Pre Informe Yauricasa Matriz

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013 2015
ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA

MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA Y
CREAR HABITOS DE ESTUDIO EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO I DE LA I.E.
GOMEZ ARIAS DAVILA 2013-2015
SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIN EN:
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA
JOSE LUIS YAURICASA CHOQUE
HUNUCO, PERU
2014
DEDICATORIA
A mis padres, mi hijo, mis hermanas y mis mascotas por su amorosa e

incansable interrelacin de convivencia familiar en m.
AGRADECIEMINTO
Mis sinceros agradecimientos:
A los docentes del Programa de segunda especialidad por su acertado y
valioso asesoramiento en la materializacin del presente trabajo de
investigacin.
RESUMEN
Objetivo: el presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo

mejorar mi prctica pedaggica mediante estrategias didcticas de Gancho
Colgador para el desarrollo de la comprensin de textos en el nivel literal e
inferencial en alumnos del segundo grado I de educacin secundaria de la
Institucin Gmez Arias Dvila de Tingo Mara en el perodo 2014.
Mtodo: mi trabajo de investigacin es de tipo cualitativa explicativa, es decir
una investigacin accin pedaggica. Mediante el muestreo no probabilstico
seleccion un grupo de trabajo integrado por 30 alumnos en el rea de
comunicacin, un docente investigador y el especialista de acompaamiento
pedaggico de la I.E. Gmez Arias Dvila, 10 diarios de campo y 10 sesiones
de aprendizaje. Para el procesamiento y anlisis de la informacin, present la
matriz de datos recogidos en los diarios de campo, de la observacin del
acompaante pedaggico y la percepcin de los estudiantes sobre mi
desempeo docente, para finalizar con la triangulacin.
Resultados: del anlisis reflexivo del diario de campo despus de aplicar mi
propuesta, de los datos recogidos a partir del proceso de acompaamiento y de
los resultados de la encuesta de salida, se deduce que la percepcin de los
alumnos sobre mi desempeo pedaggico es satisfactoria, lo que se evidencia
en el logro de los aprendizajes. Conclusiones: segn fuentes de informacin
que recoge la mirada del docente, al finalizar el estudio en la fase de
reconstruccin de mi prctica pedaggica, se pudo comprobar la efectividad de
las estrategias adoptadas en la enseanza de la produccin de textos
narrativos en forma activa y significativa.
INTRODUCCIN
En la actualidad la investigacin accin pedaggica tiene vital

importancia en la pedagoga, el docente ha tenido que reflexionar sobre su
prctica pedaggica para mejorarlo, ya que requiere un docente de calidad que
se preocupe por implementarse y capacitarse acorde con los nuevos cambios
en la educacin.
Mi trabajo de investigacin nace a partir de una debilidad detectada en
mi prctica pedaggica en el rea de comunicacin ya que he identificado que
a travs de mi experiencia como docente de educacin secundaria, no tuve la
oportunidad ni la informacin requerida para desarrollar estrategias adecuadas
para la comprensin de textos en el nivel literal e inferencial, ya que en
variadas situaciones veces me sent limitado.
Por lo tanto, luego de haber identificado y reflexionado sobre mi prctica
pedaggica me he planteado como objetivo, mejorar mi prctica pedaggica
para desarrollar los procesos de comprensin de textos a travs de la
estrategia didctica Gancho Colgador.
Tambin elabor un plan de accin, el cual me ha posibilitado establecer
hiptesis y acciones para la mejora de mi prctica docente, referente a los
campos de accin pedaggica.
El presente trabajo se ha desarrollado en el marco del enfoque
cualitativo y corresponde al tipo de investigacin accin, el cual se realiz
producto de la reflexin de nuestra prctica pedaggica, buscando alternativas
de solucin frente a las situaciones crticas detectadas
El presente trabajo se ha organizado en cuatro captulos; en el primer
captulo se plantea, y formula el problema materia de investigacin.
VII
As mismo se seala la descripcin de las caractersticas socio cultural

del contexto educativo, la caracterizacin de la prctica pedaggica, los
objetivos tanto generales como especficos, la justificacin del estudio y la
deconstruccin de la prctica pedaggica. El segundo captulo trata sobre la
metodologa empleada en el proceso de investigacin accin, tipo, poblacin,
muestra y por ltimo las tcnicas e instrumentos utilizados. En el tercer captulo
se sustenta la propuesta pedaggica alternativa, reconstruccin de la prctica
pedaggica y el plan de acciones. En el cuarto captulo presentamos la
evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa, que nos permiti describir
las acciones pedaggicas desarrolladas, el anlisis e interpretacin de los
resultados por categoras y subcategoras.
Luego presentamos las conclusiones y recomendaciones a las que se
arribaron producto de
los resultados y que obedecen a los objetivos
especficos planteados en la investigacin; estos permitieron hacer las

sugerencias en funcin a las conclusiones, finalmente se incluye la bibliografa
y los anexos.
Esperando que mi trabajo de investigacin accin pedaggica apoye a
mejorar la prctica
de los docentes de Educacin Secundaria de la I.E.
Gmez Arias Dvila de Hunuco, estoy llano ha recibir las observaciones,

sugerencias y crticas constructivas para que mi modesto trabajo de
investigacin siga mejorando.
NDICE
Pg.
Dedicatoria
II
Agradecimiento
III
Resumen
IV
Summary
Introduccin
VI
ndice
VIII
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de las Caractersticas Socio Culturales del Contexto
Educativo.
1.2 Caracterizacin de la Prctica Pedaggica.
1.3 Identificacin del Problema
1.4 Formulacin del Problema
1.4.1 Problema General
1.4.2 Problemas Especficos
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Especficos
1.6 Justificacin de la Investigacin
1.7. Deconstruccin de la Prctica Pedaggica
1.7.1. Recurrencias en Fortalezas y Debilidades
1.7.2. Sistematizacin Categorial de la Deconstruccin
1.7.3. Mapa Conceptual de la Deconstruccin
1.7.4. Anlisis Categorial y Textual
1.7.5. Reflexin Sobre mi Practica Pedaggica
11
12
14
15
15
15
16
16
19
19
20
21
22
23
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Tipo de Investigacin
2.2 Cobertura de Estudio
2.2.1 Poblacin de Estudio
2.2.2 Muestra de Accin
2.3 Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Informacin
2.3.1 Lista de Cotejo de Sesiones de Aprendizaje
2.3.2 Lista de Cotejo de Recursos y Materiales
2.3.3 Cuestionario
2.3.4 Ficha de Observacin
2.3.5 Diario Reflexivo
2.4 Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados
2.4.1 Ruta Metodolgica Implementada
2.4.2 Beneficiarios del Cambio
26
26
26
26
28
28
29
29
29
30
30
31
32
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la Propuesta Pedaggica Alternativa
34
3.2. Reconstruccin de la Prctica Pedaggica

Descripcion indicador 22 copiar del anterior
3.2.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin
Indicador23
Indicador24
3.2.2 Anlisis Categorial y Textual
3.2.3 Fundamentos Tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa
a) Teoras de los Adolescentes en el Desarrollo Fsico,
Cognoscitivo, Social y Autodesarrollo.
b) Teoras que Enfatizan el Aprendizaje de los Estudiantes
c) Estrategias para la Produccin de Textos
3.3. Plan de Acciones
3.3.1 Campos de Accin
a) Las Estrategias Didcticas Para la Enseanza Aprendizaje
b) Los Materiales y Recursos Didcticos
c) La Programacin de las Sesiones de aprendizaje
3.3.2 Hiptesis de Accin
3.3.3 Acciones
3.3.4 Resultados Esperados
3.3.5 Programa de Actividades
39
39
40
41
41
43
45
54
54
54
54
54
55
56
56
57
CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de las Acciones Pedaggicas Desarrolladas
4.1.1 Evaluacin y Seguimiento del Plan de Acciones
4.1.2 Presentacin de la Prctica Pedaggica Reconstruida
4.2. Anlisis e Interpretacin de los Resultados
4.2.1 Anlisis de los Datos Codificados en los Diarios Reflexivos
4.2.2 Anlisis de los Datos Recogidos del Instrumento Aplicado a
los Estudiantes
a) Percepcin de los Estudiantes Sobre Desempeo Docente
b) Lnea Base y Prueba de Salida
4.2.3 Anlisis de los Datos Recogidos a Partir del Proceso de
Acompaamiento
4.2.4 Triangulacin de la Informacin
4.2.5 Practica Pedaggica Antes y Ahora
a) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Planificacin de las
Sesiones de Aprendizaje
b) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Implementacin
60
60
64
66
66
69
69
71
73
76
80
80
de Recursos y Materiales
c) Cuadro para el Anlisis de la Prctica Pedaggica
4.2.6 Lecciones Aprendidas
4.2.7 Nuevas Rutas de Investigacin
83
85
87
87
CONCLUSIONES
89
RECOMENDACIONES
90
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
91
ANEXOS
92
ANEXO N 01: Matriz de Consistencia

ANEXO N 02: Registros del Diario de Campo Investigativo
ANEXO N 03: Diseos de Sesiones de Aprendizaje
ANEXO N 04: Instrumentos de Investigacin Utilizados
ANEXO N 05: Sistematizacin de los Resultados
ANEXO N 06: Registro Fotogrfico
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Descripcin de las Caractersticas Socio culturales del Contexto

