Plan de Tutoria 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA
N80081JULIO GUTIRREZ SOLARI

EL MILAGRO HUANCHACO
CARPETA DE TUTORA
Prof. Octavio Arana Rodrguez

Tutor 5 A y B
2014
PRESENTACIN
Actualmente estamos viviendo en un mundo cada vez ms peligroso y violento,
donde los nios y jvenes estn expuestos a mayores riesgos y peligros todos los
das. Los padres, muchas veces, sienten que sus ocupaciones laborales los agobian
destinando menos tiempo a observar cmo se van desarrollando sus hijos y como
van formando su personalidad, sus valores, sus talentos, etc. En razn de ello, es
que los y las estudiantes manifiestan una serie de comportamientos que necesitan
ser tomados en cuenta por parte de la institucin educativa.
En este sentido, es imprescindible llevar a cabo acciones de tutora con los
estudiantes debido a que trae beneficios tanto para ellos como para los docentes, ya
que ello posibilita obtener mejores resultados que se vern reflejados en el
aprovechamiento y rendimiento escolar de los estudiantes as como en los cambios
de conducta que les permiten ser mejores personas y mejores ciudadanos.
Por ello, la tutora es fundamental para el buen desarrollo de los estudiantes en el
proceso Enseanza Aprendizaje; y es que a travs de esta, podemos conocer la
problemtica que estos presentan, tanto en el mbito escolar, familiar o social y
poder brindarles el apoyo y acompaamiento necesarios para lograr que ellos
superen las diferentes barreras que encuentran durante su permanencia estudiantil
en la institucin educativa.
En este sentido, para el alumno es fundamental el apoyo u orientacin que pueda
recibir a travs de las tutoras por parte de los docentes; pues le permite crecer,
madurar y analizar su situacin y en algunos casos tomar decisiones importantes
que le sern tiles en el transcurso de su vida.
Prof. Octavio Arana Rodrguez.

Tutor 5 A y B
DATOS PERSONALES DEL DOCENTE TUTOR
NOMBRES Y APELLIDOS
: Octavio Arana Rodrguez
DNI
: 17990350
DIRECCIN
: Jr. Los Robles N 776 La Esperanza

Trujillo
TELFONO
: 044272471 949264485 - 944331986
E-MAIL
: octavio_oa@hotmail.com
ESPECIALIDAD
: Educacin Secundaria Ciencias

Naturales con mencin en Qumica,
Fsica y Biologa
GRADOS ACADMICOS
: Bachiller en Ciencias Biolgicas

Magister en Educacin con mencin en
Docencia y Gestin Educativa
TTULOS
: Bilogo UNT
Licenciado
en
Educacin
Ciencias Naturales - UNT
CDIGO MODULAR
: 1017990350
AFP
: Prima CUSSP 599991OARNR2
Secundaria
PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

A.
PERFIL DEL TUTOR

a. EN EL REA PERSONAL
Es ejemplo de vivencia y practica de valores y desarrollador de actitudes
positivas.
Muestra ecuanimidad ante los conflictos y se comunica con asertividad
con los dems.
Sus cualidades de liderazgo y actitudes de autoridad las basa en el
respeto.
Desarrolla relaciones interpersonales con los agentes de la comunidad
educativa.
Es optimista, solidario, responsable, perseverante y creativo con voluntad
de servicio.
Demuestra personalidad equilibrada emocionalmente y autoestima
saludable.
Se conduce con dignidad y respeto.
Su presentacin personal es adecuada a las actividades de la I.E.
Promueve la autodisciplina en s mismo y en los dems.
b.
EN EL REA PROFESIONAL
Contribuye a la formacin integral del educando en concordancia con los
principios de la educacin y con la axiologa de la institucin.
Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de su
prctica profesional.
Es mediador del proceso de enseanza - aprendizaje utilizando
estrategias didcticas que garanticen el pensamiento formal y la
creatividad en los alumnos.
Utiliza su quehacer pedaggico como escenario de investigacin e
innovacin.
Promueve la participacin de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos(as).
Acepta a los alumnos con sus virtudes y sus defectos contribuyendo a
potenciarlas o superarlas con asertividad.
Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y social.

Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.
Participa en el cuidado y preservacin del medio ambiente para tener
mejores condiciones de vida en armona con la naturaleza.
c.
FUNCIONES DEL TUTOR

Entre las principales podemos destacar las siguientes:
a.
Liderazgo. Ser la cabeza de todo lo que sucede en el aula y

responsable por la ejecucin de las directivas y decisiones impartidas.
b.
Orientar el desarrollo personal de cada estudiante, lo que le permite

valorar al estudiante tal como es; en sus posibilidades y limitaciones. Utilizar
a algunos de ellos para estimular o fortalecer el desarrollo personal de cada
escolar.
c. Representar la seccin: El tutor representa y simboliza el aula como una

unidad educativa, planificando con los alumnos y los otros profesores de la
seccin las actividades del ao. As mismo tiene coordinacin permanente
con otros docentes de la seccin a su cargo en temas relacionados con la
informacin que tienen acerca de los diversos alumnos en sus distintos
aspectos
d.
Comunicarse permanentemente a fin de establecer enlace con los

padres de familia, alumnos, colegas, directivos y otros.
e.
Opinar, tener presencia y voz en cualquier asunto que compete a

disciplina, rendimiento, sanciones o actividades que involucren a la seccin a
su cargo.
f.
Aportar. Contribuir a desarrollar lneas comunes con los dems tutores

en el marco del proyecto curricular.
RELACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO A

N
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
ARCE GUARNIZ, Sharon Mayly

CALDERN JOAQUIN, Frank
CASAS HUAMN, Jorge Idelso
CASTRO CABANILLAS, Exxon Dennis
CENTURIN ALVA, Eyda Ysabel
CHUMACERO MAZA, Jos Daniel
CORREA TAFUR, Liliam Jackeline
COTRINA LPEZ, Anderson Jeyner
CUEVAS HUAMAN, Orealiz Katherine
DVILA ARRIAGA, Jos Fernando
ESQUIVEL VSQUEZ, Yanet Teodora
GARNICA RUIZ, Sonia Estefany
GMEZ GARCA, Ana Mara
GMEZ GARCA, Luis Fernando
HUATANGARE PEA, Yaseli
JUREZ OLANO, Morelia Anabella
LPEZ VIERA, Luzbith Deisy
LOZANO DVILA, Sharon Estefany
MARQUINA ARRSTEGUI, Ysley Ilibet
OBREGN LINARES, Elisabeth
ORTIZ RODRGUEZ, Jess Enmanuel
PIZAN SANDOVAL, Luis Alberto
QUESQUN ANTONIO, Flor Susana
QUIROZ MNDEZ, Yober David
ROMERO RODRGUEZ, Roberth Alejandro
SNCHEZ JULCA, Deisy Liliana
SARI BRIONES, Tania Elizabeth
SEGURA RONCAL, Gilary Luca
SERIN SALINAS, Reyson Yair
VILLANUEVA HERRERA, Elita Cintia
ZAVALETA GUEVARA, Luis Eduardo
ZELADA SNCHEZ, Sandra Liset
ZOCON VERGARA, Brayan Antonio
RELACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO A

N
APELLIDOS Y NOMBRES
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30
31
32
33
AGUILAR FERNNDEZ, Ana Cecilia

