siempre debe ser
accesible.
La reescritura o transformacin de textos literarios, tanto como los noliterarios, es una actividad til para el trabajo con la lengua escrita. Cambiar
finales o caractersticas de los personajes de un cuento, transformar dilogos o
reescribir historias modificando la ancdota o el tiempo en que se desarrollan es
una manera interesante de reflexionar sobre la estructura y el contenido de los
textos.
Esta prctica debe ir acompaada por ensayos de redaccin individual
y/o colectiva de poesa, narrativa y teatro. Dentro de las situaciones de trabajo
propuestas se incluye la recopilacin de ejemplos de la tradicin oral mexicana
y la escenificacin de dilogos o adaptaciones.

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2.2 REFERENCIAS TERICAS

2.2.1 David Paul Ausubel
David Paul Ausubel (1918- ), psiclogo de la educacin estadounidense,
nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judo de inmigrantes de Europa
Central. Graduado en la universidad de su ciudad natal, es el creador de la
teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos en el moderno
constructivismo. Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del
aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con
su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.

Teora del aprendizaje significativo

En 1963 present su teora en el libro Psicologa del aprendizaje
significativo verbal, que se complementara en 1968 con Psicologa educativa:
un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976), en cuya segunda edicin,
de 1978, cont con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian
(Mxico: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de Ausubel, merecen citarse
los artculos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre
los organizadores previos); en la revista Psychology in the Schools (1969,
sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational Research
(1978, en defensa de los organizadores previos).
Inicialmente Ausubel destac

por

defender

la

importancia

del

aprendizaje por recepcin, al que llam "enfoque expositivo", especialmente

importante, segn l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales,
frente a otros autores que, como Bruner, defendan por aquellos aos la
preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.

20

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de

aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de
lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de
abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da
lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que
aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de
forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al
servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha
cumplido.

Ejes y categoras del aprendizaje

En sus ltimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la
definicin del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repeticin, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en
el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepcin con el aprendizaje
por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje
autnomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos
ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por recepcin
como por descubrimiento.
Ausubel

diferencia

tres

categoras

de

aprendizaje

significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y

proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del
significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. La
segunda permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto

21

determinado, as como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica

aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las
palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras estn
relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de su
diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento
representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras
para poder abordar la comprensin de un concepto, que es, a su vez, requisito
previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos
significados a travs de la relacin entre conceptos, smbolos y palabras.
Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccin
de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la
mayora de los nios en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de
conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como
punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevos conceptos a travs de la
asimilacin, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los
mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales
introductorios que actan como puentes cognitivos entre lo que el alumno ya
sabe y lo que an necesita saber.
Ausubel propone considerar la psicologa educativa como elemento
fundamental en la elaboracin de los programas de estudio, ofreciendo
aproximaciones prcticas al profesorado acerca de cmo aplicar los
conocimientos que aporta su teora del aprendizaje a la enseanza. No es
extrao, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto terico y
forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discpulos, de la
prctica educativa moderna.

22

2.2.2. L. S. Vygotsky
2.2.2.1 Teora del Pensamiento y Palabra.
El descubrimiento de que los significados de las palabras sufren un
proceso de desarrollo, permiti al estudio del pensamiento y el lenguaje
evadirse de un callejn sin salida. Se estableci que eran dinmicos y no
formaciones estticas. Cambian al mismo tiempo que el nio se desarrolla y de
acuerdo a las diferentes formas en que funciona el pensamiento.
La relacin entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un
proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al
pensamiento, y en l la relacin entre pensamiento y palabra sufre cambios que
pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. El
pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a travs
de ellas.
Piaget demostr que el nio utiliza proposiciones relativas como porqu
y aunque mucho antes de entender las estructuras significativas de esas formas
sintcticas.
Slo cuando se ha completado este desarrollo el nio adquiere la
capacidad para formular sus propios pensamientos y comprende el lenguaje de
los otros. Hasta entonces, su modo de usar las palabras coincide con el de los
adultos, en lo que respecta a la referencia objetiva, pero no en lo concerniente
al significado.
El lenguaje egocntrico se desarrolla a lo largo de una curva que se
eleva y no a lo largo de una que declina; est sujeto a una evolucin, no a una
involucin. Finalmente se transforma en el lenguaje interiorizado.

23

La hiptesis de Vigotsky explica la funcin del desarrollo del lenguaje

egocntrico, y, en particular, su aumento repentino cuando el nio en cara
dificultades que demandan conciencia y reflexin.
En el lenguaje escrito, donde falta una base situacional y expresiva, la
comunicacin solo puede ser lograda a travs de las palabras complicadas, de
ah el uso de los borradores. La diferencia entre el borrador y la copia final
refleja nuestro proceso mental. La planificacin es importante en el lenguaje
escrito, aun cuando no confeccionemos un borrador. Generalmente nos
decimos a nosotros mismos lo que vamos a escribir; esto tambin es un
borrador aunque slo mental. Este borrador mental es el lenguaje interiorizado.
Puesto que el lenguaje interiorizado funciona como borrador, tanto en el
lenguaje escrito como en el oral, comparemos ahora ambas formas con el
lenguaje interiorizado en lo concerniente a la tendencia hacia la abreviacin y la
predicacin.
Esta tendencia que nunca se encuentra en el lenguaje escrito, y solo
algunas veces en el oral, se presenta siempre en el lenguaje interiorizado. La
predicacin es la forma natural del lenguaje interiorizado, que psicolgicamente
se compone solo de predicado. La ley de omisin de los sujetos en el lenguaje
interiorizado, tiene su correspondencia en el lenguaje escrito en la ley expresin
tanto de los sujetos como de los predicados.
La clave de estos hechos experimentalmente establecidos es la
presencia invariable e inevitable en el lenguaje interiorizado de factores que
posibilitan la predicacin pura: nosotros sabemos sobre qu estamos pensando,
o sea que siempre conocemos el tema de la situacin.
El contacto psicolgico entre las partes de una conversacin puede
establecer una percepcin mutua que conduce a la comprensin del lenguaje
abreviado. En el lenguaje interiorizado la percepcin mutua esta siempre

24

presente; por lo que es comn una comunicacin prcticamente silenciosa de

los pensamientos mas complicados.

25

26

3.1. METODOLOGA
La base metodolgica que utilizamos tiene el sustento terico en Ausubel
con su teora acerca del aprendizaje significativo, y Vigotsky con su teora
constructivista acerca del pensamiento y la palabra, implcitas stas en los
Planes y programas de estudio 1993. Sus aportaciones tericas permiten
conocer las circunstancias de diversa ndole en torno a la actividad lectorescritor.
Para desarrollar la parte metodolgica, consideramos importante partir
de ciertas cuestiones Qu es hablar?, Qu es leer?, Qu es escribir?,
Qu es escuchar?, Qu relacin existe entre estas cuatro habilidades
lingsticas?, Cmo se forma un lector? y Qu es recrear la lectura?, por eso
es necesario sugerir actividades programadas, que basen la supremaca de su
ejecucin en el logro de la recreacin de la literatura en los alumnos de tercer
grado de educacin media.
De lo antes mencionado deducimos que toda obra bsica debe implicar
necesariamente una metodologa aplicable en la realidad (Entendemos por
metodologa el procedimiento a seguir, como parte de toda investigacin.), con
el propsito de producir resultados tangibles que corresponden a los objetivos
que se plantearon al principio de este trabajo.
La realidad de la que hablamos es un desconocimiento en torno a las
habilidades lingsticas, a una carencia de hbito en la lectura y por ende el
lograr recrear la literatura en el adolescente de tercer grado de secundaria para
sacar mayor provecho y desarrollar competencias cognitivas de esta actividad
determinante en el desarrollo del educando.

27

3.2. HABILIDADES LINGSTICAS

3.2.1. Qu es leer?
Leer o saber leer no es simplemente conocer la gramtica o la
semntica, la forma, el modo o el contenido, no es leer por leer, es algo ms
que eso, para un alumno de tercer grado de secundaria el factor ms
importante para que este aprenda a leer ser la manera en que el maestro le
presente la lectura y la literatura. Leer es una palabra saturada, es decir,
agotada en sus mltiples posibilidades expresivas. 1
En su sentido ms amplio, leer

es el desarrollo de la capacidad de

analizar, comprender y poder aportar algo sobre lo que el texto nos ofrece. El
alumno sabe que el adquirir los conocimientos es solo uno de los muchos
pasos que debe dar para lograr una meta o cometido. No importa de que modo
adquiera el alumno las habilidades necesarias para leer, a su debido tiempo se
convertir automticamente en una persona instruida; y solo a travs de la
prctica puede adquirir la capacidad de leer, analizar y comprender la lectura. 2
La forma en la que el alumno experimente el aprendizaje de la lectura
ser la forma en la que experimente el aprendizaje en general.