Educativo
La Institucin Educativa Gmez Arias Dvila, se encuentra ubicado en la Av.
Enrique Pimentel, cuarta cuadra S/n., del distrito de Rupa Rupa, Provincia de
Leoncio Prado, regin de Hunuco, presenta los siguientes rasgos caractersticos:
La poblacin estudiantil es de 1,420 alumnos, distribuidos en 59 secciones,

provenientes de la zona urbana y marginal de la ciudad de Tingo Mara.
El nivel econmico de los padres de familias estn ubicados en las

categoras D y E porque sus ingresos fluctan de ochocientos soles hasta
tres mil quinientos nuevos soles al mes; lo que les permite en un 98%
acceder a los servicios bsicos de luz, agua, desage, como tambin al
servicio de internet y otros servicios tecnolgicos, el cual permite acceder a
nuestros alumnos a mucha informacin.
Tingo Mara tiene una poblacin cosmopolita, es por ello que contamos con
padres de familia provenientes de otras ciudades Hunuco, Panao,
Huancayo, Lima, Ica, Pucallpa y otras; quienes conservan y practican
costumbres, tradiciones propias del pueblo de donde provienen.
Tambin podemos afirmar que en un 65% provienen de familias

disfuncionales, es decir viven con uno de sus progenitores, abuelos o
hermanos slo el 35% viven con pap y mam.
1.2.
Caracterizacin de la Prctica Pedaggica
Durante cinco aos me he desempeado como docente en el rea de

Comunicacin en el nivel secundario y despus de haber analizado
mis diarios de campo, el cual contiene la caracterizacin ms cercana
de mi prctica pedaggica, he podido reflexionar sobre la forma de
cmo he venido trabajando con mis estudiantes y las situaciones que
vivo con ellos en el aula, del mismo modo reconocer mis debilidades y
fortalezas.
En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente

preocupada para que mis estudiantes sean mejores cada da de su
vida. Planifico las sesiones que voy a desarrollar, hago participar en
la clase, promuevo la disciplina y los valores.
En cuanto a mis debilidades reconozco que no selecciono las
estrategias pertinentes para desarrollar los dominios del rea, lo cual
la sesin muchas veces resulta montona.
La mayor parte del tiempo de la clase lo empleo en la participacin
activa de los estudiantes, no aplico una metodologa moderna ni
estrategias adecuadas para desarrollar cada dominio del rea por lo
que mis estudiantes no desarrollan a plenitud dichos dominios dentro
de la competencia comunicativa.
La evaluacin que aplico se imita a evaluar solo los conocimientos.
Tampoco utilizo los instrumentos ms adecuados al rea.
Esta reflexin me ha servido para elaborar el mapa conceptual sobre
la deconstruccin de mi prctica y definir algunas categoras que
constituyen su estructura. Estas categoras estn referidas a la forma
de cmo ejecuto mi clase a lo que llamare metodologa. Las
costumbres rutinas, y hbitos constituyen los ritos y las teoras
implcitas que estn presentes en mi practica son las teoras.
La metodologa que empleo se caracteriza por sustentarse
en la
ejecucin de clases participativas y trabajo en grupos. Estas dos

formas de desarrollar la metodologa constituyen mis subcategoras
en el mapa conceptual.
La clase participativa lo realizo permanentemente, hago participar a
mis estudiantes, a travs de preguntas que se va formulando.
Terminada la participacin, los alumnos desarrollan los ejercicios
mediante el trabajo dual o grupal para lo cual les doy instrucciones de
cmo deben desarrollar el trabajo.
Observo que algunos realizan la tarea con desagrado y a veces no
desarrollan los ejercicios dicindome no entend nada de lo que debo
hacer.
A esos alumnos los evalo con una nota desaprobatoria, es decir no

estoy evaluando como debe ser sino de manera emprica, lo cual
perjudica al alumno y trae consecuencias en su futuro, porque estoy
aplicando la teora conductista. Posiblemente no sea la mejor manera;
pero
no
utilizo quizs estrategias adecuadas para desarrollar los
dominios del rea con alumnos indisciplinados.

En cuanto a mis rituales o formas
de como desarrollo mis
debo decir que siempre inicio con un saludo, luego
clases
controlo la
asistencia y en todo momento fomento la disciplina y el buen

comportamiento.
He notado que algunos alumnos estn motivados para aprender, pero
en su mayora se puede ver una actitud de desinters por el estudio
Segn la observacin y reflexin realizada puedo concluir que me he
orientado a desarrollar la parte actitudinal y la metodologa que
desarrollaba en mi clase corresponde a un enfoque tradicionalista y
conductista. Segn Skiner el conductismo constituye una forma de
aprender en que el comportamiento de los sujetos se rige por las
mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran
respuestas lingsticas y sensoriales de tipo estimulo- respuesta.
En conclusin considero que la forma que enseo puede mejorar
porque el trabajo que vengo desarrollando no est generando
resultados positivos y debo buscar otras formas de cmo lograr que
mi clase sea ms interesante y ayude a mis alumnos a desarrollar sus
capacidades por lo que propondra:
Disear mis sesiones incorporando estrategias activas y el trabajo en
equipo, elaborare materiales que permitan a mis estudiantes
concretar los aprendizajes e investigare el marco terico que sustente
mi propuesta.
1.3 Identificacin del Problema
En muchas oportunidades he observado que la gran mayora de los
estudiantes no tiene hbito de lectura, situacin que dificulta la
comprensin de textos. Esta problemtica tiene consecuencias en el

rendimiento acadmico en el rea y otras.
En el
anlisis de los
diarios de campo he podido identificar varias deficiencias y hasta

limitaciones en la aplicacin de estrategias metodolgicas tales como
mi clase era expositiva, dando poco espacio de participacin de los
alumnos. Otra deficiencia era el incumplimiento de los procesos
pedaggicos de una clase, muchas veces no he alcanzado en
desarrollar la metacognicin y entre otras. las
estrategias que he
aplicado no han sido de las ms ptimas ya que no han permitido

superar esta deficiencia, es por ello que he considerado como
problema de investigacin el escaso hbito de lectura.
1.4 Formulacin del Problema
1.4.1 Problema General
Puedo Mejorar mi prctica pedaggica con la aplicacin de
estrategias didcticas para el desarrollo HABITOS DE
LECTURA en los estudiantes del cuarto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila
de la
Provincia de Leoncio Prado?

1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Puedo Mejorar mi prctica pedaggica con la aplicacin de
estrategias didcticas para el desarrollo HABITOS DE
LECTURA en los estudiantes del cuarto ao de secundaria
de la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila
de la
Provincia de Leoncio Prado

1.5.2 Objetivos Especficos
a. Deconstruir mi prctica pedaggica para identificar
posibles factores que no permiten el desarrollo HABITOS
DE LECTURA en los estudiantes.
b. Identificar las teoras implcitas que determinan mi
prctica pedaggica a fin de fortalecer lo relevante.
c. Reconstruir mi prctica pedaggica a fin de que me

permita lograr la aplicacin de estrategias didcticas
para el desarrollo HABITOS DE LECTURA
d. Verificar la efectividad de la aplicacin de las estrategias
didcticas para el desarrollo de las capacidades de
HABITOS DE LECTURA propuesto en la reconstruccin de
mi prctica pedaggica
1.6 Justificacin de la Investigacin
La evaluacin PISA, se realiza cada tres aos. En el 2012, evalo
a estudiantes de 15 aos de edad, de diferentes pases del
mundo, priorizando tres contenidos: lectura,
matemtica y
ciencias. Segn los resultados que se difundi el 03 de diciembre

del 2013, indic que Per qued en el ltimo lugar de 65 pases
evaluados. Es decir resultados debajo de lo esperado.
Los Aprendizajes Fundamentales estn enfocados dentro del
Marco
Curricular.
Estos
Aprendizajes
son
ocho,
exige
ser
desarrollados a lo largo de toda la escolaridad del estudiante.

Uno de ellos es Gestionen sus propios aprendizajes Este
responde a los desafos que plantea el pas como desarrollo
personal y social del estudiante. En este aprendizaje
requiere
que el aprendizaje del estudiante sea de manera autnoma,

eficaz y perseverante, que reflexionan sobre las formas cmo y
qu aprenden y sobre todo, autorregulan sus propios procesos.
Por ello es necesario que desarrollen hbitos de lectura para que
as puedan comprender crticamente diferentes textos.
El Ministerio de Educacin, a travs de las Instituciones
Educativas otorga a inicio del ao escolar a cada alumno del
nivel Secundaria, seis
textos escolares: Ciencias Sociales,
Comunicacin,
Persona
Familia,
Ciencia
Tecnologa,
Matemtica, e Ingls. El estudiante del 3 grado.

Se justifica la propuesta pedaggica alternativa que tiene como
objetivo desarrollar hbitos de lectura
comprensin de textos escritos
para elevar el nivel de
En conversacin con los profesores del
curso de la segunda
especialidad, unos planteamos distintas interrogantes de cmo

modificar nuestra actuacin en el aula comprometiendo a los
propios estudiantes para tal fin, creo que el cambio debe partir
primero aceptando nuestras debilidades. En ese sentido la IAP
sirve para modificar
mi accin pedaggica en el manejo de
estrategias para desarrollar hbitos de lectura porque considero

que somos seres inacabados e incompletos(Freire, El grito
manso, 2006), en los estudiantes, superarlas dificultades en la
comprensin de textos escritos partiendo del conocimiento de
sus necesidades e intereses de aprendizaje y de los padres de
familia porque asumen el compromiso de dedicarse a la lectura
junto con sus hijos.
El aporte metodolgico las
estrategias de comprensin y
produccin de textos validados para las caractersticas del

