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La universidad que queremos las feministas

Esperanza Bosch Fiol, Victoria Ferrer Prez, Capilla Navarro Guzmn y Virginia
Ferreiro Basurto

Introduccin
El acceso de las mujeres a la educacin, y ms en concreto a la educacin
superior es el reflejo de la lucha por la igualdad de derechos y constituye un
paradigma de las enormes dificultades, en forma de leyes discriminatorias,
prejuicios o simplemente usos y costumbres, que se han tenido que sortear.
Hablamos, naturalmente del llamado primer mundo, porque en otras zonas del
planeta esta lucha est todava en sus primeras fases.
Las universidades creadas por y para los hombres no tenan previsto que
mujeres deseosas de participar en la construccin del conocimiento llamaran a
sus puertas Cmo podan imaginarlo si la idea aceptada y pretendidamente
demostrada cientficamente era que ellas eran inferiores a los varones, tanto
desde el punto de vista moral como biolgico e intelectual? Efectivamente,
elaborado el perfil de la feminidad siempre desde la diferenciacin secundaria,
es decir, no slo diferentes a los hombres sino claramente inferiores a ellos, el
intelecto de las mujeres se consideraba nicamente dotado para aquellas
tareas relacionadas con la privacidad y domesticidad. Consideradas ms
intuitivas pero menos racionales, ms emocionales pero con poca capacidad de
control, ms lbiles y menos constantes, ms frvolas, eternamente inmaduras,
sus pretensiones intelectuales fueron consideras en el mejor de los casos
excentricidades absurdas y en el peor una demostracin de sus rebelda y de
su desviacin antinatura siendo objeto de una dura sancin social.
Sin embargo, aqu estn, primero como alumnas y poco despus como
profesoras consiguieron traspasar las puertas. Desde hace ya varias dcadas la
presencia de mujeres universitarias ha dejado de ser una excepcin para
convertirse (en el caso de las alumnas) en una norma, y adems mayoritaria. Y
puesto que al final hemos llegado, y todas sabemos lo difcil que ha sido,
vamos a soar. Las feministas sabemos que la tenacidad es una de nuestras
grandes virtudes. Tenacidad, constancia y solidaridad entre todas,
construyendo redes que nos fortalezcan, esa ha sido la mejor frmula, por
tanto creemos que tambin lo va a ser para participar en el diseo de una
nueva universidad ms moderna, ms comprometida y ms igualitaria.
Rompiendo viejos esquemas en los que la competitividad a toda costa e incluso
el cainismo, ha oscurecido a la propia institucin proyectando una imagen
social desfavorecida, proponemos un nuevo modelo donde sepamos sustituir
competitividad por cooperacin, aislamiento por compromiso social, formar a

chicos y chicas para que se conviertan en cientficos y cientficas sabedores de


que la ciencia slo tiene sentido si consigue mejorar la vida de las personas,
dar soluciones a sus problemas, comprometerse con el entorno, bajarse de la
torre de marfil, que ms que torre es crcel, y pasearse por el mundo real.

A continuacin proponemos algunos datos y algunas ideas en este sentido. Con


todo ello no pretendemos ms que participar en un debate apasionante con el
convencimiento que ms tempranos que tarde el sueo se har realidad.
Algunos agujeros negros: trampas y peligros.
A pesar de los diferentes informes (como el Informe del Grupo de trabajo de
ETAN sobre las mujeres y la ciencia de 2001; o La situacin de las mujeres en el
sistema educativo de ciencia y tecnologa en Espaa y su contexto
internacional. Programa de anlisis y estudios de acciones destinadas a la
mejora de la calidad de la enseanza superior y de actividades del profesorado
universitario dirigido por Eulalia Prez en 2003; o el ms reciente Acadmicas
2007 de la Unidad de Mujeres y Ciencia ) que demuestran la mayor presencia
de mujeres y sus mejores currcula (como media) entre el alumnado de las
universidades espaolas y europeas, la evidencia de la segregacin vertical y
horizontal y de sus dificultades para en el desarrollo de la carrera universitaria
pone de manifiesto las barreras invisibles y el techo de cristal que siguen
marcando lmites a las expectativas femeninas.
Si bien es cierto que el proceso de toma de decisiones en cuanto a la eleccin
de estudios es anterior al ingreso en la universidad, y por tanto debe trabajarse
en el escenario adecuado, tambin es cierto que sta debera poder hacer algo
para reequilibrar la presencia de chicos y chicas en todos los estudios, ya que
de lo contrario, explcita o implcitamente, se da por bueno lo que no es ms
que la pervivencia de los estereotipos ms tradicionales. Existen experiencias
en este sentido que demuestran que estos compromisos son posibles.
Esperamos y deseamos que los planes de igualdad, que estn todava en estos
momentos en una fase muy inicial, puedan ser herramientas necesarias y
tiles para favorecen los cambios, aunque deberamos prestar atencin a quin
los gestiona, y presionar para que no se conviertan en simples tratamientos
cosmticos.
Las resistencias dentro de las mismas universidades son evidentes. Algunos/as
no intentan disimular su rechazo, simplemente no les cabe en la cabeza que
una institucin tan vetusta como la universidad se pueda ver envuelta en
cambios que perciben como muy radicales, que ni entienden ni quieren
entender, su respuesta es la descalificacin, la utilizacin del descrdito tanto
profesional como personal, el ninguneo. Estas resistencias, por evidentes, son,

