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TEMA 1.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


La Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) se encuentra basada en un
enfoque por competencias. Su propsito es el de dotar al alumno de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para desarrollarse
como un individuo independiente en los diversos mbitos en los que se encuentra.
La mediacin pedaggica la podemos entender como el accionar docente
para facilitar los procesos de aprendizaje a los alumnos en la cual debemos llevar
a cabo estrategias adecuadas a cada uno de ellos, como por ejemplo: estimular en
cada una de las actividades la socializacin, el trabajo en equipo, la solidaridad, la
tolerancia, entre otros valores; propiciar experiencias significativas en el
aprendizaje, en las que se respete el estilo de trabajo de cada uno de los
estudiantes, en ambientes asertivos e inclusivos; impulsar metodologas que
promuevan la observacin, la exploracin, la experimentacin y la investigacin
as como la vivencia activa; incorporar en los procesos de aprendizaje el uso y la
apropiacin de los recursos tecnolgicos; todo esto entre muchas situaciones ms
que el docente debe de tener en cuenta. Para el desarrollo de estas competencias
requeridas dentro de la RIEB, encontramos que se respaldan con las teoras que a
continuacin se citan:
La primera teora que se menciona es el Constructivismo; es uno de los
modelos ms influyentes hasta el momento y ha generado grandes expectativas
para la reforma de los sistemas educativos en el mundo. Dentro de este modelo se
espera que el alumno sea capaz de desarrollar su propio aprendizaje, asimilando y
modificando en su interior el nuevo conocimiento para poder hacer una
transformacin definitiva; el maestro aqu debe desarrollar las posibilidades de
aprendizaje a travs del uso adecuado de mtodos de pensamiento y anlisis de
la realidad. El alumno aqu debe de tener un manejo autnomo y regulador de su
propio aprendizaje. (Roca Cortes Neus, 1998)

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Por otra parte la segunda teora el Conductismo; Su ideal es lograr cambios


de conducta en el sujeto a travs de la instruccin mediante el reforzamiento en el
que el maestro maneja las competencias como conductas observables mediante
el diseo y organizacin de objetivos y el alumno recibe esta informacin para
reaccionar positiva o negativamente segn sea el estmulo (Ulric, 1967). En este
modelo el maestro es un intermediario entre los conocimientos y cambios de
conducta en donde se dedica a ensear mientras que el alumno se dedica a
aprender.
La ltima teora no menos importante tenemos el Cognoscitivismo (Pons &
Roquet-Jalmar, 2007): este modelo destaca los aspectos cognitivos en la
adquisicin y procesamiento de la informacin, adems de que involucra procesos
mentales relacionados con la memoria, atencin, inteligencia, lenguaje y
percepcin. Aqu el docente propicia situaciones didcticas que favorezcan el
aprendizaje significativo centrando toda la atencin en el alumno, el cual, es capaz
de darle significado y sentido a lo aprendido procesando la informacin recibida.
El artculo 1 de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos seala
que cada persona debe contar con posibilidades de educacin para satisfacer sus
necesidades de aprendizaje. Es decir, que las escuelas deben de estar
preparadas para adecuar recursos y metodologas a las necesidades particulares
de cada alumno. Permitiendo al alumno expresarse y desarrollarse en la manera
que a l le sea posible. La idea es que todos los nios compartan los mismos
espacios educativos y el mismo tipo de educacin; lo que puede y debe variar es
el tipo de apoyo que se les ofrezca.
1.1 Concepto de necesidades educativas especiales.
El concepto de necesidades educativas especiales se enfoca a apoyos
especficos en la educacin que

requiera

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el

alumno

para

lograr

sus

aprendizajes.
Por otra parte el trmino de necesidades educativas especiales, hace
referencia a aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto
de sus compaeros y tienen ms dificultades para beneficiarse de la educacin
escolar. Con este trmino, se pretende poner en nfasis en la respuesta educativa
que requiere el alumno, y no tanto en sus limitaciones personales (Diaz Cajena,
2003)

Esto explica que el alumno en relacin con sus compaeros de grupo


enfrenta

dificultades

para

desarrollar

el

aprendizaje

de

los

contenidos

requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos


diferentes para que logre alcanzar su aprendizaje.
Brennan (1988) seala que:
Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (fsica,
sensorial, intelectual, emocional, social, o cualquier combinacin de stas)
afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currculo, a un currculum especial o modificado, o bien
una adecuacin de las condiciones de aprendizaje (p. 36).
Se puede considerar que todos los alumnos tienen necesidades educativas
especiales de algn tipo aun cuando no presente alguna discapacidad, las
necesidades exigen una intervencin de apoyo del profesor o la creacin de un
aprendizaje alternativo para el alumno. El concepto de necesidades educativas
especiales quiere decir que un alumno tiene mayor dificultad para aprender que la
mayora de los nios de su edad o que tiene una discapacidad que le dificulta
utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente.
(Warnock, 1981).