contexto.
1.7. Deconstruccin de la Prctica Pedaggica

1.7.1. Recurrencias en Fortalezas y Debilidades (A partir del
diario de
campo)
Fortalezas
Motivacin
FREC.
2
constante
Debilidades
Dificultades en
Frec.
2
la aplicacin de
la
Manejo de conflicto
en aula
metacognicion
No
aplico
adecuadamente
el
Conocimiento
actualizado
temas del rea
2
de
trabajo
en
equipo
Dificultades
en
la evaluacin
Proactivo
actividades
en 3
de
Escaso
la
desarrollo
institucin
habito
de
lectura
1.7.2. Sistematizacin Categorial de la Deconstruccin
CATEGORIA
SUBCATEBGORIAS
Subcategora
de primer orden
de segundo
orden
PLANIFICACION
Tiempo
Unidades de
Diseo de
aprendizaje
Enfoque por
sesin
Contenidos
EJECUCIN o
contenidos
Construccin del
Recepcin de
PROCESO
aprendizaje
la informacin
PEDAGOGICO
Organizacin
de la
EVALUACIN
Motivacin
Estrategias de
informacin
Permanente
TRABAJO EN
aprendizaje
Instrumentos
GRUPO
ELABORACION
VALIDADCION
Tipos de
Teoras implcitas
evaluacin
Conductismo
Teora de
Constructivista
watson
Teoras social
cultural
Teora
cognitiva
1.7.3. Mapa Conceptual de la Deconstruccin
DIFICULTADES EN EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA
CREAR HABITOS
PROCESO
PEDAGOGIC
O
.
PLANIFICACI
ON
TIEMPO
enfoque por
contenidos
contenidos
descontextu
alizados
unidades de
aprendizaje
sesiones
motivacion
permanente
COSNTRUC
CION DEL
APRENDIZAJ
E
recpcion de
informacion
organizacio
n de la
informacion
EVALAUCIO
N
ESTRATEGIA
S
lectura
individual
en el salon
trabajo
individual
TEORIA
IMPLICITA
INSTRUMEN
TOS
consturctivi
sta
elaboarcion
y
validadcin
teoria
cognitiva
y
socicultural
CONSDUCTI
STA
1.7.4. Anlisis Categorial y Textual

a. CATEGORA: Planificacin
En esta categora se ha considerado a dos subcategoras:
Enfoque
por
contenidos.
El
Marco
Curricular
como
instrumento para organizar los aprendizajes, presenta ocho

Aprendizajes Fundamentales. Se enfatiz en el segundo, y
para cumplirlo fue necesario revisar los Mapas de progreso
del V nivel, sobre Lectura. Otra herramienta para el logro de
nuestros propsitos fue Rutas del Aprendizaje, que guio en
forma
secuencial
el
desarrollo
de
competencias,
capacidades e indicadores y los contenidos. Tambin se ha

considerado
uno
de
los
institucional:
Educacin
cinco
para
temas
transversales
desarrollar
hbitos
de
lectura. De igual manera se ha considerado uno de los

cinco
problemas institucional: Deficiente en comprensin
lectora. Todos estos aspectos se ha considerado para la
planificacin de los aprendizajes.

Enfoque del rea. En las ltimas dcadas, la evolucin de las
ciencias del lenguaje se orienta cada vez ms al anlisis de
las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos,
a
la
consideracin
de
las
variables
culturales
que
condicionan y determinan el significado social de esos usos,

y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en
la comprensin y produccin de los mensajes. Este enfoque
permite una propuesta para mejorar los aprendizajes,
dejando atrs el modelo tradicional, en que el estudiante es
un simple repetidor de contenidos.

Programacin por unidades. Hasta el momento vengo
trabajando por unidades de aprendizaje y la programacin lo
realizo cada bimestre.
b. CATEGORA: proceso pedaggico
Las subcategoras encontradas son:
Motivacin permanente. Segn

los
conocimientos
Ausubel, la estructura de
previos
condiciona
los
nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y

reestructuran aquellos. La motivacin es la predisposicin
intrnseca y extrnseca de los estudiantes para involucrarse
en el aprendizaje. Se ha considerado como parte transversal
en todo el desarrollo de mi sesin educativa, enfatizando en
la actitud del estudiante y la aptitud de la docente Los
saberes previos, tambin se une a estas estrategias
motivacionales. Para extraer sus saberes previos utilic
palaras
adecuadas,
preguntas
pertinentes,
pero
los
estudiantes no encontraban la forma cmo responder, a

excepto
de uno o dos. El conflicto cognitivo, fenmeno
psicolgico de contraste, producido por la discrepancia entre

las preconcepciones y significados previos de un alumno en
relacin
con
un
hecho,
concepto,
procedimiento
determinado, y los nuevos significados que se presentan en

el proceso de enseanza. Se desarroll utilizando preguntas
pertinentes asertivas de acuerdo al propsito,
estudiantes
se
limitaban
responder
aunque los
con
palabras
montonas. No es una fortaleza en mi prctica pedaggica.
Construccin del aprendizaje. Se realiz en el proceso de

desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se ha trabajado
en equipos de dos integrantes, tal cual estn sentados, esto
por factor tiempo y considerando que dos piensan mejor
que uno.
Desarrollo de capacidades. Un sujeto consciente de sus

propios procesos cognitivos es un sujeto ms activo,
responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva,
ms capaz de aprender a aprender (Reategui, 1988). Se ha
considerado las capacidades propuestas en el Fascculo de
Rutas del Aprendizaje, VI ciclo Comprensin y produccin
de textos escritos. Cada uno de ellos se ha desarrollado de

acuerdo al aprendizaje esperado propuesto en cada sesin
educativa, aunque el resultado, ms de las veces no fue
desarrollado en los estudiantes. Una falencia en mi prctica
pedaggica.
Comprensin de textos escritos. Cooper, David (1998: 21)

Las estrategias de comprensin de textos escritos son el
conjunto
de
mtodos,
tcnicas
utilizadas
para
la
comprensin de textos escritos sobre temas sociales,

problemas, intereses y necesidades del estudiante, as como
la interculturalidad, la inclusin, para promover estrategias
leer para comprender y leer para aprender. Es uno de los
dominios del rea de Comunicacin. Dira que es innegable
la importancia que tiene la comprensin de textos escritos
en el mbito escolar, esto porque es una actividad
transversal en todas las reas del conocimiento. De ah mi
preocupacin por elevar el nivel de comprensin en los
estudiantes. He considerado los intereses y necesidades de
los estudiantes, que estn plasmadas en el PAT institucional,
as como la seleccin de estrategias para desarrollar
habilidades de comprensin de textos escritos. Se ha
enfatizado en textos informativos, ms no, en los narrativos.
Esto debido a las necesidades que tiene el estudiante de
leer para aprender y comprender contenido en las diversas
reas. Si nos enfocamos en textos informativos se estar
facilitando herramientas para el aprendizaje en todas las
reas del grado. La narracin solo sera para recrear la
imaginacin, que tambin es necesaria, pero no tan til y
valiosa.
He trabajado desde diversas estrategias y no he
tenido resultados favorables.

c. CATEGORA: Evaluacin
Las
subcategoras estn relacionadas a los instrumentos de
evaluacin:
Instrumentos. Los instrumentos constituyen una ayuda para

obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por
ello el docente debe poner mucha atencin en la calidad de
estos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsin de la realidad. La gua de observacin ha sido
utilizado en el desarrollo de mis sesiones educativas.
Los
indicadores se cogi del fascculo de Rutas del Aprendizaje,

ya estn plasmados, solo requiere seleccionar y graduarlos
de acuerdo a nuestro contenido, al diagnstico del aula,
inteligencias mltiples
y estilos de aprendizaje. Este
proceso no es mi fortaleza, aunque s elaborar indicadores,

y saber adecuarlo, no logro entenderlos bien cmo pasarlo a
mi registro auxiliar de evaluacin.
d. CATEGORA: Teoras implcitas
Teora Conductuales del Aprendizaje. Segn (Aranciba y

otros,1995: 45) nos dice que en los aos 60 algunos
psiclogos
clnicos
empezaron
aplicar
tcnicas
conductuales con alumnos representando cambios desde el

estudio de la conciencia y el subjetivismo. En el desarrollo
de mis sesiones, esta teora conductista se utiliz de manera
parcial sobre todo en la conducta de los estudiantes,
limitndolos a
que
escuchen
atentos durante la clase,
mientras la docente explica un contenido.
Constructivista. Teora Gentica de Piaget. Segn (Aranciba

y otros,1995: 76) Piaget plantea que el conocimiento no se
adquiere solamente por interiorizacin del entorno social,
sino que predomina la construccin realizada por parte del
sujeto. Considerando esta teora se
estudiantes
habilidades
para
desarroll en los
que puedan
leer
para
aprender. Aprendizaje Significativo de Ausubel. Plantea que los

aprendizajes significativos son la acomodacin e incorporacin de
nuevos aprendizajes a los conocimientos previos planifico las
estrategias a seguir. Se desarroll utilizando estrategias de

comprensin de textos informativos.
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
2.1 Tipo de Investigacin
2.2 Cobertura de Estudio
2.2.1 Poblacin de Estudio
Yo como docente
Jos Luis Yauricasa Choque, docente de la I.E. Gmez Arias
Dvila, especialista en comunicacin, con 18 aos de
experiencia docente en el sector estatal. Comprometido con
la tarea de innovacin escolar.
Estudiantes
Constituido
por 25 estudiantes del 2do grado I de
secundaria de la I.E. Gmez Arias Dvila. 10 hombres y 15

mujeres cuyas edades oscilan entre 12 y 14 aos. Tienen la
edad promedio de 13 aos. Provienen de diferentes I.E. de
nivel primaria. Pertenecen al estrato social E, con un ingreso
familiar promedio de 700.00 soles. El nivel cultural de sus
padres es muy bajo.
Gran porcentaje se estudiantes no comprenden lo que leen.
Sin embargo en su mayora
tienen aspiraciones de seguir
estudios universitarios.
2.2.2 Muestra de Accin
Diez registros plasmados en los diarios de campo de mi
prctica pedaggica en la enseanza de Comunicacin.