no slo ms fciles de localizar sino tambin ms fcilmente desmontables hoy


en da, entre otras cosas por las leyes de reciente promulgacin, y por tanto de
obligado cumplimiento, que atienden las tesis defendidas por las feministas
desde hace tanto tiempo (ley de igualdad, ley integral, lom-lou) Pero existe otro
peligro, del que llevamos tiempo hablando en voz baja pero que quizs sea
hora de sacar ms claramente a la luz.
Los grupos de profesoras y algunos profesores que venimos trabajando desde
la perspectiva de gnero en las diversas disciplinas desde tiempo atrs,
sabemos de dificultades y de sinsabores, pero tambin de alegras
compartidas, de esfuerzos a veces recompensados a veces no, de lo duro que
puede ser abrir nuevos caminos, pero a la vez de lo gratificante y enriquecedor
que puede llegar a ser. Nos conocemos y nos identificamos no slo porque nos
hemos ledo unas a otras, hemos analizado nuestros trabajos e investigaciones,
hemos discutido, hemos levantado proyectos juntas, insertando docencia en
gnero donde hemos podido, sino tambin por la experiencia de la, a veces,
difcil aceptacin de nuestros trabajos por parte de compaeros y compaeras
que los miraban con recelo y a veces con desdn.
Pero ha ido pasando el tiempo y, como en otras facetas de la vida donde las
tesis feministas han triunfado, hoy por hoy los estudios de gnero tienen un
prestigio internacional, el feminismo universitario ha conseguido importantes
logros, la perspectiva de gnero se ha instalado como una variable
imprescindible para el anlisis de la realidad, sea esta cual sea. Es decir una
vez hecha la travesa del desierto hemos llegado a buen puerto, y justamente
ah, en ese puerto protegido, resulta que estaban esperando algunos
oportunistas, que de todo hay como en todas partes, dispuestos a subirse al
carro sin mayores escrpulos, autocalificndose de expertos/as, con una
preparacin muchas veces vaca de contenido, y con un compromiso cero. Pero
con mucha experiencia en el manejo de los hilos de poder. Deberemos
aprender a protegernos de estas personas o podra suceder que parte de los
logros alcanzados se vieran comprometidos. La acreditacin de la condicin de
experta deber ser tenida muy en cuenta. Animamos, por supuesto a que se
sumen cuantas ms personas mejor a nuestras lneas de trabajo, pero con la
seriedad exigencia y rigor cientfico propio de cualquier disciplina cientfica.
Modelo Olimpo y modelo gora: dos concepciones opuestas de ciencia.
Tomando como referencia las propuestas presentadas en el foro virtual del I
Congreso Sesgo de Gnero y Desigualdades en la Evaluacin de la Calidad
Acadmica (celebrado en Barcelona del 12 al 14 de diciembre de 2007), en la
evaluacin de la calidad de la ciencia, cabe proponer algunos ejes
conceptuales alrededor de los cuales se generaran distintas concepciones de
la ciencia. De manera resumida podramos definir estos ejes como:

