1984 - Ipler

PUBLICACIONES
Metodologa de Trabajos
Cientficos
Lectura Rpida
Mtodo de Estudio
Memoria
Cmo Estudiar
Lexicometra
Libros de lectura
para nios
11
IPi.i il
Apartado: 101792 Tel. 2363 202
Bogot-Colombia, Sur Amrica
:::SIDRO CHENG C .
~' ,
:,1AT EJi!AT l C.:A EDU CAJ.~ 1 VA
~l
J'
1
:
Mtodo
de Estudio
~IVEL
SUPERIOR
Abel Barahona
Psiclogo y Profesor de la Universidad J averiana de Bogot
Francisco Barahona
Psiclogo y Profesor de la Universidad Nacional de Colombia
.~
IPLER
Bogot, 1984
Primera edicin, 1982.

Tercera reim pre sin, 1984.
CO!\TENIDO
~
")
CONTENIDO. iii
TABLAS Y FIGURAS. xii
PROLOGO , xiii
RESUMEN. XV
INSTRUCCIONES. xvi
PRIMERA PA R TE: :V1ETODO DE ESTl'DIO
o 1982 por Editorial IPLER Ltda,

miembro de b Cmara Colombiana de }
Industria Editorial y de ICONTEC-ISO .
Todos los derechos son reservados.

Prohibida la reproduccin parcial o total
del libro 1Vftodo de Escudio sin
autorizacin escrita de los autores.
INTRODCCCION . 3
0.1
0.2
PROBLEMA Y OBJETIVO. 4
0.3
0.4
0.5
AUTORES Y NOMBRES DEL METODO. 5

FUNDAMENTACION CIE:-/TIFICA. 5
RESUME:---1 DE LA I:\TRODUCCI00i. 7
0 .6
CUESTIONARIO SOBRE LA I>TRODUCCION. 9
DEFINICION DE TER..>v1INOS . 4
INSPECCIONAR. 11
Ficha de Informacin Catalogr:fica
Barahona, Abe!
:Vltodo de Estudio: nivel superior/ Abe! Barahona:
Francisco Barahona. la. ed. - - Bogo t: IPLER, 1982.
xvi, 264p . : il.
ISNB 84-89203-00-9
l. '.V!ETODOS DE ESTUDIO. 2. PSICOLOGIA
DEL APRE>lDlZAJE. 3. EDUCACION . 4. PEDAGOGIA. l. Barahona, Francisco, Coaut. !l. Tit.
I
\
CDD 371.302812
B17m
Editorial IPLER Ltda .

Apartado: 101792 Tel. 2363202
Bogot, Colombia. Sur Amrica.
1. 1
1.2
l. 2. 1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
l .3
l .4
l .5
1.5 .
1.5 .:::
1.5. 3
INVENTARIO DE INSPECCIONAR . l :::

ORIENTACIONES BASICAS, 12
Descripcin y objetivo. 13
Procedimiento, 13
Tiempo, 14
Ven tajas. 14
ESQUEMA DE INSPECCIONAR , 15
EVALUACION DE I:\SPECCIO:-IAR. 16
PRACTICA 1, 17
COMO I:\SPECCION ..\ R C \' LIB RO . 17
P~1ftes prelimin are s. 1 7
Cue rpo de la o bra. 19
P:ir tes finales . 19
lll
..,
V
iv
1.6
T E ST SOBRE "COMO INSPECCIONAR UN LIBRO", 20
PREGUNTAR, 23
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.6
INVENTARIO DE CONDUCTAS, 24
Descripcin y objetivo, 25
Procedimiento, 26
Tiempo, 27
Ventajas, 27
ESQUEMA DE PREGUNT AR, 27
EVALUACION DE PREGUNTAS , 28
PRACTICA 2, 29
CUANDO FORMULAR PREGUNTAS, 30
Preguntas previas: antes de la lectura, 30
Preguntas intermedias: durante la lecJ ura, 3 0
Preguntas finales: despus de la lectura, 30
Anlisis y conclusin, 31
TEST SOBRE "CUANDO FORMULAR PREGUNTAS" , 32
LEER, 33
2.3
2.4
__
') )~
2.5.1
3. 1
.,
'/
.). ~
3.2. l
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.4
3.5.3
3.5.4
3.6
4
EX P RE SAR, 43
3. 5.1
3.5.2
4.5 . 1
4 .5.2
4 .6
INVE NTARIO DE CONDUCT AS , 4 4

O RIENTACIONES BASICAS , 44
Procedimiento, 46
Tiempo, 47
Ven tajas, 4 7
ESQUEMA DE EXPRESAR , 48
EV ALUACION DE EXPRESAR , 49
PRACTICA 4, 50
COMO SUBRAYAR Y R ESUMIR, 50
Empleo del subrayado, 50
Em pleo del resumen, 5 1
T EST SOBRE " COMO SL'BRA YAR Y RESUMIR", 55
REVI SAR, 5 7
5. 1
5. 2
5. 2 . 1
5. 2. 2
5.2.3
5.2.4
5.3
5.4
5.5
5.5. 1
5.5 .2
5.6
INVENTA RIO DE CONDUCTAS , 5 8

Procedim iento, 59
Tiem po, 60
Ventajas, 6 l
ESQUEMA DE R E V ISAR, 61
EV ALUACION DE REVISAR. 6 2
P RACTICA 5, 63
COMO RETARDAR EL OLVIDO, 64
Naturaleza del olvid o, 64
F actores que influyen en el olvido , 66
TEST SOB RE "COMO RETARDAR EL OLVIDO", 6 9
CO NCLUSION, 7 1
6.1
6.2
6.3
6.4
6.4. 1
6.4.2
6 .5
E L APRENDIZAJE INTE LECTU AL Y EL METO DO IPLER, 72

E L METODO DE ESTUDIO IPLER SL\1PLIFICADO , 74
CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION, 76
CLAVE DE RESPUESTAS YIET ODO DE ESTUDIO. 77
Respuestas sobre las erapas. 77
Respuestas de los t est s so bre las lecturas, 77
REGISTRO DE AUTOEVALUACION METODO DE ESTUD IO, 78
4.5
INVENTARIO DE CONDUCTAS , 34
Descripcin y objetivos, 3 5
Procedimiento, 36
Tiempo, 37
Ventajas, 37
ESQUEMA DE LEER, 3 7
EV ALUACION DE LEER, 39
PRACTICA 3, 39
COMO MEJORAR LA COMPRENSION , 40
Seleccin y flexibilid ad , 4 0
Agilidad y exactitud , 40
Riqueza de vocabulario, 40
Actitud crtica, 41
TEST SOBRE "COMO MEJ O RAR LA CO.MP RENSION", 42
3.5
.,. E
4. 1
4.2
4.2 . 1
4.2.2
4.2 .3
4.2.4
4. 3
4.4
vi
VII
SEGUNDA PARTE: HABITOS DE ESTUDIO
INTRODUCCION, 81
/.1
PROBLEMA Y OBJETIVO, 8::

DEFINICION DE TERMINOS. 84
FUNDAMENTACION CIENTIFICA, 85
COMO SE APRENDE LA CO!\DUCTA DE ESTUDIO. 86
- ,.,
7,..,
,.)
1,4
,..,
~
7.6
ESQUEMA DE INTRODUCCION, 88
CUESTIONARIO SOBRE LA l)lTRODUCCION, 90
ORGANIZACION. 91
8.1
8.2
INVENTARIO DE CONDUCTAS. 92
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4
8.3
8.4
8.5
8.5. l
8.5.2
8.6
Area de estudio, 93
j,
Muebles y materiales, 94
Condiciones fsicas ambientales. 95
Ubicacin, 98
ESQUEMA DE ORGANIZACION. 99
EVALUACION DE ORGAI\IZACION. 102
COMO CONTROLAR EL fvlBIENTE. 102
Variables auditivas, 103
Variables visuales, 104
TEST SOBRE "COMO CONTROLAR EL AMBIENTE", 105
PRACTICA 6, 106
/ .)
PROGRAMACION, 109
9 .1

9.2
9.2.1
9.2.2
9.2.3
9.3
9.4
9.5
9.5. l
9.5.2
Distribucin del tiempo, 111

Elaboracin del horario, 113
Cumplimiento del programa. 115
ESQUEMA DE PROGRAMACION. 115
EV ALUACION DE PROGRA..vIACION, 117
COMO CONTROLAR EL TIDiIPO. 118
Planear el semestre, 118
Evitar retardos. 118
9.5.3
9.6
Suprimir escapes. l ::o

TEST SOBRE .. COMO
PRACTICA 7. 122
10
MOTIVACION, 123
10.1
INVENTARIO DE CONDCCTAS. 124

ORIENTACIONES BASICAS. 125
La motivacin es un producto de reforzamiento. 125
Principios de reforzamiento. 126
Sugerencias para automotivarse. 127
ESQUEMA DE MOTIVACIO~. 1 28
EVALUACION DE MOTIVACION. 130
COMO CONTROLAR LOS IDEALES DE VIDA. 13 1
10.2
10.2.1
10.2.2
10.2.3
10.3
10.4
10.5
EL TIEi\IPO. 1::o
10.5.::
10.6
Elaborar un programa de vida. 13 1

Lograr los objetivos propuestos. 132
TEST SOBRE .. COMO CO:\TROLAR sus IDEALES DE
PRACTICA 8. 134
11
AUTOCONTROL, 13 7
11.1
11.2
1 l.:::.. 1
11. '.:..2
11.2.3
11.2.4
ORIENTACIONES BASICAS. 138

Naturaleza del autocontrol. 138
Control orgnico. 140
Control intelectual, 141
10.5.l
11.2.5
11.3
11.4
11.5
11.5. l
11.5.2
11.6
CO~TROLAR
vrnx.
INVEl'iTARIO DE CONDlXTAS. 138
Con trol emocional, 141

Control social, 142
ESQUEMA DE AUTOCOI\TROL, 143
EVALUACION DE AUTOCONTROL, 144
COMO CONTROLAR LAS TENSIONES, 145
Naturaleza de las tensiones, 145
Control del ''stress", 145
TEST SOBRE "COMO CONTROLAR LAS TENSIONES", 147
PRACTICA 9, 148
12
CO~CE>i'TRACION,
12.1
I>lVENTARIO DE CONDCCTAS, 150
149
l 33
xi
17.5.2
17.5.3
17.6
Pmebas subjetivas, 216

Pmebas tipo problema, 217
TEST SOBRE "COMO RESOLVER PRUEBAS" 218
PRACTICA 13, 219
18
REDACCION, 221
18.1
18.2
18.2.1
18.2.2
18.2.3
18.3
18.4
18.5
18.5. l
18.5.2
18.6

Bsqueda documental, 223
Sistemas de documentacin, 223
Fuentes de informacin, 225
ESQUEMA DE REDACCION, 227
EVALUACION DE REDACCION, 229
COMO CONSULTAR EN LA BIBLIOTECA, 229
Funciones de la biblioteca, 230
Empleo de catlogos, 231
TEST SOBRE "COMO CONSULTAR EN LA BIBLIOTECA", 233
PRACTICA 14, 234
19
GRUPO, 235
19.1
19.2
19.2.1
19.2.2
19.2.3
19.3
19 .4
19.5
19 .5 .1
19.5.2
19.6

Naturaleza del grupo, 23 7
Estudio en grupo, 238
Normas para estudiar en grupo, 239
ESQUEMA DE GRUPO, 240
EVALUACION DE GRUPO, 241
COMO APRENDER A TRA VES DEL GRUPO, 2-1-2
Grupos de discusin con expertos, 242
Grupos de intervencin ms amplia, 244
TEST SOBRE "COMO APRENDER A TRA VES DEL GRUPO", 245
PRACTICA 15, :24 7
20
CONCLUSION, 251
20.1
EL METODO IPLER COMO .\IETODO DE ENSEANZA, 252

LAS TECNICAS DE ESTUDIO SIMPLIFICADAS, 254
'20.3
20.4
20.4.1
20.4.2
20.5
CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION, 256

CLAVE RESPUESTAS TECNICAS DE ESTUDIO. 257
Respuestas de evaluacin sobre las tcnicas, 257
Respuestas de los test sobre las lecturas, 257
REGISTRO DE AUTOEV ALUACION TECNICAS DE ESTUDIO, 258
REFERENCIAS, 259
20 2
"'
GLOSARIO, 261
INDICE ALF ABETICO, 263
xiii
xii
TABLAS Y FIGU RAS
PROLOG O
Tabla
Porcentaje de retencin y olvido (Ebbinghaus), 6 5
El libro sobre Mtodo de Estudio ha llegado a sus manos. Tiene ahora la

oportunidad de satisfacer su inquieta curiosidad por conocer el contenido .
Seguramente no es la primera vez que siente la necesidad de averiguar por un mtodo
para estudiar ; posiblemen te desde hace algn tiempo vena preocupado por
encontrar una forma de estudiar, diferente de la tradicional. La necesidad de un
mtodo de estudio no es solamente suya, es tambin la de muchos estudiantes cuyo
problema ms frecuente suele ser el relacionado con las dificultades en sus estudios;
la mayor a no rinde lo que puede, otros estudian a medias y algunos fracasan e
incluso llegan a abandonar su carrera para dedicarse a otras actividades.
Figuras
1. Panes de un libro, 17
2. Ejemplo modelo del sist em a numrico-literal, 53
3. Modelo d e notas de trabajo, 54
.+. Etapas del mtodo y fases del aprendizaje intelectual, 74
5. El mtodo IPLER sim plificado , 7 5
:;,
6. Tipos de iluminacin : (a) directa, (b) indirecta, (c) difusa, 96
7. Ubicacin de los muebles en la habitacin, 99
8. Ejemplo de un horario , 114
9. Modelo de figuras concntricas, 161
l O. Los hbitos CAMPO simplificados, 166
11 . Organigrama de la clasificacin de la ciencia, 190
12. Abreviaturas de uso frecuente, 203
13. Ficha de informacin catalogrfica (libros), 23 1
14. Ficha de publicaciones peridicas, 233
15. IPLER como mtodo de enseanza, 252
16. Las t cnicas GRECA simplificadas, 254
Los factores primordiales que afectan el rendimiento en los estudios son los
siguientes: hbitos inadecuados de estudio, distracciones frecuentes, carencia de
motivacin y falta de mtodo. Dichas deficien cias son ms notorias en los estudiantes
que terminan una etapa de estudios e inician otra. En varias investigaciones se ha
encontrado que los estudiantes universitarios, especialmente los de primer ao,
necesitan como parte regular de la instruccin universitaria, un cucrenamiento sobre
mtodo y t cnicas que les permita agilizar el t rabajo intelectual.
l
'
Como respu esta a dicho problema se ha escrito el presente libro para que usted
sea consciente de sus hbitos de estudio, los modifique y desarrolle mejor sus
capacid ades, de manera que usted sea el artfice de su propio diagnstico, se
autocorrija, progrese al ritmo de su propio impulso y sienta satisfaccin por su
progreso .
El libro sobre Mtodo de Estudio es el primer texto programado, estructurado

en tres partes: mtodo, hbitos y tcnicas de estudio; y el nico en su gnero que se
adapta en nuestro medio a las necesidades de cada estudiante. Est orientado a
aquellas personas que, como usted, sienten la imperiosa necesidad de ahorrar
energas, ganar tiempo, y rendir al mximo.
XV
xiv
La presente obra es una herramienta de trabajo y su objetivo es adquirir
destrezas que faciliten la actividad de estudiar. Para obtener el mayor provecho del
entrenamiento siga cuidadosamente las instrucciones, aplique en su vida diaria las
recomendaciones que en l le ofrecemos y lograr los beneficios de un entrenamiento
extraordinariamente eficaz.
Abe! Barahona
Francisco Barahona
.~
RESUMEN
El entrenamiento para aprender a estudiar comprende tres partes: mtodo,
hbitos y tcnicas de estudio.
1. Mtodo de estudio. Es el procedimiento que se debe seguir al realizar una
sesin de estudio. Las etapas del mtodo se asocian con la sigla IPLER.
Inspeccionar: percibir globalmente el tema.
Preguntar: formular interrogantes acerca del tema.
Leer: analizar para obtenr la mxima comprensin.
Expresar: reproducir el contenido de la lectura.
Revisar: repasar para recordar con seguridad.
Las etapas del mtodo se complementan con las lecturas adicionales sobre los
siguientes temas:
procedimiento para inspeccionar un libro, ubicacin de las
preguntas, perfeccionamiento de la comprensin, subrayado y resumen, y forma de
ret::irdar el olvido .
2. Hbitos de estudio. Son costumbres adquiridas mediante la repeticin de
determinadas conductas de estudio. Los hbitos se asocian con la sigla CAMPO.
Concentracin: enfocar la atencin en el "terna.
Autocontrol: tener dominio de s mismo.
Ylotivacin: desarrollar inters.
Programacin: distribuir el tiempo.
Organizacin: controlar el ambiente.
Los hbitos de estudio se adquieren de manera ms eficaz si se controlan
adems los siguientes factores: el ambiente, el tiempo, los ideales de vida, las
tensiones. y las distracciones.
3. Tcnicas de estudio. Son un conjunto de estrategias particulares que permiten
agilizar el trabajo intelectual. Las tcnicas se asocian con la abreviatura GRECA.
Grnpo: estudio en equipo.
Redaccin: elaboracin de informes.
Examen: desempeo en las evaluaciones.
Clase: aprovechamiento en el aula.
Asignatura: estudio de cada materia.
Las tcnicas de estudio se complementan atendiendo a los siguientes aspectos:
integracin del conocimiento. forma de tomar apuntes. estrategias para resolver
pruebas, procedimiento para consultar en la biblioteca, y sugerencias p~ra aprender
a travs del grupo.
Primera Parte
xvi
INSTRUCCIONES
METODO DE ESTUDIO
Por favor lanse ames de empezar a estudiar.
El presente entrenamiento est escrito en forma de instruccin programada lineal, la cual ~e

basa en cuadros de aprendizaje progresivo. Cada cuadro consta de dos partes: en la primera, aparece
escrita cierta informacin que sugiere una respuesta en la lnea punteada, con base en la informacin
previa; en la segunda parte, aprece el rea de respuestas, que le permite comparar y verificar si
su respuesta es adecuada. Ejemplo de un cuadro de muestra:
Un texto programado es aqul en que la informacin se presenta por medio de

preguntas, a las cuales su respuesta es fcil de encontrar. A la unidad que incluye la
pregunta y la .............. se le llama cuadro y al contenido total del libro se le
designa como programa.
respuesta
}
Al estudiar cada cuadro cubra primero el rea de respuestas con la ficha que usted encuentra
en esta pgina. Lea cuidadosamente la informacin del cuadro para saber cul es la pregunta que se
plantea. Razone y conteste mentalmente la respuesta que sugiere en la lnea punteada. Antes de
darse por vencido esfurcese por encontrar la respuesta, bsquela en el cuadro o cuadros anteriores.
Si desea, lo cual es aconsejable, escriba su respuesta en la parte superior derecha, exactamente
encima de la primera lnea del rea de respuestas, como puede observarse en el segundo cuadro de
muestra. Dada su respuesta, comprela con el rea de respuestas. Si es correcta contine con el
cuadro siguiente. Si es incorrecta selela con una equis X, y luego revise y analice el porqu de su
equivocacin. En el rea de respuestas algunas veces encuentra una rayita diagonal(/) entre trmino
y trmino. Dicha rayita indica que los trminos separados por ella son sinnimos. Observe la
respuesta del segundo cuadro de muestra, "cuadro/ejemplo". Si llena el espacio con el trmino
"cuadro" es correcto y lo es tambin si lo llena con el trmino "ejemplo".
En un texto programado el material educativo se divide en porciones pequeas
llamadas cuadros. Si todos los estudiantes tienen que pasar por todos los cuadros,
dicho programa recibe el nombre de programa lineal. Est usted leyendo el segundo
de un programa lineal de muestra.
c.u.a.dM
cuadro / ejemplo
Al terminar de estudiar los cuadros de cada leccin. usted debe revisarlos utilizando la ficha,
hasta que est seguro de dar bien todas las respuestas. Trabaje con cierta agilidad, evite ir demasiado
rpido. Con la ficha comience a trabajar ahora mismo en Ja introduccin de la primera parte del
entrenamiento.
(-
----, .,........._ ___

a.~ .... --~----
lntrod"u ccin
El estudiante tpico a menudo emplea el mtodo de ensayo y error consistente ~n

leer y releer una leccin; pero su aprendizaje ser ms eficaz si emplea el mtodo de
estudio IPLER, ef cual se define como el procedimiento general que se debe seguir al
estudiar para obtener el mximo provecho. Consta de cinco etapas: Inspeccionar,
Preguntar, Leer, Expresar y Revisar. El mtodo de estudio es un procedmiento
resultante de investjgaciones psicolgicas, al que Robinson denomina mtodo SQ3R
y Barahona mtodo IPLER. Se le llama tambin PQRST y EPL2R, pero su nombre
original es mtodo de estudio SQ3R. Se basa en la teora del aprendizaje sobre el
procesamiento de la inf9rmacin, la cual considera que el ser humano recibe
informacin, la estructura de la mejor manera posible, y la almacena para el recuerdo
futuro. Las investigaciones experimentales presentadas por Robinson y Barahona
comprueban la efectividad del mtodo IPLER; y los estudiantes que lo aplican
obtienen mejores resultados que aquellos que no lo emplean.
5
Comience a rrabajar, cubriendo con la ficha el rea de respuestas.
E
Expresar: reproducir el contenido
R
Revisar: repasar para recordar
Lo cual quiere decir que el mtodo IPLER consta de ..................... etapas.
Antes de comenzar a estudiar en detalle las diferentes etapas del mtodo

IPLER, conviene precisar los siguientes aspectos: problema y objetivo, definicin de
trminos, autores y nombres del mtodo, fundamentacin cientfica, esquema de la
etapa, y un cuestionario para ser contestado por el .................... cuando haya
terminado de estudiar este mdulo.
5 /cinco
O. 2. O
lector/estudiante/alumno
0..0
0.1 PROBLD1A Y OBJETIVO

Cuntas veces se ha encontrado usted leyendo y releyendo el mismo material
sin poder enterarse del contenido de lo que est estudiando; e incluso, es probable le
haya ocurrido que despus de haberse ,)Sforzado por leer todo un captulo, ni
siquiera recuerde el ttulo del tema que ley. Existe algn mtodo para estudiar
con xito? Es la pregunta frecuente de muchas personas como usted. Cada persona
estudia a su manera, pero, cada una obtiene su .................... rendimiento.
propio/particular
0.1.1
Se ha descubierto en psicologa, como resultado de varias investigaciones, un

mtodo general que sigue el proceso natural de concentracin de la mente. Tal
procedimiento es ms eficaz que el simple mtodo de ensayo y error, de leer y releer
una leccin. Aprender dicho mtodo de estudio de manera prctica y funcional es el
principal .................... de este entrenamiento.
objetivo/propsito/fin
0.1.2
0.2 DEFINIOON DE TERMINOS

El mtodo de estudio es el procedimiento general que se debe seguir al estudiar
un texto o un artculo para obtener el mximo provecho. El mtodo tiene varias
etapas que se asocian con la sigla IPLER:
I = Inspeccionar: percibir en forma global
p = Preguntar: formular interrogantes
L Leer: analizar para comprender
0.3 AUTORES Y NOMBRES DEL METODO

El mtodo de estudio es el resultado de un conjunto de investigaciones
realizadas por psiclogos de diferentes partes del mundo: Robinson (1941) las
integra en un procedimiento que denomina mtodo de estudio SQ3R y los
psiclogos Barahona y Barahona (1974) lo adaptan a nuestro medio con el nombre
de mtodo IPLER. Barahona (1976) es quien por primera vez presenta el mtodo de
estudio ............... en forma programada y evala su efectividad en la adquisicin de
conceptos.
SQJR/IPLER
0.3.1
La sigla SQ3R comprende las cinco etapas del mtodo y significa:

I = Inspeccionar
S = Survey
Q = Question
P = Preguntar
R = Read
L = Leer
R
Recite
E
Expresar
R = Review
R = Revisar
La sigla SQ3R es equivalente en espaol a la sigla ..
JPLER
0.3.2
Adems del nombre original SQ3R, el mtodo ha recibido otros nombres.

Sta ton ( 1962) habla del mtodo de estudio PQRST, equivalente en espaol a la
sigla EFGHI. Dichas siglas significan:
Preview = Examen preliminar
Question = Formularse preguntas
Re ad
= Ganar informacin mediante la lectura
Sta te
Hablar para describir los temas ledos
Test
= Investigar los conocimientos adquiridos
La sigla PQRST se traduce al espaol por la sigla nemotcnica ..................... .
EFGHl/JPLER
no
0.3.3
Se han repetido estos experimentos mediante diferentes procedimientos y se ha

comprobado que, a pesar de disponer de menos tiempo, los estudiantes que han
aprendido el mtodo de estudio IPLER y lo practican, obtienen .................... .
resultados que aquellos que no lo emplean.
EPL2R es otra sigla utilizada para hacer referencia al mtodo de estudio, y se

encuentra en las traducciones de las obras de los psiclogos Morgan (1967) y
:viaddox ( 1968). La sigla EPL2R significa:
Examinar = Survey
Preguntar = Question
Read
Leer
= Recite
Recitar
Repasar
= Review
Tanto la sigla IPLER, como PQRST, EFGHI y EPL2R son diferentes nombres
del mtodo original de Robinson llamado :VItodo de Estudio ...................... .
mejores/mayores
SQ3R
En cada una de las etapas del mtodo de estudio que usted va a estudiar se
analizan los siguientes aspectos :
Inventario: Qu conduc ~a s de estudio posee?
Descripcin y objetivo: ~E n qu consisre cada etapa y qu se propone?
Procedimiento: ~Cmo se realiza')
Tiempo: Cunro dura cada etapa?
Ventajas: Qu grado de bncionalidad se deriva de su aplicacin?
Al final de cada ....................... encuentra adems un esquema, la evaluacin, la.
prctica, y la lectura adicional junto con su evaluacin correspondiente.
0.3.4
0.4 FUNDAMENTACION CIENTIFICA

El mtodo de estudio IPLER se basa en una teora del aprendizaje sobre el
procesamiento de la informacin (Fadness, 1978). Dicha teora sostiene que el ser
humano busca dar sentido a la realidad para reducir su incertidumbre acerca de la
naturaleza del mundo. En este proceso. el ser humano: (a) recibe informacin a
travs de sus canales sensoriales, (b) procesa dicha informacin estructurndola de
manera lgica y sistemtica, y (c) la almacena para que est .................. cuando
necesite ser recordada y evocada en el momento oportuno.
disponible/lista
0.4.1
.~~~~~~~~~~~~--~~-
Robinson (1970) presenta un conjunto de investigaciones en psicologa que

comprueban la efectividad del mtodo de estudio; y Barahona (1976) en una
investigacin sobre el Efecto de un Entrenamiento Programado de Mtodo de
Esrudio SQ3R en la Adquisicin de Conceptos, al someter a prueba y comparar los
resultados obtenidos por un grupo de estudiantes entrenados en el mtodo de
estudio IPLER con los de otro grupo no entrenado, encontr que el grupo entrenado
en el mtodo de estudio IPLER obtuvo en las evaluaciones sobre el material
estudiado un promedio de puntuaciones significativamente superior al del grupo
... .. .......... enuenado.
0.4.2
e rapa/aspecto
Revise hasta acerrar en todas !as respuesras.
'i
;:
.......
~.
0.5 RESUMEN DE LA INTRODUCCION

Grabe bien el siguiente esquema
INTRODUCCION
A. PROBLEMA Y OBJETIVO
l. Problema : mtodo, ensayo y error (releer) -dificultad recordar
2. Objetivo: aprender mtodo estudio -forma prctica y funcional
B. DEFINICION DE TERMINOS
l. Mtodo de estudio: procedimiento general obtener mximo provecho
2. IPLER: sigla etapas mrndo estudio
C. AUTORES Y NOMBRES DEL METODO
estructura mtado estudio SQ3 R
l. Robinson (1941) ,., Psiclogos Barahona ( 1974)-adaptan mwdo estudio IPLER
3. Barahona (1976)---...p resenta mtodo SQ3R (IPLER) forma programada
0.4.3
0.4.4
9
Survey
= Inspeccionar
Question
Preguntar
Re ad
= Leer
Recite
= Expresar
Review
= Revisar
4. Staton (1962): PQRST (EFGHI)
Preview = Examen preliminar
Formularse preguntas
Question
Re ad
= Ganar informacin mediante lectura
Hablar para describir temas ledos
Sta te
Test
= Investigar conocimientos adquiridos
5. Margan (1967) y Maddox (1968): EPL2R
Examinar = Survey
Preguntar = Question
Leer
= Re ad
Recitar
= Recite
Repasar = Review
D. FUNDAM.ENTACION CIENTIFICA
,.;
procesamiento informacin
l. Base: teora aprendizaje a. recibe informacin canales sensoriales
b. la procesa -estructurndola
c. la almacena -disponible evocacin
2. Investigaciones experimentales -comprueban efectividad mtodo
Robinson (1970) y Barahona (1976).
----------------------...---------------------------------------------------
------------------
-----------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ---------
0 .6 CUESTIONARIO SOBRE LA INTRODUCCION

Conteste cada una de las siguientes preguntas, en forma breve.
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo mentalmente o por escrito. Corrija/o
luego comparndolo con el modelo.
----------
Respuestas
Cuadro No .
l.
Cu l es el pro blem a plan teado?
0 . 1. l
2.
Cul es el objetivo de este en trenamiento ?
0.1-:-2
Cmo se define el mtodo de estudio?
0 .2.0
,.,
.J .
10
-J..
Quines son los autores del mtodo de estudio?
0 .3. 1
5.
Qu significan las siglas SQ3 R e IPLER?
0 .3.:
6.
Qu significan las siglas PQRST y EFGHI?
0 .3.3
7.
Qu significan las siglas SQ3R..'y EPL2R?
0.3 .-J.
8.
Cules son las cinco siglas de los nombres del mtodo de

estudio?
0 .3 .-J.
9.
10.
Cules son las tres fases del procesamiento de la

informacin segn la teora del aprendizaje?
Quines han comprobado la efectividad del mtodo ?
Compare sus respuestas con las de los cuadros numerados al margen.
1 Inspeccionar
0.4. 1
0.-J..2
1
~
La primera etapa del mtodo IPLER consiste en dar una nrada rpida al captulo
para obtener una informacin global sobre el tema. Segn la teora del aprendizaje
sobre el procesamiento de la informacin, al insp~ccionar el material que ha de ser
ledo prepanPel sistema, procesal para lo que viene, facilitando la lectura posterior.
El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de las alternativas siguientes: leer
los ttulos y subttulos, el resumen, las primeras oraciones de cada prrafo, o
escudriar rpidamente. La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al
tema, a la que se debe dedicar el menor tiempo posible; un mnimo del tiempo total
es suficiente. La ejecucin adecuada de esta etapa permite familiarizarse con el tema,
programar la sesin de estudio y tener una perspectiva general del captulo que se va
a estudiar.
Cmo inspeccionar un libro. Partes preliminares, cuerpo de la obra, y partes
finales.
11
;>
!
13
12
tema /libro / texto
1.2. o
1.2.1 Descripcin y objetivo
El objetivo de este inventario es lograr que usted conozca su manera de estudiar y motivarlo
para que aprenda un mtodo adecuado de inspeccionar. Conteste con sinceridad. Este inventario
no tiene ninguna calificacin; no existen respuestas buenas o malas. Lea cuidadosamente cada
pregunta y marque con una X lo que usted acostumbra hacer.
La etapa de inspeccionar consiste en dar una mirada rpida al captulo antes de

empezar a leerlo, para obtener una informacin general y saber de qu trata.
El propsito de la etapa de Inspeccionar es percibir el conjunto, para tener una
nocin de lo que se va a leer posteriormente. De la misma manera como se observa el
.................................. de un rompecabezas, antes de armar sus piezas. Es similar
tambin al "avance" que anuncia la prxima pelcula de cine.
1. Tengo un propsito definido con respecto al
dibujo/modelo /conjunto
1.2.1.1
tema que voy a estudiar?

Se ha demostrado que es ms eficaz realizar primero un estudio global y luego
un estudio analtico. El Inspeccionar permite obtener una informacin global, para
continuar estudiando en detalle cada una de las partes del conjunto. Por consiguiente
el estudio global se debe realizar. .......................................... del analtico.
,., Acostumbro dar un vistazo gene:j.Jtl al captulo

para saber de qu trata el tema?
3. Sealo un lmite a la materia que debo estudiar?
antes/primero
4. Dist1ibuyo el tiempo de acuerdo con la extensin
del captulo?
5. .:,Acostumbro leer el resumen del captulo antes

de profundizar su contenido?
Sume las X de cada columna.
Total
.1
1.1 INVENTARIO DE CONDUCTAS
\siempre! 1 A veces! 1 Nunca
1J
En este modulo usted debe realizar un inventario de conducras de inspeccionar, esrudiar las
orientaciones bsicas, grabar el esquema y reproducirlo, contestar una evaluacin sobre los cuadros,
realizar una prctica con Ja lectura adicional sobre "Cmo Inspeccionar un Libro" y contestar un
test.
Antes de estudiar un tema:
DDD
Analice sus resultados de manera aproximada, sealando con una X.

--Mayora "siempre": mtodo adecuado; debe adaptarlo a nivel superior.
--Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo.
--Mayora "nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.
1.2 ORIENTACIONES BASICAS

Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubriendo con la ficha el
rea de respuestas.
La primera etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Inspeccionar, marca el

punto de entrada del lector al tema. El inspeccionar permite averiguar de qu se trata
d ....................... ., antes de entrar a estudiarlo.
1.2.1.2
Segn la teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, el

inspeccionar el material que ha de ser ledo, prepara el sistema procesal para lo que
viene; anticipa la naturaleza de la incertidumbre y provee informacin esencial para
saber si los conocimientos que se estn adquiriendo son nuevos o redundan en la
expansin de los .............................................. ya existentes (Fadness, 1978).
conocimientos/datos
1.2.1.3
1.2.2 Procedimiento
El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de las cuatro alternativas
siguientes, en orden de importancia:
1. Lea los ttulos y subttulos de todo el captulo y determine cuntas pginas
va a estudiar en la sesin de estudio. Los ttulos y subttulos proporcionan la idea
central del tema. Observe adems os encabezamientos de los dibujos, mapas,
diagramas y tablas.
2. Lea el resumen. Al comienzo o al final del captulo por lo general se incluye
15
14
un ................................................ que le ofrece la idea central de ste.

resumen /sumario
1.2.2.1
3. Lea las primeras oraciones de cada prrafo. Estas por lo general son frases
claves que contienen el mensaje central de cada prrafo.
4. Escudrie rpidamente. Se trata de aplicar la tcnica de lectura telegrfica,
tratando de encontrar las palabras y oraciones claves. Obser.e las frases en bastardilla,
stas se emplean para hacer resaltar las ideas .................................. .
principal es/ imp o rran res/ e laves
va a estudiar. Tal perspectiva es i.rnportante en el estudio. de la misma manera que las

personas necesitan un ......... ............... .... ..... antes de emprender un viaje por lugares
desconocidos.
mapa/plan/itinerario
..
3. Al inspeccionar, el lector se familiariza con el tema, lo cual le facilita la lectura

posterior y le permite leer ms rpidamente, proporcionndole una merjor
de lo ledo.
1.2.2.2
Leer los ttulos, subttulos y d resumen, son pasos indispensables para

garantizar la efectividad del proceso de estudio; y los dos ltimos se deben realizar
cuando no sea factible efectuar los dos ..... . ........ . .. .
1.2.4.2
comprensin/infonnacin
1.2.4.3
Revise con la icha hasra acertar en rodas las respuestas.
1.3 ESQUEMA DE INSPECCIONAR
primeros/ant~riores
1.2.2.3
I. INSPECCIONAR
1.2.3 Tiempo
A. DESCRIPCION Y OBJETIVO
Esta etapa constituye la entrada del lector al tema y se le debe dedicar el menor
tiempo posible: aproximadamente un dos por ciento del tiempo programado para
estudiar cada captulo . Si se programa el estudio para una hora, el inspeccionar no
debe durar ms de un .......................... .
minuto /2 %
1.2.3.0
1.2.4 Ventajas
La ejecucin adecuada de esta etapa trae las siguientes ventajas:
1. Permite programar la sesin de estudio, distribuyendo el material de acuerdo
con el tiempo disponible para estudiar cada captulo. Al programar un lmite de
hojas para cada sesin de estudio, el lector se propone una meta y sentir .......... .
.............. ..... a medida que la va logrando.
sarisfaccin/ entusiasmo /agrado
L l.-!. 1
2. Teniendo una perspectiva general, el lector se ubica y orienta en el tema que
1. Consiste: rrrada rpida
2. Objetivo: percibir conjunto -
informacin general
preparar sistema procesal
luego analtico
3. Estudio: primero global B. PROCEDIMIENTO

1. Lea ttulos y subttulos. y determine pginas
'2. Lea resumen, si existe
3. Lea primeras oraciones cada prrafo
4. Escudrie rpidamente, lectura telegrfica
C. TIEMPO
1 minuto por hora

2 %total D. VENTAJAS
1. Programar sesin de estudio material tiempo
2. Tener perspectiva general ubicacin y orientacin
3. Familiarizar tema facilita lectura
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcaio mentalmente o por escrito. Corrijalo
comparndolo con el modelo .
16
17
PRACTICA 1
Con Ja lectura 1.5 COMO INSPECCIONAR UN LIBRO reaUce el siguiente ejercicio
prctico.
Inspeccione.
l. lea el ttulo y subttulos
2. Precise cuntas pginas tiene la lectura
3. Determine en cunto tiempo la va a estudiar
Estudie luego la lectura para contestar el test.
1.5 COMO INSPECCIONAR UN LIBRO
1.4 EVALUACION DE INSPECCIONAR

Sin mirar lo esrudiado complete las siguientes frases:
Respuestas
Cuadro :"lo.
1. La primera etapa del mtodo IPLER se llama ................ .

2. La primera etc.pa consiste en dar tlna mirada rpida al captulo
para obtener i=-iformacin . . ............ .. ....... . ...... . .

3. El estudio debe ser primero global y luego .. . ............... .
4. El objetivo de esta etapa es percibir el conjunto para .......... .
el sistema procesal.
5. El procedimiento para inspeccionar consta de ............... .
alternativas.
6. El escudriar r:ipidamente consiste en hacer una ............. .
telegrfica.
7. La mejor manera de inspeccionar es combinar el primer paso con
el. ........................ .
8. El tiempo mximo que se debe gastar para realizar la etapa de
inspeccionar es ............... del tiempo total.
9 . El inspeccionar permite ........... la sesin de estudio de
acuerdo con el tiempo y el material.
1O. Al inspeccionar, el lector se familiariza con el tema
lo cual le . . . . . . . . . . . . . . . la lectura posterior.
l.2.0
1.2 . l.l
l.'.2.1.2
1.2.1.3
1.2.2. l
Anote su calificacin en el 6.5 Registro de autoevaiuacin.
Partes Preliminares
Cuerpo del Libro
Parres finales
Pasta
Pgina titular
Tabla de contenido
Lista de tablas y figuras
Prlogo
Resumen
Introduccin
Captulos
Conclusin
Referencias
(Bibliografa)
Apndices
Glosario
Indices
l.2.2.2
Figura l. Panes de un libro.
1.2.2.3
Para reducir el tiempo de la inspeccin del libro a unos pocos minutos, desplace
rpidamente su mirada a travs del libro sin detenerse a mirar los detalles.
1.2.3.0
1.5 .1 Partes preliminares
l. 2.4.1
1.2.4.3
Busque la respuesta en el cuadro correspondiente. Verifique sus respuestas y califquese

sobre JO segn el 6.4.1 Oave respuestas evaluaciones.
CA.LIFICA.CION
Aproveche todos los elementos tiles que traen los libros para conocerlos
mejor; inspeccione los datos preliminares. el cuerpo de la obra y las partes finales
(vase Figura 1).
[=.J
D una ojeada rpida a los datos preliminares de la obra: pasta, pgina titular.
tabla de contenido, prlogo y resumen.
Pasta. Observe cuidadosamente el ttulo y el nombre del autor; si presenta
algn grfico, intente descifrarlo rpidamente, ste simboliza el tema central de la
obra.
1. Ttulo. Lea con toda atencin el ttulo; ste enuncia el tema fundamental del
libro. Reflexione y formule preguntas sobre su significado.
Algunas veces el ttulo viene acompaado de un subttulo, que especifica y
delimita el tema. y presenta el enfoque particular o el punto de vista desde d cual
18
se considera el tema tratado.

El autor, al escoger el ttulo de la obra, resume en l lo que considera la
quintaesencia de su pensamiento. La comprensin del ttulo nos proporciona desde el
primer momento una visin amplia. en la cual pueden ir colocndose todos los
dems datos o ideas particulares.
'.2. Autor. Observe el nombre del autor y pregntese: cul es su nacionalidad?
cul es su especializacin '\ qu autoridad tiene en la materia?, qu otros libros
importantes ha escrito?, con qu instirncin est vinculado?
Una breve nota explicativa del thllo y datos sobre el autor suelen encontrarse
en la cubierta y solapas del texto.
Pgina titular.
Contiene adems de los datos de la pasta. la fecha de
publicacin, el nmero de la edicin, y otros datos de identificacin de la obra.
l. Fecha. Pase inmediatamente a observar el ao de publicacin, ste es un
dato importante para la seleccin de un libro; cuanto ms reciente sea la informacin
el lector se mantendr ms actualizado. Hoy da el conocimiento humano avanza de
una manera vertiginosa, de tal forma que_;! progreso editorial que se realizaba antes
en un siglo, en la actualidad se realiza en 1O aos aproximadamente.
2. Edicin. Busque luego el nmero de la edicin o de la reimpresin; ste
indica la mayor o menor acogida que el libro haya tenido hasta el momento. U na
nueva edicin seala que el libro ha sido corregido o aumentado por su autor, es
decir, existe un perfeccionamiento de la obra. En el caso de una reimpresin, se
trata de una simple reduplicacin del original.
Identifique tambin la editorial y la ciudad donde se publica. A. algunas
editoriales les interesa ante todo el aspecto intelectual; son especializadas, serias. y
seleccionan con cierto rigor las obras que publican.
Tabla de contenido. Pase a la tabla de contenido, que puede llamarse
simplemente "contenido". Dicha tabla es una lista de las partes de una obra con sus
respectivas divisiones y subdivisiones, junto con el nmero de la pgina en donde se
encuentran. Al observar la tabla de contenido, lea solamente las divisiones
importantes para tener una visin de conjunto.
A travs de la tabla de contenido el lector consigue formar un cuadro mental
ms completo y ver la importancia relativa de cada una de las partes, de manera
que pueda seleccionar el material que ms le interesa, y decidir el orden en que ha
de leer los temas. Con esta informacin previa el lector lograr planear su estudio,
distribuyendo los captulos de acuerdo con el tiempo disponible. Observe tambin
la lisrn de tablas y figuras.
Prlogo. Inspeccione el prlogo. llamado tambin prefacio. proemio.

advertencia. exordio o palabras preliminares; ste es una apreciacin personal de la
obra. escrito por el propio autor o por una tercera persona.
19
El prlogo es el discurso antepuesto :il cuerpo de la obra. en donde se hacen

algunas ldvertencias para su mejor comprensin y apreciacin. Por lo general se
informa al lector sobre el punto de vista del autor. por qu fue escrito el libro?.
qu utilidad ofrec~'?. y todo lo que pueda ayudar para que el libro sea comprendido
y valorado justamente. Tambin se acostumbra expresar el reconocimiento a personas
e instituciones que colaboran con el autor.
Resumen. Es la condensacin y representacin exacta del contenido de la obra
y proporciona al lector una informacin global preliminar que facilita la lectura
posterior del libro.
1.5 .2 Cuerpo de la obra
El cuerpo de Li. obra comienza con la introduccin. prosigue con el desarrollo
le los diferentes captulos y generalmente termina con la conclusin.
Introduccin. Inspeccione rpidamente la introduccin. que es la entrada del
lecwr ai i:ema: su contenido vara segn el tema tratado y el mtodo elegido.
Captulos. El lector debe ojear los diferentes capmlos de la obra antes de
leerlos detalladamente. Los captulos son las diferentes unidades en que divide el
tema: observe rpidamente los grfic9s y tablas que en ellos se encuentren.
Conclusin. Si el libro trae conclusin. sta suele cerrar el tema y abrir una
perspectiva futura al problema tratado. Antes de leer el libro vale la pena tener una
idea general del punto de llegada del autor.
1.5 .3 Pares finales
Generalmente estn constituidas por bibliografa. apndices, glosario, e ndices
analtico y de nombres.
Referencias. Inspeccione las referencias bibliogrficas sobre el tema; stas sirven
para identificar los libros consultados por el autor.
Actualmente se tiende a diferenciar la bibliografa de las referencias: siendo
la bibliografa la lista de los textos publicados sobre el tema. con sus datos para
identificarlos: las referencias son slo la lista de los libros directamente consultados y
citados por el autor, con el registro de los datos esenciales para identificar una
publicacin o parte de ella.
Apndices. Observe rpidamente los encabezamientos de los apndices. Estos
..:ontienen material que complementa o ilustra el desarroilo del terna. que por su
~x tensin . rareza. ,J configuracin. no cuadr::i bien dentro del cuerpo de la obra: o
sea. es secundario pero conveniente para emender con mayor :implitud el tema.
Dicho material puede ser: tablas, cuadros. figuras. mapas, u otras :impliaciones
20
21
(Barahona y Barahona, 1982, p. 59).

Glosario. Observe si el libro incluye un glosario, o sea, el catlogo de las palabras
tcnicas usadas en la obra, con su definicin o explicacin. Dicho catlogo es de
gran importancia para comprender a cabalidad el contenido de la obra.
Indice analtico y de nombres. Inspeccione la parte final de la obra para saber
si trae ndices. Estos suelen ser listas alfabticas de nombres de personas, materias,
lugares y fechas, que facilitan la bsqueda de la informacin que contiene la obra
indicando las pginas donde se encuentran. Dichos ndices complementan la tabla de
contenido y suelen ser otra fuente til de consulta.
En el ndice analtico figuran las palabras claves empleadas en la obra; en el
ndice de nombres figuran los autores citados a travs del libro. Cuando se
presentan juntos el ndice analtico y ci de nombres, suele llamarse ndice
alfabtico o simplemente ndice.
Para inspeccionar todo el libro de acuerdo con lo indicado anteriormente, el
lector debe emplear mximo 1O minutos. De esta manera obtiene una visin general
de la obra y se capacita para decidir si Vat> a adquirir o no el libro. Se debe tener en
cuenta al seleccionar las lecturas que hay libros que conviene leer totalmente, otros
slo parcialmente y muchos que no vale la pena leer.
Para adquirir la habilidad de inspeccionar libros, ejerctese primero con el
presente libro sobre ,V!todo de esrudio y practique luego con los otros libros de su
inters.
d. el ndice de nombres
e. el glosario.
2. En una reimpresin el libro se ha
a. corregido
b. aumentado
c. perfeccionado
d. reduplicado
e. todas las anteriores.
3. La lista de las obras consultadas y citadas por el autor recibe el nombre de
a. bibliografa
b. citas bibliogrficas
c. ndice de nombres
d. referencias
e. ndice alfabtico.
4. El catlogo de las palabras tcnicas con sus definiciones se llama
a. ndice analtico
b. tabla de contenido
c. apndice
d. glosario
e. referencias.
5. El tiempo mximo que se debe gastar para inspeccionar un libro debe ser
a. 1 minuto
b. 2 /.
c. 10 minutos
d. 10/.
e. 1 hora
Elabore un esquema de la lectura anrerior y preprese para conresrar la evaluacin.

Cuestionario:
l. Cules son las panes de un libro. y cules las subpanes?
2. Qu implicaciones traen al lector la fecha y el nmero de edicin o reimpresin de un
libro?
3. Qu funcin desempean la introduccin y la conclusin de un libro?
4. Qu diferencia la bibliografa de las referencias?
5. Qu son los apndices y el glosario de un libro?
Califquese sobre 1 O segn el 6.4.2 Gave respuestas tests. Cada pregunta tiene un valor de 2
puntos.
CALIFICACION
1.6 TEST SOBRE "COMO INSPECCIONAR UN LIBRO"
Sin mirar lo estudiado seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que la
encabeza.
1. Una parte preliminar de una obra es

a. la introduccin
b . la tabla de contenido
c. el ndice analtico
i
i
Anote su calificacin en el 6.5 Registro de autoevaluacin.
-1 '.
lr
.J
2 Preguntar
La segunda etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Preguntar consiste en
cuestionarse sobre lo que se va a estudiar para que el lector desarrolle motivacin
por el tema y defina la naturaleza de su incertidumbre en el Sistema procesal. La
etapa de preguntar se pude realizar transformando los ttulos y subttulos en
preguntas, leyendo el cuestionario s el captulo lo trae, o autointerrogndose. La
pregunta como actitud ~rtica debe estar presente a travs de toda la sesin de
estudio. El fonnularse preguntas debe hacerse rpidamente; un mnimo del tiempo
total es suficiente. El plantear preguntas proporciona objetivos inmediatos, despierta
curiosidad, estimula la atencin, favorece la concentracin y junto con la etapa de
Inspeccionar constituyen el perodo de entrada al tema.
Cundo formular preguntas. Preguntas previas, intermedias y finales; anlisis y
conclusin .
23
25
24
va a investigar, sin pensar en la importancia de ellas. En este captulo se tendrn en

cuenta algunas orientaciones bsicas que no slo demosrrarn la importancia de las
. . . . . . . . . . . . . . . . . sino que darn algunas normas para desarrollar esta habilidad.
Una vez ledo el resumen, estudie ahora la etapa de Preguntar, la cual junto con Ja de
Inspeccionar constituyen el perodo de calentamienro de la sesin de estudio.
preguntas
El objetivo de este inventario es hacer que usted conozca su manera de estudiar y motivarlo
para que aprenda un mtodo adecuado de Preguntar. Conteste con sinceridad. Este inventario no
tiene ninguna calificacin; no existen respuestas buenas o malas . Lea cuidadosamente y marque
...
2.2.0
2.2.1 Descripcin y objetivo
con una X lo que acostumbra hacer.

\siempre\ 1A veces\ \Nunca \
Antes de leer el tema:

1.
Me pregunto qu s del temaantesde estudiarlo
La segunda etapa del mtodo de estudio IPLER consiste en cuestionarse, o sea,

poner en tela de juicio lo que se va a estudiar. Se trata de aplicar aquel aforismo
antiguo que dice:
detalladamente?
2.
Siete honrados servidores

me ensearon cuan to s:
sus nombres son:
Cmo. cundo, dnde, qu
para qu, quin y por qu".
Convierto en preguntas los ttulos y subttulos

de la leccin?
,;
3. Si existe un cuestionario. acostumbro leerlo

antes de estudiar el captulo?
El objetivo de la etapa de preguntar es, por consiguiente, desarrollar

por el tema de estudio.
4. Cuando el texto no trae cuestionario, formulo

las preguntas por mi cuenta?
intersmotivacin / curiosidad
5.
Planteo con precisin el problema que voy a

indagar?
Total
DDD
2.2.1.1
La etapa de preguntar exige en el procesamiento de la informacin que ei lector

defina la naturaleza de su incertidumbre, es decir, que averige lo que no sabe en
relacin con la informacin que ha de introducirse en el sistema procesal, de tal
manera que relacione la nueva ............ con los conocimientos ya adquiridos.
Analice sus resultados de manera aproximada, sealando con una X.

--Mayora "siempre": mtodo adecuado; debe adaptarlo a nivel superior.
- -Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo.
- -Mayora "'nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.

Ahora estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin. cubriendo con la
ficha el rea de respuestas.
El lector suele dejar a un lado la formulacin de preguntas respecto al tema que
informacin
2.2.1.2
No es necesario hacer las siete preguntas anteriores, sino formular las preguntas
que espontneamente surjan. Por ejemplo, si se est estudiando el mtodo IPLER se
pueden hacer algunas de las siguientes: en qu consiste?. cmo se realiza?, cundo
se efecta?, dnde se practica?, para qu sirve?, ............. lo cre'.' y por
qu se llama IPLER?
quin
2 2.1 J
1
~
~6
27
2.2.2 Procedimiento
pregunra
i;
].:l.2.5
La etapa de preguntar se puede realizar aplicando una de las alternativas
. .
s1gu1entes:
.fi;
1.
Transfom1e los ttulos y subtrnlos en preguntas. Al aplicar esta tcnica
al estudio de la presente etapa, se pueden formular !as siguientes preguntas: en qu
consiste el preguntar?, cul es su objetivo?, cunto tiempo dura'?, cmo es el
procedimiento 9 cul es su funcionalidad 9 Siempre que vea un ttulo o subttulo
deben acudir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . asumen te.
pregunras interrogantes
"1,., 3 T
--
iempo
El formularse preguntas debe hacerse rpidamente. No gaste tiempo ni esfuerzo

en tratar de redactar bien las preguntas. El tiempo aproximado que debe gastar para
realizar esta etapa. debe ser alrededor de un 3 % del tiempo total. Si se programa para
una hora de estudio. el preguntar debe durar aproximadamente . ......... minutos
por hora.
] , ] ,].J
2 'dosl.8
Transformar un encabezamiento en pregunta se puede hacer al mismo tiempo
que inspeccionar, pero esto requiere un esfuerz.o consciente de su parte. Las preguntas
deben hacerse a medida que comienza cada seccin titulada. Es definitivo que usted
precise lo que va a indagar al leer cada seq:in, teniendo una . . . .. .
2.2A Ventajas
Las preguntas del aforismo mencionado proporcionan objetivos inmediatos
que hay que investigar: la pregunta 'cmo", cuestiona la forma en que se sucede:
'cundo", la ubicacin temporal: "dnde", la ubicacin espacial: qu". los
elementos constitutivos: para qu ". las implicaciones: 'quin". los personajes : y
"por qu '', la casualidac:. Lis preguntas orientan el estudio . de manera que ste no se
efecte sobre una idea vaga. y perman saber con exactitud lo que se busca cuando
se est ....... . .......... .. ... .. .... .
concreta en mente.
pregunraidea/inrerrogante
2 . .2.2.2
Se trata de desarrollar la habilidad de plantear una pregunta al empezar a leer

cada seccin titulada. Convierta en preguntas el encabezamienro de la primera
seccin y luego lala. Transfom1e despus el encabezamiento de la .. ... ........ .
seccin y luego lala: as sucesivameme hasta terminar la leccin.
segunda/siguiente
2.
----------------------------es rudiand o /leyendoin ves rizando

::. : .-u
-----------------------------
2.2.2. 3
Las p regun tas despienan curiosidad. estimulan la atencin y favorecen la

caneen tracin.
Lea el cuestionario que viene al comienzo o al final del cap tulo si el te x to
La primera y segunda etapas del mtodo de estudio IPLE R, permiten plantear

adecuadamente el problema que se va a estudiar y con ti tu yen el perodo de .... ... . .
de la sesin de estudio.
lo trae. En caso contrario, formule por su cuenta preguntas referentes al tema. La

auto interrogacin es una actividad intelectual superior. No es lo mismo leer un
hecho por otra persona, que aquel que uno mismo elabora.
calen tamienro /en trada /preparacin/introduccin

cuestionario
2.2.2.4
Bsicamente la tcnica consiste en hacer un cambio de actitud al comenzar

cada seccin :1 preguntarse: qu s yo del tema?, por qu estoy en esto? La
. .. ... .. .. como ~1 ctitud crtica debe estar presente a travs de toda Ja sesin ele
ele estucio.
::. : .3.0
R evise hasta acerrar en todas las respuestas.
2.3 ESQUEMA DE PREG UNTAR

~
Grabe bien el siguienre esquema
2.:.4.2
'
29
II.
PREGUNTAR
1. Consiste cuestionarse -aplicar aforismo antiguo
.. Siete honrados servidores
me ensearon cuanto s;
sus nombres son:
Cmo, cundo, dnde, c;u,
para c;u, c;uin, y por c;u''.
B.
C.
D.
2. Objetivo desarrollar rnovacin y definir naturaleza incertidumbre

PROCEDIMIENTO
1. Transforme ttulos y subttulos pregunta- comenzar cada seccin titulada
..,
Lea cuestionario o autointerrguese
TIEMPO
3"/o tiempo total-+-2 minutos x hora
VENTAJAS
1. Proporciona objetivos inmediatos
2. Despierta curiosidad
3. Estimula atencin
4. Favorece concentracin
5. Perodo calentamiento
1. En esta etapa se trata de poner en prctica un - - - - - - antiguo

Los nombres de los siete honrados servidores son: cmo,
cundo,
. qu, para qu, quin y por qu?
3. El objetivo de la segunda etapa es desarrollar------por el tema.
4. El preguntar en el procesamiento de la informacin exige que el
lector defina la naturaleza de su -
7.
8.
9.
1O.
El primer paso del procedimiento consiste en transformar e!1

- - - los ttulos y subttulos.
El segundo paso del procedimiento consiste en leer e l - - - - si existe al comienzo o al final de captulo.
La pregunta como actitud
debe estar presente
a travs de toda la sesin de estudio.
El tiempo que dura esta etapa, debe ser alrededor de minutos por hora.
Las preguntas proporcionan - - - inmediatos que
hay que investigar.
d
ij
L~
2.2.1.1
tif
i
2.2.1.2
2.2.2. l
~
L
~
:
l.~
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.3.0
2.2.4. l
Anote su calificacin en el 6.5 Regisro de autoevafuacin.