Aula focal constituido por 25 estudiante de la seccin I
2.3 Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Informacin
Las tcnicas e instrumentos que se van a usar en procedimiento de

recoleccin de datos debe ser detallado y contener toda la
informacin pertinente al experimento.
Las tcnicas directas: requieren una comunicacin directa o
relacin cara a cara entre el investigador con los sujetos investigados.
Las tcnicas directas bsicamente son dos: la observacin y la
entrevista.
Las tcnicas Indirectas: son aquellas que se emplean cuando por
el tamao de la poblacin o muestra no es posible la comunicacin
cara a cara entre el investigador y los sujetos investigados. Son
tcnicas indirectas: los cuestionarios,
Los instrumentos son las herramientas especficas de la que se
valen las tcnicas y que se emplean en el proceso de recogida de
datos. Los instrumentos se seleccionan a partir de la tcnica
previamente elegida. Entre los instrumentos que se pueden emplear
en la investigacin accin figuran:
Diario de campo, gua de observacin y lista de cotejo
2.4 Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados
Tcnica
Instrumentos
Anlisis de contenido
Anlisis categorial y textual
Triangulacin
Matriz de triangulacin
Triangulacin:La triangulacin de la informacin es un acto

realizado una vez se ha concluido el trabajo de recopilacin
de la informacin. El procedimiento practico para efectuar
tiene
los
siguientes
pasos:
seleccionar
la
informacin
obtenida en el trabajo de campo: triangular la informacin

por cada estamento; triangular la informacin con los
estamentos investigados; triangular la informacin con los
datos
obtenidos
mediante
los
otros
instrumentos
triangular la informacin con el marco terico.
y;
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la Propuesta Pedaggica Alternativa
El proyecto pretende promover en estudiantes el hbito de lectura
frente al problema de escasa comprensin de textos. Esta situacin
problemtica es ab nivel internacional pero fundamentalmente el
caso del pas, segn los exmenes de PISA. Para lograrlo se
desarrollar
diversas actividades entre las que destaca la
participacin de padres de familia
con la finalidad
asesorar y
orientar a sus estudiantes en el desarrollo de hbito de lectura por

tanto para la comprensin y anlisis de lectura, Adems permitir
supervisar el manejo de estrategias. De otro lado, el proyecto
propone desarrollar hbito de lectura a travs de la comprensin y
produccin de textos regionales. De esta manera se fortalece las
relaciones entre las madres, los padres, hijos e hijas, pues muchos
de los nios y las nias que estudian en nuestra institucin educativa,
especialmente las nias, evidencian
expresar libremente sus
pensamientos, sentimientos, emociones e ideas.

Las acciones que se desarrollar durante la ejecucin del proyecto
son la recopilacin de narrativa local: cuentos, mitos, leyendas y la
produccin de textos literarios. Las estrategias se desarrollarn
mediante diversas estrategias didcticas programadas en las

sesiones de aprendizaje y unidades didcticas que incorporen la
literatura local.
Esta propuesta tiene carcter de innovacin porque desarrolla el
hbito de lectura a partir de las lecturas de su contexto, asimismo la
produccin de textos con elementos del entorno.
3.2.
Reconstruccin de la Prctica Pedaggica

3.2.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA
CREAR HABITOS
PROCESO PEDAGOGICO
.
PLANIFICACION
TIEMPO
enfoque
por
competenc
ias
capacidad
es
rutas de
aprendizaj
e
unidades
y
proyectos
de
aprendizaj
e
sesiones
motivacion
permanent
e
COSNTRUC
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APRENDIZ
AJE
recpcion
de
informacio
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organizaci
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informacio
n
EVALAUCI
ON
ESTRATEGI
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lectura
individual
y en euipo
trabajo
cooperativ
o
socializaci
on
TEORIA IMPLICITA
INSTRUME
NTOS
consturctiv
ista
elaboarcio
ny
validadci
n
teoria
cognitiva
y
socicultura
l
enfoque
critico
reflexivo
3.2.2 Anlisis categorial y textual

a. Planificacin
Para
la
ejecucin
del
proyecto
debo
aplicar
el
enfoque
por
competencias, para el cual tener en cuenta las rutas de aprendizaje y

mapas de progreso. Asimismo, se elaboraran unidades y proyectos de
aprendizaje. En la planificacin se tendr en cuenta las capacidades e
indicadores establecidos en las rutas de aprendizaje. Adems, se tendr
en cuenta el enfoque de rea, el comunicativo textual porque se inicia a
partir de un texto tanto para la comprensin y produccin, de esta
manera desarrollaremos el hbito de lectura.
b. Proceso pedaggico
En relacin a los procesos pedaggicos, se iniciar con la motivacin,
que ser constante durante las sesiones de clase. Por otro lado, la
construccin del aprendizaje se desarrollara teniendo en cuenta el
proceso de recepcin de informacin y la organizacin. Por lo que
tambin debo aplicar las estrategias de lectura individual y colectiva, es
decir a travs de trabajo colaborativo, es ams la socializacin ser
constante.
c. Evaluacin
En relacin a la evaluacin debo aplicar la meta cognicin para evaluar
el, proceso de aprendizaje y desarrollo de hbito de lectura. Por otro
lado los instrumentos se validarn teniendo en cuenta los criterios de la
investigacin cualitativa. El tipo se evalaucion que aplicare es
coevaluacion, heteroevaluacion y autoevaluacin.
d. Teoras explicitas
Las teoras que sustenta la propuesta alternativa son el modelo
constructivista, con las teoras cognitiva y sociocultural, adems el
enfoque critico reflexivo.
3.3. Plan de accin
3.3.1 Campos de Accin
Campos
accin
de Fundamentacin
Metodologa
La estrategia de produccin y comprensin de textos

de su contexto como estrategia de enseanza,
implica
Favorecer y valorar la literatura local por tanto,
promueva hbitos de lectura.
Para lo cual se
diseara estrategias acorde a su edad y contexto

sociocultural.
La evaluacin como proceso formativo valora los
Evaluacin:
resultados de aprendizaje y la manera en que stos

se producen por el estudiante. Las estrategias de
produccin y comprensin de textos de su contexto
se considera procedimiento y propsito, para lo cual
se formulan criterios e indicadores a tenerse en
cuenta en las diversas modalidades de evaluacin:
Padres
hetero, auto y coevaluacin o evaluacin entre pares.

de La participacin y colaboracin de los padres de
familia
familia en el
Aprendizaje de sus hijos es elemento clave en el
desarrollo de hbitos de lectura. Por lo que se
requiere apoyo de los padres a fin de que
fundamente
en
una
comunicacin
se
fluida,
democrtica entre docente, alumnos y padres de

familia.
3.3.2 Hiptesis de Accin
Las hiptesis de accin me permiten precisar las acciones que
generen los cambios del problema.
Campos
de
Hiptesis
accin
Hiptesis
La comprensin y produccin de textos de su
General:
contexto mejora mi prctica pedaggica en la

en la promocin de hbitos de lectura
en
estudiantes del 2 I de Educacin Secundaria
de la I.E. Gmez Arias Dvila, Tingo Mara
Metodologa
2014.
Hiptesis especifico
Las estrategias de compresin y produccin
de textos de su contexto me permitir
Evaluacin
desarrollar hbitos de lectura.

La evaluacin de la ejecucin de la propuesta
pedaggica que incorpora estrategias de
produccin y comprensin de textos de su
contexto
mi
har posible un mejoramiento de
prctica
pedaggica
en
el
rea
de
Padres
Comunicacin
de La participacin activa de los padres de
familia
familia mejorara el desarrollo del hbito de

lectura de los estudiantes.
3.3.3 Acciones
Campos de
Hiptesis
accin
Metodologa
Las
Acciones
estrategias
de Aplicacin de la
compresin y produccin estrategia de

de textos de su contexto comprensin y
me permitirn desarrollar produccin de textos de
Evaluacin
hbitos de lectura.
La
evaluacin
de
su contexto
la Evaluacin de la
ejecucin de la propuesta ejecucin de mi

pedaggica que incorpora propuestas pedaggica
estrategias de produccin
y comprensin de textos
de su
contexto
har
posible un mejoramiento
de
mi
prctica
pedaggica en el rea de
Comunicacin
de La participacin activa de Sensibilizar y
Padres
familia
los
padres
de
familia comprometer a los
mejorara el desarrollo del padres de familia en la

hbito de lectura de los prctica pedaggica
estudiantes.
.
3.3.4 Resultados Esperados

Hiptesis
Acciones
Resultados esperados
Las estrategias de Aplicacin de la estrategia
Estudiantes que
compresin
comprenden y
y de comprensin y
producion de textos produccin de textos de
produccin de textos
de su contexto me su contexto
de su contexto para
permitir
desarrollan hbitos de
desarrollar
hbitos
lectura.
de lectura.
La evaluacin de la Evaluacin de la ejecucin
Docente que evalan
ejecucin
adecuadamente a los
de
la de mi propuestas
propuesta
pedaggica
pedaggica
que
incorpora
de
produccin
comprensin
de
textos
su
de
contexto
har
posible
un
mejoramiento de mi
prctica pedaggica
el
desarrollo de su hbito
de lectura
estrategias
en
estudiantes en el
rea
Comunicacin
de
La
participacin Sensibilizar y
Estudiantes que
activa de los padres comprometer a los padres muestran habitos de

de familia mejorara de familia en la prctica
lectura con el apoyo
el
de sus Padres
desarrollo
del pedaggica
hbito de lectura de
los estudiantes.
3.3.5 Programa de Actividades

HIPOTESIS 01: Las estrategias de compresin y produccin de textos
de su contexto me permitir desarrollar hbitos de lectura.
ACCION
ACTIVIDAD
RESPONSABL RECURSOS
CRONOGR
E
Aplicacin
Sensibilizar a
de la
estudiantes
estrategia
de
comprensi
n y
producci
n de
textos de
su
AMA
Libros.
Organizar a los
estudiantes
Aplicar la
estrategia de
Mitos
Docente
Cuentos
investigador
Leyendas
comprensin y
produccin de
textos de su
contexto
contexto.
HIPOTESIS 02: La evaluacin de la ejecucin de la propuesta
pedaggica que incorpora estrategias de produccin y comprensin de
textos de su contexto
har posible un mejoramiento de mi prctica
pedaggica en el rea de Comunicacin