Neutralidad- compromiso, la defensa de la neutralidad cientfica implica la


defensa de una actitud activa de no tomar partido por ningn objetivo social,
poltico o econmico, as como no pretender producir ningn impacto en el
entorno. Por otra parte, el compromiso implica que la comunidad cientfica, sin
renunciar al principio de rigor metodolgico y bsqueda de la objetividad, ha
de tomar partido por unos objetivos sociales y hacer un esfuerzo para que su
actividad tenga algn tipo de impacto en la sociedad. Esta segunda opcin
convierte en relevantes cuestiones como la de utilidad y aplicabilidad de los
conocimientos producidos.
Autonoma-heteronoma, las concepciones cercanas al primero de estos
elementos define la ciencia como una actividad de produccin de conocimiento
que ha de poder desarrollarse segn sus propias leyes y necesidades,
independientemente de las demandas sociales o de las presiones sociales o
polticas. Por otra parte, la heteronoma apunta a una dependencia de las
demandas sociales, econmicas o polticas en el diseo de los objetivos de la
investigacin, entendindose la ciencia como un instrumento de la sociedad.

Cooperacin- competitividad, desde el punto de vista de la cooperacin la


produccin cientfica es necesariamente una actividad cooperativa, y ello
fundamentalmente por dos razones: primero porque el trabajo en equipo hace
posible la sinergia de nuestros esfuerzos y segundo porque la necesaria
especializacin slo puede ser eficiente si se complementa con la
interdisciplinariedad. En el polo opuesto, la competitividad, la produccin de
conocimiento se beneficiara en gran medida de las interacciones que se
generan en las relaciones de competitividad entre cientficos/as y grupos de
cientficos/as.
Entrega-compatibilizacin, este cuarto y ltimo eje se refiere a la dicotoma
entre la entrega incondicional y absoluta a la actividad cientfica, frente a la
compatibilizacin de sta con otros intereses y responsabilidades.
Estos cuatro ejes conceptuales podran resumirse en dos concepciones
diversas de la ciencia, tal y como propuso Bronus (2004): el modelo Olimpo y el
modelo gora. El primero tomara partido por la neutralidad, la autonoma, la
competitividad y la entrega absoluta, en el polo opuesto, desde el modelo
gora se optara por el compromiso de la produccin cientfica, la cooperacin,
la compatibilizacin y, en general, tambin por la heteronoma, aunque no
siempre necesariamente.
De estas dos propuestas, ser el modelo gora el que, en nuestra opinin, ms
se ajuste al feminismo acadmico, ya que rene muchas de nuestras
tradiciones acumuladas a lo largo las dcadas anteriores, tanto el peso dado a

la interdisciplinariedad, como al trabajo en red, al compromiso social, a la


dinmica investigacin/accin, etc.
Conclusiones.
La universidad que soamos est abierta al mundo, comprometida con las
personas y con los derechos humanos, es competente e igualitaria. Entiende la
produccin del conocimiento como una herramienta para la mejora de la vida
de las personas y cuestiona las estructuras jerrquicas tradicionales, y no solo
por androcntricas.
Efectivamente, los cambios propuestos desde el feminismo acadmico van ms
all de la actividad estrictamente acadmica y cuestionan tambin la
estructura misma y las dinmicas jerrquicas e interpersonales. Hemos
aprendido a trabajar juntas, apoyndonos y complementndonos desde
nuestras diversas disciplinas, y todo ello nos ha permitido crear redes en las
que participa tambin el alumnado interesado en estas temticas, redes cuyo
funcionamiento es menos jerrquico y ms participativo.
Las Unidades de igualdad que, segn la ley, debern implantarse en todas las
universidades podrn recoger parte del trabajo hecho y beneficiarse de la
experiencia acumulada.
Los planes de igualdad debern favorecer tanto la elaboracin de un
diagnstico certero, como plasmar las acciones necesarias para propiciar el
cambio en la docencia y la investigacin, pero tambin en el desarrollo de la
carrera acadmica hasta llegar a una plena incorporacin del principio de
igualdad de oportunidades en todas esas facetas y en todos y cada uno de los
sectores de la comunidad universitaria.
En definitiva creemos que el momento es el adecuado no slo para soar sino
tambin para que nuestros sueos se cumplan, a sabiendas de que los
beneficios lo sern para toda la comunidad universitaria, y por extensin para
toda la sociedad en su conjunto.

Referencias.
Bronus, M. (2004) Gender and the assessment of scientific quality, en
European Commission (2004) Gender and excellence in the making. Disponible
en: http://ec.europa.eu/research/sciencesociety/pdf/bias_brochure_final_en.pdf I
Congreso Internacional Sesgo de gnero y Desigualdades en la Evaluacin de
la Calidad Acadmica. Informe sobre las actividades preliminares : foro virtual,
encuesta on- line, resumen de las comunicaciones aceptadas.

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