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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


MUNICIPIO ESCOLAR N 06
Marigitar, Municipio Bolvar. Edo. Sucre
EDUCACIN, SOCIEDAD Y TRABAJO UNA MIRADA DESDE LA
TRANSVERSALIDAD
1
Autor: Jos Villarroel
Correo-e: villarroelamaiz@gmail.com
telf.. +58 416 8848655
RESUMEN:
La educacin es concebida como un proceso de transformacin social en la que
los protagonistas de dicho proceso vislumbran el hecho educativo como un todo
emancipador que nos brindar las herramientas necesarias para, desde una
matriz cognoscitiva y epistmica slidas, promover e impulsar el nuevo individuo,
el nuevo hombre. Desde el mbito educativo se conformar y sustentar las bases
necesarias para consolidar un ciudadano con aptitudes y capacidades de
desarrollar e insertarse en el aparato socio-productivo de su localidad en particular
y del pas en general. La educacin formal e institucionalizada tiene unos fines
esenciales dentro de los cuales encontramos formar en, por y para la vida es por
ello que desde el quehacer educativo se le debe dar una preponderancia
fundamental al trabajo.
Al momento de abordar la transversalidad y la transdicipinaridad el docente de los
colegios venezolanos, da la impresin de no saber con claridad cmo abordar la
integracin de saberes que se promulga desde el Currculo Bolivariano Nacional y
que se plasma en los denominados ejes integradores e intencionalidades de la
educacin y menos an proyectarlo hacia la comunidad y relacionarlo con el
trabajo liberador. Es por ello que se propone la creacin de una radio web
educativa-comunitaria
como
un
conjunto
de
acciones
planificadas
sistemticamente en el tiempo que se llevarn a cabo para concretar, mediante la
praxis educativa, la transversalizacin de saberes y el desarrollo endgeno
autosustentable Se considera la radio como un medio que goza de cualidades
singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo en grupo; favorece la
motivacin del alumnado, propicia la realizacin de las actividades escolares
desde una perspectiva integral y proyectada hacia la comunidad; es un buen
instrumento para el tratamiento de los temas transversales, entre otras.
PALABRAS

CLAVE:

TIC,

EDUCACIN,

SOCIEDAD,

TRABAJO,

TRANSVERSALIDAD.
1 Jos Villarroel es licenciado en educacin mencin castellano y literatura egresado de la Universidad de Oriente Ncleo de Sucre, con
ms de 18 aos de experiencia docente. Ha participado en ponencias y congresos municipales, estatales y nacionales tanto cmo ponente
como participante. Actualmente, cursa estudios de maestra en educacin mencin enseanza e la lengua materna . Es coordinador del
centro de recursos para el aprendizaje de la U.E.N Francisco Meja en Marigitar, municipio Bolvar del Estado Sucre. Y responsable
del Centro Municipal de Investigacin y Formacin permanente del Magisterio del Municipio Escolar n 06

La educacin es concebida como un proceso de transformacin social en la


que, los protagonistas de dicho proceso, vislumbran el hecho educativo como un
todo emancipador que nos brindar las herramientas necesarias para, desde una
matriz cognoscitiva y epistmica slidas, promover e impulsar el nuevo individuo,
el nuevo hombre.
Desde el mbito educativo se conformar y sustentar las bases necesarias
para consolidar un ciudadano con aptitudes y capacidades necesariass para
desarrollarse e insertarse en el aparato socio-productivo de su localidad en
particular y del pas en general. La educacin formal e institucionalizada tiene
unos fines esenciales dentro de los cuales encontramos formar en, por y para la
vida es por ello que desde el quehacer educativo se le debe dar una
preponderancia fundamental al trabajo.
El Estado, a travs de los diferentes poderes, debe planificar en funcin de
impulsar un modelo de educacin que se amolde a los profundos cambios que
atraviesa el pas. Porque, si bien es cierto que la escuela tradicional respondi de
manera positiva y determinante a la formacin acadmica de generaciones
pasadas, tambin lo es que se hace necesaria, en esta sociedad cambiante y
dinmica, una nueva manera de concebir el hecho educativo, una educacin otra
donde,