ACCION
ACTIVIDAD
RESPONSA
RECURSOS CRONOGRA
BLE
MA
Evaluaci
Disear
Instrument
n de la
instrumentos de
os de
ejecucin
evaluacin
Aplicar los
de mi
instrumentos de
Docente
evaluacin
investigad
Copias
propuesta
s
pedaggic
evaluacin
Sistematizar los
or
Diarios de
resultados
campo
a
HIPOTESIS 03: La participacin activa de los padres de familia mejorara
el desarrollo del hbito de lectura de los estudiantes
ACCION
ACTIVIDAD
RESPONSABL RECURSOS
E
Sensibiliza
Sensibilizar a
r y
alos padres de
comprome familia
Organizar a los
ter a los
padres de
padres de
familia
familia en
Orientar a los
la prctica
padres de
pedaggic
familia sobre la
a
metodologa
Docente
CRONOGR
AMA
Separata
investigador
Diseos de
la
estratgias
CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas
(describir las acciones pedaggicas realizadas durante la
implementacin de la propuesta pedaggica alternativa)
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras
y subcategoras.
Reflexin sobre los resultados de la prctica pedaggica alternativa.
En esta parte present las matrices de los datos recogidos en los diarios
reflexivos, en la observacin del acompaante y la percepcin de los
estudiantes para finalizar en la triangulacin.
4.2.1. Anlisis de los datos codificados en los diarios
reflexivos.
En esta matriz consign la interpretacin terica segn las categoras
y subcategoras desarrolladas en mi prctica pedaggica, luego se elabor
las conclusiones que sern insumos para la triangulacin.
CATEGORA
PLANIFICACION
CONCLUSIONES
Es importante la planificacin y considerar los

procesos del aprendizaje para aplicar en cada
una de las sesiones para mejorar la prctica
pedaggica y por tanto mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.

Las estrategias que estoy aplicando en la
ESTARTEGIAS
produccin de textos narrativos, permite que

la mayora de estudiantes han aprendido a
escribir textos narrativos, por ejemplo
cuentos, leyendas, fbulas, crnicas.
Los estudiantes revisan sus trabajos y
comentan que as son conscientes de sus
errores para mejorar.
Conozco regularmente los instrumentos para
EVALAUCIN
evaluar los textos narrativos solo que a veces

no lo aplico.
Tengo entusiasmo para mejorar mi prctica
ACTITUD
pedaggica, la mayora de los estudiantes

participan en el proceso de la produccin de
sus textos y seguramente mejorarn.
4.2.2. Anlisis de los datos recogidos a partir del instrumento
aplicado a los estudiantes.
En base a la encuesta aplicada a los estudiantes se ha realizado el
anlisis e interpretacin de los datos recogidos.
1.
Percepciones de los estudiantes sobre el desempeo docente.
CATEGORA
PLANIFICACION
CONCLUSIONES
Los entrevistados manifiestan que la maestra siempre inicia con una motivacin y que les
ESTARTEGIAS
gusta.
Los entrevistados tienen conocimiento del proceso que se sigue para escribir textos
EVALAUCIN
narrativos, les agrada trabajar en equipo.

Los estudiantes perciben que no solo el maestro de be evaluar sino tambin ellos son
conscientes cmo realizan sus trabajos y reconocen sus falencias.
ACTITUD
4.2.3. Anlisis de los datos recogidos a partir del proceso de
acompaamiento.
CATEGORAS
PLANIFICACION
CONCLUSIONES
Las estrategias diseadas en la planificacin para el desarrollo de la
propuesta pedaggica has sido pertinentes a la propuesta pedaggica,
cuya finalidad era desarrolla la elaboracin de textos narrativos a travs
de las crnicas que no solo fueron motivadoras, sino que facilitaron el
desarrollo de la capacidad mencionada. Por otro lado, el diseo de
materiales para su aplicacin facilit el aprendizaje de textos narrativos.

La planificacin de las sesiones estuvo acorde a las rutas de aprendizaje
ESTARTEGIAS
y enfoque que plantea el Ministerio de Educacin.

Las crnicas han sido la estrategia esencial que permiti desarrollar la
redaccin de textos narrativos, adems el trabajo en equipo fue la
segunda estrategia de produccin de textos escritos narrativos.
Para redactar las crnicas se ha seguido las estrategias siguientes:
primero fue conocer como son las crnicas y lectura de varias crnicas,
que han sido analizadas. Luego aplico la estrategia de planificaba,
textualizacion y revisin que ha planteado Cassany y el enfoque del
EVALAUCIN
Ministerio de Educacin, el enfoque textual comunicativo.

La evaluacin de la nueva propuesta pedaggica fue por competencias,
es decir priorizando el desarrollo de las competencias y capacidades
para lo cual ha empleado la coevaluacin y autoevaluacin, los
instrumentos fueron la rbrica, lista de cotejo y ficha de anlisis
documental. El sistema de evaluacin a fin de fomentar el aprendizaje
colaborativo.
ACTITUD
4.2.4. Triangulacin de la informacin

Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentadas en ella se concluye sobre los datos.
CATEGORA
S
PLANIFICACI
ON
CONCLUSIONES
INVESTIGADOR
ACOMPAANTE
ESTUDIANTE
Es importante la
Las estrategias diseadas en la
Los entrevistados
elaboracin de los
planificacin para el desarrollo
manifiestan que a
documentos tcnicos
de la propuesta pedaggica han
docente les motiva
pedaggicos de
acuerdo a las
necesidades de los
estudiantes y
COINCIDENCIAS
sido pertinentes a la propuesta

pedaggica, cuya finalidad era
desarrolla la elaboracin de
textos narrativos a travs de las
crnicas que no solo fueron
considerar los
motivadoras,
procesos de
facilitaron el desarrollo de la
aprendizaje para
capacidad
desarrollar la
otro
produccin de textos
materiales para su aplicacin
narrativos a travs
facilit el aprendizaje de textos
las crnicas en cada

una de las sesiones
para mejorar la
capacidad de
lado,
sino
mencionada.
el
diseo
que
Por
de
narrativos. La planificacin de
las sesiones estuvo acorde a las
rutas de aprendizaje y enfoque
que plantea el Ministerio de
para escribir textos

narrativos. con la
aplicacin de la
propuesta
pedaggica han m
CONCLUSIONES
produccin y por
Educacin.
tanto mejorar los

aprendizajes de los
estudiantes a travs
de la propuesta
ESTARTEGIA
pedaggica.
Las estrategias que
Las crnicas
estoy aplicando en la
estrategia
esencial
produccin de textos
permiti
desarrollar
narrativos, permite
que la mayora de
estudiantes han
aprendido a escribir
han sido la
que
la
redaccin de textos narrativos,

adems el trabajo en equipo
fue la segunda estrategia de
produccin de textos escritos
narrativos.
textos narrativos, por
Para redactar las crnicas se ha
ejemplo cuentos,
seguido
leyendas, fbulas,
siguientes:
crnicas.
conocer como son las crnicas
Los estudiantes
y lectura de varias crnicas,
revisan sus trabajos y
que
comentan que as son
han
las
estrategias
primero
sido
fue
analizadas.
Luego aplico la estrategia de

planificaba, textualizacion y
Los entrevistados tienen

conocimiento del proceso
que se sigue para escribir
textos narrativos, les
agrada trabajar en equipo.
conscientes de sus
revisin
errores para mejorar.
Cassany
que
ha
planteado
y el enfoque del
Ministerio de Educacin, el
EVALAUCI
Conozco
enfoque textual comunicativo.

La evaluacin de la nueva
regularmente los
propuesta pedaggica fue por
instrumentos para
competencias,
evaluar los textos

narrativos solo que a
veces no lo aplico.
es
decir
priorizando el desarrollo de las

competencias y capacidades
para lo cual ha empleado la
coevaluacin
autoevaluacin,
los
instrumentos fueron la rbrica,

lista de cotejo y ficha de
anlisis
documental.
El
sistema de evaluacin a fin de

fomentar
colaborativo.
ACTITUD
Tengo entusiasmo
para mejorar mi
prctica pedaggica,
la mayora de los
el
aprendizaje
Los estudiantes perciben

que no solo el maestro de
be evaluar sino tambin
ellos son conscientes
cmo realizan sus trabajos
y reconocen sus falencias.
estudiantes
participan en el
proceso de la
produccin de sus
textos y seguramente
mejorarn.
1
2
Lnea de base y prueba de salida
Para conocer la situacin en la que se encontraban los estudiantes se aplic
una prueba de entrada y despus de la implementacin de las estrategias, la

prueba de salida, ello me permiti comparar la efectividad de las estrategias.
3
Comparacin de la prueba de entrada y prueba de salida.
RES
RES
CON
ULT
ULT
CLU
ADO
ADO
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15
16
4.2.6. Prctica pedaggica antes y ahora
17
En esta parte realic un anlisis comparativo entre el antes y el ahora

de mi prctica pedaggica.
18
Este cuadro responde a una comparacin sobre mi prctica antes y

despus de aplicar la estrategia.
19
20
21
22
CAT
Mi
Mi
LEC
23
24
25
26
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27
28
29
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33
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En
La
El
35
36
37
38
39
40
41
CONCLUSIONES
1. El proceso de deconstruccin de mi prctica pedaggica me permiti identificar que la

aplicacin inadecuada de estrategias didcticas en la comprensin de textos limitan el
desarrollo de esta capacidad y todo aquel aprendizaje relacionado con el mismo.
2. A partir de la autorreflexin de mi prctica pedaggica y de las teoras implcitas, pude
alcanzar la mejora en mi quehacer pedaggico y seguir el camino correcto para una
transformacin en bien de mis estudiantes.
3. La aplicacin de acciones de mejora con respecto a las estrategias comprensin lectora,
orientaron mi prctica pedaggica hacia el desarrollo de la capacidad de comprensin de
textos.
4. La implementacin de recursos y materiales contextualizados, y la ejecucin de sesiones
de aprendizaje que consideren las estrategias, facilitaron a los alumnos una mayor
comprensin de textos
42
43
44
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes de educacin secundaria, realizar permanentemente la