Cabra

preguntarnos qu tanto sabe el alumno? para saber qu tanto sabe el

maestro? Hace falta la cultura de la adquisicin de libros y concienciar la
inversin tan apremiante que obtendremos al atesorar en nuestras casas la
diversidad

de

libros

que

en

alguna

medida

transformarn

nuestros

pensamientos al emplear los ratos de ocio en acrecentar nuestro acervo

1

Roland Barthes
Bruno Betthelheim/Karen Zelan.

28

intelectual.
Felipe Garrido en su anlisis acerca de la formacin del lector establece
que: la lectura es una ventana por la cul los nios conocen el mundo y se
conocen as mismos (), no vera el nio la belleza del mundo circundante sino
ha percibido la belleza de la palabra leda en el libro (), la vida en el mundo
de los libros es conocer la belleza en el pensamiento, es gozar de las riquezas
culturales, es elevarse uno mismo.
La verdadera formacin del lector no se dar en la cantidad de libros que
este pueda leer, sino en la calidad, el gusto y la comprensin de la lectura que
le ayude a construir su propio aprendizaje. Para ello es importante trabajar el
campo de la comprensin lectora y no crear mecanismos de retencin lectora,
es decir, que el alumno encuentre en el texto que lee una vinculacin con su
entorno.
Esto deber arrancar desde las aulas, donde a travs del proceso
educativo se adquieran habilidades que impidan seguir mostrando la triste
radiografa lectora en donde por necesidades de ndole profesional, se sigan
leyendo textos para cumplir con un programa a nivel bsico, que no permiten
incursionar en otro tipo de lectura.
Todas las asignaturas por lo tanto, debern ensear a los alumnos que la
lectura no es una actividad propia del rea del espaol, sino que es una
globalizacin de temas dentro de las cuales se encuentran implcitas las dems
disciplinas.
La eleccin juega un papel importante, en la medida que el alumno
realice la seleccin de lo que quiere leer, por que a final de cuentas no importa
el dominio que este tenga en cuanto a la literatura, sino el trato con la lectura
que ser el que le permita profundizar en esta disciplina. La escuela es ante

29

todo el libro. 3

Para comprender mejor este concepto sobre que es leer

recolectamos algunas definiciones obtenidas de diversas
fuentes bibliogrficas para poder tener una mejor visin de ello.

En el Diccionario Espaol Moderno se define como:

Interpretar el sentido de los escritos o impresos.

Pronunciarlos en voz alta.

En el pequeo Larousse:

Recorrer con la vista lo escrito o impreso para

enterarse de ello

Ralth Etaiger:

lectura es la palabra usada para referirse a una

interaccin uno en sentido codificado por un autor en
estmulos visuales, se transforma el sentido en la
mente del lector

Susana Borel-Maissony:

leer oralmente, ante un signo escrito, es encontrar su

sonorizacin plena de sentido

Vasili Sujomlinsky.

30

Gaston Mialaret:

Saber leer es comprender lo que se descifra, es

traducir

en

pensamientos,

ideas,

emociones

sentimientos, un pequeo dibujo que corre a lo largo

de una lnea.

Grupo Francs de Educacin Nueva:

Se trata de una actividad de nivel elevado que exige la

adquisicin no solo de automatismos, sino tambin de
posibilidades,

de

medios

de

decodificacin

del

significado
De acuerdo a lo encontrado en las concesiones anteriores y
despus de analizar cada una de ellas detenidamente, llegamos a la
conclusin de que leer es:
Una actividad comunicativa mediante la cul el alumno establece la
base fundamental del conocimiento, iniciando as un nuevo proceso de
aprendizaje que surge a partir de la comprensin del texto decodificado.

31

3.2.2. Qu es escribir?
Es una manifestacin de la actividad humana lingstica, como
la conservacin, el monlogo, o a otro nivel, los cdigos de gestos o
el alfabeto Morse.4
Escribir es una de las variadas formas de actividad humana
dirigidas hacia la consecucin de objetivos. 5
La escritura no es un cdigo abstracto ni desvinculado de sus
usuarios, surge y se utiliza en una comunidad de hablantes que comparten
una misma concepcin del mundo, es decir, una misma base cultural.
De esta manera aprender a escribir solo tendr sentido si se emplea
para acometer propsitos que no se pueden concebir con la oralidad, es
aprender a valorar cada uno de los gneros verbales para conseguir los
objetivos deseados.
El docente ser el modelo de donde el alumno recoger la
informacin necesaria para su buena formacin y es a travs de l que
depender el desarrollo e inters de esta actividad.
El modelo cognitivo de la composicin escrita no es solamente la
simple expresin grfica del lenguaje hablado, esto es, la expresin viva
del idioma. El trazo (escribir) es un acto definitivamente motor, requiere de
la participacin de la razn del ser humano, para concretar en
pensamientos, conceptos e ideas el hecho comunicativo.

Enseguida analizaremos algunas concepciones que

4
5

Austin, 1962.
Smit, 1973.

32

recabamos sobre qu es escribir y de las cuales obtuvimos

lo siguiente:

El diccionario Espaol Moderno la define as:

Representar las ideas por medio de signos y ms

especialmente la lengua hablada por medio de letras.

El Pequeo Larousse:

Figurar

el

pensamiento

por

medio

de

signos

convencionales

En el Congreso de Alfabetizacin en Managua, Nicaragua en Junio de

1980 se describe as:

La escritura es la pintura de la voz

De acuerdo a las concepciones anteriores y al anlisis

previo de estas, obtuvimos que:
La escritura es una forma de expresin del lenguaje que nos
implica una comunicacin simblica con la ayuda de signos
escogidos por el hombre, signos que varan segn la civilizacin.
La escritura es la representacin grfica del lenguaje oral.
En conclusin La escritura es una forma de expresin que supera la lectura
de un texto, convirtiendo al alumno en promotor y productor de ideas que
reflejen una posesin de un dominio poltico-cultural, que coinciden a su vez
con la historia de los pueblos.

33

3.2.3. Qu es Hablar?
Hablar, en su sentido ms amplio es: el arte de comunicarse por medio
de la palabra, ya sea oral o escrita.
Para definir mejor esta actividad lingstica caracterstica de nuestros
das, y de todos los tiempos, hemos seleccionado algunas definiciones que
diferentes diccionarios enciclopdicos nos ofrecen, as como algunas
concepciones obtenidas del diccionario mundial de nternautas dentro de las
cuales encontramos las siguientes:

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004.

Articular, proferir palabras para darse a entender

Biblioteca Ibero-americana de consulta electrnica.

Comunicarse con otra u otras personas por medio de

palabras

EL Diccionario de la Lengua Anglo-Americana lo define como:

Manifestar, en lo que se dice, cortesa o benevolencia,

o al contrario, o bien emitir opiniones favorables o
adversas acerca de personas o cosas

34

El Word Wide Web de los Internautas Hispanos lo define como:

El medio por el cual una o varias formas de vida, razas

y culturas se comunica entre s por medio de la palabra
hablada, escrita, por medio de seas, dibujos o
esquemas

Haciendo un anlisis de cada una de las definiciones

anteriores llegamos a la conclusin de que hablar es: Un medio
de comunicacin por el cual las personas se comunican entre s a travs de un
lenguaje articulado, formado por sonidos agudos, graves y diferido en
diferentes culturas e idiomas. Logrando una comunicacin global

regin a

regin, pueblo a pueblo y persona a persona; compartiendo stos un mismo

contexto.

35

3.2.4. Qu es Escuchar?
Antes de definir este trmino haremos una pequea pero muy importante
comparacin entre estas dos palabras:
1.- Escuchar y
2.- Or
Ahora hagmonos la siguiente pregunta.
Que diferencia existe entre las palabras escuchar y or? Es lo mismo?
Para definir esta actividad lingstica del espaol nos valimos de las
siguientes definiciones acerca del significado de las palabras escuchar y or de
una biblioteca electrnica:
Escuchar [Del latn. vulgar. ascultreauscultre]

Prestar atencin a lo que se oye. II Aplicar el odo para or algo. III Dar
odos, atender a un aviso, consejo o sugerencia.

