Favorecimiento de La Convivencia en El Entorno Escolar de Niños y Niñas de Educación Basica.

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Departamento de Ciencias Pedaggicas
Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica
FAVORECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL ENTORNO

ESCOLAR DE NIOS Y NIAS DE EDUCACIN BSICA.
(Lnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo
Social.)
Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciada en
Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica.
Tutora: Mcs. Rosa Mara Tovar

Mcs. Ana Karina Arenas
Autoras: Lucena, Luisana

Vargas, Roxana
Valencia, abril de 2009

Tutora: Mcs. Rosa Mara Tovar

Mcs. Ana Karina Arenas

Vargas, Roxana
Valencia, abril de 2009

APROBACIN DE LOS TUTORES
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado

titulado Favorecimiento de la Convivencia en el Entorno Escolar de Nios
y Nias de Educacin Bsica, presentado por las ciudadanas Luisana
Lucena portadora de la C.I. 15768617 y Roxana Vargas portadora de la
C.I. 17593736, para optar al Grado de Licenciada en Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.
En la Ciudad de Valencia a los 13 das del mes de abril de 2009.
_________________________
___________________________
Lic. Rosa Mara Tovar
Lic. Ana Karina Arenas
C.I. 10232911
C.I. 10617544

VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluacin del
Trabajo de Grado Titulado Favorecimiento de la Convivencia en el
Entorno Escolar de Nios y Nias de Educacin Bsica en la Escuela
Bsica Nacional Brbula I, presentado por las ciudadanas Luisana
Lucena C.I. 15768617 y Roxana Vargas C.I. 17593736, para optar por el
Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos
para ser consideradas como:
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Apellido
Nombre
C.I.
Firma
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DEDICATORIA
Ante todo le doy gracias a Dios por darme la vida y la dicha de poder
salir adelante a pesar de todos los obstculos, dndome fuerzas para
lograr una de mis metas.
A mi pap y a mi mam, que me dieron la educacin, el apoyo
necesario, me ensearon el valor del trabajo y el esfuerzo. Siendo mis
pilares para salir adelante y completar mis metas, a ellos les debo mis
triunfos.
A mi hijo por ser la luz y el empuje para completar este camino,
asegurndole un futuro.
A mis hermanas por darme nimo y apoyo cuando lo necesitaba.
A mi to Pablo, mi ta Marlene, Pablito y Paola por acompaarme en
este paso tan importante en mi desarrollo como profesional, gracias por
estar all cuando los he necesitado siempre.
A Jos, la Sra. Belkis y el Sr. Jos por brindarme la confianza,
prestarme apoyo en los momentos difciles, ayudarme a crecer un poco
ms como persona.
A la persona con quin compart mis ltimos aos de carrera quin
ms que una amiga es como una hermana, Roxana, a ella tambin le
debo parte de este triunfo por ser una compaera especial, paciente,
creativa, somos un verdadero equipo.
LUISANA LUCENA
DEDICATORIA
Principalmente a Dios padre todopoderoso por darme la vida y
permitirme alcanzar todas mis metas incluyendo todos las que me faltan,
con su presencia y amor logr vencer todos los obstculos que se me
presentaron a lo largo de la carrera.
A mis padres y hermano por darme la oportunidad de formar parte de
esta maravillosa familia, apoyndome siempre, dndome todo su amor,
comprensin, atencin, por ellos soy lo que soy hoy en da los amo
infinitamente.
A mis compaeros de clase con quienes he compartido muchsimas
experiencias le deseo con toda mi alma todos los xitos del universo, de
verdad se lo merecen.
A mi amiga Luisana de quien he aprendido muchsimas ancdotas te
felicito por ser como eres y quiero decirte que puedes contar conmigo
siempre nunca lo olvides.
Al EPVJ (Equipo Pastoral Vocacional Juvenil) quienes siempre han
estado pendiente de mi, dndome todo su apoyo como una familia ms.
ROXANA VARGAS
AGRADECIMIENTO
A Dios por estar conmigo cuando ms lo necesit, guiarme los pasos

para poder seguir adelante, ensearme que con tal de pensar y confiar en
l puedo salir adelante por qu l es lo Supremo y l es quin gua
nuestro camino, Gracias Seor por ayudarme a subir esas montaas tan
grandes que aparecieron durante mi carrera pero siempre cuando estuve
a punto de rendirme t me llevaste en tus brazos mientras me repona
para seguir pero siempre contigo.
A mi pap y mi mam por ensearme la constancia y la dedicacin
son el camino de mi xito.
A Jos por apoyarme, estar conmigo en las buenas y en las malas,
por confiar en m y darme fuerzas cuando me sent perdida.
A la Sra. Belkis y el Sr Jos por su apoyo y confianza.
A Roxana, mi amiga, mi compaera, por estar conmigo en todo
momento y brindarme lo mejor de s, para que a pesar de todos los retos
impuestos saliramos triunfantes, siempre has sido y sers muy especial.
A mis compaeros Anna, Melanie, Yoselin, Karem, Yugleisi y Jorge,
por estar all en los momentos difciles, por compartir todos esos
momentos tan especiales e inolvidables que vivimos durante nuestras
prcticas profesionales, dndonos fortalezas cuando la necesitbamos
somos los mejores.
LUISANA LUCENA
AGRADECIMIENTO
Gracias infinitas a Dios padre todopoderoso por ser gua en mis

pasos, por ser tan misericordioso e invencible en todo momento, gracias a
ti por darme tan semejante familia llena de tu amor puro y grande, por ser
como son, maravillosas personas, siempre dando lo mejor de s, y
Sabes algo!! Estoy orgullosa infinitamente por formar parte de ellos,
mejor familia no pude haber tenido, GRACIAS.
Gracias a ti amiga Luisana por permitirme ser tu pareja de tesis, en
este largo y ARDUO trabajo pero que juntas por medio de risas,
experiencias, vivencias pudimos superar todas las barreras posibles que
se presentan a lo largo de las metas que se quieren alcanzar.
A mis nios lindos: Jorge, Yose, Mela, Anna, Yuyi y Karem por ser
como fueron conmigo, por compartir tantos momentos bonitos, por formar
parte de mi lista de amigos especiales, aprend a ser ms espontnea los
felicito por ser como son y XITOS mis nios a lograr todas las metas que
nos tracemos si se puede nada es imposible ni difcil, slo hay que
proponrselo.
A la Maestra Moraima quien fue parte importante en mis prcticas ya
que me aconsej, dndome la oportunidad de compartir y formar parte
esencial de su familia 1 C maravillosos nios, nunca los voy a olvidar
mis nios lindos los quiero mucho Dios me los bendiga siempre.
Gracias al EPVJ por el apoyo, comprensin y la oportunidad de
hacer un gran trabajo con los chicos, de formar parte de su gran familia.
Gracias.
A los profesores de la Mencin por la calidad de Educacin que nos
han brindado, dando como frutos una docente con ganas de transmitir
amor, dedicacin, comprensin, apoyo, solidaridad y dar de mi todo lo
mejor cada da.
GRACIAS PADRE CELESTIAL
ROXANA VARGAS
Vargas, Roxana
RESUMEN
El Trabajo Especial de Grado que a continuacin se presenta, se basa en la
importancia del uso de las normas de convivencia, las cuales son importantes
para poder vivir en una sociedad, es decir, para que los individuos puedan vivir
en una sociedad deben acatar ciertas normas ya establecidas como el respeto,
las leyes, el comportamiento, los valores, actitudes para que se pueda convivir.
La convivencia es uno de los elementos ms importantes en la sociedad, puesto
que con ella hallamos la manera de relacionarnos y compartir logrando as el
bienestar comn. As mismo debe existir en toda sociedad un ambiente de paz,
de armona, tanto con las personas como en nuestro entorno, estableciendo
normas con el fin de brindarles a los nios y las nias un patrn a seguir, una
educacin adecuada a su edad, llevando un proceso que inicie desde el hogar
hasta reforzar en la escuela su segunda casa. Es necesario tener en cuenta que
la convivencia es parte esencial en las relaciones personales, de igual manera
otro de los aspectos indispensables en el desarrollo de una sociedad, son las
normas, debido a que estas establecen un comportamiento adecuado, cumplir
reglas, respetando los puntos de vista de los dems personas, entre otros.
Tomando en cuenta las actitudes, valores, cultura, creencias, de todas las
personas que se encuentran en nuestro alrededor, estas deben ser iniciadas a
travs del hogar, familia, ensendoles el amor, respeto, solidaridad,
cooperacin, haciendo a un lado todos los sentimientos malos como envidia,
rabia y odio. Es por eso la importancia de vivir siempre en constante
comunicacin, puesto que ella no permite la solucin de posibles dificultades que
se puedan presentar en la misma, al igual que la perseverancia, la constancia
permanente, ella ser el medio por el cual se logren los objetivos propuestos
como sociedad.
NDICE GENERAL
9
Pp.
Dedicatoria V- VI
Agradecimiento VII- VIII
Resumen... IX
ndice General.. X- XI
Lista de Cuadros.. XII
Lista de Grficos.. XIII
Introduccin 1
CAPTULOS
I.SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO.. 3
Planta Fsica.. 4
Comunidad Escolar.. 10
Aspecto Pedaggico 24
Socializacin. 28
Descripcin de la Problemtica. 30
Objetivo General y Especficos.. 33
Justificacin.. 33
II.METODOLOGA
Naturaleza de la investigacin.. 35
Tipo de Investigacin.. 36
Diseo de la Investigacin. 37
Unidades de Estudios. 39
Tcnicas de recoleccin de informacin. 40
Instrumentos de recoleccin de informacin.. 42
Tcnicas de anlisis... 43
III.PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
E INVESTIGATIVA 46
Plan de accin 47
Plan de ambientacin 1 grado C. 59
10
Plan de ambientacin 3 grado C.. 67

Plan especial 1 grado C... 74
Plan especial 3 grado C 75
Proyecto de aprendizaje 1 grado C 77
Proyecto de aprendizaje 3 grado C 103
Registros de Evaluacin... 119
Plan de Cierre de las Practicas Profesionales. 129
IV.ANLISIS DE LA ACCIN PEDAGGICA
INTERPRETATIVA 137
Anlisis y contrastacin terica.. 144
Conclusiones Aproximativas... 165
Recomendaciones 166
Referencias Bibliogrficas.. 167
Anexos.... 170
11
LISTAS DE CUADROS
Pp.
Cuadro N 1: Personal Administrativo 12
Cuadro N2: Personal Docente del turno de la maana 14
Cuadro N 3: Personal Docente del turno de la tarde
15
Cuadro N4: Personal de Docentes Especialistas......
16
Cuadro N 5: Personal de la cocina.. 16

Cuadro N6: Matrcula Estudiantil Turno de
la Maana...
22
Cuadro N7: Matrcula Estudiantil Turno de

la tarde 23
Plan de Accin.. 47
Categora Emergente: factores presentes en el
desarrollo de la convivencia 138
Categora Emergente: avances en la convivencia.. 145
Categora Emergente: problemas que afectan la
Convivencia. 160
12
LISTA DE GRFICOS
Pp.
Grfico N 1 Ubicacin Espacial de la EBN. Brbula I 6
Grfico N 2 Ubicacin Espacial del aula de 1 C 8
Grfica N 3 Ubicacin Espacial del aula de 3 C 9
Grfico N 4 Organigrama Institucional 11
13
INTRODUCCIN
En nuestra vida de estudiante surgieron muchas ideas sobre el tema

a investigar y fueron muchos los tpicos que nos llevaron a discusin y
anlisis, pero luego del debate que se realiz en el centro educativo
donde impartamos las prcticas profesionales II, en un proceso de
socializacin llegamos al acuerdo que el tema a estudiar era:
Favorecimiento de la Convivencia en el Entorno Escolar de Nios y Nias
de Educacin Bsica.
La razn de este estudio se motiv por la observacin que a diario
obtenamos con los nios de las aulas asignadas.
Este trabajo se compone de cuatro captulos los cuales se
describirn a continuacin:
En el captulo I: se encuentra la Sntesis del Diagnstico Institucional
en el que se refleja el diagnstico de la institucin, el origen, evolucin,
misin y visin de la escuela. Tambin se detalla las condiciones de la
misma percibida por las investigadoras, se describe la comunidad
educativa en general (nios, padres, docentes, personal directivo,
personal administrativo, entre otros). Tambin se ve paso a paso cmo
surgi la temtica a estudiar.
En el captulo II: hace referencia a los autores en los que apoyamos
nuestra investigacin, los mismos nos dieron a conocer el tipo de
investigacin que tomamos para desarrollar el estudio, el cual es
Investigacin Accin, as como tambin se especifica las tcnicas e
instrumentos que utilizamos para la recoleccin y anlisis de la
informacin obtenida.
En el captulo III: se especifican las actividades que se utilizaron
para desarrollar esta investigacin y algunos planes realizados como
proyectos de aprendizajes, planes especiales que ayudaron a recabar la
informacin necesaria. Asimismo se encuentran registros que facilitaron,
14
clasificar la informacin que determinaba la evolucin de la investigacin.

En el captulo IV: En l se describe la informacin obtenida con la
tcnica de la categorizacin las cuales llevan su respectivo anlisis y
soporte terico en el cual nos apoyamos con el objetivo de verificar, si
hubo o no mejoras en la temtica planteada por las investigadoras.
De esta manera se estructura nuestro trabajo de investigacin, el
cual nos permiti vivenciar ms de cerca el rol como profesionales
formadas en una casa de estudios tan importantes como lo es la
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
Pero, dicho esto en general, planteamos que dicha investigacin se
contine, es decir, se re planifiquen las metas planteadas, prosiguiendo el
estudio y la aplicacin de las normas de convivencia dentro y fuera de las
aulas de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, sin ms nada que
agregar.
15
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO
Evolucin de la Escuela
Resea Histrica
Con fecha 1 de mayo de 1938 fue creada la Escuela Rural n 15
para varones en el casero Brbula, su preceptor el seor Jos Lugo
Bertrn. El 14 de julio de 1941 fue creada la Escuela Rural Mixta n 5, en
casero Brbula, su preceptora la seorita Beln Bolvar. Las escuelas
antes mencionadas son tomadas del libro Naguanagua un Poblado
Cercano, pero all no se indica el lugar especfico de la ubicacin de estas
escuelas. As como tampoco se puede asegurar que sean los primeros
inicios de la institucin. El 16 de octubre de 1967 fue creada en el casero
Brbula Av. Valmore Rodrguez la Escuela Nacional Unitaria n 63, su
preceptora maestra Aura Romero de Gmez. Desde 1967 hasta 1971
trabajaron los maestros: Alicia de Gallegos con 1 y 2 grado, Julio
Michelena con 3 y 4 grado y Aura de Gmez con 5 y 6 grado. En 1971
cuando inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural
Brbula) la poblacin escolar creci tanto que fue necesario nombrar ms
maestros para atenderla. Es entonces cuando la zona educativa designa
una
directora, una subdirectora, una secretaria, una obrera y once
maestros.
Fue creada siendo escuela para varones tres aos ms tarde se
form la escuela rural para seoritas, veintisis aos ms tarde pas a ser
Escuela Nacional la cual fue mixta, atendiendo a nios y nias. Con el
pasar de los aos ha ido mejorando incansablemente tanto en su planta
16
fsica, calidad acadmica y servicios para brindar una mejor educacin a

los nios y nias que llegan a ser parte de esta valiosa institucin. En este
mismo pasar de los aos la institucin se ha trazado tanto una misin y
una visin la cual nosotros como practicantes y futuras educadoras
hemos tomado en cuenta para fusionar nuestros conocimientos con
nuestra realidad para trazar posibles cambios dando as como resultado
personas con mejor calidad de vida.
La misin de la escuela es lograr alcanzar la mayor unificacin
posible de representantes, maestros y alumnos en el logro de objetivos
propuestos a fin de obtener un educando
apto para incorporarse al
desarrollo social de la comunidad.

La visin de la escuela es formar a un alumnado crtico, responsable,
tolerante a la diversidad, capaz de comprender y analizar su realidad y
ser portador de valores y principios para una mejor convivencia en familia,
escuela y comunidad.
Es as como la Escuela Nacional Brbula I busca darles a sus
alumnos una educacin integral que los forme como hombres y mujeres
de bien capaces de surgir valindose por ellos mismos e ir ms all de lo
que las personas que influyeron en su formacin puedan imaginar, de
esta manera se est rescatando
nuestra sociedad, la cual ha ido
perdiendo los valores que son tan esenciales y necesarios para convivir
en plena armona.
Planta fsica
La Escuela Bsica Nacional Brbula I presenta una infraestructura
que se adapta a los requerimientos apropiados para impartir enseanza,
la construccin es de una planta lo que era comn en la planificacin de
instituciones educativas hasta el ao 2002 en nuestro pas, lo cual ha ido
cambiando.
El plantel se encuentra en condiciones favorables, sus paredes
estn debidamente frisadas y pintadas (excepto el aula de la patrulla
escolar), el techo se encuentra en buen estado, los baos son aseados,
17
las reas de esparcimiento son espaciosas para el goce y disfrute de los

nios y nias de la institucin, la biblioteca est dotada para el uso
acadmico de los nios y nias, el aula telemtica est dotada de buenos
equipos, en fin se puede decir que el plantel cuenta con una planta fsica
favorable. La institucin cuenta con: una (01) oficina de direccin y
evaluacin, un (01) centro de gestin parroquial, un (01) departamento de
orientacin, un (01) departamento de psicopedagoga, una (01) biblioteca
y saln de msica, una (01) cocina, un (01) aula de patrulla escolar, un
(01) espacio de mritos deportivos y cantina, una (01) cancha de usos
mltiples, un (01)
patio central, dos (02) estacionamientos, seis (06)
baos, una (01) bomba de agua, un (01) depsito de limpieza, veintin

(21) salones de 1 a 6 grado con capacidad para cuarenta (40) alumnos,
las cuales presentan algunas deficiencias en cuanto a la iluminacin,
ventilacin y temperatura. Los mismos cuentan con una puerta de hierro,
con su respectiva cerradura, un ventanal de cada lateral del saln, los
salones estn pintados pero algunos se encuentran ya en regulares
condiciones. Adems la institucin cuenta con reas verdes, hay varias
jardineras frente a las aulas de clases, situadas a los alrededores del
patio central.
A continuacin se puede observar la ubicacin espacial de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I.
18
Grfico N 1: Ubicacin Espacial de la E.B.N. Brbula I
La institucin se encuentra dentro de una zona residencial, razn por

la cual no se afecta el normal desenvolvimiento de las actividades
acadmicas del mismo. En cuanto al acceso a la institucin, es factible a
travs del servicio de transporte pblico que circula por la avenida, el
transporte es masivo para esta zona por ser sta de uso residencial.
Tambin se cuenta con los servicios bsicos de agua, electricidad,
aseo y vigilancia los cuales no son excelentes pero busca de una u otra
manera cumplir con la poblacin.
Las aulas asignadas fueron 1 C y 3 C, la primera se ubicaba al
final del pasillo frontal del patio central y la segunda al final del pasillo
lateral izquierdo del patio central. La capacidad de las aulas es de
cuarenta (40) alumnos, pero la matrcula distribuida en el plantel es de
19
treinta y ocho (38), la poca iluminacin y la falta de ventilacin en

ocasiones causan inconveniente a la hora de trabajar con los nios.
Las mismas cuentan con un (01) pizarrn, cuarenta (40) mesas con
sus respectivas sillas en buen estado, un (01) escritorio, una (01) silla,
una (01) papelera, dos (02) estantes (uno para cada turno), un (01)
ventilador, una (01) cartelera.
Dichas aulas tienen unas dimensiones apropiadas ya que por ser
espaciosas los alumnos no quedan agrupados dentro de la misma y le
permite al docente mantenerse en movimiento al momento de dar la
clase. Las aulas asignadas presentan iluminacin por parte de las
ventanas que se ubican en las paredes laterales de la misma, una de las
paredes da hacia el pasillo de la institucin y la otra hacia la pared que da
hacia la calle. La ventilacin que stos poseen es irregular debido a que
las aulas no cuentan con ventiladores y es poco el aire que accesa por
medio de las ventanas, el calor en ocasiones es bastante fuerte sobre
todo llegando a horas de medio da. En cuanto a la distribucin del sonido
en las aulas donde se desarrollan las actividades, se puede decir que es
moderado, puesto que se encuentra una pared que da hacia el pasillo y la
otra hacia la calle, los ruidos realizados en ambos lados en ocasiones
perjudican el desarrollo normal de las actividades, las docentes en
algunas oportunidades deben forzar la voz para que los alumnos puedan
escuchar. La investigacin realizada nos da como resultado un balance
parcialmente positivo, en la cual tambin existen algunas fallas, sin
embargo las mismas son un reto para la institucin el de mejorarlas y
convertirlas en progresos y beneficios, cabe destacar la importancia de
incentivar a toda la comunidad escolar
a la toma de
conciencia en
cuanto a la convivencia y cuidado de su medio ambiente y a contribuir al

mejoramiento de las mismas.
20
A continuacin se presenta la ubicacin espacial de las aulas estudiadas

1 y 3 grado seccin C.
Estante
P. A
Abecedario
PEIC
io
Pizarrn
Escritorio
Ventanas
Puerta
Cartel de cumpleaos
Ventanas
Smbolos Patrios Cartelera
Cartelera
Estante
Grfico N 1: Ubicacin Espacial del aula de 1ero C
21
Pizarrn
P.A
V
e
n
t
a
n
a
s
Rincn
De
lectura
Lectura
Cartel
de
cumpl
eaos
Afiche
Estante
Escritorio
Puerta
V
e
n
t
a
n
a
s
Estante
Rincn
Cartelera
ERE
Estante
Grfico N 2: Ubicacin Espacial del aula de 3ero C
22
Comunidad Escolar
La directora
La Direccin es el rgano del plantel ejercido por el Director quien es
la primera autoridad y supervisor nato del mismo. El Director velar por
que las actividades de la Institucin estn orientadas a lograr los objetivos
del Proyecto Educativo. Le corresponde cumplir y hacer cumplir el
ordenamiento jurdico aplicable en el sector educacin, impartir las
directrices y orientaciones pedaggicas, administrativas y disciplinarias
dictadas por el Ministerio de Educacin, as como representar al plantel
en todos los actos pblicos y privados.
La institucin cuenta con dos (02) directoras Nancy Manzanilla y
Vilma Hurtado.
La subdirectora
La Subdireccin es el rgano del plantel ejercido por el Subdirector,
quien de forma inmediata colabora y comparte con la Direccin las
responsabilidades, especialmente en la orientacin de las actividades del
Plantel hacia los objetivos del ideario del Proyecto Educativo. En caso de
ausencia temporal del Director el Subdirector lo suplir en sus funciones.
La institucin cuenta con dos (02) subdirectoras Elim Belisario e Yrsa
Olivo.
A continuacin se presenta el organigrama donde se observa la
distribucin del personal de la institucin directora, subdirectoras,
personal docente, administrativo y obrero.
23
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
DIRECCIN
COMUNIDAD
EDUCATIVA
CONSEJO
DIRECTIVO
SUBDIRECCIN
DPTO. DE CONTROL
DE ESTUDIO Y
EVALUACIN
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Docentes Especialistas
Segunda Etapa
Primera Etapa
Aula Integrada
Biblioteca
Personal Docente
Dpto.
Orientacin
PersonalDocente
Alumnos
Msica
Alumnos
Edc.Fsica
PersonalObrero
Vigilante
Grfico N: 3 Organigrama Institucional
24
Personal docente
El maestro, igual que cualquier otro miembro de la sociedad
representa numerosos papeles o roles de acuerdo con las distintas
posiciones que ocupa tanto en su vida particular y privada como en su
vida pblica y profesional. En el maestro se da la circunstancia de tener
que cumplir con una complicada y larga serie de papeles relacionados tan
slo con su ocupacin, con las funciones que desempea y que se
constituyen fundamentalmente en torno a la transmisin de conocimientos
y a la valoracin espiritual.
La institucin cuenta con una nmina de personal docente de
veintinueve (29) docentes en el turno de la maana y veinticinco (25) en el
turno de la tarde, un (01) profesor de msica, cuatro (04) profesores de
educacin fsica, cuatro (04) psicopedagogas, tres (03) orientadoras.
Personal administrativo y obrero
El personal administrativo de la institucin est conformado por
cinco (05) clusula 95,una (01) jefe de evaluacin, una (01) asistente de
biblioteca, cuatro (04) secretarias, una (01) asistente de oficina, catorce
(14) encargados de la cocina, dos (02) porteras, dos (02) porteros y ocho
(08) aseadores. A continuacin se presenta el cuadro donde se
especifican los cargos del personal administrativo de la institucin.
(Ver cuadro n 1)
Cuadro N 1 Personal Administrativo
CARGO
MAANA
TARDE
Directora
Nancy Manzanilla
Vilma Hurtado
Subdirectora
Elim Belisario
Elim Belisario
Yrza Olivo
Yrza Olivo
Evaluacin
Nancy Aguilar
Clusula 95
Yraima Sequera
------------------------Olga Rojas
25
CARGO
Directora
MAANA
TARDE
Nancy Manzanilla
Vilma Hurtado
Ana Padrn
Mara E. Tallavo
Scarlet de Barreto
Psicopedagoga
Orientadora
Milagros Martnez
Rosaura Daz
Mara Hernndez
Cristina Ros
Mara Expsito
Lorena Olivo
Yolangeles Carrero
Asistente de
Ninoska Palencia
---------------------------
Elicia Gil
Yeimy Gonzlez
Iris Pea
Roger Rivas
Profesor de Msica
Johnathan Flores
---------------------------
Secretaria I
Milagros Barreto
Mileyda Palencia
Aura Navas
Carolina Braca
Asistente de Oficina
Lidia Pacheco
---------------------------
Portera
Aura Duque
Miriam Rico
Portero
Andrs Palencia
Jos Luis Tabare
Aseadoras (es)
Yulimar Osorio, Nilda
Rafael Garca, Mayra
Rodrguez, Gregoria
Moreno, Sonia
Biblioteca
Educacin Fsica
Montilla, Isabel Bernal Laguna.

