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UNIDADES, MARCADORES DISCURSIVOS Y POSICIN*


ANTONIO BRIZ
SALVADOR PONS BORDERA
Grupo Val.Es.Co., Universidad de Valencia

1. INTRODUCCIN
El estudio de la interrelacin entre marcadores discursivos y posicin es uno de
los huecos descriptivos ms sorprendentes en el estudio de esta categora pragmtica.
Excepcin hecha de trabajos puntuales como Vicher y Sankoff (1986), es difcil
encontrar estudios que aborden de forma sistemtica este problema, que no se menciona
en tutoriales sobre el mismo (Schourup 1999) ni en trabajos de conjunto (Fischer 2006).
Por ello, autores como Corts Rodrguez y Camacho Adarve (2005) o Bruce Fraser
(comunicacin personal) han abogado por la necesidad de estudiar la combinacin de
los marcadores discursivos, lo que, a nuestro entender, obliga a considerar la unidad en
que operan y la posicin que ocupan en esta.
Para poder dar una respuesta a esta cuestin, es necesario disponer, en primer
lugar, de una definicin clara de las unidades del discurso. A partir del modelo de la
Escuela de Ginebra ( Roulet y otros 1985, Roulet y otros, 2001), el Grupo Val.Es.Co. ha
desarrollado una propuesta de anlisis de la conversacin que permite reconocer
unidades y niveles de anlisis (Briz y Val.Es.Co. 2003). El presente trabajo utilizar
nuestra propuesta de unidades para desarrollar tres objetivos. En primer lugar, se
definir el concepto de posicin. Ciertamente, la posicin de un marcador, uno de los
criterios fundamentales para definir y determinar las funciones de los marcadores y,
curiosamente, uno de los peor manejados, se aclara a partir del reconocimiento exacto
de la unidad y el tipo de unidad en que opera. Obsrvense los siguientes ejemplos, en
los que aparecen eh? y bueno:
(1)
(2)
(3)

Yo nunca he visto una persona tan enrollada como el Andrs eh?


La disyuntiva es dura, eh?: o Felipe estuvo alelado, o Felipe es un incapaz.
Iremos maana bueno iremos si podemos.

En (1) a (3) es difcil determinar cul es la posicin de tales marcadores. Si se considera


que, en (2), eh? ocupa posicin final, se puede apreciar que dicho valor es diferente al
de esta misma forma en (1), donde tambin se podra hablar de posicin final. Por el
contrario, si se considera que ocupa posicin interior, se observar que dicha posicin es
diferente a la de bueno en (3). Con respecto a qu unidad consideramos que un
marcador ocupa posicin inicial, interior o final? Es posible captar las semejanzas y las
diferencias de uso de bueno y de eh? en los ejemplos anteriores? La propuesta
desarrollada por el Grupo Val.Es.Co. intenta dar respuesta a tales preguntas.
En segundo lugar, se analizar la relacin entre posicin y marcadores del
discurso y se comprobar cmo el valor del marcador discursivo, su funcin, se vincula
a una cierta posicin en un tipo de unidad determinado.
Por ltimo, la interrelacin entre unidades y posicin permitir establecer lmites a
las posibilidades combinatorias de los marcadores discursivos, as como establecer
distintos paradigmas funcionales.
Dicho anlisis se enmarca dentro de los proyecto de investigacin Diccionario de partculas discursivas
del espaol (DPDE), subvencionado por el Ministerio de Educacin y Ciencia en 2000 (BFF2000-1438)
y en 2004 (HUM2004-01453), as como por fondos FEDER. Asimismo, parte de la investigacin ha sido
financiada por el proyecto GV2007-160 de la Generalitat Valenciana.
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As, pues, nuestro acercamiento al problema de la relacin entre marcadores y
posicin se puede resumir en la siguiente hiptesis: la variacin funcional de los
marcadores del discurso est limitada por su posicin discursiva y por el tipo de unidad
en que se integran. Ello quiere decir que, en nuestra opinin, la unidad y la posicin
estn en correlacin en gran medida con la funcin de los marcadores discursivos. De
esta idea se deriva que una explicacin adecuada a este problema debe basarse en tres
elementos: una nmina de marcadores discursivos, un listado de funciones discursivas y
una teora de unidades propias de la conversacin. El primero de estos requisitos est
ampliamente documentado en la bibliografa; el segundo suscita controversias y el
ltimo es prcticamente inexistente.
2. EL SISTEMA DE UNIDADES DEL GRUPO VAL.ES.CO.
El sistema de unidades del Grupo Val.Es.Co. pretende una divisin sin residuo de
las conversaciones coloquiales. El punto de partida se sita en el eje entre lo dialgico y
lo monolgico, distinguiendo as la unidad mxima monolgica (intervencin) y la
unidad mnima dialgica (intercambio). Por encima de ambas habr unidades
superiores, como la que denominamos dilogo o secuencia dialgica, y por debajo,
unidades inferiores, como el acto y el subacto.
Obsrvese el ejemplo (4):
(4)

(())
P1: a ese paso no adelgazars eeh?
C1: si he perdido un poquito

P1 y C1 son intervenciones, dado que cada una de ellas corresponde a un emisor


distinto. La combinacin de dos intervenciones de distintos interlocutores da lugar a un
intercambio. As pues, el intercambio es la unin de una intervencin iniciativa
(intervencin que intenta provocar o provoca habla posterior), y otra intervencin
reactiva (la respuesta o reaccin) o reactivo-iniciativa (intervencin que consta de
reaccin e inicio a la vez)1. En el ejemplo anterior, la intervencin de P1 es iniciativa y
la de C1, reactiva2.
No todas las intervenciones tienen el mismo impacto sobre la estructura de una
conversacin. En (5),
(5)

1G1: een ese sentido pues/ eres conservadora yy


E1:
claro por eso te digo [que]
1L1:
[conservadora]
para ella pero admite la postura de los dems
1E2:
admito la postura de los dems
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 93, lneas 478-484)

la intervencin E1 no es tenida en cuenta por el resto de los participantes, mientras que


el resto, s. Esto significa que es necesario distinguir, dentro de las intervenciones,
aquellas que contribuyen al avance temtico del discurso y aquellas que no. Las
primeras se denominarn turnos y, en nuestro sistema, se caracterizan por ser
intervenciones aceptadas por el resto de los participantes en una conversacin. Quiere
esto decir que el turno es una unidad que pertenece a un nivel social (frente a la
intervencin, que pertenece al nivel estructural) y que entre turno e intervencin existe

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Una intervencin, desde el punto de vista monolgico, es un acto o conjunto de actos. Desde el punto de
vista dialgico, es inicio, reaccin, o reaccin e inicio a la vez.
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En nuestro sistema, la letra y el nmero identifican cada una de las intervenciones de un mismo
interlocutor. As, P1 y C1, son la primeras intervenciones de P y C en el fragmento analizado.