ALDAS ARAGN, Andy Jos
ARANA CHVEZ, Yenivi Vanciel
ARAUJO PAREDES, Eber Celso
BAZN ALFARO, Blanca Alel
CHIRINOS ALVA, Milton Jair
CHUQUIMANGO CABANILLAS, Roco Lilibeth
DAZ ALVA, William Agapito
FABIN LIN, Estiven Jair
GONZLES VALOS, Henry Rosas
JARA RODRGUEZ. Katty Natali
LPEZ COSTILLA, Lucila Carolina
MEGO PREZ, Marlon Leygs
MENDOZA PIZAN, Gerber Andrs
MORENO FLORES, Adela Dallana
MUOZ VIGO, Karen Maribel
MURGA CONTERAS, Luz Yanina
NUEZ GIL, Jan Paul
POMA ASTO, Daniel Josue
PUMA GARCA, Luz Maribi
QUEZADA RUIZ, Jerson Jhunior
RAMOS MORI, Luis Fernando
RISCO DELGADO, Jordy
RODRGUEZ SNCHEZ, Cleiner Jhony
RODRGUEZ VARGAS, Jos Armando
SALAZAR ATALAYA, Joseph Nikson
SANTA MARA LOZANO, Yony Francisco
SEGURA MARREROS, Carlos Jimmi
TORRES PAREDES, Alexander Antony
VSQUEZ MERCEDES, Jhonathan
VSQUEZ QUIROZ, Gladys Elizabeth
VILLANUEVA CUEVA, Edinson Willian
ZOTO PAREDES, Banyu Guanderley
CONSOLIDADO DE LA FICHAS DE DIAGNSTICO DEL REA TUTORIAL: NIVEL SECUNDARIA (5 GRADO)
rea
Personal
social
Componente
Autoestima
Acadmica
Desarrollo
acadmico
Vocacional
Orientacin
vocacional
Fortaleza
Autoconocimiento
Infraestructura,
medios
tecnolgicos y
personal
capacitado.
Disposicin de los
docentes para
desarrollar
actividades
vocacionales.
Debilidad
Autocontrol
Bajo rendimiento
acadmico.
Oportunidad
Hora de tutora,
PFRH, Educacin
religiosa, CTA.
Amenaza
Propuesta
Influencia de los
Medios de
Talleres de autoestima
comunicacin social.
para estudiantes,
Falta de comunicacin
docentes y PPFF
en las familias.
Desarrollo de
Influencia inadecuada
estrategias en todas
de sus pares.
las reas.
Estrategias adecuadas
para elevar el nivel de
rendimiento
acadmico.
Desconocimiento de
las nuevas carreras
profesionales y sus
campos de accin.
Feria vocacional
universidades.
Falta de visin de los

estudiantes para
planificar su proyecto
de vida.
Participar en las ferias

Realizar Ferias
vocacionales
Poca capacidad de
reflexin.
Programa de salud
integral.
Entorno familiar y
social
Poca vivencia de
valores.
Programa de salud
integral.
Adicciones
Conocimiento de
los temas.
Poca capacidad de
reflexin
Consumo de alcohol
y cigarrillo
Ludopata.
rea de PFRH
rea de tutora.
Ayuda social
Proyeccin
comunal
Sensibilidad de los
alumnos frente a
los temas sociales.
Falta de
compromiso.
rea de religin.
Social
Familia
Hogares
disfuncionales
ITS - VIH
sida
Conocimiento de
los temas.
Salud mental
y corporal
Compromiso
familiar
Influencia de los
Desarrollo del Proyecto
Medios de
Estilos de vida
comunicacin. y de los
saludable.
pares
Problemas
econmicos.
Desarrollo del proyecto

de salud integral.
Influencia del entorno

social y medios de
Escuela de padres.
Evaluacin Trimestral
I.E.
Convivencia
Bullying
Identidad
Institucional
Sensibilidad por
conocer el tema
Rechazo de algunas
normas.
Atencin
personalizada a
PPFF
Ubicacin
geogrfica
saludable.
Profesionales
especializados.
Conocimiento escaso
del tema.
Inclusin del tema
Agresividad
en hora de Tutora.
reprimida.
comunicacin
de la participacin de
los PPFF.
Influencia de entorno
social y pares
Juegos florales.
Influencia de los
Medios de
Comunicacin y de
pares.
Accin Tutorial
DIAGNSTICO DEL REA DE CONVIVENCIA EDUCATIVA

rea
Componente
Fortaleza
Debilidad
Intra
Personal
Valores
Personal con
actitudes positivas.
Fragilidad en su
autoestima.
Clima
Criterios adecuados
institucional
para convivir eficaz.
Inter
Personal
Programa
tutorial
Pilar fundamental
de la IE.
Oportunidad
Amenaza
Propuesta
Disposiciones educativas.
Inequidad.
Integracin de comunidad
educativa.
Problemas
interpersonales.
Nuevos conceptos de
gestin y administracin
educativa.
Prevalencia de
modelos
inadecuados.
Charlas, talleres, manual

de funciones.
Mala eleccin de
tutores.
Conocer normas de
Tutora
Anulacin de
acciones
tutoriales.
Aplicacin del programa

tutorial, monitoreo y
ejecucin.
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:.

GRADO: Quinto
SECCIN:
FECHA:
DESCRIPCIN DEL HECHO
COMENTARIOS
RECOMENDACIONES
___________________________________
Lic. Octavio Arana Rodrguez
Tutor de 5 A y B
HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL AULA

Institucin Educativa: N 80081 Julio Gutirrez Solari El Milagro Huanchaco
Nombre del docente tutor: Octavio Arana Rodrguez
Grado: Quinto
Seccin:
Turno: Tarde
Da
Hora
Nombre y apellidos
Incidencia
_________________________________
Tutor de 5 Grado A y B
HORARIO DE ATENCIN DEL TUTOR

Grado: Quinto
HORA
Secciones: A y B
LUNES
MARTES
Turno: Tarde
MIRCOLES
JUEVES
1
1.00 1:45
2
1.45 2:30
3
2:30 3:15
3:15 3:30
4
3:30 4:15
5
4:15 5:00
6
5:00 5:45
7
5:45 6:15
5 B
5 A
VIERNES
PROGRAMACIN ANUAL DE TUTORA

I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL
: N 2 La Esperanza
1.2. Institucin Educativa : Julio Gutirrez Solari N 80081
1.3. Nivel
: Secundaria de Menores
1.4. Grado y seccin
: 5 A, B, C y D
1.5. N de horas semanales : 1 h
1.6. Turno
: Tarde
1.7. Tutores Responsables : Lic. Irma Soledad Chvez Morales
1.8. Coordinador de TOE : Lic. Rosa Mery Gutirrez Basilio
1.9. Director
: Mg. Zulma Prez Roncal
1.10. Ao Lectivo
: 2014
II. FUNDAMENTACIN:
2.1. Legal
a. Constitucin Poltica del Per
b. Ley general de Educacin 28044 modificatorias y su Reglamento.
c. Ley Nro. 27942 Ley de Prevencin y sancin del hostigamiento sexual.
d. Ley Nro. 27337, Ley que aprueba el nuevo cdigo de nios y
adolescentes.
e. Decreto Supremo Nro. 26-2003-ED, Disponen que el Ministerio lleve a
acabo planes y proyectos que garanticen la ejecucin de acciones sobre
educacin inclusiva en el marco de una dcada de la Educacin Inclusiva
2003-2012
f. Directiva N 001-2006 VMGP/DINEBE Normas para la Matrcula de
estudiantes con NEE en Instituciones Educativas Inclusivas.
g. Decreto Supremo Nro. 004-2004-PCM Aprueba estrategia Nacional de
lucha contra las drogas.
h. Decreto Supremo N 009-2005-ED Reglamento de la gestin del sistema
Educativo
i. Directiva N 041-2008-ME-VMGP/DITOE
j. R.D. N 180- 2008-ED y N 181-2008-EDEducacin Sexual Integral.
k. R.D. N 180- 2008-ED y N 181-2008-EDEducacin para la prevencin de
Infecciones de Transmisin Sexual VIH y el SIDA
l. RVM N 004-2007-ED. Campaa Educativa Nacional Estudiantes sanos
libres de drogas
m. Directiva N 002-2006- DITOE- Funcionamiento de las defensoras
escolares del Nio y del adolescente.
2.2. Tcnica
La tutora y la orientacin educativa constituyen en proceso de ayuda
sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los
y las estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la buena convivencia del pber y/o adolescente con sus