En los cuadros siguientes se especifican los turnos correspondientes
a cada docente ya sea del turno de la maana (ver cuadro n 2) o de la
tarde (ver cuadro n 3)
el cuadro de las docentes especialistas (ver
cuadro n 4) encargadas de la atencin a los nios con dificultades.
Cuadro N 2 Docentes del Turno de la Maana

DOCENTE
Betty Amaro
Jocel Bagur
Moraima de Cesar
Ana Camacho
GRADO
1 A
1 B
1 C
26
Dulce Arrez
Gina Len
Celina Gutirrez
2 A
2 B
Daisy Arteaga
Ligia Rodrguez
Sonia Lovera
Lazdany Chiquito
2 C
3 A
3 B
Nilda Gainza
Maritza Sierralta
3 C
Jos Castro
Dulce Telles
Quirsia Arcaya
Yoel Tovar
4 A
4 B
4 C
Miryan Iguaro
Marisol Navarro
4 D
Milagros Colina
Mara Prez
Jos Vzquez
Omar Vzquez
Daisy Torrealba
Maribel Vzquez
Esther Lugo
5 A
5 B
5 C
5 D
6 A
6 B
Miriam Rodrguez
Lina Castellano
6 C
Belkis Colmenares
6 D
Cuadro N 3 Docentes del Turno de la Tarde

DOCENTE
Dina Prez
Dalys Terrero
GRADO
1 D
Juana Hernndez
Luz Rojas
Yenny Gutirrez
1 E
1 F
Katiuska Acosta
Mara Elena Tabares
Juana Mrquez
1 G
2 D
Elis Arena
Mara Vzquez
Ingrid Lpez
Graciela Martnez
Ana Dvila
2 E
2 F
3 D
3 E
3 F
27
Glendys Moya
Hedith Garca
3 G
Miguel Rodrguez
Joel Colina
Gladys Silva
Saray Aguilar
Anbal Urquia
Indira Salazar
Francis Conde
Ana Gonzlez
Ana Ortega
Betty Garban
4 E
4F
4 G
4 H
5 E
5 F
5 G
6 E
6 F
6 G
Cuadro N 4 Docentes Especialistas (Atencin Integral)

MAANA
Milagros Martnez
Mara Hernndez
Melissa Beaumont
TARDE
Rosaura Daz
Cristina Ros
(Lectura y escritura)
A continuacin se presenta el cuadro del personal obrero encargado

de la cocina (ver cuadro n 5)
Cuadro N 5 Personal de la Cocina
Ruth Serrano
Aleida Barreto
Mara Martnez
Maritza de Guerrero
Angel Padilla
Carolina Vargaz
Rosa Paz
Lourdes Carmeza
Gloria Porras
Laura Matute
Sandra Polanco
Carmen Palencia
Yoly Rodrguez
Juana Soto
28
Padres y representantes
Segn Gesell (1975, p. 25), las relaciones padre hijo en la vida familiar son de fundamental
importancia en la vida preescolar y escolar donde se
establece verdaderamente una relacin bilateral
madre- nio, maestra nio, maestra nio
que se conjugan con madre- maestra. La relacin
madre hijo se basa en las leyes de la herencia o
parentesco, en cambio la relacin maestra nio, es
la brindada por el Estado.
En otras pocas el padre participaba menos en los detalles de la
crianza y educacin d los hijos que en la actualidad, de manera general
de los hogares ambos integrantes (padre- madre) trabajan afuera, en esta
circunstancia, la obligacin de la madre compromete al padre a colaborar
en las tareas del hogar, en la correccin de los deberes, en el bao de sus
hijos y otras tareas que aunque no le satisfacen lo agregan a los
problemas que antes eran slo de la madre.
Segn Hidalgo (2003, P. 39), la participacin de la
familia es de gran importancia porque ellos aportan
la informacin necesaria para conocer a los alumnos
(hbitos, intereses, entre otros), ayudan al alumno
en la consolidacin en la casa, incentivndolos para
que realicen las actividades asignadas, comparten
las responsabilidades con la docente en la escuela.
De los salones observados se pudo notar la ausencia de
29
representantes que estuviera pendientes de los nios y nias y los pocos

que se observaron en su mayora eran las madres y abuelas de las nias,
se enviaban notas en los cuadernos para reuniones y no asistan a las
convocatorias, sta es una realidad que se vive en nuestro pas
especialmente en nuestra institucin.
Nios y nias
Segn el psiclogo Avellanosa Caro (1992, p. 21)
los nios y nias de cinco (05) a siete (07) aos se
encuentran en una etapa en la cual utilizan su
cuerpo para jugar, aprender, querer, es un proceso
progresivo. Los juegos de los nios suelen ser ms
violentos que los de las nias, los empujones
suceden con frecuencia, las nias son ms
tranquilas se comportan como el modelo femenino
que admiran.
De la experiencia vivida en el 1 grado seccin C los nios se
organizan en grupos de forma selectiva para desarrollar las actividades,
son tolerantes, siguen instrucciones otros no, convirtindose en una
molestia para el resto del grupo. Demuestran inters por los colores,
dibujar y pintar con entretenimiento, cantan colectivamente y aprenden las
canciones que cantan, en la mayora de las ocasiones todava es difcil
centrarlos en tareas que requieran una atencin ampla o duren mucho
tiempo, son pocos los que tienen una concentracin para atender
explicaciones ms complejas y por ms tiempo.
Citando el mismo psiclogo (p. 53)
los nios de ocho (08) a diez (10) aos, a estas
edades se encuentran en la segunda fase la
enseanza, es decir, a unos an les cuesta
desarrollarse en la lectura, las matemticas, algunos
sufren de fobias escolares (miedos al quedar solos
en el colegio, llantos, dolores abdominales, de
30
cabeza e incluso vmitos) las mismas las superarn

luego de terminar de adaptarse al colegio.
Poco a poco se fueron adaptando y estableciendo
diferencias entre la casa y la escuela, una vez que
van creando grupos y teniendo amigos la escuela va
tomando ms importancia.
En ocasiones, las opiniones de la docente tienen
ms valor que la de sus padres y el docente puede
llegar a convertirse en su figura de identificacin.
Aunque comprenden las diferencias entre los
buenos y los malos hbitos y cometen hurto dentro
de algunos de sus compaeros.
Es importante que los adultos significativos los ayuden a valorarse y

reforzarles la autoestima, este comportamiento puede tener de trasfondo
deseos de llamar la atencin, malos ejemplos, forma de protesta por
algn abandono, entre otras cosas pero es importante la comunicacin
docente padres para que esa actitud no llegue a mayores.
De la prctica vivida con los nios de 1 grado seccin C, se pudo
evidenciar la atraccin
de los nios y nias por los juegos de mesa,
cartas, rompecabezas, en ocasiones suelen hacer trampas para no

perder, algunos establecen y aceptan las normas de los juegos. Tambin
les agrada los juegos de reflexin y adivinanzas, los nios separan sus
juegos de los de las nias. Los deportes se les hacen interesantes y
desarrollan cada vez ms sus habilidades, les gusta competir y disfrutan
de las actividades al aire libre, les gusta conversar con sus amigos y en
ocasiones interrumpen el desarrollo de las actividades porque hablan sin
prestar atencin al resto de las actividades que se estn realizando,
buscan tambin establecer conversaciones con adultos los cuales siente
ms cercanos. Tratan de buscarle explicacin a los hechos buscando
posibles soluciones y quieren que la razn sea la suya.
De la experiencia vivida en 3 grado C, se observ que los nios
buscan compartir los juegos, en ocasiones juegan por sus grupos de
amiguitos dejando al resto de sus compaeros solos. Se interesan en
actividades prcticas, dinmicas nuevas, les gusta pintar, la mayora son
31
ms visuales que auditivos as que las actividades que requieren atencin

y retencin auditiva deben ser bien planificadas para lograr captar la
atencin de los nios.
Segn Prez Franco (1992, p. 82),
los nios nacen, crecen y se desarrollan dentro de
grupos. Al nacer y crecer se originan los grupos
naturales los cuales estn conformados por la
familia, vecinos de su residencia y amigos o
pandillas formados en comunidad.
Al desarrollarse se conforman los grupos artificiales
los cuales se constituyen por decisin de los que van
a ser miembros, en estas edades (8-10 aos) al
pelear pueden destituir temporalmente a algn
miembro del grupo hasta que restablecen sus
diferencias.
Algunos
nios
demuestran
diferentes
comportamientos con sus grupos de amigos (los que
estn cerca de sus hogares y los que estn en su
escuela) en ocasiones dentro de los mismos
desempean diferentes roles, es decir, en su grupo
natural pueden ser el lder pero en su grupo artificial
pueden pasar a ser uno ms del grupo sin rango, en
las aulas podemos encontrar diversos grupos y cada
uno de ellos establece sus reglas las cuales deben
cumplir para tener participacin en los mismos. La
conformacin de grupos entra en las necesidades de
desarrollo de todo ser humano.
El psiclogo Montejo Carrasco (1992, p. 44) dice que dentro de los
grupos se presenta la agresividad (la cualidad de lo agresivo, que implica
provocacin y violencia).
La agresin se desencadena si el nio o nia
observa violencia a su alrededor (vida diaria, cine,
modelos sociales), entonces aprender a ser
violento. Dentro de las aulas se observ conductas
agresivas estereotipadas, es decir, escenificaban
situaciones aprendidas por personajes de comiquitas
y programas de la televisin, estos programas
violentos hacen que los nios y nias los imiten, y
estos llevan a la sociedad a un comportamiento ms
agresivo y todas estas conductas no son corregidas
sino todo lo contrario.
Hubo casos especiales en los que se lleg a pensar que era
gentico o marcado, los cuales deberan llevar un seguimiento para
32
mediar esa conducta y lograr un individuo pacfico.

Tambin es importante el trabajo en conjunto: familia, escuela y
comunidad para llevar esas etapas y actitudes hacia lo positivo y lleven a
mayor significado para el nio en el futuro.
Tocando el punto de los hurtos, se puede decir que esas conductas
pueden venir de sus hogares y debido a la ubicacin de la institucin
puede ser un factor bastante influyente. Debido claro que no todos tienen
esas influencias negativas, que pueden llevar al nio o nia a desarrollar
una conducta delictiva oscilando desde un robo pequeo (objeto en una
tienda) o llevarlo a la cleptomana (robo compulsivo de objetos no siempre
necesarios acompaados de alivio y placer al efectuarlo) hasta el crimen
masivo u organizado.
El psiquiatra Szerman (1992, p. 101), define: la marginalidad como
aquellas situaciones, conductas individuales y colectivas que se sitan en
las extremidades u orillas de la sociedad.
Por lo tanto, un individuo que se siente en el extremo de la sociedad
por alguna situacin o condicin pueden desarrollar conductas que se
desvan de las normas sociales establecidas, y s el nio o la nia tienen
esa influencia de un individuo con ese comportamiento en la mayora de
las ocasiones caen en esas conductas por ms que se trate en el colegio
de mediar a veces no se llega a nada, esto es
algo que causa
preocupacin pero a veces los docentes no podemos hacer nada, aunque

se puede luchar para aproximarnos a un estado Bio-Psico-Social
equilibrado.
Matrcula escolar
La matrcula escolar de los alumnos de la primera etapa es de 730
alumnos y los de la segunda etapa es de 718 alumnos para totalizar una
matrcula de 1448
estudiantes en la Unidad Educativa Brbula I. Los
nios que conforman la matrcula van desde los 6 hasta 16 aos, de

primera infancia hasta la primera adolescencia, cada uno con sus propias
33
caractersticas creando un ambiente de algaraba en la institucin.

La matrcula de las aulas asignadas es de 1 C treinta y uno (31), y
la matrcula de 3 C es de
cuarenta (40) alumnos. La conducta en
general de los grupos, es regular, la participacin dentro del desarrollo de

las clases es activa. Los alumnos muestran inters en las clases
desarrolladas, cuando las docentes y las practicantes llevaban estrategias
nuevas.
La mayora de los estudiantes de los grupos asignados viven en las
comunidades aledaas a la institucin, Vivienda Rural, Arturo Michelena,
Lorenzo Fernndez, Barrio Malagn, Barrio La Luz, Av. Valmore y la
Entrada y estas comunidades tienden a ser de clase media a baja, lo que
causa limitaciones en algunos nios.
A travs de la relacin obtenida con los alumnos de 1 y 3 grado,
las practicantes pudieron apreciar algunas de las caractersticas
importantes del grupo en cuanto a comportamiento, responsabilidad,
compaerismo, entre otras cosas. Las fallas existentes en cuanto a
conocimiento deben ser reforzados, con estrategias didcticas nuevas y
apoyo de los representantes.
A continuacin se especificar por turno y grado las matrculas de la
institucin.
Cuadro N 6 Matrcula del turno de la maana
Grado y
Matrcula
Matrcula
Matrcula
Seccin
por
por
Total de
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
2 C
3 A
3 B
3 C
Hembras
16
15
18
19
19
15
21
19
16
Varones
16
16
13
20
18
25
16
18
21
Alumnos
32
31
31
39
37
40
37
37
37
34
4 A
4 B
4 C
4 D
5 A
5 B
5 C
5 D
6 A
6 B
6 C
6 D
18
22
18
15
19
17
13
18
13
19
13
18
15
13
14
18
15
16
19
18
23
16
23
18
33
35
32
33
34
33
32
36
36
35
36
36
Total Hembras: 289

Total Varones: 371
Total Alumnos: 660
A continuacin se observar la matrcula de la institucin del turno de
la tarde.
Cuadro N 7 Matrcula del turno de la tarde.
Grado y
Matrcula
Matrcula
Matrcula
Seccin
por
por
Total
1 D
1 E
1 F
1 G
2 D
2 E
2 F
3 D
3 E
3 F
3 G
4 E
4 F
4 G
4 H
5 E
5 F
5 G
6 E
Hembras
17
17
14
8
16
20
17
21
16
19
18
13
12
14
14
18
14
17
15
Varones
13
12
16
21
20
19
19
14
17
16
13
15
14
13
12
13
17
17
14
Alumnos
30
29
30
29
36
39
36
35
33
35
31
28
26
27
26
31
31
34
29
de
35
6 F
6 G
12
10
18
16
30
26
Total Hembras: 321

Total Varones: 329
Total Alumnos: 650
La matrcula de la institucin de ambos turnos sera:
Hembras: 610
Varones: 700
Alumnos: 1310 en su totalidad
sta es la matrcula atendida por la Escuela Bsica Nacional Brbula
I, en sus dos turnos de trabajo, con una totalidad de 60 docentes que se
entregan a la enseanza de todos estos nios y nias todos los das en
estas reas de encuentro didctico.
Aspecto Pedaggico
Planificacin
Prez Gmez (1990, p. 65)
expresa que es importante tener en cuenta las
estructuras acadmicas que se trabajan en el aula
para que las mismas tengan sentido dentro del aula
y en la realidad social. La docente debe:
Seleccionar y organizar los contenidos del
currculo.
Organizar las tareas acadmicas (grado de
participacin de los alumnos).
Ordenar el espacio y el tiempo en el aula
(secuencia de las actividades).
Formar
estrategias de valoracin de las
actividades de los alumnos.
Organizar la participacin de los alumnos e
implementar
mecanismos
para
provocar
competitividad (sana) en los mismos.
Las docentes de la institucin en general tienen estilos diferentes
para planificar y llevarlas a cabo. La docente de 1 grado seccin C
36
llevaba una planificacin diaria, en la cual se llevaba un orden para el

cumplimiento de la jornada, especificando su inicio, desarrollo y cierre,
tomando en cuenta el inters de los nios y nias por obtener nuevos
conocimientos. La docente llevaba su planificacin de manera organizada
en un cuaderno, la misma era desarrollada en base al currculo bsico
nacional, estableca
la jornada tomando en cuenta la reas de
aprendizaje, en un libro a parte llevaba el control de asistencia y los

diversos registros. Teniendo a la disposicin la informacin necesaria de
los nios y nias.
La docente de 3 grado seccin C no llevaba una planificacin
estructurada, en ocasiones era improvisada, sin embargo trataba de llenar
los espacios de la jornada diaria con actividades de ortografa y esttica,
de esta manera no se lleva una secuencia en el trabajo y en ocasiones
crea confusin en los nios y nias. La docente tena un cuaderno para la
planificacin otro para los registros, las planificaciones no se guiaban por
ningn lineamiento, se vala de las planificaciones de la otra docente y de
las pasantes, por lo tanto la jornada era organizada segn su criterio, en
un libro llevaba el control de las asistencias.
Ambas docentes tienen una manera de trabajar completamente
distinta, pero la finalidad de ambas es transmitirles conocimientos a los
nios y nias a su cargo.
Accin pedaggica
El Currculo Bsico Nacional MED (1997, p. 39) seala que existe
entre el contenido, docente y alumno creando condiciones para el
encuentro del hecho educativo como un proceso interactivo- constructivo,
en el cual se debe promover el deseo de ensear del docente y el deseo
37
de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico.

Segn Alfaro (2000, p. 24)
la accin pedaggica del docente es la de
diagnosticar necesidades educativas para orientar y
apoyar al alumno en sus metas de aprendizaje,
permitiendo as la individualizacin afianzando el
proceso de enseanza- aprendizaje. Tambin debe
motivar al alumno al auto aprendizaje logrando un
mejoramiento continuo de la calidad del proceso.
La accin pedaggica en las aulas observadas era diferente ya que
la docente de 1 grado seccin C busca tcnicas para crear un proceso
constructivo en los nios, reforzando los conocimientos adquiridos para
que as los nios desarrollen el pensamiento lgico alcanzando las
competencias adecuadas a su edad. As mismo, la docente de 3 grado
seccin C realiza actividades de ortografa de manera repetitiva, no
motiva a los nios a la lectura, sin embargo, quiere que los mismos sean
rpidos a la hora de transcribir sus ideas, considera que cada nio tiene
su ritmo de trabajo que no debe ser apresurado y con esto no estimula los
pensamientos lgicos y efectivos en el nio.
La manera de ejecutar las actividades no slo es desigual por la
diferencia de grados, madurez en los nios, sino tambin por los aos de
experiencias entre ambas docentes y la preparacin de las mismas.
Jornada diaria
La jornada diaria en la educacin bsica es establecida por el
personal de evaluacin de la institucin y las rutinas son adecuadas por la
(el) docente del aula.
38
En las aulas observadas de 1 y 3 grado C,
las docentes
desarrollaban las actividades estructurndolas segn su conveniencia de

horarios.
En diversas ocasiones la jornada se vio modificada por situaciones
ajenas a las docentes y al plantel como tal, esto causaba retraso en el
desarrollo de las actividades y confusin en los nios debido a que las
mismas quedaban incompletas.
Es importante destacar que el horario establecido por el ministerio de
educacin es de 07:00 am a 12:30 pm, y de 01:00 pm a 05:00 pm, lo
cual se ve tambin afectada por la delincuencia situacin que perturba en
todas las zonas del pas esto hace que la institucin culmine las
actividades antes del horario establecido y realmente influye en el proceso
de enseanza.
Evaluacin
Segn el Currculo Bsico Nacional MED (1997, p. 73), la enseanza
es concebida como un proceso intencional, planificado y provocado por
agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar y dirigir
las experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos
y valores de sus culturas y de sus vidas.
Coll (1987, p. 73)
considera que el cmo evaluar va unido a cmo
ensear, por cuanto a ambos procesos se realizan
simultneamente en el aula y no de forma separada.
De all que la evaluacin podr verse como un
proceso constructivo integrado al quehacer
educativo, en el que se contemplan diversas
dimensiones: evaluacin del aprendizaje en los
alumnos, la prctica pedaggica y el proyecto
pedaggico de aula y de plantel.
Segn la U.N.A. (1986, p.65), La evaluacin le indica al docente
cundo el nio est preparado para pasar de un concepto ms simple a
uno ms complejo, de un nivel de desarrollo a otro y en cul rea requiere
ms atencin.
La docente de 1 grado C utilizaba como registros evaluativos los
39
registros descriptivos, las escalas de estimacin y las listas de cotejo, los

cuales llenaba diariamente.
La docente de 3 grado C utilizaba las escalas de estimacin y las
listas de cotejo como instrumentos de evaluacin los cuales los llenaba en
su mayora de las veces en las evaluaciones de matemtica.
Ambas investigadoras llevaban de manera separada los registros
evaluativos, es decir, independientemente de los registros de las docentes
de las aulas observadas. Por medio de estos registros las investigadoras
consiguieron la informacin necesaria para planificar actividades acordes
al tema que se estaba indagando, por lo cual las actividades se
enmarcaban con el plan de accin.
Socializacin
El da mircoles 23/07/2008, se realiz la socializacin de los
practicantes en la E.B.N. Brbula I, a las 9am aproximadamente,
primeramente se le dio una cordial bienvenida a el personal docente y
administrativo de la institucin, luego se realiz la presentacin de las
profesora tutora de Proyecto de Investigacin Roco Martnez y la
profesora de Prctica Profesional II Ana Karina Arenas, seguidamente se
realiz una dinmica la cual lleva por nombre Ventana del futuro, en
donde los docentes con los ojos cerrados, dibujaron en hojas blanca una
ventana con visin a una educacin futura que ellos desean.
Luego de un proceso investigativo que parte del diagnstico

institucional participativo y de la insercin al contexto escolar en la
bsqueda de una comprensin de la realidad institucional, en dicha
reunin los practicantes expusieron las fortalezas, debilidades y aspectos
a mejorar hallados por ellos durante su insercin en la institucin, cada
pareja de tesistas vincul
las debilidades halladas y plantearon las
posibles soluciones, una vez que todos los practicantes expusieron las
40
docentes hicieron preguntas para aclarar sus dudas de lo que se haba

planteado. Por medio de votaciones del personal que labora en dicha
institucin la eleccin de los puntos a abordar en ayuda con las
practicantes. Obteniendo como resultado los siguientes aspectos:
1.
Integracin
comunicacin
de
los
padres
/o
representantes dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

2.
Pautas
de
convivencia
para
el
buen
desarrollo
desenvolvimiento de los nios y las nias tanto en las jornadas diarias

como en su vida cotidiana.
3.
Promover a travs de estrategias didcticas la motivacin e
inters de los nios y las nias dentro del proceso enseanza

aprendizaje.
4.
Investigacin activa y planificacin estratgica para la
eleccin de los proyectos de aprendizaje.