desde los viejos preceptos y cnones de la escuela tradicional,

resemanticemos el concepto de educacin y praxis pedaggica para amoldarla a


las expresiones y experiencias propias de la denominada era posmoderna que nos
aborda en la actualidad.
Desde la acepcin positivista del mundo se nos ha vendido la idea de que
para

comprender

lo

que

nos

rodea

debe

imperar

la

simplicidad,

la

fragmentariedad, el desmembramiento de la realidad sostenido por medio del


pensamiento cientificista y su propuesta de estudio: el mtodo cientfico como
nica forma racional de explicar la razn de ser de las cosas.
2

Dentro de esta postura parcelada de la realidad se hace necesario


desposeer al investigador de sus emociones, de deshumanizar al sujeto para
poder objetivar lo estudiado estableciendo as, la relacin sujeto-objeto y la
bifurcacin de la realidad observante-observado. Trminos como: Complejidad,
Alteridad, Otredad, no se les da cabida en esa vieja concepcin del mundo. Todo
ello posible porque tal como afirma De Almeida (2008) las teoras y concepciones
del mundo exhiben, al mismo tiempo, las propiedades de dependencia y
autonoma en relacin a las sociedades de las cuales emergen y a las cuales
retornan, para organizar e imputar sentidos compartidos colectivamente (p.p.
13-14)
Pero ninguna sociedad es esttica puesto que se encuentra en permanente
movimiento y cambio como expresin misma de la Dialctica social y as como
cambia la sociedad tambin se hace necesario un profundo cambio en el hecho
educativo debido a que es en la educacin, formal e institucionalizada, donde se le
da el ejectese a las polticas de Estado recogidas en lo que constitucionalmente
se conoce como el Estado Docente.
Desde la escuela se hace indispensable abordar la nueva concepcin
secular de mundo que se ha instaurado en la actualidad, es por ello que el
docente de todos los niveles y modalidades del sistema educativo est obligado,
por la dialogicidad del mundo circundante, de amoldar su praxis educativa a las
exigencias de la sociedad posmoderna. Trminos como: transversalidad, ejes
integradores, complejidad, transdiciplinariedad, son adoptados de las teoras
epistmicas-filosficas en las que se sustentan la reconceptualizacin del mundo
posmoderno y se plasma en los diseos curriculares y por la dinmica de la
enseanza formal e institucionalizada, debe ser abordada por el docente en su
planificacin diaria.
Esto hace surgir una gran duda en los docentes: De qu manera se puede
abordar la transversalidad y esa educacin por y para la vida en el proyecto de
aula? porque parafraseando a Lucini (2000) la transversalidad no es un contenido
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ni un rea que se va a dar en una clase ni tampoco puedo abordar ciertos ejes y
dejar por fuera otros (p.p. 6-7)
La palabra clave para estrechar este nexo entre educacin transversalidad
y trabajo debe ser la formacin. La educacin, segn lo establecido en el artculo
102 de la Constitucin debe ser no slo un derecho humano sino tambin un
deber social fundamental donde se establezcan los principios y normas que
consolidarn al individuo como un ser humano consciente y solidario en los
procesos de transformacin social y productivo, de all que en el mbito
educacional, se debe tomar en cuenta la realidad circundante de todo el potencial
socioeconmico que presenta la localidad donde el educando se forme para desde
all promover y propiciar un aprendizaje centrado en las necesidades del individuo
pero sin dejar de atender la realidad de su localidad.
Parte de esa relacin (vinculacin) est en promover un aparato productivo
ecosustentable y con responsabilidad con el ambiente. Para ello se hace
indispensable establecer mecanismos que recojan, de alguna manera, los
conocimientos ancestrales de nuestros primeros pobladores y de los trabajadores
artesanales de nuestro ambiente, llmese pescadores, agricultores u otros,
quienes reconocieron la necesidad de vivir en armona con la naturaleza. Uno de
esos mecanismos es, desde la escuela, motivar a la creacin de empresas
comunales de produccin y de bienes y servicios que consoliden relaciones de
trabajo donde no haya explotacin de la mano de obra y la plusvala sea
reinvertida en generar bienestar social colectivo que se proyecte no slo a mi
entorno si no que se expanda hasta la comunidad en general para que a travs de
relaciones de cohesin social, se satisfagan las necesidades de mi comunidad y
mi regin, en otras palabras, el desarrollo endgeno.
La educacin de hoy debe preparar al estudiante para el campo laboral del
maana es por ello que dentro de los planes y programas del nivel central que
promulga el MPPE encontramos el denominado Desarrollo Endgeno propuesta
educativa insertada en el plan integral de la nacin 2007-2013 y que aborda
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programas cmo Francisco Tamayo, Todas las manos a la siembra, Nios y


