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MEMORIA DEL PROYECTO DE

TESIS
DOCTORAL

TITULO
La toma de perspectiva como estrategia cognitivo-social de control del sesgo intergrupal:
efectividad, moduladores y diseo pedaggico.
DOCTORANDO/A
DIRECTOR/ES
DEPARTAMENTO/INSTITUTO

INTRODUCCIN: Justificacin, inters y originalidad del tema elegido


(Hasta 300 palabras)

La investigacin en el rea de la educacin intercultural se mantiene en niveles muy modestos en Espaa y en Europa,
especialmente si se considera el hecho del carcter multicultural de las sociedades desarrolladas, as como las necesidades
generadas por esta diversidad (lvarez y Gonzlez, 2008). Uno de los mbitos de indagacin en educacin intercultural que
se ha desarrollado muy insuficientemente se refiere a la formacin de agentes educadores que sepan controlar o que estn
libres de representaciones sesgadas y de prejuicios sobre los grupos sociales a los que pertenece la poblacin que es
objeto de la accin educativa. Esta exigencia antecede a la adquisicin de habilidades didcticas relacionadas con la
educacin de nios y nias pertenecientes a grupos culturalmente minoritarios. As, la capacidad de control sobre los
estereotipos y prejuicios sera conceptuada como una de las competencias bsicas de los educadores cuando trabajan en
espacios multiculturales. Pues bien, la investigacin que se proyecta pondra a prueba todo un modelo explicativo sobre las
condiciones en las que resulta ms eficaz una estrategia de reduccin de la estereotipia y prejuicio: la toma de perspectiva.
A partir del desarrollo terico resultante se diseara, en la dimensin aplicada de la tesis, un programa de actividades
dirigido a incrementar la capacidad de autorregulacin de los futuros educadores y educadoras interculturales.
En la construccin del modelo explicativo mencionado, los dos conceptos que en primer lugar resultan claves son los de
estereotipia y el prejuicio (ambos conceptos, junto con la discriminacin, se agrupan bajo la etiqueta de sesgo intergrupal).
Las repercusiones que el conocimiento estereotipado y las actitudes asociadas tienen para los miembros de los grupos
afectados es el argumento que habitualmente se esgrime para seguir analizando su origen, mantenimiento, representacin,
aplicacin y, especialmente, su cambio y control. Las aproximaciones a la explicacin de todos estos mecanismos han sido
variadas, pero las que se ofrecen desde la cognicin social tienen una posicin privilegiada en la psicologa social
contempornea (Blaine, 2007; Devine, Rhodewalt y Semionko, 2008; Dovidio, 2002; Schneider, 2004; Whitely y Kite, 2006).
En su aplicacin a entornos educativos puede suponerse que algunos educadores y educadoras que poseen creencias
estereotipadas y actitudes de prejuicio llegan a generar juicios, afectos y conductas con un impacto negativo sobre el
desarrollo de nios pertenecientes a grupos minoritarios. Esta incidencia ha sido ampliamente demostrada en la
investigacin sobre la amenaza del estereotipo (Cadinu, Mass, Lombardo y Frigerio, 2006; Danaher y Crandall, 2008;
Osborne, 2007; Steele, Spencer y Aronson, 2002; von Hippel et al., 2005): en situaciones en las que es relevante el
estereotipo sobre la capacidad intelectual de un grupo por ejemplo, las actividades de los contextos acadmicos, los
estudiantes de grupos minoritarios soportan un peso cognitivo y emocional que no sufren los estudiantes del grupo
mayoritario. En una formulacin ms general del fenmeno de la amenaza del estereotipo, se dira que cuando el
conocimiento de valencia negativa que se sostiene sobre un grupo es relevante para una tarea difcil de rendimiento que es
importante para la persona, dicho rendimiento puede verse dificultado.
Dados estos mecanismos espontneos y su indeseabilidad social, la pretensin de descubrir las condiciones bajo las cuales
se pueden controlar e incluso cambiar las influencias automticas no deseadas de las representaciones estereotipadas y de
los prejuicios se ha intensificado en la investigacin actual, alterando las implicaciones de la evidencia existente sobre la
automaticidad y falta de conciencia con que operaran estas estructuras (lvarez, 2005a, 2005b, 2007; lvarez, Gonzlez,
Ubillos y Gonzlez, 2008; Amodio et al., 2004; Bargh, 2007; Bargh y Chartrand, 2000; Devine, 1989; Dijksterhuis y Bargh,
2001; Hamilton y Hewstone, 2007). Varios estudios han mostrado, por ejemplo, que distintas caractersticas de los
perceptores y de las personas percibidas modulan la valencia de las evaluaciones automticas sobre individuos y grupos,
as como las creencias e impresiones sobre stos. Asimismo, diversas estrategias puestas a prueba para reducir el
estereotipo y el prejuicio han corroborado la evitabilidad de ambos fenmenos, incluso cuando la duracin de la
manipulacin es breve (Olson y Fazio, 2006; Payne y Stewart, 2007). Entre ellas se encuentran las dirigidas a inhibir o
suprimir conscientemente los efectos de los estereotipos sobre los productos cognitivos, las orientadas a la modulacin de la
activacin de los estereotipos cambiando el foco de atencin, y las basadas en la induccin de disposiciones mentales y de
constructos alternativos para controlar la activacin automtica de estereotipos y prejuicios. Diversas intervenciones estn
comenzando a ser ensayadas para inducir la activacin de estos constructos (autoconcepto, expectativas, normas, metas) y,
de esta forma, inhibir la operatividad de las creencias y evaluaciones. Una relevante, que es la que se pretende poner a
prueba en esta investigacin doctoral, es la basada en la asuncin de la perspectiva de miembros de exogrupos (Batson,
Early y Salvarani, 1997; Galinsky, 2002; Galinsky y Ku, 2004; Galinsky, Ku y Wang, 2005; Galinsky, Wang y Ku, 2008;
Vescio, Sechrist y Paolucci, 2003; Weyant, 2007).
La toma de perspectiva se basara en el intento de aproximacin cognitiva entre el yo (i.e., self o s-mismo) y los miembros
de grupos estereotipados, y entre el endogrupo y los exogrupos. Tal vez, el hecho de descubrir semejanzas entre el grupo