Es importante recalcar que a la hora de la discusin, las docentes y
personal de la institucin se les dio la libertad de escoger y ellos
basndose en sus criterios y necesidades hicieron la fusin tanto del
punto cuatro con el quince para dar como resultado el punto tres
(Promover a travs de estrategias didcticas la motivacin e inters de los
nios y las nias dentro del proceso enseanza aprendizaje). De igual
manera ocurri al unir el punto diez y once para formar el cuatro
(Investigacin activa y planificacin estratgica para la eleccin de los
proyectos de aprendizaje).
Descripcin de la Problemtica
Cabe destacar qu la educacin tiene como propsito esencial

promover el desarrollo integral de los nios y nias mediante el
desenvolvimiento de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que
41
los llevan a resolver situaciones de la vida cotidiana. Los aspectos que se

toman en cuenta son los fsicos (salud, alimentacin y nutricin),
cognoscitivos (acercamiento a nociones de la lengua escrita y de la
matemtica), afectivos (autoestima, autonoma y creatividad) y sociales
(vinculacin de los nios y las nias, con la familia, comunidad y entre
ellos mismos). Es por ello que existen personas dedicadas al estudio del
comportamiento del ser humano y de sus necesidades de vivir en
sociedad.
Segn Durkheim (1983),
al vivir en sociedad, se hace indispensable un
orden, un mecanismo que regule la conducta de las
personas, de tal manera que se respeten los
derechos y las libertades de todos por igual; con ello
surgen las normas.
La norma es una ordenacin del comportamiento
humano segn un criterio que conlleva una sancin
al no ser cumplida.
La norma tambin puede ser coactiva, la
posibilidad de utilizar la fuerza para que se cumpla.
Las normas tienen como finalidad establecer cmo
debe comportarse la persona, es un "deber ser" u
obligacin.
Existen variadas normas de comportamiento o
"sistemas normativos" que debe ser cumplido por
todos los individuos en una sociedad, para que la
misma funcione en equilibrio. Estas son:
La norma moral: Apunta al perfeccionamiento del
hombre, desde la perspectiva de su bien personal,
su fin es la bondad. La sancin est dada por el
hecho de no lograr el perfeccionamiento. Por otro
lado es incoercible.
La norma de trato social: Tiene por meta regular el
actuar social de tal modo de lograr una convivencia
lo ms agradable posible. Varan segn la cultura, la
poca, etc. No son coactivas pero existe una
obligacin forzada por el medio o grupo social al cual
la persona pertenece.
La norma jurdica: Es un conjunto de reglas que
tiene por objeto ordenar y garantizar la vida en
sociedad de la persona humana. Los valores que la
sustentan son la seguridad y la justicia. Es de
carcter imperativo y coercible pues impone deberes
y obligaciones que han de ser cumplidos, pudiendo
hacer uso de la fuerza en caso de no ser acatada.
42
Todas las personas debemos vivir en paz, en armona con las

personas y el medio que nos rodea, basado en el ejercicio de la libertad y
el respeto a la diferencia y la capacidad de los integrantes de una
comunidad para elegir y responder por las consecuencias de sus
acciones.
Para que el cumplimiento de las normas de convivencia se cumpla
es necesario brindarles al nio y la nia un patrn a seguir, la educacin
colabora en dicho proceso pero es necesario que en el hogar se inicie y
mantenga el uso de las mismas dentro del modo de vida.
Cabanillas (2003), considera que:
Las normas de convivencia contribuyen al buen
funcionamiento de las relaciones sociales y al
bienestar comn. Para introducir las normas en el
funcionamiento del colegio es precisa que stas
sean asumidas, en primer lugar por los adultos
(profesoras y padres) y estimular al nio a travs de
la labor diaria en un clima clido, afectuoso y
transmisor de seguridad emocional, para que llegue
a la comprensin de que las normas son un bien
comn. De esta manera adquiere un alto valor
educativo. El nio necesita saberse protegido por
unos acuerdos que todos van a cumplir y al tiempo
necesita saber con claridad hasta dnde puede
llegar su libertad.
De esta manera es importante que las personas concienticen sobre
del valor de convivir, de respetarnos los unos a los otros empezando por
nosotros mismos, para que as en cualquier espacio donde se encuentren
se pueda compartir en armona y tranquilidad, esto se logra a travs del
dilogo y la comprensin mutua.
En
el
caso
de
la
Escuela
Bsica
Nacional
Brbula
especficamente en 1 y 3 C, se realiz un diagnstico en el que se

obtuvo como resultado debilidad en el uso de la normas de convivencia el
cual ha sido percibido por las docentes que laboran en la misma
buscando soluciones, las cuales no han sido totalmente efectivas ya que
la falta de apoyo por parte de los alumnos y de los representantes no se
43
logra culminar el trabajo dndole as la paz y convivencia necesaria para

lograr el bienestar y la calidad necesaria para la comunidad educativa
donde nos desenvolvemos. La actitud de los nios es ms tenaz de lo que
se considera normal, en los juegos son bastantes toscos, se presentan
conflictos diarios, usan malas palabras, cooperan poco entre ellos y con
los dems, presentando conductas egocntricas con los otros nios al
pedirle ayuda o un favor y lo ms evidente la falta de apoyo de los padres
y representantes en cuanto a su proceso de enseanza y aprendizaje.
Es aqu donde nosotras como practicantes nos detenemos a pensar
en la importancia de la convivencia de estos nios tanto en el presente
como en su futuro, ya que si continan con ese comportamiento de no
poder vivir en armona con los otros hasta dnde sern capaces de llegar
ms adelante, este trabajo se realiza con la ayuda de los nios, maestros
y representantes construyendo la importancia que tiene el vivir en paz
empezando por nosotros mismos y continuando con las dems personas,
siendo el aula el medio para llevarlo a la reflexin, orientndolo al
compromiso de mejorar su actitud, respetando los mismos y logrando as
una mejor convivencia escolar, dndole a los nios la importancia
necesaria para que l lleve ese valor de responsabilidad a su comunidad,
a todo ese medio que lo rodea fuera de la institucin.
Nosotras como investigadoras nos planteamos las siguientes
interrogantes respecto a lo se evidenciaba, las interrogantes eran: Es
posible vivir sin normas de convivencias?, A dnde llegaran los nios y
nias sino moderan su conducta?, Qu tanto conocen sobre las normas
de convivencia?, Qu valores les inculcan en sus hogares?, Por qu
discuten y pelean constantemente?, Por qu no se comunican?, Por
qu se deben cumplir las normas?, Sera posible el trabajo sin normas
de convivencia?, entre otras, las mismas se espera que sean resueltas en
el desarrollo de nuestra investigacin.
Objetivo general
Favorecer la convivencia en el entorno escolar de nios y nias de
44
Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Objetivos especficos
-
Diagnosticar las conductas existentes con lo establecido por las
normas de convivencia.
Planificar actividades que impulsen la construccin de las normas de
convivencia.
Evaluar los resultados obtenidos de acuerdo a las experiencias ya
vividas en el aula en cuanto a la convivencia.

Justificacin
La presente investigacin se justifica con base en la Influencia de la
sociedad en la formacin del comportamiento del individuo. Tomando en
cuenta que la infancia es la etapa esencial en el desenvolvimiento y
desarrollo integral del nio y la nia, donde se forman los valores, el
carcter, el hombre y la mujer del maana. La comunidad y la cultura en
la cual el nio y la nia se desenvuelven son fundamentales y es all
donde los docentes deben detenerse y reflexionar sobre lo que se quiere
lograr con respecto a los nios y nias que tienen en sus manos, es aqu
donde los valores, las normas, las buenas costumbres influyen y se
internalizan siendo la familia, la escuela y la comunidad los modelos a
seguir por los nios y nias.
De all la significancia de este trabajo valorar al ser humano como
parte fundamental de la sociedad siendo esta esencial en todos los
aspectos de su vida, aprendiendo a convivir, a usar y cumplir con las
normas de manera tal que se mejoren las dinmicas familiares ya
existentes, fortaleciendo los lazos afectivos, con respeto y tolerancia.
Con este trabajo se evidencia el aporte que tiene para la
Escuela Bsica Nacional Brbula I, ya que, se puede dar respuestas a las
necesidades que presenta el ente educativo a travs de un proceso
mediante el cual la comunidad educativa de la institucin (docentes,
45
personal directivo, nios y nias, padres y representantes, personal de

ambiente) participen activamente en el desarrollo del mismo. De igual
manera integrar
todas las reas del conocimiento
para que se
consoliden, con la ayuda del docente ya que el mismo debe tener una
participacin trascendental con el fin de transformar y mejorar la calidad
de vida de los nios y nias.
CAPTULO II
METODOLOGA
46
Naturaleza de la investigacin
Segn Grinnell el enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos
sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin
y puede no probar hiptesis en su proceso de interpretacin (Sampieri,
2006, p. 5).
La investigacin realizada se orienta hacia el enfoque cualitativo ya
que una vez inmersas en el campo, se utilizaron mtodos como las
descripciones y observaciones para filtrar la informacin para luego
encaminar la investigacin. Utilizando el enfoque cualitativo se busc
tener la informacin de los hechos de manera especfica en la realidad la
cual se pudo luego explicar.
Patton define los datos cualitativos como descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y
sus manifestaciones. Un estudio cualitativo busca comprender su
fenmeno de estudio en su ambiente usual (cmo vive, se comporta y
acta la gente, qu piensa, cules son sus actitudes, entre otros)
(Sampieri, 2006, p. 12).
Para no generalizar el por qu del comportamiento y las actitudes
observadas en los nios de las aulas trabajadas se recurri a registrar
todas las situaciones, observando el entorno de los nios dentro y fuera
del aula, poco a poco se fueron uniendo las piezas facilitando la bsqueda
de los factores, para luego planificar las actividades y abordar el mismo.
Tipo de investigacin
Segn Arias (2006),
la investigacin de campo es aquella que consiste
en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren
47
los hechos (datos primarios), sin manipular o

controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la informacin pero no altera las condiciones
existentes. De all su carcter de investigacin no
experimental.
Apoyndonos en el autor Arias nuestra investigacin es de campo,
debido a nuestra insercin en el mbito educativo para luego de observar
detalladamente los grupos de nios de las aulas asignadas, obteniendo a
travs de esas vivencias una serie de datos que nos permitieron iniciar
esta investigacin, con la meta de continuar para colaborar en la mejora
de los nios y nias observados y del sistema educativo.
Para Hurtado (2007, p. 101),
la investigacin descriptiva tiene como objetivo la
descripcin precisa del evento de estudio. Este tipo
de investigacin se asocia al diagnstico. En la
investigacin descriptiva el propsito es exponer el
evento estudiado, haciendo una enumeracin
detallada de sus caractersticas, de modo tal que en
sus resultados se puedan obtener dos niveles
dependiendo del fenmeno y propsito del
investigador: un nivel ms elemental, en el cual se
logra una clasificacin de la informacin de funcin
de caractersticas comunes, y un nivel ms
sofisticado en el cual se ponen en relacin los
elementos observados a fin de obtener una
descripcin ms detallada.
En el caso de la investigacin descriptiva, la indagacin va dirigida a
responder a las preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?,
cuntos? (Borderleau 1987).
Una vez insertadas en la institucin se realizaron diagnsticos de

los grupos a trabajar, para recabar la informacin ms detallada del tema
a estudiar, se utilizaron la observacin, conversaciones informales, la
entrevista para luego clasificar la informacin y encontrar los factores ms
influyentes en el aspecto que se quera abordar.
48
Estos datos arrojaron que la individualidad, el egosmo, diferencia de

gnero, entre otros eran los principales factores que delimitaban el
desenvolvimiento de una convivencia sana y armnica aflorando en los
nios agresividad, conflictos, conformismos, baja autoestima, carencias
afectivas, desconfianza y falta de comunicacin.
Este tipo de investigacin nos permiti observar y recolectar los
datos directamente de la realidad de las aulas en su situacin natural,
profundizando en la comprensin de los resultados encontrados con la
aplicacin de los instrumentos, obteniendo la falta de convivencia como
realidad en los alumnos, y as nos planteamos nuevas interrogantes para
mejorar las deficiencias encontradas.
Diseo de la investigacin
El
diseo
de
esta
investigacin
es
(Investigacin
Accin
Participativa), IAP ya que la misma nos permiti entrar al aula observar

las dificultades para luego comprobar que con trabajo y dedicacin se
puede lograr que los nios y nias se amolden a un comportamiento
adecuado para una convivencia estable.
Hurtado (2007, p.117) concepta a la investigacin accin como
aquella cuyo objetivo consiste en modificar el evento estudiado,
generando y aplicando sobre l una intervencin especialmente diseada.
En ella el investigador pretende sustituir un estado de cosas actuales, por
otro estado de cosas deseadas.
La investigacin interactiva (investigacin accin) se inicia con los
estadios exploratorios y descriptivos, pero no se limita
a eso, intenta
adems proponer y cambiar. Incorpora lo explicativo en la medida en que

puede identificar los cambios causados por la accin emprendida y
diferenciarlo de los cambios producidos por otros factores.
El tipo de investigacin que se realiz fue con el mtodo de
Investigacin Accin, ya que en ella se busc la comprensin de los
49
aspectos de la realidad existentes, y a su vez las fuerzas sociales y las

relaciones que estn detrs de las experiencias humanas.
Por medio de actividades y estrategias se busc recabar la
informacin para a posteriori disear un plan que nos permiti mejorar o
radicar algunas o en su posible la mayora de las problemticas antes
mencionadas. Los datos, las estrategias y los instrumentos, eran
obtenidos y realizados en las realidades de las aulas. Esto como accin
de correccin de sus deficiencias que conllevaran a un buen
desenvolvimiento del alumno en su medio escolar.
Teppa (2006, p. 47) recomienda combinar las etapas clsicas de la
espiral autorreflexiva de Carr y Kemis, con algunos pasos de Astorga y
Van Der Bilj, adaptados a la dinmica participativa de Murcia Hatten,
Knapp y Salonga. Las etapas segn Teppa serian las siguientes:
Diagnstico, planificacin, observacin accin, reflexin y re
planificacin.
Para hacer cumplir estas etapas es necesario que
la espiral
funcione con normas flexibles, autorregulndose para el desarrollo de la

investigacin, los mtodos o etapas se valen de tcnicas que con la
ayuda de procedimientos e instrumentos se recolecte la informacin que
ser utilizada para los fines especficos.
En la etapa de diagnstico, se revisan documentos, se estudia el
escenario para luego ejecutar entrevistas y conversaciones previas para
as obtener una informacin ms detallada.
En la etapa de planificacin, se elabora el plan de accin
conjuntamente con los coinvestigadores partiendo de la debilidad
observada, utilizando diversas estrategias con la finalidad de reforzar la
problemtica observada.
En la etapa de observacin accin, se ejecuta el plan y se
observan las acciones simultneas all mismo se evidencian los
resultados luego de la aplicacin del plan de accin.
En la etapa de reflexin, se valora y evala las acciones que se han
realizado constantemente, buscando siempre el aprendizaje significativo
50
para que puedan aplicar en sus vidas futuras.

Por ltimo, en la etapa de re planificacin se rectifica y reconstruye
el plan sistemticamente, con el objeto de reforzar los resultados no
esperados.
Unidades de Estudio
Son consideradas unidades de estudio para el presente trabajo
especial de grado, todas aquellas personas que aportaron informacin y
participaron activamente en el desarrollo de dicha investigacin.
Por lo que se considera, unidades de estudio a los actores educativos
que estuvieron inmersos e intervinieron en el plan de accin ejecutado,
tales como; docentes de aula, pasantes, estudiantes de los grados 1ero
C y 3ero C, quienes gracias a su valiosa colaboracin se convirtieron
en informantes claves.
Esta unidad de estudio de forma intencional; ya que la viabilidad de
la investigacin requera de la disposicin y voluntad de cooperacin de
todos los participantes.
En cuanto a las caractersticas que constituyen al grupo, se tiene que
el 1er grado C estuvo conformado por una matrcula de 31 estudiantes,
de los cuales 13 nios y 18 nias de edades que oscilan entre 5 y 7 aos;
de igual manera estaban al mando de los alumnos 1 maestra de aula y 1
practicante investigadora. Con respecto al 3ero grado C estuvo
constituido por 37 estudiantes, de los cuales 21 son nios y 16 nias de
edades comprendidas entre 8 a 10 aos; dirigiendo a los alumnos 2
maestras de aula, 4 pasantes y 1 practicante investigadora.
Tcnicas de Recoleccin de Informacin
Para la realizacin de esta investigacin se utilizaron estas tcnicas
e instrumentos: La observacin, entrevista, encuestas, diario de campo,
registros descriptivos y anecdticos, fotografa, anlisis de documentos
para as conocer la informacin aislada.
51
Las tcnicas utilizadas en el desarrollo de esta investigacin fueron:

Rusque citando a Deslauliers (1991, p. 46), quin dice que la
Observacin Participante, Es una tcnica de investigacin cualitativa, por
la cual los investigadores reciben datos directos, sobre todo descriptivos,
participando en la vida cotidiana del grupo, de una organizacin y de las
personas que va a estudiar.
La tcnica que facilit el mayor conocimiento del grupo que es objeto
de estudio fue la observacin interna o participante, la que permiti a las
investigadoras adentrarse y participar activamente en las rutinas del grupo
hacindose miembro de ste y estableciendo un estrecho contacto con
todos sus integrantes de manera tal que su presencia no interfiriera en
ningn aspecto el curso normal de los acontecimientos.
En complementacin con esto, Rusque (2003, P. 196) opina que: en
la observacin participante el investigador trata de descubrir, comprender,
esclarecer y de explicar los procesos que observa, haciendo explcito lo
que est implcito.
Para Teppa (2006, P. 39) La entrevista estructurada es aquella en la
que el entrevistador investigador hace las preguntas preestablecidas y
registra las respuestas. Este tipo de preguntas son de modalidad temtica
definida y concreta, de manera que no se profundiza en la respuesta.
Las entrevistas durante el curso de esta investigacin fueron de tipo
estructuradas ya que los representantes a entrevistar no requeran de
tiempo suficiente para permitir que stas fueran ms amplias y profundas.
Es por ello que todo se llevaba de manera planificada con el fin de hacer
el proceso ms rpido sin causar mayor incomodidad. Las preguntas
deban ser claras puesto que algunos representantes eran analfabetas y
otros con un nivel de instruccin incompleto.
Anlisis de documentos, Teppa cita a Martnez (2004, p.45) quin
dice que al anlisis de documentos consiste en es descomponer en sus
partes ms importante textos de fuentes escritas, numricas, grafolgicas,
ideogramas o fotografas, con el objeto de utilizar las ideas principales y lo
que ms atae al contexto de la investigacin.
52
Teppa (2006, p. 45) opina que el anlisis de documento es separar

las partes de un todo para interpretar, comprender y razonar sobre los
hechos, atributos, contenidos, comportamiento, valores, actitudes, uso de
estrategias, evaluacin y otros aspectos relacionados con la educacin en
fuentes o programas privados u oficiales, en reportes, archivos o registros
estadsticos.
El anlisis de documento permite una buena comprensin de una
situacin as como tambin percibe cambios mediante la comparacin de
una situacin en distintos momentos. Los documentos que se analizan
podran ser trabajos de los alumnos (ejemplo cuadernos), planificaciones
de los docentes, proyectos institucionales, evaluaciones de aprendizaje o
cualquier otro
documento
relevante
de
los hechos o procesos
investigados. Los documentos en algn sentido, reflejan una situacin en

un momento determinado y permiten percibir cambios en distintos
momentos de la investigacin, Boggino, N y Rosekrans, K. (2004, p. 76).
Una vez ejecutadas las actividades propuestas, las investigadoras
tomaron todas las evidencias que se tenan de muestras para analizarlas,
interpretarlas y evaluar si las estrategias utilizadas fueron las ms
adecuadas y dieron los resultados esperados.
Las
investigadoras
analizaron
las
fotografas,
los
registros
descriptivos, el diario de campo, los registros anecdticos, las actividades

realizadas con los nios y nias, todos estos instrumentos brindaron los
datos ms resaltantes para la continuacin de la investigacin,
demostrando as lo realizado brindaba los resultados esperados.
Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Los instrumentos con los que se trabajo en el desarrollo de esta
investigacin fueron los siguientes:
Rubiano y Lo Priore (2005. p. 23), dice que el diario de campo es un
registro que integra y describe los aspectos ms significativos y
53
resaltantes ocurridos durante la jornada o rutina diaria. Hace mencin a

las actividades realizadas, el desempeo y participacin de los nios y
nias en las mismas y otros detalles que se consideren relevantes.
Para esta investigacin el uso del diario de campo fue esencial ya
que en l se reflejaban todos los acontecimientos ocurridos durante el da,
ayudando a encontrar puntos claves que nos llevaron a inferir la
problemtica que se presentaba, encaminndonos a plantear actividades
que nos ayudasen a reformar la realidad existente.
Como la fuente principal de los diarios de campo es la observacin,
los mismos deban ser descritos de manera subjetiva tratando en lo
posible de evitar los juicios de valor sin alejarse de la realidad.
Fotografas, Teppa (2006, p. 63) cita a los autores Martnez y
Guerrero quienes sugieren el uso de cmaras fotogrficas con el
propsito de capturar en vivo la realidad presenciada.
Por tanto, la autora recomienda que sea necesario tomar fotografa
en todas las actividades del aula, crculos de reflexin, reuniones de
discusin y acciones especiales con la comunidad. Tanto el docente
investigador como los coinvestigadores deben contar con una cmara
digital, como instrumento esencial con la misma importancia que deben
tener una grabadora de sonido y la libreta de anotaciones.
Durante el desarrollo de esta investigacin se pudieron obtener
diversas evidencias en cuanto a las actividades desarrolladas y
comportamiento de los nios y nias por medio de las fotografas, este fue
un instrumento de mucha ayuda, ya que con las mismas se conservaron
las situaciones para luego hacer sus respectivos anlisis.
Registro descriptivo segn Rubiano y Lo Priore (2005, p. 23), es un
instrumento de registro que seala el desempeo y la actualizacin del
nio y la nia o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un registro
sistemtico, planificado y focalizado en el que el mediador prev el rea,
competencia o contenido, el momento de la jornada o rutina y el ambiente
de aprendizaje donde lo aplicar. Este registro, acorde a la postura
54
constructiva, puede describir el desarrollo y aprendizaje real y proximal de

los nios y nias.
Registro anecdtico segn Rubiano y Lo Priore (2005, p. 23), es un
registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin, un
acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el
aprendizaje del nio y la nia y las circunstancias que lo rodea en la
jornada o rutina diaria.
Con el uso de ambos tipos de registro se pudo complementar la
informacin que se iba requiriendo para la amplitud de la investigacin, en
ellos
se
recabaron
situaciones
que
reflejaban
los
hbitos,
comportamientos y costumbres de los nios y nias dentro y fuera del

entorno escolar.
Tcnicas de Anlisis de la Informacin
Las tcnicas de anlisis de
nuestra investigacin fueron las
siguientes: El anlisis de categoras o categorizacin, triangulacin y la

teorizacin.
El anlisis de categoras o categorizacin, segn Rubiano y Lo
Priore, la categorizacin
un proceso cognitivo que organiza los datos
tomando en cuenta cualidades semejantes que permiten sistematizar y

observar la saturacin (repeticin) de evidencias para la descripcin e
interpretacin de la realidad (en este caso, la realidad educativa).
Tomando en cuenta la opinin de Martnez (s/a. p. 69), la
categorizacin, el anlisis, la interpretacin de los contenidos no son
actividades mentales separables, as que al categorizar se clasifican las
partes en relacin con el todo, describiendo, rediseando e integrando, el
todo y las partes a medida que se revisa el material van emergiendo ms
hechos, eventos que son de importancia, los cuales poco a poco se van
relacionando y van apareciendo los nexos, generando las hiptesis
explicativas que nos llevan al esclarecimiento.
Durante y despus del proceso de actividades que se desarrollaron
55
las investigadoras fueron filtrando la informacin por medio de la