PRACTICA 2
Con la lectura 2.5 CUANDO FORJ! ULA.R PREGUNTAS realice el siguien1e ejercicio prctico
Inspeccione
l. Lea el tfrulo y subtfrulos
2. Precise cuantas pginas nene la lectura
3. Determine en cunto tiempo la va a estudiar
Pregunte
-l. Lea cuidadosamenre el cuestionario
5.
qe
2.2.1.1
2.2.4.2
CALIFICACIGN
Sin mirar lo esrudiado complete las siguienres frases.
V
.1
Busque Ja respuesta en el cuadro correspondiente. VPrifique sus respuestas y ral1fi'quese

sobre 1O segn el 6. 4.1 Clave respuestas evaluaciones.
DE PREGUNTAS
11
2.2.1.1
La primera y segunda etapas del mtodo constituyen el perodo de
--------------------
:.-+ EVALUACION
u
ff
u
r
2.
6.
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprod:calo en forma mental o escrira. Cornfalo
I'
Respuestas
Cuadro No.
5.
~l
Tome luego cada seccin y convierta su encabe=amienro (subtitulo) en pregunra.
~
.~
31
30
demuestra que el presentar las preguntas despus de LJ. seccin correspondientt: es

una tcnica muy eficaz.
El estudio de Frase indic algunos aspectos adicionales sobre la manera de
hacer preguntas que pueden ser tiles. Descubri que si provee al lector del
"conocimiento de los resultados'' despus de contestar a una pregunta sobre una
seccin, su rendimiento ser mayor que cuando mira la pregunta y simplemente
piensa en una respuesta: o sea. la tcnica es ms efectiva cuando se permite verificar
la respuesta, inmediatamente despus de haber contestado.
2.5 CUANDO FORMULAR PREGUNTAS
Cul es el mejor momento para formular las preguntas. es decir. antes, durante
o despus de la lectura' Este interrogante ha sido estudiado de manera experimental
(\Vashbume, 1929, citado por Robinson, 1970, p.20) y se ha logrado un criterio
definido sobre el valor de las preguntas de acuerdo con su ubicacin en el proceso
del aprendizaje in relectual.
~
2.5.l Preguntas previas: antes de la lectura

2. 5 .4 Anlisis y conclusin
En el experimento de Washbume, 1.456 estudiantes de bachillerato fueron

divididos en cinco grupos de habilidade5 equivalentes y se les dio un tema sobre
Florencia para que lo estudiaran en 25 minutos.
El artculo ledo por cada grupo variaba de la siguiente manera:
l er. grupo: ias pregunr::i.s concernientes a hechos y gener::i.lizaciones del tema
fueron expuestas al comienzo del artculo.
2o. grupo: las preguntas se presentaron al final del artculo.
3er. grupo: cada pregunta apareci'al principio de cada seccin del artculo.
4o. grupo: cada pregunta estaba colocada al final de cada seccin del artculo.
5o. grupo: no fueron dadas preguntas durante la lectura del artculo.
Evaluacin. Todos los estudiantes presentaron un test despus de la lectura del
artculo que inclua las preguntas ya planteadas y otras similares.
Resultados. De los grupos anteriores los dos ms eficientes fueron: el primero.
en el que todas las preguntas fueron expuestas al comienzo del artculo: y el tercero.
en el que cada pregunta apareca :il principio de la seccin en que era contestada.
Conclusin. De :icuerdo con el experimento anterior, se puede concluir que el
mejor momento para presentar las preguntas es antes del artculo. Por consiguiente
son ms efectivas las pregunt:is previas.
1.5.1 Preguntas intermedias: durante la lectura

A medida que el estudiante lee cada seccin del:re mantener una actitud
interrogativa: conviene que tenga en mente las preguntas formuladas al comienzo de
la seccin y, si es preciso, generar nuevas preguntas de acuerdo con las inquietudes
que vayan surgiendo a medida que lee.
Las preguntas intermedias son generalmente preguntas-respuestas puesto que
dichas preguntas van e0con tr:incio en la lectura sus respuestas correspondientes.
J
. .~
Un anlisis cuidadoso de los experimentos anteriores demuestra no slo que la

ubicacin es til, sino que cada ubicacin requiere distintos tipos de preguni:as.
Un cuestionario al principio de un captulo orienta al lector para que ubique en un
contexto significativo los hechos que ha de leer. Formular una pregunta al princi;:iio
de una seccin estimula una actitud interrogativa y suministra una idea c>sencial
alrededor de la cual se organiza el material. Tener en mente un:i pregunta especfica.
a medida que se lee cada seccin, es de gran ayuda para comprobar si la comprensin
ha sido adecuada. Finalmente, responder a una serie de preguntas o hacer un rep::iso
general al final de la leccin ayuda a organizar la totalidad de las ideas.
El mtodo de estudio que permite integrar los diferentes tipos de preguntas es
precisamente el mtodo IPLER. De :icuerdo con este mtodo el estudiante debe
mantener una actitud interrogativa. antes, durante y despus de la lectura. El
adoptar esta posicin de interrogacin. permite controlar que verdaderamente se
est aprendiendo de manera consciente y crtica.
Pero, qu fuentes puede utilizar el estudiante para encontrar preguntas
funcionales? Algunas veces el profesor provee al estudiante con listas de preguntas: la
mayora de las veces los textos traen cuestionarios; otras veces el estudiante tiene
que generar sus propias preguntas. El estudiante puede desarrollar una actitud
crtica a travs de la lectura si se convierte en un generador permanente de preguntas.
es decir, si aplica constantemente la segunda etapa del mtodo de estudio IPLER.
Elabore un esquema sobre la lectura anterior y prep<irese para contesrar la evaluacin.
Cuestionario:
l. Qu objetivo se persigui a travs del experimento de Washburne y cules fueron sus
-.,
3.
2.5.3 Preguntas finales: despus de la lecnira
4.
:5.
Por otr:i parte. otro experimento (Frase, 1968, citado por Robinson. 1970.
resultados?
Qu resultados se obtuvieron con el experimento de Fr:isc''
Que funcin cumplen las preguntas previas. intermedias v rin:iles'
Qu fuentes pueden ser utilizadas para encontrar pregunt:is f.!ncion;iles ,'
Qu imolicaciones tne el asumir una Jctitud interrogativa :imes. jurante v despus
de la lectura'
t~
j
~
q
j
j
~
1
!~
'I
~~
I~
~
~
.
~
~
'!:'.~
...,,,....,,,.,..:,:o .;,-<~S<~;.~,-~
~-;c~-..-~c;.:...,..~~~
- .,--.~-.....,~-.~""--.:--~-...~M=-t=.~-~-'~
32
'l
2.6 TEST SOBRE "CUA1'l'DO FORMULAR PREGUNTAS"
Seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que la encabeza.
1. El nmero de estudiantes empleado en el experimento de Washbume fue de

a.
b.
c.
d.
e.
2. El
1.325
1.456
1.929
25
20
tiempo en que deban estudiar el tema sobre Florencia fue de
a.
b.
c.
d.
e.
3. El
a.
b.
c.
d.
e.
4. El
~:
~
5 minutos
20 minutos
25 minutos
30 minutos
1 hora
grupo que no recibi pregiliitas durante la lectura del artculo fue el
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
experimento de Washbume concluye: las preguntas ms efectivas son las
a. previas
b. intermedias
c. finales
d. a y c
e. by c
5. Segn el mtodo IPLER, se debe tener una actitud interrogativa
a.
b.
c.
d.
e.
La tercera
Califquese sobre 1O segn el 6.-1. 2 O ave respuestas tests. Cada pregunta tiene un valor de 2
-j
CALIFICACION\
Anote la calificacin en el 6.5 Registro de auroevaiuacin.
.eta~a t:-at de la.Je~U;~prop!ani~l1te~~tEI d'~esot,~)lla!l~,ctura
imglic~. ~~~~aJinenti, d~~:'~?.s;, p~ffei&;f~~: ~~prens~~i~~en~r; l
antes de la lectura
durante la lectura
despus de la lectura
todas las anteriores
slo a y c.
puntos.
3 . l.e.e ri*
efic~~.ia. ~e ~a Jec~ri~d~>e~de d ladntegracii:equihb~$~de;;ests;(l}s elerii?rits

en liria lectura dinmica: LO~ar la mxiJIaycomprensres el...objetiv de.fa.ltura
de estudio. Para realizar esta etapa' lea todo ha8ta el final de cada seccin titulada;
analice prrafo por prrafo identificandoJa jerarqa delas}deas e interpretando los
grficos. Dicha lectura debe ser completa, silenciosa; analtia, comprensiva,. dinmica
y crtica. A la lectura se debe dedicar el tiempo necesario para su- cabal comprensin.
La etapa de leer es base y condicin de las etapas ulteriores y medfante ellas se
obtienen respuestas a las preguntas planteadas y se logra el verdadero aprendizaje.
Cmo mejorar la comprensin. Seleccin y flexibilidad, agilidad y exactitud,
riqueza de vocabulario y actitud critica.
33
35
34
En los capitulas anteriores usted ha aprendido las erapas de Inspeccionar y Pregun tar:
estudie ahora cmo se hace la lectura propiamenre dicha. base del proceso de aprendizaje inteiecrual.
lee/investiga/ estudia
3.2. 1 Descripcin y objetivo

Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que usted acostumbra hacer.
Durante la lectura del tema:
\siempre\\ Aveces 11 Nunca \
a medida que la voy leyendo?
4.
Analizo cuidadosamente las tablas y figuras

de la leccin?
comprensin/significacin
5.
3.2. 1.2
El objetivo fundamental de la lectura de estu dio es lograr la m xima

comprensin de lo que se lee. Es el momento de hacer el viaje para explorar el
terreno examinado an tes, mediante el inspeccionar y el preguntar. En este viaje la
mente debe estar atenta, la conduccin debe ser cuidadosa y de ninguna manera
sacrificarse la comprensin por la ................................ .
Cuando encuentro dificultad en comprender,

consulto o tra fu ente?
3.2. 1. 1
Tanto la habilidad perceptiva como la capacidad de comprensin son

susceptibles de un estudio detallado y pueden ser mejoradas notoriamente. La
eficacia de la lectura depende de que estos dos elementos estn suficientemente
integrados en una lectura dinmica, de tal manera que exista un equilibrio entre la
velocidad y la......................... ....... con base en una relacin armnica entre los ojos y
el cerebro.
2 . Trato de comprender parte por parte laleccin,
Acostumbro diferenciar las j.Jieas principales

de las secundarias?
La tercera etapa consiste en la lectura propiamente dicha, o sea " leer" en el

sentido estricto de la palabra. La lecrura es un proceso que fundamentalmente
abarca dos aspectos: percepcin visual y comprensin mental. Los ....... ................ .
se encuentran ntimamente relacionados, dependiendo el uno del otro.
elementos/aspectos/componentes
1. Leo activamente tratando de dar respuestas a

las preguntas formuladas'?
3.
3.2.0
TotruDDD
velocidad/rapidez
Analice sus resultados de manera aproximada.
- -Mayora "siempre" : mtodo adecuado ; debe adaptarlo a nivel superior.
- -Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo.
- -Mayora "nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.
3.2.1. 3
La teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, afirma

que el ser humano est constantemente expuesto a una cantidad de informacin
mayor de la que su cerebro posiblemente pueda procesar; tiene limitaciones fsicas y
psquicas que no le permiten asimilar toda la info rmacin que le llega. De ah que el
lector deba analizar y seleccionar la ....................... .... que necesite para reducir su
incertidumbre y llenar los vacos en sus estructuras cognoscitivas (Fadness, 1978).
Estudie con rapidez los cuadros que se presentfln a continuacin, cubriendo con Ja ji'cha el
rea de respuestas.
La tercera etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Leer, es una de las ms
importan tes por cuanto se busca analizar el tema. El aprendizaje se lleva a cabo
desde el momento en que se comprenda lo que se .... .... . . . . . .
infonnacin
3.2.1.4
36
37
una actitud crtica frente a todo lo que se lee. En resumen la lectura comprensiva
debe ser: completa, silenciosa, analtica, dinmica y fundamentalmente ....... ............ .
3.2.2 Procedimiento
Lea todo hasta el final de cada seccin titulada. Una seccin titulada es el
prrafo o conjunto de prrafos comprendidos entre un encabezamiento y otro. Para
realizar esta lectura tenga en cuenta las siguientes sugerencias:
1. Analice prrafo por prrafo y descubra la jerarqua de las ideas. Identifique
las ideas principales y las secundarias.
En un prrafo todo gira alrededor de una idea bsica, expresada en una frase
clave que normalmente est ubicada dentro del prrafo. La ubicacin de la frase
principal dentro del prrafo suele ser indeterminada; casi siempre va al comienzo
pero puede estar en la mitad o al .......................... del prrafo.
fin/final/terminar
3.2.2.2
2. Lea todo incluyendo los materiales no verbales, tales como: tablas, grficos,
frmulas, diagramas y mapas. Estos estn diseados para ayudar a comprender. No
ahorre esfuerzos para interpretarlos, ellos enfatizan e ilustran los aspectos.............. .
principales/claves/importantes
3.2.2.3
3. S es necesario consulte otra fuente. Si al leer encuentra palabras nuevas no

interrumpa para buscar inmediatamente su significado; termine primero la lectura
del prrafo. El leer hasta el final del prrafo puede ser suficiente para encontrar el
significado de la palabra desconocida y evita distraer la atencin de la idea central.
Si no es posible encontrar el sentido de la palabra dentro del contexto,
consulte un........................ de trminos tcnicos u otra fuente que le permita aclarar
las dudas.
diccionario /libro
3.2.2.4
3.2.3 Tiempo
A esta etapa se le debe dedicar el tiempo necesario para atender completamente
a la lectura : aproximadamente un 35 por ciento del tiempo total, o sea unos 21
minutos, si la sesin se programa para una ......................... de estudio.
hora
3.2.3.0
3.2.4 Ventajas
La lectura comprensiva es la base y condicin indispensable de las etapas
ulteriores del aprendizaje intelectuq.l. S en este momento no ha quedado todo
comprendido se harn ms difciles los procesos de retencin y recuerdo que
ocurren en las etapas de expresar y ..... ... ........ ... ... ... respectivamente.
revisar/repasar
3.2.4.1
Mediante la lectura de estudio se adquiere informacin completa y detallada

del tema, se obtienen las respuestas a las preguntas que se haban planteado antes, se
logra verdadero aprendizaje y se tiene la ............... ................... de haber aprendido.
satisfaccin/certeza/seguridad
Revise hasta acertar en todas las respuestas.
3.3 ESQUEMA DE LEER

III. LEER
A. DESCRlPCION Y OBJETIVO
4. Durante la lectura cuestione lo que dice el autor. Es fundamental mantener
3.2.2.5
3.2.2.1
Las dems ideas llamadas secundarias se agrupan de manera lgica y natural

alrededor de la frase principal. De tal manera que cada una de ellas, concreta, ampla
o ilustra los diversos aspectos de la idea"central. Las ideas secundarias suelen incluir
detalles y ejemplos cuya funcin es clarificar an ms el.. ......................... que se est
transmitiendo.
mensaje/contenido/tema/conocimiento
c ri tica/ interrogativa
1. Consiste
"'leer" sentido estricto
3.2.4.2
38
39
a. elementos -
percepcin visual y comprensin mental
b. lectura dinmica -
2. Objetivo B. PROCEDIMIENTO
equilibrio velocidad y comprensin
mxima comprensin: analizar y seleccionar
Lea hasta el final cada seccin titulada

1. Analice prrafo por prrafo -
descubra jerarqua ideas
3.4 EV ALUACION DE LEER

Sin mirar lo estudiado complete las siguientes frases
Respuestas
Cuadro No.
Identifique ideas principales y secundarias
2. Lea todo incluyendo materiales no verbales:

tablas, grficos frmulas. diagramas y mapas
3. Si es necesario consulte otra fuente
diccionario especializado
4. Lectura comprensiva: completa, silenciosa, analtica, dinmica y crtica
C. TIEMPO
Necesario para entender completamente
Aproximado 35 % tiempo total 21 minutos por hora
D. VENTAJAS
1.
2.
3.
4.
Lectura comprensiva
Se adquiere informacin
Se obtienen respuestas
Verdadero aprendizaje
Jiase y condicin etapas ulteriores

'completa y detallada
preguntas planteadas
satisfaccin
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo en forma mental o escrita. Corrija/o
1. La tercera etapa consiste en ....................... en el sentido pleno

de la palabra.
3.2.1.1
2. Los elementos en el proceso de leer son: percepcin visual
3. 2.1. 1
y ............................ mental.
3. En la lectura dinmica debe existir un equilibrio entre la

.............................. y la comprensin
3.2.1.2
4 . El objetivo fundamental de la iectura de estudio es lograr

la mxima ............................ ..
3.2.1.3
5. El procedimiento consiste en ......................... todo hasta el

final de cada seccin titulada.
3.2.2. l
6. Analice prrafo por prrafo y descubra la ........................ .

de las ideas.
3.2.2.1
7. Lea todo incluyendo los materiales no ................... ,tales

como: tablas, grficos, frrnulas. diagramas y mapas.
8. La lectura comprensiva debe ser: completa, silenciosa.
analtica. dinmica y fundamentalmente ....................... ..
9. A esta etapa se le debe dedicar el tiempo ...................... ..
para entender.
3.2.2.3
1O. Realizando bien esta etapa se logra el verdadero aprendizaje
3.2.2.5
3.2.3.0
3.2.4.2
y se tiene la ......................... de haber aprendido.
Busque la respuesta en el cuadro correspondiente. Verifique sus respuesras y califquese

sobre 1 O segn el 6. 4.1 Gave respuestas evaluaciones.
CALIFICACION
Anote su calificacin en el 6.5 registro de autoevaluacin.
CJ
PRACTICA 3
Con la lectura 3.5 COilIO .\IEJORAR LA COMPRENSION realice el siguienre ejercicio
pracrico.
.,
41
-J.0
Inspeccione
J. Lea los encabezamientos, precise paginas y determine tiempo
Pregunte
2. Lea cuidadosamente el cuestionario
3. Tome Juego la primera seccin y convierra su encabezamiento en pregunta
Lea
./. Lea Ja primera seccin para dar respuestas a la pregunta planteada, analizando prrafo por
prrafo e indicando cuales son las ideas principales y secundarias.
5. Tome la siguiente seccin titulada, convierta su titulo en pregunta, lea para dar su
respuesta; y asi sucesivamente, con cada seccin titulada.
3.5 COMO MEJORAR LA COMPRENSION

El esnidiante lee bsicamente para comprender, recordar, ser estimulado por las
ideas del autor, y criticarlas. Robinson ( 1970) sugiere las siguientes estrategias para
perfeccionar la comprensin: seleccin y tlexibilidad, agilidad y exactitud, riqueza
de vocabulario, y actitud crtica (pp. 160, 178).
3.5 .1 Seleccin y flexibilidad
El estudiante debe seleccionar y comprender los puntos importantes del tema.
Leer en forma selectiva para diferenciar lo fundamental, lo subordinado y lo
explicatorio.
La flexibilidad es la capacidad de adaptacin del lector al texto que tiene entre
manos. de manera que maneje diferentes velocidades de acuerdo con la dificultad del
material. Para esto debe aprender diversas tcnicas de lectura y ser flexible al aplicar
la ms relevante.
3.5.2 Agilidad y exactitud
Otra estrategia consiste en captar el contenido del tema durante una cantidad
razonable de tiempo, obteniendo un nivel de exactitud en la comprensin que
permita asimilar eficazmente una asignatura.
El lector debe acostumbrarse a verificar la comprensin de las ideas esenciales
inmediatamente despus de haber ledo cada seccin. Esto puede ser realizado
convirtiendo un encabezamiento en pregunta. leyendo para contestar esa pregunta,
y expresando la respuesta con sus propias palabras.
3.5.3 Riqueza de vocabulario
El vocabulario es otro factor que influye en el trabajo intelectual. Conviene
estar familiarizado con el vocabulario general y tener dominio de la terminologa

tcnica del campo de especializacin.
Para enriquecer el vocabulario guese por las siguientes recomendaciones:
1. Elabore una lista de las palabras nuevas del vocabulario general e intente
utilizarlas en las conversaciones; elabore otra lista de los trminos tcnicos nuevos,
verifique su significado en los textos, y emplelos en su trabajo acadm ico .
2. Cuando encuentre una palabra extraiia. trate inmediatamente de imaginar
su significado de acuerdo con el contexto. Si no puede descifrar el sentido de esta
manera, analice el vocablo en trminos de origen, prefijos y su fijos.
3 . Si an no puede determinar el significado de la palabra. consulte u n
diccionario u otra fuente. El diccionario. ya sea el de la lengua o el tcnico
especializado, es una herramienta muy til para enriquecer el vocabulario. Un buen
diccionario indica: deletreo, pronunciacin, origen, significado. sinnimos y
ocasionalmente antnimos.
4. Use inmediatamente las nuevas palabras. As lograr incluirlas dentro de su
propio repertorio, y las podr recordar en la siguiente ocasin .
5. Lea lo necesario para ampliar su nivel de informacin. Los libros y revistas
de su campo de e~pecializacin le mantendrn actualizad o y le permitirn
familiarizarse con la terminologa tcnica.
3.5.4 Actitud crtica

La comprensin crtica es de particular importancia en los estudios superiores
y en especial en el trabajo in telectual de los profesionales.
Las condiciones ideales por parte del lector para realizar una lectura crtica
son:
1. Poseer un vocabulario apropiado para entender las palabras utilizadas en el
texto.
2. Estar familiarizado con las diferentes acepciones que una palabra pueda tener
para poder indicar cul es la adecuada en determinado contexto.
3. Estar en capacidad de diferenciar las id eas principales de las secundarias.
4. Poseer un fondo de experiencia necesario para juzgar si las ideas coinciden
con la realidad.
5. Ser lo suficientemente gil para comprender el argumento presentado y
juzgarlo.
6. Tener honestidad intelectual para que sus preferencias personales no
interfieran con una crtica objetiva.
En resumen, el estudiante debe tener la madurez del lec tor experto que se
caracteriza por su objetividad, crtica, autonoma, iniciativa y creatividad.
Elabore un esquema sobre la lectura anterior y preprese para la evaluacin.
1
!
1
i
~,..'"&--,...--=
~F_r.;,-"'-
;.%).;,..,
-.~!f-7-,.;.._,
.s,
,...
"\-- fF:~
'-:t}zt==t<~~~:~~-!IB't; >.C
'-'ifL
w.;
-~
42
Cuestionario
l.
2.
3.
4.
5.
Qu se entiende por seleccin, flexibilidad, agilidad y exactitud en la lectura?

Qu relacin debe existir entre la velocidad y la comprensin en la lectura de estudio?
Qu pautas se deben seguir para enriquecer el vocabulario?
Qu se entiende por lectura crtica?
Qu condiciones debe adquirir el lector para poseer una actitud crtica equilibrada?
3.6. TEST SOBRE "COMO i\-1EJORAR LA COMPRENSION"

Seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que la encabeza.
1. Los estudiantes leen bsicamente para

a. transmitir la informacin leda
b. criticar las ideas del autor
c. desarrollar agilidad y exactitud
d. comprender, recordar y ser estimulados
e. by d.
2. La capacidad de adaptacin del lector al texto que lee se llama
:-'
a. agilidad
b. habilidad
c. funcionalidad
d. flexibilidad
e. actitud crtica
3. Para comprender y expresar con propiedad las ideas se requiere
a. recolectar libros
b. leer lentamente
c. incrementar su vocabulario
d. leer novelas policacas
e. ninguna de las anteriores
4. Ser gil para comprender y juzgar el argumento es condicin de la lectura
a. crtica
b. selectiva
c. comprensiva
d. rpida
e. recreativa
5. Robinson sugiere las siguientes estrategias para perfeccionar la comprensin
a. seleccin y flexibilidad
b. agilidad y exactitud
c. riqueza de vocabulario
d. actitud crtica
e. todas las anteriores
Califquese sobre 1O segn el 6.4.2 Oave respuestas test
CALIFICACION
Anote la calificacin en el 6.5 Registro de au t oevaluacin.
';~
'
~ Expresar
L3 cuarta etapa'. c!msste"'n'reproducir eh contenido. de la lectura con las propias
pali!JraL Di;ha autoexpreSirt puede ser mental; oral o< escrita, siendo esta ltima la
fonrla ns eficaz El objetivo de la etapa de expresar es retener o sea codificar en la
memoria la informacin leda. Subrayar es la manera ms simple y rpida pero menos
efectiva para realizar la expresin. Tomar notas en forma de resumen esquemtico
inmediatamente despus de, leer cada seccin es la forma ms perfecta. Por ser esta la
etapa ms importante conviene dedicarle e1 mayor tiempo posible. La aplicacin de
la etapa; de, Expresar obliga a leer en forma activa e investigativa, contribuye al
perfeccionamiento de la comprensin, logra estructurar los conocimientos y
desarrollar fluidez verbal.
Cmo subrayar y resumir: Empleo del subrayado: forma ordinaria y forma
,,,
tecnica. Empleo del resumen: forma ordinaria y forma tcnica.
'(
0;
43
'j
"'
44
45
En los capitulos anteriores se han aprendido las etapas de Inspeccionar, Preguntar y Leer.
Estudie ahora la cuarra etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Expresar.
expresar
-+.2. i
d].0
Descripcin y objetivo
Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acostumbra hacer.
Despus de la lectura del tema:
1Siempre l
IA veces 11 Nunca 1 ~
1. Al terminar cada parte del captulo,

me pregunto acerca de lo que le?
...,
Expreso con mis propias palabras las ideas

de los prr:ifos y doy ejemplos?
4.
Despus de leer cada parte del captulo,

subrayo las ideas importantes del terna?
5.
Reconstruyo el contenido del captulo por

medio de un resumen esquemtico?
Sume Las X de cada columna.
La cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la lectura con las propias

palabras sin mirar el escrito. Dicha reproduccin suele llamarse autoexpresin.
Autoexpresin. La reproduccin de las ideas ledas puede hacerse en forma
mental, oral o escrita. La expresin mental por s sola puede engaar al lector hacindole
creer que ha comprendido, cuando slo tiene una vaga impresin de lo ledo. La
expresin oral puede ser til para el estudio de algunos temas. pero toma demasiado
tiempo, causa fatiga fsica si el material es extenso, e interfiere en el
en equipo.
estudio i trabajo
3. Si no puedo expresar lo ledo, vuelvo a

mirar el texto de nuevo?
4.2.1.1
La expresin escrita es la forma ms eficaz, puesto que al escribir el '.ector

verbaliza la respuesta y ejercita el mayor nmero de canales sensoriales: se reciben
seales visuales, musculares e imgenes conceptuales. Por otra parte, la expresin
..................... realizada en forma de esquema. pem1ite que el contenido
pueda ser repasado en poco tiempo.
Total
1
\i
ID
Anailce sus resultados de manera aproximada.

--Mayora 'siempre": mtodo adecuado; debe adaptarlo a nivel superior.
--Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo.
--Mayora " nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.
escrita
Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubriendo con la ficha el
rea de respuestas.
Cada etapa del mtodo tiene su propia funcin en la actividad de estudiar, pero
expresar es sin duda la etapa clave del mtodo IPLER. Estudiar no es simplemente
leer: ia actividad de estudiar implica adems asimilar la estructura fundamental del
tema ledo; lo cual se iogra a travs de la etapa de ............... .
-1].J2
Retencin. En esta etapa s.: trs.ta de asimilar lo ledo: se exige pensar. estructurar
y grabar las ideas con base en el propio esfuerzo. El objetivo de la etapa de expresar.
es por consiguiente retener o sea codificar en la memoria la

leda.
infonnaciniseccin
4.2.1.3
Segn la teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, en

esta fase se lleva a cabo el proceso de almacenamiento de la informacin. Existen dos
tipos de memoria: la inmediata o de corto trmino cuya duracin es reducida. y la
mediata o de largo trmino cuya duracin es relativamente permanente. La diferencia
entre ambas radica en el tiempo que se interpone entre el aprendizaje original y la
retencin, siendo la etapa de expresar el momento para que la informacin proveniente
de la memoria de corto trmino pase a almacenarse a la memoria de
trmino (Fadness. 1978).
:1
46
largo
47
trabajo / estudio
4.2.1.4
-1.2.2.4
4.2.2
4.2.3
Procedimiento
Tiempo
Por lo general los captulos suelen estar divididos en secciones encabezadas por
subt tulos. Al terminar de leer una de las secciones detngase para contestar la
pregunta formulada al comienzo de la seccin; as es factible comprobar si su
fue eficaz.
Por ser esta la etapa ms importante del mtodo de estudio, conviene dedicarle
ms tiempo, ya que la comprensin y retencin de lo ledo deben quedar concluid as.
Se debe emplear alrededor de un 50% del tiempo total o sea unos ..... . . ... . . . . .
minutos si se estudia programando para una hora.
1
lec tura / es tu dio /aprendizaje
La manera ms simple y rpida pero incompleta y menos efectiva para realizar

la expresin, es subrayar las palabras y oraciones claves, inmediatamente despus de
leer cada seccin. La forma ms perfecta es tomar notas de trabajo en forma de resumen
primero subrayando y luego ..... . . .. ~- . . . . . lo subrayado.
resumiendo/esquematizando
4.2.22
Para realizar la expresin completa efecte los pasos siguientes:

1. Despus de leer una seccin titulada, subraye lo importante y reconstruya
el contenido por medio de un resumen esquemtico. Para esquematizar elabore
"notas de trabajo" que condensan y representan el contenido de la leccin sin excluir
nada de lo esencial. En otras palabras: al terminar de leer una seccin titulada, inteme
expresar la respuesta a la pregunta planteada al comienzo; exprese su respuesta por
escrito, de memoria, sin mirar el libro, usando sus propias palabras, y cuando sea
posible cite un ejemplo.
Si realiza lo anterior, usted puede estar seguro de que realmente est aprendiendo.
Si se da cuenta de que algo se le escapa, mire de nuevo la seccin y precise lo que no
ha ......... . . . ...... . . .
entendido/comp rendido/captado /grabado/aprendido
3 0/ rreinta
4.2.2.1
4.2.2.3
2. Repita las etapas de Preguntar, Leer, y Expresar con cada seccin titulada
sucesiva hasta terminar el captulo, o sea:
Transforme el prximo encabezamiento en pregunt a
Lea para contestar a esa pregunta
Exprese la respuesta por medio de notas de ...... . .. . .. . .... .
4.2.3. 0
1
-LZA
Ventajas
Antes se consideraba que estudiar era lo mismo que leer. Actualmente se considera
que la lectura es la etapa base del proceso de aprender, pero que la reflexin crtica y
la expresin ocupan un papel fundamental en el aprendizaje intelectual.
Las ventajas ms importantes de la etapa de expresar son las siguientes:
1. Obliga a leer de manera ms activa. Sabiendo el lector que despus de leer
tiene que elaborar notas de trabajo, durante la lectura mantendr una actitud dinmica
e investigativa.
1. Contribuy e al perfeccionamiento de la comprensin del tema ledo. La
autoexpresin asegura que el material se ha entendido y sirve como mecanismo de
control para saber qu t an eficaz ha sido la . ... . ... . . ... . .. . . . .
lectura
4. 2.4.1
3 . Logra estructurar los conocimientos. Al resumir por medio de n otas de

trabajo se reducen muchas ideas a unas pocas, logrando organizarlas y estructurarlas.
4. Permite visualizar fcilmente las ideas y sus relaciones. La autoexp resin
escrita por medio de notas de trabajo en fo rma esquemtica, presenta una imagen
visual de las ideas principales y secundarias junto con sus relaciones, lo cual facilitar
el repaso posterior.
5. Desarrolla luidez verbal. Expresando el lec tor con ias propias palabras lo
ledo, da un toque de originalidad a las no tas extractadas ; y ensayando verbalmente
lo que ha de realizar ms t arde, facilita su . ...... . .... ... . . . posterior en el aula
de clase y en la vida prctica.
;1
"I
48
recuerdo/evocacin
49
4.2.4.2
4.3 ESQUEMA DE EXPRESAR

EXPRESAR
1.
2.
B.
C.
D.
--------------------------------------
-----------------------------------------
Consiste : reproducir contenido -propias palabras

_______..-mental vaga impresin
oral
demasiado tiempo y fatiga
Autoexpresin ..______escrita mayor nmero de sentidos
Objetivo: retener-codificar informacin
Almacenamiento informacin memoria largo tmiino
PROCEDIMIENTO
..}
l. Reconstruya :>eccin-subrayado y resumen esquemtico
4.4 EVALUACION DE EXPRESAR
Inmediatamente despus lectura seccin:

a. intente dar respuesta pregunta planteada
b. con propias palabras, de memoria, sin mirar libro
c. subraye y elabore notas de trabajo forma esquemtica
d. si algo se escapa, vuelva a mirar seccin y precise
2. Repita con cada seccin sucesiva etapas:
Preguntar, Leer, Expresar
TIEMPO
Etapa ms importante -dedicar mayor tiempo
50/o tiempo total-30 minutos por hora
Respuestas
Cuadro No.
VENTAJAS
1.
2.
3.
4.
5.
Permite leer manera activa e investigativa

Perfecciona comprensin y controla lectura
Logra estructurar conocimientos
Permite visualizar ideas y relaciones
Desarrolla fluidez verbal.
Cubra con Ja ficha el esquema anterior y reprodzcalo mentalmente o por escrito. Corrjalo
comparndolo con el modelo.
'
l
"
~.'.!
~J
l. La cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la lectura

con las
palabras.
2. La autoexpresin puede ser mental, oral y - - - - - - - - 3. De las tres formas de autoexpresin la mejor es l a - - - - - 4. El objetivo de esta etapa es informacin
leda.
5. Subrayar las palabras y frases claves es una forma rpida pero
efectiva.
6. Las notas de trabajo deben tomarse inmediatamente-----de leer cada seccin.
7. La forma ideal de realizar la expresin completa es complementar
el
con el resumen.
8. A la etapa de expresar es a la que se le debe dedicar
tiempo.
9. Esta etapa contribuye al perfeccionanento de l a - - - - - del tema ledo.
,1
...,. ....... 1. l
-f.2.1.l
.+.2.1.2
4.2.1.3
4.2.2.2
4.2.2.2
J,')}'l
. ...... .
-.~
-t.2.3.0
-t.2.4.1
'
l<;
50
l O.
Al expresar con las propias palabras se desarrolla------verbal.
Busque La respuesta en el cuadro correspondiente.

sobre 1Oseg>.n el 6.4.1 Oave respuestas evaluaciones.
-U.4.2
Verifique sus respuestas y califquese
CALIFICACION
'-------'
Anote su caificacin en el 6.j Regisrro de autoevaluacin.

PRACTICA 4
Tome la lectura 4.5 C01l-!O SUBRAYAR Y RESUJIIR y realice el siguiente ejercicio prctico:
Inspeccione
l. Lea encabe:amienros, derermine pginas y tiempo
Pregunte
2. Lea cuidadosamente el cuestionado
3. Tome la primera seccin y convierta su encabezamiento en pregunta
Lea
4. Lea la primera seccin para dar la respuesta a la pregunta planteada.
Exprese
5. Subraye las palabras y frases claves de la seccin
6. Resuma en forma esquemtica el contenido de la seccin por medio de notas de
trabajo.
7. Con cada seccin sucesiva
-transforme su encabe:amiento en pregunta
- lea para dar su respuesta
-exprese su respuesta por medio del subrayado y el resumen esquemtico.
4.5 COMO SUBRAYAR Y RESUMIR

Tanto el subrayado como el resumen pueden ser utilizados indistintamente
segn la extensin del material y el tiempo disponible para estudiarlo; siendo el
subrayado la forma ms rpida y simple y el resumen la forma ms completa de
condensar el tema por medio de notas de trabajo.
4.5.1
Empleo del subrayado
El uso del subrayado es un tema que se presta para ser discutido, por lo cual
conviene comparar la manera como el estudiante ordinariamente subraya y la forma
tsnica que debe ser aplicada.
51
Forma ordinaria de subrayar. El subrayado que el lector ordinariamente hace

presenta las siguientes caractersticas: (a) marcacin mecnica, por ser un ejercicio
tan fcil que no demanda esfuerzo; (b) tendencia a subrayar en exceso, todo parece
nuevo al leerse por primera vez y todo se subraya, y casi toda la pgina resulta
subrayada; (c) tendencia a repetir lo ya subrayado cuando se encuentra la idea
mejor expresada, se vuelve a subrayar: y (el) dificultad para indicar relaciones,
no permite distinguir el todo de las partes y sus relaciones.
Forma tcnica de subrayar. Para subrayar en forma adecuada, guese por las
siguientes sugerencias:
l. Espere hasta terminar de leer la seccin completa y luego subraye; as
marca nicamente las ideas principales y evita el exceso de subrayado.
2. Si es necesario subrayar ms de un rengln, coloque una rayita al margen
izquierdo. Si desea hacer alguna anotacin, colquela tambin al margen.
3. Desarrolle su propio sistema de subrayar con signos que logre descifrar;
puede usar colores, letras, nmeros, o rayas de diferente espesor para mostrar la
clasificacin y jerarqua de las ideas.
4. Tenga en cuenta que el subrayado slo es til si: (a) se hace tcnicamente,
(b) en el lugar pertienente y (c) no se subraya en exceso. El exceso de subrayado
perjudica enormemente el estudio: quien mejor subraya es aqul que menos subraya.
En conclusin. la diferencia entre el subrayado ordinario y el tcnico, radica en
que el primero es una simple marcacin mecnica y el segundo es un proceso activo
para pensar. El subrayado tcnico resalta los puntos imponantes. economiza tiempo
y facilita el repaso, pero, por ser la forma ms sencilla, es tan1bin la menos efectiva;
se hace funcional slo si se emplea como complemento del resumen.
4.5.2 Empleo del resumen

Para contrastar la forma como el estudiante tpico suele resumir con la forma
perfeccionada de esquematizar, se presentan a continuacin las caractersticas tanto
de la forma ordinaria como de la forma tcnica de resumir.
Forma ordinaria de resumir. Algunos estudiantes resumen a medida que van
leyendo y como todo les parece importante copian lo que dice el libro en forma
detallada, algunas veces sin tener conocimiento del significado; piensan que si no se
escriben inmediatamente los puntos con las mismas palabras del autor no van a poder
recordarlos posteriormente. Esta costumbre resulta ser una copia exacta, sin originaliJad. demasiado exacta y con baja comprensin. Como la actividad de resumir resulta
tan larga, el estudiante piensa que es una prdida de tiempo y termina eludiendo la
toma de notas.
53
52
Otros estudiantes opinan que el tomar notas es un trabajo bastante difcil que
retarda el tiempo de estudio y parece tener poca utilidad; incluso llegan a pensar que
el tiempo y trabajo extra que demanda la toma de notas dificulta an ms la
comprensin del tema, y por consiguiente omiten por completo la toma de notas.
Las observaciones anteriores ponen de manifiesto que existe poca diferencia
entre la eficacia de las tcnicas de subrayar y resumir que los estudiantes ordinariamente
emplean, bsicamente porque no saben cmo utilizar dichas tcnicas (Robinson,
1970, p. 22).
Robinson ( 1970, p.38) anota los errores ms comunes en la elaboracin de notas
de trabajo, agrega las razones por las cuales se deben corregir; y los agrupa segn su
formato, organizacin y redaccin.
1. Formato general. Escritura ilegible: dificulta la lectura posterior; formato
muy pequeo: difcil de mostrar las sangras; notas de un curso mezcladas con las de
otro: dificulta mantener el sentido; notas escritas en hojas sueltas: se confunden o se
pierden: y notas demasiado detalladas, en las que se pierde tiempo tanto en su
redaccin como en su lectura posterior. :)
2. Organizacin. Encabezamientos deficientes: dificultan la comprensin
rpida de la estructura del tema; uso inadecuado de sangras: hace difcil ver la
organizacin del escrito; sin numeracin o seales claves: lo cual impide apreciar la
organizacin; y puntos o subpuntos no relacionados con el encabezamiento:
obstaculizan la comprensin.
3. Redaccin. Exceso de palabras: hace perder tiempo ; frases sin sentido: llevan
a un repaso fro y sin valor; omisin de ideas principales: comprensin deficiente
del tema; claves ocultas en la frase: hace difcil su reconocimiento; copia exacta del
libro: da inseguridad en la evocacin posterior: escribir antes de terminar la seccin
completa: genera una tendencia a copiar el texto al pie de la letra y a escribir
de trabaj o" (Robinson, 1970, p.29).

2. Elabore las notas de trabajo inmediatamente despus de haber ledo la
seccin completa, a fin de comprobar la comprensin de la lectura. Tome las notas
de trabajo despus de leer cada seccin, aunque demande esfuerzo, tiempo y habilidad.
3. Escriba las notas de trabajo en forma telegrfica, enunciando las ideas
principales y secundarias junto con sus relaciones. Evite copiar frases sin tener
conocimiento de su significado. Procure reducir cada rengln importante a una
palabra o frase que condense el sentido buscado. Si todo el prrafo es importante
reduzca sus diferentes renglones a uno solo que lo represente. Utilice trminos
significativos, tales como sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios; y de ser posible omita los trminos de enlace, como por ejemp lo: artculos, preposiciones, conjunciones
y todos aquellos que sean superfluos o que usted pueda intuir por sentido comn.
Las notas sobre un captulo deben cubrir mximo una pgina.
4. Enumere las notas de trabajo. Existen dos sistemas principales de clasificacin
llamados nomencladores: el numeral y el numrico-literal.
El sistema numeral emplea slo nmeros y se utiliza en las investigaciones
cientficas (vase Tabla de Contenido, p.iii). El numrico-literal emplea nmeros
y letras, siendo el ms aconsejable para clasificar las notas de trabajo (vase Figura 2).
METODO DE ESTUDIO IPLER
I.
II.
III.
IV.
demasiadas notas.
Forma tcnica de resumir. Para resumir en forma adecuada tenga en cuenta las
siguientes sugerencias en la toma de notas de trabajo:
l. Emplee notas de trabajo. La mejor manera para resumir es elaborar "notas
de trabajo", consistentes en una serie de frases breves y significativas que condensan
y representan el contenido de la leccin, sin excluir nada de lo esencial. En las notas
de trabajo suelen omitirse todos los detalles subordinados que puedan intuirse por
sentido comn. Se han ensayado tcnicas de expresin, tales como: (a) esquematizacin
completa, (b) subrayado, (c) redaccin de sumarios, (d) notas con frases ex traccadas
de los sumarios. 1 e) anotaciones marginales, y (f) discusin de lo ledo; y se ha
comprobado experimentalmente que la mejor manera consiste en hacer un resumen
esquemtico por me dio de una forma perfeccionada de tomar notas, llam ada ' notas
V.
TITULO DE CAPI11JLO
TITULO DE CAPITULO
TITULO DE CAPI11JLO
TITULO DE CAPITULO
TITULO DE CAPITULO
A. SUBTITULO PRINCIPAL
B. SUBTITULO PRINCIPAL
a. subttulo de prrafo
1) idea principal
2) idea principal
3) idea principal
a) idea secundaria
b) idea secundaria
b. subttulo de prrafo
2. Subttulo lateral
3. Subttulo lateral
C. SUBTITULO PRlNCIPAL
D. SUBTITULO PRINCIPAL
E . SUBTITULO PRI"!CIP AL
F . SUBTITULO PRlNCIPAL
TITULO DE CAPITULO
TITULO DE CAPITULO
INTRODUCCION
INSPECCIONAR
II. PREGUNTAR
Ill. LEER
IV. EXPRESAR
A. INVENTARlO DE CONDUCTAS
B. ORlENTACIONES BASICAS
l. Descripcin y objetivo .
a. autoexpresin
1) oral
2) mental
3) escrita
a) verbalizar
b) ejercitar
b. re tencin
2. Procedimiento
C. ESQUEMA
D. EVALUACION
E. COMO SUBRAYAR Y RES lJY!IR
F. TEST
V . REVISAR
CONCLUSION
l.
Figura 2. Ejemplo modelo dei sistema numrico-literal.
ij
!i:
l
'
1
1
1
1
m
F;~
54
5. Redacte las notas de memoria. preferiblemente sin mirar el texto , y empleando
sus propias palabras; esto asegura una completa comprensin y retencin de lo ledo;
y permite darle un toque de originalidad a las notas extractadas del material ledo.
6. Estructure las notas en forma esquemtica. Escriba las notas dejando los
mrgenes y sangras correspondientes, de tal manera que se pueda ver claramente el
todo, sus partes y sus relaciones. Utilice sangras que vayan atnnentando progresivamente
a medida que se presenten las subdivisiones. El uso adecuado de maysculas,
minsculas, mrgenes y sangras facilita la visualizacin del escrito como un todo
estructurado en el que se pueda distinguir la jerarqua de las ideas (vase Figura 3).
7. Organice las notas en forma compacta para poder encontrarlas sin prdida
de tiempo y visualizarlas fcilmente cuando vayan a ser revisadas.
,
-----
COMO SUBRAYAR Y RESUMIR
8. Practique la toma de notas hasta que se convierta en una habilidad simple

y fascinante . Guese por el modelo de notas de tra bajo de la presente lectura. Guese
tambin por los esquemas de las orientaciones bsicas de cada mdulo.
Elabore un esquema de la lectura anterior y comprelo con el de la Figura 3.
l.
II.
EMPLEO SUBRAYADO
A. ORDINARIO
l. Marcacin mecnica ~
2. Tendencia subrayar exceso
3. Tendencia repetir subrayado
4. Dificultad indicar relaciones
B. TECNICO
1. Subraye -despus leer seccin completa
2. Varios renglones-rayita margen
3. Desarrolle propio sistema -muestre jerarqua ideas
4. Condiciones tcnico, lugar indicado, sin exceso
5. Conclusin proceso activo pensar
EMPLEO RESUMEN
A. ORDINARIO
l. Algunos estudiantes copian notas extensas-eluden toma notas
2. Otros estudiantes: trabajo difcil e intil-omiten notas
3. Observaciones realizadas confirman opiniones -desconocimiento
4. Errores comunes notas y razones correccin
a. formato general
b. organizacin
B.
~
~.i
55
c. redaccin
TECNICO: NOTAS DE TRABAJO
1. Emplee frases breves y significativas -condensen contenido
2. Elabrelas despus leer seccin completa -comprensin
3. Escrita forma telegrfica-omita trminos enlace
4. Enumere -sistema clasificacin numrico-literal
5. Redacte memoria, sin mirar texto propias palabras
6. Estructure forma esquemtica-sangras, maysculas y minsculas
7. Organice forma compacta fcil visualizacin
8. Practquelas habilidad simple y fascinan te
Figura 3. Modelo de notas de trabajo
,. ~
Cuestionario
l.
2.
3.
rr1
4.
5.
Qu ventajas lleva la aplicacin de un subrayado tcnico?

Qu son las notas de trabajo y qu utilidad ofrecen?
Cules son los errores ms frecuentes en la elaboracin de notas de trabajo y por qu

se deben evitar?
Qu reglas deben ser aplicadas para la elaboracin tcnica de resmenes esquemticos?
Qu son los nomencladores y qu utilidad proporcionan?
4.6 TEST SOBRE "COMO SUBRAYAR Y RESUMIR"
,.,f
Seale la respuesta ms exacta, tachando con una X Ja letra que la encabeza:
'\
l. El subrayado tcnico es de gran ayuda por cuanto

a. indica las relaciones
b. es una forma mecnica
c. es fcil y muy efectivo
d. adiciona ideas
e. economiza tiempo
2. El subrayado slo es til si se hace
a. durante la lectura
b. en el lugar pertinente
c. de manera mecnica
d. repitiendo lo subrayado
e. subrayando todo
3. Los errores comunes en la toma de notas que m enciona Robinson se
refieren a su
a. esquematizacin, subrayado y redaccin
b. subrayado, redaccin y anotaciones marginales
c. organizacin, encabezamientos y nomencladores
d. formato general, organizacin y redaccin
e. escritura, sangras y mrgenes
..+. Las notas de trabajo tcnicamente elaboradas deben escribirse
.r
!1
'
f
'J
'
1.
56
a. durante la lectura atenta de la seccin
b. pensando y copiando textualmente
c. de memoria y con las palabras del lector
d. sacando notas extensas con trminos significativos
e. utilizando artculos y preposiciones para relacionar ideas
5. Para la clasificacin de las notas de trabajo utilice preferiblemente el
sistema
a. numeral
b. decimal
c. literal
d. numrico - literal
e. numrico - decimal
Califquese sobre 1O segn el 6.4.2 Clave respuestas tests. Cada pregunta tiene un valor de
2 puntos.
:'
CALIFICACION
Anote la calificacin en el 6.5 Registro de autoevaluacin.
59
58
En los capitulas anteriores se han aprendido las etapas de Inspeccionar, Preguntar, Leer y
Expresar. Estudie ahara la ltima etapa del mtodo de estudio IPLER.

Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que usted acostumbra hacer.
Despus de estudiar el tema:

l.
\Siempre
\A veces! \Nunca \
La ltima etapa del mtodo IPLER llamada Revisar, consiste en hacer un

repaso inmediato para tener seguridad de que todo ha quedado aprendido.
Esta etapa tiene por objetivo recordar el con tenido de la leccin, es decir,
poder evocar en el momento oportuno los conocimientos aprendidos. Se puede
haber aprendido y retenido la informacin pero si no se repasa no se podr ....... .
cuando se necesite.
5.2.1.1
11
recordar /utilizar/ evocar
Al final de la sesin de estudio, realizo un
:ti:,
repaso inmediato?
")
5.2. l Descripcin y objetivo
Las investigaciones experimentales sobre la memoria indican que si no se

efecta la etapa de repaso, el olvido ocurre rpidamente al comienzo, y lentamente
despus de la terminacin de la sesin de estudio (Travers, 1977, citado por Fadness,
i 978). Segn el cientfico Ebbinghaus, citado por Garret (1969, p.146) una hora
despus de haber estudiado se olvida aproximadamente el 56 por ciento del material
,Repaso el resumen esquemtico para obtener

una visin de cojunto?
3.
Reflexiono sobre lo que estudi, sin mirar

libros ni apuntes?
~
4.
Antes de las evaluaciones, me autoexamino

imaginando que soy el profesor?
5.
Acostumbro hacer repasos peridicos sobre
aprendido/ estudiado/grabado
Total
1\
1 \
5.2.1.2
Una vez estudiada la leccin, aplicando las etapas de Inspeccionar, Preguntar,

Leer y Expresar realice de inmediato una revisin de los conocimientos aprendidos.
1.
Repase rpidamente las notas de trabajo para refrescar la memoria sobre
los tpicos, subtpicos y sus relaciones. Se deben leer todas las notas elaboradas
durante la sesin de estudio, para as obtener una visin
general/completa/global

Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubriendo con Ja ficha el
rea de respuestas.
Las etapas de Inspeccionar y Preguntar dan una visin global del tema, las
etapas de Leer y Expresar son un estudio analtico del mismo; finalmente, la etapa
de Revisar es de nuevo una visin . . . . . . . . . . . . del terna estudiado.
global/general
.1
5.2.2 Procedimiento
lo aprendido?
Sume las X de cada columna
5.2.0
5.2.2.1
Una buena tcnica para recordar con prec1s10n los tpicos y subtpicos,
consiste en grabarlos en orden lgico y reconstruirlos por escrito, simplificando an
ms las notas de trabajo por medio de diagramas, dibujos, o esquemas que permitan
visualizar fcilmente el todo, sus . ... ......... y sus relaciones.
partes/elementos/componentes
")
5.2.2.2
Reproduzca de memoria las notas de trabajo. Reconstruya los tpicos
iJl'.l
l1
~:~
60
61
5.2.4 Ventajas
principales sin mirar los apuntes, y verifique si est en lo correcto. Vuelva a cubrir las
notas, recite los subtpicos del primer tpico principal y ................... la
exactitud de los subtpicos, y as sucesivamente.
verifique/compruebe/revise
Esta etapa tiene las siguientes ventajas:

1. El repaso sirve para recordar la secuencia completa de la sesin de estudio,
como un cuadro global en el cual se ubican las diferentes partes.
2. La revisin permite detectar y llenar las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que han
podido quedar en el estudio.
5.2.2.3
3.
Autoexamnese. Imagine que usted es el profesor, formule las preguntas
que usted hara en la evaluacin y antelas para tenerlas presentes y responderlas en
el repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . al examen.
dudas/lagunas/incgnitas
5.2.4.1
5.2.2.4
3.
Ayuda a fijar con precisin los conocimientos en la memoria para poder
evocarlos en el momento oportuno.
Al terminar de esnidiar ei tema, cuestione lo que ha estudiado, pngalo en tela
La revisin sirve como control para saber el grado de eficacia de la sesin de

estudio. Al terminar cada sesin usted puede comprobar si aprovech o no el ..... .
anterior/previo
de juicio, para ser consecuentes con la actitud crtica que todo lector debe tener
frente a la informacin que va almacenando; y proyecte los conocimientos aprendidos
hacia la prctica presente y futura. Esto h~e que el ............... deje de ser una
simple adquisicin de conocimientos y se convierta en algo ms creativo.
tiempo/estudio
5.2.4.2
5.3 ESQUEMA DE REVISAR

estudio/aprendizaje/estudiar
5.2.2.5
v.
5.2.3 Tiempo
Como el material est todava fresco en la memoria, este tipo ~e repaso
inmediato debe ser rpido; probablemente no necesitar ms de 6 minutos por hora,
o sea, aproximadamente un 1O por ciento del tiempo total; o simplemente el
que quede disponible de la sesin de estudio.
tiempo
5.2.3.1
La revisin inmediata se debe complementar con repasos peridicos que

vigorizan la retencin y mantienen fresco el material ledo. Dichos repasos deben
dedicarse bsicamente a releer y pueden ser hechos mediante el estudio en grupo,
con otro u otros ................... del mismo curso, lo cual puede llevar a un
trabajo activo de discusin.
compaeros/ estudiantes
5.2.3.2
REVISAR
1. Consiste: repaso inmediato
2. Objetivo: recordar contenido-evocar momento oportuno
3. Olvido inmediato-- falta repaso
B. PROCEDIMIENTO
1. Repase rpidamente leyendo notas trabajo
a. grabe orden lgico y secuencial
b. recontruya por escrito-diagramas, dibujos o esquemas
c. refresque memoria-tpicos, subtpicos, y relaciones
2. Reproduzca memoria-notas trabajo sin mirar apuntes
a. recuerde tpicos y subtpicos verifquelos
b. reconstryalos por escrito -diagramas
3. Autoexamnese posibles preguntas evaluacin
a. actitud crtica-cuestione lo estudiado
b. proyecte prctica -presente y futuro
C. TIEMPO
1. Repaso inmediato 10%-6 rninutos por hora
2. Repasos peridicos posteriores releer
D. VENTAJAS
1. Recordar secuencia completa sesin estudio
2. Detectar y llenar lagunas
- ~--
*&*IM9w+,g;;
"'"-E'f'i
f-w
fl,~
62
1:f-"!
63
3.
4.
4. El primer paso de esta etapa consiste en repasar rpidamente las

- - - - - - - - - de trabajo.
5. Una buena tcnica para recordar con precisin consiste en grabar
lgico.
los puntos en
6. El tercer paso del procedimiento cosiste en imaginar que usted es
el profesor y hacer u n - - - - - - - - 7. Mantenga una actitud crtica y proyecte lo aprendido hacia la
- - - - - - - - - - presente y futura.
Fijar Precisin conocimientos memoria

Controi grado eficacia sesin estudio.
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo mentalmente o por escrito. Corrija/o
---------------------------------------------------
8. El tiempo que se le debe dedicar a la etapa de Revisar debe ser el

- - - - - - - - del tiempo total.
9. Para no olvidar lo aprendido se deben realizar------peridicos.
1O. Esta etapa sirve como - - - - - - - - - para saber el grado
de eficacia de la sesin de estudio.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------
5.2.2. l
5.2.2.2
5.2.2.4
5.2.2.5
1:1
:~
u
11
ti~
ili~
5.2.3.l
l! ~i
r;]~
5.2.3.2
5.2.4.2
Busque la respuesta en el cuadro correspondiente. Verifique sus respuestas. Califquese

sobre JO segn el 6.4.J Clave respuestas evaluaciones.
CALIFICACION
Anote su calificacin en el 6.5 Registro de autoevaluacin ..