. Or [or] tr.

Percibir con el odo los sonidos. II Atender a los ruegos, splicas o

avisos de alguien o a alguien. III Establecer contacto o captar la
atencin del interlocutor.

36

Ahora te repetiremos una vez ms la pregunta anterior: es lo mismo

Escuchar que or?
Es un hecho que son palabras que en alguna medida se relacionan, pero
no estamos hablando del mismo proceso. Or implica distinguir sonidos, atender
a una pltica de manera superficial; hablar sin embargo, consiste en una
actividad ms detallada puesto que lleva implcita una competencia cognitiva.
Escuchar obedece a un entendimiento, a un proceso decodificador de
significados, mismos que establecern conexiones pertinentes para navegar a
travs de ntersubjetividades diversas.

En resumen escuchar es:

Un proceso en el cual decodificamos los sonidos emitidos por un
hablante y que nos permite reflexionar para establecer conexiones con
otras

actividades

lingsticas,

es

decir, completar

una

habilidad

lingstica que establecer una relacin con las dems para la

formulacin de un juicio real y concreto de lo escuchado.

37

3.2.5. Qu relacin existe entre leer, hablar, escribir y

escuchar?
Una vez establecidas las definiciones de estas habilidades
lingsticas del pensamiento, reflexionaremos en torno a la relacin que
existe entre estas:
Cuando hablamos de lectura hacemos referencia a lo que en nuestro
pensamiento experimenta al momento de leer un libro, una obra literaria o una
novela; mientras que al referirnos a la escritura buscamos la forma de plasmar
todo aquello que nos es significativo dentro del texto que una vez ledo, nos lo
apropiamos. Pero cuando hablamos de escuchar y hablar es justo el momento
en el que nos damos cuenta de que es muy difcil que cada una de estas
habilidades sea un fenmeno aislado, cada una deber acompaarse

seguida de la otra, de tal forma de que seria no imposible- pero si muy difcil
que una persona culta escriba sin saber leer o que lea, hable y escuche pero no
escriba, de modo que existe una enorme relacin entre cada una de estas
habilidades. entre las cuatro habilidades lingsticas del pensamiento que
son;

Hablar,

leer,

escribir

escuchar

existe

una

relacin

de

parientabilidad en la cual una depende de todas y todas de una. Sin dejar

de lado que cada una es individual pero no puede ir sola. 6
Dadas

las

teoras

definiciones

que

algunos

diccionarios

investigadores de la lengua nos brindan diramos que: Sera imposible hablar

de lectura sin vincular a la escritura, y que decir de hablar sin escuchar, debido
a que el docente velar por que durante su proyecto anual, sean ejercitadas y
en cierta medida perfeccionadas las habilidades lingsticas como lo son:
hablar, leer, escuchar y escribir; en las cuales los alumnos adquieran las
herramientas necesarias para llevar a cabo con eficiencia el proceso diario de
6

Carls Rogers.

38

la comunicacin humana. Para saber hablar hay que saber escuchar as

como para saber escribir hay que saber leer. 7

Bruno Betthelheim.

39

3.3. CMO SE FORMA UN LECTOR?

Si partimos de la idea de que el hablante de una lengua no se construye
solo escuchando, sino produciendo el habla, probando como decir al producir,
el lector no se construye solo leyendo o escuchando leer. Los intentos de
produccin de textos (lo que llamamos escribir en sentido pleno) son tambin
parte de la formacin del lector.
Debemos de pensar en nuestro alumno-lector no solamente como
receptor de textos hechos por otros, sino como aquel capaz de producir los
propios. Es de gran importancia tener en nuestras aulas alumnos productores
de textos, debido al enorme riesgo que prevalece en la sociedad consumista en
la que vivimos, situando as a nuestros alumnos como consumidores de textos.
Para superar eso debemos fomentar lectores crticos, comentaristas,
actores y espectadores y esto se materializar en la medida en que en el aula
se promueva el conocimiento y la concientizacin de la poltica as como de la
cultura dentro de la historia de la sociedad de la que forma parte.
Uno de las aspectos importantes que debemos tomar en cuenta para
que esto surja es el de la narrativa, pero ms en especial la de la ficcin, el cual
es muy importante en la realizacin de esta actividad formadora, sin embargo,
no debemos olvidarnos de los diversos estilos y tipos de comunicacin escrita.
Un lector no nace, un lector se hace en virtud de que surge el inters por
leer textos atractivos, para despus experienciar el proceso lector que es el
escenario que se antepone al dominio de textos de diferente nivel categrico;
logrando en dicho proceso la lectura por fruicin que traer consigo la
erudicin.

40

3.4. QU ES RECREAR LA LECTURA?

Cuando pensamos en la elaboracin de ste cuaderno de trabajo, varios
aspectos de la lectura y la escritura nos vinieron a la mente, nos cuestionamos
severamente acerca de la supremaca de que el alumno emplee la lectura
como una fuente de placer, de aprendizaje, de informacin y enriquecimiento
personal y lingstico.
Si tomamos como referencia que el aprendizaje lecto-escritor hace que
los alumnos conozcan y reflexionen en torno a su lengua y vean lo ldico del
asunto, la ficcin y el conocimiento; se vera mas consolidado an cuando el
acercamiento a este aprendizaje se convierta en una experiencia personal
cargada de placer. Si conseguimos hacer posible todo esto, nuestra labor como
facilitadores y formadores no habr sido en vano.
Esto se dar en la medida de que el alumno domine y emplee las
palabras recrear y creatividad en actividades post-lectoras, pero esto no solo
quedar en intenciones, se planearn para ello actividades que dinamicen la
recreacin de textos literarios.
Hemos preparado independientemente de las actividades unos principios
que establecen los derechos y obligaciones que tendrn nuestros alumnos
durante el trabajo de la recreacin literaria:

El alumno estar conciente que se tienen que abordar un determinado

nmero de textos durante el ciclo, mismos que trabajar segn su
eleccin.

El docente como facilitador motivar el inters por las lecturas en el

41

cuaderno de trabajo.

El alumno tendr derecho a no leer, fundamentar su decisin y

propondr alternativas; para abordar una literatura.

Se trabajar la recreacin de la lectura en un ambiente de tolerancia,

libertad y justicia.

El docente jams olvidar su parte motivadora en dicho proceso.

El alumno mejorar su capacidad de redactar ideas para mejorar as su

bagaje lingstico.

El docente disear actividades que propicien la recreacin de la lectura.

El docente evaluar la capacidad crtica analtica en el proceso lectorescritor.

42

43

INTRODUCCIN
Desde el primer da de nuestras vidas como docentes y a largo de nuestra
actividad diaria con nuestros jvenes, hemos llegado a recavar informacin
muy importante para el enriquecimiento y complementacin de nuestras
diligencias diarias en clase. Esta informacin que se compone de diferentes
actividades didcticas, nos ha sido de mucha utilidad a lo largo de los
diferentes ciclos escolares que hemos vivido.
Por ello quisimos introducir algunas de las actividades que a nosotros
como docentes y alumnos nos han sido de mucho apoyo y complemento en
nuestras ctedras ordinarias.
Realmente esperamos que estas actividades sean de su agrado y que
las puedan llevar a la prctica con sus grupos de adolescentes ya que son
actividades que muy fcilmente se pueden reproducir tanto dentro como fuera
del aula.

Actividad I

44

Objetivo: Que el alumno tenga un acercamiento a la literatura a travs de la

contribucin de libros para crear un acervo que est al alcance tanto del alumno
como del maestro.

Biblioteca de aula
Esta operacin propiamente es recomendada para alumnos de
secundaria. Uno de los objetivos al llevar a cabo esta actividad es el de motivar
a la lectura como actividad placentera,

de esta manera conocer distintos

gneros (poesa. cmic. narracin) y valorarlos crticamente. Sin olvidarnos de

la importancia de estar en constante bsqueda de ttulos nuevos.
Se tendr que iniciar una contribucin de libros por parte de cada uno de
los miembros del grupo, se buscar una estantera o en su defecto armarios y
se elaboraran ficheros bibliogrficos que contengan fichas de 7.5 x 12.5 cm.
El paso siguiente ser el delegar la responsabilidad

de los libros

existentes en dos alumnos que el grupo designe para el resguardo; mismo que
llevaran el control de entrada /salida de los libros.