categorizacin, al ir reuniendo los datos fueron emergiendo nuevas
categoras, informaciones o detalles que enriquecan el proceso de
investigacin.
La triangulacin segn Rubiano y Lo Priore (2005, p. 41) representa
valiosa y diversas oportunidades de profundizar, comparar, relacionar,
integrar el registro, la interpretacin y validacin de los hechos.
El objetivo de la triangulacin es comprender y aumentar el crdito
de las interpretaciones, aunque nunca generalizar los resultados, y
observaciones adicionales pueden servir para la revisin de las mismas.
El principio de la triangulacin es el de Reunir diversas observaciones
sobre la misma situacin, pero observaciones realizadas desde diferentes
perspectivas y, fruto del entrecruzamiento de las mismas, se pueden hallar
los puntos de encuentro y desencuentro, las recurrencias y las
diferencias, (Boggino y Rosekrans, 2004).
Segn Prez, S. (2000, P. 82)
La triangulacin temporal recoge informacin
contrastada de los diferentes momentos, utilizando
el antes en el que se sita la iniciativa y el diseo
del mismo, el durante en el que se escalonan
temporalmente diferentes fases de la accin y el
despus en el que se producen algunos efectos y
las repercusiones producidas en los sujetos y en los
ambientes. (Santos Guerra, p.32)
Citando a Prez (2000, P. 83), la triangulacin de investigador es
aquella cuando existen varios investigadores para realizar una misma
investigacin. A este tipo de triangulacin tambin se le ha denominado
como verificacin intersubjetiva. Esta verificacin se lleva a cabo por
medio del contraste de la informacin, pues la informacin.
Durante la investigacin se utiliz la triangulacin para analizar las
fuentes de informacin es decir, las observaciones se hicieron en
diferentes momentos y espacios, viendo cmo los actores (nios, nias,
docente, representantes), interactuaban y la significancia que tenan en
las diversas circunstancias. As mismo, se utiliz la triangulacin de
56
investigadores, es decir la escena, situacin o fenmeno fue observada

por diferentes docentes e investigadores.
En la etapa de reflexin las investigadoras tomaron todos los datos,
documentos, imgenes y ancdotas recabadas para discutirlas y
analizarlas para saber si todo lo planteado se cumpli y arroj los
resultados que al principio de la investigacin se plantearon.
Tomando en cuenta la opinin de Rubiano y Lo Priore (2005), Se
considera que la teorizacin es un proceso que se fundamenta en la
sistematizacin de los datos lo cual permite construir conocimientos en un
proceso de accin- reflexin- accin; lo que construye la oportunidad de
construir teoras emergentes que pueden ser discutidas permanentemente
a la luz de la teora establecida. Esto conforma un proceso clave en la
profesionalizacin del docente y en la construccin del saber pedaggico.
Una vez obtenida la informacin por medio de la categorizacin, las
investigadoras nutrieron la misma con diferentes tericos que avalan que
el trabajo realizado tuvo argumentos con los cuales se valida que es
necesaria e indispensable la buena convivencia en los nios dentro y
fuera del mbito educativo, para as poder lograr una sociedad ms unida,
con mejores personas que gocen de buena calidad de vida.
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
E INVESTIGATIVA
Partiendo del diseo de la investigacin en desarrollo, las normas de
57
convivencia son importantes para un contexto de trabajo agradable en el

cual cada persona o miembro aporta ideas para el trabajo en conjunto
para alcanzar un fin comn.
Justificacin
Luego de un diagnostico realizado en las aulas asignadas de 1 y 3
grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I las investigadoras
obtuvieron que los nios y nias necesitaban reforzar las normas de
convivencia, debido a que stas son uno de los pilares fundamentales
para vivir en una sociedad en equilibrio. Las investigadoras consideraron
que era pertinente y necesaria la elaboracin de un Plan de Accin con la
finalidad de aplicar diversas estrategias que nos conduzcan a cumplir
cada uno de los objetivos especficos establecidos que estn destinados a
encontrar soluciones a los problemas y necesidades existentes en las
aulas observadas.
La inquietud fue planteada ante las docentes y representantes para
saber hasta qu punto ellos estaban enterados de la situacin que se
presenta en el da a da con los nios y nias, algunos admitieron que s
saben que sus hijos son bruscos, que en los juegos salen lastimados, que
es preocupante y nos brindaron el apoyo para continuar con la
investigacin.
El plan de accin, tena como finalidad fortalecer la debilidad
observada en las aulas de clase. A continuacin se presenta el plan de
accin ejecutado por las investigadoras.
Alumnos: 1er grado
Fecha: 02-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
58
Objetivo general: Favorecer la convivencia en el entorno escolar de

nios y nias de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula
I.
Objetivo especfico: Diagnosticar las conductas existentes con lo
establecido por las normas de convivencia.
Actividad/ Estrategia
Responsables
Hijos del pescador:

Esta actividad consiste en una lectura reflexiva,
donde los nios deben escucharla atentos para luego
dar sus puntos de vista y as realizar comparacin y
diferencias de las conductas adecuadas y no
adecuadas de la historia. Tomando en cuenta sus
vidas cotidianas. Con la finalidad de estar en
convivencia, valorar lo que realmente tenemos,
empezando por nosotros mismos.
La historia se trata de tres hermanos que estaban en
constantes peleas y su padre les deca que no
pelearan puesto que los hermanos siempre deben
permanecer unidos por sobre todas las cosas, que
las diferencias siempre iban a estar presentes sin
embargo con la comunicacin y el dilogo todo tena
solucin. Se present la oportunidad de que el padre
los necesitaba a los tres juntos a desatar un mecate
y lo que hacan era discutir y el padre les dijo:
recuerden que en la unin est la fuerza y as
fue entre los tres pudieron desatar el mecate y all se
dieron cuenta que con la ayuda y presencia de los
tres todo era invencible para ellos.
Practicante
(investigadora)
Ver Anexos
Alumnos: 3er grado
Fecha: 02-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
59

I.
Objetivo especfico: Diagnosticar las conductas existentes con lo
establecido por las normas de convivencia.
Responsables
Para conocer que tanto conocen los nios los

valores la practicante aplic una actividad llamada
Visin de la familia a travs del dibujo, en el cual los
nios debern responder sobre su familia qu es
para ellos? Quines la conforman?, y dibujarla de
esta manera se conocer como estn conformadas
las familias de los nios y por medio del dibujo se
expresarn los referentes afectivos ms especiales
del nio o la nia.
sta es una estrategia que facilita conseguir
informacin de los nios en cuanto a su entorno y su
afectividad.
Alumnos: 1er grado
Practicante
(investigadora)
Fecha: 10-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
Planificar actividades que impulsen
la
construccin de las normas de convivencia.

Para esta fase se har una dramatizacin sobre el da
de la resistencia indgena donde se busca la
participacin, desenvolvimiento, alegra, motivacin,
disponibilidad e inters de los nios y nias.
Se cuenta con materiales como peridico para hacerles
las faldas a los indgenas, maquillaje para darles la
visibilidad de indgena, plumas, para los nios era algo
totalmente nuevo.
Responsables
Practicante
(investigadora)
60
Se le explicar que no es un disfraz sino una

representacin de los indgenas lo cual ellos fueron los
que cultivaron algunos de los alimentos que ahora
consumimos como: el casabe, el maz, el caf, caraotas,
arroz, entre otros.
Gracias a ellos aun seguimos esa cultura tan rica.
Alumnos: 3er grado
Y
Maestra
Fecha: 14-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
la

Responsables
Lectura sobre el valor amor, La practicante les har la

lectura sobre el valor amor a los nios.
Reflexin sobre la lectura, por medio de una ronda de
preguntas los nios debern responder ciertas
interrogantes referentes a la lectura. Se aclararan las
dudas que tengan.
Practicante
(investigadora)
Actividad sobre la lectura, los nios debern

responder una serie de preguntas como
Cmo
podemos demostrar el amor?, Observa a tu alrededor y
detecta a aquellas personas que t crees que saben dar
amor, entre otras...
Ver Anexos
Alumnos: 1er grado
Fecha: 23-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
61

I.
Objetivo
especfico:
la

Por medio de las reflexiones se trata de que el nio

pueda moldear su conducta y concientice la importancia
que tiene del tratar mejor a sus compaeros de clase,
que por medio de la comunicacin se comprendan, que
valore todo lo que tiene a su alrededor, se respete a s
mismo antes de respetar a las dems personas as
alcanzar todos sus objetivos.
Responsables
Practicante
(investigadora)
Este tipo de actividades se realizarn con el fin de crear

en el nio un mundo de valores donde pueda ejercer el
respeto, el amor, sea tolerante a las diversas situaciones
que lo rodea, sea paciente y tenga una mejor calidad de
vida.
Alumnos: 3er grado
Fecha: 23-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
la

Definicin de valores, se construir por medio de una
lluvia de ideas la definicin de qu son los valores?, la
cual se continuar desarrollando por medio de otras
estrategias, como por ejemplo elaborar mapas mentales
de los valores teniendo como referencia esta definicin
que se construir.
Lectura sobre el valor Responsabilidad, se les har
lectura de una historia sobre la responsabilidad.
Responsables
Practicante
62
Reflexin de la lectura, una vez terminada la lectura la

practicante les har preguntas comparativas a los nios
y nias sobre la lectura y lo que ellos hacen
cotidianamente.
De esta manera se busca que los nios y nias
comparen sus acciones y consideren cambiarlas o
mejorarlas.
(investigadora)
Ver Anexos
Alumnos: 1er grado
Fecha: 29-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
la

Responsables
Los trabajos de mesa como: juegos de rompecabezas,

memoria, el coloreo que consiste en dibujar a su gusto,
juego de cuerda.
Con estas actividades se trata de promover la
convivencia ya que por medio de ellas el nio aprende
cada da a desenvolverse en este mundo tan complejo y
complicado.
La finalidad de estas actividades es conocer an ms
sobre las normas y reglas tanto de un juego como de la
vida misma y sepa cmo adaptarse a ella.
Es por ello la importancia de la comunicacin presente
en cada momento, el dilogo medio por el cual se
pueden solucionar todas las cosas y llegar a un futuro
acuerdo.
Alumnos: 3er grado
Practicante
(investigadora)
Fecha: 29-10-2008
Seccin: C
Plan de Accin
63
I.
Objetivo
especfico:
la

Responsables
Lectura sobre La Discriminacin, a cada uno de los

nios se les har entrega de una fotocopia de la lectura
de La Honestidad.
Anlisis y comprensin de la lectura, una vez
terminada la lectura se realizara un feed- back de
manera de que los nios intercambien ideas analizando
la lectura comparando lo bueno y lo malo de nuestra
manera de actuar.
Practicante
(investigadora)
Resolucin de preguntas de la actividad, luego de

hacer el anlisis los nios y nias debern responder
unas preguntas sobre la actividad de manera que
reafirmen lo aprendido y comparado, afianzando as otro
valor.
Ver Anexos
Alumnos: 1ro y 3er grado
Fecha: 01-12-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
la

Compartir para celebrar la poca navidea,

luego de la misa de aguinaldo para recibir la
navidad se realizar un compartir para que los
nios participen en un encuentro ameno.
Con esta actividad se busca que los nios y nias
Responsables
Practicante
64
interacten, compartan y aprecien las costumbres

de su escuela y su comunidad.
Alumnos: 1er grado
(investigadora)
Fecha: 02-12-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
la

Responsables
Actividad sobre el inicio de la navidad

El da martes luego de la misa se le explicar a los
Practicante
nios y nias sobre la llegada de la Navidad.
(investigadora) y
Se har una lectura de la biblia, donde seala el
nacimiento del nio Dios.
maestra
Luego se har una reflexin
dndoles la
oportunidad a los nios de que hagan preguntas
sobre las dudas que tengan de la lectura a realizar.
Alumnos: 3er grado
Fecha: 02-12-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
Planificar
actividades que impulsen la
65

Estrategia/ Actividad
Responsables
Actividad sobre la historia de la navidad, se har

una serie de preguntas y con las respuestas se
construir un mapa mental sobre la navidad.
Practicante
(investigadora)
Lectura sobre el origen de la navidad, se har la

lectura luego se conversar sobre las costumbres y
tradiciones que cada uno de ellos observa en su
hogar, en su comunidad.
Alumnos: 1er grado
Fecha: 05-12-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
Planificar

Responsables
La actividad que se desarrollar en esta fecha tan

invitada para la unin, la paz, el amor, ser la carta
para el nio Jess, donde todos los nios y nias
pedirn los regalos.
Se observar la parte ms importante. Y cul es
la parte ms importante? La importancia que le den
los nios a la familia.
Alumnos: 3er grado
Practicante
(investigadora)
Fecha: 05-12-2008
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo especfico: Planificar
66

Estrategia/ Actividad
Responsables
Elaboracin de la carta al nio Jess, se le har

entrega de una carta fotocopiada a cada uno de los
nios para que ellos las llenen con sus deseos para la
navidad y el nuevo ao.
Con esta actividad se busca que los nios y nias
valoren lo que tienen y al pedir algo no slo piensen en
ellos sino tambin en los dems.
Alumnos: 1er grado
Practicante
(investigadora)
Fecha: 09-12-2009
Seccin:C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
Planificar

Responsables
La elaboracin de un pino navideo fue una actividad de

emocin para ellos puesto que nunca la haba realizado y
hecho por ellos mismos mucho menos.
La finalidad de esta actividad fue la de reconocer la
importancia de compartir, todo lo que sabemos y as nutrir
nuestros conocimientos para ser mejores personas cada da y
viceversa.
Los recursos que utilizamos en dicha actividad:
Cartulina corrugada (verde)
Papel de seda (rojo)
Silicn liquido
Tijera
Se darn las instrucciones de cmo hacerlo lo dems ser
hecho por los nios.
Alumnos: 3er grado
Practicante
(investigadora) y
maestra
Fecha: 14-01-2009
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo
especfico:
Planificar

67

Responsables
Lectura sobre el valor perdn, se les har una lectura

sobre el perdn.
Actividad Reflexiva, al finalizar la lectura los nios
realizarn una serie de preguntas sobre la lectura con
las cuales se ver si los nios han afianzado los valores
y lo que significan en la vida de todas las personas
compartir, relacionarse en paz.
Practicante
(investigadora)
Ver Anexos
Fecha: 10-03-2009
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Objetivo especfico: Evaluar los resultados obtenidos de acuerdo a
las experiencias ya vividas en el aula en cuanto a la convivencia.
Responsables
Siguiendo la secuencia
Consiste en iniciar un cuento quien lo inicia le lanza el
pabilo a otro compaero quien debe estar atento para
continuar la historia llevando la secuencia, no se deber
soltar el pabilo, el cuento debe tener un inicio un
desarrollo y un cierre y as hasta formar una telaraa.
Los nios debern estar atentos de quin les lanz el
pabilo para cuando llegue el final poder desenrollarse.
Practicantes
(Investigadoras)
Fecha: 12-03-2009
Seccin: C
Plan de Accin
I.
68

Actividad// Estrategia
Responsables
La Granja
Es una dinmica que consiste en colocar a los nios en
crculo, luego debern elegir un animal sin importar que
estos se repitan, al elegir el mismo cada nio y nia
identificar el sonido del animal seleccionado, al mismo
tiempo se unirn los animales del mismo sonido, es
decir, vaca con vaca, perro con perro y as
sucesivamente, para al final componer una cancin del
ritmo de su preferencia hasta formar una granja de
diversos animales.
Las practicantes
(investigadoras)
Fecha: 12-03-2009
Seccin: C
Plan de Accin
I.
Responsables
La red
Esta actividad consiste en formar un crculo con los nios y
nias utilizando como recurso un pabilo en el cual un nio una
vez teniendo en sus manos el pabilo deber decir qu
aprendi, qu le gusto y qu le gustara decirle a la maestra,
luego de decir esto deber lanzarlo a otro de sus compaeros
y as formar una red de metacognicin, teniendo en cuenta los
comentarios de los nios.
Las practicantes
(investigadoras)
Fecha: 13-03-2009
Seccin: C
Plan de Accin
I.
69

Responsables
Encuentro con mi Existencia

Este taller consistir en encontrarse padre e hijo por
medio de diversas estrategias.
Una de las estrategias es hacer que los padres se
relajen mientras los nios los acarician con una cinta, y
viceversa de esta manera se busca que ambos estn en
contacto de manera delicada y sea enriquecedor
afectivamente.
Otra estrategia ser expresar lo que sienten el uno por
el otro, abrazndose, acaricindose demostrndose
cuanto se quieren.
Para cerrar se llamar de manera aleatoria a cada uno
de los nios y nias para que vieran un secreto
guardado en una cajita al ver la caja estar un espejo y
encontrarn el tesoro ms grande (ellos mismos). Los
padres tambin observarn ese tesoro y se cerrar la
actividad con una reflexin de lo realizado en el taller.
Practicantes
(Investigadoras)
A continuacin se presentan una serie de actividades realizadas

dentro de las aulas como son los Planes de Ambientacin, los Proyectos
de Aprendizajes, Registros de Evaluacin, elaborados con el fin de
brindarles a los nios y nias un ambiente adecuado y propicio para un
aprendizaje significativo. Adems el Plan de Cierre de las prcticas
profesionales, todo lo antes mencionado fueron herramientas claves
utilizadas en la elaboracin de esta tesis.
Plan de ambientacin
Justificacin
Una adecuada ambientacin tiene como finalidad que el nio se
sienta en un espacio cmodo donde facilite su proceso de adaptacin de
enseanza aprendizaje brindndole la seguridad necesaria, tranquilidad,
armona, muchsimo amor, para que as haya un aprendizaje significativo
70
que es nuestro objetivo logrando que el nio haga de su vida un mundo

maravilloso lleno de conocimientos vividos partiendo de sus experiencias
previas.
Segn la teora de Ausubel toma como elemento esencial, la
instruccin. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje
que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto
Ausubel
como
Vigotsky
estiman
que
para
que
la
reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los

conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente
establecida. Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones
que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan. Para el contante
aprendizaje es necesario que el nio sea parte de la construccin de sus
propios conocimientos.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico,

hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente

receptiva hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento
por parte del propio educando.
Diagnstico del aula

El aula 1ero C es espaciosa, luminosa, fresca, es decir adecuada
para el trabajo con los nios.
Contamos con 32 sillas en buen estado al igual que sus respectivas
mesas, tiene escritorio grande, una cartelera donde se irn cambiando
constantemente las efemrides de acuerdo a las fechas a celebrar de
71
cada mes, un cartel de cumpleaos donde se colocaran las fechas de

todos los nios, una papelera donde se depositaran todos los desechos
durante el da, un estante de la maestra Moraima De Cesar, donde coloca
todos los materiales dados por los representantes de cada uno de los
nios pertenecientes al grado y otro estante que pertenece a la misin.
La misma cuenta con la presencia de la maestra Moraima De
Cesar, la practicante Roxana Vargas y una pasante de la misin que aun
no se ha presentado.
El saln posee paredes en buen estado de color blanco y amarillo
adecuado para los nios dndole luminosidad y frescura al espacio,
donde se desenvuelven los nios aunados al proceso de enseanza
aprendizaje.
En el aula contbamos antes de iniciar las clases con:
Una cartelera
Una papelera
Un escritorio
Dos archivadores
38 mesas con sus respectivas sillas
Un ventilador
Un estante para un televisor de la Misin
Entre otros.
Qu hicimos?
- Elabore un cartel de cumpleaos, un cartel de asistencia, un cartel para
el PA, un rincn informativo, un cartel de mi cuerpo, un abecedario, entre
otros.
Cmo lo hicimos?
Cartel de Cumpleaos
Utilice los siguientes materiales:
Cartn dos en kilo
Cartulina doble fac (verde manzana)
Cartulina en construccin
72
Cintas de diversos colores (azul claro oscuro, blanco, anaranjado,

entre otros)
Estambre (azul marino)
Marcador
Silicn lquido
Hule
Lo realice de la siguiente manera:
Recorte
30 globitos de diferentes colores en cartulina de
construccin los colores fueron: azul claro y oscuro, rojo, anaranjado,

rosado, amarillo, blanco, ubicndolos por colores de ambos sexo, es
decir, las nias rosado, rojo, anaranjado, blanco y los nios verde, blanco,
azul claro y oscuro, colocndoles el estambre en la boca del globo, all
colocare la foto, el nombre y la fecha de cumpleaos de cada nio con su
respectivo globo. Todas las puntas de los estambres de los globos irn
unidas en la parte superior del cartel con un lazo hecho en cinta de color
rosado y azul. Los globos al igual que los nios estarn de manera
desordenada con el fin de identificar el cumpleaero del mes por medio
de una estrella a un lado.
Cartel de Asistencia
Los materiales que utilice fueron los siguientes:
Cartulina dos en kilo
Pinturas al fro: verde, azul, carne y blanco
73
Foami verde y amarillo
Marcadores
Silicn lquido
Cartulina doble fac azul
Estambres marrn, negro y azul.
Cierre mgico
Cartulina en construccin
Hule
Lo elabore de la siguiente manera:
Aplique un fondo con la tcnica del cepillado con las pinturas al fro
de los colores: azul y verde, colocando una vez que se seque los 30
cuadritos de Foami verde con diversas caritas dependiendo el sexo,
sus caritas pintadas con pintura al fro de los colores azul, marrn,
negro y blanco para sus ojos.
En cada cuadrito con las caritas irn los nombres de los nios y nias
la cual se identifican con una estrella si asisti o no a clases y el
mismo nio se parara y colocara su estrella.
74
Cartel del Proyecto de Aprendizaje

Elabore un cartel para el PA, con la finalidad de que los nios
conozcan y tengan presente con que tema se est trabajando, que
indaguen, exploren partiendo de sus experiencias previas.
Los materiales que utilice fueron:
Cartn dos en kilo
Cartulina corrugada de color azul marino
Pinturas al fro blanca, amarilla y verde manzana.
Silicn lquido
Hule
Lo realice de la siguiente manera:

Tome la cartulina dos en kilo aplicando la tcnica del cepillado con
las pinturas al fro verde, amarillo y blanco alrededor de la cartulina dos
en kilo luego pegue la cartulina corrugada azul en el medio de la
cartulina dos en kilo.
75
El abecedario
Elabore el abecedario con la finalidad de que las conozcan y se
familiaricen ya que este ser parte de sus vidas intermedio para formar
palabras y
medio para la comunicacin tan importante entre las
personas.
Los materiales que utilice fueron los siguientes:
Foami verde, azul, rosado, morado entre otros
Cartulina en construccin de diversos colores
Silicn de barra
Abecedario tanto mayscula como minscula
76
Cartel de mi cuerpo
Este cartel explica las partes del cuerpo muy detalladamente con la
finalidad de que los nios se conozcan aun ms.
Cartel informativo
En este cartel se colocarn todas las informaciones que se tengan tanto
a los padres como a la comunidad en general. Los materiales
que
utilice fueron los siguientes:
Estambre
Foami azul claro
Pinturas al fro (verde y amarillo)
Silicn
77
Cuadro de costo
NOMBRE
RECURSOS
TOTAL DE
GASTOS
Cartulina doble fac, cartulina en

Cartel
de construccin,
silicn
lquido,
cumpleaos
estambre, cintas de colores, hule.

Cartn dos en kilo, estambres,
Cartel de Asistencia
pinturas al fri, silicn liquido,

foami,
cierre mgico,
70Bs f
cartulina
Cartel del cuerpo
doble fac, hule, entre otros.

Estambre, silicn lquido, cartulina
Rincn Informativo
corrugada, entre otros.

Cartn dos en kilo, foami, pinturas
al fri, silicn liquido, hule.