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una relacin de inclusin, ya que todo turno es, a su vez, una intervencin, pero no toda
intervencin es un turno3.
Uno o varios intercambios conforman un dilogo. El lmite de tales secuencias
dialgicas lo constituye una intervencin-turno solo iniciativa por arriba y una
intervencin solo reactiva por abajo. Por lo general, dicha intervencin iniciativa supone
un cambio de tpico, y la reactiva, el final del mismo (ver Briz 2006 y 2007).
Cada una de las intervenciones del ejemplo (4), reproducido como (6), est
formada por un acto (P1) o por varios (C1). Marcamos los actos con el signo de
sostenido (#) al principio y al final de cada acto:
(6)

P1: # a ese paso no adelgazars eeh? #


C1: # si # # he perdido un poquito #

El acto es el constituyente inmediato de las intervenciones; se trata de una unidad que


representa por s misma una accin comunicativa y que es, por tanto, aislable. Dicha
aislabilidad se corrobora cuando cada uno de esos segmentos puede constituirse en
intervencin, esto es, puede ser inicio o reaccin.
Por ejemplo, C1 est formada por dos actos, ya que cualquiera de ellos, de forma
aislada, puede constituir la reaccin a P1, como puede observarse en (7a) y (7b):
(7a)

P1: # a ese paso no adelgazars eeh? #


C1: # si #
(7b) P1: # a ese paso no adelgazars eeh? #
C1: # he perdido un poquito #

Las unidades informativas mnimas que forman los actos son los subactos; se trata
de los segmentos mnimos en que puede quedar dividido un acto (Hidalgo y Padilla
2007). As, el acto nico constituyente de la intervencin de P1 en (8) puede quedar
segmentado en dos partes, un subacto que denominamos sustantivo, ya que es soporte
de la accin ejecutada y constituye una proposicin, y un subacto adyacente. Los
subactos se indicarn mediante llaves:
(8)

P1: # {a ese paso no adelgazars} {eeh?} #

En (8), el subacto sustantivo es a ese paso no adelgazars, el subacto adyacente es


eeh?
A su vez, los subactos sustantivos pueden ser directores o subordinados (Roulet
1985):
(9)

A: # {Djame el ordenador} {para acabar la comunicacin} #

En (9), el subacto sustantivo director es djame el ordenador; el subacto sustantivo


subordinado, para acabar la comunicacin. Los subactos sustantivos directores tienen
la propiedad de poder prescindir de los subactos adyacentes y subordinados, como
puede notarse en (10a) y (10b):
(10a) A ese paso no adelgazars.
(10b) Djame el ordenador.

En efecto, al suprimir eh? y para acabar la comunicacin de los actos anteriores se


pierde informacin respecto a (8) y (9), pero se mantiene el ncleo del contenido
proposicional. En cambio, ni el subacto adyacente, ni el subacto sustantivo subordinado
pueden funcionar sin el subacto sustantivo director, el nico, adems, que podra ocupar
el acto en su totalidad:
(10c) *eh?
(10d) *para acabar el ordenador.

Ms concretamente, los subactos adyacentes son modificadores de la accin y


presentan, como tales, informacin subsidiaria, que se sita al margen de la proposicin.
Se distinguen cuatro tipos de valores para estos subactos: subactos adyacentes
3

En nuestro sistema, el turno se marca con un nmero a la izquierda de la inicial del hablante, de modo
que la secuencia 1G1, en el ejemplo (5), se lee como el primer turno e intervencin del hablante G.

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modalizadores (establecen una relacin entre el emisor y su mensaje), interpersonales
(establecen una relacin entre hablante y oyente), textuales (organizan y distribuyen el
flujo de habla) y topicalizadores (incluyen constituyentes dislocados a la derecha o a la
izquierda). La supresin de un subacto adyacente supone una prdida de informacin
(precisin informativa, grado de contacto interpersonal), pero la comunicacin puede
continuar, como se ha visto en el caso de eh?
3. LOS MARCADORES DENTRO DE UN SISTEMA DE UNIDADES
3.1. Marcadores y tipo de unidad
Dentro de nuestro sistema de unidades, los marcadores discursivos se pueden
clasificar siguiendo un primer criterio: el tipo de unidad que conforman. De este modo,
algunos marcadores pueden formar acto por s mismos, mientras que otros forman parte
de un acto. En el ejemplo de (11), el marcador claro funciona de modo autnomo como
respuesta nica de la intervencin de B1, constituyendo, por ello, un acto:
(11) A1: # te vienes en mi coche, Mara? #
B1: # claro #

Esta posibilidad, sin embargo, le est vedada a porque en (12),


(12) A: # Djame el ordenador #
B: # No puedo dejrtelo porque lo necesito #

puesto que forma parte de un constituyente que funciona, a su vez, como justificacin
del rechazo. Desde el punto de vista estructural, existe, pues, una diferencia entre ambos
marcadores: el primero constituye acto, mientras que el segundo forma parte de un acto.
Una vez establecida esta primera distincin (ser acto o parte de acto), se puede
introducir un segundo criterio para los marcadores que no constituyen acto: cuando
forman parte de una unidad pueden ser subactos (esto es, segmentos informativos
divisibles) o pueden no serlo. Es la diferencia entre porque en el ejemplo de (12), que
ahora reproducimos como (13), y bueno en (14):
(13) B: # {no puedo dejrtelo} {porque lo necesito} #
(14) A: vas a venir, no?
B: {bueno} {no lo s}

En (13), el marcador porque no es segmento divisible del subacto en el que se integra y


constituye, por ello, parte del mismo; en cambio, en (14), bueno s es un segmento
divisible del subacto sustantivo que le sigue, por lo que adquiere el rango de subacto
adyacente. La diferencia entre ambos marcadores viene marcada por su grado de
integracin, como se puede observar en los siguientes diagramas:
Acto
Subacto sust. dir.

Intervencin

Subacto sust. sub.

pporque

Acto

Subacto ady.
Subacto sust.
bueno
p
Figura 1: Diferencias estructurales entre un marcador parte de unidad
y un marcador que constituye unidad

En el ejemplo de (13), porque ocupa posicin inicial con respecto al subacto que
lo hospeda; en (14), por el contrario, bueno constituye un subacto por s mismo, que
ocupa, a su vez, posicin inicial de acto y de intervencin.

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Segn esto, habr marcadores que solo pueden aparecer unidos a un segmento
informativo, por lo que no se puede afirmar de ellos aisladamente que sean subactos. Es
el caso de porque, y, pero y, posiblemente, de todas las conjunciones de coordinacin y
de subordinacin. Estos conectores tienen mbito o dominio sobre el constituyente
situado a su derecha, al igual que sucede en sintaxis, segn puede notarse en (15):
(15) A: vendr Juan
B: y Pedro

Entre la conjuncin y lo conectado puede intercalarse, como se ve en (16), algn


otro marcador que, en este caso, s que formar un subacto adyacente como por ejemplo
claro, mira, ves, etc.:
(16) C: y {claro} tambin vendr su mujer

En general, puede afirmarse que los conectores argumentativos, esto es, las
formas que predominantemente poseen una funcin de conexin argumentativa, as
como la mayor parte de las conjunciones de subordinacin, son parte de subacto,
mientras que los reformuladores, modalizadores y controladores del contacto son
subactos adyacentes. Esto no quita que algunos modalizadores y controladores del
contacto puedan formar tambin acto por s mismos. Generalizando, y de modo
provisional, se puede establecer el siguiente esquema:
constituyen acto
Marcadores discursivos

no constituyen acto

forman subacto

modalizadores (claro)
conectores (por tanto)
controladores (sabes?)
modalizadores (bueno)

forman parte de subacto conjunciones (pero, porque)


Figura 2: Descripcin estructural de los marcadores discursivos
segn el sistema de unidades Val.Es.Co.