La lectura puede ser

individual (la mayora de las ocasiones) o colectiva (si hay varios ejemplares del
mismo ttulo).
No existe un tiempo definido para realizar la actividad y puede durar todo
el ciclo escolar.
Se debe mentalizar a los alumnos acerca de la importancia de crear un
acervo literario para manejo interno del grupo, as mismo se utilizarn los
canales necesarios que puedan apoyar la consolidacin del proyecto de la
Biblioteca de Aula en la que se buscar el apoyo de diversos sectores,

45

incluyendo a los padres de familia.

Las ventajas de tener una biblioteca en el aula son diversas:

tienen los libros a la vista a diario:

se los llevan a casa. o de vacaciones. o...

tienen muchos ttulos a su disposicin:

hay intercambio de opiniones sobre Cmo es tal o cual libro.

Cabe mencionar que no todos los materiales sern tiles,

motivo por el cual se realizar una minuciosa seleccin.
Cmo seleccionar los materiales?
Debemos quedarnos con cualquier libro que pueda despertar el inters
por leer y por descubrir (los libros de animales. plantas cientficos. etc. pueden
animar a los no-lectores a tomar un libro). Los libros que no vayamos a utilizar.
Los devolvemos a las familias. Los que se quedan, se devolvern al final de
curso.
Por experiencia sabemos que muchos de esos libros se quedan en el
Centro, cuando comprueban las familias que as son ms tiles y estn ms
manejados que en las estanteras del comedor de su casa; para esto se
realizar una tarjeta de donacin misma que se insertar en el libro.

Cmo organizar a la biblioteca de aula?

Una vez que tenemos suficientes libros en clase pasamos a la fase de
organizacin que seguira estos pasos:

46

Registro de los libros

Se pueden registrar segn vayan llegando o cuando se tenga un nmero
suficiente que permita el prstamo (si es para una clase. unos 40, para que
exista repuesto y quien devuelva algn ttulo pueda volver a llevarse otro).
El registro puede ser en una sola lista. Es decir, dar de alta en ella todos
los libros sin distincin de gnero o materia dndole a cada alumno un nmero
correlativo. Pero tambin se puede organizar la lista por gneros (Poesa.
Teatro. Narrativa. Leyendas. Cuentos. etc.) O por materia, (Literatura.
Enciclopedia... lbumes grficos, Ecologa, Animales, Plantas, etc.,)

Quin se encarga de dar de alta los libros que una vez

admitidos en la Biblioteca de aula por el profesor, vayan
llegando?
En ocasiones es mejor que el profesor se encargue de la clasificacin
para que en primer plano el alumno sienta que el docente participa de las
actividades de los alumnos y en segundo, para tener un mayor control de la
organizacin general de los libros.
En los libros no ponemos el nmero de registro, pues este nmero slo
nos servir para saber de cuntos ttulos disponemos.

47

La lista de registro deber tener al menos estos datos:

El prstamo
Si la Biblioteca de aula tiene sentido es sobre todo por el prstamo. Que
cada uno pueda llevarse a casa el libro y leerlo o husmearlo simplemente es lo
que hace ms interesante el sistema de la Biblioteca de aula.
Si el libro sale del ambiente escolar, cobra otro sentido, otra vida
diferente a la que tiene en el aula, rodeado de libros de texto y dems material
escolar.
Puede haber dos encargados de manera rotativa. Que sean los
responsables del prstamo. Todo el que quiera llevarse un libro se lo dice a los
encargados al final de las clases, por la maana o por la tarde, y stos lo
apuntan en el fichero que a tal efecto se elabora, formado por fichas compradas
en cualquier papelera.
El nmero de responsables de esta lista no debe ser superior a dos, pues
si son ms se estorbarn entre s. Tambin se puede registrar por lugar de
procedencia, slo en el caso de que la procedencia sea realmente muy variado.

El espacio destinado a la biblioteca de Aula

La Biblioteca debe tener un lugar concreto en el aula, que sea vi sible y
accesible (que no haya sillas o mesas por delante).

48

Jornada de Letras
Objetivo: Fomentar en los alumnos el gusto por el libro para que leer se
traduzca en una experiencia.
Uno de los objetivos ser el fomentar el gusto por el libro, para que as el
alumno tenga la experiencia de vivir el libro como algo creativo, entretenido y
portador de conocimientos. Este programa est diseado para alumnos de
secundaria. Se recomienda se programe en el calendario escolar para que sea
la semana en la que se celebra el da internacional del libro.
Se propone una visita a La Feria Internacional del Libro celebrada en
Guadalajara, ligado a este se pueden realizar:

Visita de autores.

Homenajes a varios escritores.

Concursos de redaccin de cuentos y poesas.(previo a la semana

programado)

Exposiciones de libros Clsicos de la Literatura Universal.

Proyeccin

de pelculas sobre

algn

libro

(Momo.

La historia

interminable. La sociedad de los poetas muertos, etc.).

Otras actividades que se nos ocurran...

Sera muy difcil explicar y proponer actividades que pueden hacerse a lo

largo de un Da o una Semana de letras. Como lo que pretendemos aqu es dar

ideas para motivar a los alumnos a tomar en sus manos los libros y a leerlos, no
vamos a desarrollar esta actividad de una manera exhaustiva. Slo, daremos
ideas.

49

Adems, por suerte hay cada vez ms Centros que todos los aos
organizan unas semanas culturales muy buenas, incluyendo actividades
relacionadas con el libro; o Centros que todos los aos, casi siempre en la
misma poca, se dejan la piel en su Semana de letras. Esta actividad puede parecer poco desarrollada, pero con ella slo pretendemos animar al conjunto de
docentes.

Organizacin
Antes de las fechas en las que se celebre el da del Libro o la FILM, la
preparacin deber observar estas fases:

Son imprescindibles una o varias reuniones en las que se aporten ideas

de cara a su posible realizacin. A estas reuniones deberan asistir
alumnos /as voluntarios que quieran participar en la organizacin de la
actividad. Pueden ser elegidos por los compaeros o voluntarios sin ms.
(Elaboracin de carteles, convocatorias, anuncios etc.)

Entre las ideas que pueden salir estn:

El Rincn de Relatos: un profesor (a) en un rincn de la escuela cuenta

cuentos, leyendas. Mitos, fbulas, etc., a los que se apuntan a esta
actividad.

Exposicin de libros: desde libros troquelados a libros gigantes, libros

diminutos...

Las actividades elegidas en la reunin inicial se organizan; es decir, se

asignan responsables (tal o cual profesor o alumnos), espacios para trabajar (la

50

clase, la sala de Expresin Plstica...), tiempo aproximado para tenerla

preparada el da asignado; segn la actividad, necesitar ms o menos tiempo
para su preparacin. Si, por ejemplo, se elige Homenajes a escritores, dos
semanas antes habr que empezar a prepararla; pero si se van a hacer libros
troquelados o libro de poemas, conviene empezar al menos 22 das antes.
Las actividades se pueden asignar por clases enteras o por grupos de
voluntarios, tanto profesorado como alumnado. Si es todo el Centro el
implicado, todos los docentes deben tener ese da muy claro cul es su misin.
Algunos sern los encargados de preparar tal o cul espacio, ayudados por los
alumnos; otros tendrn como nica misin vigilar el material expuesto, que no
sea daado en exceso por el manejo inadecuado de materiales; otros harn de
porteros a la entrada de los espacios cerrados (Biblioteca, alguna sala de
exposicin, etc.). Igualmente los alumnos que estn encargados de alguna
actividad, debern saber en qu lugar van a estar y cul es su tarea.
Respecto a los materiales que se vayan a utilizar para las actividades
tiene que estar claro:

Qu se necesita comprar (segn las actividades).

Quin lo compra (encargado /s).

Presupuesto asignado (cantidad, de qu partida del Centro sale).

Elaboracin de un cronograma de trabajo.

Elaboracin de un cuadro de actividades de la semana de letras.

Por la maana, en vez de pelcula, puede haber un encuentro con un

autor o ilustrador.

51

Celebracin
El da elegido ha llegado. Todo debe estar ms o menos a punto, aunque
siempre surgen pequeos detalles que hay que solucionar a ltima hora. Si las
actividades comienzan a las 10 de la maana, conviene quedar con los
alumnos voluntarios una hora antes para ir preparando todo: colgar los carteles,
sacar las mesas al patio, etc.
Si hace bueno (al menos no va a llover), podemos utilizar el patio para el
mayor nmero posible de actividades. Resulta mucho menos agobiante que
estar en un lugar cerrado. Colocamos las mesas en el patio, cerca del edificio
principal y ordenamos en ellas los libros que vayan a ser hojeados por los
alumnos. Igualmente llevamos sillas al Rincn del Relato: las podemos poner
en crculo para que todos escuchen los relatos sin dificultad.