Abec Foami, cartulina en construccin,
edario
50 Bs. f
silicn en barras, entre otros.
30Bs f
30Bs f
30Bs f
PLAN DE AMBIENTACIN DEL 3 GRADO

DEL AO ESCOLAR 2008 2009.
PLANTEL: Escuela Bsica Nacional Brbula I
SALN: 3 grado seccin C
GRUPO ETAREO: 7 - 9 aos
MAESTRA: Lazdany Chiquito
TURNO: Maana
DEPENDENCIA: Pblica
UBICACIN: Urbanizacin Sta. Eduvigis, entre 2da y 4ta avenida
Vivienda Rural de Brbula.
ATENCIN: Convencional.
78
DIAGNSTICO DEL AULA

El aula de 3 grado C de la EBN. Brbula I, a cargo de la maestra
Lazdany Chiquito, es un grupo de 39nios con edades entre 7 y 9 aos,
quienes comparten, juegan, discuten por cosas acordes a su edad, ellos
estn en la edad de modelar patrones, son muy conversadores y
detallistas.
Ellos cumplen con su jornada de 7 a.m. a 12 p.m. en el plantel
buscan disfrutar de cualquier instante que tienen de descanso (desayuno,
recreo, educacin fsica).
Dentro del aula se cuenta con: 38 sillas, 38 mesas, 02 estantes, 01
escritorio, 01 silla, 01 pizarrn, 01 papelera, 03 carteleras (principal en
buen estado, ERE en buen estado, smbolos patrios obsoleta).
El aula se organiza para el desarrollo de la jornada diaria de los
nios, en algunas ocasiones se hacen cambios para realizar actividades
especiales.
JUSTIFICACIN
De acuerdo a muchos autores especialistas en el rea es muy
importante tener un aula que sea de agrado para el nio por que en los
primeros aos de ida de la persona lo visual es de mucha influencia para
su desarrollo, es por eso que dice El ambiente es de gran importancia
para el aprendizaje del nio ya que, el nio se podr sentir ms a gusto,
sentir suyo el espacio donde trabaja e identificara con ms facilidad todo
lo que est a su alrededor.
Otro punto de vista es el de Salln (2000), quin dice que El espacio
escolar es el locus donde el alumno desarrolla la mayor parte de su
actividad y la ambientacin debe proporcionar un espacio que se adapte a
las condiciones que se pretenden desarrollar, organizando el espacio para
que se den las situaciones de enseanza y aprendizaje.
79
Es por eso que las aulas deben ambientarse para lograr que el nio
se sienta atrado por ese espacio que se le ofrece como suyo y se
desenvuelva de la mejor manera, y dndole el apoyo necesario lograr
desarrollar lo necesario para ser alguien de provecho.
CARTEL DE ASISTENCIA
Se inici con la compra de los materiales a utilizar para la

elaboracin del cartel de asistencia los cuales son: cartulina dos en kilo,
foami de colores azul oscuro, verde, amarillo, rojo, negro, azul claro,
marcadores, pega, hule, cinta, cierre mgico, pintura al fro, gel
escarchado, mecatillo. Una vez con los materiales se procedi a cortar de
un tamao determinado el cartn dos en kilo, luego se pint con la pintura
al fro blanca, luego se hicieron con foami verde los cuadritos que se
utilizaran para el borde, una vez todos listos se pegaron por toda la orilla
del cartn. Luego se pegaron las letras (cartel de asistencia), luego se
cortaron y pegaron los cuadritos de foami donde se colocarn las
fotografas de los nios. Debajo de la fotografa del nio o la nia va un
pedacito de cierre mgico en donde el nio o la nia pegara la carita
segn su estado de nimo, las caritas se elaboraron en foami amarillo
(contento), azul (enfermo), rojo (molesto), negro (triste) cada una tendr
un pedacito de cierre mgico en la parte posterior para que as los nios
al pasar la asistencia pase y coloque su carita segn se sientan
anmicamente. Se continu con el corte y pegado del hule en forma de
80
bolsa donde iran las caritas para que los nios pasen y las tomen, una
vez pegado el hule se le coloca una cinta en el borde para darle un toque
delicado, al terminar se le colocara el mecatillo en los extremos.
CARTELERA INFORMATIVA
La cartelera informativa se elabor con un gacalito de plstico,

foami verde, azul, palitos de altura, silicn, pega de zapatos, mecatillo,
cinta, gel escarchado, una vez comprados los materiales se prosigui con
el forrado del gacalito con el foami se colocaron los palitos de altura por
la parte interna del gacalito para que no se notaran por la parte externa
una vez terminado el trabajo.
Se elaboraron en foami verde las palabras cartelera informativa las
cuales van pegadas en los palitos de altura.
Posteriormente se le abrieron los huequitos por donde pasara el
mecatillo para colgar.
Para finalizar se le colocaron las puertas para cerrar con una cinta
para enlazar una vez terminada la jornada para recogerla y gurdala
hasta el da siguiente.
81
CARTEL DE CUMPLEAOS
El cartel de cumpleaos se elabor con cartulinas corrugadas

blancas, foami de diversos colores (globos), cintas de diversos colores,
hule, silicn, gel escarchado, cartulina, marcador, fotos de los nios y
nias. Se pegaron dos cartulinas corrugadas para conseguir un buen
tamao para colocar la torta y los diez globitos. Se cortaran los globitos en
cada uno ir en hule un bolsillito en donde se colocar una tarjetica con la
foto y fecha del cumpleaero del mes en la parte inferior del globo se le
atar una cinta la cual ser pegada a la parte posterior de la torta.
La torta se elabor con dos foami con una se hizo el panque y con la
otra una capa de dulce relieve, en la torta se coloc un bolsillo de hule
para all colocar los meses del ao. A cada bolsillo tanto de los globos
como el de la torta se le hizo un borde con cinta. Luego se pegaron las
cintas de cada globo detrs de la torta y por ltimo se pegaron a la
cartulina corrugada.
82
MINI BIBLIOTECA
Una vez comprado los foami azul y verde, los gacalitos, el silicn, el
mecatillo, se forraron cada uno de los gacalitos intercalando los colores
entre uno y otro para as lograr un contraste. Una vez forrado los cuatro
gacalitos se entrelazaron con el mecatillo driza con el cual se colgara,
luego se elaboraron las letras en foami antagnico al de la cesta para
intercalar los colores y lograr as un contraste.
SIMBOLOS PATRIOS Y NATURALES
83
Los carteles de los smbolos naturales y smbolos patrios se

elaboraron con cartulina corrugada verde y azul, papel lustrillo verde y
azul, silicn lquido, smbolos patrios y naturales.
Una vez recortados los smbolos patrios, se pegaron en un recuadro
de papel lustrillo, haciendo simetra para enmarcarlos en la cartulina
corrugada, se pegaron y para finalizar se recortaron y pegaron las letras
de identificacin de cada uno de los afiches el de los smbolos patrios y
los smbolos naturales.
ROTULADOS
Rotulados de las cajas de los materiales de trabajo de los nios, ej.:

tijas, colores de cera, entre otros.
Estos son
los
planes
de
ambientacin
realizados por las
practicantes- investigadoras al inicio del ao escolar para darles a los

nios y nias un ambiente apropiado para la enseanza y aprendizaje.
Las reas de encuentro didctico serian ms propicias para el
desarrollo integral del nio y as obtener resultados significativos.
84
Plan especial
Abrazo en Familia
Datos contextuales:
Fecha: 07/11/08
Da: Viernes
Grado: 1
Seccin: C
Participantes: Nios, nias, representantes, maestra y practicante.
Objetivos
Fomentar la importancia de compartir en familia, con los compaeros,
maestros, con amor, respeto, confianza, entre otros.

Concientizar a los nios y nias en cuanto a las acciones diarias para
as reflexionarlas y mejorarlas.
Justificacin
El convivir es parte del compartir del da a da y
especialmente este da fue el indicado para reflexionar todos juntos,
compartir tanto puntos de vista como alimentos para ser mejores
personas cada nuevo amanecer, dando gracias a Dios por todo lo
obsequiado empezando por nuestras hermosas familias, nuestros
caminos, dando a conocer a nuestro padre celestial que el siempre est
con nosotros en las buenas y malas situaciones, nunca separndose de
nosotros.
Actividades
Compartir
los
alimentos
obsequiados
por
los
representantes,
practicantes y maestra.
Meta cognicin de todo lo vivido durante el da.
DA DE LA RESISTENCIA INDIGENA
Datos contextuales:
Fecha: 10/10/08
Da: Viernes
Grado: 3
85
Seccin: C
Participantes: Nios, nias, maestra y practicante.
Justificacin:
Es importante la celebracin y conmemoracin de esta fecha por
qu fue un cambio significativo en nuestra historia. El ser descubiertos por
Cristbal Coln, los nios deben conocer nuestro pasado, nuestras races
indgenas y detallar nuestra evolucin con el pasar de los siglos.
Actividades:
- Resea histrica de Cristbal Coln.
- Lectura sobre la celebracin y su nuevo nombre.
- Elaboracin de vestimenta utilizada por los indgenas en Venezuela
cuando fueron descubiertos.
Inicio:
Se dar inici con la Resea Histrica de Cristbal Coln y sus
viajes a Amrica, se harn preguntas para aclararle cualquier duda a los
nios.
Desarrollo:
Una vez terminada la resea de Cristbal Coln se le entregara a
cada uno de los nios (as) una lectura referente al cambio de nombre
hecho por el presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela del
Descubrimiento de Amrica Da de la Raza actualmente se llama Da de
la Resistencia Indgena.
A terminar la lectura los nios debern buscar en diccionario las
palabras que desconozcan de la lectura, luego colorearan las calaveras
de Cristbal Coln.
Luego se elaboraran las vestimentas utilizadas por los indgenas en
la poca del descubrimiento. A cada uno de los nios se le entregar una
pgina completa de peridico estndar (carabobeo), y una cinta de 10
cm de ancho tambin de peridico, con eso deberan elaborar las manera
de hacer los flequillos de la falda o tapa rabos, al terminar los flecos se
86
pegara la pretina, luego se dejara secar un rato para ponrsela en la

cinturas.
Cierre:
Al finalizar las faldas los nios se la colocaran y se les pintara la
carita como los indgenas, y saldrn y danzaran como los indios.
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Bsica Nacional BRBULA I
Naguanagua - Carabobo
87
DOCENTE: MORAIMA DE CSAR

PRACTICANTE: ROXANA VARGAS.
NOMBRE DE LA DOCENTE:
MORAIMA DE CSAR
GRADO: 1
SECCIN: C
TURNO: MAANA
NOMBRE DEL PROYECTO:

CONOCIENDO Y VALORANDO MI CUERPO
INICIO: 19/01/2009
CULMINACIN: 14/02/2009
88
OBJETIVO DEL PROYECTO:

FOMENTAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL CUERPO HUMANO
PARA EL NIO, PERMITIENDOLE DESARROLLAR UNA CONCIENCIA
INTEGRAL, VALORANDO
SU CUERPO. DE IGUAL MANERA QUE
OBTENGA UN DESARROLLO TANTO FSICO COMO MENTAL PARA

EL MANEJO
DE
SUS
POTENCIALIDADES,
DE
ESTA FORMA
APRENDERAN SUS DEBERES Y DERECHOS LA CUAL DEBEN

CUMPLIR.
CONOCIENDO Y VALORANDO MI CUERPO

ARA: Lengua
BLOQUE: Intercambio Oral
CONCEPTUAL
Aspectos formales de la escritura
Separacin de palabras en slabas
Gnero y nmero
89
ARA: Matemtica
BLOQUE: Comenzando a calcular
CONCEPTUAL:
Adicin y sustraccin de nmeros naturales
Construccin de figuras geomtricas
ARA: Ciencias Sociales

BLOQUE: Nio, familia, escuela y comunidad
CONCEPTUAL:
Derechos y deberes
ARA: Edc. Fsica

BLOQUE: Juegos Motrices
CONCEPTUAL:
Denominacin de las habilidades kinestsicas y coordinativas
ARA: Religin
BLOQUE: Jess amigo nos ensea a vivir
CONCEPTUAL:
La familia de Jess principales virtudes
El amor a los dems
ARA: Edc. Esttica
90
BLOQUE: Movimientos del cuerpo, formas

CONCEPTUAL:
Formas e imgenes
ARA: Edc. Ciencia y Tecnologa

BLOQUE: Seres Vivos
CONCEPTUAL:
Cuerpo humano
Los sentidos
91
EJES TRANSVERSALES
EJE
DIMENSIN
ALCANCES
COMUNICACIN
Aprecie
la
literatura
como un valor del saber
social e individual.
Exprese inters por los

textos orales y escritos.
Valore sus capacidades.
LENGUAJE
INDICADORES
Comunicacin
Convivencia
Solidaridad
Responsabilidad
PRODUCCIN
COMPRENSIN
Aprecie la importancia
del seguimiento de las
normas.
Tome conciencia de los
procesos
de
la
composicin escrita.
Valoracin del proceso hablar y

escribir.
Produccin lingstica
83
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
LGICO
PENSAMIENTO
EFECTIVO
Identifique
caractersticas,
propiedades
y
relaciones
entre
elementos
usando
todos los sentidos.
Exponga razones y
conclusiones usando
la induccin y la
inferencia.
Observacin
Comparacin
Nocin de espacio y tiempo.
Pensamiento crtico
Se mueva desde una

actitud yo puedo.
84
RESPETO
VIDA
POR
LA
Respete y cuide su
cuerpo
mediante
hbitos de la vida
saludable.
Colabore en las tareas

propias de su entorno
y de su hogar.
VALORES
SOLIDARIDAD
VALORACIN
TRABAJO
TRABAJO
CALIDAD
PRODUCTIVIDAD
DEL
Hbitos de la vida saludable.
Responsabilidad
Actitud cooperativa.
Valore las ventajas

del trabajo
cooperativo
para adquirir y producir
conocimientos.
Trabajo cooperativo y solidario.
Mejoras en la calidad de la
vida.
Reconozca el hacer
como la manera de
Y experimentar, aplicar y
comprobar lo que se dice
(aprende haciendo).
85
CONTENIDO
ARA
BLOQUE
CONCEPTUAL
LENGUAJE
Aspectos
formales de la
lengua escrita.
Separar letras en
slabas.
INTERCAMBIO
ORAL
Gnero y nmero
PROCEDIMENTAL
Utilizacin
de
maysculas
y
minsculas en el manejo
de las palabras.
Separacin
de
las
palabras
Seguimiento
de
instrucciones para el
copiado del contexto.
Diferenciacin
del
femenino y masculino a
partir de su entorno.
Identificacin del singular
y plural a partir de su
entorno escolar.
ACTITUDINAL
Valoracin
del
uso
adecuado de la lengua
oral para una buena
comunicacin.
Respeto por los hbitos

de trabajo.
Colaboracin
y
participacin
en
los
trabajos asignados.
COMPETENCIA
Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y
escrita.
86
INDICADORES
Escribir atendiendo a la separacin de los espacio entre palabras.
Identificar el gnero y el nmero al expresar ideas.
Escribir atendiendo los aspectos formales de la escritura.
CONTENIDO
ARA
MATEMTICA
BLOQUE
CONCEPTUAL
Adicin
y
sustraccin
de nmeros
naturales.
Figuras
geomtricas
COMENZANDO
A
CALCULAR
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Realizacin
de
adiciones
y
sustracciones con
nmeros naturales.
Inters por descifrar

resultados
matemticos.
Construccin
e
identificacin
de
figuras geomtricas.
Trabajo participativo
y cooperativo.
87
COMPETENCIA
Domina operaciones de adicin y sustraccin con una cifra.
Identifica las figuras geomtricas.
INDICADORES
Resolver adiciones y sustracciones con nmeros de una cifra en forma vertical y horizontal.
Construir con figuras geomtricas diferentes objetos.

CONTENIDO
ARA
CIENCIA Y
TECNOLOGA
BLOQUE
SERES
VIVOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
El
humano
Funcin
movimientos
cuerpo
Los sentidos
Descripcin del cuerpo

humano.
Diferenciacin de cada
parte del cuerpo.
Establecimiento
de
conclusiones acerca de
las normas higinicas
que se deben aplicar.
ACTITUDINAL
Valoracin del cuerpo
Actitud positiva hacia la

salud del cuerpo.
88
Identifica los cincos

sentidos del cuerpo.
COMPETENCIA
Reconoce la importancia del cuerpo para valorarlo y as mantener tanto una salud corporal como mental sana.
INDICADORES
Mostrar una actitud positiva ante la realizacin de ejercicios fsicos y mentales para mantener un cuerpo libre de
enfermedades, es decir, sano.
Reconocer las partes de su cuerpo.

CONTENIDO
ARA
CIENCIAS
SOCIALES
BLOQUE
NIO, FAMILIA,
ESCUELA
Y COMUNIDAD.
CONCEPTUAL
Deberes y derechos del

nio
PROCEDIMENTAL
Descripcin
de
experiencia de la
vida diaria que sean
ejemplo de respeto
de los deberes y
derechos del nio en
la escuela y el hogar.
ACTITUDINAL
Cumplimiento de
deberes y derechos
los
89
COMPETENCIA
Cumple con sus deberes y defiere sus derechos.
INDICADORES
Reconocer y respetar la individualidad y los derechos de cada persona empezando por la de s mismo.
Escenificar experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los deberes y derechos del nio.
CONTENIDO
ARA
BLOQUE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
EDUCACIN
ESTTICA
MOVIMIENTOS
DESDE EL
CUERPO, FORMAS
E IMGENES
Formas
e
imgenes
Coordinacin
de
movimientos
corporales de acuerdo
a
desplazamientos:
juegos, cuentos y
bailes.
ACTITUDINAL
Valora su cuerpo como

un potencial creativo
Construccin
de
tteres para ubicarlos
en escenarios.
90
COMPETENCIA
Muestra equilibrio al realizar movimientos corporales en juegos y dramatizaciones.
INDICADOR
Participar en escenificaciones, ejercicios y juegos.

CONTENIDO
ARA
EDUCACIN
FSICA
BLOQUE
JUEGOS
MOTRICES
CONCEPTUAL
Denominacin de
las
habilidades
kinestsicas
y
coordinativas
PROCEDIMENTAL
Ejecucin
de
posturas posiciones
corporales
y
formaciones
Identificacin de las
posiciones
corporales.
ACTITUDINAL
Disfrute de los juegos en

cumplimiento
de
las
instrucciones
91
COMPETENCIA
Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas.
INDICADOR
Identificar los nombres y ubicacin de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, antebrazos, tronco, pie,
entre otros.
CONTENIDO
ARA
RELIGIN
BLOQUE
JESS AMIGO NOS

ENSEA A VIVIR
COMO HIJOS DE
DIOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
La familia de Jess
principales virtudes.
El amor
dems
los
Identificacin de la
familia de Jess.
Compromiso
de
respeto y amor
hacia los miembros
ACTITUDINAL
Respeto escuela
comunidad
92
de la familia
prjimo.
COMPETENCIA
Comprende la intervencin de Dios padre en la creacin y formacin de la familia.
INDICADOR
Asumir compromisos y responsabilidades.
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
Observacin
Registros
descriptivos
TCNICAS DE
FORMAS DE
EVALUACIN
PARTICIPACIN
Formativa
explorativa
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
93
94
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
NAGUANAGUA EDO. CARABOBO
PROYECTO DE APRENDIZAJE
3 GRADO SECCIN C
MAESTRA: LAZDANY CHIQUITO
PRACTICANTE: LUISANA LUCENA
103
Plantel: E.B.N. Brbula I

Saln: 3 C
Grupo Etareo: 7- 9 aos.
Nmero de Nios: 39
Maestra: Lazdany Chiquito
Duracin: 1 mes
Turno: Maana
Nombre del Proyecto: Cuidemos el Agua en Nuestra Comunidad para No Contaminarla.

Tema del Proyecto: Como se Contamina el Agua.
Objetivo del proyecto: Fomentar la importancia que tiene el ecosistema y la influencia del hombre en el medio
ambiente, estudiando ms de cerca el agua, mediante investigacin, fotos, visitas, fortaleciendo en el nio los valores.
104
COMO SE CONTAMINA EL AGUA

FALTA DE CONCIENCIA
SOBRE LA CONTAMINACIN
EFECTOS DE LA CONTAMINACIN
EN EL AGUA
CONTAMINACIN DE LOS MARES
DESECHOS QUIMICOS,
FALTA DE CONCIENCIA PBLICA,

INDUTRIAS, OTROS
CONTAMINACIN AMBIENTAL
SONICA, SUELOS, AIRE
105
DIAGNOSTICO GRUPAL
. Eje transversal: Lenguaje.
En lo que se refiere a la dimensin comunicacin de este eje transversal, se trata de un grupo de nios interesados
en el intercambio comunicativo, pero con dificultad para respetar las normas del buen hablante y del buen oyente, le
dan poca importancia a la lectura como medio para comunicarse y obtener informacin. La mayora an presentan
dificultad con la lectura encontrndose en pre silbico y silbico alfabtico pocos se encuentran en el nivel alfabtico, en
la escritura reconocen sus nombres, palabras pero an no lo escriben correctamente, les cuesta tomar dictados y por la
poca comprensin lectora cometen muchos errores ortogrficos.
. Eje transversal: Desarrollo del Pensamiento.
En lo que se refiere al pensamiento lgico es importante afianzar la planificacin y descripcin de hechos futuros.
En cuanto a observacin, descripcin, clasificacin, seriacin y comparacin la mayora lo desarrolla con facilidad,
presentan dificultad en la reversibilidad.
Respecto al pensamiento efectivo, proponen soluciones a problemas planteados emiten juicios de lo bueno y de lo
malo, intentan auto regular su comportamiento para cumplirlas normas del aula pero en muchas ocasiones las infringen.
Son capaces de entender problemas de la vida cotidiana, es necesario reforzar que transformen en palabras sus ideas.
106
. Eje transversal: Valores.

Colaboran con el orden del aula despus del recreo, les cuesta respetar la diversidad, se burlan y hacen
comentarios de los nios ms lentos, son ms flexibles a la hora de compartir juegos, sin embargo persiste el inters.
Responden a la voz de autoridad cuando esta se manifiesta fuertemente. Es necesario reforzar convivencia, y el
autoestima llevndolos a ser nios y nias ms seguros de s mismos capaces de resolver sus problemas expresndose
de manera clara y precisa.
. Eje transversal: Trabajo.
Es preciso afianzar el valor por el trabajo bien hecho y el trabajo cooperativo, es necesario mejorar el uso de los
cuadernos en cuanto a orden y presentacin de los trabajos. Es necesario que entienda la importancia de vincular el
pensamiento con la accin y el efecto, para que antes de actuar puedan pensar en las consecuencias que traen las
acciones a corto mediano y largo plazo.
107
QU SABEN?
QU QUIEREN APRENDER?
- Que debemos cuidar el agua.