Si el marcador aparece al inicio o al final de una intervencin que est constituida


por un solo acto, inicio de acto y de intervencin, evidentemente, coinciden, pese a lo
cual la funcin desempeada por el marcador puede variar en virtud de que se considere
su carcter monolgico que se determina por relacin al acto o su carcter dialgico
por relacin a la intervencin.
3.2. Posiciones y movilidad en unidades
Si el tipo de unidad en el que aparezca un marcador es importante para distinguir
tipos de marcadores, un segundo criterio lo constituye la posicin que un determinado
marcador ocupe dentro de una unidad. Con respecto a este criterio se distinguen tres
posibilidades: posicin inicial, intermedia y final. Evidentemente, cada unidad
impondr sus restricciones, de modo que, por ejemplo, el concepto de posicin inicial
asumir matices distintos vinculados a la unidad que lo hospeda. Por ello, resultar ms
exacto hablar de posicin inicial de dilogo, posicin inicial de intervencin iniciativa o
reactiva, posicin inicial de acto o posicin inicial de subacto. Lo mismo vale para el
resto de las posiciones. Decir, por ejemplo, que un determinado uso de pues aparece en
posicin inicial no es productivo, a no ser que se especifique si se trata de posicin
inicial de intervencin, de acto o de subacto, puesto que cada una de estas unidades
modular los valores que el marcador puede desempear. Obsrvense los siguientes
ejemplos:
(17) C: =ella no/ ella es ms mirada/ es ms a su madre// mi madre/ era otra triqui-triqui/ y
entonces como yo soy muy cascada a mi padre pues claro// a mi mimporta un pito

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(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 199, lneas 335-336)
(18) G: el carn as o seaa pero yo me apunto a la autoescuela porque claro me tiene que
llevar ellos a examinar no? los de la autoescuela/// puess/ eso hace dos semanas que se
apunt a la autoescuela// no tres semanas hace creo que m- s- me lo dijo su madre/
s tres semanas yy [cundo fue?=]
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 113, lneas 1292-1296)
(19) C: histeriquita perdida/ porque me dijo/ s senyora!/ esta xiqueta!/ se fica en tot!/ es
que/ es que/ t no comprendes que no era guapa!/ ella me quera explicar que no era
guapa/ y yo digo ya lo s que no soy guapa/ pero me da lo mismo/ mam/ a m me
hacen la foto y me sacan en la revista Clima / y me conoce todo el mundo// [y me
importa un rbano =]
P:
[pues no s qu quera
tu madre]
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 210, lneas 772-779)
(20) C: y -y la -la enagua era dstas/ que lleva un poco de vo/ de- de vuelo
P:
pues el otro da
hablando [as ]
C: [y an] tengo la enagua en casa
P:
el otro da hablando (as) Mari Angeles / (pues nada
est all conmigo)/ (dice) el otro da estuvo la ta Carmencn en casa/ digo s?
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 290, lneas 583-590)

En ausencia de una teora de unidades, el valor de pues sera intermedio en (17) y


(18), e inicial en (19) y (20). En nuestro acercamiento, por el contrario, pues aparece
siempre en posicin inicial; el tipo de unidades en las que se inserta es, sin embargo,
distinto: en (17) pues ocupa posicin inicial de subacto (de ah que su valor pueda
asimilarse al de introductor de apdosis en una estructura procondicionante, Montolo
Durn 1991). En (18) aparece en posicin inicial de acto, con valor continuativo; en
(19) se sita en posicin inicial de intervencin, con valor de refuerzo en una rplica
conversacional y, por ltimo, (20) muestra un caso en el que pues, en posicin inicial de
dilogo, introduce un cambio de tpico. La posicin confiere unidad a todas estas
descripciones; la unidad en la que aparecen explica su diversidad. El problema de la
interrelacin entre posicin y unidad puede ser as abordado de forma productiva.
Queda claro, as, que el concepto de posicin no tiene sentido desgajado de un sistema
de unidades. En las secciones siguientes ejemplificaremos las consecuencias de este
acercamiento.
Cuando el marcador es parte de una unidad puede aparecer en posicin inicial,
intermedia o final de la misma; el grado de movilidad de un marcador permitir
establecer ulteriores diferencias en el comportamiento de cada unidad. Ciertos
marcadores poseen una mayor movilidad posicional, mientras que otros tienen una
movilidad ms restringida o nula. En general, suele haber una relacin entre mayor
libertad posicional y mayor diversidad funcional. No es casualidad que un marcador
como porque (vase el ejemplo 13), cuya variacin posicional es nula, posea una nica
funcin (la conexin causal, ya sea del enunciado, ya sea de la enunciacin). Por otra
parte, en los casos en que la movilidad es muy restringida, funcin y posicin van de la
mano y, por tanto, un cambio de posicin suele acarrear un cambio de funcin. En la
intervencin A1 de (21), un marcador como no aparece en posicin inicial de
intervencin reactiva con su valor fundamental preludio modalizador concesivo que
adelanta en este caso cortsmente el acuerdo que sigue (es buena gente). Este es su
valor ms caracterstico (Briz 2006b):
(21) S1: # yo nunca he visto una persona tan enrollada como el Andrs #
J1: # tan enroll ? #

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S2: # s #
A1: # no/ es buena gente #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 164-165, lneas 897-900)

Un cambio en la posicin prototpica de este marcador, que muestra una libertad


posicional mnima, es una marca inequvoca de cambio de funcin. En (22), el no en
posicin interior de acto desempea un valor formulativo, relacionado con la
produccin del mensaje:
(22) L: # pero t no lo haces? #
E: # pero yo no lo hago # !/ # o s(e)a/ yo estoy pensando quin est delante # porque
para m hay cosas ms importantes que pasar una noche guay// y enrollarme con un tipo
# /// # o sea/ yoo- yo/ no vers- yo es que tengo muy claro con quin me voy a enrollar
# / # para m eso es muy- muy importante #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 93, lneas 472-477)

Se deriva de lo dicho hasta ahora que la combinacin de los criterios de posicin y


de unidad abre una nueva va de estudio para el tratamiento de una de las caractersticas
ms recurrentes de los marcadores discursivos: su polifuncionalidad. As, hablar de
concesividad en el caso de bueno como preludio a un rechazo solo se puede explicar por
relacin a la unidad intervencin (reactiva) en que aparece; por su parte, su valor de
minimizacin de la aseveracin se mide con respecto a la unidad acto:
Intervencin
bueno Concesividad ante rechazo o desacuerdo