PRACTICA 5
5 .4 EVALUACION DE REVISAR
Sin mirar lo estudiado complete las siguientes frases.
Respuestas
Cuadro No.
1. La ltima etapa del mtodo de estudio IPLER consiste en hacer

un
inmediato.
.., Esta etapa tiene por objetivo------ el contenido de la
leccin en el momento oportuno.
3. Las investigaciones experimentales indican que si no se repasa,el
es inmediato.
5. 2.1. l
5.2.1.1
5 .2.1.2
Con la lectura 5.5 COMO RETARDAR EL OL V/DO realice las siguientes etapas:
Inspeccione
J. Lea Jos titulas y subttulos, precise cuntas pginas tiene la lectura
Pregunte
2. Lea el cuestionario y transforme en pregunta el titulo de la primera seccin
Lea
3. D la respuesta a la pregunta planteada
Exprese
4. Una vez leda Ja primera seccin subraye lo importante
5. Reconstruya la primera seccin por medio de notas de trabajo escritas con sus
propias palabras.
6. Repita las siguientes etapas con cada seccin sucesiva o sea: pregunte, lea y
exprese.
Revise
7. Relea rpidamente las notas de trabajo
8. Recite de memoria las notas de trabajo
9. Finalmente autoexaminese.
f11!'
ii''
:Ji:
f ~:1
1.1h;
+;~'.j
n: :
~~
\'t~~~
fii;..,,
hl ''
~i'. '
~~! :
64
65
Tabla. Porcentaje de retencin y olvido (Ebbinghaus)
5.5 COMO RETARDAR EL OLVIDO
ti
Se exponen a continuacin algunos aspectos fundamentales sobre la naturaleza

del olvido y los factores que influyen para retardarlo.
5 .5 .1
Naturaleza del olvido
l.~
Intervalo entre el
aprendizaje y el reaprendizaje
~ [
20 minutos
1 hora
9 horas
24 horas
2 das
6 das
31 das
Acerca del fenmeno del olvido se presenta una definicin, algunas caractersticas
y la teora de la interferencia como explicacin a dicho fenmeno.
Definicin. El trmino "olvido" se refiere a la cantidad de informacin que se
pierde en la memoria, mientras que el trmino 'retencin" se refiere a la cantidad
que se almacena (Ardila, 1970, p.152). La memoria es un sistema que almacena
informacin, y como todo sistema de almacenamiento tambin tiene sus lmites. As
como el ser humano posee una asombrosa capacidad para grabar, recuerda lo que se
propone; as tambin posee u.na gran cap:Scidad para olvidar, olvida la mayora de las
cosas. Lo importante es saber controlar nuestro sistema de almacenamiento: saber
seleccionar lo que se debe grabar y p-abarlo efectivamente. El termino "memoria" es
definido por Woodwoth (1971) en forma descriptiva como la capacidad para "hacer
lo que se ha aprendido a hacer" (p. 68 7. vol. 2).
Caractersticas. Retencin y olvido son facetas de un mismo proceso de
adquisicin. mantenimiento. y reduccin de informacin en la memoria. La
adquisicin y el mantenimiento corresponden al factor retencin, y la extincin de la
informacin al factor olvido. La retencin y el oivido tienen una importancia
adaptativa; se almacena informacin para tener un repertorio que permita la
comunicacin en la actividad diaria. y se olvida para poder dar cabida a nueva
informacin.
Ebbinghaus, psiclogo alemn. citado por Garret (1969, p . 145) al hacer
investigaciones sobre la retencin y el olvido, encuentra que el olvido ocurre
rpidamente al comienzo (e.n las primeras horas despus de haber aprendido), a
continuacin (en los das siguientes) en fornrn menos rpida, y finalmente (en los
meses y aos sucesivos) de manera muy lenta. Ebbinghaus aprendi un material
detenninado y 20 minutos despus de haberlo aprendido recordaba el 58% y haba
olvidado el 42 '/o ; un mes despus (31 das) recordaba slo el 21 lo y haba olvidado
el 79''/o (vase Tabla).
Un mnimo de informacin se retiene indefinidamente y este mnimo junto con
la capacidad para reaprender rpidamente es lo que diferencia a la persona instruida,
de la que no ha recibido instruccin.
Porcentaje material
retenido
olvidado
58
44
36
34
42
56
64
28
72
75
79
')
~::>
,, 1
-
66
Explicacin del olvido. Es un hecho que el olvido ocurre en forma acelerada y

que tiene una funcin claramente adaptativa; se olvida una informacin para dar
cabida a nuevos datos. Sin embargo lo anterior no responde a la pregunta por qu
ocurre el olvido? La opinin popular considera que el olvido ocurre como
consecuencia del desvanecimiento de las impresiones con el paso del tiempo: por
falta de uso, las impresiones se debilitan, y finalmente se pierden.
La teora de la interferencia sostiene que no es el tiempo sino io que ocurre
durante l, lo que lleva a olvidar. El tiempo simplemente permite que ocurran ciertos
acontecimientos. Dicha teora C?nsidera que el olvido es funcin directa del grado en
que respuestas nuevas sustituyen durante el intervalo de retencin a las respuestas
originales. La actividad que se interpone "entre" el aprendizaje original y su recuerdo
influye en este ltimo, y a este fenmen o se le denomina "inhibicin retroactiva"
(Ardila, 1970, p.161 ).
De acuerdo con la teora de la interferencia, el olvido viene a ser inhibicin
retroactiva (hacia atrs); por ejemplo, si un sujeto aprende dos tareas en forma
consecutiva, la segunda tarea que ocurre "entre" el aprendizaje de la primera y su
recuenio, interfiere e inhibe el recuerdo de esta ltima.
Inhibicin retroactiva
(hacia atrs)
.\prendizaje
Tarea 1
Aprendizaje
Tarea 2
Recuerdo
Tarea 1
66
67
Pero no slo influye el aprendizaje que ocurre entre una tarea y su recuerdo.
sino tambin el aprendizaje que ha ocurrido .. antes" de aprender ei material de la
prueba, el cual inhibe el recuerdo de este ltimo; dicho fenmeno recibe el nombre
de "inhibicin proactiva" (hacia adelante). Por ejemplo:
ejemplo, si se requieren 80 repeticiones para aprender material sin sentido, slo se

requieren 8 repeticiones para aprender un material de igual longitud pero con sentido.
La capacidad de almacenar conocimientos est limitada en funcin del tiempo
y del material; por consiguiente, la habilidad selectiva del estudiante es un factor
decisivo para retardar el olvido. El estudiante requiere grabarla estructura fundamental
de determinado tema, omitiendo los ' detalles que no tienen importancia y que
pueden ser recordados al relacionar las partes de la estructura.
Lo mejor es organizar las ideas en un resumen corto, por medio de frases claves.
Este plan da un entendimiento general de la leccin alrededor del cual se puede
reunir el resto de las ideas, y es base para el recuerdo posterior, puesto que se pueden
relacionar una ideas con otras, y el recuerdo de una trae a la mente el de la otra
(Robinsn, 1970, p.28 ).
3. Autoexpresin y revisin. Otro factor que influye para rernrdar el olvido, se
fundamenta en aquel axioma que dice: antes de realizar determinada actividad,
conviene llevar a cabo i.:.n entrenamiento previo para estar seguro de que se ha logrado
adquirir la habilidad pertinente (Robinson, 1970, p.28). Puesto que el estudiante
tiene que demostrar ms tarde sus conocimientos ya sea en un examen o en la vida
prctica, es conveniente que ensaye (practique o repita) lo que va a tener que demostrar
Es errneo pensar que con el solo hecho de comprender algo, esto lo capacita para
recordarlo; la sola comprensin no garantiza que haya sido retenido, es necesario
expresar con las propias palabras el contenido de lo que se ley. La autoexpresin es
una ayuda fundarnent::il para el recuerdo posterior, y cuanto mayor sea la
autoexpresin tanto mayor ser el recuerdo. El valor de la autoexpresin se ha
comprobado en diversos experimentos (Robinson, 1970; Garre t. 1969 ).
Puesto que el olvido es mucho ms rpido durante el perodo inmediato al
aprendizaje, es evidente que lo que hay que hacer es repasar pronto y a menudo. De
esta manera lo que se aprende se guardar por 'encima del umbral" (Garre, 1969.
p.152).
4. Aprendizaje espaciado y aprendizaje masivo. Ordinariamente una leccin
puede ser aprendida distribuyndola en varias sesiones de estudio con intervalos entre
dichas sesiones (aprendizaje espaciado), o cubriendo toda la leccin acumulndola de
manera continua en un tiempo ms largo pero equivalente a las distintas sesiones
(aprendizaje masivo).
El aprendizaje espaciado posee una decidida ventaja respecto del masivo, sobre
todo cuando se trata de grabar un material difcil. Al estudiar todo en una sola
sesin. puede surgir irafagamiento de i Je~1s. con tendencia ::i trabajar en forma
rutinaria; en cambio existe ms atencin y menos aburrimiento cuando el perodo de
1prendizaje es relativamente corto. Pero lo mis importante de todo es que el intervalo
de descanso entre las sesiones de estudio permite que lo aprendido que de fijado en
Inhibicin proactiva
(hacia adelante)
Aprendizaje
Previo
Aprendizaje
Tarea l
Recuerdo
Tarea 1
El aprendizaje que se an repone al aprendizaje de la Tarea 1 inhibe parcialmente

el recuerdo de dicha tarea.
5.5.2 Factores que influyen en el olvido

Se mencionan enseguida los pririipales factores que de acuerdo con las
investigaciones repercuten para retardar el olvido.
1. Inters e intencin de recordar. Algunos estudiantes slo tienen una vaga

necesidad de recordar lo estudiado. Otros seleccionan cuidadosamente los puntos
importantes y tratan de grabarlos. En general todos los estudiantes intentan recordar
por lo menos mientras presentan el examen, pero varan en el grado en que precisan
puntos especficos y en la magnitud de la intencin (Robinson, 1970, p.27).
Por otra parte, el inters de un estudiante en una materia influye decisivamente
en la eficiencia de la memoria. Es obvio, por ejemplo, que uno recuerda ms claramente
los eventos deportivos, que los puntos tratados en una clase. El material de mayor
inters es ms susceptible de tener significado, de ser aprendido ms rpidamente
y por tanto retenido.
Se considera que por lo general se olvidan con mayor rapidez los eventos
indiferentes, seguidos de los desagradables y despus los agradables, claro est
dependiendo de la intensidad con que afecten a la persona y de la huella que hayan
dejado en ella. Las impresiones corrientes se olvidan rpidamente, en tanto que las
impresiones vividas casi no se olvidan: se recuerdan de inmediato y existe facilidad
para comprenderlas.
2. Comprensin y seieccin. La comprensin a cabalidad del terna ledo es la
base para recordar posteriormente. El materialcon sentido se recuerda ms rpidamente
y tiende a olvidarse menos que el material sin sentido. Segn Ebbinghus, citado por
Garret (1969, p.139) la proporcin es de 10 a 1 a favor del material con sentido; por
I~
~~
h.;i
~~.,;
:~
:I
w
l
r.t
~
fl
:!
.;t
l'I~.
,,!1
'I
'
i
;~
I'
'I
1
.1
l
I
68
69
la memoria antes de comenzar otro material nuevo.

5. Aprendizaje global (completo) y analtico (parcial). Cuando se tiene una
leccin entre manos, corno por ejemplo, un captulo de un texto, lo ideal es estudiarlo
primero en forma global, luego en forma analtica y finalmente en forma global. Es
necesario integrar el aspecto global y el analtico, estudiando cada unidad significativa
del captulo. El plan de ataque ms eficaz es estudiar no slo los elementos de la
unidad significativa sino tambin las relaciones que existen entre stos. Finalmente
al hacer la revisin, se repasa el material en su conjunto con el objeto de obtener la
perspectiva general (Garret, 1969, p.158).
6. Dficit de aprendizaje y superaprendizaje. Una leccin tiene dficit de

aprendizaje cuando no ha sido compietamente aprendida. Una leccin es
sobreaprendida cuando se ha seguido estudiando una vez que ya se ha llegado ai
umbral de expresin completa. En general, una leccin so breaprendida es mejor
retenida que una escasamente aprendida y, adems, vigoriza el recuerdo posterior
(W ood worth, 1971).
..>
7. El adiestramiento de la memoria y otr os factores. Como la falta de memoria
es una queja tan universal, se ha ideado un sistema que permite mejorar la memoria.
Dicho sistema depende esencialmente de la fonnacin de asociaciones entre los hechos
que hay que aprender y los hechos ya conocidos. El sistema establece asociaciones
pertienentes y significativas, de tal manera que los nuevos datos se cuelgan, por as
decirlo, del gancho de algn dato conocido; y este sistema es muy fu ncional (Garret,
1969, p.160). Existen varias tcnicas tiles para ayudar a la memoria a grabar lecturas,
esquemas, definiciones, f rmular, datos e ideas, acontecimientos, fechas, edades,
direcciones y telfonos, lo mismo que rostros y nombres (Barahona y Barahona, 1978).
De las investigaciones realizadas hasta el momento se puede deducir que el
adiestramiento de la memoria y el mtodo de memorizar, influyen decisivamente
para retardar el olvido. Que forme ms y mejores asociaciones es el mejor consejo
que el psiclogo puede darle a la persona de poca memoria (Garret, 1969, p. 16 2).
Las condiciones fsicas (orgnicas), psquicas (intelectuales y emocionales), y
sociales (adaptativas) del individuo, influyen decisivamente para retardar el olvido.
Si los diferentes niveles de la personalidad del individuo fu ncionan armnicamente,
es decir, .si el estudiante no tiene problemas de salud, problemas em ocionales y de
adaptacin al grupo, se retiene mejor, se olvida menos y se obtiene el mximo
rendimiento. El estado de salud fsica y mental lo mismo que la adecuada adaptacin
social son factores qu e influyen notablemente en el tr abajo acadmico.
Elabore un esquema de la lectura anterior y preprese para contestar a la evaluacin.
Cuestionario:
l.
2.
3.
4.
5.
Cmo se define el olvido y cules so n sus caractersticas?

Cmo se explica el fenmeno del olvidoJ
Cules son los principales factores que influyen en el olvido?
De qu manera influyen la comprensin y seleccin en el olvido?
Cmo influyen la autoexpresin y revisin para retardar el olvido?
t~
~
..
.11
1
j
5.6 TEST SOBRE "COMO RETARDAR EL OLVIDO"
l:j
Seale la respuesta ms exacta, tachando con una X la letra que la encabeza.
1. "La capacidad para hacer lo que se ha aprendido a hacer" es una definicin
descriptiva de
a. olvido
b. memoria
c. retencin
d. comprensin
e. recuerdo.
2. Segn las investigaciones de Ebbinghaus el olvido ocurre rpidamente en
a. las primeras horas
b. los das siguientes
c. los meses siguientes
d. los aos sucesivos
e. las dcadas siguientes.
3 . La actividad que se in terpone "entre" el aprendizaje original y su recu erdo
recibe el nombre de
a. inhibicin proactiva
b. inhibicin retroactiva
c. superaprendzaje
d. aprendizaje espaciado
e. aprendizaje global.
l.
,1
:.,l
J
:1
\
Segn Ebbinghaus el material con sentido se recu erda mejor que el material
sin sentido en una proporcin de
a. 2:4
b. 10 :6
c. 8:8
d. lo : 1
e. 2:8
j
~'
70
5. El mejor consejo que el psiclogo puede dar a la persona de poca memoria
es
a.
b.
c.
d.
e.
que aprenda
globalmente
parcialmente
espacialmente
adaptndose
asociando.
-Califquese sobre JO segn el 6.4.2 C1ave respuestas tests.
CALIFICACION
L:=J
Anote su calificacin en el 6.5 Registro de autoevaluacin .
.~
,i
6 ; Cancl,u sin
"""'
"-<". ..
JIt'
l'
'".,.._! __ ."""1 ,."

, -,q;::
_,
. El estudio como proceso de aprendizaj~ intelectual comprende las fises';de percepcin,

m?~vacin, comprensin; rete~cin y recordacin. El mtodo de estudio IPLER.en,
sus etapas de Inspeq::ihnu-,_ Preguntar Leer, .Expresar y Revisar tiene .una estrecha
relacin con cada una de las fases del aprendizaje intelectual. Inspeccionando se
P:rcibe el. c_::njunto, Preeyntando se desarrolla motivacin por el tema, ~yendo se
comprende a cabalidad el tema, Expresando se retiene la informacin codificndola
a nivl central, y Revisando se recuerdan los conocinentos para evocarlos en el
momento oportuno. El mtodo IPLER es aplicable a. todos los campos del estudio,
pero se debe tener cierfa flexibilidad para adaptarlo a cada materia. El mtodo
IPLER es altamente efectivo como mtodo de estudio, si se aplica en forma
simplificada y se practica diariamente hasta convertirlo en una habilidad espontnea.
71
1lf'
l~;;
,l
1.
1.~..
!
lt_
j! ~
1\
r~
d
1
Ji
".
~
l~f
-.~
. V
j.j
73
n
Para finalizar la primera parte del curso se relaciona el proceso de aprendizaje intelectual con
el mtodo IPLER, y se presenta este ltimo en forma simplificada.
Recordacin. Esta ltima fase del proceso de aprendizaje intelectual es otra

faceta de la memoria, llamada fase del recuerdo. El mensaje codificado queda como
"escrito" en el cerebro. para poder evocarlo en el momento oportuno se necesita
,1,
.r'.!.."
'
6.1 EL APRENDIZAJE INTELECTUAL Y EL METO DO IPLER

El estudio es ante todo una actividad de aprendizaje intelectual, el cual como
proceso de adquisicin de conceptos consta de las siguientes fases: percepcin,
motivacin, comprensin, retencin y recordacin. Cuntas son las fases del
proceso de aprendizaje? .............. ....... .
cinco
6.1.1
Percepcin. Cuando se estudia un libro lo primero que ocurre es la percepcin

visual de smbolos grficos; la visin en este caso es una relacin entre ojos y el
escrito. Se observan las palabras para que luego el cerebro las interprete. Ahora bien,
un objeto se percibe de manera ms co~leta, cuando se capta por el mayor nmero
de ........ .
sentidos/canales sensoriales
repasarlo/re pe tirio / grabar! o
En resumen, se puede percibir algo. no prestarle atencin y pasarlo inadvertido.

Se puede incluso, llegar a comprender algo sin que se retenga o recuerde. El
aprendizaje intelectual es un proceso encadenado y estructurado funcionalmente. de
tal manera que cada fase se relaciona y complementa con las .......................... .
dems /arras
'
!
H.
6 l. 7
Por otra parte, las fases de nivel superior presuponen necesariamente las fases
de nivel inferior, es decir: la retencin y el recuerdo se basan en la percepcin,
motivacin y comprensin. El principio anterior fundamenta la razn por la cual
se afirma que "no se debe grabar sin antes ........................ "
6.1.2
comprender
Motivacin. A medida que se perciben las palabras, se desencadena la curiosidad

por descifrar dichos smbolos. Este inters por interpretar los smbolos del escrito
junto con las relaciones entre ellos es lo que se suele llamar ..................... .
motivacin
6.1.6
6. 1.3
Comprensin. La lectura es una relacin ojos-escrito-cerebro. No slo se percibe

la silueta de las palabras sino que se busca su significado. Es el cerebro el que
los signos.
6.1.8
Ahora ya conoce usted las fases del proceso de aprendizaje intelectual:

percepcin, motivacin, comprensin, retencin y recordacin; y posee el mtodo
de estudio IPLER: Inspeccionar, Preguntar, Leer, Expresar y Revisar. Establezca a
continuacin un paralelo entre el proceso de aprendizaje y el .......................... de
estudio IPLER (vase Figura 4).
mtodo/procedimiento
6.1.9
1
1
i~
interpreta/ descifra
6.1.4
Retencin. Pero no basta comprender, es necesario que la informacin se

codifique a nivel cerebral, y se almacene en la memoria para ser utilizada
posteriormente. La estructuracin mental de las ideas del escrito ocurre en esta
fase del aprendizaje intelectual llamada ................... .
retencin
6.1.5
Inspeccionando usted logra una visin de conjunto, se orienta y ubica en el

tema. Preguntando se motiva para concentrarse totalmente. Leyendo profundamente
lo que estudia para lograr ptima comprensin. Expresando, codifica la informacin,
y adquiere habilidad para reconstrur con sus propias palabras lo ledo. Revisando,
se capacita para recordar con seguridad las ideas principales y secundarias. Se termina
con la satisfaccin de haber ....................... ~ealmente.
aprendido / estudiado
il
.,
6.1.10
i'
74
rj i
75
\1ETODO DE ESTUDIO
Etapas
-..i
.,_
..\PRENDIZAJE
Descripcin
Fases
Descripcin
4---~
Inspeccionar Visin global
Percepcin
INTELECTUAL
:j
hacerla altamente efectiva; de la misma manera. usted debe aplicar el mtodo tan
pronto como sea posible a cada una de sus .................... acrnales. hasta convertirlo
en un mtodo habitual.
Ojos-estmulos-grficos
.j
6.2.3
mar e rias /asigna tu ras
Inters-descifrar smbolos
Preguntar
Formularse interrogantes -+--- Motivacin
Leer
Analizar con tenido
------ Comprensin
Ojos-escrito-cerebro
Expresar
Reconstruir contenido
------ Retencin
Codificar informacin
Revisar
Repasar y evaluar
Recordacin
La mayor parte de los alumnos de IPLER informan que aplicar correctamente

el mtodo IPLER resulta mucho ms sencillo y fcil de llevar a cabo de lo que
suponan. Esto hace pensar que usted tambin debe aplicarlo: ganar tiempo. ahorrar
energas y rendir al mximo. Miles de estudiantes como usted han comprobado su
eficacia y han obtenido .......................... sorprendentes y lo practican diariamente.
Evocar conocimientos
6.2.4
resultados/ logros/ no tas/ calificaciones
Figura 4. Etapas del mtodo y fases del aprendizaje imelectu:J.
Revise hasra acertar en rodas las respuestas.
6.2 EL METODO DE ESTubIO IPLER SIMPLIFICADO
'
En la primera parte se han profundizado a cabalidad y en forma detallada las

diferentes etapas del mtodo. En relacin con cada una de ellas se han analizado
ampliamente las conductas de entrada y las orientaciones bsicas: descripcin y
objetivo, procedimiento, tiempo y ventajas. Conviene sin embargo tener en cuenta
que el mtodo es mucho ms sencillo de lo que se piensa. Existen diferentes
alternativas para realizar las etapas, pero seleccionar una sola de ellas es suficiente
para aplicarlas adecuadamente. De lo anterior se deduce que cuanto ms ................. .
sea el mtodo ms funcional y prctico resultar (vase Figura 5).
:
1
PROCEDIMIENTO
ETAPAS
1
1
Inspeccione
l.
1
2/o
Lea ttulos, subttulos y resumen.

Determine pginas por hora.
1
1
Pregunte
1
..,
Transforme encabezamientos en pregunta

y lea cuestionario.
3/o
..,
.J.
Lea
simplificado/simple/reducido/sencillo
TIEMPO
6.2.1
Analice seccin titulada leyendo

todo crticamente.
35/o
1
1
L
Cada una de las etapas del mtodo IPLER, es un eslabn de una cadena que
conduce a un estudio ms eficiente y profundo. De ah la necesidad de realizar las
etapas en orden y en forma espontnea.
El mtodo de estudio es aplicable a todos los campos de estudio: sin embargo,
se debe tener cierta flexibilidad al adaptarlo a cada materia. La cantidad de tiempo
que est estudiando.
que se dedique a cada una de las etapas depende de la
materia/asignatura
6.2.2
Cuando se aprende una nueva habilidad se requiere bastan te prctica para
4.
Exprese
1
1
1
Reconstruya seccin mediante

resumen esquemtico con base en
subrayado.
Cada seccin titulada sucesiva
repita etapas: Preguntar, Leer y
Expresar.
i~
t'~
lj
50/o
1
J
y autoexammese.
1
Figura 5. El mtodo !PLER simpli ficado.
76
77
6.4 CLAVE DE RESPUESTAS METO DO DE ESTUDIO
6.1. l
a
6.1. 6
2. Cules son las fases del mtodo de estudio IPLER y cal es

el objetivo de cada una de ellas?
6.1.1 o
3. Qu relacin existe ent re el Inspeccionar-Preguntar, y la

Percepcin-Motivacin?
6. 1.2
6. 1.3
6.1.10
:-)
4. Qu relacin existe entre el leer y la Comprensin?
6. 1.4
6.1. lo
5. Qu relacin existe entre el Expresar y la Retencin?
6.1. 5
6.1. lo
6. Qu relacin ex iste entre el Revisar y la Recordacin?
7. Qu recomendaciones especiales sugieren los autores del

mtodo IPLER, en la conclusin?
A continuacin se encuentran las respuestas a las evaluaciones sobre las etapas
Respuestas
Cuadro No.
l. Cules son las fases del aprendizaje intelectual y cmo

se definen?
:1
~.
6.3 CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION

Conteste cada una de las siguientes preguntas en forma breve.
~j
6.1.6
6.1.10
6.2.2
6. 2.3
8. Cules son las ventajas del mtodo de estudio IPLER?
9. Cules son los aspectos crticos del mtodo IPLER?
1O. Cmo se puede resumir en form a simplificada el mtodo

de estudio IPLER?
Al termilwr de contestar, compare sus respuestas con las de los cuadros correspondientes.
y a los tests sobre las lecturas.
6.4.1 Respuestas a las evaluaciones sobre las etapas

"
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
LEER
INSPECCIONAR
PREGUNTAR
Inspeccionar
global/ general
anal tico/ detallado
preparar/anticipar
4/ cuatro
lectura
segundo/resumen
2%/minuto
programar/distribuir
facilita/ agiliza
1. aforismo/verso/proverbio
2. dnde
3. motivacin/inters
4 . incertidumbre/duda
5. pregunt as/interrogant es
6. cuestionario
7. crtica/int errogativa
8. 2/dos/ 1.8
9 . objetivos/propsitos
1O. calentamiento/ entrada
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1O.
leer
comprensin
velocidad/rapidez
comprensin/informacin
leer
jerarqua
verbales
crtica/interrogativa
necesario/ suficiente
satisfaccin/ seguridad
:J
REVISAR
EXPRESAR
1. propias
2. escrita
3. escrita
4 retener/ codificar/ grabar
5. poco/menos
6. despus
7. subrayado/subrayar
8. ms/mayor
9 . comprensin
10. fluidez
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
repaso
recordar/evocar
olvido
notas
orden/ secuencia
autoexamen/examen
prctica
10% / restante
repaso/ revisiones
control/autocontrol
1
;
6.4.2 Respuestas a los tests sobre las lecturas

No. Test
1.6
2.6
3.6
4.6
5.6
Lecturas
Cmo inspeccionar un libro
Cundo formular preguntas
Cmo mejorar comprensin
Cmo subrayar y resumir
Cmo retardar el olvido
b
b
e
e
b
2
d
e
d
b
a
d
e
c
d
b
d
a
a
e
d
c
d
e
d
~1
Segunda Parte
78
HABITOS DE ESTUDIO
.5 REGISTRO DE AUTOEVALUACION :Y1ETODO DE ESTUDIO

Seale con una X si es:
O profesional
~'11~
il
i.
O universitario
D
bachiller
Nombre----------------------------------------------------------------------_
- -----------------------------
D otro
,;
CUADRO DE CALlFICACIONES
GRAFICO DE EVALUACIONES
Anote en la primera columna del cuadro

la calificacin sobre cada etapa; y en la
segunda, la nota del test correspondiente.
}rfarque con una X ei punto en donde

se corta la lnea de la evaluacin de
la etapa con Ja linea de la calificacin
correspondiente. Una las X con una
lnea recta y observe su rendimiento.
Calificacin
No.
l
Etapas
1
!nspeccionar
1 ?
Preoumar
"
Leer
J
4
Expresar
Revisar
5
Sume cada columna
1 ~ume las dos notas
[ Divida por l O
EYaCT Tesr
10
9
1
1
'
e: 7
'
1
1
:9 6
B5
e
1
i
l
1
'
'
:.::: 4
u"' 3
'
1
1
llf
.i
:, 1
:;;
Evaluaciones
GRAFICO DE TESTS
if'
Marque con una X el punto en donde

se corta la linea del test con la hnea
de la calificacin correspondiente. Una
las X con una lnea recta y observe su
rendimiento.
l
lw
:;11
t
8
e: 7
6
Anote aqu su nota aproximada

sobre mtodo IPLER y su valoracin.
L:=J
1
:3
"' 5
~
:; 4
Ji'-
(.)
10
9
11
LJ
PO
Analice su rendimiento de acuerdo con la

now obtenida en la primera parte del
curso.
Valoracin
Excelente
~uy bien
Bien
Regular
Deficiente
--{-~- 1
CUADRO DE V ALORACION
Aproximada
Escala
9.5 a 10
10
8.5 a 9.4
9
8
7.5a8.4
6 .5 a 7.4
7
Menos de 6.4
,,.
f
u 3
2
!f~
;J
't
1 '
"1
f
'
P
Tests
R.
.......
:f-
&)--ce
.,
~
~~
'I
L
lf
:-'
~~tJtif~;{if~~l~i~~t~t~llimJEi1~~~fit~
j
7 lntroducci'On
'i
!
J
Los hbitos de estudio inadecuados, tales como: desorden, prdida de tiempo,
ausencia de inters, falta de voluntad y esfuerzo, y la distraccin influyen en el
rendimiento acadmico. El problema fundamental del.estudiante es, Cmo corregir
los hbitos inadecuados y adquirir nuevos hbitos? El objetivo de la segunda parte
del libro es dar solucin al problema planteado, orientando a1 estudiante para que
cambie y adquiera el control de las situaciones. La habituacin se adquiere mediante
la repeticin de determinada conducta. CAMPO es la sigla con la cual se asocian los
hbitos de estudio y significa: Concentracin, que indica enfocar la atencin;
Autocontrol, tener dominio de s mismo; Motivacin, desarrollar inters; Programacin,
administrar el tiempo; y Organizacin, controlar el ambiente. La psicologa del
aprendizaje considera que los hbitos inadecuados son aprendidos de la misma forma
suelos adecuados, y pueden ser cambiados por el estudiante.
81
:1'.1
!
.,1
~
'~l
~~~
' .I
82
83
Antes de comenzar a desarrollar os mdulos sobre hbitos de estudio, conviene precisar
los siguientes puntos: primero, problema y objetivo; segundo, definicin de trminos: tercero,
fundamentacin cientfica; y cuarto, cmo se aprende la conducta de estudio.
3 ..-\usencia de inters: si e! estudiante carece de inters. a pesar de que los

materiales educativos sean lgicos y claros. no sentir deseo de estudiar. y su
rendimiento pennanecer .. . ... .. ...... .
7.1 PROBLEMA Y OBJETIVO

deficiente/bajo/regu!ar/ esrancado
El estu diante suele tener dificultades en sus estudios debido a t res factores
primordiales: falta de mtodo de estudio, hbitos inadecuados y carencia de tcnicas
eficaces. En la primera parte del manual se di tratamiento al problema de la falta de
mtodo ; pero de nada sirve tener un mtodo de estudio eficaz, si el esrndiame no se
habita a esh1diar. En la segunda parte se enfatiza la relacin que existe ent re los
hbitos de estudio y el rendimiento acadm ico : a may or h abituacin al estudio
mayor rendimiento, y a menor habituacin me nor rendimiento. En la ltima parte
del manual se tratarn las . .. .. ... . . . . . .. . . . de estudios.
r:~
.p1
4 . Falta de volun tad y esfuerzo: no existiendo stos. el estudiante cae

inexorablemente en el aban dono de sus tareas.
5. Distraccin: el gran problema de la mayora de los estudian tes es la

distraccin, y sta es la clara manifestacin de que el estudiante carece de hbitos
. .. . .......... . . . de estudio.
'~
----------------
------
------------....,.
'\
/ . 1.. _.,
7.1 .1
En resumen. el problema puede ser enunciado por medio de la siguiente

pregunta: ~Cmo corregir los hbitos inadecuados y adquilir nuevos hbitos? Los
elementos del problema planteado son dos: la correccin de los hbitos inadecuados
y la adquisicin de nuevos hbitos. En la actuaiidad se hace cada vez ms difcil
habiruarse a estudiar, debido a una serie de estmulos que compiten con el estudio .
Los medios de comunicacin. tales como la televisin, la radio, ei cine, la prensa, y
el telfono. interfieren con frecuencia en el .... . .. . . . ..... .
El bajo rendimiento acadmico es un problema que se presenta con frecuencia

en algunos estudiantes debido en gran parte a la carencia de hbitos efectivos de
estudio. Este problema puede acarrear consecuencias funestas, tales como: prdida
de materias, prdida de semestres, frustracin e incluso abandono de los estu dios. A
la vez, el anquilosamiento, el atraso, o la desercin escolar del estudiante, repercuten
en su progreso personal y social. Al respecto , anota Fo x (19 72, p.2 58) : los hbitos
de estudio deficientes son a la vez causa y consecuencia de las desadaptaciones del
estudiante; provocan fracasos repetidos, y se presentan d e m anera tan persisten te,
que dan pie para que se les considere como u n ..... . . .. ... . ... real del qu ehacer
educativo.
p roblema
i'
i'
adecuados/eficaces
tcnicas
7.1. 4
esrudio
7.1. 6
E! objetivo de la segunda parte del presente libro. es precisamente. que el

alumno sigu iendo las orientaciones y prcticas sugeridas, corrija su forma inadecuada
de estudiar y establezca hbitos eficientes que le permitan disfrutar de la actividad
ele estudiar y obtener mejores resultados.
7.1 .2
~~~--~~~~~~-
Entre los hbitos inadecuados que trastornan la actividad del estudiante se

tienen :
1. Desorden: con slo observar el escritorio de un estudiante se puede predecir
su posible rendimien to : un escrito rio y un ambient e de estudio desordenados,
necesariamente llevan a la distraccin.
2. Prdida de tiempo ; el no saber distribuir, administrar, y aprovechar el
tiempo, indica que el estudiante no tiene el hbit o de ....... . . . .
Este manual pretende servir de catalizador de la actividad de estudiar, pero el

logro del objetivo propues to depende totalmente de que el estudiante se decida a
aplicar las indicaciones del libro y las lleve a cabo en su prctica diaria. Lo importan te
de este cometido. es que sea el estudiante mismo el que pueda tener
sobre sus propias situaciones, evitando que las circunstancias evenruales sean las que
determinen su manera de actuar.
estudiar/estudio
---- - - - --------------------- - ----- - - - - - --- ---------- ------ - conrrol/dominios

7.1. 7
------------------------- - -------- - - - -- ----- - -- ------ - ------ --------
7.1.3
-::~.i
'f
:f
!j
11
'I
:I
f'. j
;I
:1
84
85
Ylotivacin. Estar motivado para estudiar significa tener inters, o sea querer
estudiar. La motivacin es similar al combustible que pone a un auto en movimiento.
Cuando la gasolina se agota en el auto, es indispensable volver a reponerla. Lo mismo
ocurre con la motivacin, es susceptible de disminuir o ........ . ........ .
7.2 DEFINlCION DE TER.i.\1INOS

El estudio eficiente es el resultado de la adquisicin y prctica de los hbitos
de estudio CAMPO.
aumentar/crecer
Hbitos de estudio. Son costumbres adquiridas mediante la repeticin de

determinadas conductas de estudio . "Una costumbre", es la habilidad para ejecutar
determinada actividad, adquirida a travs de la prctica constante. "Las conductas de
estudio", son las actividades observables que el estudiante realiza con el fin de
obtener su aprendizaje. La repeticin de ciertas conductas de estudio es, por
consiguiente, la nejor manera para ............... a estudiar.
habituarse/acostumbrarse/aprender
7.2.5
Autocontrol. Un estudiante posee control cuando tiene una personalidad

equilibrada y posee dominio de s mismo, e implica tomar decisiones oportunas y
cumplirlas. Tener autocontrol es tener dominio del medio ambiente fsico y social,
no permitiendo que las circunstancias eventuales o las personas, sean las que controlen
la conducta del .................... .
7.2.1
alumno /estudianre/individuo
CAMPO . ::'.s la sigla con la cual se asocian los hbitos de estudio y significa:
Concentracin: etfocar la atencin
Autocontrol: tener dominio de s mismo
Motivacin: desarrollar inters
Programacin: administrar el tiempo
Organizacin: controlar el ambiente
Asocie los cinco hbitos anteriores con la abreviatura .............. .
CkYJPO
tf
7.2.6
Concentracin. La actividad de enfocar la atencin en el tema que se est

estudiando, recibe el nombre de concentracin. El trmino "concentrarse" es
sinnimo de "atender". La concentracin es el resultado de atender una sola cosa;
concentrarse, es realizar la tarea de! momento, evitando tener la mente dividida o
dispersa en varias actividades al mismo .................... .
1
tiempo
"1
/ ..t..
'/
7. 2. 2
7.3 FUNDA....vIENTACION CIENTIFICA

Organizacin . El trmino "organizar" significa disponer adecuadamente los
objetos, o sea, tener cada cosa en su lugar, y es sinnimo de "ordenar". El trmino
ambiente comprende todo lo que rodea al estudiante, o sea, el medio en el cual se
desenvuelve. El . . . . . . . . . ...... determina la manera de actuar del individuo.
ambiente/medio
Sobre "Hbitos de Estudio" se han realizado varias investigaciones en psicologa.

Brown y Holtzman (1953) fueron los pioneros en la construccin de encuestas sobre
hbitos de estudio. El objetivo de dichas encuestas fue diagnosticar las costumbres
inadecuadas de estudiar para poder predecir el rendimiento acadmico. Sin embargo,
las encuestas existentes: (a) han sido elaboradas con base en patrones de costumbres
de otros pases, (b) carecen de programas inmediatos para modificar conductas, y (c)
an no han sido adaptadas a nuestro ................. : lo cual hace que su uso
sea restringido.
7.2.3
Programacin. Programar significa asignar a cada actividad el tiempo necesario.

Todo hbito se adquiere mediante la repeticin de cierta conducta o actividad
realizada en horas fijas, con base en una programacin del tiempo. Se trata de
desarrollar una disciplina personal. hasta adquirir una rutina que condicione al
estudiante a realizar las actividades ............... de manera automtica.
programadas/planeadas
medio /ambiente
7. 3.1
Como una respuesta a las inquietudes anteriores, se ha elaborado para el pre sen te
manual un "Inventario de Conductas de Estudio", sencillo y original, considerado
7.2.4
L'
r.n
.
l~
87
86
~stos
como ei prnero en nu estro medio y d nico en su gnero, que supera las iLrnitaciones
de las . . . . . . . . . . . . . . . . . . mencionadas antes, y viene a satisfacer la necesidad
existente en nuestro medio.
encuestas
conducta
7.4.2
~
i'
~'
Tanto las conductas deseables como las indeseables son funcin del ambiente y
se e.prenden de la misma forma. Pero lo interesante es que, as como se aprende una
conducta, as tambin se puede modificar, mantener, o extinguir. Se dice que se
modifica una conducta cuando se cambia: se mantiene, cuando se fortalece ; y se
................. cuando se suprime.
ex ringue
1
,,
7. 4.3
1~
7.3.3
_.\..11.ora bien, la conducta de estudio como cualquiera otra conducta, sigue las
:nismas leyes anteriores. El xito o el fracaso de un individuo en sus estudios es
tambin asunto de aprendizaje ; hay personas que adquirieron la disciplina del estudio
y por eso tienen xito; en tar1to que hay otras que no la han adquirido o la poseen
inadecuadamente. y por eso fracasan. La conducta de estudio es por consiguiente
suscepTible de ser modificada en grado mayor o menor. Si se posee una conducta
inadecuada de estudiar, se puede cambiar y en su lugar adquirir la conducta .. . . .. .
El objetivo de la psicologa cientfica ha sido durante largo tiempo, descubrir las

estructuras bsicas subyacentes a las fo~as como la gente se comporta. La psicologa
del aprendizaje, la rama ms precisa y avanzada de la psicologa, se ha preocupado
por el estudio de los principios que regulan las interacciones entre el individuo y el
medio ambiente, logrando establecer leyes del aprendizaje. Dichas ......... .... .
constituyen la base del presente entrenamiento.
leyes/ nonnas
1~
7.3.2
El inventario constmido consta de 100 preguntas : '25 sobre conductas

relacionadas con el mtodo de estudio IPLER, 50 sobre hbitos CAl\fPO, y '25 sobre
tcnicas de estudio GRECA. El inventario sirve, por otra parte, para registrar las
conductas de entrada que el estudiante posee, y por otra, para motivarlo por las
orientaciones bsicas que se presentan despus del .... .. ...... .
inventario
'
ltimos son los que fundamentalmente controlan la . . . .... . ..... presente .
7.3.4
:I
!I
adecuada/deseada
7.4 COMO SE APRENDE LA CONDUCTA DE ESTUDIO
7. 4.4
La mejor manera para adquirir hbitos eficientes de estudio por medio del
presente entrenamiento, es seguir cuidadosamente las instrucciones que se van dando
a travs de cada mdulo. Lea primero el resumen que aparece al comienzo del
captulo para obtener una visin global del tema: estudie luego en forma analtica las
orientaciones bsicas sugeridas en los cuadros de instruccin programada; grabe
perfecta.TI!ente el esquema, y conteste la evaluacin. Acto seguido, aplique el mtodo
IPLER al estudio de la lectura adicional, y conteste el test correspondiente; finalmente
como actividad definitiva del mdulo, realice la prctica indicada; as lograr realmente
hbitos de estudio eficientes, de lo contrario, su aprendizaje quedar a nivel . . . . . . .
La mayor parte del comportamiento o conducta que emiten los individuos, es

el resultado de un proceso de aprendizaje. Un "comportamiento o conducta" es
cualquier actividad observable o medible que emite un individuo. "El aprendizaje",
es cualquier cambio en ei comportamiento de una persona, que ocurre como resultado
de la interaccin con el medio ambiente. Se entiende por medio . . . . . . . . . . . . . las
circunstancias fsicas o sociales que rodean a un individuo.
ambiente
7. 4.1
El comportamiento del individuo no se debe al azar; por el contrario. est

condicionado por factores determinantes controlables. Entre los factores que
determinan el comportamiento se tienen : los factores biolgicos y los faci:ores
:unbientales. Tanto los unos corno los otros pueden subdividirse en factores del
pasado (historia previa) , y factores actuales (los que mantienen la conducta) : pero
rerico abstracto /conceptual
Revise hasta acenar en todas las respuestas.
7. 4.5
~
~
:1
B
~ ~
}i
;1
.
l
~
89
88
7.5 ESQUE'.\1A DE INTRODUCCION
INTRODUCCION
1. Problema
a. correccin hbitos inadecuados
1) desorden
2) prdida de tiempo
3) ausencia de inters
4) falta voluntad y esfuerzo
5) distraccin
b. adquisicin hbitos nuevos
2. Objetivo
a. alumno cambie
b. manual sirve catalizador
c. estudiante controle situaciones
B. DEFINICION TERMINOS
l. Hbitos estudio-costumbres adquiridas repeticin
2. CAMPO: sigla asocian hbitos estudio
Concentracin enfocar atern~n
Autocontrol - - tener autodominio
Motivacin desarrollar inters
Programacin administrar tiempo
Organizacin - - controlar ambiente
C. FUNDAMENT ACION CIENTIFICA
1. Brown y Holtzman pioneros encuestas hbitos
2. Barahona -inventario conductas estudio
a. sencillo y original
b. consta 100 preguntas
c. registra conductas entrada
d. motiva orientaciones bsicas
3. Objetivo psicologa cientfica -descubrir estructura conducta
a. propsito psicologa aprendizaje leyes interacciones
D. COMO SE APRENDE CONDUCTA ESTUDIO
1. Nociones bsicas
a. conducta o comportamiento actividad observable emite individuo
b. aprendizaje -cambio conducta resultado interaccin ambiente
c. medio ambiente medio fsico y social rodea individuo
2. Principios fundamentales
a. comportamiento est determinado factores biolgicos y ambientales
b. factores determinantes -pasados y actuales
actuales - - controlan conducta presente
c. conductas deseables e indeseables-aprenden misma forma
d. conductas pueden adquirir, mantener o extinguir
e. xito o fracaso estudio -asunto aprendizaje
f. forma realizar emrenanlienco-seguir instrucciones
-----------------------------------------------------------------------------
-------------- ----
ji
~
----------
H'1,
h
'l
-----------------------------------
------------------------
-----------..--------------------------....
I'
l.
-----------------------------------------
-----------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
t
J
----------------
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo mentalmente o por escrito. Corrijaio
~
-~.
,,...__~,..._~
".;
90
7.6 CUESTIONARIO SOBRE LA INTRODUCCION
Contesre cada una de las siguientes preguntas en forma breve.
Respuestas
Cuadro No.
l.
Cules son los factores primordiales que inciden en las

dificultades en los estudios?
7 .1.1
u,
>:,
jj!
;ij
J
'-
3.
Cules son los hbitos inadecuados que con mayor

frecuencia transtornan la actividad del estudiante?
Cul es el problema que se plantea, y el objetivo que se

pretende lograr en la segunda parte del presente libro?
'.i~
7.1.3
a
7 .1.5
7.1.6
1
.....
'7
/
i,
.~
4.
Cmo se definen los .. hbitos de estudio"?
7.2. l
5.
Qu significa cada una de las letras y palabras que

conforman la sigla con la cual se asocian los hbitos
de estudio?
7.2.2
6.
Cules son las caractersticas del Inventario de Conductas

de Estudio de los psiclogos Barahona?
,.,
-, -,
/ . .J . .J
tf
i
,
8 Organizacin,
7.
8.
9.
l O.
Cul ha sido el objetivo de la psicologa cientfica; y qu

ha propuesto la psicologa del aprendizaje?
7.3.4
Cmo se definen los trminos: "conducta, aprendizaje

y medio ambiente"?
7.4.1
Qu factores determinan el comportamiento del individuo ,

cmo se subdividen. y cules tienen mayor incidencia enla
conducta presente?
7.4.::
~Qu sentido tiene la afirmacin "el xito o fracaso de un

individuo en sus estudios es asunto de aprendizaje"?
7.4.4
Organizar el ambiente de estudio es el primer secreto para estudiar con xto. El rea
de estudio requiere: aislamiento, privacidad, permanencia.y iranquilicfad. La propia
habitacin o la biblioteca universitaria son los lugares,:ms indicados .para estudiar.
La actividad de estudiar requiere: escritorio de uso personal, silla con basey respaldo
forrados, una pequefia bibliotc~y una papelera. Es indispensable tener losmateriales
y tiles necesarios para trabajar. Condiciones tales como ilumnacin,,ventilacin y
temperatura convienen ser ,controladas. La iluminacin debe ser: suficiente, bien
ubicada, uniforme y sin resplandor; la ventilacin y temperatur.a. se pueden regular
abriendo las ventanas. El escritorio debe ubicarse frente a la pared de modo que la luz
entre por el lado a la mano que escribe; a los lados del escritorio colocar la biblioteca
y la papelera; y en los cajones del escritorio, organizar los tiles y materiales.
Cmo controlar el ambiente. Variables auditivas y variables visuales.
91
~
~1.
1
'..1,.
il
i
j
l
'I
J:
-Ti .
-.~
~~
93
9:2
Inspeccione. Una ve= leido el resumen. observe los subtitulos de este capirulo y averige
cuntas pginas va a estudiar.
Analice sus resultados de una manera aproximada.

Mayora ''siempre": hbito adecuado; debe adaptario a nivel su perior.
Mayora "a veces" : poco adecuado e incompleto; perfeccinelo
Mayora " nunca" : inadecuado, carece de organizacin; urge adquirirla.
En este mdulo usted debe realizar primero un inventario de conductas de

organizacin, estudiar las orientaciones bsicas, grabar el esquema, contestar a la
.........';,.
Lea y exprese. Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubra con
Pregntese. Lea cuidadosamenre cada pregunra y marque con una X lo aue acosrumbra
hacer. Trabaje ran rpido como pueda.
Siempre 1 A veces / I Nunca
4.
5.
6.
8.2. 0
8.2.1 Area de estudio
Conservo mi cuarto de estudfo ordenado con

ambiente sencillo y confortable que facilite mi
Para poder estudiar con eficieIJ.cia se requiere tener un rea mnima d e estudio
con algunas caractersticas especficas: aislamiento, privacidad, permanencia y
tranquilidad
l.
Aislamiento. El estudio es cuestin de reflexin; conviene crearse u na
atmsfera que permita aislarse del mundo circundante. Es prctico man tener siempre
cerrada la puerta del cuarto d e estudio para evit ar el ruido ex terior.
estudio?
Tengo un lugar fijo para estudiar: un escritorio
o una mesita para mi uso exclusivo?
Acostumbro mantener mi escritorio bien
ordenado exento de cosas y detalles superfluos
que no tengan relacin con mis estudios?
Sobre mi escritorio o al frente de l, evito colocar
afiches, fotografas u otros recuerdos que me
puedan distraer?
Man tengo el lugar de estudio alejado de ruidos?
Ignoro las llamadas tele fnicas o visitas mien tras
2.
Privacidad. El espacio considerad o como rea de estudio personal debe
ser utilizado exclusivamente para tal fin y no para realizar actividades diferen tes. De
modo que cuando el estudiante se encuentre en el . . . . . . . . . . . . . . . . . d e estudio,
espontneamente sienta el deseo de estudiar.
rea/lugar/sitio/ espacio/cuarto
estudio?
7.
Evito tener prendidos el radio, el tocadiscos o
la televisin mientras estudio?
8.
La iluminacin de mi cuarto de estudio es
suficiente y bien distribuida?
9. Mantengo al alcance de la mano los libros y
materiales para estudiar?
1O. Conservo el lugar de estudio fresco y ventilado?
estudio
..)
3.
Organizar el ambiente de estudio es el primer secreto para estudiar con xito.

Los facto res que requieren control so n: el rea de . . ..... . . . ... . .. , los mueb les y
materiales, las condiciones fsicas ambientales y la u bicacin.
El objetivo de este inventario es hacer que usted sea consciente de su ambiente

de estudio y motivarlo para que lo organice y controle adecuadamente.
2.
la ficha el rea de respuestas.
1.
evaluacin, estudiar la lectura adicional sobre "cmo controlar el ambiente de

estudio'', contestar al test y realizar la prctica correspondiente.
Ambiente de estudio
'i~
Total
8.2. 1. 1
3.
Permanencia. Si la misma situacin (rea d e estudio) se asocia con la
actividad de estudiar, el individuo se condiciona a estudiar siempre que se encuentre
en dicha situacin. El lugar en que se realiza una activid ad tiende a suscitar la
actividad correspondient e para la cual fu e constituido; si por ejem plo se estudia en el
comedor, es muy probable que el estudiante llegue a sentir . . . . . . . . . ; o si estudia
en la cama, se duerma.
1
- !1
~~
hambre
8.2. 1.2
qi
j
'
L
'
}l
.....,
t
f;
94
Los dos lugares ms indicados para estudiar son: la biblioteca, si se encuentra
en la universidad y la propia habitacin, si se est en casa. En el ltimo caso, lo ms
aconsejable es organizar el cuarto de manera que se defina y delimite el rea de
dormir y el rea de ................ .
estudiar/ estudio
que induzca al sueo, ni tan incmodo que cause fatiga, Lo ideal es un . ......... .
sencillo, preferiblemente forrado, para que la madera o el metal no incomode.
asiento
8.2.1.3
8.2.1.4
estudiante/alumno /universitario
8.2.2.5
Materiales. Adquiranse los eleme ntos indispensables para trabajar, tales como
lpices, sacapuntas, borrador, esfera, regla, y otros que se necesiten.
Elabore un inventario de Jos tiles y equipo necesarios y antes de que se
termin en ......... .. ....... oportunamente.
El estudio como trabajo intelectual exige un equipo indispensable para llevarlo

a cabo: escritorio, silla, bibliot eca, cesto de papeles y los materiales necesarios para
8.2.2.1
reemplcelos/adquiralos/comprelos
actividad
8.2.2.4
Cesto de papeles. Conviene tener a mano un cesto para arroj ar papeles y otras
basuras, y as evitar prdida de tiempo en botarlas fuera del cuarto de estudio.
No siendo factible la adquisicin de los muebles anteriores, stos pueden ser
construidos por el mismo ........ . .. . .. .
8.2.1.5
Escritorio. Es indispensable que cada estudiante tenga para su uso personal un

escritorio o una mesa de aproximadamente 76 centmetros de ancho, por un metro
de largo y una altura proporcionada que no cause cansancio fsico (krachenbuchl,
1973, citado por Robinson, 1970, p.86). Dicho escritorio debe ser empleado nica
y exclusivamente para la ................ de estudiar.
8.2.2.2
Silla. Al estudiar, lo ms indicado es emplear un asiento con respaldo recto y

cmodo, para que la espalda descanse en su posicin normal; no debe ser tan cmodo
it
1
1
'
diccionario
8.2.2 Muebles y materiales
estudiar/ trabajar
8.2.2.3
Biblioteca. Una pequea biblioteca permite mantener los libros ordenados

y disponibles para su uso inmediato. Existen bibliotecas construidas de madera
o metal, en forma de multimueble con mdulos armables. Se deben adquirir los
textos indispensables para preparar los cursos adecuadamente, lo mismo que el
Diccionario de la L engua Espaola (publicado en forma extensa y completa) o el
Diccionario Abreviado de la Lengua Espaola (forna concisa y resumida) . Se necesita
conseguir adems un . . . . . . . . . . . . especializado d e acuerdo con la propia carrera.
Los alrededores fsicos pueden tambin ser adaptados para hacer que el
ambiente incite a estudiar. Lo ideal es hallar una combinacin de estmulos
ambientales en cuanto a decoracin, ilu;tninacin, ventilacin y aislamiento; estos
deben constituir un ................. agradable, ausente de distracciones.
medio/ambiente/cuarto
'
1,,u
f:
4. . Tranquilidad. Lo ideal para estudiar es un ambiente agradable, sobrio

y ordenado que nada lo perturbe. Si el rea de estudio es agradable, la actividad
que se realiza en ella tiende a ser tambin ...... . ....... . . .
agradable/placentera
"1
!i
95
8.2.2.6
8.2.3 Condiciones fsicas ambientales
Condiciones tales como iluminacin, ventilacin y temperatura convienen ser

controladas.
Iluminacin. La adecuada iluminacin del rea de estudio debe ser: (a) suficiente
y bien distribuida, y (b) bien ubicada para que no se releje en los ojos ni d resplandor
sobre el libro. Se han realizado varias investigaciones para averiguar el efecto de la
iluminacin en la eficacia de la lectura y todas concuerdan en afinnar que sin una
distribucin uniforme de la luz, es difcil lograr condiciones ptimas de iluminacin
~[il
97
96
, vase Figura 6b). Esta iluminacin suele llegar al escritorio en forma tenue y puede
por consiguiente resultar ........ . ...... . .. . .
que favorezcan un mayor. . . . . . . . . . . . . . . . . . en el estudio (Robinson, 1970, p.87)
8.2.3.1
rendimientoilogro/aprovechamiento
deficiente/inadecuada
La forma como los rayos luminosos caen sobre el escritorio, determina la
existencia de tres tipos fundamentales de iluminacin, a saber: directa, indirecta y
difusa (vase Figura 6).
8.2.3.3
3. Iluminacin difusa. Los rayos de luz llegan al escritorio h abindo atravesado

generalmente una lmina de vidrio plstico (vase Figura 6c). Es la iluminacin con
tubos fluorescentes o con lmp aras de techo. Si la intensidad de la luz es suficiente
y su distribucin es adecuada, la iluminacin . . . . . . . . . . . . . . . . . es recomendable
puesto que los rayos de luz caen en forma uniforme y dispersa.
1!
'
~
~
11
difusa /J7uorescente
8.2.3.4
.-\nalizando los tres tipos de iluminacin se puede sugerir lo siguiente: si es

,actible cambiar la iluminacin directa, hgalo por una forma indirecta o difusa.
Si no puede cambiarla, verifique si el bombillo que tiene es esmerilado (luz blanca)
o adquiera uno de 'luz da" (bombillo azul) que produce una luz artificial mu y
similar a la ........................ natural.
luz
1
l
! "j
1&
8.2.3.5
De ser posible utilice para estudiar preferiblemente luz natural y slo cuando
sea necesario emplee luz artificial. En tal caso, la fuente de iluminacin debe ser de
100 watios aproximadamente, dependiendo de la altura de la fuente y de la
............ . .......... de sta al escritorio.
(e)
(a)
distancia /altura
Figura 6. Tipos de iluminacin

(a) directa, (b) indirecta, (c) difusa
Si posee luz indirecta o difusa verifique que tenga la intensidad suficiente y la

distribucin adecuada. En el caso de la luz fluo rescente conviene tener un sistema
de encendido instantneo, cuyos tubos no titilen: eso incomoda la
1. Iluminacin directa. Los rayos de luz caen sobre el escritorio sin haber
tenido ninguna interferencia (vase Figura 6a). Dicha iluminacin suele ser fuerte
y puede resultar excesiva por cuanto se refleja en los ojos y produce resplandor
sobre el escritorio. Es la iluminacin tradicional en que la luz proviene del techo; en
o se lee.
tal caso, debe evitarse que no proyecte sombra sobre lo que se
escribejestudia
en el techo o en la pared, y llegan al escritorio posteriormente en forma reflejada
'
1
vista/visin
8.2.3.2
2. Iluminacin indirecta. Los rayos de luz se reflejan en ::ilgn objeto. ya sea
8.2.3.6
8.2.3. 7
Lo ideal para obtener una iluminacin ptima al estudiar es un sistema en que

se combine la iluminacin indirecta y la iluminacin difusa. Se trata de organizar un
sistema de doble iluminacin: una iluminacin parcial del escritorio por medio de
una lmpara y una iluminacin general para todo el cuarto de estudio. Se debe evitar
estudiar teniendo el cuarto oscuro y slo la lmpara encendida, para que n o exista
98
99
contraste entre la iluminacin del escritorio y ia iluminacin general del ........ . .