52

Semana de letras
Objetivo: Que los alumnos en conjunto con el personal que labora en la
escuela y los padres de familia, organicen una actividad para acercarse al
mundo de las letras.
Situamos los libros gigantes en el lugar elegido para ellos, y hacemos
otro tanto con los diminutos...
La celebracin de una Semana de letras significa que todo el Centro se
implique en ella, desde docentes, administrativos, padres de familia y alumnos y
en los Institutos de Secundaria y Bachillerato.
El aspecto organizativo vendra a ser el mismo que para el Da del Libro,
con la diferencia de que ste es slo un da y aquellos cinco das. La
organizacin. Por tanto debe hacerse pensando en que las actividades pueden
programarse para ms de una sesin, lo que nos ofrece ms posibilidades a la
hora de dar ideas y organizar actividades, que en un solo da se quedan cortas.
Adems puede haber las siguientes actividades:

Pelculas basadas en libros.

Taller de diapositivas (pasar una historia a cuento o a diapositivas).

Taller de sombras chinescas.

Taller de tteres.

Taller de poesa /Taller del cuento.

Taller de narracin: humor, terror, policaca.

Exposicin de libros de lectura de distintas editoriales.

53

Exposicin de libros diferentes: con espejos dentro, con distintos finales

a elegir, documentales, etc...

Visita de autores.

Museo de libros de nuestros padres /abuelos.

Para organizar una Semana de letras o una Semana cultural incluyendo

actividades del libro, el profesorado debe estar unido y dispuesto a

implicarse, pues de lo contrario, los que ms pongan de su parte para llevar a
cabo la organizacin pueden acabar saturados.
Otro punto importante: los padres deberan formar parte de la comisin
organizadora. Muchos profesores perderan el miedo a los padres si les
ofrecieran compartir con ellos la organizacin de actividades tan gratificantes
como stas.

54

Esta semana recomendamos...

Objetivo: Que los alumnos despus de haber ledo uno o ms libros, los
recomiende a sus compaeros para hacer ms relevante la actividad lectora.
La recomendacin juega un papel muy importante en la seleccin de
alguna actividad, objeto o gusto. Los alumnos prefieren leer libros que se les
recomiendan que desgastarse media vida buscando el ttulo ms interesante
para iniciar su introspeccin al mundo lector. Para que esto sea posible, es
necesario:

Utilizar el lenguaje publicitario para nuestros propsitos.

Motivar a la lectura, partiendo de la elaboracin semanal (o mensual) de

una lista de los mejores libros en opinin de los alumnos.

Utilizar la capacidad crtica sobre determinados aspectos del libro (texto,

ilustracin. etc.).
Esta actividad funciona de manera efectiva con adolescentes, en

educacin secundaria.
En realidad, el empleo de materiales es mnimo, lo importante viene en el
impacto con el alumnado al desarrollar sta actividad. Los carteles que te
invitan a vivir la experiencia de leer, el manejo del slogan, la sinopsis del libro,
los colores empleados en la elaboracin del cartel, la creatividad, entre otros
resultan los rasgos para desarrollar dicha actividad.
El tiempo idneo para el desarrollo de la actividad es semanal, es decir,
cada inicio de semana se publicaran los libros ms ledos y se recomendarn

55

para su lectura posterior. Cabe mencionar que los que se recomiendan son
considerados excelentes.
Se podran aadir ms criterios o valorar segn la edad fuera aumentando; por ejemplo valorar la calidad del texto en cuanto a descripciones de
personajes, de paisajes de lugares intensidad de la accin vocabulario
empleado de difcil comprensin distintos lenguajes utilizados segn los
personajes empleo de la irona etc.
Una vez valorados los criterios anteriormente expuestos y que segn el
nivel y capacidad cultural de la clase, el profesor definir a los adecuados para
ser tomados como importantes en la elaboracin de la lista, se pasa a la fase de
discusin; a colocar en orden de primero a ltimo los elegidos.
En esta fase suele haber diferencias extremas, pues a veces todos
quieren colocar su libro en cabeza de lista. Algunas veces y despus de que
la votacin no arreglara nada, es recomendable realizar un sorteo. No se trata
tanto de colocar en orden de preferencia, como de que tal o cual libro aparezca
en la lista aunque sea en el 5 lugar.
Se trata de elaborar una lista de los 5 10 libros ms ledos e
interesantes segn los alumnos.

Elaboracin de la lista
Cada semana se encarga un grupo de preparar su lista de libros
preferidos. Se deja al criterio de cada grupo el nmero de ellos que deben
aparecer en la lista; unos ponen slo 5, pero la mayora se suele decidir por 10
incluso ms.

56

Cmo eligen ellos los ttulos?

Cada alumno tiene una serie de libros preferidos que -como es lgicoquiere que aparezcan en la lista (Es decir que al menos uno de los mejores
libros que haya ledo cada miembro del equipo est incluido en la lista)
Esos libros preferidos por ellos se ponen en comn en el grupo por si
hubiera repeticiones o consenso respecto a algn libro.

Presentacin de la lista
La presentacin de la lista es una actividad muy importante en el horario
semanal. Le solemos dedicar una tarde (o parte de la tarde). El equipo que la
ha elaborado ha incluido los ttulos elegidos en un formato lo ms atractivo posible del tipo de:
no seas nefasto y cultvate cabrn
Despus, al momento de incluir un libro es importante fijarse en el texto
que cada uno elige, es decir, deber responder a preguntas como:

Es adecuado para la edad que tengo?

Es entendible?

Es motivador, es decir, me anima a seguir leyndolo?

Elaboracin de comentarios que argumenten su eleccin.

57

De esta manera motivaremos el inters por textos recomendados y si no

estn disponibles los alumnos buscarn os medios para conseguirlos.

La foto de un autor
Objetivo: Que el alumno conozca la vida del autor para hacer ms
significativo la formacin del hbito lector.
Siempre lo que causa admiracin en los jvenes es conocer a fondo los
detalles de la vida de alguna persona relevante; es importante vincular la lectura
de cada obra, o los fragmentos que se obtienen de ella con la biografa del
autor, para de esta manera conocer su vida, gustos, pasiones, obras escritas,
etc.
Los adolescentes por naturaleza son detectives y gustan mucho de
investigar temas no explorados, es importante que el docente motive a sus
alumnos a conocer la vida de los autores para que as el alumno consolide an
ms el valioso tesoro que posee en la biblioteca de aula.
Cuando narramos a los alumnos todos los sacrificios y escalones que
tuvieron que andar los poetas y escritores a lo largo de la historia de la literatura
y los situamos como hroes, como conos, los alumnos se sienten parte de ese
herosmo y se interesan an ms por leer a un autor.
Lo primero lo hacemos con fotos de distintos autores de literatura. Las
podemos sacar de algunos de sus libros, donde muchas veces viene su
fotografa en la contraportada o en las primeras pginas. Tambin podemos
acudir a algunas de las guas que tienen las editoriales con fichas de los libros
de tal o cual coleccin. Siempre podemos acudir o escribir a las editoriales para
que nos faciliten algn pster o fotografa de un escritor del que sepamos tiene
obras. En lneas generales no vamos a tener demasiadas dificultades para

58

encontrar alguna foto; y hacemos una galera de fotos o diapositivas en la que

paulatinamente las mostremos a nuestros alumnos.
Poco a poco desgranamos toda su vida para al final hablarles de sus
libros. Haciendo hincapi en los mejores en los que posiblemente ms les
vayan a gustar. Si disponemos de ms de una foto de un autor en distintas
pocas de su vida podemos jugar a preguntar cul de ellos ser el autor
elegido.
Conviene elegir autores ya ledos por la clase o por parte de ella. As la
actividad resultar ms divertida. De entre los que ms suelo trabajar y que
recomiendo por el conjunto de su obra estn: Fernando Alonso; Amado Nervo,
Shakesaspeare, Benito Prez Galds, Goethe, Julio Verne, Edgar Allan Poe,
Jorge Ibargengoitia, Jos Emilio Pacheco, Carlos Fuentes, Octavio Paz, Jaime
Sabines, Elas Nandino entre otros.
Posterior a esto se har la plenaria en donde los alumnos hagan aportes
en torno al autor analizado y elaboren comentarios.