pares y entorno socio-cultural.
La hora de tutora no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los
estudiantes para conversar sobre s mismos a la misma vez que interactan
con sus compaeros y compaeras.
Adems, el trabajo tutorial se debe dar de manera transversal, y permanente
en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los
estudiantes y padres de familia. De esta manera, el MED, define y orienta el
trabajo de la tutora.
En el diagnstico de nuestros PEI, se han identificado los siguientes
problemas:
Alto ndice de ausentismo y desercin escolar en secundaria.
Bajo rendimiento acadmico.
Escasa identidad con la I.E. y el entorno ambiental de su comunidad.
Embarazo precoz
Orientacin escolar
Convivencia escolar ( bullyng )
Asimismo la propuesta pedaggica del PEI, resalta la importancia de lograr
que los alumnos de la I.E se hagan responsables de s mismos, que sean
personas autnomas y tengan autoestima elevada.
En el diagnstico del aula encontramos que los alumnos del quinto grado de
secundaria estn motivados y deseosos por conocer todo lo relacionado a la
sexualidad, el enamoramiento, embarazo precoz. Adems, los resultados
han expresado su inquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto
acadmico y en la orientacin vocacional y tambin porque su tutora
participe junto con ellos en actividades del cuidado y preservacin del medio
ambiente as como actividades de extensin a la comunidad.
Dentro de esta perspectiva, la tutora del quinto grado ha formulado el
presente plan de accin tutorial, con la finalidad de mejorar
y
complementar el desarrollo integral de los alumnos de la I.E. Porque somos
conscientes que solo as se lograr un ptimo aprendizaje y un desarrollo
integral en base a la IDENTIDAD, AUTOESTIMA ELEVADA Y VALORES
INSTITUCIONALES lo cual les permitir afrontar con xito su vida estudiantil
y futura.
2.3. TUTORA Y ORIENTACIN EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA
En nuestra aula, el trabajo de tutora no descuida los aspectos siguientes:
Es un servicio planificado, organizado, eficiente en su ejecucin, monitoreado

y evaluado en el contexto de la problemtica adolescente, insistiendo en
acciones preventivas.
El acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico est integrado al
desarrollo curricular, aportando al logro de los aprendizajes en el marco de
una buena convivencia y disciplina escolar.
La tutora se desarrolla dentro de jornadas laborables docentes; considerando
como mnimo una hora y dos como mximo. Se distingue la accin tutorial
personalizada y el acompaamiento orientacin colectiva.
Para lograr acciones unitarias y aprovechar al mximo los recursos
disponibles, la accin tutorial se organiza, coordina y ejecuta por grados; en
los aspectos generales se tiene en cuenta la identidad del aula.
III. OBJETIVOS
Lo que se quiere lograr el presente ao
Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permiten una
vivencia saludable y responsable de la sexualidad as como de los cambios
bio-spcio-sociales que los estudiantes experimentan en esta etapa de su
vida.
Realizar seguimiento del desempeo acadmico de los estudiantes.
Elaborar normas de convivencia y fomentar la participacin democrtica y
consensuada, estimulando a los estudiantes a hacerse responsable de s
mismos y sus actos.
Realizar campaas de limpiezas al permetro exterior de la I.E. haciendo
partcipes a los estudiantes de contribuir con la limpieza, ornato y cuidado
del medio ambiente.
Elaborar y ejecutar un Proyecto de Ayuda Social en el pueblo Menor El
Milagro.
Realizar charlas sobre las I.T.S. con especialistas del Puesto de Salud
sobre las I.T.S. y como prevenirlas, promocionando de esta manera
conductas sexuales saludables en los estudiantes.
Realizar talleres sobre prevencin del consumo de drogas y bullyng
Realizar charlas sobre orientacin vocacional y beca 18.
Brindar a los padres de familia, pautas e informacin respecto al apoyo que
pueden brindar a sus hijos en su proceso educativo.
Desarrollar habilidades sociales como la comunicacin asertiva, empata,
entre otras a travs de la celebracin de los cumpleaos de los integrantes
del aula.
Promover en los estudiantes la identificacin con su I.E., asistiendo
correctamente uniformados y siendo consecuentes con el Lema Institucional.
IV. REAS TUTORIALES
Para atender las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los
estudiantes se consideran las siguientes reas:
REA PERSONAL-SOCIAL
Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada,

que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Desde el rea de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y
procesar las diversas situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las
exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo

y en su vida social.
REA PERSONAL-SOCIAL
Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada,

que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Desde el rea de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y
procesar las diversas situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las
exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo
y en su vida social.
La tutora busca lograr este propsito promoviendo el fortalecimiento de
habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s
mismos, relacionarse de manera positiva con los dems, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos,
deseos, opiniones, defender sus derechos, as como reconocer y respetar
los derechos y las necesidades de las dems personas.
REA ACADMICA
Apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus
actividades escolares, as como prevenir o superar posibles dificultades. Se
trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades para la construccin de aprendizajes: estrategias de
pensamiento, de autoaprendizaje, hbitos de estudio, administracin del
tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en
los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio
proceso de aprendizaje. Esta rea considera tambin el seguimiento del
desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer
sus logros y dificultades, supone por ello, poner atencin a la aparicin de
posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser
necesario, buscar apoyo especializado. Coordina con docentes de las
diferentes reas sobre el proceso de logros acadmicos en los estudiantes,
para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y
prevengan o superen posibles dificultades.
REA VOCACIONAL
Orienta a los estudiantes en la eleccin de una profesin, oficio u ocupacin,

en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y
posibilidades (personales y del medio).
Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con
sus aspiraciones, sus caractersticas personales y las oportunidades que le
ofrece el contexto. Este proceso de construccin favorecer el desarrollo del
estudiante y lo pondr en mejores condiciones para realizar progresivamente
sus metas.
Esta rea posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de
la educacin peruana: formar personas capaces de lograr su realizacin
tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
REA DE SALUD MENTAL Y CORPORAL
Busca promover en los nios, nias y adolescentes hbitos, actitudes y

prcticas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud
refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo la
ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visin integral
de la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de
escolaridad, actitudes y comportamientos responsables en relacin a su
salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de
vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar de una
mejor calidad de vida. Se busca tambin, que los nios, las nias y
adolescentes se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus
familiares y pares.
REA DE AYUDA SOCIAL
Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en

acciones solidarias y de bien comn en la familia, la escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su
entorno cercano, vivencias y situaciones que requieren atencin y les
favorezcan oportunidades para comprometerse en tareas para mejorar las
condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que
pertenecen.
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Promueve en los estudiantes el conocimiento y valoracin de su cultura, la

reflexin de temas de actualidad, involucrndose con su entorno local, regional,
nacional y global.
REA DE CONVIVENCIA
Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el

marco del respeto a las normas de convivencia.
Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional
y mundial a travs del conocimiento de los principales hechos que van
sucediendo. Se trata de promover en los estudiantes el inters y la
motivacin por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades,
otras vivencias y otras personas.
V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
5.1. Con los estudiantes de la seccin
A. EN LA HORA DE TUTORA
Fundamentacin diagnstico
Lograr que los estudiantes
se hagan responsables de s
mismos, que sean personas
autnomas comprometidas
con el logro de sus
aprendizajes
Desinters por el estudio
alto ndice de ausentismo y
desercin escolar
Bajo rendimiento,
especialmente en reas que
requieren leer.
comprendiendo lo que se
lee y expresarse con
claridad.
Cuando los estudiantes
pidan apoyo acadmico.
reas
Personal
social
Convivencia
y disciplina
escolar
Personal
social
Salud
corporal y
mental
Acadmica
Temas y/o actividades (temas

principales)
Democracia en el aula.
Elaboracin de normas de convivencia
Asambleas de aula
Organizar rincn de aseo en el aula
Participar del II Eco concurso Interaulas
de la I.E.
Sexualidad saludable
Enamoramiento
Infecciones de transmisin sexual
Embarazo en adolescentes
Apoyo acadmico
Formulacin de metas personales para
el ao, amistad, estudio, deporte, arte,
etc.
Toma de decisiones
Proyecto de vida y visin de futuro
Planificacin del proyecto de vida
Conversatorio sobre orientacin
vocacional
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
X
X
X
X X X X X X X X X
Los estudiantes piden

participar en actividades
especiales de recreacin y
culturales juntamente con el
(la) tutor/a
Convivencia
y disciplina
escolar
Acadmica
Preparando actividades de recreacin :

Campeonato de fulbito
Celebracin de cumpleaos
Coordinaciones con los estudiantes para
realizar un paseo: divisin en grupos,
eleccin de lderes de grupo, etc.
Riesgo de consumo de
alcohol en fiestas
(quinceaeros, etc.)
Personal
social
Salud
corporal y
mental
Cultura y
actualidad
Prevencin del consumo de drogas

Relaciones interpersonales con la familia
Presin de grupo
X
Uso de tiempo libre
Efectos de las drogas en el organismo.
X
Aspectos positivos y riegos de internet.
Informar las actividades realizadas en el
Peridico Mural.
Evaluacin del ao experiencias
X X X X X X X X X X
positivas y negativas, sugeridas para la
tutora.
Cierre y despedida
X
Los estudiantes contribuyen

con sus compaeros
difundiendo en el Peridico
Mural las actividades que se
realizan en la I.E.,
comunidad, regin y pas.
Personal
social
X
X
X
B. PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
Sesiones
Abril
27
01
La asertivamente me protege del consumo de tabaco
02
Las imgenes transmitidas por los medios de

comunicacin
03
Soy autnomo frente al consumo de drogas?
04
Presin de grupo?...A m no me interesan las drogas
05
06
Cmo negarse al consumo de drogas
Tengo razones para vivir sin drogas
07
Mitos y creencias sobre los medicamentos
08
Mitos y creencias sobre el xtasis
09
Las consecuencias de la adiccin al juego
10
INTERNET: Posibilidades y riesgos de adiccin
11
Por unos cuantos soles
12
Las drogas y el medio ambiente
Cronograma
Junio
Mircoles
Mayo
05
19
26
02
09
16
Julio
23
30
07
14
21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5.2. CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIN

Responsabl
es
Actividades
Asambleas informativasformativas (temas: sexualidad,
adolescentes; convivencia
democrtica en el hogar)
Eleccin de Junta Directiva de
aula
Entrega de libreta de notas
Reuniones individuo les con
padres de familia que lo
requieran
Cronograma
M A M J
Tutor,
psicolgico
J A S O N D
X
Tutor
Tutor,
coordinado de
disciplina
X
X
X
X
CRONOGRAMA
J J A S O
X
X
5.3. CON OTROS PROFESORES O TUTORES

ACTIVIDADES
Elaboracin de
diagnstico del aula
Reuniones de
coordinacin
Reuniones de
intercambio de
experiencias y apoyo
RESPONSABLES
Tutora con apoyo de

docentes que
X
conocen la seccin
Tutora y docentes que
dictan en la seccin
Tutora del grado
coordinador de tutora
M
X
A
X
M
X
Cronograma
J J A S
X X X X
O
X
N
X
D
X
5.4. LA ACCIN TUTORA EN OTROS ESPACIOS

Actividades Complementarias
Actividades
Reuniones del tutor y grupal

segn lo requieran los
estudiantes.
Eleccin: del Comit de aula,
brigada de defensa civil y
brigada del Medio Ambiente.
Proyecto: Promocionando el
cuidado del ambiente de mi
I.E. y comunidad
Campaa permanente para
promocin el cuidado del
ambiente.
Paseo (junto con otras
secciones)
Responsables
Tutor,Psiclogo,
Coordinacin de
tutora, tutor y
estudiantes.
Coordinador
de tutora I.E.
tutora de aula y
estudiantes.
Docentes
tutores
auxiliares y
estudiantes.
VI. METODOLOGA DE TRABAJO

Se utilizar para el trabajo de tutora estrategias vivenciales, participativas y
socioculturales como dinmica de grupos, lluvia de ideas, anlisis de casos,
juego de roles, paneles socio dramas, etc.
El trabajo de orientacin tutorial se realizara en coordinacin con el Comit
de Tutora
Realizacin de actividades teniendo en cuenta: la recuperacin de saberes
previos, la elaboracin del nuevo conocimiento y la incorporacin del
aprendizaje a la vida.
Destacamos la participacin del Centro de salud, as tambin las charlas de
especialistas en cuanto a sexualidad, proyecto de vida, beca 18, etc.
VII. ASPECTOS A EVALUAR DE LA HORA DE TUTORA
La tutora es un servicio de acompaamiento que se brinda a las y los
estudiantes en el proceso de E.A. por lo tanto, la evaluacin tendr, carcter
formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calificacin cualitativa.
Se examinaron los avances de los y las estudiantes hacia los logros que
buscamos alcanzar, valorando las potencialidades y las limitaciones de los
estudiantes en relacin con las reas trabajadas. Se emplearn fichas de
observacin como instrumento de medicin reas trabajadas.
Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y
padres de familia. instrumentos de medicin: encuestas a aplicarse en
algunos momentos del ao.
Se efectuara al final del ao escolar un informe documentado a la Direccin,
precisando logros y dificultades.
El Milagro, Marzo de 2014
Lic. Irma Soledad Chvez Morales

Tutora 5 C y D
Mg. Zulma Prez Roncal

Directora

Tutor 5 A y B
Lic. Rosa Mery Gutirrez Bacilio

Coordinadora TOE
LISTA DE ASISTENCIA DE APLICACIN DEL PROGRAMA DE PREVENCIN

Grado: 5
Seccin: "A"
Turno: Tarde
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
27 abr 05 may 19 may 26 may
ARCE GUARNIZ, Sharon Mayly
CALDERON JOAQUIN, Frank
CASAS HUAMN, Jorge Idelso
CASTRO CABANILLAS, Exxon Dennis
CENTURIN ALVA, Eyda Ysabel
CHUMACERO MAZA, Jos Daniel
CORREA TAFUR, Liliam Jackeline
COTRINA LPEZ, Anderson Jeyner
CUEVAS HUAMAN, Orealiz Katherine
10 DVILA ARRIAGA, Jos Fernando

11 ESQUIVEL VASQUEZ, Yanet Teodora
12 GARNICA RUIZ, Sonia Estefany
13 GMEZ GARCA, Ana Mara
14 GMEZ GARCA, Luis Fernando
15 HUATANGARE PEA, Yaseli
16 JUAREZ OLANO, Morelia Anabella
17 LPEZ VIERA, Luzbith Deisy
18 LOZANO DVILA, Sharon Estefany
19 MARQUINA ARRESTEGUI, Ysley Ilibet
20 OBREGON LINARES, Elisabet
21 ORTIZ RODRGUEZ, Jess Enmanuel
22 PIZAN SANDOVAL, Luis Alberto
23 QUESQUEN ANTONIO, Flor Susana
24 QUIROZ MNDEZ, Yober David
25 ROMERO RODRGUEZ, Roberth Alejandro
26 SNCHEZ JULCA, Deisy Liliana
27 SARI BRIONES, Tania Elizabeth
28 SEGURA RONCAL, Gilary Luca
29 SERIN SALINAS, Reyson Yair
30 VILLANUEVA HERRERA, Elita Cintia
31 ZAVALETA GUEVARA, Luis Eduardo
32 ZELADA SNCHEZ, Sandra Liset
33 ZOCON VERGARA, Brayan Antonio
02 jun
09 jun
16 jun
23 jun
30 jun
07 jul
14 jul
21 jul
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

Grado: 5
Seccin: "A"
Turno: Tarde
Sesiones
Abril Mayo
28
La asertivamente me protege
del consumo de tabaco
Las imgenes transmitidas por

los medios de comunicacin
Soy autnomo frente al

consumo de drogas?
5
6
Cmo negarse al consumo de

drogas
Tengo razones para vivir sin
drogas
Mitos y creencias sobre los

medicamentos
Mitos y creencias sobre el

xtasis
Las consecuencias de la
adiccin al juego
10
INTERNET: Posibilidades y
riesgos de adiccin
11
12
Las drogas y el medio

ambiente
19
Cronograma
Junio
Lunes 2:30 - 3:15
26 2
Julio
16 23 30
7 14 21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Grado: 5
Seccin: "A"
Turno: Tarde
Horario: Lunes 2:30 3:15
Meses
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SESIN
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Horario
Estoy cambiando
Soy como soy o como
dicen que soy?
Me comunico con mis
padres
Organizando nuestro
tiempo de estudio con un
horario inteligente
Mejorando mi plan de
estudios
La historia de Pedro
2.30 - 3:15
Aprendiendo a reconocer
situaciones de riesgo
Consecuencias del
consumo del tabaco
El alcohol, droga social
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
10 Los inhalantes
2.30 - 3:15
11 Tengo derechos y deberes
2.30 - 3:15
El buen trato en la escuela,

la familia y la comunidad.
2.30 - 3:15
12
N total de
estudiantes
Observaciones
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA 5 A

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Nombres y Apellidos del estudiante
Nombres y Apellidos MadrePadre y/o Apoderado
Direccin
Telfono
LISTA DE ASISTENCIA DE APLICACIN DEL PROGRAMA DE PREVENCIN

Grado: 5
Seccin: "B"
Turno: Tarde
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
27 abr 05 may 19 may 26 may 02 jun
AGUILAR FERNNDEZ, Ana Cecilia
ALDAS ARAGN, Andy Jos
ARANA CHVEZ, Yenivi Vanciel
ARAUJO PAREDES, Eber Celso
BAZN ALFARO, Blanca Alel
CHIRINOS ALVA, Milton Jair
CHUQUIMANGO CABANILLAS, Roco Lilibeth
DIAZ ALVA, William Agapito
FABIN LIAN, Estiven Jair
10
GONZLES VALOS, Henry Rosas
11
JARA RODRGUEZ. Katty Natali
12
LPEZ COSTILLA, Lucila Carolina
13
MEGO PREZ, Marlon Leygs
14
MENDOZA PIZAN, Gerber Andrs
15
MORENO FLORES, Adela Dallana
16
MUOZ VIGO, Karen Maribel
17
MURGA CONTERAS, Luz Yanina
18
NUEZ GIL, Jan Paul
19
POMA ASTO, Daniel Josue
20
PUMA GARCA, Luz Maribi
21
QUEZADA RUIZ, Jerson Jhunior
22
RAMOS MORI, Luis Fernando
23
RISCO DELGADO, Jordy
24
RODRGUEZ SNCHEZ, Cleiner Jhony
25
RODRIGUEZ VARGAS, Jos Armando
26
SALAZAR ATALAYA, Joseph Nikson
27
SANTA MARA LOZANO, Yony Francisco
28
SEGURA MARREROS, Carlos Jimmi
29
TORRES PAREDES, Alexander Antony
30
VASQUEZ MERCEDES, Jhonathan
31
VASQUEZ QUIROZ, Gladys Elizabeth
32
VILLANUEVA CUEVA, Edinson Willian
33
ZOTO PAREDES, Banyu Guanderley
09 jun
16 jun
23 jun
30 jun
07 jul
14 jul
21 jul

Grado: 5
Seccin: "B"
Turno: Tarde
Sesiones
Abril
30
3
5
6
La asertivamente me
protege del consumo de
tabaco
Las imgenes transmitidas
por los medios de
comunicacin
Soy autnomo frente al
consumo de drogas?
Cmo negarse al consumo
de drogas
Tengo razones para vivir
sin drogas
Mitos y creencias sobre los

medicamentos
Mitos y creencias sobre el

xtasis
Las consecuencias de la
adiccin al juego
10
INTERNET: Posibilidades y
riesgos de adiccin
11
12
Las drogas y el medio

ambiente
Cronograma
Mayo
Junio
Mircoles 2:30 - 3:15
07
14
21 28 4
Julio
11 18 25 02 0 9 16
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Grado: 5
Seccin: "B"
Turno: Tarde
Horario: Lunes 2:30 3:15
Meses
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SESIN
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Horario
Estoy cambiando
Soy como soy o como
dicen que soy?
Me comunico con mis
padres
Organizando nuestro
tiempo de estudio con un
horario inteligente
Mejorando mi plan de
estudios
La historia de Pedro
2.30 - 3:15
Aprendiendo a reconocer
situaciones de riesgo
Consecuencias del
consumo del tabaco
El alcohol, droga social
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
2.30 - 3:15
10 Los inhalantes
2.30 - 3:15
11 Tengo derechos y deberes
2.30 - 3:15
El buen trato en la escuela,

la familia y la comunidad.
2.30 - 3:15
12
N total de
estudiantes
Observaciones
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA 5 B

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Nombres y Apellidos del estudiante
Nombres y Apellidos MadrePadre y/o Apoderado
Direccin
Telfono
SESIONES DE TUTORA
SESIN N 1
LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO
I.
DATOS GENERALES
1.1. Gerencia Regional de Educacin: La Libertad
1.2. Institucin Educativa: N 80081 Julio Gutirrez Solari El Milagro
1.3. Directora: Prof. Zulma Prez Roncal.
1.4. Ciclo/Grado/Seccin: VII/5/ A y B
1.5. Turno: Tarde
1.6. Nivel y modalidad: Educacin secundaria EBR
1.7. Tema: La asertividad me protege del consumo del tabaco
1.8. rea de la tutora: Salud corporal y mental
1.9. rea curricular relacionada: Persona, familia y relaciones humanas.
1.10. Fecha:
1.11. Duracin: 45 minutos
1.12. Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodrguez.
II.
BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin

asertiva como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al
consumo de tabaco y otras drogas.
III. MATERIALES:
Video El Malvado Nico Humo
Tarjetas
IV. ESTRATEGIAS
4.1. PRESENTACIN. 5 minutos
Se inicia la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre

porqu algunas personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo,
no pueden asistir a algn evento o les es difcil negarse a algo, incluso
cuando no desean hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicacin que las personas
suelen exteriorizar: comunicacin pasiva, agresiva y asertiva. Sealar
que, para analizar este tema se proyectar un video.
4.2. DESARROLLO: 30 minutos
Las y los estudiantes visualizan el vdeo El Malvado Nico Humo (MEDDITOE), luego se promueve la conformacin de grupos y eligen un
representante para la plenaria posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:
Cmo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?
Cul es la actitud de Tito y Anita frente a la invitacin de fumar?

Simblicamente, A quin representa el rbol y qu mensaje sobre el
tabaco ofrece a los nios?
Cules son las tres formas de responder a la presin para hacer lo
que no queremos?
Cules son los riesgos de una comunicacin pasiva?
Qu consecuencias puede traer una comunicacin agresiva?
Cules son las ventajas de una comunicacin asertiva?
El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en

la plenaria. Con la ayuda el tutor, se medita sobre las ventajas y
desventajas de los tres estilos de comunicacin (agresiva, pasiva,
asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la adecuada.
4.3. CIERRE: 10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicacin

asertiva, ante el ofrecimiento de un cigarrillo, tambin otro de
comunicacin pasiva y, finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma
situacin.
Subraya que una comunicacin asertiva es una respuesta positiva que lo
protege frente al consumo de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicacin,
nos fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras
amenazas.
V.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes observan los lugares pblicos donde no se cumple la

prohibicin de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de
comunicacin asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en
consideracin al respeto y proteccin de la salud de los dems. Ensayar en el
aula su aplicacin.
SESIN N 2
Las imgenes transmitidas por los medios de comunicacin
I. Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Las imgenes trasmitidas por los medios de comunicacin
1.10. Fecha:
II. Buscamos
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin
asertiva como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al
consumo de tabaco y otras drogas.
III. Estrategias
3.1. Presentacin: Cinco minutos
Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de
personajes conocidos que, segn los medios de comunicacin, han alcanzado
el xito (buena situacin econmica, rodeada de objetos valiosos, vestidos a
la moda, etc.), y fotos alternativas de xito que no solemos encontrar
fcilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna regin del pas que
pertenecen a una organizacin significativa de produccin, elaboracin y
exportacin de cermica o plata y que han contribuido con el desarrollo de su
comunidad.
3.2. Desarrollo: 25 minutos
Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige
un secretario que tomar nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una
serie de preguntas detalladas a continuacin e invita a conversar y debatir a
partir de ello.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu mensajes nos transmiten?
Alguna de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin no suelen
presentar generalmente?
Grupo 2: Modelos de xito
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las

que nos muestran los medios de comunicacin?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de
nuestro pas y de nuestra regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad cmo es?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el
orientado a las mujeres? Cules?
Cmo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad,
xito, el ser mujer, el ser hombre)?
Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus
respuestas y pegan las imgenes que han elegido para contestar cada
pregunta. La clase se rene formando un crculo y cada equipo presenta sus
reflexiones y planteamientos centrales a partir de las imgenes
seleccionadas.
Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les
pregunta: Qu tienen en comn los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de
comunicacin en la percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de
personalidad y modelo de hombre o mujer de xito.
3.3. Cierre: Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y
se refuerzan las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios
de comunicacin.
Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se
considera una persona de xito, una imagen fsica y un perfil ideal, pero
ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica, cultural,
econmica, etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos,
porque no son representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar
por los modelos que presentan los medios? Relaciono este xito con la
felicidad? Necesariamente tiene que ser as?
3.4. Despus de la hora de tutora
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las
imgenes transmitidas por los medios de comunicacin y la realidad local,
identificando las diferencias que existen entre ambas realidades.
SESIN N 3
Soy autnomo frente al consumo de drogas?
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Soy autnomo frente al consumo de drogas?
1.8. rea de la tutora: Personal social
1.10. Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su
autonoma para un comportamiento responsable frente a las drogas.
III. MATERIALES
Imgenes de una madre
Imgenes de un adolescente
IV. ESTRATEGIAS
4.1. PRESENTACIN: 10 minutos
El tutor para motivar la reflexin sobre el tema, muestra dos imgenes de
personas consumidoras de drogas (Anexo N 1) y solicita la opinin libre sobre lo
observado. Se anima la conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
Alguien las est obligando a hacerlo?
Qu consecuencias traer para la salud y el desarrollo de las personas el
comportamiento que estamos observando?
En ltima instancia de quin depende que la persona consuma o no alguna
droga?
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qu
papel juega la decisin personal en situaciones de riesgo.
Mediante una dinmica de animacin se organizan pequeos grupos de trabajo y
se seleccionan los coordinadores.
Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE
SOBRE LAS DROGAS (Anexo N 2), primero lo leen individualmente y despus
intercambian opiniones sobre el contenido ayudados por las siguientes
preguntas:
Qu le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la
secundaria?
Qu le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida
experimentar con drogas?
Crees que est bien lo que est haciendo la madre? Estar permitiendo el
consumo?
No hubiera sido mejor que le prohba con tono ms severo?
De qu depender, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el
consumo de drogas?
4.3. CIERRE: Cinco minutos
Para concluir la sesin, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro
alternativas siguientes cul sera la que complete mejor la frase, como factor de
proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben
Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es
una decisin personal autnoma y responsable.
El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las
personas y especialmente los adolescentes se encontrarn en situaciones de
riesgo donde no estarn los padres, lo tutores o los policas para decirles qu
hacer. Es all donde hay que demostrar que somos suficientemente autnomos y
responsables para cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de
vida.
4.4. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su
madre dicindole qu haran cuando estn en la situacin de decidir o no
experimentar con drogas.
ANEXO N 1
IMGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS
ANEXO N 2
LECTURA: EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (1)

Querido Johnny:
Este otoo vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayora de los
adolescentes estadounidenses, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que la
casi todos los padres, preferira que no usaras drogas. Sin embargo, estoy
consciente de que a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar
tcticas de miedo para disuadirte. En su lugar, despus de dedicarle los pasados 25
aos a investigar el uso, el abuso y las polticas sobre drogas, compartir contigo un
poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi
nica preocupacin es tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias
ilegales, como la marihuana, cocana, meta-anfetaminas, drogas psicodlicas (LSD,
xtasis, hongos) y herona. Estas no son las nicas drogas que te ponen eufrico.
El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias (como la cola plstica) causan
algn tipo de intoxicacin. El hecho de que una droga u otra sea ilegal no significa
que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en
que percibes las cosas y cmo piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso
lo hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y la metanfetamina
aceleran tu corazn; el LSD puede causarte desorientacin; la intoxicacin alcohlica
afecta cmo manejas; fumar cigarrillos se convierte en adiccin y en ocasiones
causa cncer del pulmn; y algunas veces la gente muere de repente al usar
herona.
La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado
de darte una corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso. He
decidido no tratar de asustarte, distorsionando la informacin porque quiero que
confes en lo que te digo.
Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las
cuales una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitacin
que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difcil
retener informacin cuando se est eufrico, as que consumirlas, especialmente si
lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar, si piensas
usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas con drogas
por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de
las drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son
serias. Aqu en los Estados Unidos, el nmero de arrestos por posesin de
marihuana se ha ms que duplicado en los ltimos seis aos. Los adultos son serios
en cuanto a cero tolerancia. Si te detienen podras ser arrestado, expulsado de la
institucin educativa, no se te permitir que compitas en deportes, perders tu
licencia de conducir, no te darn prstamos para estudiar y no te aceptarn en la

universidad.
Puede que algn da decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te
abstengas. Dira que no sera una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que
aprendas lo ms que puedas y uses sentido comn. Hay muchos libros y referencias
excelentes incluyendo el Internet, los cuales te brindan informacin confiable sobre
las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no tengo las
respuestas a tus preguntas, tratar de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, s cauteloso. Observa cmo la gente se comporta, pero
entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma
sustancia. Si decides experimentar asegrate que a tu alrededor haya gente con la
que puedes contar. Planifica tu transportacin y no manejes bajo circunstancia
alguna, ni te subas al automvil con cualquier otra persona que haya estado usando
alcohol u otras drogas.
Llmanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier
momento, de da o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y
por favor, Johnny, acta con moderacin. Es imposible saber qu contienen las
drogas ilegales porque no estn reglamentadas. La mayora de las muertes por
sobredosis ocurren porque los jvenes no conocen la potencia de las drogas que
consumen, o las combinan con otras.
Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han
muerto muchos jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado de
sta puede desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar
puede daar tus pulmones, ahora y ms adelante en tu vida. Johnny, segn te
hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades (incluyendo el sexo), piensa,
antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las drogas, s
prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, Mam
(1) Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que
fue publicada en el San Francisco Chronicleen 1998.
SESIN N 4
Presin de grupo?... A m no me interesan las drogas
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Presin de grupo?...A m no me interesan las drogas
1.8. rea de la tutora: Personal social
1.10. Fecha:
II. Buscamos
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una
respuesta exitosa ante la presin de grupo, valorando la toma de decisiones
autnoma y responsable respecto al consumo de drogas.
III. Materiales
Vendas de tela
Plumones
Papelotes
Masking tape
Hoja de lectura.
IV. Estrategias
4.1. Presentacin: 10 minutos
El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinmica El gatito ciego, para
lo cual pide la participacin de dos voluntarios. Uno har de ratn y el otro de
gato. A este ltimo se le vendarn los ojos, mientras las y los estudiantes forman
un crculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratn.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratn, guindose por las
indicaciones de los dems integrantes del grupo, las cuales no siempre sern las
correctas. Antes de iniciar la captura, se dan varias vueltas sobre su sitio, a

quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja.
Finalizada la dinmica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el
significado de la presin del grupo respecto a nuestra conducta.
Mediante alguna dinmica de animacin se organizan pequeos grupos quienes
escogen un coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les
sugiere lo observado en la dinmica El gatito ciego. El tutor anima la discusin
con las siguientes preguntas: Cmo hace el gatito para tratar de coger al ratn?
Son suficientes y eficaces las indicaciones de los dems para coger al ratn?
Qu estara significando la venda en la vida de la persona? Cmo creen que
se siente la persona que hace de gatito ciego?
Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas ms
importantes, sealando que la venda significa la incapacidad de las personas
para valerse por ellas mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo
que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presin de grupo
y reparte la hoja de lectura No me interesan las drogas (Anexo).
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y
elaboran conclusiones ayudados por las siguientes preguntas:
Qu argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?,
Cmo contrarresta ella para no dejarse presionar?, Qu piensan de la actitud
de Galia?, Qu debemos hacer para protegernos de la presin de grupo?
Presentan sus conclusiones en plenaria
4.3. Cierre: Cinco minutos
El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas,
puntualizando que cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de
consumo de drogas y, la presin de grupo es uno de los factores determinantes
en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es necesario
desarrollar nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para
tomar decisiones asertivas.

Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presin
de grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y
tomar sus propias decisiones.
ANEXO
HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS
(Dilogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el peridico que, en la Institucin Educativa de su
hija, haba problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 aos, no tena nada
que ver con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podra suceder. Segn
la versin del padre, esta fue la conversacin entre ambos:
Pap:
Le en el peridico que cinco chicos de tu Institucin Educativa tuvieron
problemas con la polica por fumar marihuana.
Galia: No s por qu ellos usan eso
Pap: Parece que no te interesa probarla
Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una
pelcula de drogas. Creo que nunca tratara de probarla.
Pap: Pero, Galia, algn da tal vez tus amigos intentarn que lo hagas, y quizs no
puedas negarte.
Galia: Bueno, Qu haras t si tus amigos te pidieran que lo hicieras, pap?
Pap: Me limitara a decir: No, Gracias. Y lo repetira todas las veces que fuera
necesario, como disco rayado
Galia:
No s si a m me resultara tan fcil
Pap: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo
soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos est fumando marihuana.
Supongamos que me acerco y te digo: Galia, por qu no pruebas uno de
estos? Qu diras?
Galia: No, gracias
Pap: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, nete a nosotros. Todos lo hacen. No te
har dao y te sentirs muy bien.
Galia: Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Pap: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantar. Mira a t alrededor: Todos los
chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia: Gracias, pero me siento bien as!
Pap: Galia, dame una sola buena razn para no probarla siquiera. No crees
que para conocer algo hay que intentarlo? No crees que sera divertido tentar
algo nuevo y distinto?, t no quieres ser una de esas solteronas aburridas, no
es as?
Galia: Creo que cada cual debe hacer lo que siente! Algunas personas se sienten
bien fumando marihuana; a m me hace bien el aire fresco!
Pap: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, as que pongamos fin al juego:
supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difcil, pap
J. y H. Krumboltz: Cmo cambiar la conducta del nio
Citado en la propuesta de la Institucin Educativa.
SESIN N 5
CMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Como negarse al consumo d drogas
1.10. Fecha:
II. BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin que
ejerce el grupo para consumir drogas.
III. MATERIALES:
Papelotes
Cartilla Cmo comunicar
Plumones
Masking tape
IV. ESTRATEGIAS
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y
termina aceptando presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor
amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto
bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del saln que le pasan un
cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qu hacer ni decir...no quiere
fumar, porque sabe que sus amigos estn en la marihuana, pero qu decirles...
ellos insisten: Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y
acepta el cigarrillo
Preguntamos a nuestros estudiantes: Por qu Manuel acept? Quera probar
la droga?
A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que
muchos de los adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presin de sus
amigos, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usndolas.
Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace populares o envidiables,
porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las pelculas
o en la televisin.
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hbiles para
comunicar a los dems su decisin de no consumir drogas y poner lmites
cuando alguien quiera presionarlos.
Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de tcnicas que los
ayudar a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la
decisin de NO consumir drogas. (Cartilla Cmo comunicar asertivamente la
decisin de no consumir)
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupacin har un
socio drama, utilizando una tcnica que le interes ms.
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu
les parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si
las practicaran.
*Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que
nos desenvolvemos.
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes
y preguntamos: Qu importancia tiene ser claros y asertivos en la decisin de
no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas
con el consumo de drogas, sino tambin a otras. Pedimos que identifiquen en
qu otros momentos es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de
las respuestas asertivas y las tengan presente.
CARTILLA
CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIN DE NO CONSUMIR
1. Usar la tcnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y
otra vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y
otra vez que NO, empleando nuevas frmulas: No, gracias; Qu va!, Ni
hablar, De eso, nada que ver, La verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Invitacin o provocacin
Toma, prueba esto con nosotros.
No seas as, prueba, est
buensima!
Te mariconeas o qu!
Ya pues, te ests quedando!
Pero si no pasa nada, anmate!
Respuestas
NO, gracias.
NO me interesa.
Lo siento. NO me interesa...
Lo siento por ti, ya dije que NO.
Lee mis labios, N, O es NO.
2. Usar la tcnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo,

cambiar de tema, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.
Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se
insiste sin decaer ante la posible reaccin negativa de los dems, buscamos
apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin, algunos
ejemplos.
Invitacin o provocacin
Toma,
prueba
nosotros.
Vamos, fuma.
No te atreves.
esto
Respuestas
con Qu les parece si mejor
apostamos a ver quin aguanta
ms bailando?
Se me ocurre que sera bacn si
nos vamos a ver el clsico en
pantalla gigante.
Son ustedes que no se atreven,
porque saben que van a perder si
hacemos una carrera.
3. Usar la tcnica Para ti - Para m, se aplica cuando al manifestar nuestra

negativa (explicacin + decisin), somos objeto de presiones, agresiones verbales
o crticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos

cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.
Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis y le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, No me provoca
tomarla, gracias, recibimos un insulto o una crtica que no merecemos. Hay que
practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se
repite el tiempo que sea necesario)
Crtica o provocacin
Siempre
fuiste
cobarde
No te atreves a nada
Tienes miedo a todo
Respuestas
una Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos

dijeron)
Para ti, ser una cobarde
Para ti, no me atrever
Para ti, tendr miedo...
Paso 2: PARA M (Decir algo positivo sobre
uno mismo)
Para m, tengo mucho coraje en sostener
lo que decido.
Para m, me gusto como soy y me atrevo
a lo que quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de negarme a lo
que me hace dao.
4. Usar la tcnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razn
que pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos
nuestra decisin. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece
algo. No entrar en discusin, como si las palabras se disiparan a travs niebla,
que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida
en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece
conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando
expresiones como: Es posible que..., Puede ser que..., Reconozco que,
Te creo que, parafraseando lo que nos acaban de decir, y aadimos nuestro
deseo de no consumir: Pero lo siento, no puedo hacer eso, Pero, no gracias
Pero, prefiero no tomarlo. A continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin
Respuestas
Pero si lo vamos a pasar Puede que lo pasemos bacn, pero

bacn!
prefiero no tomar.
No seas quedada!
Puede que sea una quedada, pero
no quiero tomar
Todo el mundo las toma, anda Seguro que todo el mundo las
prueba!
toma, pero yo no soy todo el
mundo.
Pero si no pasa nada, anmate! Claro que no pasa nada, pero no,
gracias
Esas pastillas son inofensivas, Pueden ser inofensivas, pero no
solo es un vaciln!
tengo ganas.
SESIN N 6
TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Tengo razones para vivir sin drogas
1.8. rea de la tutora: Vocacional
1.10. Fecha:
II. Buscamos
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen
y evalen sus propsitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su
realizacin personal.
III. Materiales
Pizarra acrlica
Plumones
Papelotes
Textos especficos
IV. Estrategias
Se comienza la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes, se les
indica que se realizar un ejercicio denominado tcnica de visualizacin, que
consiste en lograr la relajacin corporal, para luego visualizar o imaginar una
situacin o hecho significativo.
Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesin.

Seguidamente, se indica a las y los estudiantes que deben cerrar los ojos y
durante un minuto imaginar cmo quisieran verse en el futuro, dnde quisieran
estar, con quines y haciendo qu, en una vida plena de bienestar, felicidad y
tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita
que en una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lpices, dibujen la
representacin de una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se
forman grupos de trabajo para compartir su visualizacin. Las y los estudiantes
comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las
siguientes preguntas:
De quin depende que estos sueos se hagan realidad?
Qu deberamos hacer para que estos sueos se cumplan?
Qu debemos evitar para no truncar este sueo?
Qu ocurrira si nos iniciamos en el consumo de drogas? Qu pasar con
nosotros?
Qu pasar con nuestra familia?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.
4.3. cierre: Cinco minutos
Para concluir con la sesin, se felicita a todos las y los estudiantes por su
participacin y se comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los
grupos de trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la visualizacin nos
permite imaginarnos una situacin agradable, lograrlo depender del esfuerzo de
cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realizacin y de la
valoracin de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo
de drogas y practicando comportamientos saludables.
Finalmente, leer la hoja de lectura: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN
NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS (Ver Anexo).
Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran
lograr exitosamente de aqu a cinco aos, para lo cual elaborarn un cartel
Quiero ser, cuyo contenido lo compartirn con sus amigos ms cercanos.
ANEXO
Hoja de lectura: Comportamientos que fortalecen nuestra autoestima y estilo
de vida sin drogas
Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegras sin

consumir drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te
hagan provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y
los dems. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo
mismo
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes
vives: dnde vas, con quines, qu piensan hacer y a qu hora regresars. Es
bueno como norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu
propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le
tienes confianza, que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu Institucin Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si
no entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la
disposicin para orientarte.
No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te
equivocaste y esfurzate por cambiar y no repetirlo.
Confa en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y
llegar a ser la persona que anhelas.
SESIN N 7
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Mitos y creencias sobre los medicamentos
1.10. Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
III. MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja de lectura de mitos y creencias
IV. ESTRATEGIAS
4.1. PRESENTACIN: Cinco minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a
trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de
los medicamentos puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre
los mismos.
Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se
obtienen de la mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de
producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante
un determinado tiempo.
Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha Lo que sabemos de los
medicamentos, la cual deben responder primero de manera personal y luego
elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzar las ideas