de estudio.
cuarto/rea
8.2.3.8
~
~
Ventilacin y temperatura. El mantener ventilado el ambiente de estudio

permite que el aire se remueve permanentemente; para esto es conveniente abrir
las ventanas cuando el ambiente del cuarto lo requiera. La temperatura del cuarto
es cuestin de preferencia individual: sin embargo, estudiar en una habitacin
demasiado caliente o demasiado .................... puede causar incomodidad fsica e
influir en la concentracin (Brown y Holtzman. 1974, p.14).
frza /h elada
1
f,
8.2.3.9
::
"J
En una invesi:igacin citada por obinson (1970, p.88) se trat de averiguar

el efecto de las variaciones de la tempertura sobre la efectividad del estudio. Para tal
fin un grupo estudi con aire acondicionado y el otro con el calor normal del verano.
Se encontr que los dos grupos rindieron de manera similar, pero el grupo que
estudi con el calor normal, sin aire acondicionado, pens que su trabajo haba sido
afectado por el calor. Se concluy que las variaciones cotidianas de temperatura no
afectan sensiblemente el rendimiento, aunque las fluctuaciones notorias son tomadas
por los estudiantes como excusa para no realizar adecuadamente la sesin de
..o
"'
<.>
2"'
'-'
._,
-::
:.;
estudio
8.2.3.1 o
r-,,
~o
8.2.4 Ubicacin
_,
Coloque el escritorio frente a la pared, de tal manera que usted no quede con
vista a la cama, ventanas o puerta, ni de cara a otro compaero, ni con vista hacia el
centro del saln (vase Figura 7). En la pared frente al escritorio no coloque cuadros,
afiches u otros objetos que puedan distraerle. Site el escritorio de tal modo que la
luz entre por el lado opuesto a la mano que utiliza para escribir: si es diestro, la luz
debe entrar por el lado izquierdo; y si es zurdo, por el lado derecho. La razn de esta
indicacin es precisamente para evitar que la sombra de la mano se proyecte sobre lo
que se escribe. Si utiliza lmpara colqueia a una ............. determinada para
yue no acte como calentador permanente que le produzca pereza o le cause sueo.
101
100
TI
distancia
8.2.4.1
Coloque la biblioteca a un lado del escritorio y al otro lado coloque el cesto

de papeles, para que queden lo ms cerca posible de su silla de estudio.
Despeje su escritorio de todo lo que no se refiera a la leccin que tiene entre
manos, rompa todo lo que no le sirva y arrjelo a la basura. Deje encima del escritorio
nicamente lo ...... . ........ para estudiar. "Un libro puede ser ms interesante~
si compite con los alrededores desnudos" (Robinson, 1970, p. 84).
necesario/indispensable
8.2.4.2
Mantenga al alcance dela mano los materiales necesarios para estudiar, ordenados
en los cajones del escritorio; en los superiores organice tiles tales como lpices,
borrador, regla, etc., y en los cajones inferiores ordene los legajadores y la papelera.
Una vez utilizados coloque los material~s de nuevo en su ........... . .. . ...... .
lugar/sitio/caj n
8.2.4.3
Estudie en posicin correcta; sintese erguido en una silla recta, de manera

que el cuerpo quede aproximadamente a unos 1 O centmetros del escritorio ; coloque
los brazos encima de ste; "es una buena costumbre y no mala educacin colocar los
codos sobre la mesa mientras se estudia" (Robinson, 1970, p.86).
Corrija las costumbres impropias para el estudio, tales como: estudiar agachado,
esto puede deformar la columna vertebral; golpear frecuentemente el piso con el pie;
ponerse la pijama antes de estudiar; estudiar hundido en un silln, o recostado en
una cama. Por el contrario, lo ms aconsejable es que . . . . . . . . . . . . . . . . . siempre
en su escritorio, manteniendo el cuerpo en posicin normal y dejando que los pies
descansen sobre el piso.
estudie/ trabaje
Revise con la ficha hasta acertar en todas las respuestas.
8.2.4.4
ORG.~'IIZACION
AREA DE ESTUDIO
1. Aislamie nto rer1exi n
2. Privacidad -exclusividad
3. Permanencia condiciona estudiar
a. biblioteca -universidad
b. habitacin-definir reas
4. Tranquilidad- ambiente agradable
5. Alrededores fsicos -incitan a estudiar
B. MUEBLES Y :\IATERIALES
l. Escritorio
a. dimensin - 7 6 cms x 1 m.
b. uso personal y exciusivo
,, Silla
recta y cmoda
3 . Biblioteca
a. i:extos indispensables
b. diccionario espaol y especializado
4. Cesto papeles cesto basura
5. Y!ateriales - l i s t a equipo necesario
C. CONDICIONES FISICAS AMBIENTALES
1 . Iluminacin
a. suficiente, uniforme, y sin resplandor
b. tipos
1) directa- resplandeciente
2) indirecta-reflejada
3) difusa atraviesa lmina
c. sugerencias
l) cambiar iluminacin directa o adquirir bombillo adecuado
2) intensidad aproximada fuente: l 00 watios
3) utilizar iluminacin indirecta y difusa
ideal iluminacin: general (alcoba) y parcial (lmpara)
Ventilacin y temperatura
a. ventilacin -abrir ventanas
b. temperatura-preferencia
1) variaciones cotidianas-no afectan rendimiento
2) fluctuaciones notorias -excusa no estudiar
D. UBICACION
1. Escritorio - f r ente pared
a. lu z -lado opuesto mano escribe
b. biblioteca y cesto-lados escritorio
c. libro- escritorio despejado
d. materiales alcance mano
,,
Estudiante posicin correcta
a. corregir costumbres inadecuadas
b. posicin normal cuerpo- tronco. i:Hazos v pies
A.
1
1
i
j
1
I
1
1
~
8 .3 ESQUEMA DE ORGANIZACION
Cubra con la fich a el esquema anterior y repro d;:caos menramenre o por escrito . Cornja/o
:uego comparndolo con el modelo.
ti
1"
102
f1
103
_________________________
___________________
I~
8.4 EV ALUACION DE ORGANIZACION
Respuestas
Cuadro No.
1. Las caractersticas especficas del rea de estudio son: aislamiento

privacidad, permanencia y - - - - - - -
2. El estudiar siempre en el mismo lugar
al
individuo a la activid ad de estudiar.
3. Los dos lugares ms indicados para estudiar son: el cuarto de
estudio y la-- - - - - - - - 4. El mueble indispensable que todo estudiante debe tener para su
uso personal es el
5. Adems del diccionario espaol se necesita conseguir el diccionario
--------------------------------------------------------------------------------------
-----------
6. La iluminacin, la ventilacin y la - - son

condiciones fsicas ambientales, necesarias para el esrndio.
7. Existen tres tipos bsicos de iluminacin sobre el escritorio: directa,
indirecta y - - - - - - - - - 8. Una fuente de iluminacin de aproximadamente - - - - - - vatios es suficiente para estudiar.
9. Lo ideal es tener una doble iluminacin: una general del cuarto y
una
del escritorio por medio de una lmpara
1O. La luz debe dar sobre el escritorio, por el lado -
-----~---,-----
______________
----------------------------------
----------------
8.2. 1.1
r
d
~
g
8.2.1.2
~
'i
8.2.l.3
r!
8.2.2.2
'"-!
'
;l
8.2 .2.4
----------'
-
1
d
-----------------------------------------.
iJ
f~
8.2.3 .2
8.2.3.6
-~
.~
"e
8 .2.3 .8
'i
Califquese sobre 1O segn el 13.4.1 Qave respuestas evaluaciones. Cada respuesta correcra
tiene un valor de 1 punto.
-----------------------------
CALIFICACION
'
8.5 COMO CONTROLAR EL AMBIENTE
-------------------------------------------------------------------
8.2.4.l
a la mano que escribe.
----------------------------------
8.2.3. i
A:
El ambiente donde se estudia influye decisivamente en el rendimiento. El

medio ambiente inmediato al estudiante est constituido tanto por lo que es
relativamente permanente en el medio (rea de estudio, muebles. materiales). como
por lo que cambia con alguna frecuencia (variables) en d cuano de estudio y en los
alrededores. El estudiante debe prestar atencin a todas J.quellas varia bles que
pueda controlar y no debe permitir que stas al azar con tro len su conducta.
.i
104
105
Las principales variables que afectan la eficiencia del estudio son: variables
auditivas y variables visuales.
8. 5 .1 Variables auditivas
Las variables auditivas proceden bsicamente de tres fuentes principales,
a saber: conversacin, msica y ruido exterior (Brown y Holtzman, 1974, p.66).
Conversacin, Aunque conversar con alguien puede resultar algo divertido
y complaciente, sin embargo. es inc ompatible con el trabajo de estudiar y por
consiguiente conviene evitar las conversaciones mientras se estudia. Si se tiene
compaero de cuarto es prctico establecer algunas normas para tener perodos
restringidos al estudio: tales como acordar 'horas de silencio". dedicadas
exciusivamente a la actividad de estudiar o convenir en estudiar durante horas
diferentes. Si se estudia en la biblioteca es an de mayor importancia evitar las
conversaciones puesto que se interrumpe a los dems.
Para compro bar la interferencia de las conversaciones en el estudio, Haker y
Madell (1965) realizaron un experirnen~ citado por Robinson (1970, p.85) en el
que los universitarios estudiaron matemticas en tres situaciones diferentes: (a) en
condiciones midosas, (b) mientras escuchaban una conversacin chistosa, y (c) en
condiciones tranquilas. Se encontr que slo en la segunda situacin (b) o sea
cuando estudiaron mientras escuchaban una conversacin chistosa, se obtuvo un
rendimiento inferior. Aunque en la primera situacin (a), se poda deducir que la
productividad se mantena alta aun en condiciones midosas, se observ que dichos
estudiantes se esforzaban ms por mantenerse atentos a su trabajo y terminaban
cansados. De la situacin (c), en condiciones tranquilas, se dedujo que de ser posible
lo mejor es estudiar en un ambiente tranquilo.
Las llamadas telefnicas durante las horas de estudio son otro tipo de variables
que deben ser controladas: es aconsejable sugerir a las personas que llamen, que lo
hagan en las horas programadas para descansar y en caso de que se presenten llamadas
inevitables, stas deben ser muy breves.
Ruido exterior. El problema del mido es considerablemente alarmante. El
ruido excesivo puede acarrear sordera o desencadenar trastornos emocionales de tipo
neurtico. En un experimento citado por Robinson los alumnos estudiaron: (a) en
condiciones normales y (b) en condiciones ruidosas . Los estudiantes obtuvieron
puntuaciones similares en las dos; pero el comportamiento y las declaraciones de los
sujetos en condiciones ruidosas, indicaron que dichos estudiantes terminaron la
tarea muy fatigados. El mido excesivo lleva necesariamente a un mayor desgaste de
energas.
\'lsica. La mayora de los ex pertos en psicologa del estudio critica.11 la
prctica de estudiar con el radio, el tocadiscos o la televisin encendidos; no obstante

los estudiantes difieren en sus relaciones en cuanto al empleo de ia msica.
En una investigacin experimental citada por Robinson (1970, p.84) fueron
comparados tres gmpos: (a) un grupo ley con un fondo de msica clsica, (b) otro
gmpo ley con msica popular y (c) un tercero, el de control, ley sin msica. Se
encontr que el gmpo que ley con msica clsica rindi tanto como el que ley
sin msica; pero el grupo que ley con msica popular, comprendi solamente la
mitad (50 '/, ).
De la investigacin anterior se puede deducir que un fondo de msica puede
servir de ayuda para contrarrestar ciertos ruidos; sin embargo, otras investigaciones
indican que las reacciones de los estudiantes frente a la msica clsica son diferentes:
algunos estudiantes permiten que la msica suene sin que entiendan ni sigan la
me loda: (b) otros por el contrario, tienen un sentido musical fino de manera que la
me ,oda los arrastra: (c) finalmente. existen estudiantes que sienten molestia
estudiando y escuchando msica al mismo tiempo.
El problema bsicamente consiste en que los programas que transmite la radio
que son una combinacin de msica, noticias, y avisos publicitarios, estn elaborados
bsicamente para distraer al oyente, llamar su atencin y entretenerlo. El contenido
de los programas radiales no pueden ser controlados por el oyente, es decir. l
necesariamente debe escuchar lo que el emisor selecciona y transmite.
Otra cuestin es la msica del tocadiscos o la grabadora; en este caso el oyente
s puede tener un control sobre la clase de msica que desea escuchar, puesto que el
receptor puede seleccionar de acuerdo con su criterio la msica que desea colocar en
ei aparato emisor. Unicamente en este ltimo caso puede utilizarse un fondo de
msica clsica, para obviar una dificultad mayor como es el ruido excesivo.
1
ij
fl
il
!I
1a)
8.5.2 Variables visuales.
1
1
;!
'. !
1
11
il
!
di
'l
!:
Los estmulos visuales son sin duda variables que influyen decisivamente en el
rendimiento. Las distracciones visuales ms frecuentes suelen provenir del rea
inmediata, el color de las paredes, la televisin y el desorden.
Area inmediata. Tanto el escritorio como el rea de estudio y los alrededores
inmediatos deben estar libres de estmulos visuales que distraigan. Las fotos, carteles,
cuadros, afiches, tarjetas, recuerdos u otros objetos parecidos colocados encima del
escritorio o en la pared del frente son variables que inconscientemente distraen. El
mirar de reojo tales objetos desencadena una serie de pensamientos y recuerdos que
incitan al estudiante a soar despierto.
Color de las paredes. El color de las paredes del cuarto de estudio es otra
variable que influye en forma permanente, aunque en menor grado, en la actividad
'
n
106
107
a.
b.
c.
d.
e.
de estudiar. Las gamas dei roj o y amJ.rillo ::i.parecen como colores clid os y excitan tes:
en cambio, las gamas de verde y azul. aparecen como colores fros y tranquilizantes.
Estos ltimos y el color blanco, o las tonalidades claras, son los colores ms indicad os
para el ambiente de estudio.
Televisin. Es sin duda el medio de mayor distraccin, que afecta dos canales
sensoriales a la vez: el visual y el auditivo. Exceptuando los programas de televisin
'j
similares
diferentes
iguales
bajos
altos
3 . En la invest igacin experimental sobre la m sica, en que fueron comparados

tres grupos, el que estudi con msica popular comprendi solamente el
a. 10%
b. 20%
c. 30 %
d. 40 %
e. 50 %
educativa que suelen ser muy provechosos, estudiar una asignatura y ver televisin
al mismo tiempo es sencillamente absurdo, puesto que los dems programas de
televisin se realizan para distraer y la actividad de estudiar requiere al ta concentracin .
Desorden. Los objetos desordenados, las personas que pasan, los movimientos
repentinos y la desorganizacin general son un conjunto de variables visuales que
i1lterfieren en el proceso namral de concentracin.
..+. Las gamas del rojo y amarillo aparecen com o colores

Elabore un esquema de la lectura anterior y preprese para la evaluacin.
a.
b.
c.
d.
e.
Cuestionario
;
l.
2.
3.
4.
5.
Qu expernemo se realiz para comprobar la diferencia de las conversaciones en el

estudio; y cules fueron sus resultados y conclusiones?
Qu problemas produce d ruido exterior y cmo se puede controlar?
Qu experimento se realiz para comprobar la influencia de la msica en la actividad
de estudiar; cules fueron sus resultados y conclusiones?
Qu variables visuales influyen en la actividad de estudiar y cmo controlarlas?
Cul es su posicin respecto a la influencia de la msica y el color en el proceso de
concentracin 1
clidos y ex cit an tes

fros y t ranq uilizantes
clidos y tranquilizantes
fros y excitantes
ninguna de las anteriores
5. Entre los colores fros y tranquilizantes se tienen

a. rojo y amarillo
b. verde y azul
c. azul y rojo
d. morado y gris
e. blanco y negro
8.6 TEST SOBRE "COMO CONTROLAR EL AMBIENTE"

Califquese sobre 1 Osegn el 13.4.2 Oave respuestas tests.
Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos.
Seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que Ja encabeza.
l. El experimento de Baker y Madell, en que los universitarios estudiaron

matemticas en tres situaciones diferentes, comprob que la mayor
interferencia en el estudio fue causada por
a. condiciones ruidosas
b. conversaciones chistosas
c. condiciones tranquilas
d. todas las anteriores
..,
En un experimento citacio por Ro binson, los universitarios estudiaron en
condiciones normales y :-uidosas, y obtuvieron puntuaciones
CALIFICACION 1
Anote la calificacin en el 13.5 Registro de autoevaiuacin
PRACllCA 6
Organizar el ambiente del cuarto de estudio
Las siguientes son las conductas de organizacin que usted debe realizar de inmediat o en su
cuarto de estudio. A medida que usted los vay a llevando a efecto, marque con una X d cuadrito
correspondiente.
-
'
c__J
1.
Mante ner cerrada la puerta mient ras estu dia
1l
2.
Definir el rea de dormir y el rea de estudiar
"----'
:!.
108
3.
Retirar del rea de estudio rndo lo c;ue no se relacione con la actividad de estudiar.
-L
Procurar que el rea de estudio est organizada de tal manera que resulte un
ambiente sencillo y confortable.
5.
Tener un escritorio y una silla para estudiar y utilizarlos nica..-nente para tal fin.
6.
Ordenar en los cajones inferiores la papelera.
7.
li'bicar la biboi:eca (o un estante) a un lado del escritorio y al otro lado el cesto
8.
11
9.
r--i
L__,
1
de basuras.
.;.~Ji---~.::;..~;
c____J
'
'.;
~ :;~
Mantener el escritorio frente a la pared sin objetos que distraigan.
2.., ....
Despejar el escritorio de todo papel que no se refiera a la leccin que se tiene entre
manos.
'"
(': { ;
.~~,...,.:<..~;:\ _
''
~,
f; it {'Z}
1' ti.. .
...
~ :~-.:;.
..... ~
/1 ,,. / t
-,
,. ,ff
#'!'!! ~4' h zt
10 . Sentarse erguido a unos 10 centmetros del escritorio con los brazos sobre ste ..
l
1
11. Verificar si la fuente de iluminacin es de 100 vatios.
11
12. Organizar un sistema de doble iluminacin: tener simultneamente prendidas la
13. Controlar que la ventilacin y la temperatura sean adecuadas.
L__J
!
.. l
luz del cuarto y la de la lmpara.
i.j
-_'
1
-1
14. Estudiar siempre en el mismo lugar y sin msica.
___I
15 . .\1antener un inventario de materiales de estudio y adquirir los necesarios.
Progr~macin
Lista de materiales de estudio
D
D
Lpices
Cinta adhesiva
Esfera grfico
D
D
Comps
L.J
Clips
Borrador
Grapas
Colores
-r
'---'
Tinta
Engrapadora
Perforadora
11
Sacapuntas
Pap! :nra rnc;uina
Cuadernos
Papei carbn
'~
Legajadores
- -
Regla
D
D
D
LJ
D
D
D
:yfquina de escribir
Calculadora
Fichas
Diccionarios
.,
Programar significa asignar/a cada actividad S.tiempo Y.- es el segundo hbito de

estudio que se debe a4quirir~ Habitu~ _a estudiar_.es acostumbrarse a realizar
determinadas actividades a la n1i,sma hora, de1i a~erd.o con un horario determinado.
la psicologa del estudio sugiere los siguientes principios para distribuir el tiempo:
planear a partir de los compromisos fijos, programar las actividades bsicas cotidianas,
determinar horas fijas para estudiar, dejar tiempo para recrearse y descansar,
determinar el tiempo mejor aprovechable y seguir un ciclo de estudio y descanso,
establecer un perodo de recreo antes de acostarse y economizar tiempo, la
distribucin del tiempo debe hacerse mediante la elaboracin de un horario. L-i
eficacia de la planeacin depende de su cumplimiento, y de llevarse a cabo se ahorra
tiempo y energas.
Cmo controlar el tiempo. Planear el semestre, evitar retardos y suprimir escapes.
109
tr
l
l.
'L
p}
-~
'i':-'
!l1
110
Lea y exprese. Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubriendo
con Ja ficha el rea de respuestas.
Programar significa asignar a cada actividad su tiempo y es el segundo hbito de

estudio que se debe adquirir. Habituarse a estudiar es acostumbrarse a realizar
determinadas actividades a la misma hora, de acuerdo con un horario previamente
establecido; para esto se requiere aprender los principios para distribuir el tiemp o, las
normas para elaborar el .......... . . y algunas sugerencias para su cumplimiento.
El objetivo de este inventario es hacer que usted sea consciente de la forma como
distribuye su tiempo, y motivarlo para que lo programe y administre adecuadamente.
Pregunte. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acostumbra hacer
con su tiempo.
Distribucin del tiempo:
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1o.
L
I
~1empr~
9.2 ORIHfL\CIONES BASICAS
Inspeccione. Leido el resumen obsel'JJe los subttulos de este captulo y aven"grJe cuntas
pginas va a estudiar.
horario
9.2.0
A veces \ 1~
Nunca
-~
1 1
9.2.1
Tengo bien distribuido mi tiempo?

Programo mis actividades por medio de un
horario.?
.}
Duermo lo necesario para poder estudiar
con eficacia?
Tengo horas fijas para estudiar en casa o
en la biblioteca?
Cuento con el tiempo necesario para
descansar y recrearme?
Descubro cules son las horas del da que
son ms productivas?
Acostumbro seguir un ciclo de estudio y
descanso?
Evito estudiar inmediatamente despus de
las comidas?
Economizo tiempo empleando para estudiar
los perodos libres?
Cumplo rigurosamente el horario establecido?
El manejo del tiempo es un problema fundamen tal que el estudiante debe

afrontar; cuanto ms se dispone de tiempo libre, ms se desperdicia; el tiempo
es oro si se sabe administrar. El . . . : . . .. .. ..... debe ser aprovechado al mximo
para evitar sorpresas desagradables en los estudios.
9.2.1.1
El estudiante que no desea estudiar est desperdiciando los mejores aos de su

vida. El tiempo es una de las medidas de la vida: tiempo perdido, es vida perdida :
tiempo ahorrado, es vida ahorrada. La adminstracin del tiempo es por consiguiente
un factor .... .......... . .. en el rendimiento acadmico.
clave/importante/fu ndamental
9.2.1 .2
La psicologa del estudio sugiere los siguientes principios para distribuir el

tiempo eficazmente.
l. Planear el tiempo a partir de los compromisos con horario fijo, tales como
horas de clase y horas de empleo si ei estudiante trabaja. Los estudiantes que tienen
programas de trabajo arduo y carecen de tiempo libre, comentan que las horas de
estudio, algunas veces, se convierten en horas de recreacin. Los estudiantes que
uabajan medio tiempo informan que, por lo general, se adaptan y rinden tanto como
los estudiantes que no .. ............. .. exceptuand o algunos casos (Robinson.
1970, p.81).
TotalDnLJ
--Mayora "siempre": hbito adecuado; debe adaptarlo a nivel superior.
--Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; urge adquirirlo.
--Mayora" nunca": inadecuado, carece de programacin; urge adquu" fa.
Distribucin del tiempo
tiempo
.1
112
9.2J3
trabajan laboran
!it
2. Programar las actividades bsicas cotidianas. dejando el tiempo necesario

para dormir, comer y arreglarse. El tiempo empleado para dormir depen de de la edad
de la persona, de la calidad del sueo y de o tros factores individuales. En la infancia.

una persona necesita dormir mucho; en la niez, un poco menos: en la adolescencia
y en la juventud, un promedio de 8 horas: en la edad adulta, un tiempo menor; y en
la vejez, necesita de nuevo mayor cantidad de ... ........ ...... .
---
eswdiado i lez'do :mismo
-------------
clase
9. 2.1.5
remas/ puntos/ tpicos
9. ]. J .1 o
9.].16
9.2.2
5. Determinar cul es el tiempo mejor aprovechable. Se considera tiempo mejor
aprovechable aquella hora u horas del da en que el estudiante es ms efectivo; por
ejemplo, las horas tempranas de la maana cuando la mente est fresca, y al terminar
el da cuando se est ms aislado del ambiente externo. Para algunas personas son
ms productivas las horas de la maana, en tanto que para otras pueden serlo las
horas de la noche.
Asignar el tiempo mejor aprovechable a las actividades prioritarias; dedicndolo
a las asignaturas ms difciles: las actividades menos arduas consumen poco tiempo
y pueden ser realizadas cuando el estudiante tiene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . energas.
menos/escasas/po cas
9. 2.1. 9
8. Hacer uso de las horas libres entre las clases es una form a de economizar
tiempo. Es aconsejable emplearlas para la preparacin o revisin de las clases ms
prximas o para consultar los . . . . . . . . . . . . . . . . . que hayan quedado poco claros.
4 . Asignar el tiempo necesario para recrearse y descansar. Es difcil ser eficiente

acadmicamente si se ignoran estas actividades, ya que ayudan a reducir la tensin y
la ansiedad. Es conveniente realizar ejercicio fsico y llevar a cabo ........ .
de tipo social.
actividades/programas/planes
9.2.1.8
7. Dejar perodos de reposo despus de las comidas, para que el organismo

digiera normalmente los alimentos. Dejar tambin un perodo de descanso antes de
acostarse. Si se acostumbra estudiar por la noche, conviene dejar aproximadamente
media hora, entre el final de la ltima sesin de estudio y la hora de acostarse. Tal
perodo de relajacin es necesario para no continuar pensando en !o
.. . ... . . .
y as dormirse ms f:cilmeme (Robinson, 1970, p.81).
3. Establecer horas fijas para estudiar. Es necesario acostumbrarse a estudiar

cada da a la misma hora. hasta adquirir una rutina habitual. Dejar tiempo suficiente
para estudiar. incluso algun as horas del fin de semana. Determinar el tiempo necesario
para cada asignatura por cada hora de ... ... ......... . .. .
~
es la mej or unidad de tiempo para estudiar. seguida de i 5 minutos de descanso. Es

ms provechoso estudiar en sesiones cortas. periodicas, que en una sola sesin
prolongada. Al cabo de dos horas continuas de una sesin de estudio, el nivel de
comprensin y retencin baja ; la mente se atafaga, y la fatiga aumenta. Conviene
por consiguiente tomar un tiempo de . . . ..... . ... . .. .
descanso
9.2.1 ...f
tiempo sueo
113
9.]. J. 7
6. Seguir un ciclo de estudio y descanso. Una hora debidamente aprovechada
Elaboracin del horario
Un horario es un plan detallado de las actividades diarias. tales como

alimentarse, dormir. estudiar, trabajar, recrearse y descansar. Antes de elaborar
el horario de clases de trabajo, organice en un horario especial las siguientes
actividades:
Comp romisos fuera de casa con h orario fijo: jornadas de clase y emp leo s1
se trabaja. Indique las horas de salida hacia dichas ... ........... .
l.
jornada /actividades
1
f
~
9.]. ]. J
Actividades el vivir diario: dormir. i:Jaarse. vestirse. comer y descansar.

Precise las horas de e.c ostada y levanda. lo mismo que :as horas de comidas. Despus
Je comer y antes de :icostarse conviene ..isignar un intervalo mnimo de mc: dia hora
dedicado a una actividad diferente a la de . . . . . . .. ... .
!""'
115
'li
;1
114
9.2.3
-----------------------------------
Cumplimiento programa
9.2.2.2
estudiar
Sesiones fijas de estudio. Son fundamentales para habituarse a estudiar.

Ubique las asignaturas ms difciles en las horas mejor aprovechables. Seale un
3.
perodo de descanso entre las .... . ........... de estudio.
Un horario bien programado tiene emre otr:is las siguientes ven rajas: (a) permite
dedicar a cada actividad el tiempo necesario. (b) asegur:i comenzar y terminar en el
momento indicado, (c) reduce al mnimo el desperdicio de tiempo. y (d) habita al
::ilumno a estudiar siempe a las mismas horas, pem1itiendo un mejor ............ .
del tiempo.
9.2.2.3
sesiones/horas
aprovechamienro /empleo
4. Perodos de relajacin y esparcimiento. Asigne el tiempo suficiente para

ejercicio fsico, actividad social, msica y televisin. Procure dejar las ltimas horas
de la tarde y el tiempo despus de las comidas, as como un da a la ........ . .... .
preferiblemente el festivo, para las ;ictividades recreativas.
----------~---------------
Al elaborar el horario tenga en cuenta ei ejemplo concreto que aparece en la

Figura 8. Coloque el horario definitivo en un lugar visible, preferiblemente detrs de
HORA
ACTIVIDAD
n1
Levantada
Desayuno
Salida
liniversidad
Re creso
Estudio
Comida
Recreacin
Estudio
Alistamiento
Acostada
habitandose!acosrumbrndose
:-<o espere hasta que est en fonna para estudiar, sino comience a estudiar a la
6.00
6 .30
7 .00
\
\
4.30
5 .00
7.00
7.30
8.00
9.30
10.00
tiempo
--------------------------------------horario
Figura 8. Ejemplo de un horario.
Adquiera adems un horario semanal y copie en l las . ..... .. ......... de
9.3 ESQUE\IA DE PROGRAMACION
clase y trabajo .
--------------------------
9.2.3.3
Una vez elaborado el horario para el perodo acadmico, conviene cumplirlo

llasta que la experiencia indique la necesidad de cambiarlo. Si esto ocurre, modifquelo
pero adhirase igualmente al nuevo .............. .
Revise hasta acerrar en todas las respuesras.
izo ras
t
l
i
9.2.3.2
rwra establecida. Evite perder tiempo tratando de decidir qu materias prepara

primero o cmo organizarla; sencillamente, estudie el tema que haba programado.
Procure finalizar las sesiones de estudio dentro de los lmites asignados, y no quite
............... al descanso.
la puerta de su habitacin .
Planificar el tiempo en un horario no es una frmula mgica: su eficacia depende

de la constancia en su cumplimiento. Ocupar el pensamiento en qu actividad se ha
Je llevar a cabo se traduce en desgaste de energa y prdida de tiempo, lo cuai puede
~:-mediarse simplemente .................. a estudiar.
9.l..~ . ..f
semana
:-..t-
9.l..3.1
9.:J..2.5
Grabe bien el siguienre esquema
9.2.3.4
! 16
117
III.
PROGRAMACION
A. DISTRIBUCION TIEMPO
1. Planear compromisos fijos-clases de trabajo
Programar actividades bsicas cotidianas--dormir, comer
3 . Establecer horas fijas estudio-establecer hbito
-+. Asignar tiempo recreacin descanso-reducir tensin
5. Determinar tiempo mejor aprovechable-actividades prioritarias
6. Segn ciclo estudio y descanso --dos horas estudio y media descanso
7. Dejar perodos de reposo despus comidas y antes acostarse
8. Emplear horas libres entre clases - economizar tiempo
B. ELABORACION HORARIO
l. Compromisos iijos fuera casa-salida clase y empleo
., Actividades vivir diario - l evantada, comidas y acostada
3. Sesiones fijas estudio-ciclo estudio y descanso
4. Perodos relajacin y esparcimiento-finalizar tarde y da libre
C. CUMPLIMIENTO PROGRAMA
1. Ventajas horario
a. dedica tiempo necesario-cada actividad
b. asegura co~enzar y terminar~rnomemo indicado
c. reduce desperdicio tiempo .-mnimo
d. habita estudiar misma hora-mejor aprovechamiento
.., Eficacia planeacin -depende constancia cumplimiento
3. Evitar-dudar comienzo actividad programa
4. Necesidad cambio --..adherirse nuevo horario
9.4 EVALUACION DE PROGRA1'rIACION

Sin m irar lo estudiado complete las siguienres f rases.
'.
l
1
Respuestas
C..iadro No.
El-------------- :iebe ser aprovechado al mximo

si se quieren evitar sorpresas ~n '.os estudios.
La administracin del tiempo :s un factor en el rendimiento acadmico.
3. Es fundamental determinar con precisin horas - - - - - - para estudiar.

Se considera tiempo m e j o r - - - - - - - - aq uella hora
u horas del da en que el estudiante es ms efectivo.
5. Un ciclo de estudio debe ser: 15 minutos de descanso por
cada
de estudio .
6. Despus de las comidas y 3.ntes de dormir conviene de]ar un
perodo de receso de aproxnaC:amenre - - - - - - - - - hora.
Q '}
....... ,., 1 , l
9. 2. 1. 2
9.2. l. S
4.
Cubra con la ficha el esquema anrerior y reprodzca/o en el espacio en blanco.
7. Es necesario sealar u n - - - - - - - libre a la semana

preferiblemente festivo.
8. Coloque el
elaborado en un sitio donde
puede ser observado.
9. Un horario bien programado reduce al mximo el desperdicio
de y energas.
1O. La eficacia de la p laneacin del tiempo depende de la
'
en el cumplimiento del horario.
9. 2. 1.7
9. 2. 1.8
9.2.2.2
9.2. 2.4
9. 2.2.5
9.2.3.1
9.2.3.2
Calif"quese sobre 1O segn el 13. 4.1 Clave respuesras evaluaciones.
CALIFICACION
-------- -------- ----
i
1
~--------J
Anote su calificacin en :!/ 13.5 Regisrro de auroevaiuacin.
119
118
9.5 COMO CONTROLAR EL TIEMPO
Obtener el control del tiempo es un problema frecuente para casi todas las
personas. La mayor parte de los individuos suelen est::ir controlados por el tiempo y
ste les determina la secuencia de sus acvidades. Pero el tiempo no debe ser el que
maneje la actividad del estudiante: por el contrario, debe ser l quien lo maneje y
administre razonablemente.
Es una idea equivocada pensar que el estudiante tenga que dedicar todo su
tiempo nicamente a estudiar: con frecuencia se cree que el estudiante con bajo
rendimiento es aqul que estudia poco: y el de alto rendimiento el que estudia la
mayor parte del tiempo. :fo se trata de sacar horas extras sino de aprovechar mejor
el tiempo disponible.
La planeacin semestrJl es la base parn administrar rnzonablemente el tiempo.
La planeacin previa de las actividades hace posible el comrol de ios evenrns que
ocurren en la vida diaria: a medida que exista una mejor programacin ocurrirn
menos eventos inesperados.
::Y
9. 5 .1 Planear el semestre
Los pasos siguientes ayudan al individuo a iniciar el estudio y a continuarlo
eficazmente durante el semestre (Sullivan, Cooper, y Shulman, 1977, pp. 6-7).
Observe el semestre como un todo. Adquiera un calendario para el semestre
y colquelo a la vista. Observe el semestre como una unidad, para ver cmo se
distribuyen las lecciones, los trabajos, las evaluaciones, y ouas actividades de
importancia.
Rena informacin general sobre los programas de cada asignatura. Averige
datos, tales como nombre del curso, profesor, texto y bibliografa empleados,
objetivos generales y especficos, actividades a realizar, prcticas que se llevarn a
cabo, informes necesarios, clases de evaluaciones que se van a emplear, porcentaje
de las calificaciones, y procedimiento seguido durante el desarrollo del curso.
Divida lo asignado en tareas prcticas. Observe la actividad prioritaria asignada
para la prxima fecha. Determine el tiempo para completarla y ei tiempo para
realizar los otros compromisos progranndos. Divida la actividad asignada en tareas
prcticas, indique el tiempo aproximado de ejecucin, y seale la fecha y lugar para
realizarlas.
9.5.2 Evitar retardos
Las dos barrerJs ms frecuentes en l aprovechamiento del tiempo son: los
~;
;ecardos para realizar las actividades programadas y los escapes a dichas actividades
(Cooper, Sullivan y Shulrnan, 1978).
Los retardos son demoras o tardanzas en la realizacin de la actividad
prioritaria. Por lo general se realizan actividades de menor importancia durante este
empo, y se suele ir aplazando el comienzo de la actividad principal. La razn para
preferir las actividades de menor importancia radica en que se sigue "la ley de menor
esfuerzo"; sencillamente, dichas actividades son ms agradables y fciles de llevar a
cabo, exigen menos esfuerzo, dan la impresin de mantener al estudiante ocupado
y productivo, cuando en realidad slo est perdiendo tiempo. En cambio, las
J.Ctvidades prioritarias, ms concretamente las sesiones de estudio dada su naturaleza
de trabajo intelectual, suelen resultar arduas, abrumadoras, complejas y a veces
desagradables.
El problema fundamental de los retardos est en el comienzo de la actividad
;;rioritaria: lo ms difcil es empezar. Cuando el estudian te se encuentra en esta
situacin, debe realizar algo que lo introduzca progresivamente en el tema. En la
;:irimera parte del manual ya se estudi una forma de hacerlo; aplicando las etapas
de Inspeccionar y Preguntar se produce un perodo de calentamiento en el que el
estudiante progresivamente se va adentrando en el tema de estudio.
Pero puede ocurrir que a pesar de lo anterior el estudiante se encuentre
estancado de manera que no pueda comenzar la sesin de estudio. Entonces, debe
hacer algo para salir de esa situacin, realizando de inmediato la actividad
programada. Una manera complementaria de salir del estancamiento es subdividir el
:ema que se est estudiando. Otra forma consiste en anotar las actividades inmediatas
que el estudiante considere factibles de realizar, y que pueda comprometerse a
continuar con la actividad prioritaria.
El problema fundamental radica en el inicio de la actividad prioritaria; por
consiguiente, lo ms indicado es comenzar haciendo algo que introduzca al estudiante
progresivamente en el tema. Tenga en cuenta que una tarea es ms manejable cuando
se subdivide en otras ms pequeas. Cooper, Sullivan y Shulman ( 1977 pp. 15- 77)
sugieren las siguientes recomendaciones para persistir en la actividad prioritaria.
l. Establezca perodos de tiempo para realizar las tareas y mantngase en ellas
hasta cumplirlas; cuando logre efectuarlas en el tiempo programado, recompnsese.
2. Evite ser demasiado perfeccionista. Si aplaza alguna actividad hasta estar
oeguro de poder realizarla a la perfeccin, nunca lo lograr y en el mejor de los casos
no quedar satisfecho.
3. Establezca sus propios programas y cmplalos. :\o se deje llevar por la
corriente; probablemente otras personas no encuentran qu hacer. y pueden hacerle
;> crder tiempo.
-+ Converse enrgicarnente consigo mismo. Dgase por ejempio: .. yo puedo
!
1
.
'
'
121
120
1.
lucer esto". "tengo que permanecer en esta actividad".

5. Piense en lo que esta haciendo. Si se siente pesimista realice t:ireas inmediatas;
sin embargo, evite atafagarse con varias actividades a la vez o con materiales
innecesarios. Cuando tenga deseos de retardar la tare;:i dgase a s mismo '\~s tiempo
de tornar una decisin".
9.5.3 Suprimir escapes

Un escape es la accin de evadir una responsabilidad por parecer difcil. Es
esta una forma de esquivar tareas prioritarias, a brumadoras, arduas. o desagradables.
Cooper, Sullivan y Shulman (1977, p. 18), mencionan los siguientes escapes
comunes que los estudiantes utilizan para evitar las tareas prioritarias: convencerse
a s mismo de que se necesita un descanso; dedicarse a la vida social, leer materiales
superfluos tales como novelas o revistas sin importancia: realizar actividades para
sustituir otras, como copiar notas cuando las puede fotocopiar; efectuar actividades
excesivas, tales como ver demasiada televisin durante el tiempo programado para
estudiar; soar despierto acerca de planes de diversin y entrenamiento.
Haga una pausa y analice su comportamiento: Qu escapes acostumbra
tener?, qu puede hacer para controlarlos? Intente desarrollar estrategias para
enfrentar y atacar sus escapes ms frecuentes; corte los caminos empleados para
dicho escape, evite situaciones que lo lleven a realizar este componamiento, cambie
sus escapes por descansos planeados en tiempos determinados, y emplelos como
recompensa por su trabajo realizado.
2.
3.
4.
;
Elabore un esquema sobre la lectura y preprese para la evaluacin
5.
Cuestionario
1. Cmo se debe planear el semestre acadmico?
2. Cules son las dos barreras ms frecuentes en el aprovechamiento del tiempo?
3. ,Qu debe hacer el estudiante cuando se le dificulta comenzar la actividad
programada?
4. Qu recomendaciones se sugieren para persistir en la actividad prioritaria?
5. Cules son los escapes ms frecuentes del estudiante y cmo puede evitarlos 9
9.6 TEST SOBRE 'COMO CONTROLAR EL TIEMPO"
Seale la respuesta ms exacta. tachando con una X la letra que la encabe-:a.
A nore la calificacin en el 13.5 Registro de autoevaluacin.
1
~
l
i
1
1
El problema fundamental del retardo en la realizacin de una actividad

prioritaria radica en la
a. iniciacin
b. continuacin
c. terminacin
d. conclusin
e. discusin
Para controlar el tiempo conviene cortar los caminos y evitar las situaciones
que llevan al estudiante a
a. estudiar
b. trabajar
c. pensar
d. discutir
e. escapar
i1
1
Las dos barreras ms frecuentes para el aprovechamiento del tiempo son:

a. expresin y revisin
b. discusin y prevencin
c. conversacin y ruido
d. retardo y escape
e. descanso y recompensa
El demorarse en actividades secundarias cuando se tiene programada una
actividad prioritaria para realizar, recibe el nombre de
a. bsqueda
b. escape
c. retardo
d. programa
e. recompensa
Califquese sobre 1O segn el 13.4. 2 Clave respuestas tests.
La informacin general sobre la forma de desarrollar cada asignatura se

encuenua en el
a. cuestionario
b. horario
c. programa
d. calendario
e. texto
CALIFICACIO:.l
I"
;'~~
!)
--1
1
<
122
r
~
'f
1
PRACTICA 7
En la presente prctica averige cmo distribuye su riempo y elabore el horario de esrudio en
casa. Colquelo en un lugar visible, preferiblemente detrs de la puerro de la habiwcin.
Cmo distribuye su tiempo?
En el cuadro siguiente realice un chequeo de sus actividades diarias. Tome un da de la semana
y descub ra en forma detaliada qu actividad realiz cada media hora. Si repiti la misma actividad
~olquele comillas.
1
Hora
6 .00
6.3 0
7.00
7.30
8 .00
8.30
9 .00
1
l 9.30
1 10.00
1 10.30
1 11.00
1 11.30
Actividad
Hora
Actividad
Hora
Actividad
6.00
6.30
7.00
7.30
8.00
8 .30
9.00
9.30
10.00
10.30
11.00
11.30
12.00
12.30
1.00
1.30
2.00
2.30
3 00
3 .30
4.00
4.30 "'
5.00
5.30
'
f
.iflf
''.~ff
El registro anterior le permite ser consciente de la manera como aprovecha o desperdicia su

tiempo.
'i'
'lf
.l:.
]:
Horario diario. En el cuadro siguiente elabore su horario de actividades aplicando las normas
sugeridas en las orientaciones bsicas oel presente mdulo; guese por el modelo presentado en el
9.2.2 (vase Figura 8).
Hora
1
t1'
10 IVlotivaci6n
Actividad
~!
EStrmotiVado quere declrten~r~ters. La motiVci6ne~ producto del reforiamiento.

Existen recompen~ a largo pl:p;.~ ;c~mo la obt~l]~i~~. de,un ,ttuo profesionaI;a
c01to plazo, como el>pr~stigio;1're~ompehss natufhls~;' aque1tas que"s encuentfan
espontneamente en el medio ambiente, y recompensas ,artificiales, lasque se aplican
en forma convencional. Para desarrollar inters por el estudio conviene tener en
cuenta algunos principios sobre reforzamiento: el comportamiento reforzado tiende
a repetirse; el refuerzo ms efectivo es el que sigue a la accin en forma inmediata; el
lograr experiencias nuevas y explorar es reforzante. Para automotvarse conviene
desarrollar inters por el trabajo intelectual, la profesin, las asignaturas y las sesiones
de estudio.
1
1
Coloque su horario definitivo detrs de b puerta de su habitacin.
Horario sem anal ....\dquiera un norario e incluya en l las horas de clase y trabajo .
1
i
t~
Cmo controlar sus ideales de vida. Elaborar un programa de vida y lograr los
objetivos propuestos.
123
,;
'.ILI
.J
~jl
'
;)'. ~
l,
l
'-'1
125
12-+
Inspeccione: Lez'do el resumen anterior observe los subtiru/os de este capitulo y averige
cuntas pginas va a estudiar.
Lea y exprese. Esmdie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin,
atractivo el estudio.
Pregunte. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acostumbra hacer.
Inters por el estudio:
\Siempre \A veces\\ Nunca\
El trmino motivacin es sinnimo de inters. Estar motivado para estu d iar

significa querer estudiar y sentir satisfaccin al terminar cada sesin de estudio . La
motivacin es similar a la gasolina que pone un auto en movimiento; si esta se agota.
el vehculo suspende su marcha. Del mismo modo ocurre en el estudio; si la
.... ................... no est presente, el esrndian te no rinde.
m orivacin
estudio?
2. Soy consciente de las razones por las cuales
1
1
10.2.0
1
1
10.2.1 La motivacin es un producto del reforzamiento
estudio?
~
El inters por estudiar est relacionado con sus consecuencias, o sea con los
beneficios que de l se obtienen. El conocimiento que se logra a travs del estudio
constituye su razn y propsito;. pero este conocimiento no es ms que una
conducta final; el problema fundamental es descubrir los estmulos que mantienen y
3. Empleo el refuerzo para automotivarme?
4. Averiguo cul es la utilidad prctica de cada

materia?
'1
1,
it
refuerzan la conducta al estudiar; es decir: Qu es lo que refuerza al alumno cu.ando

estudia? (Skinner, 1970, p. 154 ). Para dar respuest a a este interrogante conviene
analizar los diferentes refu erz os o ... . . . ... .. .. . ... q ue ex ist en ; a sab er: a largo
y corto plaz o, naturales y artificiale s.
5. Despus de estudiar un tema, siento

satisfaccin de haber aprendido?
6. Me agradan las materias de estudio?
recompensas / premios/ esrz'mulos
7. Desarrollo inters por cada sesin de estudio?
10.2.1.1
l. Recompensas a largo plazo. Entre los incentivos que impulsan a largo plazo
la conducta de estudiar, se tienen: (a) el prestigio que se deriva de una especializacin,
(b) el mayor nmero de oportunidades para desarrollar una actividad profesional y
(c) la posib ilidad de un a mejor re tribucin eco nm ica como resultado de una m ejor
8. Procuro hacer atractivo el material que debo

aprender?
9. Relaciono las asignaturas estudiadas con el

futuro desempeo profesional?
p rep araci ncapac iraci n
10 2. 1. 2
------------------------------------
1O. Tengo objetivo s p ro fesionales claramente
' Recompensas a corro plazo. Son los refuerzos m as efectivos. entre ouos se
'ienen: 12) la saTisfaccin de aprender. que es un refuerzo int erno proveniente de Ll
definidos?
1. Siento inters por realizar actividades de
cubriendo con la ficha el rea de respuestas.
Este inventario pretende detectar su nivel de inters, a la vez que le motiva para hacer ms
Total
111 0
\
..._________.1 .
'
1
.11.:cin de es n.tciiar: 1b1 d :onocimien w inmediato '-!e los resultados obtenidos : (e) la
1ccualizacin de los conoc1mientos : y (d) el hallar respuestas cie aceptacin y atecto
~1
\~
126
127
de otras personas. Dichos refuerzos satisfacen ciertas necesidades psic olgicas bsicas
del .. ............... ........ y tienen lin papel fundamental en el proceso de aprendizaje.
estudiante/alumno
10.2.1.3
3. Recompensas naturales. Un refuerzo natural es aquel que puede encontrarse

espontneamente en el ambiente en que sucede una conducta. Hay conductas que~
son emitidas por la consecuencia que ellas mismas producen. Por ejemplo, la
satisfaccin natural que se siente cuando se adquieren nuevos conocimientos actua
como reforzador de la ............................. de estudiar.
conducta/actividad/ tarea
10.2.1.4
4-. Recompensas artificiales. Un refuerzo artificial es aquel que se aplica en

forma convencional como consecuencia de la manifestacin de u na conducta, sin
existir u na correspondencia entre la rutturaleza de la conducta y la del reforzador.
Por ejemplo, una persona estudia para obtener una buena calificacin porque sta
representa un ................................ por haber estudiado.
refuerzo /premio /recompensa
10.2.1.5
En relacin con el reforzamiento , Ardila (1970, pp. 30-32) menciona los

siguientes hechos de aprendizaje como principios evidentes:
1. El comportamiento que se refuerza tiene ms probabilidad de repetirse que
el comportamiento que no se refuerza, es decir, que si para un estudiante es
reforzante su accin de estudiar, entonces esta conducta tender a presentarse
frecuentemente establecindose el hbito de .............. .
10.2.2.1
2. El refuerzo ms efectivo en el proceso de aprendizaje es aquel que sigue a la

acci n en forma inm ediarn. Cuando un estudiante es evaluado y se le informa de
inmedia to sobre los resultados obte nidos, el nivel de motivacin por la asignatura
aum en ta: en cam bio cuando simplemente es ev aluado, y no ex ist e un cono cimie n to
inmediato de los resu ltados. su nivel ele .... .... .... ... ......... puede mantenerse igual e
incluso descender.
10.2.2.2
3 . La oport unidad de lograr nuevas experiencias y de explorar son otro tipo de

reforzador eficaz para el adecuado aprendizaje. El autntico ........... ......... . no es el
que recibe de otros, sino el que se descu bre mediante la propia exp eriencia.
aprendizaje/conocimiento/saber
10.2.2.3
4. La satisfaccin que ocurre corno consecuencia de una actividad bien realizada

es un importante refuerzo, ms eficaz que los refuerzos externos a la accin .
5. El mximo grado de motivacin p or el aprendizaje se logra cuan do la tarea
no es demasiado fcil ni difcil para el in dividuo, y cuando l toma parte :icTiva en el
desarrollo de la ........................ ..
rarea/actividad
10. .:l.2.4
6. El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual sino tambin

emocional. Tiene una relacin afectiva que suele esta blecerse entre la persona que
imparte los conocimientos y el material de estudio . El .... ... ...... po r s mismo
puede hacer atractivo el material que necesita aprender.
estudiante/alumno
10.2.2 Principios sobre reforzamiento.
estudiar/aprender
motivacininrers
:.i
10. 2. 2.5
El reforzamiento debe aplicarse cuando se desee ad quirir el hb ito de estudiar:

una vez adquirido puede ir disminuyendo hasta llegar a necesitar slo una mnima
cantidad de........ ...............
para mantener la conducta en forma indefinida.
\( 1
refuerzo/ estimulo/recompensa
10.2.2.6
10.2.3 Sugerencias para automotivarse

Para au tom otivarse conviene desarrollar may or inters por el tra bajo in telec tual,
la pro fesin , las asign atu ras y la sesin de estudio.
1. T rabajo intelectu al. El deseo de estudiar es co ndicin indispensable para
triunfar en los estudios. por existir una estrecha reiacin en re la motivacin y el
logro de los resultados. P::tra hacer del trabajo ime!ectual una actividad reforzante
conviene : (a) crear un ambiente en el cual la actividad de estudiar se vea estimulada y
t'
129
1:28
premiada, (b) autoevaluar el rendimiento acadmico, y (c ) eliminar los estmulos que
III .
compitan con la actividad de ............................. .

estudiar/aprender
10.2. 3.1
2. Profesin. Tener objetivos profesionales claramente definidos, aumenta el

inters por las asignaturas relacionadas con la profesin elegida. El inters aumenta ~
si se relaciona lo que se est estudiando con los problemas que tendrn que
resolverse en el desempeo profesional. Las personas con experiencia laboral ligada a
la carrera que estn realizando, presentan por lo general un mayor grado de
moiivacin por su profesin. Conviene, adems, leer al mximo todo lo relacionado
con la ............ . .... escogida para centrar en ella el inters (Robinson , 1970,
p. 112).
profesin / carrera
- - - - ------- ----------
10.2.3.2
.;;
3. Asignaturas. Mientras ms inters se tenga por una asignatura, ms fcil

resultar la tarea de aprenderla. Conviene por consiguiente: interesarse por cada
materia de estudio, convencerse de que cada una desempea un papel importante en
la formacin integral del profesional,
conocer su funcionalidad prctica,
inspeccionando los textos de estudio y formulando preguntas al ........... ..... .
profesor/maestro
Cubra con la ficha e! esquema anterior y reprod:calo en el espacio erz blanco.
la fase de calentamiento previo, consistente en: (a) Inspeccionar el tema, leyendo

los encabezamientos, y (b) Preguntar, formulndose .......... . . que acrecienten
la curiosidad sobre el tema.
---------------------------------------------------10.2.3.4
Revise hasta acerrar en ro das las respuestas.
10.3 ESQC E.\IA DE :'YIOTIVACION
1
~
Gra be bien el sigu iente esquema
l
j
l
1
10.2.3.3
4. Sesin de estudio. La motivacin por el contenido de cada sesin de estudio

facilita la comprensin del tema. Para desarrollar dicha motivacin conviene realizar
interrogantes /preguntas
MOTIV ACION
A. MOTIV ACION PRODUCTO REFORZAi\fIENTO
1. Recompensas largo plazo prestigio, oportunidades, retribucin.
2. Recompensas corto plazo-satisfaccin, actualizacin, aceptacin.
3. Recompensas naturales
satisfaccin nuevos conocimientos.
4. Recompensas artificiales
calificaciones.
B. PRINCIPIOS SOBRE REFORZAi\1IEl'ffO
1. Refuerzo- aumenta probabilidad repetir conducta.
2. Refuerzo ms efectivo-inmediato.
3. Experiencia y exploracin refuerzos eficaces
4. Satisfaccin--refuerzo importante.
5. Mxima motivacin tema asequible, participacin
6. Aprendizaje implica procesos: intelectual y emocional
C. SUGERENCIAS AUTOMOTIV ACION
l. Trabajo intelectual-rec_uisito deseo estudiar.
a. crear ambiente estimulante
b . au toevaluar rendimiento
c. eliminar estmulos compitan estudio
.., Profesin
a. objetivos profesionales definidos-aumentan inters
b. relacionar asignaturas -desempeo profesional
3. Asigna turas
a. interesarse cada mat eria
b. conocer funcionalidad prctica
4. Sesin estudio
a. inspeccionar tema
b. formularse preguntas
-'!"'
,.,..
130
131
10.5 COMO CONTROLAR LOS IDEALES DE VIDA

La conducta de estudio se fundamen ra en el con trol de los objetivos. meras e
ideales a travs de un programa de vida. La presente lectura hace nfasis sobre cmo
se adquiere una conducta, es decir cmo se logra obtener un objetivo determinado.
10.5 .1 Elaborar un programa de vida
10.4 EVALUACION DE MOTIV ACION

Sin mirar o estudiado, complete las siguientes frases
'.. Los esfuerzos ms efectivos son las recompensas

a-------plazo.
,..,
Las calificaciones obtenidas al se; evaluado son un
ejemplo de recompensas
3. El comportamiento que se refuerza tiene-----probabilidad de repetirse que el que no se refuerza.
4. El refuerzo m:s efectivo es aqul que sigue a la
accin en forma--------5. La satisfaccin de haber aprendido realmente lo
estudiado es un importante--------6. El mximo grado de- - - - - - - s e logra cuando
la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil.
7. El aprendizaje no es un proceso simplemente
intelectual sino tambin
8. Conviene motivarse por el trabajo intelectual, la
y la sesin de estudio
profesin, las---9. La motivacin aumenta si se relaciona lo estudiado
con problemas del futuro desempeo
1O. Mientras ms
se tenga por una asignatura
ms fcil resultar la tarea de aprenderla.
Califiquese sobre 1O segn el 13.-1.1 Clave de respuestas evaluaciones.
CALIFICACION
.-!note su califi'cacin en el 13.5 Regisrro de autoevaluacin.
Resouestas
Cuadro :'-lo.
10.2.1.3
10.'.:.1.5
10.2.2. l
10.2.2.2
10.2.2.4
10.2.2.4
10.2.2.5
10 .2.3.l
10.2.3.2
10.2.3.3
La primera condicin para establecer un programa de vida es ser realista en la

formulacin de sus objetivos: no deseando menos de lo que se puede lograr. ni ms
de lo que se puede alcanzar. Si coloca su vida en funcin de unos objetivos. estos
facilitan al individuo la toma de decisiones y permiten un mejor rendimiento e:J. ,u
trabajo intelectual. Aunque revisar los ide::des de vida no es tarea fcil conv:ene
hacerlo para sealar un rumbo y evitar que las circunstancias eventuales determinen
su forma de actuar.
Un programa de vida es la manifestacin de una filosofa personal que da
fundamento a los propios valores. y reporta entre otros los siguientes beneficios :
ayuda al autoconocimiento; permite establecer una jerarqua de valores: dirige la
conducta por medio de convicciones definidas; aumenta el potencial creador ~n
todas las esferas de la vida (Sferra, W right, y Rice, 1968, p. 145).
El anlisis de los ideales de vida puede ser realizado ms fcilmente si se clasifican
los objetivos en inmediatos, intermedios y finales.
1
.
'l
~1
~
Si su ideal profesional es por ejemplo, llegar a ser "Doctor". este objetivo

puede ser dividido en perodos de tiempo: la primera etapa suele ser de cinco :ios.
tiempo que regularmente se requiere para ser "profesionar' de una determinada
carrera; la segunda etapa de dos aos para lograr un grado de "magster': y finalmente .
dos aos ms para lograr el ttulo de ''Doctor".
Objetivos inmediatos. Son las metas o ideales presentes, para realizar a corto
plazo. Si usted ya ha iniciado una etapa de estudios ya sea para lograr el ttulo de
profesional, de magister o de doctor, lo que pretende lograr para el siguiente da.
semana o mes, puede ser considerado como un objetivo inmediato. Dicho objetivo
debe determinarse en forma correcta.
Objetivos intermedios. Son aquellas me tas o ideales m tenned1os que se
en cu entran entre los objetivos inmediatos y los finales; o sea, aquellos que se
propone lograr durante un perodo de tiempo mayor.
Con el paso del tiempo los objetivos intermed ios se convierten en inmediatos.
hasta lograr en ltimo trmino los ideales terminales de vida. En el ejemplo propuesto.
ele acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante . ya sea pregrado. grado. o
postgrado, las metas por realizar durante los diferentes semestres o aos son !os
objetivos intermedios .
1,
!1
f !1
:~~
i
11
!~
i,
..,
1,.,.) I_
133
Objetivos terminales. Son aquellas metas o ideales a largo plazo que se encuentran
en la cspide de las aspiraciones, o sea. las que aparecen al final del progranu acadmico.
que por lo general son: la obtencin de un grado, la estabilidad econmica y el adquirir
prestigio. Las metas finales son la razn ltima de todos los esfuerzos realizados
duran te los aos de carrera y suelen ser los ideales de vida propiamente dichos.
La revisin peridica de los ideales de vida ayuda a motivar a la persona para
buscar su realizacin y mantener el equilibrio a lo largo de sus actividades fsicas,
emocionales, sociales y profesionales.
Para clasificar adecuadamente los ideales de vida conviene establecer un orden
jerrquico entre ellos, llevar a cabo de inmediato los objetivos prioritarios y aplazar
hasta el momento adecuado los objetivos a largo plazo.
reforzamiento, pero los ms importan tes son los de razn, y los de intervalo.
En un programa de razn, se refuerza al individuo cada vez que emite cierto
nmero de respuestas, como por ejemplo, cuando el estudiante descansa cada vez
que lee cinco pginas de un libro. En tanto que un programa de intervalo refuerza al
individuo cada vez que realiza una tarea en un tiempo determinado, como por
ejemplo, cuando el estudiante descansa despus de cada hora de estudio.
El programa de intervalo de tiempo mantiene la conducta en forma ms
consistente durante ms tiempo, mientras que el programa de razn produce mayor
nmero de respuestas.
Las conductas que se presentan con ms frecuencia, pueden servir como gancho
para arrastrar las conductas que se dan con menor frecuencia; norma conocida con
el nombre de Principio de Premack : .. una conducta que ocurre con frecuencia
puede ser usada para reforzar una conducta de menor frecuencia" (Martin y Pear
: 978. p. 384). Ejemplo: en el logro de un objetivo inmediato (prepararse para una
evaluacin), el estudiante puede aplicar como refuerzo una :ictividad que le agrade
fescuchar msica, hablar con alguien, etc.), inmediatamente despus de la conducta
que menos le agrada (estudiar durante dos horas seguidas); la cual aumenta la
probabilidad de ocurrencia de esta ltima.
10.5 .2 Lograr los objetivos propuestos

