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GNERO TEXTUAL: RELATO DE EXPERINCIA.

DEFINIO:
O Relato de Experincia deve ser apresentado com clareza e de forma
envolvente e cativante. A pertinncia da problemtica que est na origem da
experincia e dos seus objetivos ser outro ponto importante na elaborao
inicial deste tipo de relato. Devemos deixar em foco a considerao, o
conhecimento e a utilizao de outros trabalhos de interveno sobre o mesmo
tipo de problemtica ou com objetivos similares. Marcas de autoria no Relato
de Experincia:
adjetivos que aproximam o leitor dos sentimentos vividos por ele;
pronomes pessoais e de tratamento que o autor usa como se dialogasse com
o leitor;
formas de expresses pessoais, s vezes inusitadas;
expresses tpicas de sua regio
A vivncia das pessoas nunca solitria. Assim, o autor de relatos de
experincia tambm revela em seu texto o dilogo com outros sujeitos que dela
participaram:
rememorando situaes vividas com outros sujeitos;
trazendo vozes desses sujeitos para seu texto, citando direta ou
indiretamente o que eles disseram;
marcando a introduo direta dessas vozes com dois pontos, aspas ou
travesses;
marcando a introduo indireta das vozes com o uso de verbos de dizer:
como ele disse..., na hora em que ele falou que..., o pai da criana contou..., a
diretora da escola observou...
O gnero textual Relato de Experincia que os autores devem utilizar um
dilogo entre o passado recente vivido, o presente de quem relembra e os
leitores do texto.

Ao utilizar a memria, sempre se faz um jogo do agora com o ontem, do


aqui com o l.
Como fazer um relato de experincia?
feito em 1 pessoa, de forma subjetiva, detalhada, geralmente com
linguagem coloquial. O assunto abordado de forma a destacar a participao
ou o ponto de vista do enunciador sobre o que relatado, ou seja, sobre o fato
ocorrido no passado. Por isso mesmo que o tempo verbal o pretrito perfeito.

Texto: Favela
Em fevereiro de 2009, participei de uma reunio pedaggica na Escola
Municipal Dom Veremundo Toth, situada dentro da favela e Paraispolis e,
durante a mesma, ocorreu um manifesto dentro da favela da comunidade que
foi notcia em toda a So Paulo, obrigado a interveno da polcia por muito
tempo nas entradas da favela.
Ao ver as reportagens e conversar com os alunos, senti a necessidade de
desenvolver esse tema to polmico, principalmente com relao ao termo
favela ( palavra que no era bem aceita pelos alunos, que s usavam o termo
comunidade e no aceitavam a sua realidade e vivncia histrica).
Resolvi desenvolver a ao pedaggica com meus alunos da manh de
Fundamental II, principalmente com a oitava srie devido grande mudana
social e psicolgica ocorrida nessa fase. Assistimos a uma apresentao no
Conservatrio de Msica de Paraispolis com o mastro Jos Carlos Martins, o
que nos emocionou muito devido ao seu grande esforo (mesmo com a doena
que atrofia suas mos) em apresentar vrias msicas, inclusive tocando e
chorando por causa da dor do movimento excessivo. Provou que somos
capazes de mudar nossa vida e no ficarmos apenas lamentando nossa
realidade difcil e triste.
Isso tudo provocou em mim reflexes pedaggicas a partir de observaes
de que, atualmente, no Ensino Fundamental II, no conseguimos provocar uma
reflexo realmente significativa sobre as relaes entre o homem e sua

realidade nem fazer com que o aluno consiga realmente entender uma ideia e
saber se expressar em artes, buscando uma maior realizao pessoal.
A experincia durou o ano de 2009. Envolvi a escola toda, principalmente a
8E.
A proposta visou ajudar o educando a perceber melhor o que est ao seu
redor utilizando-se da linguagem visual como meio de comunicao e
expresso, valorizando o meio em que vive, observando melhor o seu cotidiano
e sensibilizando esse entendimento atravs de novas possibilidades,
transformar o seu conhecimento em um objeto artstico por vivenciar novas
emoes e reflexes, relacionando trs reas distintas (artes, histria e
portugus), que foram trabalhadas de forma muito proveitosa atravs da
interdisciplinaridade.
O meu trabalho pedaggico foi intenso e estimulante. Busquei trazer aos
educandos atividades diversificadas e interessantes o ano todo.
Cresci muito profissionalmente e, enfim, terminei um ano escolar com o
sentimento de ter realmente colaborado com a formao pessoal e social
desses jovens maravilhosos que passaram na minha vida.
[...]
Avaliei a criatividade, a participao ativa em todas as atividades propostas,
interesse, esttica e contedo nas atividades apresentadas (cartazes e
objetos). Alm disso, avaliei a capacidade dos alunos de dar forma visual s
ideias, a inovao e a reflexo. Atravs dos cadernos, cartazes, objetos e
participao efetiva em todo o processo. [...]

Sandra Martire Carvalho


http://www.artenaescola.org.br/sala_relato.phd?id_relato=134(adaptado).
Acessado em: 04/06/2011

Atividades
1.Com relao ao gnero e a sua estruturao, responda:
a) Qual o gnero textual?
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b) Qual o tipo discursivo?
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c) Qual o domnio discursivo desse gnero?
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d) Qual a sua finalidade/funo scio-comunicativa/para que serve/objetivo?
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e) Quais so as principais caractersticas?
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f) Qual o pblico-alvo desse texto?
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2. Qual foi o ponto de partida que levou a autora a desenvolver a ao


pedaggica por ela relatada?
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3. Identifique no texto, palavras que foram resumidas pela autora usando o


hipernimo rea.
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4. Qual impacto do projeto empreendido pela autora em sua vida
profissional?
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5. Que fato provocou aos alunos que, em vez de ficar lamentando as situaes
adversas, podemos super-las?
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6. Na sua opinio, por que a palavra comunidade era prefervel pelos alunos
em relao palavra favela?
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