Acto
Valor atenuador

Figura 3: Relacin entre valores de bueno y unidades

Al igual que sucede en sintaxis, el concepto de mbito se puede aplicar al estudio


de los valores de un marcador discursivo. Cuando un valor de bueno, o de cualquier otro
marcador, se adscriba a la intervencin, dicho valor podr tener mbito, alcance o
dominio sobre los actos situados a su derecha dentro de la misma unidad. De ah la
tendencia observable a la precedencia de valores dialgicos, propios de la intervencin,
sobre valores monolgicos, propios del acto.
La seccin 4 desarrollar las ideas generales explicadas hasta ahora mediante su
aplicacin a cuatro marcadores discursivos diferentes: eh?, bueno, no y oye.
4. APLICACIONES
4.1. Eh?
El marcador eh? se asocia a dos unidades discursivas: por un lado, puede ser un
acto que constituye una intervencin y, por otro, puede formar un subacto adyacente
interpersonal (Montez 2007; Briz, Pons y Portols 2006; Briz y Montez 2008).
Como acto constituye una pregunta, generalmente aclaratoria, sobre algo que no
se ha comprendido o escuchado. Eh? es, en (23), el nico acto que contiene la
intervencin de E1:
(23) L1: no erais cuatro?
E1: # eh? #
L2: no erais cuatro?
E2: si
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 86, lneas 188-191)

En (24), eh? constituye el primero de los tres actos que forman la intervencin
de F1 y tiene un valor de recriminacin:
(24) (se est brindando, pero alguien protesta el comienzo del brindis al tener la copa vaca)
J1: # por nosotros! #
F1: # eh!? # # y nosotros qu!? # / # y yo qu!? #

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J2: # por nosotros #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 285, lneas 406-408)

Por el contrario, en (25) y en (26), eh? es un subacto adyacente:


(25) S: # {yo nunca he visto una persona tan enrollada como el Andrs} {eh?} #
J: # tan enroll? #
S: # s #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 164, lneas 897-899)
(26) (C disfruta comiendo y hablando de comida)
C: # AY QU ILUSIN ME HACE COMER! # / (RISAS) /// # qu idiota soy! # y
quiero adelgazar #
P: # {noo}/ {a ese paso no adelgazars}/ {eeh?} #
C: # si # # he perdido un poquito #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 220, lneas 1168-1172)

Cuando eh? presenta esta funcin, ocupa prototpicamente posicin final; ya sea
posicin final de intervencin y de acto, como en los ejemplos anteriores, segn muestra
la Figura 4,
Intervencin
Acto
p
eh?
Figura 4: Posicin final de intervencin y de acto en eh?

ya sea posicin final solo de acto, como en (27) y (28), segn muestra la Figura 5:
(27) A1: # qu cambios has notado t en los alumnos/ en estos dieciocho aos? #
B1: # uuf! # # MUCHSIMOS/ muchsimos # // # bueno! # # el nivel ha baja(d)o
muchsimo # // # ya s que es un tpico/ que todos lo decimos/ que to(do) el mundo lo
dice// pero bueno las diferencias soon... # # yoo// creo que son abismales eh? # / # lo
que no s es hasta dnde vamos a llegar #
(Gmez Molina, 2001, 55, lneas 157-162)
(28) S1: # y este ao tambin vamos a ganar eh? # # lo que pasa que lo hemos tenido la la
desgracia de los dos primeros partidos/ no hacerlos muy bien # // # pero que ya nos
estamos empezando a poner eh? # / # tambin lo siempre los primeros partidos el ao
pasao igual # / # los cinco primeros partidos los perdimos todos # ()
J1: # mm #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 155, lneas 491-501)
Intervencin
Acto

Acto

p eh?
q
Figura 5: posicin final y de acto en eh?

En ausencia de una teora de unidades, la explicacin que recibiran los ejemplos (26) a
(28) sera diferente; se hablara de posicin final para (26) y de posicin interior para
(27) y (28). Sin embargo, nuestro anlisis hace ver que la posicin es idntica en ambos
casos; la diferencia radica en la unidad en que se sita dicha posicin final. Mientras en
el esquema correspondiente a (26) la posicin final de acto y de intervencin coinciden,
en (27) y (28) el acto al que afecta eh? es un constituyente de una intervencin al que
siguen otro u otros actos. Dicho de otro modo, eh? aparece en su posicin habitual,
posicin final, pero la unidad afectada, como puede verse en la visualizacin de las
relaciones jerrquicas, es un acto dentro de una intervencin compleja.

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Eh? se ha documentado tambin, aunque con escasa frecuencia, en posicin
interior de acto, como en (29) y (30):
(29) S: # el de all tambin eh? suba un piso o dos #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 153, lnea 429)
(30) V: # no/ s # / # si ya est// yaa/ prcticamente con el proyecto/ ya yaa/tiene que haber
salido de servicios jurdicos un da de estos # /// # hombre/ si SALE/ en los trminos
que est redactao// no est mal #
J: # est mejor quel otro/ me [dijeron a m] #
V:
# [mejor quel otro] # / # mejor quel otro # / # mm lo de
amortizar fuera # // # se nos integra// eeh? con tod con las mismas funciones # //
# eso es mucho/ eh?/ decir // eh? # / # con las funciones y tal// y eeh? sin
PERJUICIO/ dee// la integracin al cuerpo de profesores de secundaria/ POR los
procedimientos que se ESTABLEZCAN # // # NO por los procedimientos legales/ que
eso tambin lo habamos comentado alguna vez #
G: # hombre #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 174, lneas 251-264)

Ntese que en ambos ejemplos el marcador aparece en posicin intermedia de una


misma unidad acto.
Desde el punto de vista funcional, la informacin posicional se correlaciona en
buena medida con el tipo de unidad que ocupa y con la posicin que ocupa dentro de
esta. En efecto, cuando eh? aparece en posicin final de acto e intervencin, como en
(26), por relacin al acto, eh? acta de refuerzo (a veces minimizacin) del mismo y,
por relacin a la intervencin, es un marcador de control del contacto. Se trata del que
denominamos eh? apelativo, que requiere una respuesta verbal o un cambio de
actuacin (Briz y Montez 2008, Montez 2007). Si nos situamos en la unidad turno
ms concretamente, en la alternancia de turnos, eh? en posicin final de
intervencin constituye un lugar de transicin pertinente, un lugar que favorece el
cambio de hablante.
Por su parte, si eh? aparece en posicin final solo de acto (lo que, en ausencia de
una teora de unidades se podra entender como posicin intermedia), el marcador,
como en (28) y (29) posee ahora un valor de refuerzo autorreafirmativo. Se trata del que
hemos denominado eh? ftico, el cual no reclama respuesta alguna (Briz y Montaez
2008). En tal caso, desde la unidad turno no es un lugar de transicin pertinente aunque
pueda servir de lugar o espacio donde el otro muestre su alianza con una emisin de
paso, colaborativa (s s, claro claro, mm), que no interrumpe por ello la intervencin
del hablante, la cual contina.
Por ltimo, si aparece en posicin interior de acto, lo que sucede en (29) y (30),
adquiere un valor formulativo, acta como una pausa lxica u oralizada.
As pues, un marcador de posicin final como eh? altera su funcin cuando
aparece en una posicin que no es la prototpica. En otras palabras, de un valor
dialgico de eh? en posicin final de acto (como refuerzo) y de intervencin (como
refuerzo apelativo) se pasa a otro monolgico (de refuerzo y, a veces, meramente
formulativo) cuando solo es final o interior de acto dentro de aquella.
En suma:
a)
La posicin final de acto e intervencin o final solo de acto delimita los dos
valores o funciones reconocidas en los distintos anlisis realizados por
diversos autores, el apelativo y el ftico (ver estas dos acepciones en el
Diccionario de Partculas Discursivas del Espaol: <http://www.dpde.es>).
b)
Y ms an, el tipo de unidad precisa dichas funciones: si es un acto, eh? es
un refuerzo ilocutivo; si es intervencin, es un marcador de control del
contacto. Es decir, en la intervencin reactivo-iniciativa es o representa la