La adquisicin de una nueva conducta se logra mediante un procedimiento
altamente efectivo llamado reforzam*nto, que consiste en la aplicacin de
recompensas o refuerzos inmediatos sobre la conducta que se desea adquirir con el
fin de aumentar la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. El logro de los
objetivos propuestos se lleva a cabo median te: (a) la adquisicin de conductas nuevas
a travs de la imitacin de modelos y el moldeamiento por aproximaciones sucesivas,
y (b) el mantenimiento de las conductas adquiridas, a travs de programas de
reforzamiento.
Imitacin de modelos. La conducta imitativa tiene mayor probabilidad de
ocurrencia. cuando el observador ve en el modelo la obtencin de algn ripo de
recompensa una vez emitida la conducta. La conducta imitativa es ms susceptible
de ocurrir en las primeras etapas del desarrollo del individuo.
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Si una conducta no ha sido
emitida por el individuo, es obvio, que no puede ser reforzada; se requiere que el
sujeto emita primero la conducta. Para lograr una meta o conducta final lo indicado
es dividirla e ir recompensando progresivamente las respuestas que se aproximen a la
conducta deseada. La integracin de las respuestas parciales en una respuesta total,
recibe el nombre de encadenamiento.
Para adquirir y afianzar la nueva respuesta, es necesario que se contine
reforzando al individuo cada vez que emita la respuesta hasta lograr el aprendizaje
definitivo, procedimiento que recibe el nombre ele reforzamiento continuo.
Programas de reforzamiento. Una vez que la conducta se ha aprendido para
lograr que esta se mantenga en el repertorio del individuo y no se extinga. debe ser
reforzada en forma discontinua (unas veces s, y otras no), procedimiento llamado
de reforzamiemo intermitente o discontinuo. Existe una diversidad de programas de
En conclusin, el control de los ideales de vida se logra estableciendo objetivos

claros y precisos: y aplicando programas de refuerzo que permitan alcanzar los
objetivos propuestos.
Elabore un esquema sobre fa lectura anrenor y preprese para fa evaluacin.
Cuestionario
1. Qu se entiende por un programa de vidaJ
'2. Cmo pueden ser divididos los objetivos que usted desea alcanzar''
3. Qu se entiende por reforzamiento y cmo puede ser utilizado en el logro
de los objetivos?
4. Qu se entiende por moldeamiento por aproximaciones sucesivas y cul es
su funcionalidadry
5. Qu programas de reforzamiento penniten mantener una conducta 0
10.6 TEST SOBRE "COMO CONTROLAR SUS IDEALES DE VIDA"
l. lJna condicin fundamental par:i establecer un programa de vida es formular

objetivos de manera
a. terica
b. inmediata
" :enninal
135
134
d. realista
c. amplia
2. Las metas o ideales que se encuentran en la cspide de las aspiraciones
debe corresponder e na recompensa: si el objetivo es cern;inal debe tener una recompensa remota;
si es intermedio, mediata. y si es inmediato debe programarse tamb in una recompensa inmediata.
Emplee como recompensas todas aqueilas cosas o actividades que ms le agraden y que se
encuentren en la vida diaria. Cuanto ms concreto sea en la determinacin de los objetivos y
recompensas, podr controlarlos mejor en la vida prctica.
reciben el nombre de objetivos

a. inmediatos
b. intermedios
c. terminales
d. a corto plazo
e. eventuales
3. Una vez que la conducta se ha aprendido para lograr que se mantenga en
el repertorio del individuo conviene reforzarla en forma
a. terminal
b. continua
c. discontinua
d. aproximada
e. iniciativa
4. Un programa en el cual el esKtdiante se refuerza descansando despus de
cada hora de estudio recibe ei nombre de
a. imi tacin de modelos
b. moldeamiento por aproximaciones
c. programa de intervalo
d. programa de razn
e. encadenamiento
5. "Una conducta que ocurre con frecuencia puede ser usada para reforzar
una conducta de menor frecuencia", es el enunciado del principio de
Situacin
Objetivo
Recompensa
TER\1.INAL
Vida
Satisfaccin personal
Est:i.bilidad econmica
INTER\1.EDIO
,
'I
Profesin
Asistir a un congreso
Actualizacin
'
1
1
Asignatura
i
!
'
(Mtodo de estudio) 1
INMEDIATO
Aprender a esquematizar
Facilidad para grabar
Ejemplo modelo de identificacin de objetivos y recompensas.
SITUACION
OBJETIVOS
TERMINALES
RECOMPENSAS
1
1
Vida
1
.
Profesin
Asignatura
INTER\1.EDIOS
a. Sferra
b. :\fartin
c. Pear
Vida
d. Wright
Profesin
e. Premack
i
i
i
Asignatura
Califquese sobre 1 O en el 13.4.2 Clave respuestas test.
l -----
INMEDIATOS
CALIFICACION
Anote la calificacin en el 13.5 Regisrro de autoevaluacin.
l
1
Vida
Profesin
PRACTICA 8
Identifique algunos co1etivos y re compensas en cada una de las situaciones ya sea de vida.
profesin o asignatura. Guese por d ~j e mp lo modelo tvase primer cuadro). A cada objetivo
Asignatura
1
1
Jden tificacin de objetivos y recompensas.
~'
,{'
lJ.
:1
~I
:1
il
~
;
q
4~
;il
'.\.
;'
t'
A1
::J
JI
'1 l
li11
''!*
.1il
l
11.1
11 Autocontrol"
ti
.;I
~ l
Jl
Tener autocontrol supone tenePcapaciad para tomar decisiones y fuerza de voluntad

para curnpllrlas. Para lograt~:rendimenfo m'5cirto/se 4eben mantener errequilibrio
los difei:~te; ~pectes de la1persona1idad; a sab~r~ orgnico, intelectu~.?~mci~ y.
social. E1 control orgnico es la base'para un buen rendimiento en ~ualqili~r 'tividad
humana. Para ello se requiere poseer buena salud, llevar una dieta'allmentic.ia
balanceada, realizar ejercicio fsico moderado, desc.riisar y dormir lo suficienfo.,El
control intelectual requiere maptener un equih'brio entre lo terico y Jo prctico;
fijarse nobles ideales y tener espritu de iniciativa. El control emocional implica:
valorar las propias capacidades, tener fuerza de voluntad y canalizar ad~uadamente
los sentimientos y afectos. El control social implica dar prelacin a los estudios,
dosificar las diversiones y cooperar con los dems.
Cmo cqntrnlar las tensiones. Naturaleza de las tensiones y control del stress.
137
;1
Ji
~
i1J
V
:~
!!
11
f ;
,,.,,,.
fii't
10~~\t
"l
i
}
138
Inspeccione. Leido el resumen obsene ws subttulos del presente mdulo.
.'
El objetivo de este inventario es lograr que conozca la forma como usted se controia a s
mismo y motivarlo para que se aurncontrole en forma adecuada.
1
>t1
;}
139
personalidad del ............... .......... a saber: fsico. intelectual. ::mocional y social.
individuo/ es rudian te /alumno
11.2. o
11.2.1 Naturaleza del autocontrol
J.
P,,gunte. Lm
cuiado~'"" cada P"1'"' y m'qu< can una X la qu< "'tumb'" haw. ~.~;
.~J;
Dominio de s mismo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Jsiernprel A veces\ 1 Nunca

1
l '~--~
Realizo una visita al profesional de la

salud, por lo menos una vez ai semestre?
Tengo una alimentacin suficiente y bien
;,
balanceada?
Realizo algn deporte o ejercicio para
mantenerme fsicamente bien)
Evito ser en extremo idealista o pragmtico?
Realizo actividades por iniciativa propia?
Valoro mis propias capacidaces?
Tengo fuerza de voluntad para cumplir
lo que me propongo 9
Conozco y controlo mis emociones?
Doy prelacin a los esrndios ::mtes que
a otras actividades?
Contribuyo a que otras personas tambin
logren sus objetivos de estudio?
Total
Analice sus resulrados de manera aproxirr.ada.
El trmino aurocontrol significa tener dominio de s mismo e implica poseer

capacidad para tomar decisiones y fuerza de voluntad para cumplirlas. Se dice que
una persona tiene una "personalidad frrea'' cuando encama un ideal y lucha con
Tenacidad hasta lograrlo. Por consiguiente: se puede decir que un estudiame posee
........................... cuando tiene una personalidad definida.
---------------------------------
au rocontrol/au todominio
11 2.1
La personalidad de un individuo est constituida por cuatro aspectos

interrelacionados, a saber: orgnico, intelectual, emocional y social. El nivel
orgnico comprende lo relacionado con su salud y apariencia fsica; el intelectual,
con sus ideas y valores; el emocional, con sus sentimientos y afectos: y el nivel social
lo concerniente a sus relaciones interpersonales. Aunque cada nivel es
interdependiente. para su estudio puede subdividirse; por ejemplo. el nivel orgnico
se puede ......................... en fsico, qumico y bitico.
subdividir/ dividir
DDD

Lea y exprese. Estudie con rapide::: !os cuadros que se presentan a continuacin.
Las orientaciones del presen::: ;;,dulo ofrecen una descripcin de la naturaleza

del autocontrol y cin an:lisis J e los diferentes aspectos que constituyen la
11.2.LZ
De acuerdo con lo anterior, la personalidad puede ser definida como la

manifestacin de la conducta total del individuo, y el hombre en general, como
un ser fsico-qumico-bio-psico-social'', es decir, una estructura constituida por
diferentes elementos, ya sean de nivel fsico, qumico, bitico, psquico, o
social
] J.].
J. 3
El estudiante posee autocontrol cuando mantiene en equilibrio los diferentes

aspectos de su personalidad: cuando dichos elementos trabajan armnicamente el
rendimiento es m:iximo y la fatiga .......................... ..
minima/menor
11.:.1.-1
1
141
140
11.2.2 Control orgnico
l 1.2.3 Control intelectual
Analice primero el nivel orgnico base de un buen rendimiento en cualquier

actividad humana; si este factor falla, lo ms probable es que el estudiante se
descontrole de su trabajo intelecrual. Para poder rendir adecuadamente en el estudio
se requiere buena salud, alimentacin balanceada, ...................... fsico, y sueo
Para tener control de su propia actividad intelectual conviene procurar ser

equilibrado. fijarse nobles ideales y tener espritu de iniciativa.
Procurar ser equilibrado. "Mantenga los pies en el suelo y la cabeza en las
nubes" : procure ser terico y prctico. Evite los polos opuestos: algunos tienden a
ser demasiado idealistas y otros en exceso ...................... .
suficiente.
~
ejercicio / desarrollo
11.J.].1
pragmticos ' prcricos
Salud. Cuide su salud; tenga en cuenta aquel proverbio que dice: "mente sana
en cuerpo sano". Procure hacerse revisar los ojos, Ll dentadura. y los sistemas
digestivo y nervioso, por io menos, una vez al semestre. Descuidar su estado de
........................ puede acarrear serios problemas.
salud
Fijarse nobles ideales. Establezc;:i sus propios objetivos y luche con tenacidad
hasta lograrlos: no basta rener una gran inteligencia. lo fundarnen rnl es orientarla
bien. Orintese bien. elija s.u propio sistema de valores. y mamenga una posicin
racional y realista frente a la ................. .
11.].].~
i-ida
Alimentacin. Procure mantener una dieta balance'1'tla, condicin indispensable
para el normal funcionamiento del organismo. El estudio es una actividad que
consume energas, por lo cual conviene tener suficientes reservas. La alimentacin
.......................... o en exceso es perjudicial y debe ser controlada.
deficiente/ inadecuada
,,I
..
11.2.2.3
inic iariva
112.]5
11 ].3.3
11.2.4 Control emocional
11.2.2.4
Sueo. Duerma bien y lo suficiente. La calidad y cantidad del sueo son dos
aspectos que se deben controlar. El estudiante que se desvela o duerme poco,
durante la clase estar semidormido, cansado y bostezando. Por otra parte, el
estudiante que duerme en exceso, casi siempre llega tarde a clase y no le alcanza el
........................ para la preparacin de sus asignaturas.
tiempo /d{a
11.] 3.2
Tener espritu de iniciativa. Desarrolle iniciativa: ''el que hace slo lo que le
ordenan es un esclavo: en cambio, el que hace algo ms es un hombre libre". El
espritu de ............. .......... genera creatividad y originalidad, facetas esenciales de la
productividad intelectual.
Ejercicio fsico. Realice actividades de tipo fsico, deportivo y recreacional. El

ejercicio fsico moderado permite que el organismo se man tenga en condiciones
favorables para una mejor productividad intelectual. La actividad al aire libre ofrece
una mejor oxigenacin, requisito para una adecuada .................... cerebral.
actividad/productividad
11.].3.1
1
J
t
'
t<.
Otro aspecto del autocontrol de la personalidad es el conocimiento y manejo

de las emociones; para esto se requiere entusiasmo. voluntad y madurez.
Entusiasmo. Valore sus propias capacidades: cada estudiante posee cuaiidades
que le hacen valer por s mismo. La confianza y la seguridad en las propias
capacidades genera entusiasmo, que ayuda al individuo a vencer la timidez y el
temor. brindndole nuevas oportunidades de accin. Conviene aprender a pensar y
vivir positivamente. sentir entusiasmo por lJ labor que reaiiza y ....................... a los
'
dems.
------------------------------------------------
'rnnsm iti r io : comunicarlo
, !
1. .1 . _ ,
.J.
' .L
,j
.,
1J.,,
Voluntad. Cumpla las decisiones tomadas y no permita que las disculpas

e ven tu al es impidan su realizacin. Poca utilidad tendr el mtodo. los hbitos y las
tcnicas de estudio si no se llevan a cabo. Estudiar no es algo fcil, demanda esfuerzo
y coraje, pero recuerde que 'querer es poder". Ponga un poco de fuerza de
............................... en el estudio y su rendimiento ser todo un xito.
143
Para concluir las orientaciones de autocon trol vale la pena recordar aquel sabio
proverbio que dice: 'nada en exceso"'. Toda actividad en exceso hace dao. como
:::unbin puede hacerlo la ............... Je dicha actividad.
---------carencia/ausencia /falta
11. 2. -l. 2
voluntad
lL.!.5.4

~
~Iadurez.
Canalice sus sentimientos y afectos evitando que estos descontrolen

su comportamiento. Eduque especialmente los aspectos emocional y sexual, los
cuales forman parte de la intimidad personal, exigen un trato particular, e influyen
en el trabajo intelectual. La capacidad de dar y recibir afecto es una manifestacin
de la ..................................... emocional y del equilibrio personal.
madure: 1esrabilidad
11.2.5 Control social
11.3 ESQUE'.\1A DE AUTOCONTROL

N.
11.2.-!.3
_:;,
Las relaciones sociales aponan conocimientos prcticos y enriquecen la

personalidad, pero es preciso saberlas controlar.
Dar prelacin a los estudios. Procure anteponer la importancia de los estudios
a la de las relaciones sociales. Se requiere autodisciplina para dar prelacin a las
actividades prioritarias y dejar en segundo tnnino las de . ........... importancia.
menosmenor
11.2. 5.1
Dosificar las diversiones. Equilibre su vida sociat: el estudiante que pasa gran
parte del da despilfarrando el tiempo, difcilmente logra realizar el estudio requerido;
por otra parte, el que se aisla de la vida social puede rendir acadmicamente bien, pero
carece del estmulo de los dems, necesario en la adecuada adaptacin .............. .
11.:!.5.2
social
Cooperar con los dems. Evite ser individualista. preocpese por que los
dems logren tambin sus objetivos. L::i cooperacin es la norma esencial de la
convivencia humana y del trabajo en equipo. Logre su plena realizacin
participando activamente en el desarrollo de la ................... .
11.2.5.3
sociedad/comunidad
------
AUTOCONTROL
A . .'IATURALEZA AUTOCONTROL
1. Autodominio -capacidad decisiones. iuerza voluntad
'"' Aspectos personaiidad
1. orgnico salud y apariencia fsica
':J. intelectuai--ideas y vaiores
c. emocionai senti.rnientos y aspectos
d. social relaciones interpersonales
3. Definicin hombre - - ser fsico-qumico bio-psico-social
B. CONTROL ORGANICO
l. Salud mente sana en cuerpo sano
'.:. Alimentacin dieta balanceada
3. Ejercicio fsico
mayor oxigenacin productividad
..t. Sueo calidad y cantidad
C. CONTROL INTELECTUAL
i. Equilibrio teora y prctica
'.:. Ideales orientarse bien en forma realista
3. Iniciativa creatividad y originalidad
D. CONTROL EMOCIONAL
1. Entusiasmo confianza propias capacidades
'.:. Voluntad c;uerer es poder
analizar sentimientos y afectos
3. ~1adurez E. CONTROL SOCIAL
1. Prelacin estudio -anteponerlos vida sociai
:::. Dosificar diversiones equilibrar vida sociai
3. Cooperar norma convivencia humana
Cubra con la Ji'cha el esquema anterior y reprod:calo.
---------------------------------------------------------------------------
145
144
1O. Para :m rocontrolarse recuerde aquel sabio principio que
dice: ' - - - -
l l.2.5.4
.,
en exceso .
Califi'quese segn el 13.4. 1 Clave de respuestas evaluaciones.
CALIFICACION
Anote su calificacin en el 13.5 Registro de auroevaiuacin.
------------------- ~ ~
11.5 COMO CONTROLAR LAS TENSIONES

La poca actual se caracteriza por la presi n constante que el medio ambiente
ejerce sobre el individuo , y por la rapidez con que ste debe adaptarse a cada
nueva circunstancia que se le presenta: ello o bliga al hombre moderno a crear
mecanismos para poder controlar su ambiente y aprovechar : tl mximo sus
.::apacidades.
----J.----------~---------
11.5 .1 Naturaleza de las tensiones
El trmino tensin (stress) puede se r definido como las presiones y obligaciones

que impone el medio ambiente al individuo y las reacciones del organismo ante estas
situaciones. La tensin est relacionada con la capacidad de resistencia del organismo.
es decir. se pueden encontrar diferentes niveles de tensin segn el grado de exigencia
de la tarea a realizar, resultando diversos niveles de "stress": alto, medio y bajo.
El individuo reacciona de manera diferente segn el grado de "stress" a que
est sometido: si ste es "bajo", lo cual implica una tarea de gran facilidad, la persona
se aburre, pierde eficacia e incluso se duerme; si es "alto", el rendimiento es bajo,
por la imposibilidad de hacer frente a una gran variedad de obligaciones; y si el
grado de ''stress" es "medio" la fatiga es mnima y el rendimiento es mximo,
porque en l la tarea a realizar no es fcil ni difcil (Fitts y Posner, 1969, p.52).
11.4 EV ALUACION DE AUTOCONT ROL

Respuestas
Cuadro
1. La personalidad est constitu ida por los aspectos: orgnico,
intelectual, -
3.
5.
6.
1.
8.
9.
1 1.2 . l.2
y social.
2. El hombre puede "ser definido com o un ser fsico
4.
~o.
qumico - bio-psico
Cuide su
- -- : mente sana en cuerpo sano.
Procure m antener una diet a alimenticia
La cantidad y calidad del
-influyen
decisivamente en el rendimiento acadmico.
Evite los polos opuestos: procure ser terico y - - - a la vez.
El espritu de --------gene ra creatividad y originalidad.
Tener autocontrol supcne te ner capacidad para tom ar
decisiones y fu erza de -para cumplirlas.
L a - - - - - - -es norm a social de la convivencia .
hum ana y del trabajo en grnp o.
11.2.1.3
11.2.2.2
11.2.2.3
11.2.2.5
11.5 .2 Control del "stress"
11. 2.3.l
11.::..3.3
11.2 ..1.2
11.2. 5.3
El individuo pued e controlar de diversas fomns el recargo de obligaciones,

y eje rcer de esta forma un co ntrol sobre su nive l de "s tress" de man era que sus
:.:a pacidades y rendimiento se vean favorecidos .
Seieccion:1r info nnacin . Impiic :.i est:.iblecer un crden Je import:.i;1 cia entre
's diferentes pro ble mas que tenemos que solucionar: este orden Je prioridad
'f
.
'
.
146
permite desechar la informaci n innecesaria y ocuparse nicamen te de las decisiones

o hechos verdaderamente importantes. El es tu dian te p uede realizar esta sele ccin
de informacin mediante el resumen que reduce una gran cantidad de informacin
a unas pocas ideas claves : y el ejecmivo delegando en sus subalternos actividades
que pueden llevarse a cabo permitiendo que los subalternos tomen decisiones en
las actividades de menor importancia.
Respetar el orden jerrquico. Implica el establecer tumos de espera para la~
solucin de problemas, prestar especial atencin a las tareas y decisiones prioritarias,
postergando las de menor importancia. La programacin adecuada es una necesidad
en todas las actividades humanas. Sera imposible atender y entender muchas cosas
si stas ejercen su estmulo simultneamente.
Delegar funciones. Una organizacin efectiva de las actividades trae consigo la
posibilidad de delegar en otras personas la toma de decisiones y la ejecucin de
algunas tareas. Delegar im plica una distribucin inteligente del trabajo para estabilizar
la sobrecarga de obiigaciones y realizar las tareas prioritarias con la atencin y precisin
que ellas merecen.
~
Eq uilibrar la personalidad. El control de los diferentes aspectos de la
personalidad trae consigo un equilibrio que permite tomar las decisiones de manera
responsable. Una personalidad equilibrada con duce a tomar las decisiones en su justa
medida, dando a ellas la importancia que merecen, sin caer en los extremos de
eludirlas por completo o de afrontarlas de manera rgida.
Cualquier individuo puede controlar tanto las presiones fsicas como las
psquicas; se puede evitar ei ruido exterior excesivo, cerrando una ventana o
trasladndose a un sitio menos ruidoso; de igual forma se pueden controlar las
presiones psquicas ya sea tratando de descubrir los verdaderos agentes causantes
o aplicando algunas de las sugerencias mencionadas.
Slo mediante un au tocon trol en que el individuo pueda canalizar la extensa
informacin y controlar sus estados fsicos, psquicos y sociales, podr adaptarse
y dar solucin ms efectiva a los problemas que se le p resenten. "A menos que el
individuo empiece teniendo un claro concepto de la realidad y una idea definida
de los valores y las prioridades, sus recursos slo servirn para aumentar sus
dificultades de adaptacin" (Toffler, 1974, p. 450).
Elabore un esquema sobre Ja lectura anterior y preprese para la evaluacin.
Cuestionario
1. Cules so n los probiemas que te ns ionan al individ uo en la poca actuaP
~ Qu son las tensiones (stress) y cmo in fluyen en el rendimiento'7
'
147
3. Cmo puede usted seleccionar la informacin y las o bligaciones cue se imoonen?
4. Qu implica respetar el orden jerrquico de las obligaciones7
5. Cmo pod ra usted delegar funcio nes'?
11 .6 TEST SOBRE COMO CONTROLAR LAS TENSIONES

1. El trmino tensin es sinnim o del trmino
a.
b.
c.
d.
e.
2. El
a.
b.
c.
d.
e.
ansiedad y angustia
refuerzo y recompensa
informacin y memoria
presin y obligacin
seleccin y atencin
rendimiento es mx im o en si tuaciones de te nsin
baja
media
alta
fcil
difcil
,1
'
'
''
!
3. Establecer tumos de espera implica dar mayor atencin a las tareas

a. reforzantes
b. secundarias
c. prioritarias
d. fciles
e. difciles
5. El
a.
b.
c.
d.
e.
i
!
.l
\!
!
'j ;
1
1
i
l!
'.
!l
el descanso
el resumen
el refuerzo
la tensin
la obligacin
individ uo puede controlar las tensiones si
selecciona la infonnacin
resp etad orden jerrquico
equilibra ia personalidad
delega ias funciones
todas las an reri ores
ii
4. Un estudiante puede.seleccionar la informacin mediante

a.
b.
c.
d.
e.
i
. <
i
:~ ;~
l-1-8
.,
Cnlifiquese sore 1fJ segn el 13.-1. J Clave de respuestas evaluaciones.
CALIFICACION
A note su calificacin en el 13. 5 registro de autoevaluacin.
1~
., ._j
PRACFJCA 9
~ '.~~
Realice un chequeo de los diferentes niveles de su personalidad. Seale con una X el

problema que le afecte; e indique a continuacin una descripcin breve del mismo y su posible
solucin.
Control orgnico
--Visin deficiente
- -Problema dentadur:i
- -Dolor de cabeza
--Dolor de estmago
- -Dieta inadecuada
--Problemas de sueo
--Falta de ejercicio
--Cansancio fsico
Descripcin del problema
~
;:~
i'
.J
1t
!.j
.
Posible solucin
~''!
. ti
~
~
___________.?_________________________ _
~'
f.~
1
:1 '
11
Control intelectual
--Desorientacin
--Falta de iniciativa
--Demasiadc idealismo
- Demasiado pragmatismo
- - Falta de voluntad
--Exceso de tensin
--Pesimismo
--Agresividad
--Complejos
- -Pereza
Control social
-- Exceso de diversin
--Falta de relacin social
--Falta de cooperacin
--Egosmo
--Vicios
ti
12;',. ;c oncentracin
,,;,
~-..'
'
/'> , ::~::'
Control emocional
il
.J1
:,_,
C'.:
: e,;_- _ -_.
~I
-'.
' --
.' -
.-:,
:.-_
Eh;<i_uint hbito de' 'eittidia)Iamado Concentracin es elyresultado. de'. enfocar Ia.

, ,. .z 'h. ,
t{ ,, /':
- __., . . 0~ _ ,~-; ;~rf. , . 0
,
- ;; --- -~,,, .
'? - ,-i:,.,
atecipn.,e,n_.,
un.~~;1lo
e.ntre,estudantes
1~11tos1y
rpidus
est. "en
la' ' \0
3 as~nt.Qi(l?.ai~erencia_
:- ,. ?"W"N: . . , ~- - ,--,
WY
'f'''' :- ;:'f.'f ''Jf/'." ': ,, ''-Y- - __ ,-,_, i,:1
,..
~'_: _
--_
.,,,,
_.
_,_
_
<''
?. pactdadFd con:ce:i;tjc()n;.~ ~aber coneentra~e,_ es el secreto"del aprendizaje para
-- \~-"'f;:fa\f};:,_ :~' , . '1 .,,. , i)t(' ifli' JfiXti:::::-- -0f' ,74H -->": . ,~'. ~ ,. - _
--~obt~n~r ' tln r~ent;~:r;m~i\n?' Y unarfatjga mnima. EJ.fpr9ceso de ~?ncentnicin,
comp;nde ~fo~;, JetiSasi~ca1'.:;~~tacllentb, profundfucln saturacin: El '
calentamiento se fogra' ap~ando las etapas de Inspeccionar y Preguntar; fa
profundizacin,,realizando etapas de leer y expresar, y se eyitala saturacin aplicando
la etapa de Revisar y hacendo I .oportuna interrupcin: La aplicacin del,mtodo
IPLER y la adquisicin de los hbitos de organizacin, programacin, motivacin
y autocontrol pennite que el estudiante se concentre en forma natural. Los ejercicios
de figuras concntricas ayudan a recuperar la concentracin.
Cmo controlar la distraccin. La distraccin consume energa, tipos de dist raccin
-''.
,-.
"
y"
~I
11
.,
J,~ 1
y medidas remediales .
149
. !
151
150
la psicologa del aprendizaje de discriminacin.
Inspeccione. Leido el resumen, obser"e los subttulos del presente mdulo.
12.2.1
12.l INVENTARIO DE CONDUCTAS
La concentracin es el resultado de enfocar totalmente la atencin en un solo

asunto, haciendo un centro nico de l. Concentracin quiere decir recogimiento de
todas las energas en un punto. Concentrarse es absorberse totalmente en un tema,
olvidndose de todo cuanto le rodea. Estar concentrado es por consiguiente atender
sola cosa, y no varias a la vez.
El objetivo de este inventario es hacer que usted conozca la forma de

concentrarse y motivarle para que la perfeccione.
Pregunte. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acostumbra hacer~_ ,
cuando estudia.
Enfoque de la atencin:
\siempre!
ima/l
IA veces 11 Nunca 1
Total
penum bra/sombra/ obscuridad
DDD ;
atencin / caneen tracin

exprese. Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin.
Desde el pun to de vis ta del lenguaje tcnico, cuando se trata el tema

'concentracin". se estudi::i con el nombre de "atencin" y pertenece al campo de
12.2.1.2
La atencin es eminentemente selectiva. Se atiende a uno o algunos aspectos

en tanto que se excluyen otros. El ser humano tiene una gran capacidad para percibir
estmulos; pero tambin est limitado e imposibilitado para percibirlos to do ~ al
mismo tiempo, de manera que slo puede percibir algunos en un instante determinado.
Existe un mecanismo de bloqueo en la atencin por medio del cual se seleccionan
algunos estmulos para ser atendidos, en tanto que los dems quedan inadvertidos.
(Hernndez Pen, 1956, citado por Ardila, 1973, p. 285 ). La atencin implica tener
conciencia selectiva de ciertos mensajes mientras se excluyen otros. Ocurre una
inhibicin a nivel central que bloquea todas las vas sensoriales, exceptuando las
relacionadas con el foco de la .... .. .. ..... ... .
Analice sus resultados de manera aproximada
Lea y
12.2.1.1
Los rganos sensoriales son bombardeados constantemente por una multitud de

estmulos; sin embargo, slo se les presta atencin a unos cuantos, miemras que el
resto permanece en una especie de penunbra. La atencin presenta un foco en el
que los hechos son claramente percibidos, y un margen en el que los restantes
permanecen casi inadvertidos; estos ltimos son percibidos slo de manera muy
vaga. Entre el foco y el margen existe un continuo traspaso, de tal forma que lo que
permanece en la ................ pasa a la luz y viceversa (Morgan, 1970, p.277).
Atiendo a un solo asunto y no a varios a la vez?

2. Comienzo con facilidad una sesin de estudio?
3. Acostumbro realizar el perodo de calentamiento
de la sesin de estudio?
4. Estudio con cierta agilidad y1apidez?
5. Pienso intensamente en el tema de estudio?
6. Logro mantener la atencin centrada en el tema
durante una o dos horas de estudio?
7. Evito distraerme con lo que ocurre alrededor
mientras estudio?
8. Evito "soar despierto" y fantasear durante las
horas de estudio?
9 . Dispongo de las condiciones adecuadas para lograr
concentranne en forma natural?
1O. Acostumbro entregarme a la tarea del momento?
l.
Naturaleza de la atencin
".;
12.2.1.3
La diferencia radical entre estudiantes lentos y rpidos estriba en la capacidad

de concentracin. Los estudiantes lentos atienden a varias cosas a la vez, y por tanto
su mente est dispersa y dividida; en rnnto que los estudiantes rpidos se enfocan
tot almente en el tema, se concentran en lo que estn estudiando, y su rendimiento es
1)-
_
Perodo de profundizacin. Vencida la inercia del comienzo y adaptado el

organismo a la nueva situacin, la mente se aleja ms y ms de todo otro asunto,
enfocndose en el tema. Durante este perodo la concentracin puede oscilar desde
un nivel de atencin superficial, hasta un nivel de profunda concentracin, y as se
logra mantener dicho estado durante un corto o largo perodo de tiempo. Para
mantener el mximo nivel de profundizacin de manera continua, se debe disponer
de condiciones ambientales favorables, y aplicar la tercera y cuarta etapa del mtodo
de estudio IPLER; a saber, Leer y ............... .
superior. Saber concentrarse es el secreto del aprendizaje: una hora intensa de estudio
con mxima concentracin, es ms provechosa que varias horas sin prestar mayor
atencin al tema. El poder de la concentracin es enorme; cualquier estudiante
puede ser capaz de dominar un tema, si se ................... totalmente en i.
concentra/dedica
12.2.1.4
_.
Un estudiante concentrado desarrolla sus capacidades al mximo, aprovecha

mejor el tiempo, percibe con ms claridad y exactitud, y recuerda con mayor
seguridad. El resultado de su concentracin es rendimiento mximo y fatiga mnima.
El estudiante concentrado aprende en poco tiempo lo que el ............ aprende
en gran cantidad de tiempo.
distrado /desaten to /lento
Expresar
12.2.1.5
.~
12.2.2
Proceso de concentracin
y
La mente sigue un proceso progresivo de concentracin. P1imero se da un

perodo de calentamiento o preparacin, en el cual la persona se inicia en el tema;
luego, un perodo de profundizacin, en el que la mente se enfoca en dicho tema;
y finalmente, al cabo de aproximadamente dos horas continuas de atencin, se da
un perodo de saturacin durante el cual se debe interrumpir para .............. .
antes de que llegue la fatiga.
des cansar/relajarse
12.2.2.1
Perodo de calentamiento. Al comenzar una sesin de estudio, la concentracin

no viene de repente. Suele preceder un perodo de ajuste en el que el organismo se va
adaptando al nuevo trabajo. Durante este perodo la persona se introduce
progresivamente en el terna, dejando a un lado otras actividades. La rapidez para
lograr dicha adaptacin depende de la aplicacin de las dos primeras etapas del
mtodo de estudio IPLER, y de las condiciones de la situacin de aprendizaje, tales
como organizacin del ambiente, programacin del tiempo, motivacin. y
autocontrol. Las etapas de Inspeccionar y . . . . . . . . . desarrollan motivacin por d
tema de estudio, y constituyen el perodo de calentamiento.
Preguntar
n.2.1::
153
12.2.2.3
Perodo de saturacin. Pasado algn tiempo, alrededor de 2 horas de trabajo

continuo, el individuo ha acumulado un conjunto de conocimientos; su sistema de
percepcin y atencin se va debilitando, la comprensin se hace ms difcil, y
disminuye la capacidad para retener y recordar. Antes de llegar a esta situacin,
conviene realizar la ltima etapa del mtodo de estudio IPLER llamada ......... .
La realizacin adecuada de la revisin o repaso permite que la mente de manera
natural se vaya adaptando progresivamente hasta lograr de nuevo su estado habitual.
Revisar/repasar
12.2.2.4
Una vez realizada la revisin conviene terminar la sesin de estudio y tomar el

descanso correspondiente; de no hacer esta interrupcin, lo ms probable es que la
mente entre en un estado de fatiga, en el cual declina el aprovechamiento. Slo en
algunas ocasiones cuando existe un alto grado de motivacin y una imperiosa necesidad
de terminar una tarea, la mente logra trabajar eficientemente en forma continua
durante un perodo prolongado de ............... No obstante, sta no debe ser
la regla sino la excepcin.
tiempo
12.2.3
12.2.2.5
Ejercicio concntrico
S se dispone de las condiciones adecuadas (hbitos de estudio) y se aplican

las etapas del mtodo IPLER, la concentracin vendr por s sola como algo espontneo
y natural sin necesidad de buscarla. Pero si a pesar de lo anterior, la distraccin se
presenta en su mente, realice el ................... concntrico.
154
fercicio
3.
12.2.3.1
El ejercicio concntrico consta de tres pasos. En el primer paso se es consciente

de la distraccin, registrndola por escrito. En el segundo paso se realiza una figura
concntrica. En orden de importancia las figuras concntricas de mayor uso son: el
caracol, la espiral, y los crculos, elipses, cuadros y tringulos concntricos (vase
Figura 8 al final del presente mdulo).En d tercer paso, una vez realizada la figura~
se vuelve de inmediato al tema de estudio.
concntrica
155
C.
Perodo saturacin- percepcin, retencin y

a. aplicar revisar
b. interrumpir y descansar.
EJERCICIO CONCENTRICO
a. registro escrito distraccin
b. dibujar figura concntrica
c. acto seguido volver tema
~e cuerdo
disminuyen.
Cubra con Ja ficha el esquema anterior y reprodzca/o.
12.2.3.2
Cuando se presenta la distraccin, intente volver de inmediato al tema sin

prestar atencin a la distraccin; pero, si sta se repite, anote la siguiente frase:
'Estoy distrado perdiendo el tiempo. Es el momento de tomar la decisin de
concentrarme". De inmediato, dibuje en el aire con el dedo, los ojos y la mente una
figura concntrica, procurando hacerla.Jde afuera hacia adentro, de la manera ms
perfecta sin que se toquen las lneas, hasta llegar a un punto. Acto seguido, vuelva al
..................... de estudio.
tema/libro
12.2.3.3
12.3 ESQUEMA DE CONCENTRACION

CONCENTRACION
A. NATURALEZA ATENCION
l. Concentracin-enfocar atencin tema
2. Atencin selectiva---atenderunos aspectos, excluir otros
3. Diferencia estudiantes lentos y rpidos -capacidad concentracin
4. Estudiante concentrado-desarrolla capacidades mximo
B. PROCESO CONCENTRACION
1. Perodo calentamiento -introduce tema
a. aplicar inspeccionar y preguntar
b. organizacin, programacin, motivacin y autocontrol
~
Perodo p;ofundizacin -enfocarse tema
a. disponer a..'Dbiente favorable
'o. aplicar leer y ex presar
12.4 EVALUACION DE CONCENTRACION

Respuestas
Cuadro No.
1. La concentracin es el resultado de enfocar la ............ .

en un solo asunto.
2. La atencin presenta un foco, en el que se perciben los hechos,
y un margen en el que los restantes permanecen en.........
3. La atencin es selectiva' por cuanto se atienden algunos aspectos
en tanto que otros se . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. La diferencia radical entre esrudiantes lentos y rpidos estriba
en la capacidad de . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.1.1
12.2.1.2
12.2. 1.3
12 .2.1.4
157
156
5. El proceso de concentracin est formado por tres perodos:

caientarniento, ........ . ..... y saturacin.
6. En el perodo de calentamiento se deben aplicar las etapas de
inspeccionar y ................ .
7. En el periodo de profundizacin se deben aplicar las etapas
'.a disgestin y otras relacionadas con el sistem:i nervioso autnomo: tambin ocurren
Jl mismo tiempo 1lgunas acrividades reflejas : la visin. la audicin. etc. En cambio,
\:i ejecucin simultnea de dos actos de atencin en actividades del conocimiento no
sucede a menudo. Parece que lo que existe es la posibilidad de un trnsito rpido de
una tarea a otra.
Por otra parte, cuando parece existir un enfoque simultneo de la atencin
12.2.2. l
12.2.2.2
i 2.2~2.3
de leer y .......... .. .... .

8. Para mantener la concentracin en forma continua se debe
disponer de ............. ambientales favorables.
9. Antes de llegar el perodo de saturacin conviene realizar la
etapa de ............... .
1O. El ejercicio concntrico consiste en registrar la distraccin,
dibujar la figura y volver de ........... al tema de estudio.
12.2.2.4
sobre dos actividades separadas, ordinariamente una (o las dos ejecuciones) presenta
algn defecto o limitacin; o sea, que es menor el grado de perfeccin de una ejecucin
dual de la atencin. Sin embargo, la ejecucin dual puede ser exitosa en algunos
casos excepcionales, en los que se da la posibilidad de combinar las dos tareas en u n
solo acto coordinado.
, _, __
12.5.2 Tipos de distraccin
12.2.2.3
1 ,., '1 .),_

,.., ')
Califquese segn el 13.4.1 Clave de respuestas evaluaciones.
:;,
CALIFICACION
'
1
1
Anote su calificacin en el 13. 5 Registro de autoevaluacin.
12.5 COMO CONTROLAR LA DISTRACCION

La distraccin en el estudio ocurre cuando se est ejecutando una actividad
que exige atencin, y de pronto estmulos extraos se interponen, atrayendo la
atencin hacia ellos, separndola de la actividad que se est realizando.
12.5 .1 La distraccin consume energa

Todo estmulo extrao tiende a evocar respuestas que compiten con la actividad
que se est realizando: la competencia entre el tema de estudio y los estmulos
distractores engendra tensin muscular, que se manifiesta algunas veces en las
arrugas de la frente o en la rigidez de la mandbula. El exceso de tensin muscular
gasta energa fsica que puede ser medida por el consumo de oxgeno del individuo.
A mayor distracccin mayor tensin muscular, consumo de oxgeno y desgaste de
energa, y por consiguiente, menor rendimiento (Woodworth y Shosberg, 1971, p.85).
Es factible realizar dos o ms actividades al mismo tiempo? Es la pregunta
frecuente de los estudiantes. La respuesta a dicha pregunta es la siguiente: por lo
general, el individuo siempre efecta ms de una actividad; pero conviene distingu ir
entre actividades fisiolgicas y actividades del conocimiento. Algunos fenmenos
fisiolgicos suelen realizarse de manera simultnea: la actividad cardaca. la respiracin
Las distracciones que ocurren en la vid a diaria pueden ser de naturaleza

orgnica, psquica o ambiental.
Distracciones orgnicas. Son aquellas producidas por el propio organismo;
es el caso del individuo que se encuentra estudiando y un problema orgnico lo
distrae, por ejemplo, un dolor de muela, de cabeza, de estmago etc. Dichas distracciones
internas actan en detrimento de la concentracin debido al constante malestar que
producen.
Distracciones psquicas. Los problemas que afectan a los niveles intelectual y
emocional del individuo pueden producir distracciones que interfieren en la actividad
de estudiar. Las cisrracciones psquicas suelen ser producidas por problemas de
indoie nersonal, ya sea emocional, sexual o familiar; dichos problemas de'.:le:; ser
objeto de un anlisis cuidadoso y demandan una adecuada solucin.
Distracciones ambientales. Producidas por factores del medio ambiente fsico
y cultural. La distraccin causada por estmulos fsicos ocurre cuando cosas o eventcs
percibidos por los sentidos, especialmente los de la vista y odo, interfieren en la
actividad de estudiar; en tal caso, se habla de distracciones visuales o auditivas. La
distraccin producida por el medio cultural ocurre cuando el medio familiar. grc1pal
o social interfiere en la actividad de estudio . como por ejemplo cuando las dive>Siones
interfieren en la actividad de estudiar.
12.5 .3 \-Iedidas remediales

Para remediar la distraccin se pueden tener en cuenta las :iguien:es
segn que la disuaccin se:i simple, mltiple o compleja.
Distraccin simple. Al realizar una sesin de estudio, puede uno encontrar:e
~ecomendaciones,
158
159
con que su atencin se encuentra dividida: su mente atiende durante algn tiempo al
tema de estudio que se tiene entre manos, y de repente empieza a divagar acerca de
otra cosa. En tal caso, intente rpidamente volver al tema de estudio de manera
espontnea, tratando de pasar inadvertida la distraccin.
Si la distraccin simpie se repite, registre la distraccin anotando la siguiente
frase "Estoy distrado, perdiendo el tiempo. Es el momento de tomar la decisin
de concentrarme". Tan pronto termine la frase, realice una figura concntrica. (vase
Figura 9 al final del mdulo). Acto seguido, vuelva al tema de estudio.
Distraccin mltiple. Si a pesar de realizar adecuadamente las indicaciones

anteriores, su mente contina divagando sobre varias cosas a la vez , trate entonces
de identificar y descubrir por escrito y en forma breve, el contenido de las.distracciones
Por ejemplo: ""\ienuas escribo el tema de con centracin se vienen a mi mente las
imgenes de la pelcula que vi ayer, el viaje con que sueo, la llamada telefnica por
hacer, y la deuda que debo pagar". Analice luego los pensamientos descritos y
clasifquelos ya sea en "simples fanclsas" o "problemas reales". En el ejemplo
anterior, la pelcula y el viaje son simples fantasas, en tanto que la llamada y la
deuda, son problemas reales. Tache las simples fantasas y enumere en orden de
importancia los problemas reales, anotando al frente la fecha y hora en que van a ser
solucionados. Realice luego una figura concntrica y vuelva de inmediato al tema de
estudio.
Si se repiten las mismas distracciones anote simplemente la denominacin de
cada una de ellas, p.e., "problema de pelcula, por segunda vez; problema de deuda,
por tercera vez". Si son simples fantasas, vuelva a tacharlas; si son problemas reales,
asigne un tiempo determinado para buscar solucion a estos problemas. Realice de
inmediato una figura concntrica, y vuelva de inmediato al tema de estudio.
Distraccin compleja. Si las distracciones an persisten, el problema merece

pre~arle toda la atencin; conviene identificar, describir clasificar y solucionar de
algum. manera los problemas que le distraen. Por lo general, se trata de algn problema
delicado, ya sea orgnico, intelectual, emocional o ambiental que exige pronta
soluci1. En primera instancia, intente solucionarlo por su cuenta; si no lo logra,
trate dt comuncarselo a alguien de confianza; y en ltimo trmino, acuda a un
esreciallita de la conducta.
Elabore un esquema sobre la lectura anterior y preparese para la evaluacin.
Cuestionario
i.
2
3.
4.
5.
Por qu la disuaccin consume energa

.:,Es factible realizar dos o ms actividades del conocimiento al mismo tiempo?
Cul es Ja diferencia entre distracciones orgnicas, psquicas y amb ientales?
Cmo se debe remediar la distraccin simple y mltiple?
Cmo se debe remediar la distraccin compleja?
12.6 TEST SOBRE "COMO CONTROLAR LAS DISTR:\CCIONES"
l. La competencia entre el tema de estudio y los estmulos distract ores

produce
a. tensin muscular
b . consumo de oxgeno
c. desgaste de energa
d. menor rendimiento
,.,
La ejecucin simultanea de d os actos de atencin ;;n actividades del

conocimiento
a. sucede con frecuencia
b. no sucede a menudo
c. es siempre factible
d. es una actividad fisiolgica
e. es una actividad refleja
3. Los problemas que afectan a los niveles intelecmal y emocional del

individuo men tras estudia, se llaman distracciones
a. fsicas
b. orgnicas
c. sociales
d . ambientales
e. psquicas
4. Las distracciones ambientales se suelen dividir en
a. fsica y orgnica
b. orgnica y ps quica
c. fsica y cultural
d. simple y compleja
e. simple y mltiple
.,...,
. .,.~
.
160
161
5. la distiaccin que requiere identificacin, descripcin, clasificacin ,.

solucin inmediata. recibe el nombre de distraccin
a. fsica
b. simple
c. mltiple
d. compleja
e. ambiental.
Califquese sobre JO en el 13.4.2 Oave respuestas tesr.

Caracol
Espiral
CALIFICACION
Anote la calificacin en el 13.5 Registro de auroevaluacin
_)
PRACTICA JO
Ejercicio de observacin
En casa o en la Biblioceca observe a un individuo mientras estudia. durante diez minutos.
Si el estudiante es una persona conocida. su reporte de la observacin podr ser de utilidad para
l. Es meJOr seleccionar 1 aJgun:i. persona c;ue est a alguna distancia de usted oara cue su
observacin no sea detectada por l. Anote a cada momento cualquier cambio en la conducta dei
estudiante. Si el mismo cambio observado se repite. anote rayitas al frente de la lista de registro.
Cuando termine de observar, tabule los datos; analcelos luego, y si es posible disctalos, y saque
sus propias conclusiones sobre las conductas observadas.
Ejercicio de concentracin
Crculos
I-
1'l[ill11
8
1
Cuando est estudiando un tema y se presente la distraccin, intente volver de inmediato

al terna sin prestar atencin- a la distraccin; pero. si sia se repite, anote primero la siguiente frase:
"Estoy distrado, perdiendo el tiempo. Es el momento de tomar la decisin de concentrarme".
De inmediato dibuje en el aire con el dedo, los ojos y la mente, una figua concntrica. procurando
hace ria de afuera hacia adentro. de la manera ms perfecta sin que se toquen las lneas . hasta llegar
a un punto. /\cto seguido, vuelva aJ terna de estudio.
Elipses
l1
C~drado
Tringuloo
Figura 9. Y!odelo de figuras concntricas.