-Que el agua contaminada nos enferma.
-Los desechos ms contaminantes.
- Que del agua sucia salen los mosquitos y las zancudas
-Efectos del agua contaminada en nuestra salud.
patas blancas.
-Cuantos tipos de contaminacin hay?
- Que las personas somos los principales contaminadores.
-Qu sucede con los peces cuando se contamina el

mar?
CON QU CONTAMOS?
QUIN NOS PUEDE AYUDAR?
- Libros
- Representantes
- Internet
- Hermanos (as)
- Docente
- Practicantes
108
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
ALCANCES
- Respete las normas inherentes al
intercambio comunicativo en la
familia la escuela y la comunidad.
LENGUAJE
COMUNICACIN
- Valore la importancia comunicativa
del lenguaje.
LENGUAJE
-Valore sus capacidades personales

para crear textos orales y escritos.
- Exprese inters por la produccin
de textos coherentemente
PRODUCCIN
organizados.
(HABLAR Y ESCRIBIR) - Impulsar la importancia de los roles
del hablante y del oyente en las
conversaciones.
INDICADORES
- Comunicacin,
convivencia,
responsabilidad.
- Comunicacin y lenguaje
-Valorar los procesos de

hablar y escribir.
- Produccin textual y
creatividad.
- Produccin lingstica y
coherencia.
109
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIONES
PENSAMIENTO
EFECTIVO
ALCANCES
INDICADORES
- Transforme en palabras sus ideas. - Control de la

impulsividad.
- Comprenda las instrucciones de un
trabajo antes de comenzarlo.
- Solucin de problemas.
- Plantee varias formas de resolver
problemas.
- Creatividad.
110
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
ALCANCES
- Respete las normas sociales, las
leyes, las ideas ajenas.
INDICADORES
- Respeto a las normas.
- Trabajo cooperativo.
CONVIVENCIA
VALORES
- Manifieste sentimientos de amor

hacia la naturaleza y a los seres
humanos de su entorno y de la
sociedad en la cual vive.
- Colabore en la conservacin del

ecosistema.
VALORES
SOLIDARIDAD
- Conservacin del
ambiente
- Manifieste espritu cooperativo en - Responsabilidad en el

la realizacin de trabajos en grupos. trabajo.
- Colabore en las tareas propias de
su entorno y de su hogar.
111
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES
TRABAJO
DIMENSIONES
VALORACIN DEL
TRABAJO
ALCANCES
INDICADORES
- Valore las ventajas del trabajo

cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
- Trabajo cooperativo y
solidario.
- Valore el trabajo del entorno
familiar, escolar y comunitario.
- Reconozca la presencia del

trabajo en todas las actividades
humanas.
TRABAJO
LABORES Y
OCUPACIONES
- Interrelacin del
- Interrelacione el pensamiento y la pensamiento y la accin.
accin, la teora y la experiencia, el
trabajo manual con el intelectual en
todas las reas del saber.
LENGUAJE
112
BLOQUE
!A LEER
YA
ESCRIBIR!
EL
MUNDO
DE LA
IMAGINACIN
CONTENIDO
CONCEPTUAL
-Aspectos formales
de la lengua escrita:
forma de las letras,
uso de la mayscula
y minsculas,
signos de
puntuacin,
presentacin,
sangra, margen...
- La funcin
imaginativa del
lenguaje.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
COMPETENCIA
INDICADORES
- Redaccin de prrafos
breves formados por
oraciones sencillas
cuidando los aspectos
formales de la escritura
(caligrafa, legibilidad,
signos de puntuacin,
margen, entre otros.)
- Adquisicin y
enriquecimiento del
vocabulario.
- Valoracin del uso

adecuado de la
lengua escrita como
medio para la
expresin personal,
la representacin y
la interaccin social.
- Produce textos
significativos de
acuerdo con su
nivel de
aproximacin al
sistema alfabtico.
- Participa en
actos lectura
interaccionando
con diversos
materiales: libros,
peridicos,
revistas, entre
otros.
- Utiliza el
diccionario para la
comprensin de
textos.
- Lectura de distintas
manifestaciones literarias
(poemas, cuentos,
leyendas, entre otros).
- Sensibilizacin
ante la literatura
como fuente de
recreacin y goce
esttico.
- Descubre la
literatura como
fuente de disfrute y
recreacin.
- Creacin de historias a
partir de relatos ledos.
- Valoracin de la
literatura como
medio para
reafirmar la
identidad social y
cultural de los
venezolanos.
- Utiliza
experiencias
vividas en la
creacin de textos
imaginativos.
- Selecciona sus
lecturas de
acuerdo con sus
gustos y
necesidades.
- Reconoce la
literatura como
fuente de
recreacin y goce
esttico.
MATEMTICA
113
BLOQUE
CONTENIDO
CONCEPTUAL
COMENZANDO
A
- Multiplicacin
CALCULAR de nmeros
naturales.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
COMPETENCIA
- Construccin y fijacin - Valoracin del

de las tablas de
uso de las
multiplicacin.
operaciones
aritmticas en la
- Interpretacin de la
resolucin de
multiplicacin como
problemas de la
adicin de sumandos
vida cotidiana.
iguales con nmeros de
dos cifras.
- Maneja la
operacin de
multiplicacin de
un nmero de una
cifra por otro de
una o dos cifras.
INDICADORES
- Usa la
multiplicacin
para
representar
adiciones de
sumandos
iguales.
- Completa
multiplicaciones
en las que falte
un elemento.
114
CS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGIA
BLOQUE
SOL TIERRALUNA:
EL AIRE
Y LA
CONTAMINACIN
CONTENIDO
CONCEPTUAL
- Nocin acerca
de:
*El Aire
*El Agua
*La
Contaminacin
*Agentes
Contaminantes
del aire, del
agua.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
- Conversacin
- Interiorizacin de
acerca de la
la importancia del
proveniencia de los cuidado de la
materiales
naturaleza y
contaminantes.
nuestro medio
- Planificacin de
ambiente.
campaas de
concientizacin para
la prevencin de la
contaminacin del
agua.
- Consideracin de
diversas situaciones
donde se observa la
contaminacin del
agua, del aire.
- Bsqueda de
informacin de la
importancia del
cuidado del aire y del
agua.
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
INDICADORES
- Reconoce la
importancia de los
seres vivos en la
contaminacin del
medio ambiente.
- Conversa
sobre los
efectos de la
contaminacin
en el aire y el
agua.
- Practica
hbitos de
reciclaje para la
prevenir la
contaminacin
del agua.
- Determina la
importancia del
agua para los
seres vivos.
115
BLOQUE
ESPACIO
GEOGRFICO
Y
DIVERSIDAD
DE
PAISAJES
CONTENIDO
CONCEPTUAL
- El paisaje
geogrfico.
Elementos que
lo conforman.
Interrelaciones
entre los
elementos.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
COMPETENCIA
INDICADORES
- Descripcin de
recorridos por la
comunidad cercana de
la escuela, tomando
en cuenta puntos de
referencia.
- Desarrollo de
actitudes de
solidaridad y
convivencia social.
- Interpreta y
representa el
espacio geogrfico
y la diversidad de
paisajes.
- Participa en la
defensa,
conservacin y
mejoramiento
de su espacio
geogrfico.
- Diferenciacin entre
las construcciones
nuevas y viejas, de
espacios baldos y de
espacios verdes.
116
EDUCACIN ESTTICA
BLOQUE
EL
LENGUAJE
ARTSTICO
Y SU
COTIDIANIDAD
CONTENIDO
CONCEPTUAL
- Lenguajes
artsticos:
*La cotidianidad.
*Aprovechamient
o del tiempo libre.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
- Participacin en
- Valoracin del
actividades artsticas
trabajo artstico de
desarrolladas en el
su comunidad.
hogar, la comunidad y la
escuela para aprovechar
el tiempo libre.
- Expresin libre del
lenguaje plstico,
musical y escnico.
COMPETENCIA
INDICADORES
- Clasifica de
acuerdo a su
manifestacin
elementos de
expresin plstica,
musicales y
dramticos de su
entorno.
- Participa en
actividades su
tiempo libre.
- Conoce y
aprecia las
manifestaciones
artsticas de su
localidad.
117
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
Observacin
Registros
descriptivos
Registros
anecdticos
Escalas
de
Estimacin
Listas de cotejo
TCNICAS DE
EVALUACIN
Formativa
explorativa
FORMAS DE
PARTICIPACIN
y
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
118
Registro Descriptivo
Fecha: 22/09/08
Da: lunes
Institucin: E.B.N. Brbula I

Grado: 1
Seccin: C
Practicante: Roxana Vargas

Docente: Moraima D Csar
ASIGNACIN O ACTIVIDAD
El primer da de clase es clave para una adaptacin feliz y adecuada,
es decir, el primer da es para conocer, conectarse en su nuevo ambiente,
darse a conocer, ser espontneo, original, ser abierto al aprendizaje, a
adquirir nuevos conocimientos para luego transmitirlos en la sociedad.
DESCRIPCIN Y VALORACIN
Aqu establecimos normas donde el nio fuera participe de ellas, la
presentacin de cada uno de ellos fue esencial para romper el hielo aunado
a una serie de actividades entre ellos, el conocerse bien crea una
convivencia armnica y con buenas relaciones.
INTERPRETACIN
Lo importante del primer da de clase es conocer a los nios, establecer
normas y reglas tomando en cuenta su punto de vista, sin permitir que sus
compaeros se burlen de ellos, respetar y ser respetados, de eso se trata
bsicamente la construccin de normas dentro del aula de clase.
119
DIARIO
Fecha: 21/10/08
Da: martes
Institucin: E. B.N. Brbula I

Grado: 1
Seccin: C

ACONTECIMIENTOS DEL DA
Las actividades de este da fueron de gran emocin para los nios ya
que estn aprendiendo a colorear, conocer las letras maysculas y
minsculas.
LOGROS Y AVANCES
El logro fue que conocieron las letras maysculas que empiezan al
iniciar un prrafo as como nombres propios, tambin aprendieron a colorear
solo de una forma, es decir, mantener ese lado hasta culminar el dibujo.
LIMITACIONES: Sus limitaciones fueron que es un nuevo aprendizaje
totalmente nuevo para ellos, sin embargo ya ellos sabias colorear no
respetando mrgenes y de todas las posiciones que queran, no fue difcil
para los nios.
OBSERVACIONES GENERALES:
Es un grupo bastante disponible al aprendizaje, la experiencia para los nios
sin dudas fue significativa puesto que ya saben respetar mrgenes pintando
solo de una posicin.
INFLUENCIAS: Sus aprendizajes fueron influenciados por sus ganas de
aprender, su alegra, su misma motivacin.
120
REGISTRO DESCRIPTIVO
Fecha: 07/11/08
Da: viernes
Institucin: E. B. N. Brbula I
Grado: 1
Seccin: C

La familia es la parte ms importante del nio puesto que todo influyen sobre
l, este da se trata de recalcar la esencia de la unin, comunicacin, amor,
respeto, solidaridad, entre otros valores que deben estar presentes en la
familia. De este lazo tan esencial en el nio depende su desenvolvimiento y
su desarrollo.
Una de las actividades de este da se trata de reflexionar y valorar el ncleo
familiar, empezando con una oracin de accin de gracias por todas las
familias, luego de dar gracias hicimos un pequeo compartir entre los nios,
maestra y practicante tomando en cuenta la presencia de algunos padres
puesto que muchos estaban en sus trabajos y no podan asistir al compartir.
INTERPRETACIN
En la familia lo ms indispensable es ser constantes en cuanto a la
comunicacin, generosidad, respeto, mucho amor, solidaridad, paciencia al
mximo, comprensin, sabidura, entre otros.
121
Fecha: 18/11/08
Da: martes
Grado: 1
Seccin: C

En este da celebramos el da de la alimentacin, donde reflexionamos que el
alimentarse es importante para la salud, tener una alimentacin balanceada
acompaado de frutas, ensaladas, sin grasa, entre otros tomando en cuenta
que todos los alimentos son esenciales para el desarrollo integral del ser
humano.
Una de las actividades que realizaron los nios, fue el dibujar los diversos
tipos de frutas tales como: pia, patilla, limn, pera manzana, entre otras
todas aquellas que podemos consumir teniendo en cuenta que debemos
lavarlas bien antes de ingerirlas.
INTERPRETACIN
Esta actividad trajo como resultado nuevos conocimientos para los nios
acerca de cmo tratar para luego consumir los alimentos, as mismo se les
record la importancia de comer todo tipo de alimentos que necesite nuestro
cuerpo.
122
Fecha: 28/11/08
Da: viernes
Grado: 1
Seccin: C

Las actividades que realice este da fueron atradas por los nios ya que eran
las que ms les gustan y ellas se trataban de lo siguiente:
La creacin del mundo
Trabajos de mesa
El aprender a convivir es la parte esencial en toda familia, es por eso la

importancia de recalcar siempre el respeto, la comunicacin, la no violencia,
el dilogo, el amor de todo lo que hacemos, el compartir todos lo que
tenemos estableciendo normas por supuesto.
DESCRIPCIN Y VALORACIN: La creacin del mundo fue una
experiencia nueva y significativa para los nios puesto que se dieron cuenta
todo lo que Dios nuestro padre hizo por nosotros, crendonos tan
semejantes a l, claro est, todos con cualidades diferentes y defectos, Dios
nos quiere a todos por igual.
INTERPRETACIN: Dios siempre quiere lo mejor para nosotros, siempre y
cuando pongamos de nuestra parte. Realmente la experiencia fue muy
bonita porque luego de terminar la actividad concluimos con una reflexin, de
lo valioso que es este mundo y debemos valorarlo. Como futura docente me
queda la satisfaccin de su alegra, de obtener siempre conocimientos
nuevos.
123

Escuela Bsica Nacional Brbula I
Naguanagua Edo. Carabobo.
REGISTRO ANCDOTICO
Fecha: 23/01/2009 Hora: 08:45 am Observador: Luisana Lucena
Nombre del Alumno: Neomar Alvarado y David Briceo
Grado: 3er grado seccin C
Situacin: Discusin entre los nios Neomar lvarez y David Briceo.
DESCRIPCIN DEL INCIDENTE
Los nios salieron a clase de educacin fsica

en el transcurso de la misma el nio Neomar
Polvareda dej de hacerle caso a la maestra de
educacin fsica quin le llam la atencin para
que se uniera al resto del grupo realizando las
actividades. El nio hizo caso omiso al llamado de
atencin de la maestra, el nio Neomar tomo el
baln y comenz a jugar solo ignorando a sus
compaeros la docente le haca llamados y el la
ignoraba. La docente se
molesto por el
comportamiento del nio y los llev de regreso al
aula.
El nio Neomar contino jugando solo con el baln
ignorando a todos sus compaeros. El nio David
Briceo se molest y le pidi el baln al nio
Neomar este solo lo remedaba y se haca el sordo,
el nio David se molest y le arranc el baln
dicindole Dame el baln nojoda! La practicante
Luisana le llam la atencin al nio David
preguntndole por qu estaba usando ese
vocabulario y por que trataba as a su compaero
el nio le dijo Bueno Mae por que por este gafo
nos terminaron antes la clase de la educacin
fsica!. El resto de los nios expresaron su
descontento por lo ocurrido por culpa de su
compaero Neomar. Todos regresaron al aula e
ignoraban al nio Neomar por haber molestado a
la maestra de educacin fsica y haber terminado
antes la clase.
INTERPRETACIN Y
VALORACIN DEL
HECHO OBSERVADO
El nio Neomar es un nio
que siempre le gusta llamar la
atencin y este da solamente
explic que el solo quera jugar
con la pelota solo, y no
entenda
por
qu
sus
compaeros se molestaron con
l.
Debido a que es nio nico en
muchas ocasiones se comporta
de la misma manera reflejando
la malcriadez.
El resto del grupo demostr su
molestia
por
la
injusticia
ocurrida por culpa de su
compaero Neomar quin no
quiso tomar la clase de manera
seria y con respeto a la maestra
y a ellos.
124

Edad: 8 9 aos
Grado: 3 seccin C
Actividades a observar: Reconocimiento de los sentimientos y de su reaccin

ante preguntas sobre los mismos.
Fecha: 14/10/2008. Duracin: 45 minutos
Lugar: Aula de 3 C
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN
La practicante le hizo a
los nios una lectura sobre
el valor amor durante la
lectura les fue haciendo
-Lectura
preguntas a los nios
sobre el Valor quienes con pena y risas
amor.
respondan Qu es para
ellos el amor! A quienes le
-Anlisis de la dan amor! Como les gusta
lectura.
a ellos recibir amor (a travs
de cario juguetes)!. Al
-Preguntas
terminar la
lectura
la
reflexivas
practicante les coloc una
actividad reflexiva de la
lectura y se comunicaban
entre ellos para responder
las preguntas, define para ti
el sentimiento amor, Cmo
podemos
demostrar
el
amor?, Observa a tu
alrededor y detecta a
aquellas personas que t
crees que saben dar amor,
entre otras...
INTERPRETACIN
Al hacer la lectura los nios y
nias
escuchaban
con
atencin y en las caritas se les
vea picarda, al finalizar la
lectura todos queran hablar,
preguntar y opinar sobre la
lectura.
La practicante les coloc una
serie de preguntas reflexivas y
ellos
preguntaban
a
la
practicante Luisana cmo
podemos dar amor mae? A lo
que la practicante le responda
como cuando mama te cuida
si ests enfermo?, Cuando
tienes miedo y te abraza? as
podemos demostrar amor.
Aqu se evidencia que algunos
de los nios tienen carencias
afectivas y otros reconocen el
sentimiento pero no perciben
gestos afectivos.
125

REGISTRO ANCDOTICO
Fecha: Hora: 09:30 am
Observador: Luisana Lucena
Nombre del Alumno: Roberto Rodrguez

Grado: 3 seccin C
Situacin: Agresividad en los juegos y con otros nios.
El da 09/12/2008, el nio Roberto

golpe al nio William, primero lo
golpe en la cara y luego lo empuj y
le peg la cabeza contra la pared,
estaban jugando dentro del saln. La
maestra Lazdany los apart y les
llam la atencin, ya que se estaba
celebrando la navidad y ese no es el
comportamiento adecuado para la
fecha ni para ninguna otra ocasin. El
nio Roberto deca Mae pero yo no
he hecho nada estbamos jugando,
yo no le pegue!. La maestra Lazdany
le refuto que Que todos te vimos
Roberto, as que ahora le pides
disculpa a tu compaero por lo que le
hiciste! He hizo que el nio Roberto le
pidiera disculpas a su compaero
William por lo que le haba hecho, y
aceptara que l haba comenzado el
juego y que esa agresividad no es
buena.
INTERPRETACIN Y
VALORACIN DEL HECHO
OBSERVADO
El nio Roberto en sus juegos

suele ser muy brusco y agresivo
con los otros nios, al llamrsele
la atencin dice siempre que l no
estaba haciendo nada, que eso es
mentira entre otras cosas. Debido
a que su comportamiento es el
mismo desde segundo grado ya
se le conoce que al hacer algo y
se le llama la atencin o llora, o no
habla y se cierra al decir que l no
lo hizo. Pero no se puede hacer
nada porque la abuela no permite
que se diga nada del nio.
126

REGISTRO ANCDOTICO
Fecha: 09/12/2008 Hora: 10:15 am
Nombre del Alumno: Framber Gonzlez y Jonathan Castillo

Grado: 3 Seccin C
Situacin: Altercado entre los nios Framber Gonzlez y Jonathan Castillo.
Este da se present un problema

entre los nios Framber y Jonathan, el
nio Framber le meti el pie al nio
Jonathan y los dos se empujaron y
golpearon, la maestra y las practicantes
tuvieron que intervenir para separarlos.
Debido al problema que en hora de
la maana se haba presentado con los
nios Roberto y William la maestra
Lazdany haba dado como advertencia
que no quera ms problemas porque si
no los voy hacer firmar una nota o los
llevo a la direccin!, como ya les haba
llamado la atencin los hizo firmar una
nota donde ambos tenan que firmar
como responsables de lo sucedido.
Al llegar los representantes de los
alumnos se les pidi que hablaran con
ellos respecto al tema.
INTERPRETACIN Y
VALORACIN DEL HECHO
OBSERVADO
La agresividad en los juegos

es una situacin que se evidencia
mucho en los nios dentro y fuera
del aula. A pesar de la advertencia
que ya se les haba hecho los
nios se pelearon de manera muy
fuerte.
127

REGISTRO ANCDOTICO
Fecha: 17/10/2008 Hora: 09:30 am
Nombre del Alumno: Ronaldo Len y Jonathan Castillo

Grado: 3 Seccin C
Situacin: Altercado entre los nios Ronaldo y Jonathan
Los nios estaban trabajando en el libro

veo- veo el nio Ronaldo se levant a pedirle
un color prestado al nio David y el nio
Jonathan le meti el pie as que el nio
Ronaldo le reclamo dicindole Entonces
chamo, que te pasa? y el nio Jonathan
haciendo como si l no hizo nada !qu te pasa
yo no hice nada el nio Ronaldo le dijo !no
hiciste nada me metiste
el pie a
propsito Entonces el nio Jonathan se
levant y el nio Ronaldo lo empujaba con el
pecho como desafindolo para que el otro
nio Jonathan le respondiera por lo que le
haba hecho. La practicante al ver la situacin
les llam la atencin para que le dijeran por
qu se estaban comportando as, el nio
Ronaldo le dijo Bueno profe l empez
metindole el pie a uno y el nio Jonathan
respondi yo no le met el pe, yo solo estaba
estirando la pierna por qu me dola! La
practicante les dijo: !Bueno vamos a olvidar lo
que pas ya que es un incidente que no tiene
por que pasar a mayores despus tengamos
reclamos de pap y mam as que vamos a
seguir trabajando
INTERPRETACIN Y
VALORACIN DEL HECHO
OBSERVADO
Los nios en ocasiones buscan

hacerle un juego a un compaero
pero el compaero no lo toma como
juego sino todo lo contrario se siente
agredido por su compaero y se
terminan peleando de manera muy
brusca, esto fue lo ocurrido con los
nios Ronaldo y Jonathan.
128

Profesora: Ana Karina Arenas

Alumna: Luisana Lucena
Roxana Vargas
129
INTRODUCCIN
Las prcticas profesionales son un punto de partida para dar

continuidad a la formacin profesional de cada uno de los practicantes
docentes, en las cuales se presentan un cmulo de de experiencias que
contemplen el que hacer educativo. Asa mismo, dichas prcticas permiten
adquirir el principio de formacin tica, moral y vocacional que hacen del
docente de aula un ser completo y capacitado para insertarse en el campo
educativo.
Es as, como las prcticas profesionales se convierten en requisito
fundamental para el avance de formacin, en pro de contribuir y poder aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera docente. De igual
manera el ejercicio prctico permite adquirir herramientas que le faciliten la
adaptabilidad en el campo.
Por ello, ante la posibilidad de culminar dicha accin pedaggica como
docentes practicantes, surgi la iniciativa de desarrollar un cierre de
Prcticas Profesionales III, con actividades que permitieran integrar a los
diferentes actores institucionales que dieron apertura a la posibilidad de
hacerse en el contexto educativo.
De esta manera, el cierre que se presenta a continuacin, tiene como
finalidad esbozar a travs de un plan de accin o agenda planificada, las
actividades interactivas, agradeciendo y recompensando la ayuda y apoyo
prestado en la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Ante esto, se toma como referencia las palabras de la actual Rectora
de la Universidad de Carabobo. Divo J. (2009), plantea que:
130
El ingenio de nuestros estudiantes universitarios ha

reflejado su creatividad, su sensibilidad y su capacidad
para crear empresadifunde ese ingenio, no solo a
travs
de
la
optimizacin
de
las
destrezas
experiencias en el uso de las tcnicas a prendidas en

las ctedras, sino en procura de que la calidad del
producto obtenido (p. 12-13).
Para recrear de manera pertinente el plan de accin en el cierre de las
prcticas profesionales III se elabor una agenda de actividades, que
garantizaran las mismas, a continuacin se presenta la agenda pautada.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1.
Apertura de actividades.
(Palabras de apertura por la practicante Melanie Garca).
2.
Palabras del personal directivo.
3.
Palabras de la docente Ligia Rodrguez.
4.
Dedicatoria a la E.B.N. Brbula I (Por el practicante Jorge
Morantes).
5.
Interpretacin de la cancin Momentos Vividos
(Letra: Practicantes 2008-2009. Acompaamiento Instrumental: Alci
Ecarri)
6.
Entrega de obsequios a la direccin y de ambiente.
7.
Bailo terapia (Realizada por los practicantes).
Despedida (cancin Color Esperanza Diego Torres).
8. Refrigerio.
1.
Apertura de actividades: la apertura de actividades estuvo a
cargo de la docente - practicante Melanie Garca, en la cual brindo palabras

de agradecimiento a todos los actores y dems involucrados de la E.B.N.
Brbula I. Seguidamente la practicante entono las gloriosas notas del
131
Himno Nacional, dando formalidad y respeto a el inicio de las actividades.