10

c)

parte iniciativa de la misma. Adems, en el mbito de los turnos, es un lugar


de transicin pertinente.
Cuando el marcador altera su posicin prototpica, su valor cambia
tambin. Situado en posiciones interiores de acto, adquiere valores no tanto
relacionados con el control del contacto como con la regulacin del flujo de
habla, esto es, con valores de carcter formulativo.

4.2. Bueno
Bueno (Martn Zorraquino 1994, Martn Zorraquino y Portols 1999, Travis
2005), aparece en subactos, en actos, en intervenciones y en dilogos. Comenzando por
las unidades monolgicas, bueno puede constituir acto por s mismo, como se observa
en (32):
(32) (L est a dieta para adelgazar)
L: # si lo que no quiero es comer # / # yo creo que es/ peor #
E: # s # # bueno #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 107, lneas 1046-1047)

Tambin se puede encontrar formando parte de un acto, sin constituir un subacto,


como en (33):
(33) J: [tiene] aoo/ casi y medio
P:
no/ dee- catorce meses
J:
(( ))
C:
faltan dos- bueno fa- faltan
cuatro/ [para dieciocho meses] #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 196, lneas 221-226)

Por ltimo, bueno puede formar un subacto por s mismo, como sucede en (34):
(34) P: [] pero ella est de baja casi dos meses/ con -lo de las cervicales
C: Mari Angeles?
P:
Mari Angeles/ en[ton(( ))]
C:
[de cul]? de estar tanto en la caja y coger o
eso/ o?
P:
#{bueno}/ {ella ya lo lleva eso/ no saben si de un golpe que se dio/ o de
nacimiento/ o de qu # // # tiene como un esguince #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 193, lneas 80-88)

En el mbito dialgico, bueno puede aparecer en intervenciones reactivoiniciativas o en intervenciones iniciativas. En el primer caso, como en (35), bueno se
sita en la parte reactiva de la intervencin, prototpicamente en posicin inicial:
(35) S: cmo que iban a una velocidad?
A: que corran M(S)
S: bueno s// porque ellos tenan ms fondo que t porque t-t noo-no has corrido
desde hace mucho tiempo
A:
yo me quiero meter a natacin
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 150, 295-300)

En el segundo, como en (36), bueno se encuentra en una intervencin iniciativa,


tanto simple:
(36) D: eso e- s e- eh comer en la naturaleza propia/ een (RISAS) la misma selva (RISAS)
B: en la misma mierda (RISAS)
C: bueno hemos ganao al ftbol a qu nos vas a invitar?
A: os invito [a un bocao=]
B:
[eh toma ah la botella]
A: = de tortilla de patatas con ajoaceite
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 67, lneas 672-678)

11
como compuesta (ejemplo 37)4:
(37) M: (ahora voy a despertarla a ver qu dice)/// que me ayude aa limpiar un poquito///
bueno ee ayer/ (me llam Lorenzo se ha enterado de lo del ascensor?)
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 125, lneas 85-87)

En estos casos, la unidad pertinente para la descripcin y anlisis de bueno no es


exactamente la intervencin, sino el dilogo. En (36), la intervencin iniciativa simple
de C marca el comienzo de un nuevo dilogo que introduce un nuevo tpico discursivo.
Y lo mismo puede decirse de (37), a partir de la intervencin iniciativa introducida por
bueno dentro en este caso de una intervencin compuesta.
Con respecto a las posiciones pertinentes para el estudio de bueno, distinguiremos
tres, con diferente grado de importancia: la posicin inicial (de acto o de intervencin),
la posicin intermedia de acto y la posicin final de acto o de intervencin. En posicin
inicial, bueno se asocia a la expresin del acuerdo (real o estratgico) cuando se vincula
a la intervencin reactiva, esto es, cuando aparece al inicio de acto y de intervencin de
reaccin, como en (35). En posicin inicial de dilogo se asocia, como en (36) y (37), al
cambio de tpico. En posicin inicial de acto, en (34), posee valor modal de atenuacin
(en este caso, parece intentar evitar responsabilidades sobre lo dicho). Y, por ltimo, en
posicin inicial de subacto en el interior de acto, en (33), se vincula a valores
reformulativos que pueden ser, como en este ejemplo concreto, de tipo correctivo.
Es de destacar que la relacin entre funciones y unidades es coherente: al dilogo,
que es la unidad mxima en nuestro modelo, se asocia una funcin estructuradora de la
informacin; en la intervencin, que es la unidad mxima monolgica y la unidad
mnima dialgica, se hospeda la funcin interactiva de acuerdo; por ltimo, en el acto se
manifiesta una funcin modal, que hace referencia a la relacin entre contenido
proposicional y actitud del hablante.
En posicin intermedia, bueno se relaciona con valores formulativos, en los que
constituye un subacto adyacente (carente, por ello, de contenido proposicional), como
se puede observar en (38):
(38) E : mes y medio pero sabes qu fue? es- sabes lo que me pas? todos los veranos
me voy a I. con A
G : mm
E : y este verano nno me fui// entonces fue- me qued en Valencia / me v aqu que no
haba nadie/ con R. en su casa/ dando una o dos clases al da sin pegar ni chapa
entonces me quem/ sabes? yo personalmente me deca- al final acab bueno
agobiadsima
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 110, lneas 1195-1203)

Por ltimo, aunque mucho ms escasos desde el punto de vista cuantitativo, los
ejemplos de posicin final se asocian a valores modales de atenuacin/intensificacin,
como en (39):
(39) E : y este verano nno me fui// entonces fue- me qued en Valencia / me v aqu que no
haba nadie/ con R. en su casa/ dando una o dos clases al da sin pegar ni chapa
entonces me quem/ sabes? yo personalmente me deca- al final acab bueno
agobiadsima [que esto no tena=]
G:
[aburrida]
Sobre las intervenciones compuestas, vase Briz (2007: 22-25). En la serie de intercambios siguientes:
D: hasta luego
B: hasta luego/ hasta luego/// oye cmo te fue la entrevista de trabajo?
A: no lo s/ no lo s
la emisin de B est formada por un segmento (hasta luego/hasta luego) que es claramente reactivo en
relacin con la intervencin anterior de D, y por otro segmento iniciativo (oye cmo te fue la entrevista
de trabajo?) vinculado ahora con la reaccin de otro interlocutor, A. Tales segmentos pertenecen, as
pues, a dilogos distintos. La reaccin marca el fin de una secuencia dialgica y el inicio seala el
comienzo de otra diferente.
4