de pertenencia y el exogrupo, o entre el yo y el otro, puede fomentar la idea de igualdad bsica entre las personas y los
grupos. Esto se puede hacer a travs de una estrategia de toma de perspectiva, en la que los participantes intentan ponerse
en el lugar del otro. Galinsky y Moskowitz (2000) han mostrado que esta estrategia tiene como resultado una evaluacin
ms positiva de los miembros estereotipados y de los mismos grupos estereotipados, una menor expresin de contenido
estereotpico y una hiperaccesibilidad menor de la representacin estereotipada. Adicionalmente, Galinsky et al. (2008) han
comprobado recientemente que la toma de perspectiva facilita enormemente la interaccin social. Es decir, no se tratara
nicamente de un tipo de intervencin que incide sobre las creencias y evaluaciones, sino que tambin lo hace sobre la
conducta.
El modo en que se operacionaliza la manipulacin de toma de perspectiva en la experimentacin es crucial para el posterior
diseo de una intervencin educativa eficaz. Los dos tipos clsicos de manipulacin se han basado en los trabajos de
Batson et al. (1997) y de Galinsky y Moskowitz (2000). Pues bien, en nuestra investigacin se replicarn estas
operacionalizaciones clsicas de la toma de perspectiva, pero tambin se introducir una tercera que posee una amplia
aplicacin pedaggica y que, de hecho, no resulta extraa en el mbito de la educacin formal por formar parte del mismo
currculum escolar: el role-playing.
En definitiva, lo que esta investigacin trata de determinar es la efectividad de la toma de perspectiva en el contexto cultural
espaol y andaluz, y, ms especficamente, en muestras de educadores y educadoras profesionales en formacin.
Adicionalmente, apenas han sido analizadas las variables que median y modulan la relacin entre la toma de perspectiva y
la reduccin del sesgo intergrupal (estereotipia y prejuicio), siendo este anlisis fundamental para determinar los procesos y
las condiciones en las que la estrategia alcanza su mxima eficacia. Por ltimo, el sentido ltimo de la validacin
experimental viene dado por la mejora de las competencias de los educadores y educadoras que actan en mbitos
multiculturales, por lo que el resultado ms aplicable de la investigacin estar referido al diseo de actividades formativas
dirigidas a la autorregulacin o control de las propias representaciones estereotipadas y prejuicios.

OBJETIVOS
1.

Evaluar la efectividad de una intervencin basada en la toma de perspectiva sobre la reduccin de la


estereotipia y el prejuicio explcitos y automticos de educadores y educadoras en formacin. La novedad
de este objetivo con respecto a las investigaciones anteriores referenciadas en la introduccin es que en la
evaluacin del impacto de la estrategia experimentada se van a ensayar los efectos moduladores de distintos
factores con diferentes tipos de medidas, por lo que conviene su desglose en las siguientes intenciones:
a. Identificar las caractersticas de los participantes que se hallan relacionadas con una efectividad
significativa de la manipulacin sobre la activacin automtica y expresin explcita de las creencias
estereotipadas a partir de la medida de distintas variables moduladoras (personalidad y valores).
b. Identificar las caractersticas de los participantes que se hallan relacionadas con una efectividad
significativa de la manipulacin sobre la activacin automtica y expresin explcita de la evaluacin
afectiva (prejuicio) a partir de la medida de distintas variables moduladoras (personalidad y valores).

2.

Analizar mecanismos de carcter cognitivo y afectivo que acten como mediacin entre la estrategia de
toma de perspectiva y la reduccin de la estereotipia y el prejuicio explcitos y automticos de educadores
y educadoras en formacin, llegando a la formulacin de un modelo mediacional. Cada tipo de mecanismo
se agrupara en subobjetivos distintos:
a. Verificar el papel mediacional de las atribuciones causales y de la autocategorizacin exogrupal en la
reduccin de la estereotipia y el prejuicio explcitos y automticos a partir de la toma de perspectiva.
b. Verificar el papel mediacional de la empata en la reduccin de la estereotipia y el prejuicio explcitos y
automticos a partir de la toma de perspectiva.

3.

Como objetivo aplicado, se plantea el diseo de un conjunto de actividades formativas para los futuros
educadores que tengan su origen en la estrategia y condiciones previamente validadas. Estas actividades
constituiran una de las dimensiones de un programa de formacin de educadores interculturales la que est
relacionada con el control de las propias representaciones y reacciones evaluativas hacia los grupos minoritarios,
y se llevaran a la prctica a modo de ensayo exploratorio de campo.

GRADO DE INNOVACION PREVISTO


Mientras que la educacin en valores es un mbito nuclear de muchas reformas educativas -no slo de la espaola-, los
contenidos del entrenamiento de los maestros y las maestras hacen referencia a actitudes y a habilidades didcticas, pero
ignoran los procesos cognitivos y motivacionales que dan lugar precisamente a las representaciones basadas en categoras
que violan los valores que los educadores deben fomentar en los nios y nias. El rasgo ms innovador de nuestra tesis
radica precisamente en la consideracin de la cognicin como mbitos claves para el cambio de las conductas
discriminatorias del profesorado. No negamos que los elementos culturales tengan una notable importancia en la
construccin de estereotipos, prejuicios y discriminaciones. Sin embargo, la introduccin del anclaje cognitivo-individual de
estos elementos parece bsica para que los propios educadores puedan ganar control sobre sus pensamientos, afectos y
conductas que, con frecuencia, son automticos. Aqu radica la originalidad y, simultneamente, la relevancia que el tema
tiene para la formacin profesional de los maestros y maestras en su rol de educadores para la diversidad.
Por otra parte, el control de la operatividad de las representaciones puede considerarse como una de las destrezas
metacognitivas de las que tanto se habla en la literatura cientfico-social cuando se citan las cualidades que deben poseer
los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad de la informacin. Este tipo de destrezas facilitan la adaptabilidad y la
satisfaccin profesional del propio educador/a, ya que le ayudan a comprender contextos educativos complejos y
heterogneos, en los que estn presentes nios y nias con orgenes diversos y cuyo desarrollo est condicionado por
mltiples agencias socializadoras. Por consiguiente, la investigacin que presentamos es relevante, tanto desde la
perspectiva pedaggica -en la medida en que introducimos nuevas competencias en el perfil profesional del profesoradocomo desde la dimensin de desarrollo individual o psicolgico-adaptativa del educador/a.
En definitiva, la investigacin proyectada contribuir al progreso del conocimiento psicosocial sobre la efectividad de la
estrategia experimentada, as como al avance en el diseo de programas formativos que permitan actuar al educador o
educadora en contextos multiculturales, sirviendo a los objetivos de respeto y convivencia en la diversidad que la sociedad
espera del sistema educativo.

METODOLOGIA Y DISEO EXPERIMENTAL


3.1. Hiptesis
La hiptesis general de la investigacin doctoral es que la estrategia basada en la toma de perspectiva ser capaz de
reducir la estereotipia y el prejuicio, actuando como moduladores y mediadores un reducido nmero de variables. Esta
expectativa global se va a concretar en las cuatro hiptesis especficas siguientes:
a.

b.

c.

d.

Determinados valores y variables de personalidad modularn los efectos de la estrategia basada en la toma de
perspectiva sobre la activacin automtica de las creencias estereotipadas. Concretamente, se pronostica que
la reduccin de la estereotipia automtica ser ms elevada en los participantes que punten alto en valores
de apertura frente a los de conservacin, y en rasgos de amabilidad, extraversin y apertura a la experiencia
(a su vez, esta subhiptesis se dividira en cuatro nuevas expectativas, una por cada variable moduladora).
Determinados valores y variables de personalidad modularn los efectos de la estrategia basada en la toma de
perspectiva sobre la activacin automtica de la evaluacin afectiva (prejuicio). Concretamente, se pronostica
que la reduccin del prejuicio automtico ser ms elevada en los participantes que punten alto en valores de
apertura frente a los de conservacin, y en rasgos de amabilidad, extraversin y apertura a la experiencia (a
su vez, esta subhiptesis se dividira en cuatro nuevas expectativas, una por cada variable moduladora).
La efectividad de la estrategia, as como de la capacidad moduladora de los valores y de la personalidad, se
verificarn en distintas medidas implcitas de estereotipia y prejuicio a travs de la convergencia de resultados
(tcnicas de priming, Test de Asociacin Implcita). Asimismo se obtendrn datos a partir de una medida
explcita de estereotipia y prejuicio (Escala de Racismo Moderno de McConahay).
Tanto mecanismos de carcter cognitivo como afectivo ejercern una mediacin entre las estrategias
anteriores y la reduccin de la estereotipia y el prejuicio automticos de educadores y educadoras en
formacin.

Estas hiptesis se refieren nicamente a la parte psicolgico-explicativa de la investigacin. En la seccin pedaggicoaplicada del proyecto se planificarn e implementarn actividades con el fin de explorar su utilidad en contextos formativos
reales. En este caso no se formulan hiptesis comprobatorias, sino que la medida, basada en encuesta, tendr simplemente
un carcter exploratorio.

3.2. Diseo
En la primera parte (psicolgico-explicativa) se adoptar, en cada uno de los tres estudios de la serie a los que se har
referencia ms adelante, un diseo experimental con una nica medida postest y dos grupos (control y experimental), a
travs del que se comprobar si la estrategia de la toma de perspectiva es capaz de reducir la estereotipia y el prejuicio
automticos y explcitos, al menos en alguno de los niveles de las variables moduladoras. Como resultado del diseo, se
espera encontrar algn tipo de efecto de todos los factores en los ANOVAs especialmente, el debido a la interaccin
correspondientes a todas las medidas dependientes.
Adems del anlisis causal implicado en el diseo descrito, la hiptesis especfica d supone la aplicacin de medidas
correlacionales y de regresin sobre los datos, por lo que nos encontraramos ante la dimensin predictiva de esta primera
fase de la investigacin.
Por ltimo, la segunda parte de la investigacin (pedaggico-aplicada) corresponder a un diseo de carcter descriptivointerpretativo, y en ella se implementar un estudio basado en encuestas individual y grupal, con las que se recogern datos
del grupo entrenado en toma de perspectiva y se tomarn decisiones sobre las mejoras que deben introducirse en el
programa formativo.
3.3. Muestra
La muestra se tomar de grupos naturales de alumnos y alumnas (aproximadamente, de un tamao de unos 80 estudiantes
por experimento) de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Crdoba. Se trata, por consiguiente, de
un procedimiento de muestreo no probabilstico, por lo que las conclusiones que se extraigan de la investigacin atendern
preferentemente a la validez interna.

Para el ensayo previsto de las actividades diseadas en la fase pedaggico-aplicada, se ofertar un curso formativo al
profesorado en ejercicio de niveles no universitarios a travs del Centro de Profesorado de Crdoba.
3.4. Tcnicas de obtencin de datos
En primer lugar, en la fase psicolgico-experimental se construirn dos instrumentos para la medicin de la estereotipia y el
prejuicio implcitos: 1) una tcnica de priming o de estimulacin de la activacin secuencial; y 2) el Test de Asociacin
Implcita o IAT (Greenwald, McGhee y Schwartz, 1998; Nosek, Greenwald y Banaji, 2007). Para el diseo de estas dos
tcnicas, que miden tiempos de reaccin, se emplear DirectRT, software producido por Empirisoft que registra las latencias
de respuesta con una precisin de 1 milisegundo. Asimismo, la medida de la estereotipia y el prejuicio implcitos se har
efectiva mediante la Escala de Racismo Moderno de McConahay (1986).
Junto a estas medidas centrales de la primera fase de nuestro trabajo doctoral, existen otras tres relacionadas con los
factores mediacionales de los efectos de la estrategia ensayada sobre las creencias y evaluaciones estigmatizadoras (la
atribucin causal y la autocategorizacin exogrupal como factores cognitivos, y la empata como factor afectivo). Para ello se
construirn escalas ad hoc de atribucin, autocategorizacin y empata.
Por ltimo, para clasificar a los participantes en amabilidad, extraversin, apertura a la experiencia y valores se emplearn
tcnicas estandarizadas. En el caso de los rasgos de personalidad, se aplicar el NEO-FFI (Costa y McCrae, 2002). Por su
parte, para medir los valores se partir de la teora de los valores bsicos humanos de Schwartz, y se emplear el Schwartz
Values Survey (SVS) (Schwartz, 1992).
En la fase pedaggico-aplicada se disearn dos tipos de encuesta con el objeto de evaluar la aplicacin piloto de la primera
versin del programa formativo: 1) una encuesta individual de lpiz y papel; y 2) un focus group o grupo focal con el que se
contrastarn en profundidad las perspectivas de un nmero reducido de profesores y profesoras.
3.5. Procedimiento
Como se ha asegurado en la introduccin de este proyecto, existen distintas posibilidades de manipulacin de la variable
independiente, por lo que se disearn tres tipos diferentes de puesta en escena de la toma de perspectiva (dos clsicos y
uno propio, de carcter innovador). Esto implica que se implementarn tres experimentos con distintas manipulaciones, pero
con el mismo procedimiento y medidas.
El esquema bsico de la estrategia de obtencin de datos en cada experimento seguir la siguiente secuencia. En primer
lugar, los participantes sern distribuidos aleatoriamente entre los grupos control y experimental. Posteriormente, se les
citar en subgrupos de 20 en una sala de informtica en donde el experimentador les proporcionar unas instrucciones
mnimas. A continuacin, los participantes cumplimentarn las tareas relacionadas con la manipulacin y las medidas a
travs del teclado del ordenador, siguiendo minuciosamente las instrucciones mostradas en pantalla.
En el caso del primer experimento se adoptar la manipulacin clsica de Galinsky y Moskowitz (2000), en la que la
informacin sobre el miembro del grupo estereotipado se presenta mediante una imagen. Posteriormente, se
cumplimentarn las pruebas de tiempos de reaccin (priming e IAT); por ltimo, los participantes respondern a las pruebas
estandarizadas (personalidad y valores) y a las creadas ad hoc (atribucin, autocategorizacin y empata).
En el segundo experimento se adoptar la manipulacin diseada por Batson et al. (1997), en la que la informacin sobre el
miembro del grupo estereotipado se presenta mediante una grabacin de audio. A continuacin, los participantes aportarn
los datos correspondientes a las mismas medidas que en el estudio anterior.
Por ltimo, en el tercer experimento se disear una intervencin basada en role-playing, en la que a los participantes no
slo se les pedir que imaginen cmo es la vida cotidiana de una persona perteneciente a un grupo estereotipado, sino que
habrn de desarrollar alguna conducta contextualizada ponindose en la piel del miembro grupal estigmatizado.
Posteriormente, cumplimentarn las mismas medidas que en los experimentos anteriores.
En la fase pedaggico aplicada se seguir el siguiente procedimiento general: 1) elaboracin de la versin de prueba del
programa formativo a partir de los resultados y conclusiones de la serie experimental; 2) seleccin de una muestra piloto; 3)
aplicacin del programa formativo; 4) encuesta individual al profesorado participante; 5) focus group en el que participarn
seis miembros del profesorado participante, seleccionados a partir de su especial implicacin en los items de respuesta
abierta de la encuesta individual; y 6) diseo de la versin final del programa formativo.