Para efecros de la presente prctica. dibuie en l.!I aire (de ninguna manera por escriro},
cada una de las figuras concenrricas (vase Figura 9).
~53~- -~
UN;-;;;JV.-,;.;;-eR=s~ID;;'-'..!A.;--;D~-. . . ' lr-- - - - - - , - - - ;
ITJJJJ J1JTJD}1 Jj J1J -~-~

rrrf,.'t1'l4il'l4444\4ziED\~=t
1mnn1 n1111 11 1n
rnJJjnllj 11i 111
J
1
'
13 Conclusin
Las actitudes' hacia el estu(io y la universidad suelen clasificarse
en positivas, negativas.
..
y de indiferencia; stas ltimas producen desadaptacin y aversin hacia el estudio.
Siendo las. actitud~s negativas aprendidas del medio ambiente, stas pueden modificarse
cambiando el grupo de referencia, comunicndose y cooperando con los dems. Para
sto conviene hacer un inventario de las actitudes negativas o de fudferencia hacia el
estudio y la universidlid, analiZarlas y controlarlas. Las actitudes positivas se desarrollan
pensando y actuandoen forma constructiva, de manera que se atienda a los aspectos
estimulantes de las actividades universitarias. La expresin agradable y el buen sentido
del humor son reflejos de actitudes positivas. Dichas actitudes son el resultado de
poner en prctica los hbitos de estudio CA~VlPO simplificados: organizar elambiente,
programar el tiempo, motivarse por el estudio. autocontrolarse y concentrarse en la
actividad del momento.
-~
163
164
13.1. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO

Las actitudes pueden ser descritas como una tendencia a responder en forma
positiva, negativa o indiferente ante ciertas personas, objetos o situaciones. Tienen
propiedades motivadoras-afectivas, que pueden impulsar a las personas a ejecutar o no
determinadas actividades. Cbmo resultado de este carcter motivador las ...... ............ .
son de gran importancia en el rendim iento acadmico.
acritudes
13.1. 0
165
estudio
13.1.1.3
3.1.2 Con trol de las actitudes
Despus de analizar y clasificar las actitudes conviene cambiar las negativas y

reforzar las positivas, para mejorar la adaptacin. ei rendimiento y el inters po r las
............... ......... ........ de estudio.
actividades re.reas
13.L2.l
13.1.1 Anlisis de las actim des

Las actitudes hacia el estudio pueden clasificarse en positivas. negativas y
ambivalentes. Las actitudes positivas causan agrado y motivan la accin de estudiar;
las negativas causan desagrado y rechazo hacia el estudio; y las .............. ........ ........ ... .
generan indiferencia y suelen agrupars~con las negativas.
------------ - - - - -- -----
ambivalen tes
13.1. 1.1
Actirudes negativas hac ia el esmdio. El estudiante con estas actitudes suele

considerar el estudio : (a) como una tarea im posible de realizar, siente incapacidad
para efectuarla; (b) superflua. prefie re las actividades sociales: (c) poco prctica, cree
que es mejor trabajar que estudiar. y (d) esclavizante, piensa que restringe la libertad
del individuo. Dichas actitudes revelan la falta de iniciativa y esfuerzo por parte del
esmdiante. y deforman la interpretacin de la realidad. Un estudiante con
......... ............ .. ......... .. .. negativas hacia el estudio construye su propio fracaso y es
un exclavo de sus caprichos y tendencias.
actitu des/ tendencias
13.1.1 .2
Actitudes negativas hacia la universidad. El estudiante con estas actitudes: (a)

se siente inconforme con la universidad, (b) considera que los profesores y
compaeros no son de su nivel, y (c) piensa que las actividades universitarias son
aburridas y las obligaciones excesivas. Las actitudes negativas hacia profesores y
compaeros se manifiestan en falsedad, excesiva conformidad o rebelda, egosmo y
hostiidad. Las actitudes neg:nivas producen en el estudiante un estado de
desadaptacin que lo marginan de las actividades universitarias y hacen del
.... ... .. ..... .... ........ una actividad desagradable.
Cambio de actitudes negativas. Siendo las actirndes aprendidas del medio

ambiente, stas son suceptibles de modiiie-irse.
1. Cambie su grupo de referencrn. Comparta Lls actividades de esrudio con

personas que tengan actitudes positivas.
2. Comunquese con los dems. Cuando algo le preocupe comntelo con

alguna persona de confianza: esto permitir aliviar la tensin, ver con claridad el
problem a y en contrar algn camino para soiucionarlo .
3.
Participe y coopere. Intente hacer algo en favor de los dems: esto
disminuir sus preocupaciones y le permitir ............ .......... activamente en las
actividades de grupo.
partcivar
13.1. 2.2
Desarrollo de actitudes positivas. Piense y acte en forma constructiva: esto

genera motivacin, permite obtener una salud fsica y mental equilibrada, y
mantiene su atencin centrada en los aspectos estimulantes y agradables de la
actividad acadmica. La expresin agradable y el buen sentido del humor son el
reflejo de actitudes .. .... ..... ..... .. ..... ...... .
positivas/cons rmc ti vas
13.1.2.3
13.2 LOS HABITOS DE ESTUDIO SIMPLIFICADOS

Tener actitudes positivas es el resultado Je poner en prci:ica los hbitos de
estudio, adquiridos mediante ia repeticin de determinadas conductas. Los hbirns
se asoci:m con la sigla ............ ......... .. y pueden resumirse de Ja siguiente manera
(vase Figura l O).
66
.1
13.2.0
C-UJPO
DISCIPLINA PERSONA.L
HABITOS
'
-------------------------------------------------------cumplimien ro 1reaii::.acin
IJ.2.1. ../
--------------------------------------------------+. Autocontroi. Es el autodominio de los diferentes aspectos de la personalidad.

para mantener un equilibrio que permita controlar las tensiones producidas a nivel
orgnico . imelectual. emocional y ............................... ..
Estudiar en el mismo lugar

Controlar el ambiente
l. Organizacin
l 67
---
social
2. Programacin
----------------------------
::,. Estudiar siempre a la misma hora

Controlar el tiempo por medio de un horario
5. Concentracin. Es el resultado del establecimiento de los hbitos de

organizacin. programacin, motivacin y aurocontrol. Para lograr concentrarse de
manera natural se requiere aplicar las etapas del mtodo IPLER y controlar Lis
distracciones realizando los ejercicios . . . . . . .......... .
..l.
Despenar inters por d e;tudio

. Controlar los ideales reforzandoios
3. Ylotivacin
- - - - -- - - - --
-- - --------------
4. Autocontrol
- A.dc;uirir autodominio
3. Controiar las censiones
~
~---------------~------- - -
13.].15
5. Concentracin
--------------
- - - - -- -- - - -------
9. Aplicar las etapas del rnetodo IPLER

10. Controlar las distracciones
Figura 1O. Los hbitos C...\,\IPO simplificados.
-----------------------------------=-------------concn trie os
132 U5
Revise hasra acerrar en todas sus respuestas.
)S.
13.3 CUESTIONARIO SOBRE LA CONCUJSION
1.
Organiz::icin. Permite ubic::irse en el espacio ::icostumbrndose a estudiar

en el mismo lug::ir. Para sto se requiere un rea mnima que cumpla los requisitos de
Jislarnien to, privacid::icL pe nn::inenci::i y tranquilidad: y el con trol de ias variables
auditivas y ................. .. .......... ..
Conteste a cada una de las siguierzres preguntas en forma breve.
l. Cmo pueden ser definidas las acritudes?

visuales
13.1.0
13.2. l.2
2. Programacin. Ubica en el tiempo habitundose a estudiar a las mismas

horas. Se requiere: distribuir aclecuadamen te el tiempo, ele terminar las actividades
diarias en un horario y cumplirlo, se requiere adems controlar las actividades
prioritarias para que se realicen sin ............... ni escapes.
retardos
Respuestas
Cuadro '\o.
"')
Describa una ::icritud positiva; una negativa y una ambivalente.
13.1.1.2
3. Cmo se r:ianifiestan las actirudes negativas hacia el estudio?
131.1.3
13. ]. J. 3
3. \i!otivacin. Es el motor que mantiene ~1ctivo al estudiante: se tr:Ha de

desarrollar inters por el estudio en '~neral. por cada asignatura y por las sesiones de
estudio. Se requiere controlar y cu;11ptir los objetivos propuestos. elabonndo ~m
programa de vida y estableciendo orogramas de reforz::imienro que ayuden J su
169
168
J.
~ Qu
implica cambiar de grupo de referencia?
j "'t ., ""'""'
l_,:). 1 - -
13 ..4 CLAVE DE RESPUEST AS HABITOS DE ESTUDIO

A continuacin se encu entran las respuestas
los tests sobre las lecturas.
::i
ias evaluaciones sobre las etapas y
13 .4.1 Respuestas de las evaluaciones sobre los hbitos
5. Qu papel juega la comunicacin en el cambio de actitudes?
13. 1. 2.2
ORGANIZACION
6. Cmo se pt:eden desarrollar actitudes positivas hacia el
1. tran quilidad
: . condiciona/hai:Jita
3 . biblioteca
-i . escritorio
5. especializado
6. t em peratura
7. Jifusa
8. 100/cien
9. parcial
10. opuesto/contrario
13. l. 2.3
estudio'.'
1.
Qu implica para la vida asumir una actitud positiva?
PROGRAMACION
13.1.2.3
1. tiempo
dave/impo rt an te
.J . fijas
-i . aprovechai:Jle
5. hora
6.
-:.
8.
9.
1O.
con o
art ificiales
ms/mayor
inmediata
estmulo/ refuerzo
. :notivacin/ aprendizaje
1/2, media
da
horario
tiempo
constancia
~ ;nocional
8. asignaturas
9. Jrofesional
l O. inters/ motivacin
C ONCENTRACION
1. emocional/ afectivo
1 . social
3 . salud
4. balanceada/adecuada
5. sueo
6. prctico
7. iniciativa
8. voluntad
9. cooperacin
1O. nada
9 . ,Qu aspectos crticos tienen los hbitos de estudio?
1.
:.
3.
-i.
5.
,..,
AUTOCONTROL
8. Qu ventajas se obtienen de los hbtios de estudio?
MOTrvACJON
1. atencin/mente
2. penumbra/sombra
" exciuyen/ olvidar
.J.. concentracin
~. ;iroiundizac1n
6. preguntar
7 . expresar
8. condiciones
9. revisar
1O. inmediato nuevo
13.4.2 Respuestas de los tests sobre las lecturas

No . TEST
10. Como se pueden resumir en forma simplificada los hbitos de

estudio CA.i'JPO?
8.6
9 .6
10.6
..
1
1
11 .6
12.6
Cmo controlar el am biente

Cmo controlar el tiempo
Cmo controlar sus ideales
de vida
Cmo controlar las tensiones
Cmo controlar la distraccin
b
e
LECTURAS
.:
e
d
170
Tercera Parte
13.5 REGISTRO DE AUTOEVALUACION DE HABITOS DE ESTUDIO

Seale con una X si es:
) o m b re ------------------------------------------------------------------------------------------------------
TECNICAS DE EST 10
profesional
universirario
bachiller
otro
CUADRO DE CALIFICACIONES
GR.AFICO DE EV.-U.L'ACIONES
Anafe en la primera columna del cuadro

la calificacin sobre cada hbiro; y en la
segunda, la nora del test correspondieme.
.l1arque con una X el punto en donde

se corta la lnea de fa evaluacin de
la erapa con la linea de fa calificacin
correspondiente. Cna las X con una li'nea
recta y observe su rendimiento.
Calificacin
Eval. 1 Test
i No.
Hbitos
Organizacin
l1
! :;
Programacin
1 3
:Vlotivacin
!4
Auwcomrol1 5
Concentracin
j Sume cada columna
1 Sume las dos notas
1 Divida por 10
L
l
10
-:
8
1
! ,J
,
1
"(3
"" ).':2
~4
"" .)
u"
:Vl
Evaluaciones
Analice su rendimiento de acuerdo con la

nota obfenida en la primera parte del
curso.
GRAFICO DE TESTS
.~!arque
con una X d punto en donde

se corta la Unea del res t con la linea
de la ca/1ficacin correspondiente. Una
ias X con una lz'nea recta y observe su
rendimiento.
Valoracin
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente
10

sobre hbitos CA.cv1PO y su valoracin.
Escala
Aproximada
9.5 a 10
10
8.5a9.4
9
7.5 a 8.4
8
7
6.5 a 7.4
Menos de 6.4
---
REC
- 7
:9
1
1
J 5
~4
1
r,\
(5 3
Tests
.\l
.-\
:}
'::{
. "J~4;.~.1Q.trod:uccin.
,;._ ,~
;?''
l.as defi(ien?a5 ms frecuentes que IoS: alumnos prsen~ 'en relacn con las t~cnica'i< .
.de estudio suelen sed estudio de;, lS diferei.ltes,, asignatras <leda misma-, .!t~era,
desaprovecham~to 'en la~ clases, ronfusff.. al ,prep~ar- y presentar ~~~enes;
dificultad para consultar, y .redactar informes y desconocimiento de la tcn~ de '
estudio en.grupo. Las tcnicas de estudio son unconjunto de estrategias particulares
que permiten superar las diferencias mencionadas y agilizan el trabajo ntelecn:al.
GRECA es la sigla con la cual se asocian las tcnicas de estudio y significa: Grupo,
estudio en equipo; Redaccin, elaboracin de informes; Examen, desempeo en las
evaluaciones; Clase, aprovechamiento en el aula, y Asignatura, estudio de cada
materia. Poseer estrategias para estudiar facilita la pesada carga que para algunos
puede significar el estudio. De ah la necesidad de aprender tcnicas nuevas que
faciliten el aprendizaje intelectual.
173
'
175
174
A ntes de comenzar a desarrollar los mdulos sobre tcnicas de estudio, se debe tener conceptos
claros sobre Jos siguientes aspectos: problema y objetivo de Ja tercera parte del curso, definicin de
trminos y cmo se aprenden las tcnicas de estudio.
14 .1 PROBLEMA Y OBJETIVO
El estudiante suele tener dificultades en los estudios debid o a la falta de mtodo,

hbitos inadecuados, o carencia de tcnicas de estudio. En la primera parte del ...,
presente manual se estudi el mtodo IPLER, en la segunda los hbitos CA.t\1PO y en
la tercera se estudian las . . . . . . . . . . . . . . . de estudio GRECA.
tcnicas
14.1.1
Un estudiante puede adquirir mtodo y hbitos de estudio adecu ados: pero, si

carece de ciertas habilidades bsicas en la actividad de estudiar, necesaria.'llente el
rendimiento resultar afe ctado, llegando algunas veces, in cluso al fracaso. La mayora
de los fracasos se deben prin cipalmen~ a deficiencia en las destrezas bsicas para
estudiar, tales como leer, escribir, escuch ar, tomar apuntes, resolver pruebas y
redactar trabajos. Dichas habilidades, sin embargo pueden ser .... . .. . .. .. .... . .
2. Desaprovechamiento en las clases. Otro problema frecuente es el del

;:studiante que asiste a las clases. est fsicamente presente, pero tiene su atencin
dispersa. Dicho estudiante cree que la actividad de clase puede rnalizarse en casa;
aumenta las horas extras de estudio y se trasnocha para ponerse al da. En cambio
d estudiante que le saca el mximo provecho a las clases, puede emplear sus horas
extras para una actividad diferente a la de estudiar y no necesita atiborrarse de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a ltima hora.
conocimientos/ideas/materiales/ lecciones
14.1. 5
3. Confusin al preparar y presentar exjmenes. Esta situacin se presenta en

a mayora de los esrudiantes que congestionan su mente con una cantidad de datos
Jur::mte la noche anrerior al examen, duermen slo unas pocas horas. y, en
2onsecuencia lle gan a l3. evaluacin ;:ansados y nerviosos. Durante el examen se
;ienen inseguros cometiendo errores de atencin que frec uentemente representan
;:irdida de pum os en las calificaciones. Esta situacin es de tal gravedad que los
pueden llegar a convenirse en una actividad tortuosa y desesperante.
exdmenes/ rests
14.1.6
si el estudiante se lo propone.
aprendidas/adquiridas/corregidas
14.1.2
Las deficiencias ms frecuentes que los alumn os presentan en relacin con las
tcnicas de estudio suelen ser: estudio de las diferentes asignaturas de la misma
manera, desaprovechamiento de las clases, confusin al preparar y presentar exmenes,
desconocimiento de la fo rma de documentarse al elaborar trabajos y dificultades
4. Dificult ad para consultar y redactar informes. Cuando al estudiante le exigen

un trabajo escrito se le presenta el problema de cmo elaborarlo. Por lo general,
procura consultar sin orden los ..... . . ..... que estn a su alcance; rara vez acude
a la biblioteca, y al final, el trabajo resulta ser copia de algunos textos, sin que tenga
la estructuracin lgica requerida.
libros/ textos
14.1. 7
para . . . . . . ..... . . . .. . ... . . en grupo.

estudiar/investigar/ trabajar
14.1.3
1. Estudio de las diferentes asignaturas de la misma manera. El estu diante, por

lo general, acostumbra estudiar de la misma forma las m atemticas, las ciencias
naturales, los idiomas y las humanidades. Com o con secuencia, suele rendir
eficientemente en unas materias y fracasar en otras. Un ejemplo tp ico del problema
se presenta en el estudiante que rinde bien en matemticas pero fracasa en idiomas; o
a la inversa rinde bien en idiomas y fracasa en .. .. ... .... .
matemticas
14.1.4
5. Desconocimiento de la tcnica de estudio en grupo. El estudiante tpico

con frecuencia suele confundir el estudio en grupo con la actividad social convirtiendo
las sesiones dedicadas al estudio en horas de amena conversacin. Otros estudiantes
tienen dificultad para adaptarse al grupo, se ponen tensos y nerviosos, y en tales
condiciones se ven impedidos para comprender lo que se discute en el ... .. ..... . .
gmpo /equipo
14.1.8
El problema fundamental que se deriva de las situaciones anteriores puede

~educirse a la pregunta: Cmo superar dichas deficiencias y adquirir tcnicas
dicientes? Cada da se hace ms necesario desarrollar habilidades de estu dio que
176
177
permitan agilizar el trabjo intelectual y obtener mejor .............. acadmico.

materias/asignaturas
14.1.9
rendimiento / resultado
14.2.3
La tercera parte de este libro, justamente se propone como objetivo, lograr que
el estudiante adquiera o perfeccione por cuenta propia, las estrategias o habilidades
bsicas requeridas para rendir adecuadamente en el nivel de educacin superior. La
meta del presente entrenamiento es en ltimo trmino facilitar e1 proceso de aprendizaje
para que el estudiante alcance los .................... que se na propuesto.
Clase. Es la enseanza que se imparte en el aula. La tcnica de ciase se adquiere

a travs de la aplicacin de un conjunto de estrategias, tales como asistir, atender,
anotar y actuar con el objetivo de obtener un mayor aprovechamiento de las
14.1.10
Examen. Consiste en la evaluacin de las destrezas y conocimientos adquiridos.

La tcnica de examen es la habilidad que el estudiante debe adquirir para preparar.
presentar, comprobar y rendir adecuadamente en las evaluaciones de acuerdo con el
tipo de ..................... que se debe presentar.
o b je ti vos/pro psitos/ideal es
clases/conferencias
14.2 DEFINICION DE TER\1INOS

El estudio efectivo es el resultado de poner en prctica ei mtodo IPLER, los
hbitos CAMPO y las tcnicas de estudio GRECA.
examen/prneba/evaluacin /parcial
Tcnicas de estudio. El trmino ~tcnica" significa la destreza o habilidad para

emplear procedimientos y recursos encaminados a lograr un objetivo propuesto. Las
tcnicas de estudio son un conjunto de estrategias particulares que permiten agilizar
el trabajo intelectual y estudiar con mayor ................... .
eficacia/efectividad/rendimiento/ xito
informacin/documentacin
14.2.1
14.2.6
Grupo. Un grupo es un conjunto de personas que interactan unas con otras en

un contexto dado. La tcnica de grupo es un conjunto de estrategias, relacionadas
con el estudio en equipo, la interaccin con los dems compaeros y las formas de
aprender a travs del ................. .
estudio en equipo
elaboracin de informes
desempeo en las evaluaciones
aprovechamiento en el aula
estudio de cada materia
grupo
Las cinco tcnicas anteriores se asocian con la sigla ................ .

GRECA
14.2.5
Redaccin. Es la habilidad para expresarse adecuadamente en forma escrita. La

tcnica de redaccin se refiere a los pasos que se deben seguir en la elaboracin de un
informe concretamente a la bsqueda documental, forma de consultar en la biblioteca
y fuentes de ............... .
GRECA. Es la sigla con la cual se asocian las tcnicas de estudio y significa:

Gmpo:
Redaccin:
Examen:
Clase:
Asignatura:
14.2.4
14.2. 7
14.3 COMO SE APRENDEN LAS TECNlCAS DE ESTUDIO
14.2.2
Poseer estrategias para estudiar disminuye la pesada carga que para algunos
puede significar el estudio. De ah la importancia de aprender tcnicas nuevas que
faciliten el aprendizaje intelectual. Dichas ..... . ................ pueden ser
aprendidas por cualquier estudiante .
Asignatura. Comprende cada una de las materias que forman parte de un pian
de estudios. La tcnica de asignatura consiste en la aplicacin del mtodo IPLER al
. . . . . . . . . . . a sa ber: ciencias
estudio particular de cada una de las
naturales. :natemticas e idiomas.
tcnicas/ estrategias
j..f
3. l
178
Cuando se desea adquifu una nueva habilidad, se hace indispensable tomar

primero la decisin de cambiar y de lograr el propsito; y llevar luego a la prctica
inmediata y constante la decisin tomada.
La mejor manera para adquirir tcnicas eficientes de estudio, mediante el
presente entrenamiento, es seguir estrictamente las instrucciones indicadas en cada
mdulo, y llevarlas a la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en la actividad diaria.
179
->
prctica
14.3.2
14.4 ESQUEMA DEINTRODUCCION

Grabe bien el siguiente esquema.
INTRODUCCION
14.5 CUESTIONARJO SOBRE LA INTRODUCCION
1. Estudio asignaturas igual forma menor rendimiento

2. Desaprovechamiento clases recargo horas extras
3. Confusin presentar exmentes-congestin conocimientos
4. Dificultad consultar y redactar informes-trabajos copia textos
5. Desconocimiento tcnica estudio grupo prdida tiempo y desadaptacin
6. Problema fundamental- superar deficiencias y adquirir tcnicas
7. Objetivo tercera parte- adquirir habilidades faciliten estudio
Conteste cada una de las preguntas en fo rma breve.
l.
Qu destrezas bsicas debe tener el estudian te para rendir

adecuadamen te en los estudios?
Respuestas
Cuadro No.
14. 1.2
B. DEFINICION DE TER.c'1INOS
1.
2.
Tcnicas estudio estrategias paticulares agilizan estudio

GRECA
a. Asignatura-aplicacin mtodo materias
b. Clase -aprovechamiento enseanzas aula
c. Examen desempeo en las evaluaciones
d. Redaccin---+- elaboracin informe
e. Grupo--estrategia estudio equipo
C. APRENDIZAJE TECNICAS ESTUDIO
1. Tomar decisin -cambiar y lograr propsito
2. Cumplir decisin ---prctica inmediata
3. Formar adquirir tcnicas-seguir instrucciones
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzca/o mentalmente o por escrito. Cornjalo
comparando/o con el modelo.
2. Qu ocurre al estudiar las diferentes materias de igu al
3.
forma?
14.1.4
Qu consecuencia trae el desaprovechar las clases?
14.1 .5
-+. Por qu el estudiante se confunde al preparar y presentar

.
)
examenes.
1-.J. . l.6
.:.;
~~
l'l\t
18 0
5.
~Por
Qu dificultades se presentan cuando el estudiante

desconoce la tcnica de estudio en grupo?
7.
qu se le dificulta al estudiante ela borar informes?
14.1.8
'l~
Cul es el objetivo que se propone la tercera parte del
14.1.10
libro?
8.
i4. l.7
'
Qu significa la expresin ":cnica de estudio?".
'~
14.2.1
'f.
;t
9.
10.
Qu significa la sigla GRECA y cmo se define cada una

de las palabras encabezadas por las letras que la forman?
14.2.2
Cmo se deoen aprender las tcnicas de estudio?
14.3.2
11H.
15 Asign.a tura
Busque la respuesra en ei cuadro correspondiente y comprela con la que ha escrito.
ta
la tcnica de asignatura .expresa la flexibilidad para adaptar el mtodo IPLER a cada

materia. de estudio. las ciencias naturales tienen un aspecto terico y otro prctico.
Al estudiar elaspecto terico se debe aplicar ~l mtodo IPLER tal como. ha.. sido
expuesto y debe adaptarse de manera funcional en las prcticas de laboratcirio. Las
matemticas deben estudiarse fundanentalmente en forma escrita, haciendo l mayor
nmero de ejercicios. E1 razonamiento matemtico exige destrezs bsics, agilidad
y precisin, comprensin de las figuras y tablas, lo mismo que la lgica de la deduccin
expresada en los ejemplos modelos. Los idiomas extranjeros se deben estudiar
aplicando las etapas del mtodo IPLER, dndole mayor nfasis a la etapa de. expresin
oral. Una estrategia funcional en la aplicacin de la tcnica de asignatura consiste en
pregntar a cada profesor las instrucciones especficas para estudiar cada materia.
Cmo integrar los conocimientos. Estructuras nticas y niveles simblicos.
181
11r.
rr
i~
:__'
.,f
f1
'
1: .
'l!,
b~
'lf~
182
183
Inspeccione. leido el resumen observe los subti'tulos de esre capitulo y averige cuantas
paginas va a esrudiar.
aszgnaruras 1m arerias
15.2. o

15.2.1 Ciencias Naturales
El objelivo de este inventario es hacerlo consciente de la forma como estudian las diforentes
asignaturas y motivarlo para c;ue aplique el mtodo IPLER a cada una de ellas .
Lis ciencias naturales tienen un aspecto terico y otro prctico . El primero se

refiere al sistema conceptual de hiptesis. leyes y teoras que dan una explicacin
aproximada de la realidad: y el aspecto prctico se refiere a la observacin.
laboratorio o taller donde se experimentan las teoras . El aspecto terico y el
laboratorio de una ciencia estn completamente interrelacionados. pero suelen
~studiarse de manera independiente La fsica, la bolog:i. la psicologa suelen tener
tanro su clase .................... como su laboratorio correspondiente.
Pregun te. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acostumbra hacer-
Estu dio de las ma terias:
siempre
1A
veces
l::J
~
1
i. Aplico el mtodo de estudio de manera

diferente a cad:i una de las asignaturas?
')
- - - - - - - - - - - - - - - - --- - - - -
Poseo las destrezas bsicas de las matemticas')
rerica expositiva
3. Estudio las matemticas en
f~JITI
escrita?
Al estudiar las ciencias naturales aplique estriclamente ei mtodo IPLER al
aspecto terico de dichas ciencias y adptelo de manera funcional en la prctica de
laborarorio. En el laboratorio se requiere sobre todo observar y controlar las
variables que se estudian. La sesin de labora torio por lo general exige una
preparacin terica previa que debe hacerse estudiando ias lecturas asignadas. Cada
una de las sesiones de laboratorio suelen tener instrucciones que deben seguirse de
manera ........................... .
4. Manejo adecuadamente mi propio idioma?

5. Estudio los idiomas ex rranjeros en forma oral?
Total
A nalice los resultados de manera aproximada.

- -\.1ayora "siempre .. : tcnica adecuada: debe adaptarla a nivel superior.
- -Mayora "a veces": poco adecuada e incompleta; perfeccinela.
- -Mayora "nunca": inadecuada. carece de tcnica; urge adquirirla.
rigurosa/ esrric ta / precisa
Lea y ex prese . Estudie con rapidez los cuadros que se presenran a continuacin,
cubrien do con la ficha el rea de respuestas.
El mtodo IPLER es aplicable a todas las materias de estudio. Sin embargo, se

debe tener cierta flexibilidad al aplicarlo a cada una de ellas. El tiempo para realizar
cada una de las etapas del mtodo var:l de acuerdo con la materia de estudio. Se
indican algunas recomendaciones par:i aplicar el mtodo IPLER a las diferentes
asignamr:is o reas ele estudio. Cna orientacin ms completa sobre la forma de
estudiar cada maeria puede ser soiicilada al profesor especializado en cada una de
5.2. 1.2
Las ciencias naturales emplean el razonamiento lgico y el clculo matemtico

como instrumentos para demostrar la validez de sus proposiciones; el aspecto lgico
y matemtico de las ............. .... naturales se debe estudiar aplicando las
recomendaciones para el estudio de las matemticas.
las ... ...... .
15.].J. j
ciencias
15.2.1.3
15 .2.2 Matemticas
Se han realizado varias investigaciones para averiguar qu va:i::ibles est:.n
;elacionadas con el xito o fracaso en las matemticas y se ha encontrado que:
184
185
.. Las variables ms impon antes c;ue influyen ~n el rendimiento maremtico son: la habilidad para
razonar, la actitud hacia ias matemticas y d conocimiento de los procedimientos bsicos. Cn
anlisis ms detallado muestra c;ue la habilidad para razonar, incluye aspectos tales como
inteligencia, habilidad para manejar relaciones. flexibilidad de pensamiento y habilidad para
analizar y organizar". (Robinson, 1970. p. '.:'.03).
Las matemticas.................. son requisito fundamental para entender

matemticas avanzadas y el aspecto lgico-matemtico de las ciencias naturales.
bsicas /elemenrales
las~
15.2.2. 1
Experiencias traumticas en el aprendizaje temprano de las matemticas pueden

desarrollar actimdes nega:ivas del estudiante hacia la matemtica. Las actitudes son
aprendidas y pueden ;ior lo tanto 5er cambiadas a travs de ~ma orientacin que
remedie las ............................ bsicas del estudiante para su razonamiento.
.)
deic iencias /fallas/ lim tac iones
15.2.2.2
Aplique las siguientes recomendaciones y las matemticas se convertirn en un

juego tan divertido como el ajedrez.
1. Motvese por las matemticas. Esta es una de las reas ms importantes en la
formacin integral, por cuanto desarrolla la inteligencia y ayuda a la solucin de
problemas pcticos. La habilidad matemtica es en la actualidad una exigencia para
el adecuado rendimienrn en la mayora de las profesiones cientficas y ................. .
tcnicas/aplicadas
15.2.2.3
..+. Asista siempre a las clases de matemticas. Los captulos de la matemtica

son progresivos: los ;1iveles superiores incluyen a los inferiores, y estn
interrelacionados. Si se falta a una cl\tse puede ser que se pierda la comprensin de
uno o varios eslabones de esa enorme cadena que es la ........................... ..
matemtica
5. Adquiera agilidad y precisin matemtica. Ejerctese al mximo; realice

el mayor nmero de demostraciones y problemas. De ser posible desarrolle todos
los ejercicios y problemas que trae el rexto: o al menos realceios en forma salteada.
ya sea haciendo los nmeros pares o .... .... .. .. .. .
impares
15.2.2.4
3. Observe los modelos e imtelos antes de realizar las primeras demostraciones.

La matemtica es deductiva y como tal se parte de principios generales para llegar a
conclusiones .. ....... .. .. ...... .. ................ .... ........... ..
par ricu lares
? __
-, _,::
-l )- , _,
15 :.:. -
6. Integre el razonamiento lgico ai clculo ma temtico: ::d realizar una

demostracin matemtica conviene: (a) emender el planteamiento y representarlo
por medio de signos, (b) realizar el anlisis siguiendo una secuencia lgica de
operaciones, y (c) ensayar varios .. ... .......... ...... hasta encontrar la solucin.
procedimientos/ mtodos/caminos
7. Aproveche las
que la informacin sea
grfico representa por
determinada. Una tabla
columnas y en filas.
15 :.].8
tablas y los grficos. Estos se construyen con el objeto de

ms fcil de entender. Aprenda a leerlos e interpretarlos. Un
medio de lneas un conjunto de clculos de una forma
agrupa de manera sistemtica daros numricos originados en
De ser posible, aprenda a utilizar los instrumentos de clculo que brinda la

tecnologa moderna, tales corno,. ........................... y computadores.
2. Aplique el mtodo IPLER en forma escrita. La matemtica es cuestin de

comprensin y ejercicio, raras veces se requiere memorizarla; por lo cual debe
estudiarse fundamentalmente en forma ......................... .
escrita
15.2.2.6
calculadoras
15.2.2.9
15 .2.3 Idiomas extranjeros

Los factores que inciden con mayor frecuencia en el aprendizaje de los
idiomas extranjeros son: ( a) el deseo y la decisin de aprender el nuevo idioma.
lo cual est ntimamente relacionado con los objetivos que se persiguen al estudiarlo:
lb) el manejo de l propio idioma. especialmente de la gramtica bsica: \ c !a
constancia y esfuerz o para p reparar y asistir a un programa regular de estudio: y
186
187
significados de dichas .......... ............ ........... y '<erificar su equivalencia.
( d) las estrategias especiaies que el profesor y el ............. empleen al estudiar

(Robinson, 1970, p. 144).
palabras
estudiante/alumno/individuo
La enseanza de los idiomas extranjeros suele hacerse de diversa forma, segn

el nfasis que se haga ya sea en la traduccin, conversacin, lectura, o escritura del
La prctica de la autoexpresin debe realizarse en forma oral, y se le debe

dedicar aproximadamente el 80 por ciento del tiempo programado para la sesin de
nuevo idioma. El aprendizaje integral implica adquirir las habilidades para entende~
traducir, .......................... , leer y escribir el idioma que se est aprendiendo.
hablar/conversar
15.2.3.2
estudio
trminos
Revise hasra acertar en rodas las respuesras.
15.3 ESQUEMA DE ASIGNATURA

I.
15.2.3.3
Lea. Realice la lectura del tema tratando de descubrir el significado de las

frases. de acuerdo con el contexto de la lectura, sin preocuparse en un principio por
buscar sus equivalentes en el propio idioma, y sin recurrir al diccionario. Se trata de
pensar en el nuevo idioma, dando mayor importancia al significado de las palabras
que a su traduccin. Si lo anterior no es posible realice una segunda lectura para
precisar con ayuda del diccionario el significado de las ...................... desconocidas.
palabras
15.2.3.4
Al leer, conviene atender a las frases en forma global y analtica, procurando

descubrir la secuencia en que aparecen los elementos gramaticales de las frases,
teniendo en mente los patrones del nuevo ..... ....... .............. .
idioma
15.J..3.5
Exprese. Emplee fichas para anotar las palabras desconocidas consultadas en

el diccionario, anotando en una cara el trmino extranjero y en la otra su traduccin
~ propio idiom::i: las fichas con las palabras desconocidas permitirn grabar los
15.2.3. 7
Revise. Evale el aprendizaje obtenido, comprobando de memoria y en forma

oral el significado de los nuevos .............................. y expresiones idiomticas.
Al estudiar los idiomas extranjeros aplique las etapas del mtodo IPLER,
para hacer ms efectivo su aprendizaje.
Inspeccione y pregunte. Lea los encabezamientos de la leccin y escudrela
rpidamente para anticiparse a lo que va a suceder. Esta anticipacin le ayudar a
encontrar el significado de las palabr~ desconocidas. Mantenga esta actitud a travs
de toda la
lectura/sesin
15.2.3.6
15.2.3.J
A.SIGNATURA
A. CIENCIAS NATURALES
1. Aspectos
a. terico hiptesis, leyes, teoras

b. prctico observacin laboratorio
2. Procedimiento -aplicacin estricta mtodo IPLER
B. MATEMATICAS
l. Variables influyen aprendizaje
a. habilidad para razonar
b. actitud hacia matemticas
c. conocimiento procedimientos bsicos
d. experiencias traumticas previas
2. Normas generales
a. motvese por las matemticas importante fonnacin integral
b. aplique mtodo IPLER forma escrita comprensin ejercicio
c. observe modelos imtelos
ciencia deductiva
d. asista clases temas progresivos interrelacionados
e. adquiera agilidad precisin
ejerctese
f. integre razonamiento lgico -clculo matemtico
g. aproveche tablas y figuras facilitan visualizar informacin
C. IDIOMAS EXTRANJEROS
l. Factores inciden aprendizaje
a. deseo decisin aprender obJerivos gramrica bsica
b. manejo adecuado propio idioma -gramtica bsica
c. constanci:i y esfuerzo-preparacin y asistencia
d. estrategias c:speciales -cumplen profesor y alumno
15.2.3. 8
''l
188
2. Procedimiento
a. Inspeccione v Pregume-iea encabezamiento anticipe
'o . Lea descubra signiicado, secuencia patrones gramaticales
c. Exprese - - anote iichas palabras desconocidas. autoexpresin oral
d. Revise memoria forma oral t rminos nuevos
189
"
Las v:.iriables que influyen en el rendimiento matemtico

son: habilidad para razonar, actitud hacia las:---Y conocimiento de los procedimientos bsicos.
3. Al esrndiar matemticas aplique el mtodo IPLER en
forma
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo en el espacio en blanco.
-+.
5.
6.
'.
8.
.}
9.
15.2.2. l
15.2.2.4
Los captulos de las matemticas son progresivos, los

niveles superiores incluyen a l o s - - - - - - - - En el estudio de las matemticas integre el razonamiento
lgico al
matemtico.
El aprendizaje integral implica adquirir las habilidades
y escribir el
para en tender, traducir, leer,
idioma que se est aprendiendo.
Al aplicar las etapas de Inspeccionar y Preguntar en el
aprendizaje de un nuevo idioma, escudrie rpidamente
para
a lo que va a suceder.
Pensar en el nuevo idioma implica dar mayor importancia al
- - - - - - - d e las palabras que a su traduccin.
Al leer las frases de un idioma extranjero conviene
descubrir la secuencia en la que aparecen los.---grama ticales.
15.2.2.6
15.2.2.8
15.2.3.2
15.2.3 .3
15.2.3.4
15.2.3.5
1O. La prctica de la autoexpresin en el aprendizaje

de los idiomas debe realizarse en forma-----
15.2.3.7
Cal1fiquese sobre 1O segn el ]fJ.4.1 Clave de respuestas autoevaluacin.
CALIFICACION
15.5 COMO INTEGRAR LOS CONOCI.t'1IENTOS
15 .4 EV ALUACION DE ASIGNATURA
Sin mirar lo esmdiado, complere las siguientes frases
l. Las ciencias naturales tie:i.en un aspecto terico y otro
Respuestas
Cuadro No.
15.2.1.l
El hombre intent en pocas pasadas conocerlo todo, adquirir el mayor nmero de

conocimientos y lleg al "enciclopedismo"; posteriormente, hizo esfuerzos para
unificar los conocimientos, tratando de reducirlos unos a otros y lleg al
'reduccionismo": actualmente. se tiende a integrar los conocimientos y se tiene el
.. in tegracionismo.,. Ante la imposibilidad de ser enciclopedista y para evitar ser
:educcionista, se '.JTOpone una metodologa integrada que relacione las diferentes
.lreas del saber a travs del diiogo in terdisciplinario.
El trmino "cultura". como totalidad de la actividad humana, es el punto de
.....''
tt~
190
l:Yi
y Metodologa. En la p resente lectura se tratan slo d0s elementos de IacL{ltuya~l_, '
ciencia y la tcnica ; h aciendo caso omiso de los d ems element os;n O, por ser mkm~S:
import antes, sino a causa- de la pertinencia del tema: en el pr; Sente 'm duk>. ", ,':~~
L clasificacin de la ciencia: de acuerdo cort!.la ,;:metodologa integractaJ'.:~
..
. - ..
- . .. ' ,
' ' '
' -
\> -. ,'-~~;
establece teniendo en' cuenta que- 'lli,;1 acti'Yidad
humana
se desarrolla
con ,',oase
er{l's.'
"estructuras nticas" (la realidad) ,a travs de " n iveies- simb-licos" (el conoimie~;)f
partida que pennite una visin de conjunto . La cultura es un todo complejo que
incluye ciencia, tcnica, ideologas, humanidades, creencias, artes. leyes, costumbres, ,
y otros aspectos de la actividad humana que forman parte de la herencia social del,
hombl-e.
La ciencia es un producto supraindividual, descubierto por la inteligencia.
colecti~a de la humanidad y acumulado a lo largo de la historia como patrimoni~
comn del hombre (R'usell, 1964).
_.
, La tcni~a es cienda aplicada y busca el dominio de la naturaleza. La ideologa:
es una interpretacin y bsqueda de sentido: es una actitud racional frente a la:
totalidad de lo real. Las humanidades son actividades que incrementan el cultivo de'
los valores y de las actividades superiores del hombre. Las artes son la expresin de '~~)
la actividad creadora.
';>
15.5.1 Estructuras nticas ~,
- ...
'Jr ~: ~ ~
Lv
Las estructuras nticas son los diferentes estratos que componen la realidad. El
mundo se presenta con una triple es tructura: " fsica, bitica y antrpica".
Fsica. Es la estructura de la realidad material inorgnica. Es la materia
fsico-qumica en devenir; no ti~ne vida y se le llama proceso de fisicognesis.
Bitica. Es la realidad orgnica que comprende a los animales y a las plantas;
se encuentra en movimiento, tiene vida y se le llama proceso de biognesis.
Antrpica. Es aquella estructura de la realidad que comprende lo relacionado
con el hombrtr. Se encuentraen inovimiento,y_se le llama-proceso de antropognesis.
Cada uno de estos niveles puede subdividirse a la vez en otros. Como la realidad
es evolutiva, los niveles superiores de evolucin contienen a los niveles inferiores, por
ejemplo: lo antrpico contiene a lo fsico y a 10; bitico. La interaccin del hombre
con su medio fsico, bitico,y ,antrpico es lo que se llama actividad humana, que
hace que eLhombre y el mundo se vayan transformando .
''
-1::.-
"Tcnica, ciencia, filosofa, arte y religin son, en cada momento histrico, slo aspectos }~:
diversos de una actitud y una actividad total del hombre frente a la realidad. El hombre Ai!
busca, en todas estas formas, una respuesta a la misma cuestin. La solucin del mismo)"'~
problema vital. Lo que, en sentido-~propio, le importa, no es una mquina, una verdad/
cientfica, un atisbo filosfico, un cuadro o una novela, una regla moral, sino una concepcin~
del mundo que funcione, una orientacin en la realidad en la que pueda confiar" (Federici:;
1970, p. O).
Se presenta a continuacin un organigrama o mapa de la clasificacin

ciencia (vase Figura 11) con base en la obra de Federici sobre Elementos de Lgica '.
,,.,., ... <.o~
1
1
'
:::;.CMIOLOGIA
METODOLOGIA
T,WO
...
1""..,
.~
-,.
.,
\ _j't ' ......
'
'
1 MATEMATICA
.1
Fsicas
CIENCIA .h, ,. ~
..
j:
"':rl;'
,,';.
'
.....
- ...
..
Biolgicas
us
2u ~~
.....
~ :i~~ .. ,.-
HISTORIA
<l.. '~':,,..
ol
"
LOGICA
15.5.2 Niveles simblicos
l o
__
..
Antropolgicas
Fsicas
TECNICA
;~s
~
FISICA
Biticas
BIOTICA
Antrpicas
ANTRO PICA
z~
i '
.....
<
:a
- l~ --_,u
::~1 -~
u
......
<
....
>
..1?._. .
'
"~
.f
ij ',
Figura 11 . Organigrama de la clasificacin de la ciencia.
El hombre conoce ~ travs de los, proces<?s de marjpulacin, abstraccin y_

simbolizacin, logrando reducir diversidad de idea:; a unas pocas. C9mo resultado se
tienen los niveles smblicos del conocimiento a saber: "tcnico, cientfico,
_, . .
,' .
~.
~
- .~ .
.
matemtico, lgico, histrico, metodolgico y semitico" (vase Figura 10).
Tcnica.
el conjunto de . ~onocimientos propis de u~ oficib manuaf o
mecnico. En el campo de la tcnica se encuentra el obrero, el tcnico, el tecnlogo,
el hombre que observa y manipula Iarnalidad . El objetivo de la tcnica es obtenei el
dorni1i? de _la 'n aturaleza, p or lo cual se Je llam~ " cien cia aplicada".
De acerdo con los niveles n ticas la tcnica se su b divide en tres grand es reas:
(a) tecnolgas fsicas comprenden al ingeniero: civil, de min as, pe trle os, sistem as,
de transportes, electricista, electrnico, gelogo, ge grafo, mecnico, metalrgico,
naval, qu mico y sanitario; (b) tecnologas biticas que comprenden al agrno mo,
:ceiogo,- ingeniero agrcola y fore stal, mdico veterinario y iootecrtisu: y (e)
tecnologas antrpicas comp renden al medico, odontfogo, psiclogo, soci(,!ogu,
"
Q:l o o
z
o
.... Q,...: uo
o <
....
'
'
Es
'
'
"
'
''
'
'
'
'
192
:mtroplogo, economista, adnnistrador, comunicador, 2bogado, educador, y otros
relacionados con el campo humano.
Ciencia. Es un conjunto de conociinientos objetivos, comprobados y sistemticos
de las leyes que rigen la naturaleza, resultantes de la investigacin hecha con un
mtodo vlido. Su objevo es entender y explicar la realidad, por lo cual se le 11ama
''ciencia pura".
La ciencia se divide en tres grandes reas con base en las estructuras nticas:
(a) ciencias fsicas: astronoma, geologa, fsica y qumica, con cada una de sus rama"S
correspondientes; (b) ciencias biolgicas: morfologa, anatoma, fisiologa, taxonoma,
gentica, ecologa, etologa, evolucin y otras; y (c) ciencias anrropolgicas: medicina,
odontologa, psicologa, sociologa, antropologa, economa, administracin,
derecho, comunicacin , pedagoga y otras relacionadas con la estructura antrpica.
1
J
1
semiologa de las ciencias fcticas y formales : por lo que se les llama tambin
''metaciencias".
Una tercera clasificacin se presenta si se con tmua agrupando el conocer
fctico , formal y crtico. Se tiene entonces : (a) el "conocer vlido" que incluye
al conocer fctico y al fo rmal, por brindar un conocimiento objetivo, generalizable y
universal; y (b) el "conocer epistemolgico" cuyo objetivo es coordinar conocimientos;
es lo mismo que el conocer crtico, que da un conocimiento ms subjetivo y menos
generalizable.
Por ltimo se tiene el trmino "conocimiento o ciencia" que agrupa tanto al
conocer vlido como al conocer epistemolgico.
Elabore un esquema sobre la lectura y preprese para la evaluacin.
Matemtica. Tiene como objeto de estudio los nmeros y las formas. No se

ocupa de hechos sino de estructuras absuactas. Es un nivel de simbolizacin ms
abstracto que la tcnica y la ciencia.
Lgica. Estudia los tipos de ide?s y los operadores que permiten uansformar
..t
unas ideas en otras. Es ms abstracta que !a matemtica y al igual que sta no se
ocupa de hechos, sino de entes ideales simblicos.
Cuestionario
1. ~Cules son los elementos de la lectura y cmo puede ser definido cada uno de ellos?
:. Describa cada una de las estructuras nticas
3. Describa cada uno de los niveles simblicos
-+. Defina el conocer fctico, formal y crtico
5. Defina el conocer vlido y epistemolgico
Historia. Es la memoria colectiva de la humanidad, acumulada a travs del

tiempo. Es la descripcin del origen y evolucin de los conocimientos vlidos.
15.6 TEST SOBRE "COMO INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS"
Metodologa. Es la descripcin, anlisis y valorizacin de los caminos vlidos

(procedimientos) descubiertos por la humanidad a travs de la actividad investigativa.
Sin mirar lo estudiado, marque con una X la letra correspondiente a la respuesta correcta.
Semiologa. Tambin llamada "semitica" estudia el lenguaje, o sea, en qu

consisten los signos y cules son las leyes que los rigen.
Se tiene hasta aqu una primera clasificacin del conocimiento humano. Una
segunda clasificacin surge si se tiene en cuenta el objeto de estudio de los respectivos
niveles simblicos, a saber: "fctico, formal y crtico".
1. Conocer fctico. Incluye la tcnica y la ciencia. Se le llama "ciencias fcticas"
porque sus enunciados se refieren a hechos. Tanto la tcnica como la ciencia emplean
el mtodo inductivo-deductivo, parten de los hechos, se interpretan y se vuelve a
ellos.
2. Conocer formal. Incluye la matemtica y la lgica. Se llaman ciencias
formales porque sus proposiciones se refieren a formas, estrncturas abstractas y
simblicas; no se ocupan de hechos sino de ideas. Emplean el mtodo deductivo :
parten de principios, postulados y a.xiomas generales para demostrar sus teoremas
193
1. La poca actual exige una metodologa

a. enciclopedista
particulares.
3. Conocer crtico. Incluye ia historia, metodologa y semiologa: es un

conocer reflexivo acerca de otro conocimiento: se trata de la historia, metodologa Y
1
t
b. totalitarista
c. reduccionista
d. idealista
e. integracionista
2. Las estructuras nticas se dividen en
a. ciencia, tcnica y arte
b. fsica, bi tica y antrpica
c. creencia, moral e ideologa
d. matemtica, lgica y semitica
c. todas las anteriores
3. La tcnica y la ciencia son niveles simblicos del conocer

3.. epistemolgico
b . crtico
c. formal
':
194
d. ;':ctico
e. ntico
-\.. L.i matem.tica y la lgica son niveles simblicos del conocer
a. histrico
b. metodolgico
c. semitico
d. f:ctico
e. formal
5. El conocer fctico y formal se agrupa b ajo el trmino del conocer
a.
b.
c.
d.
e.
--
antrpico
crtico
bitico
fsico
vlido
Caiifiquese sobre JO segn el 20.-1.2 Clave de respuestas test.

,.}
CALIF1CAC10N
Anote su calificacin en el 20.5. Regisrro de auroevaluacin.
CJ
PRACTICA I 1
Asignaturas relacionadas con su profesin

Indique cules de las siguientes materias son indispensables en su formacin integral: selelas
con una X.
-- comi.;nicacin
-- fsica
- - metalurgia
adrninistracin
--- comercie
-- fisiologa
-- metodologa
Aeronutica
-- ;nineraloga
agricultura
-- contadura
-- fotografa
-- geografa
-- deportes
-- msica
anatoma
-- geologa
antropologa
-- derecho
- - pedagoga
-- geometra
arquitectura
-- ecologa
-- pintura
-- economa
arqueologa
-- historia
-- poltica
-- electricidad
-- idiomas
psicologa
artes
enfermera
-- ingeniera
astronoma
-- psiquiatra
escultura
-- lingstica
aviacin
qumica
bacteriologa
-- espaol
literatura
-- sociologa
-- lgica
-- estadstica
- - teologa
bibliotecologa
-- farmacia
-- matemticas -- topografa
biologa
-- filosofa
-- mecnica
-- veterinaria
ciberntica
filologa
- - medicina
-- zootecnia
ciruga
1&: Clase
La tcnica:1de clase comprende-fa regla de laS.4'1\1 que- abrevia las si~entes estrategas:t:''"
. ~,.':1;7
~-;*-~i""
,;i.;
J,,,.._
_-. ' '!f.
._;;~\ :~ _ 1~-
el
Ubicacin de las asignaturas en el organigrama

Ubique en el organigrama de la clasificacin de las ciencias (i:ase Figura J J) !as asignaturas
seleccionadas como indispensables en su formacin integral. Tenga en cuenta que algunas de ellas
por su naturaleza, dijicilmente podn'an ubicarse, no por ser menos imporranres sino por pertenecer
a o rros niveles de la cu/ tura dijeren res a los de las ciencias puras y aplicadas.
'
if
l
-~ !H_:
'
-f - :/'.-. -. .' ':":
;':', ;
Asistr; Atender, Ano~a.i-'y ~'ctuar. .'La.AsiStend. n~. slo consiseen; ~tar rsicarriente
presente, ?.[} .el aula,-1fiigbfa:',ade~~;'
~sti?'1pensan'.do actvame.Ute ;~ qe"el'"
profesor ~cll;;uruca; Iii ptni~~ a~isten~ia a ~a~e permite aprovechar los primeros
minutos, en los cuales podO' general se dan las instrucciones generales y se hace la
introduccin al tema. La atencin a clase se facilita si se cumplen los, siguientes
requisitos; querer, poder y saber atender. La ' toma de apuntes es la mejor manera
para prestar atencin a la clase y es tambin la mejor forma para conservarlos y
repasarlos posteriormente. Por ltin10, para actuar en clase, se requiere vencer la
timidez y decidirse a participar en forma espontnea y constructiva.
Cmo tomar apuntes. Razones para tomar apuntes. caractersticas de los apuntes
y sugerencias prcticas.
i
1
196
19'7
Inspeccione. Observe los subttulos de este captulo y averige cuntas pginas va a estudiar.
tiempo ! energz"as
16.2.0

El objetivo de este inventario es lograr que usted conozca la forma como
trabaja en las clases, y motivarlo para que aprenda estrategias adecuadas para su
16.2.1 Asistir
mejor aprovechamiento.
Existe una estrecha relacin entre el nmero de ausencias y retardos a clase y

los resultados obtenidos en las asignaturas correspondientes. De ah la necesidad de
asistir a clase, para rendir adecuadamente y no tener que dedicar tiempo extra a
recuperar las horas perdidas de .. .......... .. .... .. ..... ..., algunas veces irrecuperal:::les.
En el aula:
lsiempr1 \A veces\ 1 Nunca l
clase
16.2.1. 1
1. Asisto a clase regularmente y con puntualidad?
La puntualidad juega un papel importante. por cuanto en los primeros minutos

de la clase, por lo general, se dan instrucciones y se hace la introduccin: requisito
necesario para comprender a cabalidad el desarrollo del tema. Los estudiantes que
acostumbran llegar tarde interrumpen la exposicin e incomodan a los dems
compaeros y al .......................... .
2. Me ubico de manera que pueda atender
cmodamente?
"
3. Averiguo con anterioridad el tema que se

tratar en clase?
profesor/ instructor/ maestro
16.2.1.2
4. ;Acostumbro tomar notas en clase?

5. Formulo preguntas y participo en clase?
16.2.2 Atender
Total
DDD
Analice sus resultados de manera aproximada

--Mayora "siempre": tcnica adecuada debe adaptarla a nivel superior
--Mayora "a veces": poco adecuada, e incompleta; perfeccinela
--Mayora "nunca": inadecuada, carece de la tcnica de clase, urge adquirirla.
La atencin a clase es otro factorque influye decisivamente en el aprovechamiento

de sta; no basta estar fsicamente presente, es fundamental concentrarse en la
exposicin que se desarrolla. Para estar. ............................... se requiere querer, poder
y saber atender.
atento/concentrado
16.2.2.1

Lea y exprese. Estudie con rapidez Jos cuadros que se presentan a continuacin cubriendo
con la ficha el rea de respuestas.
La mayora de los estudiantes obtienen muy poco provecho del aprendizaje en

el saln de clase y pierden un tiemp o valioso por carecer de las conductas bsicas
consideradas como requisito para rendir eficientemente en el aula. Si desea sacar

un mayor provecho y ahorrar . . . ........... , aprenda y aplique la reglas de las
-+A: Asistir, Atender, Anotar y Actuar.
1. Querer atender. El deseo y la decisin de atender se traduce en una actitud

de disponibilidad para recibir el mensaje que el profesor transmite. No se comprende
lo que se expone a menos que realmente se quiera aprender. Convnzase de la
importancia de la explicacin del profesor en la ampliacin y profundizaci n de los
temas que se exponen en la .. ................... .. ... .... ... .
clase
16.2.2.2
"
198
199
2. Poder atender. La u bicacin en el saln de clase es una estrategia que permite

entender de una manera ms eficaz. Ubquese donde pueda ver y escuchar
adecuadamente, evite ubicarse muy atrs, al frente de ventanas o al lado de puertas,
o cualquier otro sitio donde su atencin se vea interrumpida por variables ambientales.
Los sitios ms aconsejables son la parte de ... ............................ y el centro del saln.
adelante
16.2.2.3,
3. Saber atender. La estrategia para lograrlo es anticiparse (adelantarse) al tema

que se va a exponer en clase realizando las etapas de inspeccionar y preguntar en la
preparacin que le antecede. Averige cul es el tema que se tratar en la clase
siguiente y preprelo; as lograr atender con inters, aclarar dudas y hacer ..... .. .
interesantes.
preguntas
16.2.2.4
que reciba informacin ; exprese adems sus op1mones y conocimientos tratando

de participar en forma espontnea y constructiva para hacer avanzar la................ .
clase
16.2.4.1
At rvase a preguntar cuando tenga dudas, no entienda algo, o desee alguna

aclaracin o explicacin adicional. Venza su timidez y participe en las discusiones;
presente sugerencias de las aplicaciones que le encuentre a los temas que se exponen
o pregunte cmo podran aplicarse a una situacin dada. Procure transformar los
temas que el profesor explica en interrogantes que usted mismo se formule.
Propngase hacer una ..... .. ................ por lo menos en cada clase.
pregunta/sugerencia/ duda
16.2.4.2
Revise hasta acenar en todas las respuestas.
';J
16.3 ESQUEMA DE CLASE

16.2.3 Anotar
La actividad de anotar es una forma de expresin escrita en la que intervienen

los sentidos muscular, cinestsico, auditivo y visual; de manera que el mensaje se
percibe por el mayor nmero de canales sensoriales, y as se facilita el proceso de
..... .............. ........... .intelectual.
II. CLASE
A. ASISTIR
1. Asistir siempre -estre~ha relacin ausencias y rendimiento
2. Puntualidad-primeros minutos introduccin requisito comprensin
B. ATENDER
aprendizaje
16.2.3.1
Anotar las ideas que el profesor expone en clase es la mejor estrategia para
poder conservarlas y repasarlas posteriormente. La cantidad de notas de clase
depende del tipo de exposicin que se realice. Analice la forma como acostumbra
tomar notas y perfeccinela aplicando las indicaciones que se sugieren en la lectura
del presente ........... .. .... ... ...... .. .
--------------------------------------mdu lo /cap tulo
16.2.3.2
16 .2.4 Actuar
L1 parucuacin ~n ciase ~~ c:;-i..: :.y:::'.: .. '.~ ,1.:rcnde r : si se d.:sea adqL:iri r inoiliuad,
.-;e requiere :"''~~rLJ. .:r~ ~;; :_ict::_:. hJ.stJ q J,: " .:- : :\ir.~:-t;1 ('r! dcstr:z~t. \;n ._:C) sL: .. !cic~-:te
1
1. Querer atender actitud disponibilidad

2. Poder atender ubicacin adecuada
3. Saber atender -anticiparse tema clase
C. ANOTAR
1. Expresin escrita-mayor nmero canales sensoriales
2. Tomar notas - - estrategia conservar y repasar posteriormente
D. ACTUAR
1. Adquirir destrezas- requiere prctica
2. Atrvase preguntar-vencer timidez y participar discusiones
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo.
-1
'
200
1
l
201
16.5 COMO TOMAR APUNTES
1
:t
La mayora de los estudiantes acostumbran tomar apuntes : pero son muy pocos
los que en verdad poseen la habilidad para tomarlos en forma efectiva.
16.5 .1 Razones para tomar apuntes

16.4 EVALUACION DE CLASE
Respuesta1
Sin mirar lo estudiado complete las siguientes f rases
Cuadro No
1. Si desea sacar mayor ;novecho y ahorrar tiempo en las clases.

aprenda y aplique la regla de las
2. Existe una estrecha relain entre el nmero de ausencias a
clase y los
obtenidos
3. En los primeros minutos de clase suelen darse las instrucciones
y se hace la
al tema
4 . Para estar atento en ciase se requiere q uerer, poder y
- - - - - - atender
al
5. La estrategia para saber atender es
tema que se va a tratar en clase
6. La mejor manera para estar atento en clase consiste
en tomar - de las ideas que expone el
profesor.
7. La actividad de anotar es una form a de expresin en la que
in tervienen los sentidos muscular, cinestsico,---- Y visual.
8. La cantidad de notas de clase depende del tipo de:- - - que se realice.
9. At rvase a preguntar, venza su timidez y - - - - - - en las discusiones.
1O. Formule una
- - - por lo menos en cada clase
i 6.2.0
16.2.1.i
16.2.1.2
16.2.2.l
16.2.2.4
La justificacin de la necesidad de tomar apuntes est muy relacionada con la

de asistir a clase. Carman y Royce ( 1976, p.29) ratifican la afirmacin anterior
anotando las siguientes razones; (a) los apuntes ayudan a identificar las ideas
importantes y secundarias que contiene cada clase, (b) almacenan informacin
para los repasos posteriores. (c) esclarecen el propsito y la estructura de las clases,
1d) registran datos exclusivos que difcilmente se encuentran en otro lugar, (e)
suministran instrucciones para reaiizar las tareas e informes, y ( f) con tienen
informacin que el profesor considera importante, tanto para su aplicacin prctica
como para las evaluaciones posteriores.
La cantidad de apuntes es otro aspecto de la estrategia de anotar que vale la

pena justificar. Prcticamente en todas las clases es conveniente tomar notas: sin
embargo el nmero de apuntes depende por completo del tipo de asignatura que se
est cursando y de la metodologa didctica que emplee el profesor. Existen clases
tipo conferencia en las que conviene copiar casi todo lo que se expone y clases tipo
laboratorio en las que se reqiere slo un mnimo de apuntes.
16.2.2.4
16.5.2 Caractersticas de los apuntes
16.2.3.I
16.2.3.2 .
l 6.2.4.~
16. 2.4.:
Los apuntes en forma perfeccionada de ben poseer las siguientes caractersticas:

(a) legibles, escritos de manera que no se requiera esfuerzo para descifrarlos; (b)
claros, en donde se distingan el todo y sus partes; (c) organizados, en los que se
pueda descubrir la lgica subyacente; (d) completos, con las oraciones principales,
secundarias y los detalles pertinentes; y (c) compactos, agrupados segn las asignaturas
correspondientes.
Otros aspectos tales como formato general, escritura, ortografa, redaccin y
presentacin convierten el estudio posterior a los apuntes en una actividad placentera.
Cafifiquese sobre 1O segn el 20.../. 1 Oave de respuesras evaiuaciones.
~-
16.5 .3 Sugerencias prc '.cas
CALIFICACION
Anote su calificacin en el 20.5 Registro de autoevaiuacin.
Si desea realmen te adquirir la destreza para tomar apuntes apiique las siguientes
:-ecomendaciones en cuanto a la presentacin, redaccin y estructuracin.
'"i
~-
:202
203
Presentacin. Lo ideal para presentar los apuntes de ciase es escribirlos en un

cuaderno por un solo lado de la hoja; el otro lado puede ser utilizado para
complementarlos con las lecturas adicionales y reducirlos a esquemas en los repasos
posteriores. Al escribirlos procure dejar mrgenes y sangras que faciliten su lectura.
Conviene paginar el cuaderno y anotar la fecha de cada clase. Emplee seales para
resaltar las oraciones o frases que el profesor enfatice. Est alerta para captar las claves
que el profesor emplee y selelas en sus apuntes. Tome los apuntes de la mejor~
manera posible, pensando en que despus no tendr ms tiempo para sacarlos en
limpio.
Redaccin. Siga el proceso "escuche, piense y escriba'~ tome el mayor nmero
de apuntes que le sea posible. Combine el vocabulario que emplee el profesor en la
exposicin con las palabras de su propio repertorio; si antes de clase prepara el
tema que se tratar ser ms fcil hacer esta integracin. Se trata de captar la
informacin, no simplemente de copiar frases en forma mecnica. Procure copiar
aquellos puntos que el profesor escriba en el tablero, cpielos con precisin en
especial cuando se trate de datos num~cos. Si al estar escribiendo, se atrasa, deje el
espacio necesario para completar las ideas omitidas y contine anotando las otras
ideas.
Al redactar los apuntes emplee las abreviaturas ordinarias y tcnicas, y los
smbolos matemticos (vase Figura 12).
Estructuracin . Organice, esquematice y clasifique de manera lgica los apuntes.
Si no alcanza a lograr esta estructuracin durante la clase realcela despus de sta
o en los repasos posteriores. Para esquematizar los apuntes puede valerse de los
cuadros sinpticos, y para clasificarlos del sistema numrico-liter:l.
Revise los apuntes despus de clase y repselos antes de la siguiente, de esta
manera los mantendr frescos y no ser difcil descifrarlos, ni perdern el sentido.
Tenga en cuenta que los apuntes tomados en clase suelen ser incompletos
e imperfectos y por lo general requieren complementarse con lecturas adicionales.
Abreviaturas matemticas
ms
por
dividido por
igual
..J..
I
mayor o igual
est contenido
menor o igual
vaco
-Ji::.
,,
numero
interseccin
infinito
unin
<
menos
porcentaje
>
"
E.
4-
mayor que
<
menos que
grado
diferente de
milmetro
cm
centmetro
metro
sumatoria
minuto
equivalente a
segundo
<=f=.>
no es equivalente a
pertenece
--::;:> si ... enwnces
no pertenece
por consiguiente
Smbolos de unidad de medida

mm
Abreviaturas ordinarias
hembra
macho
C3.p.
captulo
jinero
etc.
etctera
p.
pgina
km
kilmetro
Ca.
~ompaa
sr.
seor
mg
miligramo
Ltda.
limitada
srta.
seorita
kg
kilogramo
3.:11.
111tes del medio
5T3..
seora
llt.
atentamente
da
segundo
p.m.
iesous del medio

da
nn
minuto
cta.
cuenta
p. ej.
por ejemplo
hora
Dr.
doctor
q'
qu
da
Ud.
usted
xq'
por qu
Elabore un esquema sobre la lectura anterior y preprese para la evaluacin.
Abreviatura de trminos tcnicos

Cuestionario
l. Qu razones justifican la torna de apuntes en clase?
: . Qu caractersticas deben poseer los apuntes de clase tcnicamente elaborados?
3. Qu proceso se debe seguir en b torna de apuntes?
.+. Qu abreviaturas y smbolos pueden ser utilizados en la torna de apuntes?