12
E : = sentido que bueno
G:
normal es lgico
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 110, lneas 1199-1205)

De la descripcin de bueno se puede extraer una conclusin interesante,


relacionada con las funciones conversacionales: cuando lo que bueno expresa es la
funcin dialgica del acuerdo (o falso acuerdo), la informacin dada por el marcador
domina el acto o actos posteriores; esto es especialmente visible en las secuencias del
tipo bueno pero o bueno porque, ya que, aqu, el acuerdo (categora dialgica) permite
iniciar un movimiento de oposicin o justificar la razn de dicho acuerdo. Oposicin y
causalidad son categoras semnticas, vinculadas a la conexin de contenidos
proposicionales. La combinatoria con bueno sugiere que, en la conversacin, al igual
que ocurre en la gramtica entre categoras lxicas y funcionales, las categoras
dialgicas, vinculadas con lo modal y con lo interpersonal, tienen alcance sobre las
categoras monolgicas, vinculadas a la unin de elementos proposicionales5. Esta
generalizacin parece mantenerse tambin en el caso de que bueno forme un acto por s
mismo.
Asimismo, la superposicin de unidades permite distinguir la pertinencia de cada
nivel en la explicacin final. Obsrvese el ejemplo (40):
(40) A: [no pero eso es la tela que ahora se lleva]
R: [uun un hijo de] unos amigos
E: si
R: mm
E: # {bueno}{chicas}/ {me subo} #
A: bueno pos yo tambin me vooy
M: pos nada yaa yaa [si hay noticias]
R:
[yo voy a hacer la cama] que an la tengo por hacer/ si quieres
subir a hacerla
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 274, lneas 631-639)

En este ejemplo, bueno es un subacto adyacente seguido de otro subacto adyacente de


carcter apelativo, chicas; ambos, dependientes informativamente del subacto
sustantivo me subo. Con respecto a la unidad acto, el subacto constituido por bueno
ocupa posicin inicial; el acto marca el alcance del acuerdo expresado por bueno.
Subiendo un peldao en la jerarqua de unidades, se puede observar que el acto
constituye, asimismo, una intervencin iniciativa en la que el acuerdo marcado por
bueno sirve para establecer un cambio de tpico. Toda intervencin-turno solo iniciativa
marca el inicio de un dilogo; en este caso, y por situarse dicho dilogo al final de la
conversacin, bueno funciona a modo de precierre conversacional.
De todas estas nociones acuerdo, cambio de tpico y precierre, la primera
describe el valor propio del marcador, que deber ser estudiado, como nivel ms
adecuado, en la intervencin reactiva en la que se hospeda. Los valores de cambio de
tpico y de cierre conversacional, por el contrario, dependen de la interaccin entre
dicho significado bsico y la posicin del marcador dentro de un dilogo marco y se
considerarn, por ello, contextuales.
4.3. No
Al considerar no como marcador, nos referimos al no que no niega y no al
adverbio de negacin. Se trata del marcador discursivo que aparece en expresiones
5
Sin embargo, y a diferencia de la gramtica, parece ms ajustado en el mbito conversacional hablar de
una tendencia que se manifiesta en trminos de preferencia cuantitativa y no como una regla sin
excepciones, cuyo alcance ltimo solo se entender con la ayuda de trabajos posteriores.

13
como no, tienes razn (Briz 2006 y Briz, Pons y Portols 2007). Este no, que
convencionalmente llamaremos no-concesivo, no puede ser nunca un acto por s mismo;
es siempre un subacto adyacente modalizador que, no por casualidad, ocupa
prototpicamente la posicin inicial de intervencin reactiva o reactivo-iniciativa (41):
(41) S: yo nunca he visto una persona tan enrollada como el Andrs eh?
J: tan enroll ?
S: s
A: # {no}/ {es buena gente} #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 164-165, lneas 897-900)

Al inicio de dicho tipo de intervencin funciona como preludio corts del acuerdo que
se manifiesta inmediatamente despus en el subacto sustantivo al que afecta. Tambin
puede manifestar la bsqueda del acuerdo que se resiste o no existe y, en tal caso, su
funcin pragmtica ms concreta es la de ser minimizador de los obstculos, las
objeciones o, incluso, del desacuerdo, ms o menos explcitos; por tanto, se trata de una
estrategia vinculada ahora a las actividades de imagen; en concreto, a la denominada
cortesa atenuadora:
(42) B: es que te quito mucho tiempo?
A:
no yo S que debera darte ms tiempo del que te
doy
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 76, lneas 156-157)

El que vaya precedido de otro marcador no altera su rasgo posicional (ejemplo


43):
(43) M: # {(mira)}/ {no}/ {es ma es que (( ))} {porque// Manolo tiene un suter muy
parecido} #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 131, lneas 340-341)

Se trata, en (43), de dos subactos adyacentes contiguos al principio de intervencin


(mira y no) y antes del subacto sustantivo.
En ocasiones, se documenta en el inicio de un acto en posicin interior de
intervencin. En tal caso, aprovechando ese valor de acuerdo y de alianza interpersonal
que manifiesta la partcula no, puede aparecer como elemento regulador de los papeles
comunicativos, en concreto, para robar o mantener el turno, como en el caso de (44),
tras el solapamiento competitivo de P1:
(44) C1: ahora que se- te haces mayor se hace ms fea/ pero entonces era-/ porque/ si nos
aqu tienes una/ [de perfil/ # {no/ no}/ {pero=]
P1:
[((y que- y que/ (( ))]
C: = esprate} # / # que tienes una de perfil y vers// como es una nariz bonita/ eh?/ #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 210, lneas 794-799)

Se ha documentado algn caso en posicin interior de acto e intervencin,


combinado a menudo con otros marcadores (o sea yo no vers). En tales casos, su
funcin es formulativa; permite al interlocutor, entre otras, continuar de otro modo o
rectificar el plan sintctico.
(45) L: # pero t no lo haces ? #
E: # pero yo no lo hago! # / # {o s(e)a/ yo estoy pensando quin est delante}
{porque para m hay cosas ms importantes que pasar una noche guay}// {y enrollarme
con un tipo }# /// # {o sea/ yoo- yo/ no vers}- {yo es que tengo muy claro con quin
me voy a enrollar} # / #para m eso es muy- muy importante#
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 93, lneas 472-477)

Por tanto, el cambio a la posicin de inicio de acto dentro de la intervencin o a la


posicin interior de acto convierte al marcador no en un mecanismo a veces de
construccin del discurso (continuador, rectificador, recuperador del hilo discursivo).
4.4. Oye