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Otra definicin de necesidades educativas especiales, subyace el principio de


que los grandes fines de la educacin deben ser los mismos para todos los
alumnos, aunque el grado en que cada alumno o alumna alcance esos grandes
fines sea distinto, as como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. Desde
esta perspectiva, determinados alumnos van a necesitar ms ayuda y una ayuda
distinta de la del resto de compaeros de su edad para conseguir estos fines
(Lpez y Guerrero, 1993).
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas
personas que requieren ayudas o recursos que no estn actualmente disponibles
en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las
experiencias de aprendizaje establecidas en el diseo curricular. (Zugheddu, N.,
2008).

1.2 Misin de la educacin especial


La misin de la educacin especial es favorecer el acceso y permanencia en el
sistema educativo a nios, nias y jvenes que presentan necesidades
educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad,
proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad,
pertenencia y calidad que les permita desarrollar sus capacidades al mximo
e integrarse educativa, social y laboralmente (SEP, 2002.).
El reto no es nada fcil, sin embargo lo importante es aprovechar al mximo la
comunicacin y el apoyo que puede darse entre funcionarios pblicos, obligados a
otorgar asignacin de recursos suficientes, los maestros de escuela regular,
padres de familia y de los responsables de centros que tienen el deber de
proporcionar informacin orientacin y asesora que por supuesto es gratuita, slo
es cuestin de solicitarla.

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La Secretaria de Educacin Pblica (1993) en concordancia con los que seala


el Artculo 41 de la Ley General de Educacin:
La educacin especial debe propiciar la integracin de estos nios, nias y
jvenes a los planteles de educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria
en sus distintas modalidades, y a las instituciones de educacin media-superior,
aplicando mtodos, tcnicas y materiales especficos, as como dando
orientacin tanto a los padres y madres de familia como al personal docente de
escuelas regulares, por medio, principalmente de los servicios de apoyo y
orientacin (p. 69).
1.3 Deteccin de alumnos con necesidades educativas especiales.
El maestro de grupo es quien detecta a los alumnos con necesidades
educativas especiales ya que tiene mayor contacto y relacin con ellos, es por
eso que al inicio de cada ciclo escolar el maestro realiza una evaluacin con el
fin de saber el grado de conocimientos de los alumnos, as mismo realiza
observaciones informales, para conocer cul es el desarrollo individual del
alumno en cuanto a su forma de aprendizaje.
Esta es una gran experiencia para el maestro de grupo regular que le
ensear a ser ms sensible y a dar una enseanza individualizada y no
homognea, a hacer cambios y realizar estrategias para que los alumnos
puedan comprender de mejor manera sus aprendizajes y logren ser reconocidos
sus esfuerzos por su capacidad y no por su discapacidad.
1.4 Causas de las necesidades educativas especiales.
Los alumnos que tienen necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
se debe a diferentes causas por problemas durante el embarazo, infecciones de la
madre, problemas neurolgicos, causas congnitas, falta de oxigenacin cerebral,

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hereditarias, etctera; estos alumnos pueden presentar problemas auditivos,


problemas visuales ya sea ceguera o debilidad visual, discapacidad intelectual; otros
presentan

problemas

de

aprendizaje,

problemas

de

conducta,

problemas

emocionales, problemas de comunicacin, alumnos superdotados.


Estos alumnos con necesidades educativas especiales les ser ms difcil
realizar el trabajo en algunas asignaturas por lo tanto se les realizar una
evaluacin psicopedaggica para determinar las adecuaciones curriculares con el
objetivo de conocer cules son los contenidos y el nivel educativo a los que
puedan acceder y determinar los apoyos que requieran. La definicin de Alvaro

Marchesi (1990) versa que hay una necesidad educativa especial "cuando un nio
presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que
demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los
necesarios para compaeros de su edad" (p. 19)
Las necesidades educativas desde la postura ecolgica, son el producto de
la interaccin entre las caractersticas personales y de los entornos en los que se
forma la persona, indicando que no son condiciones estticas, ni predeterminadas
antes de que ella acceda al aprendizaje, apuntan a ser consideradas bajo una
concepcin pedaggica y en la estructura de apoyos; por ello, el elemento
fundamental del concepto, hacia una educacin inclusiva es el de analizar las
caractersticas individuales con las condiciones contextuales y la forma de
involucrar los entornos para la oferta de servicios.
Santana y Garrido (1996) versan que:
la necesidad educativa es un trmino que implica relatividad, interactividad y
transitoriedad y que remite a la interaccin con el contexto tanto en la gnesis
como en la resolucin de los conflictos, de forma que cualquier estudiante
puede precisar de forma transitoria o permanente algn tipo de ayuda para
proseguir un desarrollo acadmico y social normalizado, un currculo de la
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educacin formal; sera un grave error el identificar con tal expresin a


determinados colectivos,

cuando

el

trmino

hace

alusin

apoyos,

adaptaciones, ayudas y recursos en funcin de nuevas situaciones (p. 40).


La opinin de varios autores sobre las categoras y tipos de estudiantes en la
educacin ya no es necesario estereotiparlos cuando se lleva a cabo una
integracin, tal es el caso de Cyntia Duk (2001) ya no tiene sentido hablar de
diferentes categoras o tipologa de estudiantes, sino de una diversidad de
estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las
cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales. El maestro de
grado y de rea, en la medida que conoce y sabe ensear los saberes especficos,
est en capacidad de identificar las dificultades propias en un proceso de
aprendizaje, de manera que la actitud sea de comprensin al proceso y pueda
implementar estrategias metodolgicas de tipo preventivo.
Las necesidades educativas especiales estn relacionadas con las ayudas y
los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y
alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de
aprendizaje y participacin; estos alumnos y alumnas pueden ser nios de la calle,
nios trabajadores, con algn tipo de discapacidad, de poblaciones indgenas, etc.

Las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que


presenta una nia o nio para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y
que no es posible resolver mediante el curriculum ordinario, esto quiere decir que
cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educacin, puede
necesitar que lo apoyen para tener xito escolar, estas necesidades educativas
especiales pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el
tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes), si vamos a una

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escuela comn, nos encontraremos con diferentes nios, nias y adolescentes


que pueden tener o no dificultades para aprender.
Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un nio o nia con
discapacidad intelectual, con baja visin, con dficit atencional, o autismo o
trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos
adolescentes, vctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre
otros muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de
muchos escolares.
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que
todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede
pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma
manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a quienes presenten
necesidades educativas especiales ya sea por un tiempo o de manera
permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al currculo,
esto significa que puede adaptar las metodologas que usan para impartir clases, o
que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea modificar algunos
contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje en relacin
a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor o a los
contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan necesidades educativas especiales es
contar con otros profesionales, por ejemplo fonoaudilogo, psiclogo, profesor
diferencial,

terapeuta

ocupacional

entre

otros,

quienes

entregan

claras

orientaciones de cules pueden ser los requerimientos de quienes presentan


necesidades educativas especiales.

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Los nios o jvenes que presentan necesidades educativas especiales


muchas veces no la pasan bien en el colegio, pues a pesar de que quieren
aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se frustran, son objeto de
burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente repercute en la autoestima
y autoconcepto. En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las
clases y les dan tareas muy fciles creyendo errneamente que eso es integrarlos
a la educacin, esto no es as, integrar es dar oportunidades para alcanzar los
aprendizajes y desarrollo ms normalizado posible, las personas con necesidades
educativas especiales no deben ser objeto de lstima, eso no es integrar, como
profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de
aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a

quien tengo

enfrente.
Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan brindar a los
profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un
trabajo comn, incorporando a padres y apoderados al trabajo escolar, dando
orientaciones de cmo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con
dficit atencional debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio
breve y precisa, si nuestro hijo tiene discapacidad intelectual las metodologas de
trabajo deben ir apoyadas de elementos significativos, o si el nio tiene baja
audicin deberemos tal vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero
sealar que la integracin de cualquier persona con necesidades educativas
especiales, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la sociedad, de la
escuela y de la familia, para dar educacin de calidad, todos somos protagonistas.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los
proyectos educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto
clasificatorio, incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de
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manera adecuada y responsable, dando respuesta a las necesidades que


presenta la nueva poblacin escolar que implica cada vez ms, reconocer las
diferencias que existen entre los seres que conformamos esta sociedad.
Las necesidades educativas especiales adems de relativas son cambiantes,
ya que pueden variar en funcin de los avances del propio alumno y de los
cambios de la enseanza y entorno educativo, es mejor entonces hablar de
situacin como algo opuesto a estado, pueden ser de carcter transitorio o
permanente, de hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos slo en un
momento determinado de su escolarizacin, otros en cambio requerirn de estos
apoyos en forma sostenida en el tiempo; las necesidades educativas ajustadas al
diseo curricular se presentan por nivel educativo en relacin a las siguientes
dificultades:
Educacin parvularia: percepcin e interrelacin con las personas y el
entorno; desarrollo emocional y socio-afectivo; adquisicin y desarrollo del
lenguaje y la comunicacin, adquisicin de hbitos bsicos; desarrollo de
habilidades sociales; orientacin espacial, desarrollo de habilidades para el
desarrollo del apresto a la lecto-escritura y de nociones bsicas del clculo.
Educacin bsica: rea de comunicacin y lenguaje oral y escrito, clculo,
conocimiento del medio social, natural y cultural, educacin artstica y educacin
fsica. Educacin media: desarrollo intelectual, personal y social, interaccin
entre pares, ausentismo y desercin escolar, habilidades manifestadas en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Necesidades educativas especiales transitorias, son problemas de
aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarizacin que
demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos.

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Necesidades educativas especiales permanentes, son aquellos problemas


que presenta una persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que
presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas
de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que
resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y
de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros
educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

Discapacidad cognitiva: retardo mental y trastorno de dficit atencional e


hiperactividad (tdah), sndrome de down, discapacidad sensorial: discapacidad
auditiva (hipoacusia neurosensorial y conductiva, discapacidad visual (ciego y baja
visin). discapacidad motora, discapacidad mltiple, autismo, talentos y/o
excepcionalidad.

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