59

Escenificar un libro ledo

Objetivo: Que el alumno mediante la dramatizacin pueda vivir la experiencia
de recrear una lectura vivida.
Los alumnos gustan de representar el mundo que les rodea, una de las
formas que consideramos eficaz para ello es la representacin teatral o flmica
de las lecturas analizadas por ellos; de esta manera se sienten an ms
atrados por el mundo de las letras.
Para ello en do Macro-eventos se organizan durante el primer semestre
La Muestra de Teatro

y durante el segundo semestre La muestra de

cortometrajes
Al principio les resulta algo difcil y ponen la excusa de que es
complicado escenificar en unos breves 10 a 15 minutos la idea general del libro.
Solemos solucionar este problema explicndoles que la representacin es slo
una manera, de atraer la atencin de la mayora, que lo verdaderamente
importa es el trasladarnos al mundo del autor para vivir la obra; que ya sea en
teatro en cine, podemos vivir esa experiencia.
Para ello adaptan la obra analizada a guin para ser representado,
posterior a eso se organiza el trabaja actoral y de ah la representacin teatral
o flmica de la obra.

60

Las reglas que debe observar el guin para teatro o para cine son
las siguientes:

Duracin Mnima 10 minutos, mxima 20 minutos.

Revisin previa del guin por parte del maestro.

Preparacin de recursos materiales para la ambientacin y realizacin.

Programacin de ensayos.

Supervisin general.

Nombrar a la compaa de teatro o a la cada editora.

Presentacin de los trabajos durante un ciclo cultural (Concurso de

Letras, Semana Cultural, etc.)
De esta manera ellos representan desde obras dramticas hasta clsicos

de la Literatura universal.

Algunos trabajos en teatro hechos por nuestros alumnos son:

La Mulata de Crdoba (Leyenda).

Romeo y Julieta.

Pastorelas.

Obras breves del teatro mexicano contemporneo.

El Avaro.

Los Entremeses de Miguel de Cervantes, entre otras.

61

Algunos trabajos en cine hechos por nuestros alumnos son:

El Mago de Oz.

Blanca Nieves y los siete enanos.

La Cenicienta.

La Bella Durmiente.

Mujercitas.

Princesita.

Escalofros (cuentos de terror).

Vaselina (espectculo de Broadway).

Artemio Cruz.

Maten al Len, entre otras.

62

Visita de autores
Objetivo: que los alumnos conozcan a algn autor de Literatura, an cuando
este no sea tan conocido, para que tenga una aproximacin ms directa an
con el mundo de las letras y de esta manera se sienta motivado no slo a leer,
sino a conocer al autor para una mejor adhesin con el texto.
El alumno sabr entonces que el autor escribe para establecer una
relacin ms directa e ntima con su lector, de esta manera se pretende que el
alumno se convierta en creador de textos, donde l sea el autor (an cuando
ste sigue una estructura de lo que ha ledo).
Los adolescentes por naturaleza son soadores, son hroes y vctimas,
explotemos pues de manera eficiente el potencial que tenemos dentro de las
aulas.
Los materiales que se utilizarn ser el propuesto para la visita del autor
y se vincular a todos los alumnos de un tercer grado, en donde el docente
planear actividades similares a las que se realizan en un Seminario; previo
anlisis de la obra o algunos trabajos de un autor.
El trabajo a realizar ser ligero con una duracin mnima de una hora y
una mxima de hora y media; debemos recordar que los adolescentes no
pueden estar inmviles y mudos por mucho tiempo; sin embargo se fomentar
la elaboracin de preguntas en las que el autor involucre en el mundo de las

63

letras a los alumnos asistentes.

Los alumnos podrn en esta actividad interactuar con el autor

lo siguiente:

Comentar qu les pareci el libro.

Preguntar la naturaleza de los personajes y de sus acciones.

Proponer situaciones o finales distintos dentro de la obra.

Preguntar acerca de aspectos creadores que lo llevaron a desarrollar la

historia, poema, etc.; (psicologa de los personajes, cmo se le ocurri la
historia, etc.

Preguntarle acerca de su vida y su relacin con lo que escribe, cantidad

de obras, etc.

Preguntarle acerca de otras obras, inclusive de sus colegas o rivales

literarios.
Se tratar de coordinar con el autor una serie de actividades que

permitan hacer un trabajo colegiado.

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Concurso de eslganes
Objetivo: que los alumnos desarrollen la creatividad y comuniquen
visualmente motivando de esta manera a sus compaeros a la lectura.
Los adolescentes por naturaleza creativos gustan de imitar lo que ve en
radio o televisin, les emociona la publicidad, incluso adoptan frases de ciertos
anuncios como parte de su personalidad, en pocas palabras se convierten en
vendedores de ideas.
Esta actividad tiene como finalidad promover la creatividad de los
educandos, motivar la lectura, pero ahora empleando un lenguaje publicitario.
Para iniciar esta actividad el docente deber centrarse en un objetivo,
despus emitir una convocatoria para que los alumnos de la asignatura de
Espaol, muestren sus mejores dotes publicistas.
Se recomienda que el trabajo (slogan) lo realice un equipo de tres o
cuatro integrantes.
Esta actividad puede utilizarse al inicio de cursos, de un concurso
literario, de una semana de letras, en la visita de un autor, en la semana
cultural, etc., donde se podr vincular la participacin de otras materias. Con un
tiempo no mayor al de una sesin.

65

Materiales requeridos:

Cartulinas

Papel lustre de colores

Tijeras

Pegamento

Papel de celofn
El premio podr ser algo simblico como: un libro, un disco de msica,

etc. Con esto se motivar la participacin de los alumnos para El Concurso de

Slganes.

Las bases del concurso pueden ser:

1. Tamao del cartel: media cartulina (o entera).
2. Tiene que tener al menos un dibujo.
3. Deber llevar un eslogan. que puede ser:

sobre la lectura en general o

sobre algn subgnero (terror, policiaco, etc.).

sobre algn ttulo en concreto.

4. Puede ser en colores o en blanco y negro.

5. El dibujo ocupar las 2/3 partes del cartel.
6. El tono a emplear ser preferentemente el humorstico (aunque puede
valer tambin el agresivo el irnico).
7. El jurado estar formado por 2 alumnos, 2 alumnas y el profesor.
Esta actividad se propondr unos 4 5 das antes de realizada, para que de
esa manera los grupos que se formen, o cada alumno por su cuenta, vayan
pensando en el tipo de cartel que quieren elaborar. Sin olvidar que la parte

66

medular de los carteles son los slganes

Libros-acetatos
Objetivo: que el alumno aprenda a representar por medio de acetatos las
partes ms importantes de una obra literaria.
El alumno en tercer grado debe de practicar en su compresin de
contenidos algunos organizadores grficos (mapas conceptuales, esbozos,
cuadro sinptico, cuadro asociativo, diagramas, lneas del tiempo, etc.) Que le
permitan organizar las ideas centrales de un texto. Durante alguna clase, los
alumnos trabajaran la exposicin de obras literarias de su eleccin en las que
con el apoyo de los organizadores grficos.
La actividad cumple dos objetivos de dos disciplinas como: Expresin
Plstica y Visual, y Lengua castellana y Literatura. Eso hace, adems, ms
interesante cualquier actividad que se proponga, como en este caso, en que
vamos a tratar de pasar a acetatos un libro o cuento para exponerlo a los
dems compaeros de clase o de la escuela.

Los pasos para realizar esta actividad son:

1.- Fase de motivacin de los alumnos

Motivar a los compaeros a leer.

Resumir las ideas centrales de un libro.

67

Si se dispone de un modelo para trabajar esta actividad es importante

mostrarlo a los alumnos, de no tenerlo se hablar de que el trabajo ser visto y
evaluado por sus compaeros, para que los alumnos se sientan motivados y se
esfuercen.

2.- Fase de formacin de equipos

Se les debe dejar que formen pequeos equipos (no ms de dos o tres)
o que

trabajen individualmente.

Se elegirn los libros de que hay que sacar los acetatos.

Cada uno elegir uno que le haya complacido gratamente. Si son parejas
o todos se pondrn de acuerdo en uno que haya sido ledo por todos.

Los materiales a utilizar sern:

Acetatos

Papel cebolla.

papel de celofn

Marcadores para acetatos

Proyector

Hoja-gua (guin de exposicin).

En la hoja incluir como mnimo 4 dibujos-resumen de la historia.
Normalmente necesitan elaborar ms, aunque ponemos un lmite suelen

presentar hasta 10 dibujos de la imagen. Algunos quieren utilizar ms. Pero les
suelo hacer ver que deben poner slo lo que consideren ms importante para
ser conocido por los dems.