14

Oye es un marcador que se realiza de modo predominante como subacto


adyacente, con distintos valores6 (textual, interpersonal, topicalizador y modalizador) y
marginalmente como acto.
Cuando se realiza como subacto dentro de una intervencin mantiene
preferentemente su valor ftico, ms cercano a su significado originario. En concreto,
asume el valor de subacto adyacente interpersonal, vinculado, como en el caso de eh?,
a la relacin entre hablante y oyente, tanto si la intervencin es simple (46):
(46) V: ngel/ si a stos los dejan de solteros/ pues vamos a hacer una timba all algn da
S: stos que se jodan (risas)// oye! cmo va la vida?
V: pero no los dejaran
G: bien/ yoo/ como tengo noticias [tuyas=]
A:
[oye]
G: = a menudo
S: de quin? del Rib?
A:
{oye!} {pe-pero no te dejarn a TI}
G:
del Lpez
S: ah!/ el [Lpez]
V:
[bueno]/ yooo/ [yo estoy hablando]
S:
[sobre todo si ((tenis))] suegra
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 181, lneas 539-552)

como compleja (47)7:


(47) A: es qu' eso de colapsar los presupuestos/ es-eeeh- es un poco tambin difcil/ segn elsegn el plan eeeh/ [como se plantee]
V:
[te digo yo] que como se plantee/ segn cmo se plantee
A: segn cmo se plantee la ley de los presupuestos
V: eeh? o sea que/ de momento/ eso/ la idea es sa/ qu'el alcalde sea mayoritario//
[para evitar ((eso))// {oye} {este coac?}]
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 185, lneas 701-707)

Si la intervencin en la que aparece oye es solo iniciativa y se erige, por tanto, en


inicio de dilogo el marcador sealar el cambio de tpico y se realizar como subacto
adyacente textual, sin perjuicio de que se mantenga el valor ftico de una forma ms o
menos clara (48):
(48) G: s/ peroo-pero son-son cosas distintas/ ee-en Estados Unidos con la tradicin que
tienen/ es// mm/ son muy cuidadosos con los asuntos de las libertades individuales/
siempre que no est/ eeh los intereses de estado [la ca por medio]
V:
[(())]
G: entonces/ naturalmente
S: {oye} {vamos a jugar/ una partidica}
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 169, lneas 866-872)

Cuando la unidad pertinente para la descripcin es el acto, oye se realizar de


forma estructural como un subacto modalizador, vinculado, por ello, a la relacin entre

Es posible encontrarlo como nico elemento de una intervencin; es decir, constituyendo acto por s
mismo que, a su vez, es el nico constituyente de una intervencin. Sin embargo, en estos casos mantiene
su valor literal y constituye una invitacin a or. Por ello, esta posicin no ser tenida en cuenta para la
descripcin del marcador.
7 El hecho de que, en este caso, oye introduzca una intervencin iniciativa que se constituye en inicio de
dilogo no es relevante para lo que pretendemos ilustrar. Obsrvese, de paso, que en nuestro acercamiento
funcional ambas informaciones no son incompatibles, sino complementarias. Con respecto a la unidad
intervencin es un subacto adyacente interpersonal; con relacin a la unidad dilogo, introduce un cambio
de tpico. Ambos valores, pues, coexisten en el ejemplo (47).

15
el hablante y su mensaje; en concreto, a la intensificacin de un determinado
constituyente8 (ejemplo 49):
(49) J: pues s que ir algn jueves porque asi me quedo a comer aqu
S: y te pegas una duchita [((
))=]
J:
[all se puede duchar uno no?]
S: = ((
)) de agua caliente/ # {nos tomamos la cervecita}// {y {oyee}/ y a la
marcha} #
V: Antonio// qu ms?/ qu cuentas? (4")
A: bueno [maana vas a C.?]
V:
[pues ayeeer/ all en A. ]/ presentan una mocin de censura contraa-contra el
alcalde
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 168, lneas 602-611)

Cuando el constituyente afectado por oye est topicalizado, el marcador ejercer


de subacto adyacente topicalizador (ejemplo 50):
(50) A: [muy bonito] te digo tambin que estos temas son peligrosos cuando ests casada que
es mii situacin/ porquee si intoxicas mucho a la familia puede que te manden fuera o
sea # porque tengo amigas que se han separao
C: s?
A:
por temas de este tipo # # {oye!} {de mi edad} {quiero decir que no es que
tenan veinte aos} # eh?
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 364, lneas 559-565)

Puede observarse la estrecha relacin existente entre las funciones ftica, modal y
topicalizadora; el que oye reciba la misma descripcin estructural en nuestro anlisis es
prueba de la cercana entre todas estas funciones explicable por una relacin de
parecido de familia.
Los datos posicionales revelan una marcada preferencia de oye por la posicin
inicial, ya sea de intervencin (valor ftico), ya sea de acto (valor modal intensificador),
ya sea de dilogo (ordenador discursivo), como se observa en los ejemplos anteriores.
Tambin se documenta en posicin final, de acto e intervencin o solo de acto, con
funcin modalizadora de intensificacin (ejemplo 51):
y ya se me ha cumplido/ pero yo espero que ms [o sea por esperar eso que
(51) A:
dices t=]
C: [nada nada/un dcimo]
A = por ilusin yo la sigo teniendo y si no//pues mira
C:
# di que s {oye} # # yo
estoy de acuerdo contigo #
A: pues ya est
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 368, lneas 719-726)

En este caso, el rango de la unidad no altera su valor.


Por ltimo, los usos independientes dejando aparte los enunciados truncos, en los
que oye mantiene su significado literal, son escasos; en ellos, el marcador asume el
valor interactivo de desacuerdo y se realiza como acto (ejemplo 52):
(52) D: dnde estn las fotos? las tienes en tu casa? (2)
[]
D: no me refiero a las fotos de la boda
[]
A: estn en mi casa (2)
B: yo quera un par (( )) de cada/ mujer eh?
A: cul? la que ests llorando ?
B: oye!
C: claro que s
B. eh?
8
La diferencia entre estos dos valores se hace evidente cuando se confrontan a sus posibles parfrasis. La
correspondiente al valor ftico sera escucha; la propia del valor ftico interno sera fjate (Pons
Bordera 1998b: 216).