nias por un ambiente sano que tienen cmo norte brindar herramientas
necesarias para el desarrollo sustentable de la poblacin aledaa a las
instituciones desde el punto de vista econmico-social, pero si bien es cierto que
tales polticas educativas han sido acertadas, no podemos obviar que nuestras
sociedades cambian a un ritmo vertiginoso y el hecho educativo debe amoldarse a
tales cambios por lo que se hace necesario que ese desarrollo endgeno se
proyecte a otras reas que vayan ms all de la produccin agrcola y pecuaria
puesto que como se ha evidenciado en la realidad socioproductiva de hoy existen
otros aspectos que ameritan ser abordados desde esa postura de produccin
comunitaria en pro del sustento y el autoabastecimiento colectivo, entre los que
podemos mencionar: produccin textil, artesanal, panadera y el eje central en el
cual gira nuestra propuesta: la utilizacin de los recursos tecnolgicos en beneficio
de la colectividad puesto que el mundo de la tecnologa permea en cierta medida,
todo el mbito laboral del mundo de hoy, por lo tanto de all se desprende la
necesidad de buscar una herramienta u estrategia que nos permita vincular de una
manera efectiva y afectiva las TIC y la formacin para el desarrollo sustentable del
pas donde se proyectndose y articulndose con la sociedad en que est
circunscrito.
El fortalecimiento del vnculo escuela-comunidad organizada, se puede
concebir a travs de la creacin de una Red Social de Comunicacin Comunitaria
(en este caso concreto, con la instauracin de una radio educativa comunitaria)
presentada como un sistema abierto y en donde la comunidad, desarrolla modelos
de gestin participativa y espacios de reflexin sobre la organizacin social, el
desarrollo local y el desarrollo endgeno escuela-comunidad.
Las caractersticas ms resaltantes de la Red Social de Comunicacin
Comunitaria son:
Espacio de encuentro para el ejercicio de la ciudadana y corresponsabilidad con
el apoyo de las TIC.
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Sistema abierto, dinmico, flexible y multicntrico (canalizado a travs de la Red


Punto y Crculo)
Compuesta por tres (3) elementos bsicos: recurso humano, infoestructura
tecnolgica e infocultura; y por sistemas de vnculos

de intercambio y apoyo

social.
Constituye un proceso de construccin permanente, tanto individual como
colectivo de saberes y de formacin para el trabajo liberador.
Representa una estrategia de articulacin e intercambio entre los integrantes de
un colectivo, quienes deciden desarrollar acciones comunes, manteniendo la
identidad de los participantes.
Es una modalidad organizativa y de gestin.
Su organizacin es heterognea, pues existen distintas realidades geogrficas,
culturales, sociales, polticas, entre otras.
Constituye un medio de participacin en la gestin de las polticas, servicios,
mejoramiento de la calidad de atencin, afianzamiento de valores sociales y el
ejercicio de ciudadana.
Predomina la flexibilidad, apertura, horizontalidad, fluidez y espontaneidad con la
finalidad de fomentar las actividades educativas de la escuela a travs de
espacios de encuentro para el intercambio dinmico entre la escuela y las
comunidades organizadas, se propicia una nueva estructura organizacional en las
comunidades apoyadas en las TIC que permita:
Participacin efectiva en la creacin, cuido, mantenimiento de las aulas de
computacin y recursos tecnolgicos.
Validacin de los contenidos educativos que llegan a la escuela a travs de
redes tecnolgicas.
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Creacin de contenido y participacin en foros, videos conferencias y