Luego hiso un llamado a las Directora Nancy Manzanilla para que ofreciera
unas palabras de apertura y aliento a las actividades planificadas.
2.
Palabras
del
Personal
Directivo:
la
profesora
Nancy
Manzanilla brind unas palabras de aliento a los practicantes a seguir con

una labor docente de calidad, agradeciendo lo realizado en las prcticas
profesionales y abriendo las puertas a los nuevos practicantes que quisieran
ejercer sus prcticas en la institucin. As de esta manera, la profesora dio
apertura a las actividades.
3.
Palabras de la docente titular: esta actividad estuvo a cargo
de la profesora Ligia Rodrguez, como elegida para representar a los

docentes de la primera etapa de educacin bsica, manifestando palabras
de agradecimiento ante los practicantes por ser un grupo de excelencia, que
lograron integrar de manera significativa actividades conjuntas de los
diferentes grados de la primera etapa.
4.
Dedicatoria a la E.B.N. Brbula I: se realiz una dedicatoria
a la escuela de la autora del practicante Jorge Morantes, en la cual se

expresaba de manera simplificada las vivencias que se experimentaron en
dicha institucin. A esto se anexa la dedicatoria creada por el practicante.
Tras los pasos temerosos de unos estudiante que llegaron por primera vez a
este recinto educativo, se encontraban los acelerados latidos, de unos
corazones ansiosos ansiosos ante la expectativa de no conocer un rumbo
asediado de obstculos, cargado de emociones, y colmado de aventuras que
le dieron vida a nuestras primeras experiencia como educadores.
Y hoy que miramos atrs, solo lo hacemos con la dicha de saber, que en el
mundo no existira un lugar igual ni semejante en donde querer vivir nuestras
primeras experiencias como docentes que aqu en Brbula I.
Nos vamos recordando, que la esperanza se mantiene con la fortaleza de
nuestros corazones, que la alegra en el rostro de nuestros nios y nias se
puede dibujar con un pincel cargado de constancia, paciencia y dedicacin
que la docencia nace como virtud como nace el alba cada maana que la
honestidad, la sencillez y la perseverancia hacen de cada da una mezcla de
matices clidos y propios de un ser humanos.
132
Nos vamos con una huella bien marcada en nuestros caminos, una huella
que tallaste con minuciosidad y delicadez, una huella que se queda en el
tiempo, pero es una huella que no duele, no quema, ni hiere.
Remontamos vuelo en nuestras andanzas, recorremos puertos en nuestras
travesas, conducimos por un mundo construido por el hombre y una meta
trazaremos cada da, porque todos guardamos en el corazn, el secreto
deseo de un mundo diferente, de una meta que queremos alcanzar y del
camino que habra que recorrer para llegar a ella.
Todos soamos con alguna forma del xito, con un instante de gloria,
rodeada de felicitaciones y amiga. Todos tenemos un sueo y la capacidad de
convertirlo ms tarde o ms temprano en realidad.
Sin embargo, lo ms importante en estos sueos es la senda que trazamos
para llegar a verlos cumplidos. Es lograr que su brillo no nos deje ciegos y
que siempre sepamos que no somos los nicos que tenemos el derecho de
ver realizadas nuestras ilusiones. Lo ms importante en el camino hacia la
realidad de nuestros sueos, es saber que no podemos destruir los sueos
de quienes nos rodean.
Solo as, al verlos cumplidos podremos sentir la satisfaccin de quienes
alcanzan la felicidad.
A veces llega el momento de la despedida y no solo se trata de un hasta
luego, de un viaje de placer o de negocios. A veces hay que tomar caminos
distintos en la vida y hay que enfrentar el adis. Y hoy queremos decirte a ti
E.B.N. Brbula I, que te queremos, que un lugar ocupas en nuestros
corazones. Queremos que sepas que eres nica, que dejas en nosotros esa
huella maravillosa y que, gracias a ti, somos unas personas mejores.
Jorge Morantes.
133
5. Interpretacin de la cancin Momentos Vividos: esta cancin es

de la autora de de los docentes practicantes, con el acompaamiento
musical de Alci Ecarri, la misma fue compuesta para expresar
mediante la msica las momentos en la E.B.N. Brbula I tomando la
msica como un medio para difundir lo sentido por la escuela, en este
sentido Daz, I. (2008) la msica empieza donde se acaba el
lenguaje, de igual manera expresa que, la msica trasciende al
lenguaje, siendo esta un lenguaje ms amplio, ms rico . ante lo
expuesto se presenta la siguiente letra.
Momentos Vividos
I estrofa
Ante todo buenos das le queremos presentar,
La labor de practicantes ela universidad,
Carabobo es nuestro nombre lo queremos divulgar,
Y con este gran trabajo queremos finalizar.
II estrofa
Los proyectos trabajados vamos a relacionar,
Con el plan de reciclaje que se quiere implementar,
Cuida el agua, el aire, el suelo y el paisaje en general,
Evitemos todos juntos el calentamiento global.
III estrofa
No creas muchachito que te vienes a escapar,
Porque aqu en Brbula I tu vienes a estudiar,
Sino cuidas bien tu cuerpo te vas a enfermar,
Con microbios y bacterias que en el suelo siempre estn.
IV estrofa
Mucha gente en esta escuela nos abri su corazn,
Los docentes, los obreros, la patrulla y direccin,
Como olvidar la cocina que a todos nos deleito,
Con su amor, trabajo, esfuerzo y esa tpica sazn.
V estrofa
No olvidemos a los nios que vinimos a educar,
Nos llevamos su sonrisa y rabietas sin dudar,
Fue una experiencia grata que motiva a continuar,
Sus miradas, sus abrazos, nada los podr borrar.
VI estrofa
Aqu vengo a despedirme con mi cuatro y corazn,
Mil gracias por recibirme y darme todo su amor,
Con parrandas y aguinaldos ensee con vocacin,
Con buen venezolano el talento innovador.
VII estrofa
Estimao representante nunca debes olvidar,
Que el trabajo en equipo buenos resultados da,
Que tu nio es importante no lo debes olvidar,
Ponte bien los pantalones y apyalo de verdad.
Autores: Anna Torres, Jorge Morantes, Karem Moreno, Luisana Lucena,
Melanie Garca, Roxana Vargas, Yoselin Colmenarez y Yugleisi Ecarri.
Acompaamiento Musical: Alci Ecarri
6.
Entrega de obsequios a la direccin y el personal de
ambiente: los practicantes a manera de agradecer los favores y atenciones

que mostraron los del personal administrativo donaron una cesta con
diversos artculos de oficinas necesarios y pertinentes para ellos y para el
personal de ambiente concedieron regalos a cada uno, destacando adems
que cada uno tena las puertas abiertas en la institucin.
7.
Bailo terapia (Realizada por los practicantes): esta actividad
se realiz con la finalidad de integrar a los salones en una dinmica grupal y

deportiva, en la cual cada practicante dirigi una pieza musical para divertir y
animar lo que se estaba realizando. Ante esto se puede decir que esta
bailoterapia se realiz puesto a que era una actividad con fin recreativo a fin
de romper con la rutina y lograr un momento de convivencia entre alumnos,
docentes, representantes y practicantes, considerando que esta actividad
complemente y posibilita la necesidad de movimiento en el hombre, para
finalizar dicha actividad de coloc la cancin Color Esperanza de Diego
Torres para demostrar que cada da hay nuevas cosas por descubrir y
aprovechar teniendo siempre una sonrisa en la cara.
8.
Refrigerio: por ltimo se les brindo a los nios, nias y dems
participantes un refrigerio para reponer energas a travs de frutas ctricas

contenientes de vitamina C (Mandarina).
CAPTULO IV
Anlisis de la Accin Pedaggica Interpretativa

Durante la investigacin se utiliz la triangulacin para analizar las
fuentes de informacin es decir, las observaciones que se hicieron en
diferentes momentos y espacios, las fotografas y los diversos registros tanto
descriptivos como anecdticos y los registros de las actividades realizadas
que nos permitieron recolectar la informacin que luego seran analizadas,
por medio del anlisis de informacin se construyeron las categoras que
emergieron de las evidencias recogidas,
con ambos procesos las
investigadoras pudieron sistematizar y observar la saturacin (repeticin) de

evidencias para la descripcin e interpretacin de la realidad (en este caso,
la realidad educativa).
Las evidencias fueron categorizadas y posteriormente clasificadas por
caractersticas en comn que presentaban las diversas situaciones, haciendo
ms fcil observar los cambios que se fueron produciendo a lo largo de la
aplicacin del plan de accin.
Se describe cada una de las categoras que surgieron con un soporte
terico en el cual se detalla por que alguna de estas acciones no son la ms
asertivas para convivir en familia, en la escuela, en la comunidad o cualquier
otro medio se desenvuelvan, pero tambin se encuentran las categoras que
emergieron dando los cambios esperados, las mismas son consideradas
como positivas debido al proceso investigativo.
Categora Emergente: Factores presentes en el desarrollo de la

convivencia.
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Irrespeto
al
Compaero
Interrupcin
por parte
del Nio
Fuente: Cuaderno Diario.

Fecha: 29/09/2008.
Investigador: Luisana Lucena.
El da 29/09/2008, durante el desarrollo de
la actividad de lectura se pas a leer al
frente al nio F.M. y los compaeros F.G,
C.J, L.R, se comenzaron a burlar por que
el nio lea en un tono de voz bajo y se
confunda repetidas veces.
La practicante L.L les tuvo que llamar la
atencin y decirles No sigan molestando
a F.M, porqu todos somos diferentes y
tenemos que respetarnos! Los nios se
quedaron en silencio y escucharon de
manera atenta, se animaron a pasar al
frente a leer.
Fecha: 10/10/2008.
El da 10/10/2008, el nio J.C. al inici de
la actividad interrumpa a cada momento y
as estuvo durante un largo rato, se le
tena que llamar la atencin para que
dejara de interrumpir.
Al empezar el trabajo manual se qued
tranquilo y comenz a trabajar en silencio.
DESCRIPCIN
Fuente: Registro Descriptivo
Fecha:15/10/08
Investigadora: Roxana Vargas
SUBCATEGORIA N
El da 15/10/08, se present un conflicto

con dos nias con V. Y R. puesto que uno
de las nias V. se burlaba de la actividad
que haba realizado R, V le dijo a R Rosi
si te quedo feo mejor arrglalo y R le
respondi pero es mi trabajo no el tuyo
curiosa y corri a decrselo a la maestra,
y la maestra las tranquilizo dicindole que
hay que respetar los trabajos de los
dems porque cada persona tiene su
manera para realizar los trabajos, las
cosas e igual les queda lindo as que a
respetarse y a seguir trabajando con el
corazn a ponerle amor a lo que hacemos
si.
Fuente: Observacin
Fecha: 04/11/08
El da 04/11/08, se present un
enfrentamiento entre R. Y C.M, ya que R.
Estaba molestando con frecuencia a C.M,
normalmente es necesario recordarles el
respeto, la solidaridad que debemos tener
con nuestros compaeros dijo la maestra
en voz alta dndose cuenta de lo que
estaba sucediendo se dirigi hasta donde
estaban los nios preguntndoles que les
pasaba C.M, le dijo a la maestra: es que
R. me est molestando mae y la maestra
le pregunta a R. Porqu R. ests
interrumpiendo a C.M, y respondi es que
no tengo lpiz mae y la maestra le dijo y
no es mejor que te dirijas a m cuando
necesites algo en vez de interrumpiendo a
tu compaero en sus actividades? Y R.
dijo si mae y la practicante en voz alta dijo:
no tienen porqu discutir acurdense que
somos hermanitos, una gran familia y todo
se arregla hablando no peleando ni
discutiendo si.
DESCRIPCIN
Fuente: Observacin
Irrespeto
Entre los
Nios
Presencia
De
Conflictos
Verbales
Entre los Nios
SUBCATEGORA
Fecha: 25/11/08
El 25/11/08, a la hora de realizar las
actividades los nios R. y V. discutan ya
que R. le rayaba el cuaderno a V. y fue
necesario hablar con ambas nias para
aclarar el respeto que debe existir. La
practicante les dijo:recuerden el respeto
que debemos tener tanto a los dems
como a nosotros mismo por qu se rayan
el cuaderno? y V. dice:ella empez mae
y la practicante le dijo: cuando haya
problemas entre ustedes por favor
dirjanse a mi s! Tengan presente que
hablando se arregla todo y cada quien se
dirigi a su mesa de trabajo.
Conflicto
entre
Nios
Fuente: observacin
Fecha: 27/11/08
El 27/11/08, al iniciar el da les leo un
cuento, adivinanzas o chistes. Y les di a
escoger
entre
las
tres
eligieron
adivinanzas y debido a esto hubo conflicto
puesto que no respetaban los turnos de
sus compaeros y los puntos de vista para
as todos juntos elegir lo que ms les
agrada
Interrupcin
Por parte
De los
Nios
DESCRIPCIN
SUBCATEGORIA
Fuente: Entrevista (representante)

Fecha: 11/12/08

Qu tanto cree usted que influye el
entorno donde se desarrolla el nio en su
desenvolvimiento?
R: Es determinante en la conducta del
nio, sin embargo esta puede ser
modificada.
Posibilidad de
modificacin
Fuente: Entrevista
Fecha:11/12/08
Cmo cree usted que ser de adulto un
nio al que no se le inculquen las Normas
de Convivencia en edad escolar?
R: Bueno, actuara con agresividad,
pensando que el slo importa y sin
respetar a los dems.
Egosmo
Fuente: Entrevista
Fecha: 11/12/2008
Investigadora: Luisana Lucena
Qu tanto cree usted que influye el
entorno donde se desarrolla el nio en su
desenvolvimiento?
R: El entorno si influye en el nio sobre
todo cuando en la casa no hay valores.
Importancia del
hogar
DESCRIPCIN
Fuente: Observacin
Fecha: 13/01/09
SUBCATEGORIA N

El da 13/01/09, este da hubo unos
conflictos empezando con C.M, V y R, por
motivo de que C.M tena una gorra y V y
R. se la quitaron para que sus
compaeros se rieran de l. El otro
conflicto se present entre E. y R. por
motivo de colocarle sobre nombre a E.
Fuente: observacin
Fecha: 23/01/09
El da 23/01/09, se present un conflicto
entre J.C y C.M, puesto que le estaba
diciendo grosera, y de ese mismo modo
pidi disculpas por la incidencia causada
por C.M. Esto sucedi por motivo de tomar
algo que no era de l, es decir, C.M tom
unos colores que no eran de su propiedad
sino de J.C. La maestra les dijo: las cosas
ajenas no se toman slo si los dueos le
dan permiso pero de lo contrario no se
toca evitemos malos entendidos en el
saln con las cosas que no son nuestras
por favor.
Fecha: 13/01/2009.
El da 13/01/2009, se revisaron las tareas
dejadas en las ltimas clases de diciembre
en lo que se corrobor que no todos los
nios realizaron las actividades, ya que
an estaban tal cual como se haba
dejado en diciembre, se nota el descuido
por las actividades acadmicas por parte
de los nios y de sus representantes.
Falta de Respeto
a los
compaeros
10
Conflictos
verbales
Incumplimiento
de las
Labores
11
12
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Irrespeto
a los
Compaeros
13
Conflictos
verbales
14
Uso de malas
palabras
15
Fuente: Registro Anecdtico.

Fecha: 23/01/2009.
Investigador: Luisana Lucena
El da 23/01/2009, los nios desayunaron
y salieron a educacin fsica, durante los
ltimos minutos de la actividad el nio
N.A. dej de tomarle atencin a la
actividad y no haca caso a los llamados
que le haca la docente, observando el
comportamiento la maestra dijo si no
hacemos caso terminamos antes de lo
debido la actividad, el nio N.A. hizo caso
omiso a la advertencia hecha por la
docente quitndole el baln a sus
compaeros y sali corriendo, a lo que la
maestra de educacin fsica mand a los
nios al aula, todos los nios estaban
molestos porque por la culpa de su
compaero N.A. les haban terminado
antes su clase de Edc. Fsica. Al venir de
regreso al aula el nio D.B. le vena
pidiendo el baln al nio N.A. y como este
no le haca caso sino que ms bien lo
remedaba el nio D.B. le arranc el baln
y le dijo dame la pelota nojoda! La
practicante Luisana lo escuch y le llam
la atencin dicindole D. que palabrota es
esa! a lo que el nio nada profe es que
por culpa de gafo este terminamos antes
la clase de Edc. Fsica! La practicante le
pregunt que haba pasado y los nios
contaron hacindole saber al nio N.A.
que todos estaban molestos con l.
Anlisis y Contrastacin Terica

Al iniciar este trabajo se observaron detenidamente las aulas que fueron
asignadas y el comportamiento de los nios y nias de las mismas. El
irrespeto, los conflictos tanto verbales como fsicos, fueron puntos que
presentaron mayor debilidad.
Insanally (1993), dice que:
El respeto comienza en la propia persona y tambin se
exige para los dems individuos que nos rodean ya que
el conflicto se inicia cuando falta el reconocimiento de la
propia naturaleza original y la del otro. Como resultado,
las
influencias
negativas
externas
dominan
completamente el respeto.
De acuerdo a la informacin recabada, analizada e interpretada en los
cuadros anteriores se observa que desde la categora nmero 1 hasta la
nmero 15 se evidencia las fallas existentes en el uso de las normas de
convivencia es por ello que se elabor y ejecut un plan de accin para
promover mejoras en los comportamiento de los nios de 1 y 3 grado C
de la E. B. N. Brbula I.
Es importante apreciar que los nios y nias observaron y
respondieron al trato que se le fue brindado por las investigadoras al inicio se
presentaba un poco de rechazo pero poco a poco con el buen trato, el
conocerse, dar ms confianza los nios fueron comportndose de manera
ms fluida dando a las investigadoras espacio para recoger datos de manera
que ellos no se sintieran invadidos o amenazados en su espacio.
Categora Emergente: Avances en la Convivencia
DESCRIPCIN
Fuente: Observacin
Fecha: 25/09/08
El da 25/09/08, todos juntos como un gran
grupo que se est formando a ser grandes
personas
participativas,
cooperativas,
respetuosas,
entre
otros
valores
indispensables en la vida de un ciudadano
decidimos ambientar nuestro espacio
educativo
colocando una cinta
decorativa donde todos colocaban sus
manos cubiertas de pintura al fro de
diversos colores alegres la cual eran
elegidos por ellos mismos, los nios
emocionados en formar parte de su propio
espacio educativo. Contentos decan: qu
bonito est quedando mae, mae estas
son mis manos, mae nunca haba hecho
esto tan bonito, que calidad mae
SUBCATEGORA
Entusiasmo
por la actividad
16

Fecha: 30/09/2008.
El da 30/09/08, se asignaron a los nios
Jonathan Castillo y Framber Gonzlez
como miembros de la Comisin de
Disciplina del aula, los nios se alegraron al
saber que ellos eran quienes deban
controlar el desorden y a sus dems
compaeros, los nios estaban alegres con
su nueva tarea. La maestra L. C. dijo que el
propsito de que ellos sean quienes
integren la comisin es hacerlos dar el
ejemplo de orden a sus dems
compaeros, controlndolos un poco
puesto que son los ms fuertes del grupo
ya que siempre estn de pie, molestando a
los otros, siendo parte de la comisin
deberan ser ordenados y mantener el
orden dentro del aula.
DESCRIPCIN
Fecha: 10/10/2008.
Inclusin en
actividades
17
positivas
SUBCATEGORA

El da 10/10/2008, los nios trabajaron
en equipo para elaborar las vestimentas
utilizadas por los indgenas en la poca
del descubrimiento de Amrica. La
practicante los hizo trabajar con
rasgado, papel peridico, los nios se
ayudaban ya que era primera vez que
trabajaban as los nios se sentan
raros es decir el rasgado, pegar sin
paleta u otro artculo les haca decir
Profe pero porqu con las manos! As
no va a quedar parejo! Prsteme una
regla!, entre otros. Se ayudaban unos a
otros para terminar sus vestimentas. Al
terminar la maestra y la practicante los
pintaron como los indios se tomaron
fotos y jugaban a la tribu.
Entusiasmo
por la actividad
18

Fecha: 10/10/2008.
El da 10/10/2008, al empezar el trabajo
manual el nio J.C. se qued tranquilo y
comenz a trabajar en silencio,
realizando la actividad elaborando un
trabajo ms completo.
DESCRIPCIN
Fecha: 14/10/08
Inters por
el Trabajo
Manual
SUBCATEGORA
19
DESCRIPCIN
El da 14/10/08, fue el comienzo de sus
cuadernos, a construir la fecha, el grado, sus
nombres, es decir, identificacin de cada nio.
Al empezar a escribir en sus cuadernos los
nios decan: mae no vamos a jugar con
plastilina, vamos a dibujar, siempre
hacamos eso en el preescolar mae y la
practicante les dijo: pero aqu vamos a
aprender muchas cosas nuevas y abrirnos los
nuevos conocimientos es lo que tenemos que
hacer, estar alegres a conocer ms las letras,
nmeros, canciones, amigos, vamos a ser una
familia siempre unida y contar con cada uno
de nosotros sip!!!!!. Todos calladitos
empezaron a trabajar.
SUBCATEGORA
Reflexin
Grupal
Motivacin
20
21
Inters en la
actividad
22
Inters
en la
Actividad
23
SUBCATEGORA
Fuente: Registro Descriptivo.

Fecha: 14/10/2008.
El da 14/10/08, la practicante le hizo a los
nios una lectura sobre el valor amor durante
la lectura les fue haciendo preguntas a los
nios quienes con pena y risas respondan
Qu es para ellos el amor! R: un sentimiento
A quienes le dan amor! R: los novios, los
papas
Como les gusta a ellos recibir amor (a travs
de cario juguetes)!.R: de las dos formas.
Al terminar la lectura la practicante les coloc
una actividad reflexiva de la lectura y se
comunicaban entre ellos para responder las
preguntas, define para ti el sentimiento amor,
Cmo podemos demostrar el amor?,
Observa a tu alrededor y detecta a aquellas
personas que t crees que saben dar amor,
entre otras... Los nios con actitud picara se
vean y respondan las preguntas, los que no
entendan le preguntaban a la maestra o a la
practicante.
DESCRIPCIN

Fecha: 22/10/2008.
El da 22/10/2008, la practicante Luisana
trabaj con ellos el tema de los valores, en
conjunto se elabor una definicin de
valores a travs de una lluvia de ideas.
Ellos opinaron sobre lo que ellos saban
de los valores, todos escucharon atentos
una
lectura
sobre
el
valor
Responsabilidad al terminar la lectura se
hicieron preguntan reflexivas y los nios
participaron al finalizar quisieron elaborar
un dibujo para representar lo aprendido.
Algunas de las respuestas de los nios
fueron: Siempre tenemos que ser
responsables, debemos cumplir con lo que
tenemos en nuestras manos, entre otras.
Fuente: Observacin
Fecha: 13/11/08
El da 13/11/08, cumplan aos dos nias,
V. y D, a la hora de picar la torta todos
emocionados y atentos al mismo
colaboraban repartiendo y que sus
compaeros hicieron su respectiva fila,
repartiendo la torta, los refrescos,
colocando los desperdicios en su lugar, si
queran repetir, entre otros y otros
aseando el saln dejndolo limpio con
todas las mesas ordenadas y nada sucio
por el piso. Y le preguntaban a la maestra
que cuando bamos a celebrar otros
cumpleaos as? la maestra les
respondi faltan sus dems compaeros
Inters
en la
Actividad
24
Colaboracin
grupal
25
Orden y Limpieza
26
Motivacin
27
DESCRIPCIN
Fecha: 18/11/08
El da 18/11/08, celebramos el da de la
alimentacin e hicimos un pequeo compartir,
la cual a todos se repartieron la misma
cantidad, gracias a la colaboracin que todos
hicieron, todos colaboraban repartiendo lo
que ellos mismos trajeron. Colaboraron
aportando lo que podan y queran pero todos
participaban lo cual se logro lo que se quera
que era la contribucin y
apoyo de todos
tanto de los padres como de los nios
Fuente: Registro Anecdtico
Fecha: 01/12/08
El 01/12/08, una de las dinmicas escolares,
era sobre la reflexin del significado de la
navidad como todos los nios no pensaban lo
mismo hubo un grupo que no estaban de
acuerdo con lo que V. deca que: los nios no
podan exigir mucho porque en el mundo hay
otros nios que lo necesitan ms.
Los dems nios decan: que el nio Jess
tiene dinero y les puede llevar todo lo que
ellos pidan
Luego de hablar mucho y reflexionar sobre la
importancia de la navidad era la unin, el
amor, la alegra, el compartir, de la familia ms
que el dinero puesto que el dinero se va se
derrocha, es algo material mientras que la
familia es algo maravilloso que debemos
valorar y amar muchsimo. A nuestros padres
que estn dentro de la familia estn nuestros
padres a quien le debemos la vida nada ms y
nada menos. Al que nuestro padre Celestial
que fue quien nos envi como padres a los
que tenemos y all mismo dimos una accin
de gracias por todo lo que tenemos.
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Contribucin
Grupal
28
Reflexin
Grupal
29
SUBCATEGORIA

Fecha: 05/12/2008.
El da 05/12/2008, este da los nios estaban
animados por la poca navidea, el aula se
tena ambientada, con msica de la poca, la
practicante les llev en un formato fotocopiado
la carta del nio Jess y todos se sentaron a
elaborar sus cartas, para pedir sus regalos. Al
elaborar las cartas los nios trabajaron en
armona, se reunieron en grupos compartieron
en paz y tranquilidad.
Inters
en la
Actividad.
Uso de
La normas de
convivencia
(armona, paz,
compartir)
30
31
Fuente: Observacin Participante.