68

Esta actividad se podr realizar cualquier

poca del ciclo escolar,

incluyndola en la planeacin no por un periodo mayor de una semana

Como condicin se recomienda no incluir el final de la obra, esto con la

finalidad de motivar el inters por el libro y el alumno lo consiga.

Si tenemos el libro a mano, lo ensearemos para que conozcan el

formato de la edicin, la editorial, el grosor, las ilustraciones, etc.

Casi siempre al acabar esta actividad suele haber estudiantes a quienes

tal o cual libro que les gust en la presentacin.

He visto alumnos no-lectores animarse a pedir un libro que, a la vista del

trabajo de sus compaeros, les convenca.

Se pueden hacer las variaciones que se consideren oportunas en esta

actividad, siempre dependiendo de la edad de los alumnos con los que
trabajemos.

3.- Fase de muestra

Acabados todos los trabajos se van exponiendo.

Cmo se realiza la presentacin de los trabajos?

1. Cada alumno se coloca al Iado del proyector de acetatos cuando el libro
que toca exponer es el suyo.
2. Va comentando brevemente cada acetato, es decir:

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quin/ quines aparecen en ella:

qu hacen:

por qu son importantes en la historia contada.

3. Comenta dnde se desarrolla la accin de qu tipo de libro se trata es

decir si es policiaco de terror, etc.
4. Explica por qu recomienda a sus compaeros ese libro, es decir, por
qu le gust.

70

Correspondencia literaria
Objetivo: que los alumnos amplen el horizonte lector, conozcan el nivel
lector de sus compaeros y los gustos lectores; adems de emitir juicios o
comentarios en torno a determinadas obras; y aprender a elaborar sinopsis de
un libro.

Los materiales a utilizar sern los siguientes:

1. Sobres
2. Sellos
3. Fotocopias de las portadas de los libros
Esta actividad puede ser individual o en equipo, no existe un tiempo
concreto, puede ser una o varias sesiones.

La actividad suele ser motivadora desde el principio. El solo hecho de

escribir una carta (algo frecuente hoy da) les anima bastante, lo que
realizarn los alumnos consiste en lo siguiente:

Escribir una carta a otros compaeros de diversos salones de tercer

grado de la misma secundaria.

71

Contarlos algunas cosas de nuestra vida diaria: cmo es nuestro crculo

de amigos, cmo pasamos las horas de ocio; algunas gustos ajenos a la
lectura, etc.

Intercambiar informacin sobre los libros que estemos leyendo y que nos
parezcan interesantes.

Mandarles catlogos o listas de libros (algunas. elaboradas por nosotros.

Enviarles de vez en cuando un libro concreto.

Se recomienda desarrollar esta actividad durante todo el ciclo escolar en

la cual los alumnos tengan la posibilidad de interactuar en el mundo literario,

con ella lograr el docente que sus alumnos conozcan ms ttulos mismos que
podrn intercambiar sus alumnos y de una manera invisible motivar la lectura.
Antes de proponerles esta actividad escribiremos nosotros, como tutores
de la clase, a algunos alumnos de distintos grupos, pidindoles una respuesta
afirmativa o negativa en virtud de la carta.

72

El Cuentacuentos
Objetivo: desarrollar un mayor inters entre los alumnos por la lectura de
cuentos de autores contemporneos, as como motivar la lectura entonada y el
disfrute de la misma.
El alumno deber elaborar una presentacin para motivar a sus
compaeros al trabajo dentro de la sesin, en la cul todos sus compaeros
escucharn el cuento.
El Cuentacuentos sea chico o chica, tiene que tener ciertas cualidades
pues de lo contrario puede llegar a ser aburrido (el cuento no, el que lo cuenta).
Entre esas cualidades deberan estar:

voz clara e inteligible:

hablar pausadamente vocalizando bien: - entonar bastante bien:

vivir lo que cuenta:

afn de sorprender (aunque sin pasarse): - intentar ser espontneo.

Segn van contando el cuento, suelen hacer determinadas preguntas a

sus oyentes, para ayudar a la comprensin y a la participacin en la historia. A

veces -depende del cuento- invitan a sus compaeros a inventarse otro final.

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La eleccin del cuento variar entre:

un clsico, muy famoso, ya conocido por todos,

uno clsico, pero que no sea muy conocido,

uno actual, normalmente de las ediciones actuales;

uno inventado.
De entre las anteriores posibilidades suele salir elegido ms veces el

clsico conocido. Pero no importa, pues aunque los mayores creen que
conocen los cuentos ms famosos (la mayora deformaciones de la casa Walt
Disney). Al leer la versin original ven que hay aspectos que no son como ellos
los han aprendido (del cuento original al actual suele haber un abismo).
Pero hay ocasiones en las que los Cuentacuentos prefieren narrar una
historia que ellos conocen muy bien y se atreven a contada sin temor al olvido
en mitad de la sesin.
En cualquier caso, antes de elegir la historia debe quedarles claro que
debe ser ante todo:

sencilla,

interesante

que tenga variedad de personajes (buenos/ malos. animales),

con un final que resulte interesante para sus compaeros.

74

Pelcula /libro-libro / pelcula?

Objetivo: que el alumno contraste las diferencias que existen entre una obra
de la literatura universal y la adaptacin de sta al cine.
Las opciones para trabajar con ellos son:

Ver la pelcula antes de leer el libro, como motivadora de la lectura.

Ver la pelcula despus de leer el libro, para contrastar los lenguajes

literario y cinematogrfico.
Se han utilizado ambos sistemas a lo largo de los aos como docentes
de Espaol y Literatura y consideramos que ambas son buenas maneras de
motivar, aunque tienen sus ventajas e inconvenientes.

Motivar a la lectura de los libros en que se basan las pelculas.

Reconocer diferencias y coincidencias entre el libro y su pelcula.

Acercarse al lenguaje cinematogrfico.

En el primer caso, es decir ver la pelcula antes de leer el libro tenemos

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como ventajas:

conocer a los personajes;

conocer la trama general y el final;

si les gusta la pelcula sern futuros lectores del libro;

Pero como inconvenientes tendremos:

que no suele haber descripciones de lugares y personajes (descripciones

psicolgicas, que tanto ayudan en los relatos);

que no siempre la adaptacin del libro es correcta (los personajes difieren

de los descritos. los ambientes a veces no guardan similitud con los del
libro...);
si la pelcula no gusta. el libro posiblemente no ser ledo nunca.
Si por el contrario vemos la pelcula despus de leer el libro, las ventajas
sern:

comparar personajes (si su adaptacin es correcta o no);

comparar situaciones y lugares: qu situaciones no se han escogido y

son importantes en el libro; valorar el grado de adaptacin general de la
pelcula al libro (es muy parecido, es igual, no se parece en nada...);

valorar la diferencia entre dos tipos de lenguaje. diferentes entre s, pero

con los que se puede crear una obra maestra;
se pueden ver los personajes y lugares imaginados por nosotros durante
la lectura del libro.
Los inconvenientes vendran de que habiendo gustado el libro, la pelcula
no sea acorde con l y podra deformar aquello que hemos propuesto a lo largo

76

de nuestro trabajo, que sera

la motivacin de nuestros alumnos hacia el

campo lector para que la actividad sea un goce.

Cualquiera que sea la actividad a elegir se instruir a los alumnos en la
elaboracin de una sinopsis, en torno a lo ledo.
Se recomiendan las siguientes pelculas:
* El coronel no tiene quien le escriba / * Macario / * Doa perfecta
/ * Frankestein / * Princesita / * Mujercitas / * La historia sin fin (primera parte)
/ * La historia sin fin (segunda parte) / * El seor de los anillos I, II y III / * Entre
otras.

Concursos literarios
Objetivo: que el alumno exponga sus trabajos ante los dems compaeros
para de esta manera comprobar que su produccin literaria resulta una
actividad relevante.
La competitividad

siempre ha jugado un papel importante en el

desarrollo integral del alumnado, ellos se sienten atrados por los concursos por
muy simples que estos parezcan. Para el docente de Espaol no puede haber
mejor premio que el alumno comprenda disfrute y recree lo que lee.
Cuando el docente es modelo creativo, el alumno por ende se contagia y
quiere imitar ese modelo tan fuerte en su joven vida. Es por todo lo anterior
mencionado que se debern organizar concursos literarios en los cules
participen los alumnos demostrando su potencial y al mismo tiempo conozcan al
autor que llevamos dentro.
El tiempo es variable, depender de lo serios e importantes que se quiera que sean los concursos.

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Como bases podemos poner:

la extensin mnima y mxima;

formato (casi siempre folio);

el tema (si es que lo hay);

dnde presentar o a quin los trabajos;

la fecha lmite;

cundo se da a conocer el premio (da y hora) y lugar donde se pondr el

resultado. (Premios)

El concurso puede versar en:

Poesas.

Narracin: Cuentos. Leyendas, Historias inventadas...

Teatro.

Guiones para radio-novelas.

Ensayo.

Con los trabajos obtenidos del concurso literario se elaborar una

antologa que est a disposicin de los alumnos en la biblioteca para que
puedan apreciar el trabajo elaborado por los concursantes, inclusive una
redaccin y encuadernacin.
Se realizar la promocin necesaria y el docente durante las sesiones
motivar a sus alumnos para que as participen de sta actividad.

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Club de poetas
Objetivo: Que los alumnos tengan un acercamiento al mundo literario a travs
de la interaccin con sus compaeros, en un espacio donde comparta su
experiencia y demuestre sus habilidades de expresin escrita.
Los alumnos se encuentran en la poca de la atraccin por el sexo
opuesto y por el enamoramiento, aunque algunos de ellos reflejan algo de
melancola. Se pretende motivar la creacin potica y de esta manera despertar
el inters por la lectura de poetas, en donde el alumnos buscar una escuela
que sirva como modelo para hacer su lrica.
Antes que nada debemos motivar y hacerles ver a nuestros alumnos la
belleza del mundo sugerido a travs del lenguaje potico, en el cul ellos se
convierten en creadores de su propio mundo.
Debemos de estar preparados para algunas respuestas apticas en

79

torno al tema, pero jams desmayar en la parte motivacional.

Para ello necesitamos:

Reunirnos dos veces por semana donde se darn lectura y tallereo de la

produccin potica de los alumnos.

Se elaborarn credenciales que solo los miembros podrn tener.

Se incentivar la asistencia de los alumnos al club de poetas con algn

caf literario (publicacin de los trabajos).
Es normal que muchos docentes no quieran invertir algo de su tiempo,

pero cuando vean los beneficios de esta actividad evidentemente creativa, la

mejorarn para su posterior uso.

Debates pre-Iectura
Objetivo: que el alumno desarrolle sus habilidades de expresin oral frente a
sus compaeros.
A veces, para motivar la lectura colectiva de un libro o para introducir un
nuevo ttulo que llega a la Biblioteca de aula o al Centro y que queramos que
nuestros chicos (as) no se pierdan, recurriremos pues a los debates sobre un
tema dado, relacionado con el tema del libro en cuestin. Esto suele ayudar
bastante a la presentacin del libro. Casi siempre, una vez acabado el debate,
se elabora

un breve resumen del mismo, interrelacionando libro y debate

realizado para animarles a llevarse el libro a casa para leerlo.

Los principales objetivos son el motivar la lectura de un libro que todos
han ledo como tarea durante el ciclo escolar, mismo que ser el punto de
debate.

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Se recomienda una obra que no sea extensa para su fcil manejo,

algunos ejemplos seran:

Aura, de Carlos Fuentes.

Macario, de B. Traven.

Metamorfosis de Franz Kafka.

El relato de un Nufrago, de Gabriel Garca Mrquez.

El viejo y el mar de Ernest Hemingway.

Es importante que el grupo mediante una eleccin democrtica, decida

que obra literaria va a debatir. Para esto se elaborar una pequea urna en la
que se puedan almacenar los sufragios emitidos. Se dar a conocer el nombre
de la obra literaria que se preparar para debate.
Despus se formarn las mesas de debate y se darn a conocer las
bases de la actividad.
Se preparar esta actividad dos semanas antes de su presentacin y se
motivar la asistencia del alumnado a los debates en el centro escolar.
Se obtendrn los productos del debate y se har una evaluacin misma
que servir para mejorar los aspectos a trabajar en el siguiente ciclo escolar.

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Carnet de lector
Objetivo: incentivar la lectura, y para que cada lector tenga apuntados los
libros que lee y pueda conseguir diferentes premios por su fidelidad lectora.
Consiste el carnet en una cartulina o ficha de papelera, de tamao
pequeo (ver Materiales) en la cual cada lector apunta sus datos, as como la
firma suya y del tutor o tutora, ms una foto y el sello del centro educativo en la
parte anterior.
Por detrs ir apuntando los ttulos que ir leyendo a lo largo del curso,
hasta un nmero determinado, que puede ser 5 10 como tope.
Cuando haya ledo el nmero de libros considerado tope, le damos otro
carnet, pero ahora de otro color que indica que est en una fase superior de

82

lectura. Cuando acabe este nuevo carnet le daremos otro de otro color, y as
sucesivamente.
A qu da derecho el cambio de carnet? Aparte de la satisfaccin que les
suele dar el cambiar de color de carnet y por tanto saber que estn en un
estadio superior de lectura, el carnet una vez acabado, puede servir para
varias cosas:

Premiarles su aficin a la lectura.

Obsequiar algunos presentes que conseguiremos del centro o de las

editoriales.

Formar una asociacin de lectores.

Cmo se apuntan los libros en el carnet? Tengo algn tipo de

control?
Hasta ahora se han empleado 3 sistemas para permitir /aceptar que un
alumno escribiera un ttulo en su carnet:
a) Preguntarle cuestiones sobre el libro ledo, oralmente.
b) Que me hagan un resumen oral de lo ledo.
c) Pasarles una ficha de comprensin lectora (en la otra hoja).
El segundo procedimiento lo hemos utilizado menos, pues algunos
alumnos, los ms facilitos, los no lectores, les pedan a los compaeros que
ya haban ledo un libro que se lo resumieran y luego nos lo contaban a
nosotros. Esto, naturalmente, ha sucedido pocas veces, y siempre en cursos de
mayores poco o nada lectores, para los que ni siquiera los regalos eran motivo

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suficiente para acercarse a las pginas de un libro. Han sido muy pocos.

Se deja a la voluntad del alumno el leer mucho o poco?

Mentiramos si dijera que dejamos en total libertad a los alumnos para
esto. El que quiere saturarse de libros puede hacerlo, como es lgico, pero y
el que no quiere leer nada? Para estos casos -todos sabemos que los tenemos
en las aulas tenemos que poner un mnimo de libros, casi siempre al trimestre,
que vara en funcin de la edad y nivel en que estn, no son muchos, a lo mejor
2 3 como mximo, pero un mnimo s que exigimos.

IMAGINA Y ESCRIBE
Objetivo: recrear la lectura de manera grfica.
En tu cuaderno redacta un texto a partir de la siguiente imagen.
Intercmbialo con un compaero y comntenlo en equipo.

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Como
esta

actividad hay muchas que puedes adaptar, slo tienes que cuidar que la imagen
elegida represente realmente el fin al cual deseas llegar.

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CONCLUSIONES
Esperamos que, realmente todas estas actividades sirvan de apoyo para
el trabajo que, como docentes desempeamos a diario en el saln de clases, ya
que consideramos que antes de las actividades lectoras, el docente motivar la
participacin del alumno mediante un proceso incluyente. Tambin no queremos
dejar de lado que se cumpla el fin para el cual fue creado este cuaderno; no
pretendemos leer por obtener una cantidad, sino que leer ser un goce, una
experiencia que directamente nos llevar a desarrollar otra de las esferas de la
expresin humana como lo es el escribir.
Nuestros alumnos de manera espiral incrementarn su gusto por la
lectura, acrecentarn su bagaje lingstico y se convertirn en el discente
analtico que a partir del texto, reconstruya la realidad en la que vive y lo que es
mejor, que el texto sea el canal que ayude a mejorarla.
El docente (a nuestra sencilla consideracin), no olvidar que el discente
como ente social, es un mosaico histrico-cultural, mismas caractersticas que
sern el motor para el recrear mediante el cuaderno, donde el adolescente no
est limitado a contestar preguntas literales a o la resolucin de actividades que
limiten su capacidad creadora; donde el adolescente encuentre el punto de
relacin entre el texto y la realidad, el mensaje y la opinin, el personaje y el
humano el autor y el nuevo coautor que estar materializado en cada uno de
nuestros alumnos.

86

BIBLIOGRAFA

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Del Valle De Montejano, Margarita. Metodologa de la Lectura: Primer
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