comunidades virtuales, redes sociales y podscats que vayan en beneficio de la
formacin del estudiante y del desarrollo sustentable de la institucin escolar 2.
A nivel organizativo, segn el artculo 7 del decreto 058, los nacientes
Consejos Educativos dispondrn de un Consejo Estudiantil as como de una serie
de comits entre los cuales est el de Comunicacin e Informacin que tendr una
serie de responsabilidades y funciones dentro de las cuales podemos destacar:
1.

Impulsar la conformacin de formas y medios de comunicacin (impresos,

radiales y audiovisuales) en las instituciones educativas y en la comunidad.


2.

Hacer uso de la tecnologa de

la informacin y la comunicacin para

coordinar, organizar y orientar la gestin escolar.


3.

Participar en la creacin y organizacin de un sistema de comunicacin

institucional, comunitario y alternativo, as como en la conformacin del comit de


usuarios y usuarias para promover y defender los derechos e intereses
comunicacionales de las nias, nios, adolescentes, adultas y adultos.
De lo que se puede deducir que, institucionalmente, el rgano encargado de
canalizar la instauracin de esta red comunicacional comunitaria que integre tanto
el accionar educativo como lo administrativo-gerencial de las instituciones
educativas es el Consejo Educativo a travs de su comit de Comunicacin e
Informacin.
En lo que respecta al intercambio de saberes podramos decir que la radio
permite ofrecer ideas, propuestas, sugerencias que enriquecen la labor educativa
y adems, facilitan experiencias de aprendizaje con mucha creatividad es por ello,
2 Adaptacin de Fortalecimiento del vnculo escuela-comunidad a travs de la
Red Social de Comunicacin Comunitaria que se encuentra disponible en el
material institucional del ministerio del poder popular para la Educacin: Lneas
Generales para la Incorporacin de las TIC en los Procesos de Enseanza y
Aprendizaje enmarcadas en la Propuesta para el Currculo de Formacin
Ciudadana de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2007-2013).

que para mantener la atencin de la audiencia y lograr que se capten los


contenidos a facilitar, deben tomarse en consideracin estos recursos, los cuales
han demostrado ser medios eficaces de comprensin y motivacin por el poder de
presentar el contenido en forma concreta, fcil e interesante.
La utilizacin de este medio tambin le permite al usuario (en este caso a
los estudiantes) ir construyendo su propio aprendizaje, no de manera memorstica,
si no basado en sus avances, fomentando as, un aprendizaje significativo.
Referente a los fines pedaggicos de la radio, podra acotar que la radio educativa
ofrece una serie de ventajas tales como:

Generar competencias comunicativas. (Expresin y comprensin oral y

escrita)

Transmitir y reforzar contenidos dados en el aula.

Mejorar significativamente la diccin ya que permite escuchar voces con

una buena vocalizacin y timbre.

Fomentar el hbito lector

Crear hbito de investigacin documental y de campo

Utilizar racionalmente el internet.

Propiciar experiencias de aprendizajes a grandes grupos y para el trabajo

individual de los estudiantes.

Propiciar la motivacin de los estudiantes hacia los valores artsticos de la

msica debido a la facilidad de acceso a todo tipo de materiales musicales

Facilitar la adquisicin de vocabulario y la mejora de la praxis

conversacional.