16
D: (( ))
B. no
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 374, 1neas 166-184)

5. CONCLUSIONES
Era objetivo del presente captulo el demostrar la interrelacin existente entre las
posiciones que ocupan los marcadores discursivos y la funcin que desempean.
Esperamos haber mostrado cmo, a partir de los casos particulares analizados, se puede
postular dicha relacin, que resulta difcilmente apreciable, sin embargo, en ausencia de
una teora sobre las unidades conversacionales. Creemos que es imposible profundizar
en este problema sin dicha teora y, asimismo, estamos convencidos de que su
desarrollo permitir establecer, en el futuro, una relacin sistemtica que cubra el
funcionamiento de todos los marcadores discursivos. De nuestra investigacin se
desprenden las siguientes conclusiones:
a)
Los marcadores discursivos (excepcin hecha de los incluidos en el
apartado b) abajo) pueden ser actos o subactos adyacentes; esta ltima
posibilidad es la ms frecuente y, posiblemente, sea la marca estructural o
constitutiva de esta categora pragmtica. Cuando son actos aparecen de
modo autnomo como inicios o reacciones; cuando son subactos adyacentes
son elementos dependientes de un segmento sustantivo al que afectan de
algn modo.
b)
Los marcadores discursivos ms prototpicos (pero, y, que, pues) se
suelen realizar estructuralmente como parte de un subacto. Esta diferencia
apoya la conclusin en Pons (1998: 59-60) sobre el doble ncleo categorial
de la categora conexin, que contendra, por un lado, conjunciones bsicas,
como las mencionadas arriba, y, por otro, conjunciones ilativas, como por
tanto o por consiguiente.
c)
Los marcadores se integran dentro de los actos, ya que el marcador aparece
vinculado por lo general a uno de ellos. Se desprende de esto que la nocin
posicin interior solo es relevante con respecto a la unidad acto y referida
nicamente a valores formulativos.
d)
Hay marcadores que poseen una gran libertad posicional (por ejemplo, sin
embargo). En cambio, la libertad posicional de otros marcadores es bastante
menor tal es el caso de bueno, incluso casi nula caso de no, o nula
pero, al menos, en el espaol actual (cfr. el per cataln).
e)
En relacin con lo anterior, cabe sealar que la modificacin funcional no
afecta a todos los marcadores por igual ni en el mismo grado. As, los
conectores (cfr. Martn Zorraquino y Portols 1999), o bien estn totalmente
fijados en una posicin en la que presentan, adems, unos valores
gramaticalmente tambin fijados (pero, porque, etc.), o bien los cambios
posicionales, como en el caso de sin embargo, se vinculan factores como la
tradicin discursiva o al estilo, es decir, afectan ms a la forma que a la
funcin. Por el contrario, los cambios de posicin de otros marcadores,
como los reformuladores, son estructurales, de ah que afecten totalmente o
en mayor grado su funcin. Un marcador de control del contacto como oye
desarrolla su valor apelativo cuando aparece en posicin inicial de una
intervencin, que es su funcin prototpica. Y si en algn caso aparece en
posicin final de acto/intervencin se convierte en modalizador; en
concreto, con valor de refuerzo.

17
f)

g)

Los modalizadores que pueden aparecer tanto en posicin inicial como en


posicin final afectan tanto a la unidad superior, la intervencin, como a la
unidad inferior, el acto. El valor dialgico se aade con frecuencia si
hablamos de la funcin de estos en la intervencin; as, el marcador no es un
modalizador atenuante que refuerza o minimiza el acto (valor modal) a la
vez que atena el desacuerdo por relacin a la intervencin (valor
dialgico). Y lo mismo sucede con los reguladores del contacto, que pueden
aparecer al inicio o al final de un acto o de un acto/intervencin. En posicin
final solo de acto, eh? es un reafirmador o refuerzo de lo que se est
diciendo, por lo que posee un valor meramente ftico; en posicin final de
acto/intervencin, reafirma el acto y es apelativo por relacin a la unidad
intervencin.
Existe una fuerte tendencia al orden en la combinacin de los valores de los
marcadores discursivos, de modo tal que los valores dialgicos suelen tener
mbito sobre los monolgicos y los modales sobre los conectivos. O,
revirtiendo este argumento, que el nivel ms apropiado para estudiar
categoras como acuerdo o desacuerdo es la intervencin, mientras que el
nivel propio de la categora conexin ser el acto. Esta hiptesis est sujeta a
comprobacin y deber contrastarse con investigaciones posteriores.

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SISTEMA DE TRANSCRIPCIN VAL.ES.CO.*
:
A:
?:

=
[
]
*

Cambio de voz.
Intervencin de un interlocutor identificado como A.
Interlocutor no reconocido.
Sucesin inmediata, sin pausa apreciable, entre dos emisiones de distintos interlocutores.
Mantenimiento del turno de un participante en un solapamiento.
Lugar donde se inicia un solapamiento o superposicin.
Final del habla simultnea.

Las incorrecciones gramaticales (fnicas, morfosintcticas y lxicas) no aparecen marcadas por


lo general. As pues, segn el usuario del corpus (p. e., si este es utilizado por un estudiante de
espaol como segunda lengua), puede ser recomendable el soporte explicativo del profesor.
**
Los antropnimos y topnimos no se corresponden por lo general con los reales.

19

/
//
///
(5)

Cou
PESADO
pe sa do
(( ))
((siempre))
((...))
(en)tonces

Reinicios y autointerrupciones sin pausa.


Pausa corta, inferior al medio segundo.
Pausa entre medio segundo y un segundo.
Pausa de un segundo o ms.
Silencio (lapso o intervalo) de 5 segundos; se indica el n de segundos en las pausas de
ms de un segundo, cuando sea especialmente significativo.
Entonacin ascendente.
Entonacin descendente.
Entonacin mantenida o suspendida.
Los nombres propios, apodos, siglas y marcas, excepto las convertidas en palabrasmarca de uso general, aparecen con la letra inicial en mayscula**.
Pronunciacin marcada o enftica (dos o ms letras maysculas).
Pronunciacin silabeada.
Fragmento indescifrable.
Transcripcin dudosa.
Interrupciones de la grabacin o de la transcripcin.
Reconstruccin de una unidad lxica que se ha pronunciado incompleta, cuando pueda
perturbar la comprensin.
Fenmenos de fontica sintctica entre palabras, especialmente marcados.
Fragmento pronunciado con una intensidad baja o prxima al susurro.
Aspiracin de s implosiva.
Aparecen al margen de los enunciados. En el caso de las risas, si son simultneas a lo
dicho, se transcribe el enunciado y en nota al pie se indica entre risas.

pal
( )
h
(RISAS,
TOSES,
GRITOS)
aa
Alargamientos voclicos.
nn
Alargamientos consonnticos.
!?
Interrogaciones exclamativas.
?
Interrogaciones. Tambin para los apndices del tipo no?, eh?, sabes?.
!
Exclamaciones.
s que se pareix a mosatros
Fragmento de conversacin en valenciano. Se acompaa de una nota donde
se traduce su contenido al castellano.
Letra cursiva
Reproduccin e imitacin de emisiones. Estilo directo, caracterstico de los
denominados relatos conversacionales.
Notas a pie de pgina
Anotaciones pragmticas que ofrecen informacin sobre las circunstancias
de la enunciacin. Rasgos complementarios del canal verbal. Aaden
informaciones necesarias para la correcta interpretacin de determinadas
palabras (la correspondencia extranjera de la palabra transcrita en el texto
de acuerdo con la pronunciacin real, siglas, marcas, etc.), enunciados o
secuencias del texto (p. ej., los irnicos), de algunas onomatopeyas; del
comienzo de las escisiones conversacionales, etc.

SIGNOS DE SEGMENTACIN DE UNIDADES:


#
L1
1L
4M1

Inicio y final de la unidad Acto.


Primera Intervencin del interlocutor identificado como L. Toda letra identificadora de un
participante con un nmero a la derecha indica Intervencin.
Primer Turno de un fragmento.
Primera intervencin de M y cuarto turno de la conversacin. Toda letra identificadora de un
participante con un nmero a la izquierda indica Intervencin-Turno.