5. Cmo deben ser estructurados Jos apuntes de clase?
Se abrevia una palabra con la primera letra y se agregan las dos consonantes siguientes,p. ej.:
Biologa (Blg.), Algebra (A.lg.).
Si dos palabras tienen la misma abreviatura, agrguese una consonante a una de !as dos,:>. "V i
/
.~atoma (Ant.) y Antropologa (Amr.) .
Fizura 12. Abreviaturas de uso frecuente.
'1
204
205
16.6 TEST SOBRE .. C0\10 TOMAR APUNTES''
PRA CTIC.! ! ?
Grabe primero las abreviawras de la Figura l 2 y complete luego los espacios en blanco con fa
abreviatura correspondiente a cada una de las palabras que se encuenrrerz erztre parntesis.
1. Anotar en clase es imponante por cuanto los apuntes

a. almacenan informacin
b. registran instrucciones
c. suministran instrucciones
Abrevia turas ma tern tic as

1. Este captulo tiene... . . . . (igual) estructura. pero .......... (diferente) contenido.
,,
d. facilitan el repaso
-- Claudia es .

2. Los apuntes de clase deben ser agrupados por
..+. El universo es.... . . . . (infinito)..
a. tareas
b. asignaturas
c. su gerencias
5. Este libro .
v . . . .
. ... ..
{mayor c;ue) su primo.
. (por) leer.
. (por) consiguiente es inmensurable.
.(pertenece) al campo de la psicologa y ..
. (no pertenece) al
de la fsica .
S.
d. prctios
e. evaluaciones
3 . Para mayor agilidad ai tomar apuntes se deben emplear
a. razones
b. abreviaturas
c. ejem p los
o . sugeren cias
. ... (menor e; ue) su hermano
3. Existe un gran ........ . (nmero) de revistas.....
. . (un grado),
. (un minuto) y .
. (un segundo): son medidas
cie ngulo plano.

-
3. El .
. (equivalente a) la remuneracin obtenida.
El trabajo realizado es . .
. \po rcentaje) de .
. .... (hembras) .
. ...... lno es ec;uivalente)
al de machos.
9. Si se aprenden las abreviaturas. . . .
10.
e. lecturas
4. Copie con precisin los apuntes especialmente cuando se trate de datos
El subtotal es.....
. .. (entonces) se escribirn.
. . (diferente de) la ... . ... . .. (sumatoria).
Smbolos de las unidades de medida

Los smbolos de unidades de medida. segn el Sistema Interm.cional de Lnidades no tienen
piural, no se les coloca punto al final y se escriben despus del valor numrico dejando un espacio
~;nre <"ste y el smbolo. como p. ej. 5 m de longitud.
a. legib les
b. num ricos
c. su byacentes
d. comp actos
e. o rdinarios
5. La estruc turnc in de los apuntes tomados en clase debe hacerse por medio
del
a. expositor
b . pro psito
c. laborat orio
- - nueve milmetros
- - un kilogramo
- - tres centmetros
- - seis segundos
- - cinco metros
- - siete minutos
- - cuatro kilmetros
- - ocho horas
- - dos miligramos
- - diez das
Abreviaturas ordinarias
d . repaso
e. proceso
Califfquese so bre 1O segn el 20."1.] C!a11e respuestas rest.
CALIFlCACIOl'i
- - ..:ompa a limitada
- - caprnlo cuarto
- - ocho de la maana
- - seor doctor
- - cinco de la tarde
- - c;u seorita
- - cuenta nmero
- - porc;ue por ejemplo
- - pgina c;uima
- - de usted atentamente
_J
Anore SI/ calificacin en el ?G.5 Regzsrro de autoevaluacin.
,. -..,..,.,...--~.-~,~"'~ -
--~
206
Abreviaturas de trminos tcnicos
Aplique las normas indicadas al final de la Figura 12, reemplazan do los rrmin os empleados
en la Figura 11 (vase 15.5) por las abreviaturas correspondientes; antelas en e! cuadro sig-.iente.
!'
!1
!
11
'
'
1
1
\>
l/
, _Xq;(; -.. t,}'',?'.:((~'.f)'..-~-~'.'.,;H'ft'';%ir+/'~- - -.'t,C'>'.} %,~')~~"}-,.'J-", -y~
- }.
-:~:<<y_- - ;'.!):?l' ,._, c ':\;/;'c.-~!<:;):;'G};',;c;F;;.\:''' '<:
, ::~;:. ) ',. -": t e:>'" -'.
-<"'(~
. -_:
' -.,, '_

/' ; ' -_-_<
pre~nt~; ;;gntes~ai1as.~,,r~P,~~ en forma . ~electiva:~~~eparaqn. ~~~~a.~s ms .{
erecva:~it P!o~a ~;~i~l>o y clistrib~ye ;tm.ii~riaj~ seinfo~a~~~~!~~;tidgT

'' de las cpndcionesy tipo. ~if ~Xaffien. se aplicala ltirtta,~.japa del mt~d~;IP~R:;yset
a!!tidpa a las pregUntas deJ examen. La forma de prepar~. ypresentar
evkdr;
depend~ del tipo de. prueba: que ha de ser respondida. Las pruebas ms, conocidas son:
las objefas, tipo test, fas subjetivas, tipo pregunta abierta; y las tipo pt oblema;,como
las evaluaciones matemticas. La comprobacin del examen ha de realizarse para
comparar cudadosamente lo respondido con lo que deba responderse.
Cmo resolver pruebas. Pruebas objetivas, subjetivas y tipo problema.
se
'l1i
i
~
207
"
:os
209
tanto para una evaluacin p:.ucial como para un
Inspeccione. Leido el resumen observe los subrfrulos de este capi'tulo y averige cunras
pginas va a estudiar.
examen /evaluacin

El objetivo de este inven tario es lograr c;ue usted sea consciente de la manera de preparar y
presentar exmenes ademas de motivarlo para c;ue aprenda una tcnica adecuada.
!siempre\ 1 A vecesJ
Existen dos clases de preparacin: !a remota y la inmediata. La preparacin

remota se efecta durante el semestre acadmico y tiene corno objetivo reorganizar
el material en forma estructurada para man tenerlo fresco en la memoria. La
preparacin inmediata se realiza los das anteriores al examen y tiene por objetivo
revisar los apuntes para reafirmar los conocimientos 3.dquiridos durante el.. ......... .
acadmico.
Nunca \
1. Preparo la materia durante el semestre acadmico?

')
En el repaso anterior al examen realizo una

prediccin de las posibles preguntas?
semesrre/aopen'odo
tienen por objetivo integrar los conocimientos relacionados con una unidad del
programa acadmico. Los repasos ... ....... ..... ... ....... son ms efectivos cuanto ms
cercanos estn al aprendizaje inicial.
4. Leo atentamente las instrucciones del examen?
Cuando me devuelven el examen. reviso

cuidadosamente las correcciones~
Total
17. 2.1. 1
Preparacin remota. Se efecta mediante la asistencia a clases. la realizacin de

las sesiones de estudio correspondientes y los repasos intermedios. Estos ltimos
3. Evito trasnochar en vsperas del examen?
5.
17.2.0
17 .2.1 Preparacin
Pregunte. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acosmmbra hactr
cuando estudia. .
Desempeo en las ev:iluaciones:
final.
LJD!
1
peridicos/remo ros
i1
Analice los resultados de manera aproximada.

Lea y exprese. Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin.
Un examen o evaluacin es una prueba que permite poner de manifiesto los

conocimientos que se tienen acerca de un tema; el xito depende de las habilidades
::idquiridas. los con ocimientos :ilmacenados en la memoria y las estrategias empleadas
para la preparacin. present:icin y comprobacin. Estas ltimas permiten mejorar
la compre nsin y retencin Jel :naterial y controlar los estados emocionales que
bloquean al estudiante .:n el momenro de presentar los exmenes.
L:.ls orieniaciones que se indican 3 continuacin son aplicables de igual forma
:\
17.2.1.2
Los repasos intermedios deben dedicarse fundamentalmente a :

l. Formular preguntas y contestarlas. Se trata de elaborar una lista de preguntas
en fo rma de cuestionario que condense el contenido de cada unidad del programa.
No basta formular las preguntas ; stas se elaboran con el objeto de realizar en forma
activa la bsqueda de las respuestas; y slo son efectivas si se verifican con exactitud
las respuestas correspondientes : para esto se requiere releer las notas de t rabajo
extractadas de los libros de textos y de los .. .... ..... ......... ......... tornados en clase .
apuntes
17.2.1.3
2. Repasar en forma selectiva. Conviene profundizar de manera 3.naltica las

preguntas que presentan mayor dificultad. ex presar de memoria las respuestas al
cuestionario. elaborar diagnmas que relacionen los esquemas de cada sesin Je
............... .......... . , y dar ejemplos prcticos de los tpicos principales.
..,
~
' 1.1.
.210
------------------esrudio
1 .- ,.,
J_
/ ..::.,.
j.
17.2.2 Presentacin
.J
El xito en la presentacin de un examen radica en preparar con anticipacin

el temario, comprender las instrucciones y las preguntas formuladas, programar el
tiempo, presentar el examen en forma legible, y controlar el estado emocional.
1. Lea atentamente las instrucciones completas: stas son indispensables
para responder acertadamente a la evaluacin: nunca omita su lectura por querer
economizar tiempo. Inspeccione luego el examen para tener una idea general de
su extensin y del tiempo requerido para contestarlo. Lea cuidadosamente cada
pregunta antes de dar su ..... .. ...... .. .. ........ .
Preparacin inmediata. Si la preparacin remota se ha efectuado de manera

adecuada, la preparacin inmediata que debe realizarse en los das anteriores al
examen ser ms fcil y tomar menos tiempo, disminuir la tensin y la ansiedad, y
ei rendimiento ser ms efectivo.
1. Programe el tiempo y distribuya el material del repaso final. Es mejor realizar
varias sesiones cortas y espaciadas que efectuar una sola sesin prolongada. Evite
atiborrarse de conocimientos a ltima hora. En vsperas de exmenes viva
normalmente, mantenga los hbitos usuales de comidas, ejercicio y sueo. Descanse
y duerma lo acostumbrado, para evitar la tensin previa y la perturbacin emocional
durante la presentacin del examen. As tendr la mente despejada y lograr un
............................ acorde con su preparacin.
rendimienw/puntaje
-------------------------respuesta
17.2.1. 5
2. Infrmese con anterioridad del tipo de examen y de sus condiciones.

Asegrese del lugar, fecha y hora de la evaluacin, y de llevar los elementos
necesarios para su presentacin. El da del e?lamen llegue con anticipacin a ia
.......................... indicada y procure relajarse en los minutos previos.
repasos
17. 2.1. 7
4. Anticpese a las preguntas del examen. Autoexamnese: imagine que usted

es el profesor y realice una prediccin de las posibles preguntas que aparecern en el
examen; seleccinelas de los cuestionarios elaborados y si es necesario formuie
nuevas preguntas, segn el tipo de ............................. que deba presentar.
examen evaluacin
riempo
172.1.8
17.2.2.2
3. Escriba de manera legible. La presentacin del examen influye decisivamente

sobre todo cuando se trata de exmenes que requieren respuestas por escrito. En tal
caso. deje los mrgenes y sangras correspondientes e indique claramente las ............ .
y subdivisiones.
17.2.1. 6
3. Aplique la ltima etapa del mtodo IPLER, o sea, la de Revisar: (a) repase
rpidamente los esquemas y diagramas elaborados durante el curso para refrescar los
puntos, sub puntos y sus relaciones, acuda a los textos y apuntes de clase cuando
sea necesario; (b) recite de memoria los esquemas y diagramas del temario completo;
y (c) repase los cuestionarios y respuestas elaborados en los .................................... ..
intermedios.
17. 2.2.1
2. Programe el tiempo segn la cantidad de preguntas y la ex.tensin de las

respuestas. Conteste de manera gil: evite ser precipitado en la entrega del examen,
agote el tiempo disponible. Si al terminar el examen an le queda ............. ... ........ .,
revise las respuestas dudosas.
-}!-
hora
21 1
divisiones
17. 2.2. 3
4. Con trole su estado emocional. La ansiedad duran te el examen causa bloqueo

mental que disminuye la capacidad intelectual. Conteste lo mejor que pueda, t~nga
confianza en las propias capacidades y evite hacer fraudes. La seguridad y
tranquilidad permiten ......................... mejor las evaluaciones.
realizar/ responder/ contestar/ expresar/hacer
17.2.2.4
17.2.3 Comprobacin
El puntaje obtenido ~n un examen determina su nivel de ejecucin: permite
:ipreciar los puntos :n:is importantes del programa: detecta los errores cometidos
213
212
y permite predecir la forma de realizar el prximo examen analizando el tipo de
pregunta que el . . . . . . . . . . . . . . . . . . acostumbra formular.
B. PRESENTACION
i. L~a instmcciones complei:as Lr1speccione extensin y tiempo
:. Programe tiempo camidad preguntas y extensin respuestas
3. Escriba forma legible -
17.2.3.1
profesor/ instrnctor/maestro
.+. Controle estado emocional -
mrgenes y sangras. divisiones y subdivisiones

ansiedad produce bloqueo
C. COMPROBACION
l. Revise cuidadosamente su examen. Verifique sus respuestas y en caso

necesario de manera respetuosa solicite explicacin al profesor sobre las dudas que~
originaron las respuestas dadas o sobre la calificacin obtenida. En todos los casos,
la comprobacin del examen debe tomarse como una oportunidad de repasar de
manera global lo estudiado para refrescar los conocimientos y afrontar mejor el
1. Revise examen -
verifique respuestas
2. Refuerce xito repruebe mediocridad -
recompensas, calificacin y satisfaccin
Cubra con la ficha el esquema anrerior y reprodzcalo.
---------------------------------
.......................... final.
-----------17.2.3.2
examen
2. Refuerce el xito y repruebe la mediocridad. La buena calificacin y la

satisfaccin natural de haber aprendid())son la mejor recompensa a sus esfuerzos. Si
no aprueba, no se desespere. Pero acte con responsabilidad; analice cules fueron
.. del fracaso y decida preparar mejor el prximo examen.
las ........... .
17.2.3.3
causas/razones
Revise hasra acertar en todas las respuestas.
17.3 ESQUEMA DE EXAMEN

Grabe bien el siguieme esquema
III. EXAMEN
A. PREPARACION
1. Remota -
asistencia clase. sesiones estudio. repasos intermedios
a. formular preguntas y contestarlas condense unidad programa

b. repasar fomrn selectiva dar respuesta cuestionario
2. Inmediaia das anteriores examen
a. programe tiempo distribuya material b. infrmese tipo y condiciones examen -
Respuestas
Cuadro No.
viva normalmente
lugar, fecha, hora
c. apiique ltima etapa mtodo JPLER revisar

1) repase esquemas diagramas elaborados
2) recite memoria esquema temario completo
3) repase cuestionario y respuestas
d. :i.micpese preguntas -
17.4 EVALUACION DE EXAMEN
au:oexaminarse, predecir
l. Existen dos clases de preparacin la ......................... y
la inmediata.
2. Al repasar fomrnle preguni:as que condensen el contenido
de cada ................ ........ del programa.
3. En vsperas de los exmenes, viva ....... ......... .... ......... .
manteniendo los hbitos usuales.
17.2.1.1
17.2.1.3
i 7.2.1.5
214
215
4. En la preparacin inmediata. imagine que usted es el profesor

y realice una prediccin de '.as posibles .................... .
que aparecern en el examen.
5. El xito en la presentacin de un examen radica en
......................... con anrerioridad al tema.
6. En la presentacin del examen programe el tiempo de
acuerdo con la ....................... de preguntas y la extensin
de las respuestas.
lo que los estudiantes saben. independientemente del criterio personal del profesor.
En esta clase de pruebas existe un patrn comn de preguntas para todos los
estudiantes y una forma exactamente igual de contestar a dichas preguntas. Existe
adems una clave de respuestas para evaluar la pmeba en forma completamente
objetiva, independientemente del profesor, de manera que cualquier persona
instruida utiliza..11do la clave, pueda calificar las pruebas, con los mismos resultados
que pueda obtener el profesor. Esta clase de prueba no da casi lugar a error en la
correccin; es la ms utilizada actualmente, y est tan tecnificada que puede incluso
ser calificada por medio de una mquina computadora.
17.2.1.8
17.2.2.l
17.2.2.2
7. La ansiedad durante el examen causa ............................. .

mental y la capacidad intelectual se ve disminuida.
17.2.2.-+
8. Un examen permite apreciar los puntos importantes del
17.2.3.1
............................ acadmico.
9. La comprobacin del exai.11en debe tomarse como una
oportunidad para hacer un ................... de lo estudiado.
l O. Refuerce el... ......................... y repruebe la mediocridad.
1,.... -'""I ..,

1 1 . __ .:;,_
~
.....
'""'!
"")
/ ,_,..),.)
Califquese segn el 20.4.1 Clave de resptlestas evaluaciones.
CALIFICACION
1
1
'
l
'
!
Anote su calificacin en el 20.5 Registro de autoeva/uacin.
17.5 COMO RESOLVER PRUEBAS

Las fallas del estudiante en la ejecucin de las evaluaciones se deben tanto a su
falta de preparacin como a la angustia producida en el momento de la evaluacin,
especialmente cuando desconoce el tipo de prueba que se realiza.
La forma de preparar y responder a una evaluacin depende bsicamente de
la clase de prueba a que el estudiante se ha de someter; cada prueba requiere ciertas
habilidades y presenta dificultades especiales. Existen varias clases de pruebas para
medir conocimientos; las ms conocidas son: (a) las pruebas objetivas, tipo test; (b)
las pruebas subjetivas, tipo pregunta abierta que exige respuesta redactada segn el
criterio personal del estudiante, o expresada verbalmente en los exmenes orales; y
(c) las pruebas tipo problema, tales como las evaluaciones de matemticas. Se
analizan a continuacin cada uno de estos tipos de pruebas y se dan sugerencias
prcticas para resolverlas.
17 .5 .1 Pruebas objetivas
Se ies da el calificativo de 'objetivas" a aquellas pruebas que intentan medir
Entre los tipos ms comunes de pruebas objetivas se tienen: (a) los test de
seleccin mltiple, (b) las frases para completar, ( c) las listas de proposiciones de
"verdadero o falso", (d) las palabras o frases para aparear, y (e) los tests variados.
Tests de seleccin mltiple. Como su nombre lo indica, son aquellos en los
cuales se puede escoger una de varias respuestas y suelen estar formados por dos
panes: una constituye e! encabezamiento del problema, y la otra comprende las
.ilternativas de respuestas. El estudiante debe seleccionar la mejor respuesta correcta;
las dems respuestas son distractores falsos en relacin con el enunciado. Ejemplo
de test de seleccin mltiple son los test presentados al final de cada lectura del
presente libro.
Para resolver pruebas objetivas de seleccin mltiple, guese por las siguientes
reglas:
l. Lea o escuche cuidadosamente las instrucciones y ejemplos para con testar
el exai.11en. De ninguna manera de be desconocer las instrucciones por ahorrar
tiempo. Lea atentamente cada pregunta. tratando ele buscar en su encabezamiento
la palabra clave alrededor de la cual gira la respuesta.
2. Responda a las preguntas en la hoja de respuestas y no en las hojas del
cuestionario. Tenga presente que slo se puede marcar una respuesta. Escriba
preferiblemente con lpiz excepto cuando el profesor lo exija de otro modo.
3. Conteste a todas las preguntas y en orden. No deje preguntas sin contestar,
excepto cuando exista sancin por adivinar; los tests de seleccin mltiple admiten
posibilidad de adivinar algunas respuestas. Responda en el orden que exija la prueba,
sin omisiones que puedan confundir. Cuando ignore por completo la respuesta, una
vez que se ha esforzado por contestar, lo ms indicado es contestar de acuerdo con
la primera impresin, marcando una rayita al margen de la respuesta dudosa, para
revisarla posteriormente, si el tiempo lo permite. En tal caso, compare algunas
respuestas pan aclarar las dudas .
..+. :\1arque en forma '.egible. Si se equivoca al marcar, o desea cambiar la
respuesta borre cu:dadosamente e indique en forma clara la otra respuesta.
Frases para completar. Son otra clase de prueba objetin: ejemplos de ellas
216
son bs diferentes evaluaciones que siguen a los esquemas sobre los cuadros en :os
captulos de este manual.
Para responder con xito a este :ipo de prnebas conviene leer atentamente
la frase u oracin presentada en forma incompleta: cuidarse de escribir en el espacio
en blanco lo primero que se ocurra: cuando se tome la decisin de llenar el espacio
en blanco, es porque ya se ha comprendido con claridad el sentido de le. frase u
oracin; evitar dejar espacios en blanco sin contestar. En la prueba de frases para
completar es til hallar la coherencia lgica y gramatical entre la pregunta y la
respuesta.
Lista de proposiciones de "verdadero o falso". Es una clase de prueba bastante
conocida y a la vez muy sencilla, que ;Jermi te algunas veces adivinar. Dada su
excesiva sencillez. se considera poco :idecuada para medir conocimientos por lo
J.leatorio de sus resultados.
En caso de encontrarse el estudiante frente a este tipo de prneba, la mejor
sugerencia que se le puede hacer es que procure lograr la mxima comprensin de la
proposicin, ya sea afirmativa o neg8:fiva, antes de tomar la decisin de juzgarla
como verdadera o falsa. Tngase en cuenta que an en este caso, pretender adivinar
puede ser desafortunado. La mayora de las proposiciones de 'verdadero o falso"
:on una descripcin del grado de relacin entre dos ideas. Adems, al responder
pruebas de 'verdadero o falso", conviene tener cautela con los enunciados en forma
negativa que invierten por completo el sentido de las preguntas.
Prueba de palabras o frases para aparear. Se presenta en dos columnas y la
tarea del estudiante consiste en comparar cada punto de una columna con los de !a
otra. tratando de asociar correctamente las parejas mediante un ordenamiento
numrico. Al efectuar una prueba en la que se deben aparear datos, conviene aplicar
la estrategia de aparear primero las palabras o frases conocidas e ir excluyendo
gradualmente las parejas descubiertas.
Tests variados. Para la elaboracin de estas pruebas, lo que sencillamente hace
el profesor es combinar algunas de las modalidades antes descritas. Esto qu iere decir
que las normas para responder tests de este tipo, son las mismas ya propuestas en las
distintas modalidades.
17 .5 .2 Pruebas su bjetivas
217
Los alumnos que fallan en las pruebas subjetivas. con frecuencia lo hacen
principalmente por alguna de las siguientes causas: redaccin u ortografa deficiente,
interpretacin incorrecta de las preguntas, letra ilegible. presentacin inadecuada,
falta de organizacin lgica. dificultad de razonamiento o deficiencia de
conocimientos. Adems ha de tenerse en cuenta que por el hecho de poder
responder con palabras propias el profesor no est obiigado a aceptar respuestas que
estn fuera de lo exigido.
Se indican a continuacin las reglas para contestar a las pruebas subjetivas:
1. Lea todas las preguntas y pianifique el tiempo aproximado para contestar
a cada una de ellas. Responda primero a las preguntas ms fciles y deje para ei
final las preguntas difciles. De esta manera gana riempo y asegura parte de la
calificacin de la prneba.
2. Guese por las palabras claves de las preguntas. eilas indic.m lo que se debe
hacer, como por ejemplo: ' defina, describa. compare. enumere. ilusue. analice.
enuncie. discuta, etctera''. Tenga tambin en cuenta las palabr:is que limitan lo
que se pregunta y cudese de no extenderse en tpicos no pertinentes: jemplos de
palabras limitan tes son: 'lista, causas. razones. consecuencias".
3. Elabore un plan provisional para desarrollar en el examen: lo cual permite
''ir al grano" del asunto y evita extenderse excesivamente en unas preguntas ms
que en otras. Cualquier pregunta abierta por lo general requiere una espuesta que
exige una secuencia organizada; para esto elabore un esbozo previo :on las palabras
claves que indiquen las ideas a desarrollar.
4. Reljese minutos antes de la prueba. especiaimenre cuando esta deba
presentarse en forma oral. Sintese cmodamente. deje brazos suelte:; . .:.::;Joque las
manos sobre las rodillas, y respire rtmica y lentamente antes e entrar a la prueba.
17.5 .3 Pruebas tipo problema
Estas pruebas pueden ser objetivas, subjetivas. u objetivas - subjetivas,
dependiendo del rigor con que se elaboren y califiquen. Ejemplos tpicos de estas
pruebas son los problemas de matemticas. Las reglas que se sugieren a continuacin
pueden ayudar a resolver las pruebas tipo problema.
l. Antes de comenzar a resolver los problemas anote las frmulas. ecuaciones
Estas pruebas reciben tambin los nombres de 'ensayos o de pregunta

abierta''. Su evaluacin depende en gran parte del criterio del profesor. Las pruebas
subjetivas suelen ser de dos clases: escritas y orales. En las pruebas escritas el
estudiante desarrolla las respuestas redactndolas con sus propias palabras. Ejemplos
Je pruebas subjetivas son los cuestionarios que aparecen al final de cada lectura del
presente libro.
y reglas difciles de recordar.
2. Procure entender con mxima claridad el proolema. y exprese el

planteamiento con smbolos abreviados. T ngase n cuenta que ei problem:.i bien
identificado, tiene solucin pronta y adecuada.
3. Ens:.iye varios procedimientos antes de darse por :encielo. Comience por

los problemas ms fciles y deje los difciles par:i ei final.
218
4. Sea ordenado: muestre claramente todos los pasos del procedimiento en la

solucin del problema. sealando los resultados de cada uno de ellos.
5. Verifique los pasos y los resultados: siempre c_ue el tiempo lo permita
compruebe al final las respuestas, mediante un procedinento diferente del que
aplic la primera vez. Por ejemplo, pniebe la sustraccin efectuada por medio de
la adicin.
1
1
Elabore un esquema de Ja lectura anterior y prepdrese para la evaluacin. Realice adems....

una prediccin de las posibles pregunfas del cuestionario, del test y de una evaluacin general; se
espera que aplique tambin las recomendaciones de la tcnica de examen, con miras a acertar en
todas las respuestas.
219
a.
b.
c.
d.
e.
4.
Cuando la prueba subjetiva es en forma oral, lo ms conveniente es

a. escribir primero las respuestas difciles
b. responder en la hoja de respuestas
c. escribir primero las respuestas fciles
d. escribir en forma legible y ordenada
5.
Entre las reglas para la solucin de pmebas tipo problema se tienen

a. excluir parejas encontradas
b. ensayar varios procedimientos
Cuestionario
l.
,.,
.).
4.
5.
objetivas
subjetivas
frases para completar
de 'verdadero o falso"
de frases para aparear
c. verificar los pasos y los resultados

d. a y b
e. by c
Cules son las pruebas ms conocidas para medir conocnienros?

En qu consisten las pruebas objetivas?
Cules son las reglas que se deben seguir para resolver pruebas de seleccin mltiple1
En qu consisten las pruebas sub~tivas?
Qu reglas pueden ayudar a resolver pruebas tipo problema')
Califlquese sobre 1 O segn el 20.4.2 aave respuestas tests.
17.6 TEST SOBRE "COMO RESOLVER PRUEBAS"
CALIFICACION
Sin mirar lo estudiado marque con una X la respuesta correcta.
[----
1. Las pniebas tipo pregunta abierta, en la que se debe redactar su respuesta,

reciben el nombre de pruebas
PRA.CTJCA. 13
a. objetivas
b. subjetivas
c. de " verdadero o falso"
d. palabras para aparear
e. frases para completar
2. Al resolver pruebas objetivas de seleccin mltiple, el esrndiante debe
contestar
a. primero las preguntas fciles
b. primero las preguntas difciles
c. todas las preguntas y en orden
d. elaborar un pequeo plan
e. slo a y d
3. La estrategia de conrestar primero las preguntas fciles y dejar para ei
final las difciles es til parn las pruebas
Desa"olle a continuacin un ejempio de los diferentes tipos de pruebas.
1.
correcta.
Test de seleccin mltiple. Marque con una X la letra correspondiente a la respuesta
Las pruebas subjetivas reciben el nombre de

a. seleccin mltiple
b. preguntas abiertas
c. ensayos
d. a y b
e. by e
Frase para completar. Cumplete la siguieme frase:
En la prueba de frases para completar es til hallar la coherencia
je las mismas.
gramatical
""~%7-.::;:vF
~j
!'Ji
:::.o
3. Proposicin de ve rdadero o falso" . Seale con un crculo la let ra V (verdadero ) o F
1fal so )
segn t; ue ia prop osicin sea verdadera o falsa.

V
F La calificacin de las pruebas objetivas no depende del proresor.
.+ . Palabras para aparear. Compare cada palabra de la primera columna con la de la segunda.
.-\socie \Js parejas y escrib a el nmero correspondiente dentro del parntesis.
subjetivo
objetivo
l. test
2. ensayo
~
~
5. Prueba subjetiva. Desarroile en un prrafo la siguiente pregunta: Qu tipo de exmenes

son ms objetivos: los test s o las prue bas de pregunta abie rt a: Justific;ue su respuesta.
6. Prueba tipo proble ma. Si usted fuera d profesor.

calificacin se po ndra?
cmo calificaria esta prctica y t; u
.:t
Para. corregir guiese por la siguienre cfave de respuesw s.
Clave de respuestas . 1. e, 2. lgica, 3. V, -t. (2)/ (1), 5. los cesrs. porc;ue mide n
independie ntemente del cri terio personal de l profesor. 6 . Las primeras cuau o pruebas val dran 2
puntos cada una ; las dos ltimas. 1 punto cada una. Suma tocal: 10 puntos.
1a Redaccin
La tcnica de, redaccin. se refiere a las tareas en l~ el;boracin'~e. un~ investig~ci~:
preparacin, redacc~?n' propiamel{te . dicha Y, presentacin. Las d,os ltimas f'.lses ese
desarrollan a cabalida'.d en la obra de Barahona y Barahona (1982) sobreMetodotoia
de, Trabajos . Cientficos.; y la fase de preparacin , llamada .. tambin bsqueda
documental, se expone de manera condensada en el presente mdulo: . El proceso
de bsqueda documental comprende eleccin del tema, elaboracin del plan y
recolecin de bibliografa. Los sistemas de documentacin . son; biblioteca,
hemeroteca, centro de documentacin, centro de recursos mltiples y centros de
informacin o banco de datos. Las fuentes de informacin se dividen en document os
primarios, que comprenden: libros y revistas; y documentos secundarios , que
comprenden: ndices, resmenes y catlogos .
Cmo consultar en la biblioteca. Funciones y empleo de los catlogos.
221
'.l
-~
222
Inspeccione. Observe los subttulos de este captulo y averige cuntas pginas va a eswdiar.
El objetivo del presente inventario es lograr que usted conozca la forma como aprovecha los
recursos de informacin bibliogrfica.
~
Pregunte. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X Jo que acostumbra hacer.
\siempre\
18.2.1 Bsqueda documental

El proceso de bsqueda documental se inicia con la eleccin del tema. se
concreta con la elaboracin del plan. y se desarrolla a travs de la recoleccin de la
bibliografa correspondiente.
Eleccin del tema. La eleccin del tema est influenciada tanto por factores
internos del investigador, especialrr.2nte su preparacin, curiosidad, imaginacin,
experiencia e ideologa; como por las caractersticas del ema, a saber: inters,
importancia, variedad, originalidad, precisin y ............................... de investigarlo
(Garza, 1981, p. 22).
Elaboracin de trabajos:
223
\A veces\ \Nunca \
posibilidad, fonna/manera
1. Elaboro un plan provisional?
18.2.1. l
Plan de trabajo. Es un bosquejo esquemtico con nomencladores que persigue

determinar: (a) los objetivos del estuJio, (b) las partes principales y subordinadas,
(c) el procedimiento para realizar el rabajo, y (d) el tiempo y orden para desarrollar
las operaciones. Un plan ideal debe llenar las siguientes caractersticas: sencillez,
claridad, flexibilidad. precisin, orden, realismo, exhaustividad y capacidad de
expansin (Garza, 1981, p. 65). Para elaborar el ............................... por lo general
se requiere inspeccionar una bibliografa provisional.
,., Acudo con frecuencia a la biblioteca?

3. Manejo con facilidad los fichcl-os de la
biblioteca?
4. Consulto revistas relacionadas con mi
profesin?
plan
5. Consulto los resmenes (abstracts) de

mi profesin?
Total
Recoleccin de informacin bibliogrfica. Se trata de reunir informacin

general y especfica sobre el tema de investigacin recurriendo a las diversas fuentes
de documentacin e informacin. El proceso de recoleccin incluye adems la
organizacin, interpretacin y uso de la ................................ bibliogrfica.
DLJLJ
r.
18.2.1.2
informacin/documentacin
18.2.l.3
Lea y exprese. Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin cubriendo
con la ficha el rea de respuestas.
18.2.2 Sistemas de documentacin
La elaboracin de una investigacin implica las fases de preparacin, redaccin

propiamente dicha y presentacin. Las dos ltimas fases se presentan de manera
completa en la obra de Barahona y Barahona ( 1982) sobre 1Vetodologz'a de Trabajos
Cientzficos; la fase de preparacin llamada tambin bsqueda documental se
desarrolla de manera resumida en el presente .............. .
mdulo/capz'tulo
------------------------
18.2. o
El trmino "documentacin' indica ia actividad de reunir datos sobre un tema

dado, y el tratamiento permanente y sistemtico de ellos para ia obtencin de la
informacin especializada que se requiere utilizar. El trmino "informacin" suele
entenderse como el mensaje que se comunica a travs del triple proceso de emisin.
transmisin y recepcin. La informacin es el conocimiento transmitido, la
comunicacin es la transmisin de este conocimiento, y la documentacin es b
f
22 5
224
comunicacin o vehcu lo de la ................. ........... hallada en soportes (Amat, 1979,
p. 43).
infonnacin
18.2.2.1
Un sistema es un conjunto de elementos que interactan entre s para alcanzar

un objetivo determinado o para ejercer una funcin. Los sistemas documentales so11
entidades, centros u organizaciones especializadas en una materia o campo de
trabajo, capaces de proporcionar informacin sobre documentos primarios
(documentos originales) y secundarios (documentos que tr~nan sobre los originales) .
Para la bsqueda de informacin documental el usuario de acuerdo con sus objetivos
y necesidades puede dirigirse a los siguientes sistemas de documentac in: biblioteca,
hemeroteca, centro de documentacin, centro de recursos mltiples. y ............ .. .... .
de informacin.
centro s~temas
18.2.2.2
Biblioteca. Colecciona documentos primarios y secundarios con el objeto de

conservar y transmitir los conocimientos de generacin en generacin. La biblioteca
suministra informacin sobre lo que est hecho; y en ella, ci usuario por lo general
debe buscar por su cuenta la informacin que necesita. Existen varios tipos de
bibliotecas: nacional, pblica, particular, universitaria. general y especializada. El
origen de las bibliotecas se confunde con el de los archivos que son una coleccin
..... que registran la historia de una institucin.
de ........... .. . .
documentos /daros
18.2.2.3
Hemeroteca. Colecciona y organiza un nmero creciente de publicaciones

peridicas, tales como revistas, peridicos, boletines y publicaciones oficiales. La
hemeroteca puede estar integrada a la biblioteca, separada en un lugar especial de
sta u organizada como una unidad independiente . La hemeroteca suministra
informacin sobre lo que se ha hecho y lo que se est haciendo, y en ella el
................................ debe buscar la informacin que solicita, con alguna ayuda del
bibliogrficos. catiogos y otros. El servicio de document.'.lcin suministra al lector

referencias que describen los documentos. susceptibles de poseer la informacin
solicitada, sin tener que consultar los documentos por s mismos (Am ar , 1979, p.47).
El centro de documentacin puede existir formando parte de u na biblioteca
o hemeroteca, o como una unidad aparte que tiene por objeto informar a los
usuarios sobre los trabajos disponibles y los que existen en otras instituciones. El
centro de documentacin es de carcter nacional, internacional o especializado y
pretende fundamentalmente informar sobre lo que se est haciendo. Suele ser ms
especializado que la .. ..... .......................... y la hemeroteca.
biblioteca
18.2. 2.5
Centro de recursos mltiples. Se encuentra asociado al desarrollo de lo s

materiales audiovisuales para el aprendizaje. Dispone de materiales especiales tales
como : pelculas, diapositivas, discos y cintas con el propsito de re forzar programas
de instrnccin. Funciona como un organismo aparte o como una unidad
especializada de la biblioteca. Otra unidad de material especial en la biblioteca es la
mapoteca. seccin que recopila . . . . . . . . . . . . . . cartogrficos.
materiales/documentos /recursos
18.2.2.6
Centro de informacin. Selecciona, almacena, compara, valora, sintetiza y

proporciona informacin concreta en lugar de documentos. Esta es la caracterstica
que lo distingue de los dems centros (Garza, 1979, p. 77). Suele llam;irse tambin
centro de anlisis o banco de datos, y ofrece un conjunto de elementos de
informacin rpida y precisa para facilitar la toma de alguna decisin administrativa,
cientfica, tcnica o profesional. Cuando el usuario pregunta, el banco de datos
responde directamente la informacin solicitada, acompandola de alguna anotacin
sobre la validez de la ............... .
infonnacin/ respuesta
18.2.2.7
18.2.3 Fuentes de informacin
bibliotecario.
usuario/lector investigador/ estudian te
18.2.2.4
Centro de documentacin. Colecciona documentos secundarios 1_referentes a

documentos primarios), tales como resmenes de documentos. boletines
Son los documentos portadores de informacin que se encuentran al alcance

dei pblico en los sistemas de documentacin. Suelen dividirse de manera general en
documentos prinrnrios (originales) y documentos secundarios (que tratan sobre
documentos originales).
226
Documentos primarios. Son los documentos originales y se preseman de las

siguientes formas: libros: publicaciones peridicas y otras similares.
l. Libros. 'Aparecen ms de 500.000 ttulos nuevs cada ao y 100.000 de
ellos son de carcter cientfico" (Amat, 1979, p. 68). Se les suele clasificar en: la)
libros de enseanza , los cuales presentan puntos de vista generales o particulares
sobre un tema o materia, por lo cual se les llama tambin monografas y
regulannente constituyen la mayor parte de las colecciones generales que aparecen
....
en la biblioteca en la forma de libros y folletos; y (b) obras de consulta, que
proporcionan informacin bsica y rpida sobre tpicos especficos o remiten a
otras fuentes de informacin; por lo general, no son obras para ser ledas de
principio a fin, sino para consultar las pginas apropiadas, a la manera como se usa
un directorio telefnico. Entre las ... ... ..... .............. de consulta ms empleadas se
tienen: enciclopedias. diccionarios, directorios, guas de informacin estadstica,
anuarios y atlas.
obras
,!!>
18.2.3.1
2. Publicaciones peridicas. Son publicaciones que aparecen por entregas

sucesivas a intervalos regulares o irregulares y por un tiempo indeterminado;
generalmente con la colaboracin de varios autores que tratan asuntos diversos
relacionados con algn rea de saber. Las publicaciones peridicas comprenden:
revistas, peridicos, series, boletines, publicaciones oficiales y otras similares.
De acuerdo con Price, la revista especializada es uno de los instrumentos principales de la
revolucin cientfica. Este autor afirma que el nmero de revistas se multiplic por diez,
cada cincuenta aos, desde 1750, en que se contaban diez ttulos, hasta 1900 en que se
contaban 10.000. Mi.khailov y Giljarevsk.ij estiman que la tendencia se mantuvo en 1950,
con 100.000 ttulos y que se mantendr al final del siglo con un milln (Garza, 1979, p.74).
Las revistas tienen la ventaja de mantenerse al da; y suelen dividirse en

........................... de cultura general, especializadas y de divulgacin.
revistas/obras
18.2.3.2
Documentos secundarios. Son documentos que contienen datos e informacin

referentes a documentos primarios y se presentan a modo de inventario o resmenes
de las publicaciones originales (Amat, 1979, p. 86). Entre otros se tienen: los ndices
y resmenes, los catlogos, y las bibliografas.
Las series de resmenes ( abstrats) con sus respectivos ndices son publicaciones
peridicas. de gran importancia ~n la investigacin cientfica y tcnica , que recopilan
;esmenes de los anculos publicados en revistas y otros .. ... .......... .. ........ primarios
de inters investigativ o.
227
documentos
18.2.3.3
Revise hasw acertar en todas las respuestas.
18.3 ESQUEMA DE REDACCION

N.
REDACCION
A. BUSQUEDA DOCUMENTAL
1. Eleccin tema
a. factores externos in.vestigados
b. caractersticas tema
2. Plan trabajo
a. objetivos estudio
b. partes principales y subordinadas
c. procedimiento
d. tiempo y orden desarrollar operaciones
3. Recole;cin informacin bibliogrfica
a. reunir informacin general y especfica
b. organizar, interpretar y emplear informacin
B. SISTEMAS DOCUMENTACION
l. biblioteca
a. colecciona documentos primarios y secundarios
b. tipos-nacional, pblica, universitaria. general y especializada
c. origen -archivos
2. Hemeroteca
a. colecciona publicaciones peridicas, boletines y folletos

revistas,
peridicos.
b. suministra informacin pasado y presente
3. Centro documentancin
a. colecciona documentos secundarios referentes orginales: resmenes,
bibliografas y catlogos.
b. suministra informacin condensada-describe documentos
c. tipos: nacional, internacional, especializado
4. Centro recursos mltiples
a. colecciona materiales audiovisuales instruccionales
b. mapoteca-documentos cartogrficos
5. Centro informacin (banco datos)
a. proporciona informacin concreta -datos y no documentos
b. suministra datos precisos toma dicisiones
c. responde directamente-preguntas usuario
C. FUENTES INFORMACION
1. Documentos primarios originales
a. libros -enseanza y obras consulta
b. publicaciones peridicas-revistas, peridicos
2. Documentos secundarios -->referentes a primarios
228
129
tipos ndices, resmenes, catlogos y bibliografas
condensan artculos revistas
b. resmenes (abstracts) -
1.
Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcaio en el espacio en blanco.
18.4 EVALUACION DE REDACCION

Sin mirar lo esmdiado complete las siguientes frases.
Respuestas
Cuadro No .
1. La eleccin del tema est influida tanto por factores

mtemos del investigador como por las caractersticas del
2.
La hemeroteca colecciona y organiza publicaciones
3 . El centro de documentacin colecciona documentos
18.2. l.l
18.2.2.4
18 .2 .2.5
tales como: resmenes, boletines bibliogrficos.

catlogos y otros .
El centro de recursos mltiples colecciona materiales
.... para el aprendizaje.
5. El objetivo del centro de informacin es suministrar
datos rpidos y .. .......... ........ .. . para facilitar la toma de
decisiones.
.i
6. El centro de informacin recibe tambin el nombre de

centro de anlisis o ..... .... ........ ... ... . de datos.
7. Los documentos originales son llamados tambin
docu mentos ... ....
8.
Los libros suelen clasificarse en obras de enseanza

y obras de .... .. .
Los documentos primarios tales como r=vi~tas, boletines,

pu blicaciones oficiales y otras pertenecen al grupo de
las publicaciones ... .... ......... ........... .
l O. Los...... .................... ... (abstracts) condensan los artculos
de revistas y otros documentos primarios.
9.
18.2.2.6
18. 2.2. 7
18.2.2. 7
18.2.2.8
18.2.2.8
18.2.2.9
18.2. 2. lo
Califquese sobre 1O segn el 20.4. J Clave respuestas evaluaciones
CALIFICACION
Anote su calificaci!m en el 20.5 Registro de autoevaluacin.
CJ
18.5 COMO CONSULTAR EN LA BIBLIOTECA

~~~~~~~-~~~--
Se ha dicho yue la propia habitacin y la biblioteca son !os lugares ms

:nciicados para es mdiar. La biblioteca es el centro de actividad intelectual. en el e ue
se trabaja, estudia e investiga. Aprender a consultarla y familiarizarse con el sistema
230
de organizacin y funcionamiento es u na habilidad que t odo estudiante debe
adqu irir.
18.5 .1 F unciones de la biblioteca
231
deben permanecer en las instalaciones de la biblioteca mientras se encuentre en

se rvicio a los usu arios ; pero pueden ser obtenidos en prstamo en horarios especiales
durant e perodos de t iempo cortos.
18 .5.2 Empleo de los catlogos
Una biblioteca organizada por lo general tiene las siguientes fu nciones, (Garza,
1979, p . 82): seleccin, adquisicin, catalogacin, clasificacin , informacin, acces~
y prstamo.
Seleccin. La biblioteca no pue de adquirir todas las publicaciones disponibles,
se limita por consiguiente a seleccionar las obras ms idneas de acuerdo con los
obje tivos y necesidades de la comunidad a la que sirve. La seleccin documental
con sist e en esc oger los documentos que se producen a nivel mundial, aquellos que
cu bran las necesidades de la biblioteca y qu e por su utilidad merezcan ser adquiridos.
Adquisicin. Los documentos seleccion ados pueden adquirirse por tres caminos
dist intos: comp ra, canje o donacin.
Catalogacin. Consiste en descril)ir un documento en sus partes esenciales para
identificarlo. Es el registro y transcripcin de los da tos correspondientes a la
descripcin bibliogrfica y fsica de los documentos en fichas cat alogrficas mediante
criterios determinados. Por lo general, los documentos se catalogan por autores,
ttulos y materias t eniendo en cuenta el orden alfabtico.
Clasificacin. Es la la bor de organiz ar los libros de acuerdo con su contenido
para as poder localizarlos. La clasificacin tiene por o bj etivo la distribucin fsica
de los docurnen tos, con base en su bsqueda racion al. La clasificacin documental
tiene una triple funcin: ( a) agrupar los documentos por discip linas o mat erias, (b)
asignar a cada documento la clave que permita localizarlo con rapidez, y (c) ubicarlo
en el lugar que le corresponde. Ex isten varios sistemas de clasificacin, p ero el ms
antiguo y comnmente u sado es el sistema de Clasificacin Decimal de Dewey.
Informacin. La labor de informar se lleva a cabo a travs de consultas directas
con los bibliotecarios o en fo rma escrita por medio de publicaciones, t ales como:
reglamento, gua de la biblioteca, lista de adquisiciones, bole tines bibliogrficos,
apuntes sobre catlogos y materiales similares.
Acceso. Los usuarios t ienen acceso a las instalaciones de u na biblioteca,
median te el sist ema de estan tes abiertos o el de estantes ce rrados. En los estantes
abiertos, se permite revisar los estantes y hojear los libros, el usuario busca el
documento de su inters y lo torna; en los estantes cerrados, no se permite buscar
por s mismo, el usuario debe acudir a un emp leado de la bibliote ca y presentarle
la clave clel libro para obtenerlo .
Prstamo . La bib lio teca prestJ los documentos para su consulta den tro de sus
instalaciones 1) fuera de ella. Sin em bargo. exist en documentos en reserva que
Los catlogos o ficheros son los inventarios de ios document os con qu~ cuenta
una biblioteca, ordenad os y clasificados mediante claves que indican el lugar donde
se encuentran. Los catlogos pblicos son la ilave maestra que permit e al usuario
identificar y ubicar la informacin bibhogrfica. Las gavetas de los ficheros siguen un
or den vertical y est n marcadas con guas o r tulos que indican el con tenido de cada
una de ellas. Las fic has de las gavetas se en cuentran o rdenadas alfa bt icamente.
Los catlogos que estn al alcance del pblico normalmente se encu entran
dividid os por fichas de autor, de ttulo y de ma teria. Existe adems un catlogo
de publicaciones peridicas que com nmente se llama " krdex ".
Ficha de au tor. El usuario la emplea para locaiizar una obra cuyo autor conoce.
La ficha de autor por lo general incluye la siguien te informacin (vase F igura 13).
31 7.302812
Bl 7m
Barahona, Abe!
J1todo de estudio : nivel superior / A be! Barahona;
Francisco Barahona. 1a. ed. - - Bogot: JPLER, 1982.
xvi, 264.: il.
ISBN 84-89203-00- 9
l. METODOS DE ESTUDIO. 2. PSICOLOGIA
DEL APRENDIZAJE. 3. EDUCACION 4. PEDAGOGJA. l Barahona, Francisco, Coaut. l l Tt.
Figura 13. Ficha de informacin catalogrfica (libros).
1. Signaturn topogrfica. Es el :onjunro de smbolos (nme ros y letras).

colocados en la parte superior izqu ierda de ia fich a catalogrfica que sirven para
ubicar y ordenar los catlogos y los libros en los estantes. Consta de : '1mero de
ciasificacin (3 71 .3 02812) . y clave de :.iu tor y titulo ( B j 7m ;.
233
232
::'.. Registro de autor. Se entiende por autor (Barahona, Abe!) a la persona.

individual o colectiva responsable del contenido intelectual del documento.
3. Cuerpo de la ficha. Incluye por lo general: el ttulo (;"Hrodo de Esrudio)
y subtrulos (Vive! superior); el nombre de autores (A.bel Barahona/Francisco
Barahona), editores, traductores, compilados, iiustradores, etc., que no se mencionan
en el registro de autor: e 1 nmero de Ja edicin (Ja. ed.); el pie de imprenta que
comprende: ei lugar de la publicacin (Bogar), el nombre de la editorial (IPLER),
y la fecha de publicacin ( 1982).
la publicacin. y se disponen superpuesras en forma horizontal. dejando visible el

espacio en donde est inscrito el ttulo de la publicacin (vase Figura 14).
Ttu lo: - - - - - - - - -
Subttulo:
Periodicidad:
?ublicado por:
Forma de adquisicin : - - - - - - -
D i r e c c i n : - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Pagado hasta, - - - - - - - - - Te~fono n m e r o : - - - - - - - - - - - - - - - - V. empastados: - - - - - - - - Ciudad

Faltan
- -.
:\o
:+.Colacin. Por lo general incluye: nmero de pginas (xvi, 264p.J; volmenes,

si existen: ilustraciones (ilJ.
5. !-iotas. 'formalmente se presentan tres tipos de notas: bibliogrficas (incluye
bibliog::-afia. glosario e ndice); notas especiales, como por ejemplo el Nmero
internacional :\ormalizado del Libro (ISB.0.'): y notas de contenido para ubicar el
v.
-1-~1- 1 -1~ 1 - 1 ~ 1 ~- 1 ~~ 1 ~1~~ 1 -1=
i
1
i ! 1 i 1
1
1
1
1
1
1
libro en ouas fichas ( i. METO DOS DE ESTUDIO. 2. PSICOLOGIA DEL

.-\PRE:\DIZAJE. 3. EDUCACION. J.
PEDAGOGIA. I. Barahona, Francisco,
Coaut. II. Tt.). En este ltimo caso. se quiere indicar que el libro puede ser buscado
tanto por los encabezamientos de materias. como por el coautor y el propio ttulo.
i
1
!
!
1
L_
i
'( - 1'
1 1 !
1
1
1 !
1 i
1
1
1
Ttulo'
Ficha de ttulo. Permite localizar en el fichero una obra de la que se ignora el

autor o la forma como aparece en el fichero . La ficha de ttulo contiene toda la
informacin de ficha de autor, con la diferencia de que repite el ttulo de la obra,
en la parte superior. antes de comenzar el cuerpo de la ficha. La forma ms rpida
para documentarse por medio del fichero de ttulos consiste en llevar una lista de
los ttulos de las obras que se desea consultar.
Ficha de materia. El fichero de materias permite localizar en un mismo lugar,
~::.s fichas relativas a obras que se refieren a un mismo tema. La ficha de materia
contiene la misma informacin que la de ficha de autor, pero registra adems el

encabezamiento de la materia a que se refiere ia obra, en la parte superior, antes de
comenzar el cuerpo de la ficha. la forma ms fcil para documentarse por medio
del fichero de materias consiste en acercarse a las fichas de materias pensando en
las distintas palabras. sinnimos y frases que puedan utilizarse para encabezar el
mismo tpico.
Una estrategia que permite ahorrar tiempo en las bibliotecas consiste en llevar
una idea clara de lo que se va a consultar. El fichero de autores es por lo general el
primero que se de be consultar, por cuan to ofrece mayor seguridad de encontrar
!a obra que se desea consultar.
Krdex. La hemeroteca tiene su registro llamado .. krdex". utilizado para
registrar y catalogar las publicaciones peridicas, tales como revistas. peridicos.
boletines y otras publicaciones seriadas que no aparecen en los catlogos de autor,
ttulo y mate ria. Las fichas 'krdex contienen las caractersticas informativas de
Figura 14. Ficha de publicaciones peridicas (revistas).

Cuestionario
l.
2.
3.
4.
Qu funciones desempea la biblioteca?

Qu son los catlogos, cmo estn constituidos y que utilidad ofrecen al lector'7
Qu datos principales contiene la ficha de autor?
Qu diferencia existe entre las fichas de autor, ttulo y materia; y qu utilidad tiene cada
una de ellas?
5. Qu es fichero "krdex" y para qu le sirve al lector?
18.6 TEST SOBRE "COMO CONSULTAR EN LA BIBLIOTECA"

Sin mirar lo estudiado, marque con una X la letra correspondiente a la respuesta correcta.
1. Los documentos suelen clasificarse en orden alfabtico por autor, materia y

a. asignatura
b. tema
c. krdex
d. ttulo
e. colacin
2. El conjunto de smbolos de la ficha catalogrfica que sirve como clave para
ubicar y ordenar los documentos recibe el nombre de
..,,,.._.
,,~u;=
~~~~.-...~,--:-----
'"'" ~
1~
234
11
a. signatura topogrfica
b. registro del autor
c. cuerpo de la ficha
d. colacin
e. notas
3. El fichero que pennite localizar en un mismo lugar, las fichas relativas a
1.
..
a. autores
b. ttulos
c. materias
d. revistas
e. krdex
El fichero que ofrece mayor seguridad de encontrar la obra que se desea
consultar es el de
a. autores
b. revistas
,.:;,
c. materias
d. ttulos
e. peridicos
5. El fichero krdex permite localizar las publicaciones
a. similares
b. monogrficas
c. resumidas
d. secundarias
e. peridicas
4.
!
1
.!
19~
Grupo
Un grupo es un equpo d,e 1personas:unidas entre sLpor determinados vnculos Y'

+.#:. <-: >- //, '
'
.
-~
l_:..;:objetivos comunes.. El individuo y el. grupo se influyen de manera recproca. Los
elementos que constituyen e4grnpo son: individuos, objetivos y medio ambiente.
I.:as' p'ropiedadS' que taracterizal' a: ]os grupos son: .'comunicacin e interaccin,
estmctura y, cohesin, metas y normas. La actividadc de estudiar es un trabajo
intelectual que se ajusta a la dinmica del trabajo en equipo. E1 estudio en equipo.:
desarrolla)nters, reafmna la personalidad y sirve para repasar. La efectividad del
estu,dio en grupo d~p~nde de: planificar la reunin, pr~parar la informacn,
expresar las propias ideas, y evaluar el trabajo del grupo. La base fundamental para
el progreso de un grupo es la capacidad de sus miembros para dar y recibir ayuda.
Cmo aprender a travs del grupo. Grupos de discusin con expertos y grupos de
intervencin ms amplia.
<-
PRACTICA 14
Consultar en la biblioteca
Libros. Busque en los ficheros por autor, ttulo y materia, las obras de los psiclogos
Barahona, anotando una obra diferente para cada una de las fichas (de autor, rrulo y mareria).
Copie la signarura topogrfica, el registro de auror y el cuerpo de Ja ficha. (7.5 X 15.5 cm).
Revistas. Averige el nombre completo de cinco revistas de su profesin, mencionando el
nombre del editor.
.\
:~-
,t
!
l
Califquese sobre 10 segn el 20.4.2 Clave respuestas test
'
..
.1,
obras sobre un mismo tema se denomina fichero de
CALIFICACION
@
. .:
' '
235
'
'237
236
19 .2.1 Naturaleza del grupo
Inspettione. Observe los subttulos de este capitulo y averige cuntas pginas va a estudl1.
El hombre es un ser social por naturaleza, y las relaciones interpersonales le

ayudan a constituir su conducta, lograr las aspiraciones, satisfacer las necesidades
y resolver los problemas. De la necesidad humana de interactuar con su medio
social nacen los grupos, cuyo proceso dinmico permite la consecucin de los
objetivos individuales y grupales.

El objetivo de este inventario es lograr que conozca la forma como estudia en grupo y
motivarlo para que aprenda a travs de los grupos.
iempre\
En grupo:
\A veces\ \ Nunca
Definicin. Un grupo es una unidad social constituida por cierto nmero de

individuos que interactan entre s, unidos por determinados vnculos para el logro
de .. ...... .... ... ... ......... ... comunes.
objetivos/me tas/propsitos
19. 2.J. l
l . Conozco las estrategias del estudio en grupo?

"
Elementos. Los elementos bsicos que constituyen el grupo son: (a) los
individuos, o sea, los miembros que conforman el grupo; ( b) los objetivos, que
comprenden el conjunto de tareas por realizar, y constituyen el vnculo de unin y
la razn de ser de un grupo; y (c) el medio ambiente, compuesto por las
circunstancias exteriores que afectan al
Logro aprender a travs de los grupos de estudio?

~
3 . Preparo con anterioridad las reuniones?

4. Realizo la actividad qu e me corresponde?
grupo
19. 2.1.2
5. Repaso en grupo para afianzar mis conocimientos? - Sume las X de cada columna
Tot~
\DO

Lea y exprese. Estudie con rapidez las cuadros que se presentan a continuacin
Propiedades. Los grupos poseen las siguientes caractersticas comunes:

1. Comunicacin e interaccin. La comunicacin interpersonal permite un
encuentro de las personas consigo mismas y con los dems. La comunicacin
humana implica: (a) el transmisor que emite el mensaje a travs del uso de
smbolos, tales como, la palabra, la escritura o la mmica; (b) el receptor que percibe
el mensaje y lo codifica; y (e) el mensaje compuesto por las ideas o sentimientos que
se quieren transmitir. Mediante la comunicacin se logra la interaccin de los
miembros del grupo, que producen cambios en su comportamiento y mueven al
grupo hacia el ................ de los objetivos propuestos.
cubriendo con la ficha el rea de respuestas.

logro
Todo ser humano necesita el estmulo de los dems para desarrollar cualquier
actividad que emprenda. Todo estudiante debe tomar conciencia del papel que
desempea en la comunidad y de la importancia del estudio en grupo como medio
determinada.
para aumentar su rendii11iento en una .. ...... ........ .
ac rividadl tarea/materia/asignatura
19.2.0
19.2.1.3
2. Estructura y cohesin. La estructura se refiere al orden jerrquico en que se

distribuyen los miembros del grupo: de manera que se encuentran grupos con
lderes autoritarios y grupos democrticos en que las decisiones surgen del consenso
general. La fuerza que mantiene unidos los miembros de un grupo se denomina
cohesin, nace de la comunicacin, la interaccin y el poder que posea el logro de
los .. . . . ......... .
239
238
-L Sirve para repasar. El estudio en grupo es efec tivo para repasar. pero no
objerivos/propsitos
19.2.1.4
3. ~eras y normas. Las metas son la razn primordial de los grupos, orientan
la conducta hacia el logro de objetivos que permitan satisfacer las necesidades de
cada uno de sus miembros. Para el logro de los objetivos es necesario encauzar el
componamiento individual de manera disciplinada; y para sto se crean leyes o
.............. que permitan establecer pautas de comportamiento que dirigen la~
reemplaza el estudio individual. Permite revi.sar, aclarar dudas, distinguir lo

importante de lo subordinado, y ampliar informacin para afianzar os . ..... . ... .
adquiridos.
conocimienros/datos
19.2.2.3
19.2.3 Normas para estudiar en grupo
conducta grupal.
normas1regias/ pau ras
19.2. 1.5
19 .2.2 Estudio en grupo

La actividad de estudiar es bsicawente un trabajo intelectual que se ajusta a la
dinmica del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es ms productivo que el
trabajo individual; pero tratndose de la actividad de estudiar, sto es vlido siempre
que se realice el estudio individual antes de proceder a estudiar en equipo; de donde
se puede deducir que la actividad de estudiar resulta ms eficaz, si se integran las
La efectividad del estudio en grupo depende en gran parte de las siguien tes
normas:
1. Planifique la reunin. Conviene definir previamente !os objetivos y las tareas
que se van a realizar en la sesin de estudio en grupo, as como el tiempo y los
recursos disponibles, las obligaciones de cada miembro y la metodologa que se
~mplear en el desarrollo de la actividad. La planificacin adecuada permite dirigir
la atencin del grupo hacia la tarea especfica evitando la ................... de energas
y tiempo.
prdida
19.2.3.1
estrategias de estudio individual con las estrategias de estudio en ........

equipo/grupo
19.2.2.1
El estudio en equipo posee las siguientes ventajas:

1. Desarrolla inters. Las actividades programadas y compartidas con otras
personas generan y mantienen la motivacin. La mayor parte de los trabajos de
investigacin que se realizan en la actualidad requieren la discusin y trabajo en
equipo, por la complejidad y amplitud de los problemas.
2. Permite realizar tareas con mayor efectividad. Los trabajos en equipo
desarrollan la capacidad de colaboracin y facilitan la ejecucin del trabajo,
2. Prepare la informacin. El secreto de la efectividad del estudio en grupo

radica en preparar antes de la reunin el material que ser discutido : esta es la mejor
manera para que todos los miembros del grupo participen activamente en !u .... ...... .
discusin/ reunin
3. Exprese sus ideas. Con un repertorio comn, establecido en la preparacin

se pueden definir los trminos centrales y aclarar los puntos confusos. Para tomar
determinaciones en grupo se requiere buscar el consenso, respertar las ..................... ..
expuestas por los dems miem bros del grupo y asumir una actitud constructiva.
asignando a cada ...................... la parte que le corresponde realizar.

ideasopiniones/ sugerencias
persona/miembro/ individuo
------------------
19.2.3. 3
19.2.2.2
3. Reafirma la personalidad. La comunicacin grupal estimula las capacidades

de la persona, favorece la mutua comprensin, por cuanto se tratan los problemas
teniendo en cuenta varios puntos de 1ista que llevan a desarrollar una actitud crtica
equilibrada.
19.2.3.2
-L Evale el trabajo. Al finalizar la sesin de estudio en grupo conviene analizar

l::i efectividad Je las ;.ictividades realizadas. evalu;.indo los objet ivos p ropuestos. la
:11etod ologa emp lead a y la eficacia del trabaj o realizo.do .
L1 base fund ame ntal para el progreso de un grup o es 1:1 capac idad de sus
:niembros par::t .... ........... .. ......... y recibir ayu da m utua.
241
240
dar
19.2.3.4
19.3 ESQUEMA DE GRUPO
....

V.
GRUPO
A. NATURALEZA
l . Definicin
Equipo individuos objetivos comunes
~
Elementos
a. individuos __.... miembros
b. objetivos -tareas
c. medio ambiente -citcliftstancias
3. Caractersticas
a. comunicacin interaccin-cambios comportamiento
1) transmisor emite mensaje
2) receptor percibe y codifica
3) mensaje ideas o sentimientos
b. estructura y cohesin - o r d e n jerrquico, fuerza unin
c. metas y normas-logro objetivos y pautas conducta
B. ESTUDIO EN GRUPO
1. Desarrolla inters
actividad grupal motivante
2. permite realizar tareas
mayor efectividad
3. sirve repasar
aclarar dudas, afianzar conocimientos
4. reafirma personalidad
favorece comprensin mutua
C. NORMAS ES11JDIAR EN GRUPO
1 . Planifique reunin defina objetivos, tiern po y metodologa
2. Prepare informacin -antes reunin
3. Exprese ideas---respete opiniones
4. Evale trabajo- objetivos, metodologa y eficacia trabajo.
Cubra con Ja ficha el esquema anrerior y reprodzcalo en el espacio en blanco.
19.4 EVALUACION DE GRUPO

Respuestas
Cuadro No.
1. De la necesidad humana de interactuar con el medio social

nacen los:-----2. Un grupo es una unidad social que busca el logro de
comunes.
3. Los elementos bsicos que constituyen el grupo son:
los
, los objetivos y el medio ambiente.
4. Mediante la comunicacin se logra la interaccin que
produce cambios en el comportamiento de los miembros del
19.2.1.1
5. La cohesin es la
que mantiene unidos
los miembros de un grupo.
6. El estudio en grupo permite realizar las actividades
con mayor-----7. El repaso en grupo permite aclarar dudas, ampliar
informacin para afianzar los
adquiridos.
8. El secreto de la efecitividad del estudio en grupo
radica en------ antes de la reunin el material
que ser discutido.
19.2.l.4
19.2.1.1
19.2.1.2
19.2. l.3
19.2.2.3
19.2.2.3
19.2.3.2
24 3
'.:.42
9. Exprese sus ideas procurando - - - - - l a s
opiniones de los dems.
1O. La base fundamental para el progreso de un grupo
es la capacidad para
y recibir ayuda mutua.
19.2.3 .3
19.2.3.4
Califquese sobre 1O segn el 20.-1. 1 Clave respuestas evaluaciones.
CALIFICACIONr ___
coordin ado r puede hacer un resumen de las principales ideas expuestas, y si el

tiempo lo permite sugerir que ei auditorio haga preguntas a los miembros del simp osio .
__
-1
Anote su cailficacin en el 20.5 Registro de auroevaluacin.
19.5 COMO APRENDER A TRA VES DEL GRUPO

El proceso de enseanza aprendizaje ofrece varias alternativas para la adquisi cin
de nuevos conocimiemos: una de ellas es la de aprender a travs del grupo. La
dinmica de grupos puede ser emplead.~ con el fin expreso d e aprender, si se encauza
directamente a producir aprendizajes de diversa ndole entre sus miembros. Las
discusiones en grupo pueden ser divididas segn la metodologa empleada en: grupos
de discusin en los que intervienen expertos, y grupos de intervencin ms amplia.
19 .5 .1 Grupos de discusin con expertos

El objetivo bsico de la discusin con expertos es obtener informacin
especializada acerca de un terna determinado, y ofrecer al auditorio la oportunidad
de profundizar y comparar diversos aspectos de un mismo tema (Cirigliano y
Villaverde, 1980, p.111-133).
Simposio. Es la exposicin hecha por un equipo de expertos sobre diferentes
tpicos de un tema o problema, en forma sucesiva ante un auditorio. El objetivo del
simposio es obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos
de un mismo tema; en l, un grupo de especialistas exponen individualmente al
auditorio los ltimos logros de su especializacin, integrando un panorama completo
acerca del tema o problema que se trate. Ejemplo de un tema para un simposio
podra ser " El tratamiento del cncer".
El desarrollo de un simposio se realiza aproximadamente de la siguiente manera:
(a) el coordinador inicia el acto indicando claramente el tema, el pro cedimiento a
se guir. h ace luego la presentacin ce !os expositores al auditorio y cede la p ala bra al
primer ex posito r: (b) term inada cada ex posicin. cede la palabra en forma sucesiva
a los expositores restantes; (c) r'inaiizadas las exposiciones de los esp ecialistas el
Mesa redonda. Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergent es o

contradictorios sobre un mismo tema. confrontando enfoques qu e brindan al
auditorio una informacin variada sobre el asunto que se trata. El nmero de
expertos de la mesa redonda debe ser mfnirno de tres y mximo de seis. Ejemplo de
un tema para una mesa redonda podra ser "La educacin oficial y la educacin
p rivada".
El desarrollo de la mesa redonda suele llevarse a cabo bajo la direccin de un
coordinador que: (a) abre la sesin indicando el tema, el procedimiento y los
expositores; (b) cede la palabra al primer expositor y luego a los restantes, de manera
que se alternen los puntos de vista opuestos ; (c) resume las exposiciones y destaca
las diferencias ms notorias; ( d) permite que los expositores en forma breve definan
sus puntos de vista ; Ce) da por terminada la discusin y hace un resumen final de
manera imparcial y objetiva: y (f) invita al auditorio a hacer preguntas aclaratorias
a los expositores.
Panel. Un equipo de expertos dialogan o conversan ante un auditorio. El nmero
de expertos suele ser de cuatro a seis personas. El panel se caracteriza por ser
informal, espontneo y dinmico. Un panel podra realizarse sobre el tema "Recursos
energticos".
En el desarrollo de un panel el coordinador: (a) inicia la sesin, presenta a los
expositores y formula la primera pregunta; (b) permite que cualquiera de los
expositores inicie la conversacin y se entable el dilogo; (c) interviene para efectuar
nuevas preguntas y estimular el dilogo; (d) invita a los expositores a que resuman las
ideas expuestas; (e) destaca las conclusiones; y (f) invita al auditorio a intercambiar
ideas de manera informal, remitiendo las preguntas al expositor correspondiente.
Debate pblico. Consiste en una conversacin entre dos personas capacitadas

ante un auditorio sobre un tema previsto. Se trata de un dilogo cuyo objetivo es
obtener informacin y actualizacin de dos fuentes diferentes que hagan reflexionar
al auditorio. Es una estrategia sencilla de fcil realizacin, como por ejemplo, un
dilogo o debate entre candidatos a la presidencia, sobre la ideologa de cada uno de
ellos.
Entrevista. Es un interro gatorio realizado a u n experto. por un o o varios
:niem bros del grnpo so bre un t ema previst o . La entrevist a es una estrategia
frecue n temente emple:J.da en la radio y ia televisin . Su objetivo es obtener
245
244
mfonnacin, op1mones actualizadas y conocimientos especializados sobre diversos
temas. Se puede realizar una entrevista, por ejemplo, invitando a un personaje
famoso para que hable acerca de sus realizaciones.
i 9 .S .2 Grupos de intervencin ms amplia

Existen dive~as estrategias en las que interviene activamente todo el grupo,
de manera que todos los presentes en la reunin pueden participar para tratar o
debatir el problema o tema propuesto. (Cir:igliano y Villaverde, 1980, pp.137-209).
El respeto por las ideas de los dems y la actitud disciplinada de sus miembros son
requisitos para el adecuado funcionamiento de dichas estrategias. Las ms utilizadas
en el trabajo intelectual suelen ser: el foro, cuando se requiere discutir temas en
asambleas numerosas; el "Phillips 6-6" para grupos menos numerosos, y el seminario
cuando se tiene un nmero limitado de participantes.
~
Foro. El grupo en su totalidad discute de manera informal un problema o tema

cuestionable, con un mnimo de limitaciones, bajo la conduccin de un moderador.
La finalidad del foro es permitir la libre expresin de las ideas y opiniones de los
integrantes de la asamblea. El coordinador o moderador juega un papel importante
en el con trol de la reunin ; y algunas veces un secretario puede ayudar para anotar
por orden a las personas que soliciten la palabra.
En el desarrollo de un foro el moderador : (a) inicia la plenaria presentando con
precisin el tema o problema, seala las reglas de la discusin, formula una pregunta
concreta e invita al auditorio a exponer sus opiniones; (b) distribuye el uso de la
palabra, limita el tiempo de las exposiciones, formula nuevas preguntas, estimula
las intervenciones evitando presentar sus opiniones; (c) al final, resume las
exposiciones y extrae las posibles conclusiones, sealando las coincidencias y
discrepancias.
"Phillips 6-6". Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas que
discuten durante seis minutos un tema determinado para llegar a una conclusin
general. El "Phillips 6-6" tiene por objetivos: lograr la particip!cin democrtica de
los integrantes de un grupo, obtener opiniones de todos en corto tiempo, llegar a la
toma de decisiones acerca de un problema. Un "Phillips 6-6" puede ser realizado,
por ejemplo para hacer una evaluacin final de un curso.
El desarrollo del "Phillips 6-6" se lleva a cabo de la siguiente forma: (a) el
director formula la pregunta o tema, y explica; (b) cada subgrupo de seis elige
un coordinador para controlar el tiempo y un secretario para tomar notas; (c) cada
miembro del subgrupo expone durame un minuto y se discuten brevemente las
opiniones expuestas, el secretario registra el resumen y las conclusiones;

(d) terminado el tiempo de discusin de los subgrupos, el director solicita a los
secretarios que expresen sus informes ; y (e) el director anota en el tablero una
sntesis fiel de los informes ledos por los secretarios y ex trae ia conclusin general.
Seminario. Es una actividad intensiva de estudio o investigacin, realizada por

un grupo con nmero limitado de participantes, en sesiones planificadas,
recurriendo directamente a las fuentes de informacin. Un seminario suele tener las
siguientes caractersticas: los miembros del grupo tienen intereses comunes en
cuanto al tema, poseen un nivel de informacin similar; planifican las reuniones,
y son responsables de los resultados y conclusiones. El seminario es una estrategia
de grupo empleada a nivel universitario. Un seminario podra realizarse, por ejemplo ,
sobre el tema "Tcnicas de documentacin e informacin utilizadas en cada
profesin".
El desarrollo de un seminario implica: (a) considerar en la primera reunin la
agenda previa, discutirla y modificarla si es necesario; (b ) dividir el grupo grande en
subgrupos de seminario de cinco a doce miembros, y designar un director y secretario
para cada subgrupo; (c) desarrollar el plan consignado en la agenda buscando
informacin, consultando fuentes documentales y bibliogrficas, o recurriendo a
expertos y asesores; (d) terminado el trabajo de los subgrupos, se rene de nuevo
todo el grupo bajo la coordinacin del direct or, para dar a conocer las conclusiones
y llevar a cabo la evaluacin general de las actividades realizadas.
Cuestionario
l.
2.
3.
4.
5.
Qu es un simposio y cmo se desarrolla?

Cul es la diferencia entre mesa redonda y panel, y cmo se realizan?
Cul es la diferencia entre el debate pblico y la entrevista?
D un ejemplo de debate y otro de entrevista.
En qu consiste y cmo se realiza el "Phillips 6-6"?
Qu diferencias existen entre el foro y el seminario y cmo se realizan?
19.6 TEST SOBRE "COMO APRENDER A TRAVES DEL GRUPO"

Seale Ja respuesta ms exacta, tachando con una X la letra que Ja encabeza
1. La exposicin hecha por un grupo de expertos sobre diferentes tpicos de

un tema, en forma sucesiva ante un auditorio, se denomina
~
246
247
a. foro
b. panel
c. snposio
d. seminario
e. entrevista
2. Una conversasin entre dos personas capacitadas, ante un auditorio sobre un
tema previsto, recibe el nombre de
a. simposio
b. seminario
c. entrevista
d. mesa redonda
e. debate pblico
3. Una estrategia en la cual un equipo de expertos sostiene puntos de visi:a
opuestos sobre un mismo tema. recibe el nombre de
a. foro
b. panel
c. Phillips 6-6
~
d. mesa redonda
e. debate pblico
4. Cuando el grupo en su totalidad discute de manera democriica un problema,
con un mnimo de limitaciones, bajo la conduccin de un moderador; se

habla de un
a. foro
b. panel
c. simposio
d. seminario
e. Phillips 6-6
5. Un seminario es una actividad eminentemente
a. expositiva
b. espontnea
c. informativa
d. investigativa
e. democrtica
Califquese sobre 1 O segn el 20.4.2 Oave respuestas test.
--C-\LIFICACI00:
PRACTICA 15
TOMA DE DECISIONES INDIVIDUAL Y EN GRUPO (Hall, citado por Vela,1979)
Esta prctica intenta comprobar que la mayora de las veces son ms efectivas las decisiones
tomadas en grupo que aquellas tomadas de manera individual. Para esto se realiza primero la
decisin individual y luego la decisin grupal; finalmente, se compara la efectividad de los dos
tipos de decisiones.
Decisin individual. Resuelva la siguiente rarea de la NASA.

Instrucciones: Ustedes forman la tripulacin -de un navo del espacio que iba a reunirse con
el navo nodriza en la super!icie alumbrada de la luna. Debido a dificultades mecnicas tuvieron
que alunizar en un lugar que queda a unos 350 kilmenos del lugar de encuentro. Durante el
alunizaje, gran pane del equipo del navo qued daado y puesto que la supervivencia de la
tripulacin depende de poder llegar al navo nodriza, los artculos ms crticos tienen que ser
escogidos para llevrselos. Al terminar el presente prrafo encuentra una lista de los artculos
que quedaron intactos despus del alunizaje. La tarea consiste en ordenarlos de acuerdo con su
importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con el navo nodriza. Al
frente de cada artculo coloque (1) para el artculo ms importante y un (2) para el que sigue
en importancia y utilidad para ayudarles en su viaje; y as sucesivamente hasta numerar los 15
artculos.
Artculos
*Cajoncito de fsforos.
*Comestible concentrado.
* 20 metros de soga de nylon.
* Seda de paracaidas.
*Unidad porttil para calentar.
*Dos pistolas calibre 45.
* Una caja de leche en polvo .
* Dos tanques de oxgeno de SO
kilos cada uno, por tripulante.
* Un mapa estelar (de la constelacin
de la luna).
*Un bote salvavidas.
* Una brjula magntica.
* 25 litros de agua.
* Luces de bengala.
* Botiqun de primera ayuda (con
agujas de inyeccin hipodrmica).
* Un recepwr - Transmisor f. \l. de
fuerza solar.
Decisin individual
Nasa
Toral
A.note su calificacin en el 20.5 Reristro de autoevaluacin.
Ames de caicuW.r los daros de la decisin individual, realice la decisin grupal.
Desviacin
249
248
Dedsin Grupal. Lea las siguientes sugerencias de la NASA para tomar decisiones en
grupo. Lo que importa es la accin cooperativa del gmpo y no la accin competitiva del individuo
para tomar una decisin lgica. Se rrata de comprobar que cuatro o cinco personas pueden decidir
mejor que una sola; y que la accin grupal es mejor que el esfuerzo individualista.
Este constituye un eierc1c10 para tomar decisiones en grupo. Su grupo debe emplear el
mtodo del consenso colectivo o de grupo para tomar una decisin. Esto significa que la
importancia de cada uno de los 15 artculos para sobrevivir debe haber 5ido determin.ada por cada
uno de los miembros del grupo antes de convertirse en parte de la decisin del grupo. La
unanimidad es difcil de alcanzar. Por tanto, no todas las clasificaciones obtendran la completa
aprobacin de cada uno. Sin embargo, la unanimidad no constituye una meta (aunque se podra
alc;mzar sin buscarla i.."'1.tencionalmente), ni es necesario que cada persona se encuentre enteramente
satisfecha, como ocurrira por ejemplo si sta tuviera total control sobre lo que decida el grupo.
Lo que debera destacarse es la capacidad individual para aceptar una clasificacin determinada,
fundado en la lgica (cualquiera que sea su grado de satisfaccin) y en su buena disposicin para
estimar tal juicio como factible. Cuando se lleja a un punto en el cual todos los miembros del
grupo consideran esta forma como un criterio mnimo, se puede asumir que se ha alcanzado un
consenso en la manera que aqu se lo define y el juicio puede aceptarse como una decisin del
grupo. Esto significa, en efecto, que una sola persona puede impedir al grupo tornar una decisin,
si lo estima necesario; al mismo tiempo, se asume qu~ esta opcin se utilizar con el mejor sentido
de reprocidad. He aqu algunas pautas que podran emplearse para alcanzar el consenso:
l.
Evite discutir sobre sus propias clasificaciones. Presente su posicin tan lcida y
lgicameni:e como le sea posible, pero considere seriamente las reacciones del grupo en cualquier
presentacin subsecuente dei mismo punto.
2. Evite llegar a un punto muerto derivado del "afn de ganar" en las discusiones sobre las
clasificaciones. Descarte la nocin de que alguien debe ganar y alguien c!ebe perder en la c!iscusn;
cuando se llegue a un callejn sin salida, busque la alternativa ms aceptable para ambas partes.
3. Evite cambiar su manera de pensar slo con el objeto de evitar un conflicto y llegar a
un acuerdo y armona. Resista presiones para ceder que no tengan objetiv-0 o que no tengan un
fundamento lgico slido. Aspire a mantener una esclarecida flexibilidad; evite las capitulaciones
fciles.
4. Evite tcnicas tendientes a reducir los conflictos, tales como el voto mayoritario,
promedios, tirar una moneda a cara y sello, y tcnicas parecidas. Trate las diferencias de opinin
corno indicativas de formacin pertinente incompleta por parte de alguno, y presione por una
mayor coparticipacin en los datos referentes a la tarea o aspectos emocionales, siempre que
ste parezca adecuado.
5. Considere las diferencias de opinin corno naturales y tiles antes que corno obstculos
ara adoptar una decisin. Generalmente a medida que se expresen ms ideas, aumentar la
posibilidad de que se produzcan conflictos, pero tambin aumentar la disponibilidad de recursos.
6.
Sospeche de los acuerdos iniciales. Explore las razones en que se basan acuerdos
aparentes, asegrese de que todos han llegado a soluciones similaies sea por ias mismas razones
bsicas o por razones complementarias, antes de incorporar tales soluciones en la solucin del grupo.
Instrucciones. Antes de realizar el ejercicio en grupo, lea de nuevo las Instrucciones: ustedes
forrnari la tripulacin ... artculos.
Artculos
*Cajoncito de fsforos.
*Comestible concentrado.
*20 metros de soga de nylon.
*Seda de paracadas.
*Unidad porttil para calentar.
*Dos pistolas calibre 45 .
*Una caja de leche en polvo.
*Dos tanques de oxgeno de 50
kilos cada uno, por tripulante.
*Un mapa estelar (de la constelacin
de la luna) .
*Un bote salvavidas ..
*Una brjula magntica.
*25 litros de agua.
*Luces de bengala.
*Botiqun de primera ayuda (con
agujas de inyeccin hipodrmica.
*Un receptor -Transmisor F.M. de
fuerza solar.
Decisin individual
Desviacin
:'-lasa
Total
Averige ias desviaciones tanto de la decisin individual como de la decisin grupal,

comparando las decisiones tomadas con la Oave de correcin de la .Vasa, sin rener en cuenta el
signo de la resta, puesto que se rrabaja con valores absoluws. Sume luego ias desviaciones y
obtendr Ja desviacin total. Se entiende que una desviacin de 30 est ms cerca de los resultados
deseados que una desviacin de 60. Finalmente compare su puntaje total individual con el punraje
total. grupal y analice la diferencia.
Clave de correccin de la Nasa
1S
4
6
8
13
11
12
1
3
9
14
2
10
7
Caja de fsforos: No hay oxgeno en la luna; no encienden.

Comestible concentrado: Necesario para sobrevivir.
Veinte metros de nylon. Util para salvar accidentes del terreno.
seda de paracadas: Sirve para parasol, hamaca; para envolver.
Unidad porttil para calentar: No sirve en la luna.
Dos pistolas calibre 45: Se pueden usar para retropropulsin.
Una caja de leche en polvo: No tan necesaria despus del comestible.
Dos tanques de oxgeno de SO kilos cada uno, por tripulante: Imprescindible.
Un mapa estelar (de la constelacin de la luna): Necesario para orientarse.
Un bote salvavidas: Tela y cuerda utilizables; tambin su gas carbnico.
Una brjula magntica: No hay polos magnticos en la luna.
25 litros de agua: Indispensable para sobrevivll'.
Luces de bengala: Encienden; se usan para sealar posicin al acercarse a ia nave nodriza.
Botiqun de primera ayuda: Necesario para casos de accidente.
Un receptor~transmisor de F. M. de fuerza solar. Es direccional; se puede .;omunicar con tierra .
~------2illl"i~'l".th~.__..~ ~~----~~
lt
i
i
lt
'f
,6:P:
1t
[eer "
....
'rtspecdonar
reguntar '
E'~xpresai; : ,,.
"~,R~~ .
,.}
20 Conclusin.
-...
-;;~.-,.;. -'t-"'\..
__ _ .
ft'-1
.. -
X~~-'.
-i-' - ,r.~-::
-:,;,'_---
Cf_
-_,;'K - '.-\
S>\i?}t-
~-
- _
~'-
- _ - -
El mtodo '! PLER puede0~, ser' empfoado co~ t~~?2~Para, d1cta,r una clase ,,o ..~na
~onferencfa 0 'ap~candovl#~ta~as, e?"!as ~dapt~~i~ru;;; requeridaS segn la ~dp! del

temafd~ la .~p6sicin~l~~rt~~~1~ cliiS.e;e(li~!~~#.;llad,~a'eer nmtj!specgin.y
una : formu~Jicin de preguJ}tas: a' los estudiant~s:-;~'Lueg, con base ' en. lecturas
~i;eviamente' asigndas ha d:~ p~ntar a los est~di~tes una: breve lectura elaborada
porl enl que se cotidensen los puntos fundamentales del: tema de clase. Con base
' en la l~cfura anterior, el profesor ha de realizar'la exposicin del tema permitiendo
que los estudiantes intervengan. Por ltimo, ha de hacer una revisin para aclarar
dudas, evaluar y criticar la sesin. El mtodo es un procedimento extraordinariamente
eficaz por ser global-analtico y global. Las tcnicas de estudio simplificadas han de
convertirse en destrezas para estudiar cada materia, aprovechar la clase, desempearse
en las evaluaciones, redactar trabajos, y aprovechar el estudio en grupo.
251
-1
252
20.1 EL MET ODO IPLER COMO METODO DE ENSEAl'iZA
Si se han descubierto las diferen tes fases d el proceso de aprendizaje intelectual

y se ha ideado un mtodo de estudio con varias etap as que siguen dicho proceso, en
consecuencia, debe existir un mtodo de ense anza que siga las fases del p roceso de
..... intelectual.
20.1.1
aprendizaje
Si se va a dictar una clase o una conferencia, el mtodo IPLER puede ser

empleado con xito como mtodo de enseanza, haciendo algunas adap taciones
de acuerdo con la nd ole del tema que se ten ga entre manos. Al emplearlo como
mtodo didctico el profesor debe seguir las diferentes etapas del mt odo IPLER,
a saber: Inspeccionar, Preguntar, Leer, ... . .. .. .... . . y Revisar (vase Figura 14).
'")
corto/ breve/m n imo
ETAPAS
l.
PROCEDIMIENTO
TIEMPO
Inspeccionar
Profesor indica tema clase.

Enuncia ttulos y subttulos (resumen).
corto
Preguntar
Profesor y estudiantes fonnulan preguntas.

Definen objetivos cientficos clase .
breve
Leer
Lecturas guas previamente asignadas.

Observan lectura gua que condense el tema
de clase.
necesario
Profesor y estudiantes realizan exposicin

y discusin.
Elaboran esquema integre partes y relaciones.
mayor parte
12.
3.
4.
S.
Expresar
Revisar
Profesor y estudiantes evalan clase.

Detectan lagunas y aclaran dudas.
restante
Figura 14. IPLER como mtodo de enseanza.
Inspeccionar. Al comenzar la clase lo prim ero que el profesor debe hacer es

indicar el tema que se va a desarrollar en dich a clase, ubicnd olo dentro del
programa general de la asignatura. El obje tivo es dar un a visin global, que puede
20.1.4
Leer. Lo ideal es que toda clase tenga una o varias lecturas previamente
asignadas para que tanto el profesor como los alumnos posean un repertorio comn
que les permita establecer una comunicacin enriquecedora. Tambin puede
asignarse una breve lectura que condense el contenido del tema preparado por el
profesor para ser leda en forma silenciosa por los estudiantes durante la clase. Como
en esta etapa se trata de analizar con profundidad la lectura, se debe emplear el
tiempo .................. ....... para comprenderla a cabalidad.
necesario/conveniente
20.1.3
Preguntar. El pro fesor puede formular preguntas a los estudiantes para

averiguar qu saben acerca del tema, permitiendo que ellos tambin las formulen.
El pro fesor debe canalizar t anto sus preguntas como las del auditorio para definir
los objetivos especficos que se van a lograr en dicha clase, desarrollando una actitud
de incertidumbre y despertando inters por el t ema. Como este es el perodo de
calent amiento de la cl ase , el tiempo que se debe gas tar para pre guntar de be ser
20.1.2
Ex presar;
....
hacerse enunciando los ttulos y subttulos del tema o presentando un breve

resumen acerca de l. Como se trata de preparar al estudiante para entrar al t em a
propiamente dicho, el tiempo que se le debe dedicar debe ser
corto/b reve /m z'nimo
~'
,_)~
20.1.5
Expresar. Con base en la lectura anterior, el profesor debe realizar la exposicin

del tema, permitiendo que los estudiantes intervengan. El resultado de la exposicin
y discusin de las diversas ideas acerca del tema debe tratar de reducirse a unas
p ocas ideas en un esquema integral, en donde se aprecien las partes de la
estructura junto con sus relaciones. Como en esta etapa se trata de expresar t anto el
pensamiento del profesor como las opiniones de los alumn os, conviene dedicarle la
............. parte del t iempo.
mayor
20.J.6
Revisar. Finalmente el profesor debe hacer un a evaluacin de la clase para

aclarar dudas y detectar las lagunas que hayan podido quedar, permitiendo que
los estudiantes tambin las evalen y critiquen. Como esta etapa es de simple revisi n
254
se debe realizar en forma rpida aprovechando el ... ...... .... .. .. que quede disponible .
tiempo
20.1. 7
El mtodo IPLER es un procedimiento de gran efectividad en el proceso

enseanza-aprendizaje ya sea como mtodo de estudio o como mtodo de enseanza.
Sigue los principios de la psicologa por cuanto considera que el aprendizaje debe ser
primero global (Inspeccionar y Preguntar); luego . . . . . . . . . . . (Leer y Expresar), y
finalmente global (Revisar).
anaUtico /detallado / por partes
20.1.8
20.:2 TECNICAS DE ESTUDIO GRECA SL\1PLIFICADAS

Simplifique las tcnicas de estudio de manera que se conviertan en destrezas o
habilidades para: estudiar cada materia, aprovechar las enseanzas que se imparten
en las clases, desempearse de manera exitosa en las evaluaciones, documentarse y
redactar trabajos, y sacarle provecho al estudio en . . . . . . . . . . . . (vase Figura 16).
grupo/ equipo
TECNICAS
ESTRATEGIAS PARTICULARES
1. Asignatura
l. Estudiar la matemtica en forma escrita;

y los idiomas repitiendo oralmente.
2. Aplicar la metodologa integrada.
2. Clase
3. Asistir, atender, anotar y actuar.

4. Adquirir habilidad para tomar apuntes.
3. Examen
5. Repasar con anticipacin las evaluaciones.

6. Distinguir los diferentes tipos de pruebas.
4. Redaccin.
7. Aprender a documentarse y a consultar la

biblioteca.
8. Familiarizarse con los ficheros y el krdex.
5. Grupo
20.2.1
255
Asignatura. Aplique el mtodo IPLER al estudio de las diferentes asignaturas,
ya sea las ciencias naturales. matemticas e idiomas extranjeros. Emplee una
metodologa integrada que relacione los diferentes niveles del conocimiento, con
base en la clasificacin de la ............. .
ciencia
Clase. Evite emplear tiempo extra fuera del aula, as lograr el mejor
aprovechamiento de las clases. Asista siempre de manera puntual, atienda a las
explicaciones del profesor, anote !as ideas expuestas y participe activamente en clase.
Existen razones que justifican la tom a de apuntes: stos deben tener caractersticas
especiales en lo relacionado con la presentacin. redaccin y estructuracin. Las
abreviaturas ordinarias, los smbolos matemticos y las abreviaturas tcnicas facilitan
la toma de ................ en clase.
:ipun res/notas
20.2.3
Examen. Prepare las evaluaciones a travs del semestre y los das anteriores a la
presentacin. Al presentar el examen comprenda a cabalidad las instrucciones y
preguntas formuladas. programe el riempo y controle su estado emocional. Despus
del examen revselo cuidadosamente para verificar sus respuestas comparndolas con
la clave del profesor. La forma je preparar y presentar una evaluacin depende del
tipo de prueba que deba contestar. ya sea: (a) objetiva, como los tests. las frases para
completar. la lista de proposiciones de 'verdadero o falso" , las palabras o frases para
apare:ir; (b) subjetiva, como los ensayos o evaluaciones de pregunta abier~a; y (c)
pruebas tipo problema. como las eval uaciones ...... . ...... .
matemticas
20.2.4
Redaccin. Comience el proceso de bsqueda documental con la eleccin del

tema, elaboracin del plan y recoleccin de la bibliografa. Redacte y presente el
trabajo con las normas metodolgicas de los trabajos cientficos. Aproveche los
sistemas de documentacin, tales como: biblioteca, hemeroteca, centro de
documentacin, centro de recursos mltiples y centro de informacin. Acuda a las
fuentes primarias y secundarias ..-\dquiera habilidad para consultar en la biblioteca,
familiarizndose con los ficheros y el catlogo de publicaciones peridicas llamado
9. Preparar las sesiones de estudio en grupo .

l O. Conocer los grupos de aprendizaje-enseanza.
----------
kdrde.'C
Figura 16. Las tcnicas GRECA simplificadas.
20.2.2
]0.].5
256
25 7
Grupo. Aproveche las ventajas que le ofrece el estudio en equipo. Planifique y

prepare siempre las sesiones de estudio en grupo, exprese sus ideas respetando las de
los dems. Evale el trabajo en grupo y convnzase de que las decisiones tomadas en
equipo suelen ser ms efectivas que las decisiones individualistas. Aprenda a travs
del grupo asistiendo a los grupos de discusiones con expertos 1 tales como: simposio,
mesa redonda, panel, debate pblico y entrevista; y a los grupos de intervencin
ms amplia como el foro, el "Phillips 6-6" y el grupo de investigacin llamado
seminario
20.4 CLAVE DE RESPUESTAS TECNICAS DE ESTUDIO
A continu2cin se encuentran las respuestas a las evaluaciones sobre las etapas y

a los tests sobre las lecturas.
20.4.1 Respuestas a las evaluaciones sobre las etapas

->
ASIGNATURA
1. prctico
2. matemticas
3. escrita
4. inferiores/bajos
5. clculo/anlisis
6. hablar/ conversar
7. anticiparse
8. significado
9. elementos/ trminos
10. oral
20.2.6
20.3 CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION
Conteste cada una de las siguientes preguntas en -forma breve.

Respuestas
Cuadro No.
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Por qu se propone un mtodo de enseanza que

siga las etapas del mtodo de estudio?
Cmo se aplica la etapa de Inspeccionar al dictar
una clase?
Cmo se aplica la etapa de Preguntar al dictar
una clase?
Cmo se realiza la etapa de Leer al dictar una
clase?
Cmo se aplica la etapa de Expresar al dictar una
clase?
Cmo se realiza la etapa de Revisar al dictar una
clase?
Por qu el mtodo IPLER es un procedimiento de
gran efectividad en el proceso enseanza-aprendizaje?
Cules son las ventajas de las tcnicas de estudio
GRECA?
Cules son los aspectos crticos de las tcnicas
GRECA?
1O. Cmo se pueden resumir en forma simplificada las

tcnicas de estudio GRECA 0
CLASE
l. 4A
" resultados
3. introduccin
4. saber
5. preparar/ anticiparse
6. apuntes/ notas
7. auditivo
8. exposicin/ clase
9. panicipe/ imervenga
1O. pregunta
REDACCION
20.1.2
20.1.3
20.1.4
2. unidad/ captulo
3. normalmente
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1O.
preguntas
preparar/estudiar
cantidad
bloqueo / cansancio
programa/ curso
repaso
xito / triunfo
GRUPO
1. tema
2. peridicas
3. secundarios
4. audiovisuales
5. precisos/ concretos
6 . banco
7. primarios
8. consulta
9. peridicas
10. resmenes
20.1.1
EXAMEN
l. remota
1. grupos
2. objetivos
3. miembros/ individuos
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1O.
grupo
fuerza
efectividad/seguridad
conocimientos
preparar/revisar
respetar/atender
dar/ofrecer
20.1.5
20.1.6
20.4.2 Respuestas a los tests sobre las lecturas
20.1. 7
r No. TEST
20.1 .8
20. l.9
15 .6
16.6
17 .6
13.6
: 19 .6
20.l.10
LECTURAS
I
1
Cmo
Cmo
Cmo
Cmo
integrar los conocimientos

tomar apuntes
resolver pruebas
consultar en la biblioteca
Cmo 3prender a traves del grupo
b
d
b
b
e
a
d
b
b
e
e
b
e
a
e
d
e
e
1
1
1
j
=s8
259
20.5 REGISTRO DE AUTOEV.-\LUACION DE TECNICAS DE ESTUDIO
'-i o rn bre ------------------------------ --------------------------------------- ----------- ----------------------CUADRO DE CALIFIC.-\CIONES
GRAFICO DE EVALUACIONES
Anote en la primera columna del cuadro

fa calificacin sobre cada rcnica: y en la
segunda. la nota del test correspondiente.
,'v/arque con una X el punro en donde

se corra la linea de fa evaluacin de
la etapa con la linea de la calificacin
correspondiente. una las X con una lnea
recta y observe su rendimiento.
,----
Calificacin
' Eval. 1 Test
No.
i
Tcnicas
Asignarura
Clase
.)
Ex:i.men
Redaccin
-+
Gruoo
Sume cada columna
Sume las dos notas
Divida por 1O
10
9
8
7
1
1
.)
;_) 3
---- ---
'
-----,
E
Evaluaciones
GRAFICO DE TESTS
------------------ -------,
,Escala
'9 ..5 a 10
8..5 a 9 .-+
i7 .5 a 8.-+
'6.5 a 7.-+
Aproximada
10
9
8
7
l:vtenos de 6.4
Valoracin
Excelente
.\1uy bien
Bien
Regular
Deficiente
,J;Jarque con una X el puma en donde

se corra fa linea del resr con la linea
de la calificacin correspondiente. Una
las X con una lnea recta y observe su
rendimiento.

sobre tcnicas GRECA y su valoracin.
n-1
10
::::; 6
t.:;
"'
-+
.)
::_..)
FINALES
l____J
L___.
Tcnicas GRECA__
r -1
:l
1
1
1
1
i'
Hbitos CAMPO
e: 7
\ltodo IPLER
9
8
C
~OTAS
Analice su rendimienw de acuerdo con la

nora obrenida en la primera parte del
curso.
... .+
2
;_; -
1
1
Tests
:"IOTA
VALORACION
DEFINITIVA ___
A.mar, )[. Tcnicas documentales y enres de informacin. Barcelona: Bibliograf,

1979.
Ar dila, R. J1anuai de psicologa fisiolgica. Mxico: Trillas. 197 3.
Q6
REFERENCIAS
~
Ardila, R. Psicologia del aprendi::aje.
~L~xico
Siglo XXI.
19~0.
Barahona, A., y Barahona. F. Lectura rpida. scudio y memoria. Bogot:: IPLER,

1974.
Barahona. A .. y Bar:.10na. F . .lerocioiogla de rrabajos cie11t1ficos 13a. d. ). Bogot:
IPLER. 1982.
Barahona, F. Efecro de un enrrenamzenro programado de mtodo de estudio SQ3R
en la adquisicin de concepros L'vionografia de grado;. Bogot: Cniversidad
Nacional de Colombia, 1976.
Brown, W. F., y Holtzman. W. H. Survey of Swdy Habirs and Artitudes (SSHA).
Trillas, 1974.
Brown, W. F., y Holtzrnan. W. H. Su.rvev of Stud,v Habits and Hartirudes (SSHA).
New York: Phychological Corpor3tion. 1953 ' 1956 .
Carman, R. A., & Adams. R. W. Habilidad para estudiar 1Trad . .'vL Arboli). Mxico:
Limusa. 1976 .
Cirigliano y Villaverde. Dinmica de grupos y educacin ( ! 3a. ed.). Buenos Aires:
Humanitas, 1980.
Collen, C., Sullivan. A., y Shulman. J . .Vlaking it in College (Strategies for studying
and learning). Michigan: State University. 1967.
Fadness, P. SQ3R, Why it works, based on information processing theory of learning.
Jau.mal ofreading, 1978, ]2 (2). 110-112.
Federici, C. Elemenros de lgica y rnerodologia. Bogot: Universidad Naciona1 de
Colombia, 1970.
Fitts, P.M., Y Posner. \1. I. El rendimienro humano (Trad. A. Bonet). Alcoy
(Espaa), 1968.
Fox, L. Establecimiento de hbitos de estudio efectivo. En Ulrich Y otros (comp.).
Control de la ::onducra wmana 1Trad. V . .'v1. Alcaraz). \kxico: Trillas. 19-:-:.

(Original ingls. '. %:).
Garza. A. /\,/u.mwl Je f:cnicas de inv esrigac1n para esmdiames de cinc'.as sociales.
Mxico: El Colegio . i 981 .
260
Garret, B. E. Las grandes realizaciones de la psicolog{a exp erimental (3a. ed.).
Mxico : Fondo de Cultura Econmica, 1969.
:Vfaddox , H. Cmo estudiar (4a. ed.). (Trad. P. Bordas y P. Comes). Barcelona:
Oikos-Tau, 1968. (Originai ingls, 1963).
Martin, G., y Pear, J. Behavior modification. New Jerse y: Prentice-Hall, 1978.
Morgan, C. T., y Dees, J. Cmo estudiar (2a. ed.). (Trad. V. Garca). Madrid:
Magisterio Espaol, 1967. (Original ingls, 1957).
Morgan, C. T. Introduccin a la psicologa (Trad. A. Alvarez). Madrid: Aguilar,
1970. (Original ingls, 1961 ).
Robinson, F. P. Diagnostic and Remedial Procedures in Effective Study . New York :
Harper y R ow, 1941 .
Robinson, F. P. Eff ec tive Study (Fourth ed. ). New York: Harper & Row. 1970.
(English original, 1946).
Russen, B. El conocimiento humano. Madrid : Taurus, 1964.
Sferra. A., Wright, E ., y Rice, A. Personalidad y relaciones humanas. )!fxico :
Me Graw-Hill, 1978. (Original ingls, 1968).
Skinner, B. F. Tecnologa de la enseanza (Trad. J . M. Garca). Valencia: Labor,
1970.
Staton, T. F . Ho w to Study. Nashville : Me Quiddy, 1962.
Sullivan, A., Shulman, J ., Y Cooper, C. lvfa king it in College (Instruc to r's course
guide). Michigan: State University, 1978.
T ofler, A. El "shock" del futuro (Trad . J. Ferrer). Bar celona : Plaza y Jans, 1974.
Vela, J. A. Tcnicas y prctica de las relaciones hum anas (8a. ed. ). Bogor: IndoAmerican Press Service, 1979.
Woodworth, R., y Schlosberg, H. Psicolog(a experimental (3a. cd. vol. 2) . Buenos
Aires: Eudeba, 1971.
26 1
J
tl,J
G LOSA RIO
Actitud. Tendencia a responder en forma positiva, negauva o indiferente, frent e a determinada
persona, entidad, objeto o situacin.
Aprendizaje intelectual. Proceso de adquisicin de conceptos que comprende las siguientes fases:
percepcin, motivacin , comprensin, retenci n y recordaci n.
Asignatura. Tcnica que consiste en la aplicacin del mtodo IPLER al estudio particular de cada
una de las materias de estudio.
Autocontrol. Hbito de estudio que indica tener dominio de s mismo, poseer una personalidad
equilibrada.
CA.MPO. Sigia con la cual se asocian los hbitos de estudio y significa : Concentracin, Autocomrol,
Motivacin, Programacin y Organizacin.
Clase. Tcnica que indica la fo mia de obtener el mejor aprovechamiento de las enseanzas impartidas
?Or el maestro en el aula.
Comprensin. Aspecto de la lectura relacionado con el significado del texto.
Concentracin. Hbito de estudio que indica enfocar la atencin en una sola cosa.
Emocional. Aspecto psquico de la personalidad integral del individuo relacionado con los afectos
y sentimientos.
Esquema. Forma grfica de reproducir la estructura de un texto con el menor nmero de palabras.
Examen. Tcnica c;ue el estudiante debe adquirir para preparar, comprobar y rendir adecuadamente
en las evaluaciones.
Expresar. Cuarta etapa del mtodo de estudio consistente en reproducir el contenido con las
propias palabras ; la autoexpresin puede ser mental, oral o escrita.
Flexibilidad. Capacidad de adaptacin del lector al texto c;ue tiene ent re manos.
GRECA. Sigla con la cual se asocian las tcnicas de estudio y significa: Grupo, Redaccin, Examen ,
Clase y Asignatura.
Grupo. Tcnica que indica las habilidades relacionadas con el estudio en equipo, la interaccin con
!os dems y las formas de aprender a travs del grupo.
Hbitos de estudio. Costumbres adquiridas mediante la repeticin de determinadas conductas.
Inspei:cionar. Primera etapa del mtodo de estudio consistente en dar una mirada rpida al tema
para obtener informacin general.
Inventario de conductas. Lista de hbitos que el estudiante posee.
Intelectual. Aspecto psquico de la personalidad integral del individuo relacionado con sus ideas
y valores.
IPLER. Sigla con la cual se asocian las etapas de] mtodo de estudio : Inspeccionar, Pregunar, Leer,
Expresar y Revisar.
Leer. Tercera etapa del mtodo de estudio consistente en un proceso que abarca dos aspectos:
percepcin visual y comprensin mental .
r.~
!J
~
~
1
~
.~i
f:
r~
}
-~
~
ti
i
f
i
~-
j
!
263
~62
.\1emoria. Capacidad para hacer lo c;ue se ha aprendido a hacer.

Yltodo de estudio. Procedimiento general c;ue se debe seguir al estudiar un te':'o o un artculo
para obtener el mximo provecho.
\iotivacin. Hbito de estudio consistente en desarrollar inters por el estudio: c;uerer estudiar.
Olvido. Cantidad de informacin c;ue se pierde en la memoria.
Orgnico. Aspecto biolgico de la estructura del individuo relacionado con su salud, alimentacin,
ejercicio fsico y sueo.
Organizacin. Hbito de estudio consistente en disponer adecuadamente los objetos.
Preguntar. Tercera etapa del mtodo 'de estudio c;ue consiste en cuestionar el tema c;ue se va a
estudiar.
Programacin. Hbito de estudio c;ue consiste en asignar a cada actividad el tiempo necesario.
Pruebas objetivas. Evaluaciones c;ue intentan medir lo c;ue los estudiantes saben. sin la inluencia
del criterio personal del profesor.
Pruebas subjerivas. Son las evaluaciones en forma de pregunta abierta o de tipo ensayo.
Recordar. Poder evocar en ei momento oportuno ios conocimientos adquiridos.
Redaccin. Tcnic:i. para expresarse adecuadamente fil forma escrita; se refiere a los pasos c;ue se
deben seguir en la elaboracin de trabajos.
Resumen. Es una condensacin. representacin exacra del contenido de un documento, sin agregar
interpretacin o critica:
Retener. ...\lmacenar informacin en la memoria .
Revisar. Quinta etapa del mtodo de estudio c;ue consiste en repasar para tener seguridad de
recordar lo estudiado.
Sesin de estudio. Periodo de tiempo dur:rnte el cual el .:studiante se dedica a profndizar sobre un
tema determinado.
Social. Asoecto de la personalidad integral concerniente a las relaciones interpersonales.
Tcnicas de estudio . Conjunto de estrategias particulares que permiten agilizar el trabajo intelectual.
Tensiones. Presiones y obligaciones c;ue impone el medio ambiente al individuo y las reacciones de
ste ame dichas situaciones.
Test de seleccin mltiple. Pruebas en las cuales se puede escoger una de varias respuestas, y suelen
estar formadas por el encabezamiento y las arernativas de respuesta.
V:i.riables auditivas. Est imulos c;ue cambian ei medio ambiente que rodea al esrndiante y c;ue afectan
el sentido auditivo:
Variabies visuales. Estmulos c;ue cambian el medio ambiente que rodea al estudiante y que aiectan
el sentido visual.
1::--mcE ALFABETICO
Abreviaturas, 202
de trminos tcnicos. 203
matemticas. 203
ordinarias. 203
unidades de medida, 203
Actitudes. 164
negativas, 164
positivas. 165
..\prendizaje intelectual. "2
Apuntes. 201
caractersticas. 201
razones. 201
sugerencias prcticas. 201
estructuracin. 202
presentacin. :02
redaccin. :02
Asignatura, 181
ciencias naturales. 183
idiomas extranjeros, 185
matemticas, 183
Autocontrol, 85, 137
emocional, 141
intelectual, 141
orgnico, 142
Biblioteca. :24, 229
empleo de catlogos, 231
funciones, 230
CAMPO, 84
Ciencia, 190, 192
estructuras nticas, 191
antrpica, 191
bitica, 191
fsica, 191
niveles simblicos, 191
Clase, 177, 195
actuar, 198
anotar. 198
asistir. 197
::nender, 197
Concentracin. 85. 49
ejercicios concntricos. l 53
figuras ..:oncntricas. 161

naturaleza. l 51
proceso. 152
Conocimiento. 193
..:rtico. 192
fctico. 192
formal. 192
Examen . 1;- . :07
..:omprobacin. 211
prepara..:in. :09
presen racin. 211
expresar. -!.3
'esumen. :51
5UbrJvado' 50
Fases aprendizaje. 72
GRECA. 17-!.
Grupo. lT. 235
caractersticas. 237
deiinicin. 237
de intervencin ms amplia, 244
foro. 244
P!-tillips 6-6. 2-!.4
seminario, 245
discusin con expertos, 242
debate pblico, 143
entrevista, 243
mesa redonda, 243
panel. 243
simposio, 242
eiementos, 237
normas, 239
Hbitos de estudio . 84
simplificados, 165
Horario. 113. 114
Ideales de vida. 131
Iluminacin. 9 5
Jifusa. 97
directa. 96
indirecta. 96
l
J
264
Inspeccionar , 1 1
captu lo, 13
libro , 17
Invent ario de con ductas, 85
lJ'LER, 5
eleccin del terna. 223

plan de trabaj o, 223
recoleccin de informacin , 223
fu entes d e info rmacin, 225
docum entos pri.marios , 225
docume ntos secundarios, 226
sist em as de do cumentacin, 223
biblioteca, 224
centro de documentacin , 224
cent ro de informacin , 225
centro de recursos mltiples, 22 5
hemeroteca, 224
Leer , 33
comprensin , 40
velocidad, 35
Memoria, 68
Mtodo de estudio , 5
simplificado , 74
Motivacin , 85. 123
principios , 126
sugerencias, 127
Nomencladores, 53
sistema numeral , 53
sistema numrico-literal, 53
Organizacin, 84 , 91
rea de estudio, 93
condiciones fsicas, 95
muebles y materiales, 94
ubicacin , 99
Preguntar, 23
Preguntas, 30
finales, 30
intermedias, 30
previas, 30
Programacin, 85, 109
cumplimiento programa, 115
distribucin del tiempo , 111
elaboracin del horario , 113
evitar retardos, 118
planear semestre , 118
suprimir escapes , 120
Pruebas , 214
objetivas , 214
subjetivas , 2 16
tipo problema . 2 17
Redacci n. 22 i
bsqueda documental , 223
.:,
Resu mir , 50
fo rma ordinaria. 5 1
fo rma t cnica, 52
Revisar, 57
memoria , 64
olvido , 64
SQ3R , 5
Subrayado, 50
forma ordinaria, 51
forma tcnica, 51
Tcnicas de estudio , 176
sinplificadas , 254
Tensiones, 145
naturaleza, 145
control del "stress" , 145
Variables ambientales, 103
auditivas, 104
visuales, 105
Ventilacin y temperatura, 98

1984 - Ipler

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1984 - Ipler

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PUBLICACIONES

:,1AT EJi!AT l C.:A EDU CAJ.~ 1 VA

Primera edicin, 1982.

o 1982 por Editorial IPLER Ltda,

Todos los derechos son reservados.

AUTORES Y NOMBRES DEL METODO. 5

CUESTIONARIO SOBRE LA I>TRODUCCION. 9

Editorial IPLER Ltda .

INVENTARIO DE INSPECCIONAR . l :::

T E ST SOBRE "COMO INSPECCIONAR UN LIBRO", 20

INVE NTARIO DE CONDUCT AS , 4 4

INVENTA RIO DE CONDUCTAS , 5 8

E L APRENDIZAJE INTE LECTU AL Y EL METO DO IPLER, 72

SEGUNDA PARTE: HABITOS DE ESTUDIO

PROBLEMA Y OBJETIVO, 8::

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 110

Distribucin del tiempo, 111

Suprimir escapes. l ::o

INVENTARIO DE CONDCCTAS. 124

Elaborar un programa de vida. 13 1

ORIENTACIONES BASICAS. 138

INVEl'iTARIO DE CONDlXTAS. 138

Con trol emocional, 141

I>lVENTARIO DE CONDCCTAS, 150

Pmebas subjetivas, 216

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 222

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 236

EL METODO IPLER COMO .\IETODO DE ENSEANZA, 252

CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION, 256

TABLAS Y FIGU RAS

Porcentaje de retencin y olvido (Ebbinghaus), 6 5

El libro sobre Mtodo de Estudio ha llegado a sus manos. Tiene ahora la

El libro sobre Mtodo de Estudio es el primer texto programado, estructurado

Por favor lanse ames de empezar a estudiar.

El presente entrenamiento est escrito en forma de instruccin programada lineal, la cual ~e

Un texto programado es aqul en que la informacin se presenta por medio de

----, .,........._ ___

El estudiante tpico a menudo emplea el mtodo de ensayo y error consistente ~n

Antes de comenzar a estudiar en detalle las diferentes etapas del mtodo

0.1 PROBLD1A Y OBJETIVO

Se ha descubierto en psicologa, como resultado de varias investigaciones, un

0.2 DEFINIOON DE TERMINOS

0.3 AUTORES Y NOMBRES DEL METODO

La sigla SQ3R comprende las cinco etapas del mtodo y significa:

Adems del nombre original SQ3R, el mtodo ha recibido otros nombres.

Se han repetido estos experimentos mediante diferentes procedimientos y se ha

EPL2R es otra sigla utilizada para hacer referencia al mtodo de estudio, y se

0.4 FUNDAMENTACION CIENTIFICA

Robinson (1970) presenta un conjunto de investigaciones en psicologa que

Revise hasta acerrar en todas !as respuesras.

0.5 RESUMEN DE LA INTRODUCCION

0 .6 CUESTIONARIO SOBRE LA INTRODUCCION

Cu l es el pro blem a plan teado?

Cul es el objetivo de este en trenamiento ?

Cmo se define el mtodo de estudio?

Quines son los autores del mtodo de estudio?

Qu significan las siglas SQ3 R e IPLER?

Qu significan las siglas PQRST y EFGHI?

Qu significan las siglas SQ3R..'y EPL2R?

Cules son las cinco siglas de los nombres del mtodo de

Cules son las tres fases del procesamiento de la

Quines han comprobado la efectividad del mtodo ?

Compare sus respuestas con las de los cuadros numerados al margen.

tema /libro / texto