Para estudiantes con escasa habilidad lectora y para personas con

importantes dficits visuales, suponen un buen canal de informacin y


comunicacin alternativa.

Las grabaciones tambin pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de

los alumnos.

Permiten una integracin curricular interesante, a travs de la realizacin

de mltiples actividades.
Con la radio podemos acercar al alumnado a la realidad de su entorno, por medio
de sus noticias, su msica, entrevistas y otros, es decir, de su programacin.

Es un medio con el que se puede unir culturas totalmente diferentes.

Se propicia la adquisicin de destrezas y habilidades tcnicas necesarias

para el desarrollo de un programa radial en todas sus fases

Conseguir la desinhibicin de nuestros alumnos y subir su autoestima.

Consagrar la radio como un medio de enseanza a distancia.

Generar un espritu de colaboracin, confraternidad y solidaridad en los

participantes.

Fomentar la responsabilidad y la disciplina al ejecutar distintos roles dentro

de la planificacin, proyeccin, ejecucin y evaluacin del programa radial.


Adems de las mencionadas tambin podemos enunciar:

Carece de contenido visual, por lo cual se debe planear el hecho

comunicativo de forma tal que genere el inters suficiente para captar la atencin
al receptor.

No existe publicacin impresa por lo que se pierde el contacto visual

(aunque con los avances tecnolgicos esto puede no se cierto puesto que se
puede publicar en la web y transformar la radio en un recurso audiovisual).

Se necesita de equipos de computacin, software de edicin de audio y un

conocimiento mnimo de informtica. Y alojar la radio en un servidor de streaming


(transmisin sincrnica en vivo)

Se debe contar con una conexin a internet (para salir va web), con un

equipo de sonido en el caso de salir en un circuito cerrado o con una emisora


radial tradicional (esto es posible de conseguir gracias a la consolidacin de las
emisoras comunitarias).

Se debe buscar patrocinio para costear el espacio en la emisora.


Estos medios tecnolgicos estn permitiendo desempear funciones que

tradicionalmente se le asignan a la escuela como son las de transmisin de


contenidos e informacin y motivacin al estudiante, la presentacin de
simulaciones y creacin de entornos diferenciados de aprendizaje, o la evaluacin
de los estudiantes. Esta situacin confiere al profesorado un papel imprescindible
y excepcional en la planificacin, gestin y evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje que tienen lugar bajo el apoyo de tan variada gama de
medios tecnolgicos.
Es de acotar que para que la radio escolar comunitaria se proyecte como
una estrategia que consolide la formacin integral del educando, consolide la
relacin escuela-trabajo y propicie el dialogo de saberes que redunde en un
aprendizaje por y para la vida, sustentado en los principios y valores que promulga
nuestra Constitucin Bolivariana de Venezuela en su prembulo y en los artculos
1, 2, 3, 102, 103, 104 entre otros, es necesario que los docentes, tanto de Aula
como docentes en funcin, se apropien de las herramientas tecnolgicas que les
brinda la institucin, especficamente de esta propuesta de radio escolar
10

comunitaria llevada de la mano del Proyecto Canaima, la coleccin Bicentenario, y


el proyecto lector, por mencionar slo algunos de los medios con que se dispone
en los colegios de todos los niveles y modalidades a lo largo y ancho de nuestra
repblica.

REFERENIAS BIBLIOGRFICAS

De Almeida, M (2008) Para comprender la complejidad (prlogo de Rubn


Reynaga). Multiversalidad. Mundo real. Sonora, Mxico.
FUNDABIT (2006) Orientaciones generales en el uso de las TIC. Material en
validacin. Ministerio del poder popular para la Educacin. Caracas.
Ministerio de Educacin (2007) Currculo Nacional Bolivariano. Diseo Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas.
Lucini, F. (2000) Temas transversales y reas curriculares. 4ta. Ed. Alauda-Anaya.
Madrid
Surez, M. (2000). Las corrientes pedaggicas contemporneas revista accin
pedaggica

vol.

Disponible

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf

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en: