UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD

DE

AGRONOMA

AGROINDUSTRIAS

INGLES TCNICO I

Licenciatura
En Qumicaplan 2014

Gua TP

1/
2015

Presentacin
Esta materia est dirigido al grupo de estudiantes universitarios que necesita aprender
ingls no para estudiar el idioma en s, sino, por una parte, cumplimentar la exigencia
acadmica que imponen los planes de estudios de sus carreras y, por la otra, porque son
conscientes de que disponiendo de esta herramienta, van a poder estudiar temas
relacionados con su campo del saber como as tambin, obtener informacin actualizada.
Entonces, esta materia en particular, est destinada a estudiantes que necesitan el
idioma ingls como una herramienta para propsitos acadmicos puesto que su
formacin les exige el uso de material escrito en este idioma.

Al efecto, esta materia est diseada para que, al finalizar el mismo, el estudiante:
haya adquirido estrategias de lectura de textos escritos en ingls que pueda aplicar lo
largo de sus estudios;
haya desarrollado una conciencia de los recursos comunicativos del idioma ingls que le
permitan resolver satisfactoriamente textos relacionados con su campo del saber, de
relativa dificultad en lo conceptual y en lo lingstico;
sepa extraer datos tiles a su propsito de lectura;
sepa transmitir en forma creativa lo comprendido mediante la elaboracin de diagramas,
cuadros conceptuales, resmenes, etc.
Sepa buscar nuevas fuentes de informacin que se desprenda de lo ledo.
A lo largo de su formacin como ingenieros, estos lectores van a consultar algunas
veces material especializado en su propio campo de estudio, pero tambin van a
necesitar leer una amplia variedad de temas. En consecuencia, en el transcurso del ao,
se les presentar una gran variedad de escritos sobre temas de inters acadmico
general que cubrirn aspectos de su formacin general bsica de profesional universitario
de la qumica como as tambin de los incluidos en sus especficos ciclos de formacin
profesional de los ltimos aos de su carrera.
Se supone que el participante de esta materia tiene los conocimientos de gramtica y
vocabulario castellanos correspondientes a los egresados del Ciclo Polimodal de
Enseanza mientras que los que se refieren a los mismos aspectos en el idioma ingls
son mnimos o inexistentes. Por ello es que esta materia se va a apoyar fuertemente en
la experiencia que tengan los participantes con el idioma nativo para ir asimilndolos en
lo posible a los del idioma ingls sea por su similitud o sea por su diferencia.
En lo que respecta al ingls como idioma, esta materia no ser una de gramtica ni de
lingstica. En todo caso se podra decir que la enseanza de ellas, ser de naturaleza
incidental, es decir, que lo que se ensee estar vinculado a la necesidad que surja de
la lectura y de lo que impida la comprensin de lo escrito. As, en lo que al idioma ingls
se refiere, la materia tratar de llevar al participante gradual y progresivamente a lo
largo de textos de extensin y dificultad creciente, a partir de un nivel bsico-elemental y
hasta una etapa intermedia del conocimiento de la lengua aumentando su capacidad de
reconocer y comprender los elementos del lenguaje y cmo son usados en la
comunicacin acadmica.

La lectura
La habilidad lectora es una de las capacidades comunes a toda la especie humana, as
como el caminar o hablar, que est pre-programada y que debemos aprender a usar. Es
una capacidad por la cual ampliamos el conocimiento del mundo que nos rodea. La
lectura, por lo tanto, es una capacidad cognitiva compleja cuya naturaleza y
funcionamiento todava no han sido desentraados completamente. Tambin es un

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD

DE

AGRONOMA

AGROINDUSTRIAS

INGLES TCNICO I

Licenciatura
En Qumicaplan 2014

Gua TP

1/
2015

proceso que no puede ser descompuesto en una serie de pasos que se pueden aprender
y poner en accin.
Prueba de lo que se ha dicho es que, bsicamente, los lectores se comportan de la
misma forma cualquiera sea su lengua materna. Sin embargo, cada cultura inculca en su
pueblo una concepcin particular de la lectura, que puede diferir sustancialmente con la
de otras. En nuestra cultura, la lectura es referida como un acto individual, silencioso,
que requiere de un determinado entorno para ser ejecutado y por el cual podemos
reconstruir el mensaje que el autor quiso transmitir al momento de escribirlo.
En el mundo real, como opuesto al acadmico, las personas leen por placer o por un
beneficio intelectual; estn convencidos de que lo que leen les ser til de alguna
manera. Para los estudiantes, obviamente, las motivaciones son otras: estn ms
orientadas al cumplimiento en tiempo y en forma de los requisitos que le permitan
avanzar en sus estudios. Lo que s le interesa al estudiante universitario es el contenido
de la lectura. Para la gran mayora de los estudiantes, ningn texto es interesante por su
tipo de discurso, o por una forma particular de usar los elementos gramaticales. Ms
bien, el estudiante considera a un texto como un cuerpo de informacin til o
interesante: un estudiante generalmente lee porque est interesado en el contenido del
texto, le interesa el mensaje. Su objetivo final es comprender, es decir, relacionar la
nueva informacin (lo que no se sabe) con lo que ya es sabido, lo cual no es una
coleccin casual de una serie de hechos, sino que en conjunto conforman su
conocimiento del mundo que lo rodea. En base a esto es que podemos decir que en este
Curso se va a manejar una concepcin de lectura que acenta el aspecto cognitivo antes
que la mera materialidad del acto.
El contenido este que debe ser ensamblado al que ya forma parte de la estructura
cognitiva del lector, es el mensaje que el autor ha elaborado y que el lector debe saber
recuperar. As se ve que la lectura es un hecho comunicativo en el que los receptores
(lectores) deben interpretar y no slo decodificar el mensaje (el texto) que el autor ha
elaborado sobre temas de nuestro inters profesional. No se trata de un hecho
comunicativo inmediato entre los participantes, sino mediatizado por el papel, y distante
en tiempo y espacio.
Cuando la comunicacin es oral cara a cara- el receptor puede reducir la ambigedad
mediante sus intervenciones; el emisor, por su parte, puede guiar la interpretacin de su
texto mediante repeticin o redundancia de los conceptos o haciendo preguntas a su
interlocutor que le permitan controlar el nivel de comprensin del receptor. En la
comunicacin escrita, esto no es as, por eso podemos decir que la lectura se trata de un
acto comunicativo interactivo entre el emisor y el receptor: el lector aporta a esa
interaccin una serie de procesos mentales o estrategias cognitivas, y el texto aporta una
serie de procedimientos que constituyen verdaderas pistas, claves, que funcionan
como instrucciones para que el lector vaya guiando su interpretacin. Dentro de los
primeros se incluyen los modos en que el estudiante utiliza sus propios conocimientos y
aprovecha los datos que el texto mismo le proporciona; as, al proceso de lectura, el
receptor aporta: los conocimientos previos conceptuales que el estudiante ha ido
acumulando a lo largo de su formacin acadmica; su conocimiento del mundo; el
propsito de la lectura; la formulacin de hiptesis (prediccin); la inferencia; la
deduccin; el resumir la informacin. Dentro de lo que ofrece el texto se pueden citar: la
coherencia, la cohesin, la estructura, el lxico y otros recursos como tiempos verbales,
clases de palabras, entre otros.

El proceso de la lectura comprensiva de textos

2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD

DE

AGRONOMA

AGROINDUSTRIAS

INGLES TCNICO I

Licenciatura
En Qumicaplan 2014

Gua TP

1/
2015

Como ya dijimos, la lectura es un capacidad cognitiva pre-programada; por ende, se