deconstruccin de su prctica pedaggica, porque nos permite identificar nuestras fortalezas
y debilidades en el quehacer educativo.
2. Se sugiere hacer una autorreflexin de nuestra prctica pedaggica a partir de las teoras
implcitas, actualizadas y vigentes, que orienten el logro de resultados, para alcanzar la
mejora en nuestro quehacer educativo y seguir el camino correcto para una transformacin
en bien de nuestros alumnos.
3. A los maestros se recomienda la aplicacin de mtodos y tcnicas modernas de comprensin
lectora sustentadas en la propuesta de mtodos y tcnicas, porque orientan nuestra prctica
pedaggica hacia el desarrollo de las capacidades mentales de comprensin de textos .
4. Se sugiere la implementacin de recursos y materiales contextualizados, y la ejecucin de
sesiones de aprendizaje que consideren las estrategias de manejo de mtodos y tcnicas,
porque facilitan a los alumnos una mayor comprensin de textos.
45
46
47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
48
49
Minedu Diseo Curricular Nacional pg. 87-88 Lima Per, Ediciones Metrocolor
2007.
50
Danilo Arostegui Alvarado La estrategia de lecturas agradables y su influencia en el

rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de la Institucin
Educativa de Huancn, Dos de Mayo, 1998.
51
52
D. Anzieu El desarrollo del hbito de lectura en el nio pag. 213-214 Visor Madrid.
AVILA ACOSTA, ROBERTO B.1990, Introduccin a la Metodologa de la Investigacin"
w. k. Editores S. R. Ltda.- Lima
53
EDITORIAL PUBLICACIONES ICCE, 1986,
Tcnica de grupos para educadores
Edic. Madrid Espaa.

54
GRUPO EDITORIAL OCANO, 2000, Diccionario enciclopdico ilustrado
edit.
Ocano.
55
HERNANDEZ SAMPIERE, ROBERTO Metodologas de la investigacin McGRAWHILL,2005.
56
MOYA CALDERON, RUFINO estadstica descriptiva edit. San Marcos, 1999.
57
Pingo Nolasco, Felix Investigacin educacional Edic. UNP Piura,2000.
58
VELSQUEZ FERNANDEZ, ANGEL R. metodologa de la investigacin cientfica

edit. San Marcos, 1997.
59
J. M. Valero Educacin Personalizada Paulinas Paris 1999.
60
E. y cols. Redondo Introduccin a la Historia de la Educacin Barcelona, Espaa,

2001.
61
RUFILLI, Jorge Comprensin de lectura, editorial de Trillas, Mexico, 1982.
62
Hildebrandt, M, PeruanismosLima, Jaime Campodnico.2004.
63
QUINTANAL, J. Para leer mejor, Madrid , Bruno, 1995.
64
CAPELLA, J,y Snchez Moreno, 1999, Aprendizaje y constructivismoLima Panes

Silva.
65
Majino Rojas, Anett Yadwiga, 1998, La estrategia de lecturas
agradables y su
influencia en el rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de la

Institucin Educativa de Huancn, Dos de Mayo, Hunuco.
66
Minaya Cespedes, Milena, 2006, Programa Huanucuentos para
mejorar la
Comprensin Lectora en los alumnos del quinto ciclo de la Institucin Educativa Juan
Antonio Ponce Vidal, LLicua Alta-Amarilis
67
Echevarra Rodriguez, Haiber, UNHEVAL Huanuco- 2008, Programa minds maps,

para mejorar la Comprension Lectora en los alumnos del cuarto grado de la Institucin
Educativa no 33012 Santa Rosa Alta-Hunuco
68
Brown y Yule en su libro La Habilidad de Comunicarse Paulinas Paris (1983)

69
70
71
72
Ministerio de Educacin. (2003). Propuesta Nueva docencia en el Per.

Lima: Autor.
Ministerio de educacin. (2013). Resultados de la Evaluacin Censal de
Estudiantes 2013. Lima: Autor.
Direccin Regional de Educacin Hunuco. (2009). Proyecto Educativo
Regional Hunuco 2010-2021. Hunuco: Autor.
Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. Lima: Autor.
73
74 WEBGRAFA
75 http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol
76
bibliot @ hotmail.com.pe. /
77
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm
78 http://www.educarueca.org/spip.php?article107
79
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83
ANEXOS
ANEXO N 01: Matriz de Consistencia

ANEXO N 02: Registros del Diario de Campo Investigativo
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I. E.
rea
Da
Hora
Grado
Tema
DIARIO DE CAMPO N 05
: Industrial Hermilio Valdizn

: Comunicacin
: Jueves, 02-10-2014
: 08:45 a 10:15 a.m.
: 2 B
: La msica en la historia (texto informativo)
92
93
Ambiente
Docente
: Aula
: Lic. Guillermo Jacinto Rentera Reyes
94
DESCRIPCIN:
95
Es jueves, ingres al aula. Salud a los estudiantes y ellos se pusieron

de pie y me respondieron el saludo de una manera conjunta. Les invit a
sentarse, luego les recomend para que se comporten bien durante el
desarrollo de la clase, porque el tema a desarrollarse va a estar muy
interesante y seguramente les va encantar. En ese momento empec a
sacar las tarjetas mataplnicas de distintos colores para desarrollar la
clase. En ese instante se notaba la alegra y entusiasmo de los
estudiantes.
96
Comenc la sesin mostrando algunas fotos y afiches de grupos

musicales y juveniles. Para recoger los saberes previos de los
estudiantes, empec a conversar con ellos sobre las canciones que ms
les gusta: formul preguntas qu grupos son sus favoritos?, en qu
momento lo escuchan?, qu canciones prefieren?, por qu? A
continuacin repartimos el texto informativo a cada estudiante, luego
estimul a que observen las imgenes que acompaan el texto y que
analicen el ttulo, con la finalidad de formular predicciones acerca de su
contenido.
97
Realizamos una lectura dirigida. Suger que escriban, en los mrgenes

de cada prrafo, las dudas lxicas que surjan en el texto. Hicimos
pausas al final del primer prrafo y formul preguntas qu ciencias
estudian la msica? Al trmino del cuarto Cuntos tipos de msica
conocen?
Cuyas respuestas fueron anotadas en las tarjetas
metaplnicas y, pegadas en la pizarra inteligente. Detenemos cada cierto
tiempo para solicitar que propongan subttulos que sinteticen el
contenido de lo que van leyendo. As mismo recomiendo la importancia
de escribir glosas en los mrgenes de texto, para luego poder ubicar
rpidamente, temas y subtemas.
98
As mismo les ped que enumeren los prrafos, que parafraseen

oralmente el texto resumiendo en una idea en cada prrafo para verificar
la comprensin. As mismo les expliqu la estructura de un texto
informativo y les ped que identifiquen la introduccin, el desarrollo y la
conclusin.
99
Formamos equipos de trabajo para jerarquizar las ideas y elaborar una

red conceptual sobre el texto, a travs de las tarjetas metaplnicas
visualizadas en la pizarra inteligente, con la finalidad que los estudiantes
sistematicen la informacin del texto. A continuacin expliqu haciendo
uso de las tarjetas metaplnicas y la pizarra inteligente, la estructura de
una red conceptual. Repart una prctica calificada a cada estudiante,
para que desarrollen los organizadores visuales y dems actividades
previstos en la prctica.
100
101
102
Finalmente formul las preguntas de metacognicin Qu hemos

aprendido el da de hoy?, cmo hemos aprendido?, para qu te
servir en la vida?, Y mientras los estudiantes iban tomando nota, son
el timbre para el recreo y me desped hasta la prxima clase.
REFLECCIN CRTICA:
Se observ la indisciplina de algunos estudiantes.

Les gust el desarrollo del organizador visual
No evalu con rbrica, solo con una prctica calificada.
103
104
INTERVENCIN:
Buscar estrategias para evitar la indisciplina de algunos estudiantes.

Priorizar la participacin de todos los alumnos.
Mejorar estrategias para hacer una evaluacin adecuada.
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122 DIARIO DE CAMPO N 06

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I. E.
rea

: Comunicacin
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Da
Hora
Grado
Tema
Ambiente
Docente
: Viernes, 10-10-2014
: 08:45 a 10:15 a.m.
: 2 B
: La vaca (texto reflexivo)
: Aula
131
DESCRIPCIN:
132
Es viernes, ingres al aula. Salud a los estudiantes y ellos se pusieron

sentarse, luego, realic las indicaciones respectivas para que se
comporten bien durante el desarrollo de la clase. As mismo advertimos
para bajar puntos en actitud ante el rea, al estudiante que hace
desorden o se comporta mal en clases.
133
Inicio la sesin narrndoles algunas ancdotas que me haba pasado,

luego analizamos con ellos, con la finalidad de recoger los saberes
previos de mis estudiantes. Luego del pequeo anlisis segu
preguntando a travs de las siguientes preguntas: Alguna vez les ha
pasado a ustedes una situacin como esta? Cul es la leccin que han
aprendido de esta ancdota? Se escuch muchas opiniones al respecto.
134
A continuacin se entrega a cada estudiante una hoja impresa de un

texto reflexivo La vaca, suger que la lectura sea lenta y reflexiva y
silenciosa. As mismo ped, que identifiquen individualmente las ideas
principales mediante el subrayado y que marquen las palabras nuevas o
desconocidas, cuyo significado deben tratar de deducir a partir del
contexto. Les recomend que deban colocar en los mrgenes del texto
las palabras claves (glosas) cosa que les permitan ubicar rpidamente el
tema tratado en cada prrafo.
135
Concluida esta fase de la lectura, orient a los estudiantes para lograr