3.6. Tcnicas de anlisis de datos


El tratamiento central de los datos estar relacionado con ANOVAs factoriales de diseo mixto y con anlisis correlacionales
y mediacionales. Estos ltimos utilizarn la regresin y los modelos de ecuaciones estructurales para conocer si los factores
mediacionales han reducido los efectos de la estrategia ensayada sobre la estereotipia y el prejuicio. Esto se har despus
de haber calculado la capacidad predictiva de las variables independientes sobre las dependientes y sobre los factores
mediacionales, y de stos sobre las variables dependientes. Todos estos anlisis estadsticos se efectuarn con el
programa SPSS para Windows (v17.0).
Antes de los clculos centrales, los datos se dispondrn en tablas con el software utilizado para recogerlos (DirectRT de
Empirisoft), y se efectuarn los correspondientes anlisis de fiabilidad (alpha de Cronbach y, en el caso del IAT, se obtendr
adems el coeficiente de Guttman de las dos mitades).
Sobre los resultados esperados, se predice el hallazgo de efectos principales y debidos a la interaccin en los ANOVAs. Por
otra parte, en el anlisis mediacional se predice la existencia de coeficientes significativos en las vas que vinculan las
variables independientes con las mediacionales y con las dependientes. La finalidad ltima sera la elaboracin de un
modelo explicativo de la estrategia puesta a prueba para reducir la estereotipia y el prejuicio. Este modelo constituir la base
para cumplimentar la ltima fase de la investigacin (diseo de programa de actividades formativas para el desarrollo
profesional inicial de educadores interculturales, y aplicacin del mismo en una muestra de profesorado en ejercicio).

PLAN DE TRABAJO

Primer ao
1. Revisin de la literatura y planificacin detallada de cada paso del itinerario investigador.
2. Elaboracin de los instrumentos de medida que van a ser empleados en el experimento. Esta fase, de considerable
amplitud, constara de distintos pasos:
a. Adquisicin de la ltima versin de DirectRT.
b. Entrenamiento en el uso del software.
c. Construccin de los instrumentos de tiempos de reaccin.
d. Construccin de las pruebas de atribucin, categorizacin y empata.
3.

Diseo de las tres versiones de la manipulacin experimental.

Segundo ao
4. Evaluacin de los instrumentos a partir de su uso en muestras piloto.
5. Seleccin de las muestras previstas en los tres experimentos de la serie.
6. Implementacin de los tres experimentos planificados.
7. Anlisis de los datos, y formulacin de resultados y conclusiones experimentales.
Tercer ao
8. Elaboracin del programa formativo de actividades dirigidas a la adquisicin de la capacidad de control de la
estereotipia y el prejuicio hacia nios y nias pertenecientes a grupos culturales minoritarios.
9. Ensayo de puesta en prctica de las actividades y aplicacin de encuestas al profesorado (individual y focus group).
10. Redaccin definitiva de la planificacin del programa formativo a partir de los datos de las encuestas.
11. Redaccin del informe de investigacin doctoral.

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Crdoba, _______ de ______________________de ______

El director/es de la tesis

Firmado: ____________________________

E/la Doctorando/a

Firmado: __________________________

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