puede aprender a hacer uso de ella con cierta facilidad siempre que se den las
circunstancias apropiadas de un entorno amigable, no amenazante, y con un mnimo de
orientacin. A lo largo de la materia vamos a tratar de efectivizar el uso de lo que
esencialmente es un proceso natural, la habilidad lectora, y a ejercerlo con eficacia. La
circunstancia de que se la ejecute con textos escritos en ingls va a ser atendida ms
adelante.
Lo primero que hay que saber es cmo se realiza el acto de lectura para lograr una
mayor comprensin y disear despus las estrategias que llevan a un desarrollo ms
pleno de esta habilidad sabiendo que esto no asegura el xito por s solo. As, hay que
tener en claro que los procesos mentales involucrados en la lectocomprensin no son
nicos para ella, sino que son comunes a todos los actos cognitivos fundamentales
humanos.
Partimos de una estructura cognitiva constituida por el conocimiento del mundo que
se tiene. Para extraer informacin de una pgina escrita se tiene que aprender a
identificar las categoras y las relaciones representadas entre las formas visuales de esa
pgina: reconocerlas e interpretarlas.
Ahora bien, no slo importa conocer el idioma en que est escrita la informacin. Para
lograr una buena comprensin de lo que se lee, el tema sobre el que trata el texto no
debe ser absolutamente desconocido por el lector y por lo tanto intrascendente. La
comprensin est siempre dirigida y controlada por las necesidades y los propsitos
del individuo; por lo tanto, depende crucialmente de la masa crtica de informacin
sobre el tema que tenga el individuo almacenada en su memoria. Esto es lo que se
llama informacin previa, conocimientos adquiridos, saberes previos entre otras
formas. Se puede concluir entonces que la comprensin lectora se va a desarrollar en la
medida que se lea lo que se quiere leer y/o se advierta la utilidad de hacerlo.
Entonces, suponiendo que se cumplen las siguientes condiciones: al lector a) le
interesa el tema del texto; b) sabe acerca del tema que trata; c) conoce lo suficiente del
idioma en que est escrito como para encontrarle un sentido, vamos a analizar qu es lo
que exactamente se hace cuando se lee. En otras palabras en qu consiste el acto de
leer?
A esta pregunta se la puede contestar diciendo que leer consiste en mover
constantemente los ojos sobre lo escrito, recorriendo la pgina, agrupando letras en
palabras, y estas en frases y clusulas que a su vez se combinan en oraciones que,
finalmente, deben ser decodificadas para obtener el mensaje del autor. La verdad es que
esto poco tiene que ver con lo que es la lectura en realidad.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD

DE

AGRONOMA

AGROINDUSTRIAS

INGLES TCNICO I

Licenciatura
En Qumicaplan 2014

Gua TP

1/
2015

Al leer, a travs de los

Estructura Cognitiva
ojos, se van incorporando
rpidamente
segmentos
cortos de texto (de entre 5
r e
Conocimiento cde e
Conocimiento de la
y 9 elementos). Un buen
lector hace poco uso de lo
CULTURAL
PRAGMTICA
que est escrito en la
TEMTICA
GRAFOFNICA
pgina. En la lectura, como
LEXICAL/SINTCTICA
proceso cognitivo que es, laRETRICA/SEMNTICA
mayor parte del trabajo la
hace
el
cerebro.
Este
rgano es el que incorpora
aquella informacin que
Expectativas
ingresa por los ojos, la
relaciona con lo que el
individuo ya sabe del tema,
y de ese modo reconstruye
el significado del texto, que
posteriormente comenzarActo fsico de leer
o j
a ser parte de lo que l
Proceso
de
Proceso
de
sabe del tema y puede as
INTERPRETACIN
usarlo para dar sentido a lo IDENTIFICACIN
que sigue en el texto. Todo
casi simultneamente.

forma

Reconocimiento de

FORMAS

PREDICCION
de contenidos

Coordinacin
cerebro-ocular

La figura proporciona un
diagrama esquemtico de
esta
concepcin
del
proceso de lectura como un
tipo particular de conducta
cognitiva.

La figura comienza con

esa estructura cognitiva
en el cerebro, o sea, con lo
que el lector sabe y est
COMPRENSIN
almacenado en su memoria
de largo plazo: la forma
escrita del idioma y conocimiento del tema del texto (sustancia) para estar seguro de
entenderlo. El conocimiento de la forma le crear ciertas expectativas acerca del idioma
del texto. Dadas estas expectativas, puede, durante el acto fsico de la lectura,
identificar con precisin las formas a partir de un nmero mnimo de pistas, y si sus
habilidades lectoras estn bien desarrolladas, lo podr hacer rpida y automticamente.
Al mismo tiempo, su conocimiento de la substancia (el tema) le proporcionar ciertas
expectativas respecto la estructura conceptual del texto como un todo.
Mientras lee, el lector podr predecir con cierta precisin el significado (mensaje) del
texto en su totalidad, o sea, la comprensin. Se entiende como comprensin a la
reconstruccin personal del significado del texto, cuya profundidad y riqueza estar
principalmente determinada por el conocimiento y el poder de razonamiento del lector (el
anlisis crtico). Finalmente, como lo indica la flecha que vuelve a la estructura cognitiva
desde la comprensin, este conocimiento nuevo, se incorpora a lo ya sabido y el lector
est en condiciones de comprender el texto que sigue.