que identifiquen el tema central y que conecten entre s las ideas
halladas.
136
La segunda lectura se realiz en voz alta, para ello se design a cinco

estudiantes voluntarios. Se recomienda que, durante la lectura que
hagan notar la progresin temtica y las relaciones entre causa y efecto.
137
Finalizada la lectura, se pregunt De qu trat el texto? Y los

estudiantes respondieron sobre la leccin del maestro al joven
estudiante, qu tipo de texto es lo que acaban de leer? Se escuch
texto reflexivo, cuya respuesta fue acertada por la mayora de
estudiantes. Qu parte del texto les impact ms? As promov el
debate en torno a qu pueden dar su opinin, desde su posicin de
estudiantes, con respecto al texto.
138
A continuacin les record elaborar el diagrama de Ishikawa, a travs de

las tarjetas metaplnicas y la pizarra inteligente. En ese momento se
notaba claramente que los estudiantes ya tenan un dominio para

realizar el organizador visual y a travs de lluvia de ideas, que muy bien
realizaron a su manera, el anlisis de una situacin problemtica a partir
de la identificacin de sus causas y consecuencias que tenan anotados
en el texto.
139
Repart una prctica calificada a cada estudiante, y desarrollaron las

causas de otro diagrama, pero esta vez, individualmente, luego
socializamos en la pizarra inteligente, a travs de las tarjetas
metaplnicas. Estas actividades es lo que ms impacta en los
estudiantes, porque me solicitaron nuevamente seguir desarrollando
ms diagramas. Sin embargo por la premura del tiempo les recomend a
que desarrollen tambin las otras actividades previstos en la prctica.
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143
Finalmente realizamos la metacognicin utilizando las siguientes

preguntas: Qu hemos aprendido el da de hoy?, cmo hemos
aprendido?, para qu te servir en la vida?, Y mientras los estudiantes
iban tomando nota, son el timbre para el recreo y me desped hasta la
prxima clase.
REFLECCIN CRTICA:
Falta el tiempo para desarrollar ms diagramas de Ishikawa y otros.

No evalu con rbrica, solo con una prctica calificada por falta de tiempo.
144
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INTERVENCIN:
Priorizar ms tiempo para desarrollar los diagramas.

Buscar estrategias para hacer una evaluacin adecuada.
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I. E.
rea
Da
Hora
Grado
Tema
Ambiente
Docente

: Comunicacin
: Lunes, 13-10-2014
: 10:30 a 12:00 p.m.
: 2 B
: Sabores que crean peruanidad (texto informativo)
: Aula
177
DESCRIPCIN:
178
Es Lunes, al ingresar al aula encontr a los estudiantes la gran mayora

distrados. Les salud con una voz bastante elevada para que me
escuchen, y ellos se pusieron de pie y me respondieron el saludo de una
manera conjunta. Les invit a sentarse, luego les record que todos
tienen la nota de 17 en actitud en el rea, pero a la medida que se
comporten mal o generen desorden en saln de clases se va ir
descontando menos 3 puntos por cada actitud negativa, por lo tanto
tienen que comportarse de la mejor manera durante el desarrollo de la
clase. En ese momento empec a sacar las tarjetas mataplnicas de
distintos colores para desarrollar la clase. En ese instante se notaba la
alegra y entusiasmo de los estudiantes.
179
Comenc a dialogar formulando las siguientes preguntas: Qu

productos alimenticios se producen en la costa? Qu sistema de
preparacin de comidas propias de la Sierra conocen? Qu platos de
comida tpicos de la Selva han probado? Cmo creen que evalan los
extranjeros nuestra cocina? Segu planteando ms interrogantes, tales
como: qu se entiende por peruanidad?, a qu llamamos mestizaje?
De esta manera recog los saberes previos y creamos el conflicto
cognitivo.
180
A continuacin repartimos el texto informativo a cada estudiante, luego

propuse inicialmente una lectura silenciosa, y les record que deben
hacer notas al margen (glosas) para que rescaten los subtemas que
aparecen. As mismo suger numerar los prrafos de todo el texto y
prestar especial atencin a los subttulos, dado que estos agrupan las
ideas que corresponden a un determinado aspecto del tema.
181
Expliqu en qu cosiste el epgrafe (cita inspiradora que aparece a la

cabeza de un texto y ayuda a entender su sentido) e invit a valorar su
pertinencia.
182
Dispuse una nueva lectura, esta vez en parejas para desarrollar una red
conceptual que ser socializado ms adelante en la pizarra inteligente a
travs de las tarjetas metaplanicas, utilizando la tcnica de lluvia de
ideas.
183
As mismo les ped, que parafraseen oralmente el texto resumiendo en

una idea en cada prrafo para verificar la comprensin. As mismo les
expliqu la estructura de un texto informativo y les ped que identifiquen
la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
184
A continuacin jerarquizamos las ideas y elaboramos una red conceptual

sobre el texto, a travs de las tarjetas metaplnicas visualizadas en la
pizarra inteligente, con la finalidad que los estudiantes sistematicen la
informacin del texto.
185
As mismo les hice recordar, como se realiza la estructura de una red

conceptual. Repart una prctica calificada a cada estudiante, para que
desarrollen los organizadores visuales y dems actividades previstos en
la prctica.
186
Finalmente formul las preguntas de metacognicin qu hemos

servir en la vida?, Y mientras tanto, son el timbre para el cambio de
hora y entonces me desped hasta la prxima clase.
187
188
REFLECCIN CRTICA:
Se logr controlar la indisciplina.

189
190
INTERVENCIN:
Seguir con la estrategia planteada para evitar la indisciplina de algunos estudiantes.

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I. E.
rea
Da
Hora
Grado
Tema
Ambiente
Docente

: Comunicacin
: Viernes, 17-10-2014
: 08:45 a 10:15 p.m.
: 2 B
: Estrategias y tcnicas de lectura (El sumillado)
: Aula
222
DESCRIPCIN:
223
Es viernes, ingres al aula juntos con la acompaante. Salud a los

estudiantes y ellos se pusieron de pie y me respondieron el saludo de
una manera conjunta. Les invit a sentarse, luego realic las
indicaciones respectivas para que se comporten de la mejor manera
durante el desarrollo de la clase, y a la vez tener bastante cuidado con
los materiales manipulativos como plumones y las tarjetas metaplnicas,
porque nuevamente vamos a trabajar con los organizadores visuales en
la pizarra inteligente. En ese instante se escuch la alegra y entusiasmo
de los estudiantes, en ese momento empec a sacar las tarjetas
mataplnicas de distintos colores para desarrollar la clase.
224
Comenc a dialogar formulando las siguientes preguntas: Qu tcnicas

de lectura suelen aplicar con mayor frecuencia? Qu tcnicas de
lectura son las ms apropiadas para comprender mejor los textos de
mayor extensin?
Y hubo como 5 respuestas acertadas donde
mencionaron la tcnica de sumillado y parafraseo. Entonceces de
inmediato colocamos en nuestra pizarra inteligente, nuestro aprendizaje
esperado el sumillado. De esta manera recog los saberes previos y
creamos tambin el conflicto cognitivo.
225
A continuacin repart el texto titulado La fascinante historia del

cebiche a cada estudiante, luego propuse inicialmente una lectura
silenciosa, y les record que deben hacer notas al margen (glosas) para
que rescaten los subtemas que aparecen. As mismo suger numerar los
prrafos de todo el texto y prestar especial atencin a los subttulos,
dado que estos agrupan las ideas que corresponden a un determinado

aspecto del tema.
226
Expliqu en qu consista el sumillado; qu pasos se deben seguir para

realizar el sumillado y qu informacin se debe considerar y cual no
debe incluirse. As mismo a travs de lluvia de ideas plasmadas en las
tarjetas metaplnicas, visualizamos en la pizarra inteligente, un
organizador considerando hasta 6 pasos para elaborar el sumillado de
un texto.
227
Dispuse una nueva lectura, esta vez en parejas para desarrollar una red
conceptual que ser socializado ms adelante en la pizarra inteligente a
travs de las tarjetas metaplanicas, utilizando la tcnica de lluvia de
ideas.
228
As mismo les ped, que parafraseen oralmente el texto resumiendo en

una idea en cada prrafo para verificar la comprensin. As mismo les
expliqu la estructura de un texto informativo y les ped que identifiquen
la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
229
A continuacin jerarquizamos las ideas y elaboramos una red conceptual

sobre el texto, a travs de las tarjetas metaplnicas visualizadas en la
pizarra inteligente, con la finalidad que los estudiantes sistematicen la
informacin del texto. Luego los estudiantes hacen las anotaciones
respectivas en su cuaderno sobre la red conceptual desarrollada.
230
As mismo les hice recordar, como se realiza la estructura de una red

conceptual. Repart una prctica calificada a cada estudiante, para que
desarrollen los organizadores visuales y dems actividades previstos en
la prctica.
231
Finalmente formul las preguntas de metacognicin qu hemos

servir en la vida?, Y mientras tanto, son el timbre para el cambio de
hora y entonces me desped hasta la prxima clase.
232
233
REFLECCIN CRTICA:
Se not la indisciplina de algunos estudiantes al momento que se desarrollaba la

socializacin de la red conceptual.
Les gust el desarrollo de la red conceptual
234
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INTERVENCIN:
Plantear estrategia para evitar la indisciplina de algunos estudiantes.