Fecha: 13/01/2009.
El da 13/01/2009, los nios se reincorporaron
emocionados a las clases, se hizo una
especie de conversatorio donde los nios
hablaron de lo que haban hecho en las
vacaciones
navideas
tanto
de
entretenimiento y acadmicas.
Unos nios viajaron, otros visitaron a su
familia, comieron mucho, jugaron con los
regalos trados por el nio Jess, les
preguntaron a las maestras que le haban
regalado, entre otras cosas.
Inters
en la
Actividad
Uso de
La normas de
convivencia
(respeto,
comunicacin,
compartir)
32
33

Fecha: 14/01/2009.
El da 14/01/2009, los nios trabajaron la
tabla de multiplicar con la maestra Nilda con la
practicante Luisana, ellas le iban preguntando
cunto 2x3, 3x4? (entre otras) y los nios en
las mesas se compartan los resultados que
ellos pensaban que eran correctos para luego
decirlo en voz alta. Compartieron durante el
desarrollo de la actividad de manera
agradable
Inters
en la
Actividad
Uso de
La normas de
convivencia
(comunicacin,
compartir)
34
35
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Inters
en la
Actividad
36

Fecha: 15/01/2009.
El da 15/01/2009, por decisin de la
maestra Lazdany la practicante Luisana
hizo la eleccin del nuevo P.A., la
practicante les dio a los nios una breve
intercambio de conocimientos de lo cual
para buscar el posible tema a trabajar en
el nuevo P.A., luego le hizo entrega a los
nios de una hoja blanca en la cual ellos
deban plasmar lo que era para ellos la
contaminacin del agua, luego la
practicante hizo la clasificacin, para
posteriormente hacer la eleccin del tema
del P.A., los nios en las caras
demostraban alegra al ver que sus ideas
eran tomadas en cuenta y que sus
producciones se mostraban ante los
dems con importancia.
Los nios hicieron la votacin para el tema
del P.A. y luego en conjunto niosdocente y practicante formularon el
nombre del P.A.
Intercambio de
Ideas
37
Motivacin
38
Reconocimiento
del
Trabajo
39
CATEGORIA

Fecha: 15/01/2009.
Los nios estaban contentos por el trabajo
que haban realizado en el cual todas sus
ideas fueron tomadas en cuenta.
DESCRIPCIN

Fecha: 27/01/09
El da 27/01/09, la nueva practicante les
realizo una actividad sobre el cuerpo la
cual todos emocionados participaron, la
misma consista en colocarse de pie y
completar las vocales que faltaban en la
palabras todos queran participar, sin
embargo se debe tener presente las
normas y seguir instrucciones. La maestra
les dijo hagan una fila de nios y otra de
nias porque todos van a participar no se
preocupen por eso si!

Fecha: 28/01/09
El da 28/01/09, una de las actividades y lo
cual hubo mucha aceptacin e integracin
de los nios que antes no les gustaba
participar es la de ENANO GIGANTE en la
cual compartan y se rean de un mismo
hecho. La actividad consista en que al
decir ENANO todos los nios y nias
bajan y al decir GIGANTE permanecan
agachados,
todos
emocionados
decan:que juego tan calidad mae, que
fino mae, y todos se rean emocionados
de jugar y compartir.
Participacin en
actividades
40
Compartir
colectivo
41
Entusiasmo en la
actividad
42
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA

Fecha: 28/01/2009.
El da 28/01/2009, luego del
desayuno los nios veran la pelcula
Walle en conjunto con los nios de las
otras dos secciones tercer grado, a los
nios durante el desayuno se les puso
bien en claro las normas para poder ver la Establecimiento
pelcula y compartir con sus otros
de normas
compaeros. Las cuales deban cumplir
sino queran que los regresaran al aula sin
terminar de ver la pelcula, los nios
estuvieron de acuerdo, salieron del aula y
vieron la pelcula en algunos momentos se
alborotaban pero con risas y comentando
lo que hacan los personajes de la
pelcula, pero los otros compaeros les
mandaban a hacer silencio ellos se
recordaban de las normas y se quedaban
Inters
en silencio. Al terminar la pelcula se
en la
hicieron una ronda de preguntas para ver
Actividad
si los nios le haban prestado atencin a
la pelcula y si lo relacionaban con su
realidad.
Algunos de los nios intervinieron
como J.C, D.B, otros saban pero les daba
pena participar como la nia Y.R, entre Participacin en la
otros, pero al regresar al aula todos
actividad
estaban contentos se rean y comentaban
lo que ms les haba gustado de la
pelcula.
Los nios vieron que al acatar las
normas pueden conseguir las cosa en Reflexin Grupal
cambio al portarse mal normalmente se le
priva de las mismas.
43
44
45
46
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Integracin de
pares
47

Fecha: 29/01/2009.
El da 29/01/2009, la practicante
Luisana les llev una actividad la cual
deban trabajar en grupo. La practicante
conform los grupos de trabajo integrando
a los nios ms giles con los que estn
an en proceso para que los ayudaran y
los otros se interesaran en terminar rpido
o pedir ayuda a sus compaeros.
Durante la actividad los nios pedan
ayuda a las maestras pocos le pidieron
ayuda a sus compaeros, la practicante
se sent con los nios a quin ella le not
ms desinters por realizar la actividad,
ayudando a los nios a entender lo que
deban realizar, conversando sobre la
lectura sobre la realidad que les rodea,
dndoles pistas y as los nios decan ah,
ya entend mae! sentndose a realizar la
actividad.
Otros comentaban entre ellos y luego
cada uno escriba su opinin, otros le
explicaban al compaero cuando el otro
opinaba le deca no as no es, es como
yo te estoy diciendo!. As pas la jornada
en su mayora termin la actividad
contados fueron los que no quisieron
realizarla.
Trabajo
en
Equipo
Apoyo en la
actividad
Trabajo
en
Equipo
48
49
50
DESCRIPCIN
CATEGORIA

Fecha: 30/01/09
El da 30/01/09, Utilizando otra de las
dinmicas que les gusta a los nios
como lo son las adivinanzas, se
trabajaron este da y se logro que todos
nios participaran levantaba la mano,
pedan su turno y daban su punto de
vista, se trabaj de manera gratificante.
Inters en la
actividad
51
Trabajo
en
Equipo
52

Fecha: 30/01/2009.
El da 30/01/2009, la maestra
Lazdany realiz una actividad en la cual
los nios tenan que recortar de revistas,
suplementos lo que ellos consideraran
que se poda asociar con el valor que les
toc por mesa.
Los nios buscaban en las revistas y
si tenan dudas preguntaban a la docente
y a la practicante para luego pegarla en
la lmina de papel bond.
Como no era una actividad rgida y
era
diferente
a
la
realizada
cotidianamente los nios la disfrutaron y
se dieron su tiempo en la elaboracin de
las misma, cada grupo le puso un sello
personalizado a su trabajo (Ej.: el grupo
de valentina le puso globitos en las
esquinas del papel, el grupo de Carlos le
hizo algunos dibujos alusivos a mano,
as cada grupo).
Los nios compartieron gustos,
ideas para poder desarrollar la actividad
haciendo el trabajo agradable.
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Trabajo
compartido
53
Colaboracin
54
Inters en la
actividad
55

Fecha: 03/02/2009.
El da 03/02/2009, la maestra Lazdany le
pidi a la practicante Luisana que
elaborara la cartelera del mes de febrero
la practicante busc los motivos ms
resaltantes del mes para decorar la
cartelera (da de la amistad y
carnavales). El borde de la cartelera
seran corazones y mascaras los nios
C.J, W.P, D.A, al ver la cantidad que
tena que recortar la maestra se
ofrecieron a colaborar para ayudarla a
terminar ms rpido. Todos al ver que
estaba haciendo le preguntaban mae
que va a hacer con eso?, mae y esos
corazones son tuyos?, cundo vamos a
hacer mascaras para nosotros?, a lo que
la practicante les responda que eran
para la cartelera, que eran de ella y de
ellos tambin y para la siguiente semana
los haran. As que ayudaron a la mae a
recortar despus de haber terminado la
actividad que estaban realizando.
Fecha: 04/02/2009.
El da 04/02/2009, la practicante le
agreg las fechas a celebrar del mes en
la cartelera al terminarla los nios que le
haban ayudado a recortar la dijeron
mae te qued linda la cartelera!
Gracias a nosotros que te ayudamos
terminaste!, a lo que ella les respondi
claro que s yo que hara sin ustedes
mis nios!
Reconocimiento
del
Trabajo
56
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Reconocimiento
del
Trabajo
57

Fecha: 06/02/09
El da 06/02/09, fue un da emotivo para
los nios puesto que era nuestra
despedida y nos decan repetidas veces
que nos quedramos para siempre con
ellos, mae porque se tienen que ir?,
cuando vuelven?.
Fecha: 06/02/2009.
El da 06/02/2009, se realiz la actividad
de cierre de los practicantes de la UC.
en la E.B.N. Brbula I, este da los
nios asistieron a la institucin para
acompaar a los practicantes en la
actividad especial en la cual ms que
todo era la despedida para ellos quienes
llenaron de alegra a todos, en la
actividad se les cant a los nios una
nia se decidi y la cant a su mae
Karen con mucho sentimiento, se les
reconoci la labor de todo el personal de
la institucin, pero ms que todo fue
para los nios y ellos se sentan
agradados por ser reconocidos y
tomados en cuenta. Al finalizar los nios
abrazaron a cada uno de sus maestros
preguntaban profe ya no vienes ms!,
ya no nos vas a dar ms clase! y se
despedan al irse con nostalgia.
Uso de
La normas de
convivencia
(compartir)
Expresin de
sentimiento
Reconocimiento
del
Trabajo
58
59
60
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Cumplimiento
De
Compromisos
61

Fecha: 02/12/2008.
El da 02/12/2008, este da la maestra
Lazdany no asisti a la institucin por
diligencias personales a pesar de estar
dos practicantes en el aula los nios
respondan a la voz de mando de la
practicante Luisana.
Este da la
practicante les pidi su colaboracin para
trabajar tranquilos y de manera
agradable, haciendo un trato para la hora
de recreo (salir luego de la hora normal
para no tener problemas con los nios
ms grandes solo si se portaban bien).

En los cuadros anteriores se puede observar que las categoras
emergentes desde la nmero 16 hasta la nmero 61, evidencian que por
medio del trabajo en equipo se pueden lograr avances en la convivencia.
De acuerdo con Gmez, (2003),
la agresividad se puede canalizar y dentro del aula se
puede ayudar con el trabajo en grupo permite distintos
puntos de vista a la hora de tomar una decisin. Esto
enriquece el trabajo, da buenos resultados puesto que
una idea entre varias persona alimenta ms que una
sola, de all la importancia el trabajo en unin,
transformando las ideas negativas y fortaleciendo las
positivas.
Las dinmicas de trabajo en grupo, el tomar en cuenta las opiniones,
respetar las ideas de los dems, tomar en cuenta la responsabilidad y
buscar soluciones desde diferentes puntos de vista hacen que los nios y
nias aprendan a compartir, a unirse, a respetarse logrando buenos
resultados tanto escolar como personal.
En estas categoras queda claro que la convivencia puede ser mejorada
en cualquier mbito donde nos encontremos dentro del aula, en el hogar, en
la comunidad solo es necesario aplicar estrategias que medien el proceso,
sin dejar a un lado el inters por hacer las cosas bien, ms comunicacin que
fueron factores influyentes en nuestro proceso investigativo con los cuales
obtuvimos resultados esperados.
En nuestra investigacin se aplicaron diversas actividades donde el
trabajo y la unin del equipo tanto del 1 y 3 C unieron sus fuerzas para
lograr lo que se quiere mejor convivencia, armona para que lleguen a ser
hombres y mujeres con xito para el maana.
Categora Emergente: Problemas que Afectan la Convivencia
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA

Fecha: 03/10/2008.
El da 03/10/2008, los nios salieron a
recreo y se pusieron a hacer competencia
de baile (piruetas), uno de los nios R.L.
haciendo su baile cay mal y golpe al
compaero J.C. quin se molest y
empuj al compaero R.L., R.L. le dijo !ya
chamo que fue sin culpa y J.C. le segua
empujando entonces se fueron a los
golpes y la practicante L.L. tuvo que
intervenir para que la situacin no llegara
a mayores.
Reaccin
Fsica
de los
Nios
62

Fecha: 14/10/2008.
El da 14/10/2008, durante la jornada
algunos nios se levantaban de sus
puestos sin pedir permiso y el nio J.C.
hacindose valer de que era miembro de
la Comisin de Disciplina tomaba a los
nios por los brazos y los llevaba hasta su
puesto y los sentaba de manera brusca,
se le tuvo que llamar la atencin ya que no
era la manera de tratar a sus compaeros
ni a otra persona.
Acciones
Bruscas
entre los
Nios
63
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA

Fecha: 15/10/2008.
El da 15/10/2008, los nios salieron al
recreo y la practicante pudo observar que en
sus juegos los nios demuestran la rudeza y
agresividad durante el juego el nio D.B.
sali golpeado pero la practicante lo vio y al
regresar del recreo les record lo importante
que es el cuidarnos a nosotros mismos y a
los dems, tambin el peligro de jugar de
esta manera ya que puede traer
consecuencia graves (heridas graves,
lesiones que ameriten yeso u operacin)
Rudeza
en los
Juegos
64
Reflexin
grupal
65
Agresividad
en los
Nios
66

Fecha: 17/10/2008.
El da 17/10/2008, los nios estaban
trabajando en el libro veo- veo el nio R.L.
se levant a pedirle un color prestado al nio
D.B. y el nio J.C le meti el pie as que el
nio R.L. le reclamo dicindole Entonces
chamo, que te pasa? y el nio J.C. haciendo
como si l no hizo nada !qu te pasa yo no
hice nada el nio R.L. le dijo !no hiciste
nada
me
metiste
el
pie
a
propsito Entonces el nio J.C. se levant y
el nio R.L lo empujaba con el pecho como
desafindolo para que el otro nio J.C. le
respondiera por lo que le haba hecho. La
practicante al ver la situacin les llam la
atencin para que le dijeran por qu se
estaban comportando as, el nio R.L. le dijo
Bueno profe l empez metindole el pie a
uno y el nio J.C . Respondi yo no le met
el pe, yo solo estaba estirando la pierna por
qu me dola! La practicante les dijo: !Bueno
vamos a olvidar lo que pas ya que es un
incidente que no tiene por que pasar a
mayores despus tengamos reclamos de
pap y mam as que vamos a seguir
trabajando
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA

Fecha: 29/10/2008.
El da 29/10/2008, cuando los nios
estaban coloreando el material de Simn
Rodrguez el nio D.B. se levant de su
puesto y comenz a dar vueltas
alrededor de los otros nios, el nio J.C,
comenz a perseguirlo y cuando alcanz
al nio D.B. lo tom del cuello y comenz
a ahorcarlo. La docente tuvo que
separarlos y llamarle la atencin y les !si
continan as voy a tener que llevarlos a
la direccin!
Fecha: 31/10/2008.
El da 31/10/2008, los nios no podan
salir a recreo as que la practicante les
dio 20 minutos de recreo dentro del aula,
los nios abrieron espacio en la parte
trasera del aula, cada uno form su
grupo de juego, el nio J.C. estaba
jugando al ladrn con el nio F.M., F.M.
era un transente y J.C. era el ladrn
entonces al alcanzarlo lo peg de la
pared y le deca !dame todo lo que tienes
en el bolsillo o te quiebro, dame los
reales, el telfono todo, rpido. La
practicante solo lo observ le llam la
atencin y le dijo al nio J.C. guarda esa
pistolita porque esos no son juegos! y el
nio le respondi es de juguete profe! y
ella le dijo Nada no importa guarde eso,
que es feo!
Acciones
Bruscas
entre los
Nios
Imitacin
en los
Juegos
67
68
DESCRIPCIN
SUBCATEGORA
Agresividad
con Otros
Nios
69

Fecha: 09/12/2008.
El da 09/12/2008, el nio R.R. golpe al
nio W.M., primero lo golpe en la cara y
luego lo empuj y le peg la cabeza
contra la pared, estaban jugando dentro
del saln. La maestra Lazdany los apart
y les llam la atencin, ya que se estaba
celebrando la navidad y ese no es el
comportamiento adecuado para la fecha
ni para ninguna otra ocasin. He hizo
que el nio R.R. le pidiera disculpas a su
compaero W.M.
Fecha: 09/12/2008.
El da 09/12/2008, se present un
problema entre los nios F.G. y J.C., el
nio F.G le meti el pie al nio J.C. y los
dos se empujaron y golpearon, la
maestra y las practicantes tuvieron que
intervenir para separarlos.
Debido al problema que en hora ms
temprano se haba presentado la
maestra Lazdany haba dado como
advertencia que
no quera ms
problemas porque si no los voy hacer
firmar una nota o los llevo a la direccin!,
como ya les haba llamado la atencin
los hizo firmar una nota donde ambos
tenan que firmar como responsables de
lo sucedido.
Agresividad
en los
Nios
70

As como Bandura (1975), consider que esto era un poquito simple
para el fenmeno que observaba (agresin en nios y adolescentes) y por
tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa
el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco:
el mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos
consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en
el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular,
deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas.
De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
En el desarrollo de esta investigacin se aprecio lo determinante que es
el ambiente en el desarrollo del nio y la nia, las personas y actitudes
cercanas a los nios y nias observado en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I en su mayora presentan comportamientos poco adecuados para
relacionarse en la sociedad, es por ello que los nios y nias presentan
dichos patrones de conducta que deben ser corregidos para evitar mayores
consecuencias a futuro.
En las actividades de la ltima fase del plan de accin se pudo apreciar
cambios significativos en algunos de los nios que presentaban mayores
debilidades al principio de la investigacin, mostrando como resultados que
s es posible construir y reforzar los valores si se trabaja en equipo, con
constancia y dedicacin.
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
La carrera docente como cualquier otra requiere de una fase donde el
estudiante ponga en prctica los conocimientos adquiridos a lo largo de los
estudios realizados, en este caso Prctica Profesional III est orientada a
realizar esta prueba, pero en el Trabajo Especial de Grado se reflejan todos
los conocimientos tericos que se llevan a la prctica, es aqu donde se
muestra todo el empeo realizado para culminar la carrera universitaria en
Educacin, siendo este un perodo importante dentro del cual el graduando
entra en el ambiente real donde se va a desenvolver en adelante.
A travs de la Prctica Profesional se le brinda la orientacin necesaria
e indispensable al graduando, para el desarrollo de las asignaturas de la
mencin. Fue de gran ayuda las orientaciones dadas por las Profesora de
Prctica Profesional III Ana Karina Arenas y las Docentes del Aula ya que con
los nios son muchos los detalles que se deben cuidar para evitar errores
que pueden repercutir en los conocimientos que van a adquirir. En forma
general, las experiencias son nicas y de cada error cometido se tom una
nueva enseanza que nos ayudarn a mejorar la calidad como docentes.
Este trabajo de investigacin fue supervisado por las profesoras Ana
Karina Arenas y la profesora Rosa Mara Tovar, el mismo se desarroll en las
aulas de 1er y 3er grado C de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, la
temtica tratada corresponda al uso de las normas de convivencia de los
nios y nias de las aulas antes mencionadas con el fin de que en su
desenvolvimiento del da a da puedan convivir con ellos mismos y con las
dems personas de manera tal que en todo medio en el cual ellos concurran
se evidencie la buena base socio educativa en la cual se estn forjando
dndole suma importancia a esta unidad educativa en la cual se les brinda la
educacin necesaria para que sean hombres y mujeres con valores slidos
en el maana.
RECOMENDACIONES.
Incentivar a los padres para que tomen conciencia de la
importancia de los valores para los nios.
Implementar Cursos- talleres sobre los valores para fomentar
en la comunidad su inters en los valores como mejoras en su calidad de

vida.
Fomentar
la
lectura
como
medio
de
informacin
comunicacin, para que los nios vean donde se reflejan los valores y como
ayudarse con ellos.
Debe existir un compromiso por parte de los padres apoyando
a los nios en este proceso de aprendizaje (los valores), motivndolos

siempre y recompensndolos por el esfuerzo puesto por los nios.
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Alumnos de 1 grado C
Alumnos de
1 grado C
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FAVORECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL ENTORNO

Tutora: Mcs. Rosa Mara Tovar

Autoras: Lucena, Luisana

Valencia, abril de 2009

FAVORECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL ENTORNO

Tutora: Mcs. Rosa Mara Tovar

Autoras: Lucena, Luisana

Valencia, abril de 2009

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

APROBACIN DE LOS TUTORES

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado

Lic. Rosa Mara Tovar

Lic. Ana Karina Arenas

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

A Dios por estar conmigo cuando ms lo necesit, guiarme los pasos

Gracias infinitas a Dios padre todopoderoso por ser gua en mis

Plan de ambientacin 3 grado C.. 67

Cuadro N4: Personal de Docentes Especialistas......

Cuadro N 5: Personal de la cocina.. 16

Cuadro N7: Matrcula Estudiantil Turno de

En nuestra vida de estudiante surgieron muchas ideas sobre el tema

clasificar la informacin que determinaba la evolucin de la investigacin.

Escuela Bsica Nacional Brbula I, sin ms nada que

directora, una subdirectora, una secretaria, una obrera y once

fsica, calidad acadmica y servicios para brindar una mejor educacin a

apto para incorporarse al

desarrollo social de la comunidad.

nuestra sociedad, la cual ha ido

las reas de esparcimiento son espaciosas para el goce y disfrute de los

patio central, dos (02) estacionamientos, seis (06)

baos, una (01) bomba de agua, un (01) depsito de limpieza, veintin

Grfico N 1: Ubicacin Espacial de la E.B.N. Brbula I

La institucin se encuentra dentro de una zona residencial, razn por

treinta y ocho (38), la poca iluminacin y la falta de ventilacin en

cuanto a la convivencia y cuidado de su medio ambiente y a contribuir al

A continuacin se presenta la ubicacin espacial de las aulas estudiadas

Smbolos Patrios Cartelera

Grfico N 1: Ubicacin Espacial del aula de 1ero C

Grfico N 2: Ubicacin Espacial del aula de 3ero C

ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Grfico N: 3 Organigrama Institucional

Jos Luis Tabare

Yulimar Osorio, Nilda

Rafael Garca, Mayra

Montilla, Isabel Bernal Laguna.

el cuadro de las docentes especialistas (ver

cuadro n 4) encargadas de la atencin a los nios con dificultades.

Cuadro N 2 Docentes del Turno de la Maana

Cuadro N 3 Docentes del Turno de la Tarde

Cuadro N 4 Docentes Especialistas (Atencin Integral)

A continuacin se presenta el cuadro del personal obrero encargado

representantes que estuviera pendientes de los nios y nias y los pocos

cabeza e incluso vmitos) las mismas las superarn

Es importante que los adultos significativos los ayuden a valorarse y

de los nios y nias por los juegos de mesa,

cartas, rompecabezas, en ocasiones suelen hacer trampas para no

ms visuales que auditivos as que las actividades que requieren atencin

mediar esa conducta y lograr un individuo pacfico.

algo que causa

preocupacin pero a veces los docentes no podemos hacer nada, aunque

estudiantes en la Unidad Educativa Brbula I. Los

nios que conforman la matrcula van desde los 6 hasta 16 aos, de