La comprensin de textos escritos en ingls

4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD

DE

AGRONOMA

AGROINDUSTRIAS

INGLES TCNICO I

Licenciatura
En Qumicaplan 2014

Gua TP

1/
2015

Las implicancias de concebir a la lectura como un proceso cognitivo, en el que el lector

interacta con el texto a fin de reconstruir el mensaje elaborado en un tiempo y espacio
distantes por el autor usando el idioma ingls, no varan demasiado si el lector es un
usuario nativo del idioma o no: ambos leen siguiendo el mecanismo presentado en la
seccin anterior. Sin duda, al iniciar un curso de lectura comprensiva de textos en ingls,
los lectores no-nativos deben ser conscientes que van a tener ciertos problemas
particulares que deben conocer de antemano para ensayar una solucin.
Cada uno de los lectores no nativos sufrir las consecuencias de la carencia de un
dominio total del idioma en tres reas problemticas especficas: una al nivel puramente
lexical, la segunda al nivel lxico-semntico, y el tercero que involucra a los marcadores
lxico-retricos.
El primero est referido a las palabras (morfologa, significado) y a las clases de
palabras y la manera en que se combinan (estructura) para producir enunciados con
sentido. Esto se da porque el lector busca una relacin unvoca una palabra-un
significado que surge porque no siempre conoce todos los posibles significados que una
determinada palabra puede tener. Siempre tiende a asignarle un nico significado a una
palabra, sin considerar el contexto, lo que resulta en una interpretacin errnea o
incorrecta: tolerance puede indicar una propiedad de un material y no la ausencia de
prejuicio. El segundo problema se hace evidente al considerarse las relaciones que
gobiernan a las palabras dentro determinadas construcciones donde sus funciones y las
relaciones lgico-sintcticas entre ellas est obscurecida. El tercer problema pasa por la
correcta asignacin de significados a los marcadores que indican ciertas relaciones
lgicas entre las partes del texto como una pieza de discurso coherente.
Por lo tanto, y tomando en cuenta lo que se ha dicho en la seccin anterior, el lector
no-nativo de textos escritos en ingls debe tener en cuenta la existencia de dos
habilidades lectoras primarias y complementarias que deben ser adquiridas y tratar de
desarrollarse: 1) el rpido reconocimiento de los elementos del idioma (ingls, en este
caso) que justamente depende del conocimiento que tenga de la lengua, especficamente
en su forma escrita; y 2) el reconocimiento de la forma en que la informacin est
organizada.
No es redundante destacar que, adems, sin duda, se necesita un cierto grado de un
tipo de inteligencia nativa denominada aptitud verbal que se refiere al conocimiento y
manejo de estas dos habilidades en la lengua materna del lector.
El anlisis gramatical, del discurso, y la adquisicin del vocabulario seguramente
mejorar con la lectura, pero ninguno de ellos, por si mismo, es la lectura ni contribuye
directamente al desarrollo de una lectura eficiente. La lectura comprensiva es una
habilidad que debe ser desarrollada, y slo lo ser por medio de una prctica intensa y
continua. Se aprende a leer, y a leer bien, leyendo.
El proceso de lectura de textos escritos en ingls es uno que debe ser aprendido y
aplicado gradualmente. El poder leer textos escritos en otro idioma es una habilidad que
debe desarrollarse en el tiempo y con mucha practica. Las estrategias que usar o le
sern tiles al lector, va a depender de los conocimientos almacenados en su memoria,
de su propia habilidad lectora en la lengua materna, del propsito de lectura que lo gua
as como de la densidad y complejidad de la informacin incluida en el texto. Por ello es
que no existe un nico mtodo de lectura que sea apropiado para todo tipo lector
(estudiante en este caso) aplicable en todas las circunstancias. Lo que si hay es una
constante: la cantidad, la frecuencia de la lectura; cuanto ms se lea ms pronto y mejor
se adquirir la habilidad. No existe otra forma que un lector pueda desarrollar mejor su
comprensin lectora ms que leyendo.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD

DE

AGRONOMA

AGROINDUSTRIAS

INGLES TCNICO I

Licenciatura
En Qumicaplan 2014

Gua TP

1/
2015