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I. E.
rea
Da
Hora
Grado
Tema
Ambiente
Docente

: Comunicacin
: Lunes, 20-10-2014
: 10:30 a 12:00 p.m.
: 2 B
: Comprensin de texto escrito
: Aula
256
DESCRIPCIN:
257

sentarse, luego, realic las indicaciones respectivas para que se
comporten bien durante el desarrollo de la clase, porque se va a seguir
bajando puntos en actitud ante el rea, a los estudiantes que hacen
desorden o se comportan mal en clases.
258
Inicio la sesin narrndoles una historia reflexiva, luego comentamos y

analizamos con ellos el contenido del texto, con la finalidad de recoger
los saberes previos de mis estudiantes. Luego del pequeo anlisis
segu preguntando a travs de las siguientes preguntas: Alguna vez les
ha pasado o han visto una situacin como esta? Cul es la leccin que
han aprendido de esta historia? Se escuch muchas opiniones al
respecto.
259
A continuacin se entreg a cada estudiante una hoja impresa de un

texto reflexivo Los tres ancianos, suger que la lectura sea lenta y
reflexiva y silenciosa. As mismo ped, que identifiquen individualmente
las ideas principales mediante el subrayado y que marquen las palabras
nuevas o desconocidas, cuyo significado deben tratar de deducir a partir
del contexto. Les recomend que deban colocar en los mrgenes del
texto las palabras claves (glosas) cosa que les permitan ubicar
rpidamente el tema tratado en cada prrafo.
260
Concluida esta fase de la lectura, orient a los estudiantes para lograr

que identifiquen el tema central y que conecten entre s las ideas
halladas.
261
La segunda lectura se realiz en voz alta, para ello se design a tres

estudiantes voluntarios. Se recomienda que, durante la lectura que
hagan notar la progresin temtica y las relaciones entre causa y efecto.
262
Finalizada la lectura, se pregunt De qu trat el texto? Y los

estudiantes respondieron sobre los tres ancianos, qu tipo de texto es
lo que acaban de leer? Se escuch texto reflexivo, cuya respuesta fue
acertada por la mayora de estudiantes. Qu parte del texto les impact
ms? As promov el debate en torno a qu pueden dar su opinin,
desde su posicin de estudiantes, con respecto al texto.
263
264
As mismo les ped que enumeren los prrafos, que parafraseen

oralmente el texto resumiendo en una idea en cada prrafo para verificar
la comprensin.
265
Formamos equipos de trabajo para jerarquizar las ideas y elaborar una

red conceptual sobre el texto, a travs de las tarjetas metaplnicas
visualizadas en la pizarra inteligente, con la finalidad que los estudiantes
sistematicen la informacin del texto.
En ese momento que
desarrollaban la red conceptual a travs de lluvia de ideas, se notaba el
entusiasmo y alegra en los estudiantes.
266
Repart una prctica calificada a cada estudiante, para que desarrolle

otra red conceptual, pero esta vez, individualmente, luego socializamos
en la pizarra inteligente, a travs de las tarjetas metaplnicas. Estas
actividades es lo que ms impact en los estudiantes, porque me
solicitaron nuevamente seguir desarrollando ms diagramas.
267

preguntas: Qu hemos aprendido el da de hoy?, cmo hemos
aprendido?, para qu te servir en la vida?, Y mientras los estudiantes
iban tomando nota, son el timbre para el recreo y me desped hasta la
prxima clase.
268
269
REFLECCIN CRTICA:
Dosificar ms tiempo para el desarrollo de organizadores visuales.

No evalu con rbrica, solo con una prctica calificada por falta de tiempo.
270
271
INTERVENCIN:
Priorizar ms tiempo para desarrollar los organizadores visuales.

Buscar estrategias para hacer una evaluacin adecuada.
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300
301
I. E.
rea
Da
Hora
Grado
Tema
Ambiente
Docente

: Comunicacin
: Viernes, 24-10-2014
: 08:45 a 10:15 a.m.
: 2 B
: Comprensin de texto informativo
: Aula
302
DESCRIPCIN:
303

sentarse, luego realic las indicaciones respectivas para que presten
mayor atencin durante el desarrollo de la clase, porque se va a seguir
bajando puntos en actitud ante el rea, a los estudiantes que hacen
desorden o se comportan mal en clases. En ese momento la alumna
Evelin me ofreci apoyar voluntariamente, para sacar las tarjetas
metaplnicas de su respectiva caja.
304
Inicio la sesin invitando a los estudiantes a escuchar un par de

interpretaciones de Juan Diego Flrez. Al terminar la cancin, pregunt si
conocan las piezas? y qu impresin les produjo esta interpretacin?

Segu preguntando Han odo hablar de Juan Diego Flrez? Qu
saben de l? Puede el canto convertirse en una profesin? De qu
aspectos de su vida creen que tratar el siguiente texto? Y as recog los
saberes previos de mis estudiantes.
305
A continuacin repart el texto informativo a cada estudiante, luego

solicit a Edith leer el texto en voz alta, mientras empec a verificar la
tarea de subrayado y las anotaciones de los puntos ms importantes del
texto. As mismo ayud a esclarecer el significado de algunas palabras
nuevas, a partir de contexto en que aparecen.
306
Concluida la primera lectura, les invit a precisar el tema y a formular

dos o tres ideas principales, las cuales fueron anotadas en la pizarra
inteligente.
307
Ped que vuelvan hacer la lectura pero esta vez de manera silenciosa.
Hicimos pausa en cierto momento para formularles preguntas, tales
como: Qu edad tendr ahora Juan Diego Flrez?, Qu se debe
hacer para llegar a ser cantante de pera?, se puede considerar a
Flrez un profesional del canto o es que ha tenido suerte?, qu
aspectos de su vida o qu personajes influyeron ms en l? Tambin les
invit a hacer las anotaciones marginales (glosas) segn corresponde.
308
Luego hicimos seis grupos de seis integrantes y asign un subtema a

cada grupo sobre su vida familiar; estudios y formacin profesional;
desarrollo como cantante profesional; produccin; premios; y rasgos de
personalidad. Luego de 8 minutos de bsqueda de datos, anotaron la
informacin en las tarjetas metaplnicas y lego visualizaron en la pizarra
inteligente sus organizadores correspondientes.
309
Finalmente, les motiv a base de preguntas para que expresen su

opinin o punto de vista sobre Juan Diego Flrez.
310
Repart una prctica calificada a cada estudiante, para que desarrollen

tambin otras actividades previstos en la prctica.
311

preguntas: Por qu este texto es una biografa?, relaciona el ttulo con
el contenido del texto?, en qu sentido se puede decir que Flrez es un
producto peruano?
312
313
REFLECCIN CRTICA:
Se logr controlar la indisciplina de algunos estudiantes.

Evaluamos a travs de una prctica calificada.
314
315
INTERVENCIN:
Aplicamos estrategias para evitar la indisciplina de algunos estudiantes.

316
317
318
319
320
321
322
323
ANEXO N 03: Diseos de Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje
324
325
ANEXO N 04: Registro Fotogrfico
326
ANEXO N 05: Instrumentos de Investigacin Utilizados
327
328
ANEXO N 06: Sistematizacin de los Resultados del Diagnostico
Otros
329
330
331
332
333

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA

JOSE LUIS YAURICASA CHOQUE

A mis padres, mi hijo, mis hermanas y mis mascotas por su amorosa e

Objetivo: el presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo

En la actualidad la investigacin accin pedaggica tiene vital

As mismo se seala la descripcin de las caractersticas socio cultural

los resultados y que obedecen a los objetivos

especficos planteados en la investigacin; estos permitieron hacer las

de los docentes de Educacin Secundaria de la I.E.

Gmez Arias Dvila de Hunuco, estoy llano ha recibir las observaciones,

3.2. Reconstruccin de la Prctica Pedaggica

ANEXO N 01: Matriz de Consistencia

Descripcin de las Caractersticas Socio culturales del Contexto

La poblacin estudiantil es de 1,420 alumnos, distribuidos en 59 secciones,

El nivel econmico de los padres de familias estn ubicados en las

Tambin podemos afirmar que en un 65% provienen de familias

Caracterizacin de la Prctica Pedaggica

Durante cinco aos me he desempeado como docente en el rea de

En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente

ejecucin de clases participativas y trabajo en grupos. Estas dos

A esos alumnos los evalo con una nota desaprobatoria, es decir no

utilizo quizs estrategias adecuadas para desarrollar los

dominios del rea con alumnos indisciplinados.

de como desarrollo mis

debo decir que siempre inicio con un saludo, luego

asistencia y en todo momento fomento la disciplina y el buen

comprensin de textos. Esta problemtica tiene consecuencias en el

diarios de campo he podido identificar varias deficiencias y hasta

aplicado no han sido de las ms ptimas ya que no han permitido

Provincia de Leoncio Prado?

Provincia de Leoncio Prado

c. Reconstruir mi prctica pedaggica a fin de que me

ciencias. Segn los resultados que se difundi el 03 de diciembre

desarrollados a lo largo de toda la escolaridad del estudiante.

que el aprendizaje del estudiante sea de manera autnoma,

textos escolares: Ciencias Sociales,

Matemtica, e Ingls. El estudiante del 3 grado.

para elevar el nivel de

En conversacin con los profesores del

especialidad, unos planteamos distintas interrogantes de cmo

mi accin pedaggica en el manejo de

estrategias para desarrollar hbitos de lectura porque considero

produccin de textos validados para las caractersticas del

1.7. Deconstruccin de la Prctica Pedaggica

1.7.3. Mapa Conceptual de la Deconstruccin

1.7.4. Anlisis Categorial y Textual

instrumento para organizar los aprendizajes, presenta ocho

capacidades e indicadores y los contenidos. Tambin se ha

lectura. De igual manera se ha considerado uno de los

problemas institucional: Deficiente en comprensin

lectora. Todos estos aspectos se ha considerado para la

planificacin de los aprendizajes.

condicionan y determinan el significado social de esos usos,

un simple repetidor de contenidos.

b. CATEGORA: proceso pedaggico

Las subcategoras encontradas son:

Motivacin permanente. Segn

conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y

estudiantes no encontraban la forma cmo responder, a

de uno o dos. El conflicto cognitivo, fenmeno

psicolgico de contraste, producido por la discrepancia entre