centrales presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado
de los medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la prctica de
estilos de vida saludables.
A continuacin, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los
estudiantes respondan si estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica
lluvia de ideas.
Cualquier persona puede comprar medicamentos
Como son legales...cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto
correspondiente a los mitos y creencias que se anexa a la presente sesin.
El tutor, valorando la participacin de todos las y los estudiantes, reafirma la
falsedad de cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y seala
la importancia de clarificarlos en base a una adecuada informacin.
Las y los estudiantes recogern otros mitos y creencias acerca de los
medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan informacin en libros o
revistas, consultan con profesionales de la salud como mdicos o qumicofarmacuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus
compaeros y compaeras, a travs del peridico mural del aula e inclusive de la
Institucin Educativa.
ANEXO 1
LO QUE SABEMOS DE LOS MEDICAMENTOS
Reflexiona en grupo y responde
1. Han escuchado en tu comunidad algunas ideas, creencias sobre los
medicamentos Cules?
Escrbanlas
...
...
...
...
Qu piensan sobre ellos?
...
...
...
...
2. Qu piensan sobre la gente que consumen medicamentos sin receta?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...
3. Qu debe hacer la familia, para evitar que se consuma medicamentos de
una forma inadecuada?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...
4. Hagan un listado de alternativas saludables que eviten el consumo de
medicamentos.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...
RESTRUCTURACIN DE CREENCIAS
Qu piensas de cada una de las frases siguientes? Responde individualmente y
luego en grupos pequeos comparen sus respuestas y saquen sus conclusiones:
Cualquier persona puede comprarlas
Como son legales cualquiera las puede vender
No importa cunto las use porque son buenas para el organismo
Si necesito sentirme mejor debo consumir mayores dosis

ANEXO 2
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS
Cualquier persona puede comprar medicamentos

FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta est sujeta a personas adultas
que deben tener recetas prescritas por el mdico especialista; siendo una falta grave
para el farmacutico que no considera estos criterios.
Como son legales, cualquiera los puede vender
FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma
indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y
registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no
suplantar la funcin del mdico. Existen medicamentos que son elaborados y
comercializados clandestinamente.
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su
posologa (indicacin estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya
aumentando la dosis indiscriminadamente no ser bueno para la salud ya que
correra el riesgo de presentar complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y
circulatorio, sumado a que estara aumentando su tolerancia y podra
desencadenarse en una adiccin.
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el
mdico especialista, quin evaluar los efectos y reaccin de la sustancia en el
organismo del paciente. Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van
a depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el
nivel alrgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente,
cuando no es supervisado por el mdico.
SESIN N 8
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL XTASIS
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Mitos y creencias sobre el xtasis
1.10. Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de xtasis.
III. MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja impresa de mitos y creencias
IV. ESTRATEGIAS
4.1. PRESENTACIN: Ocho minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes ejecutando la dinmica
tormenta u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en crculo
sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique viento todos avanzan un
lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos
cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas
o creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el
barrio, acerca de las drogas en general y en particular del xtasis. Se recogen las
ideas y escriben en la pizarra o papelgrafo. El tutor destaca el aporte de las y
los estudiantes, sealando que efectivamente, en el entorno circulan una serie de
ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesin trataremos
de esclarecer algunas relacionadas con el consumo del xtasis.

Se organizan grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos
las y los estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y
entonces circulan en diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde,
lancha para 10, se agrupan rpidamente en grupo de 10 estudiantes. Se ir
cambiando el nmero hasta decir el que corresponda al tamao que se espera
debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis
para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo
analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que le toc son verdadero o
falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor
comenta las principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar
reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus respuestas con las de la hoja
de mitos sobre el xtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de
esta sustancias.
4.3. CIERRE: Siete minutos
El tutor valora la participacin de todos las y los estudiantes y reafirma con
argumentos, la falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente
circulan en el entorno.
Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas
para animar a su consumo, especialmente adolescentes y jvenes. Es
responsabilidad de cada uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias
y mitos informndonos de fuentes confiables: profesionales de la salud como los
mdicos, los psiquiatras, los psiclogos, libros, Internet.
Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del
cerebro, tiene consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo.
Mediante la toma de decisiones autnoma y responsable, as como conociendo
los efectos negativos del consumo de xtasis, protegeremos nuestra salud sin
privarnos de diversiones sanas, a las que tenemos derecho.
Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca
del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trpticos promoviendo medidas
de prevencin y alternativas saludables para divertirse.
ANEXO
MITOS SOBRE EL XTASIS
El xtasis es una pastilla y no es droga
FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que son
prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, tambin
existen pldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como
droga.
Solo necesitas de una pastilla para toda la noche
FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisicin del xtasis y los adulterantes
con los que se mezclan puedan ocasionar en algn momento que el organismo
requiera incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.
Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie
FALSO: Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse
cuenta, por eso creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms
afectados son los familiares que observan los significativos cambios sufridos por la
persona.
El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte
FALSO: El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es prestada,
porque despus de muchas horas el agotamiento y la deshidratacin son tan graves
que la persona puede llegar a morir.
SESIN N 9
LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIN AL JUEGO
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Las consecuencias de la adiccin al juego
1.10. Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la
adiccin al juego.
III. MATERIALES
Papelotes,
Plumones,
Hoja de lectura
IV. ESTRATEGIAS
El tutor empieza la sesin, manifestando que as como existe adiccin a
sustancias, existen comportamientos que pueden generar adiccin, por ejemplo
la ludopata o la adiccin al juego, problemtica que cada da aumenta,
especialmente en poblacin adolescente y en la niez.
Se inicia la sesin invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar
en qu actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se
recoge cada una de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de
ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y
desventajas de algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeos grupos, mximo de cinco

estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrar las opiniones y
comentarios sobre cada una de las actividades mencionadas en la dinmica
anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el
desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos
categoras a cada una de estas actividades:
Son muy tiles y necesarias
Solo entretienen
Se puede prescindir de ellas
Son dainas
En cada caso deben sustentar Por qu? Los grupos deben responder si alguna
de estas actividades puede causar dependencia o adiccin Cmo as?
Conocen algn caso de adiccin, en el barrio en la familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema
desarrollado y se les pide que la contrasten con las respuestas brindadas en los
grupos.
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las
conclusiones de los grupos en relacin al tema, se puntualizan algunas ideas
centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay
autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre todo
cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a
su proyecto de vida.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen
durante los siete das de la semana calculando el nmero de horas que dedica a
cada una de ellas y luego las evala para ver si en funcin de su salud y
desarrollo, hay buena distribucin del tiempo o es necesario cambiar algunas
cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano.
ANEXO
HOJA DE LECTURA: ADICCIN AL JUEGO, LUDOPATA O JUEGO
PATOLGICO
Qu es la ludopata o juego patolgico?
Es la alteracin progresiva del comportamiento por la que una persona siente una
incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que
puedan derivarse de dicho comportamiento.
Es una enfermedad crnica, un tipo de adiccin reconocida como tal por la
Organizacin Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable
por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego
desplaza a un inters secundario la alimentacin, el sexo e inclusive las relaciones
amicales y familiares.
Qu tipo de juegos pueden generar la enfermedad?
Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo,
apostar, probar suerte tales como: mquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras
de caballo, cartas y otros.
Cules son las caractersticas de un ludpata o jugador patolgico?
Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo.
Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su
familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran
impulso por conseguirlo, comprometiendo la economa familiar o recurriendo,
inclusive al fraude y al robo.
Utiliza el juego como una forma de evasin de algn problema.
Agudiza su astucia para tratar de engaar a la familia, no admite ser adicto y
promete que ya no lo har sin que tal promesa se cumpla.
Cules son las consecuencias de la ludopata?
La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresin.
Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivacin para el
estudio pudiendo llegar a la desercin.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas
injustificadas y abandono del trabajo.
Falta de comunicacin con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.
SESIN N 10
INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIN
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Internet, posibilidades y riesgos de adiccin
1.10. Fecha:
II. Buscamos
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de
Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado.
III. Materiales
Plumn,
Tenedor,
Terokal,
Papelgrafo,
Cinta adhesiva
IV. Estrategias
El tutor inicia la sesin, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los
siguientes objetos: un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de
alcohol medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la
tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta:
Es bueno o malo?
Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: Algunos
de los objetos considerados buenos pueden en algn momento ser malos? En
qu casos? Qu conclusin podemos sacar de este ejercicio?
El tutor reafirma la idea de que los objetos puede ser buenos o malos no por
s mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invita a las y los
estudiantes a dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y
riesgos.

Se forman grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y
designan un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o
puede hacerse a travs de Internet. El tutor recomienda que en el listado se
escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo,
sino tambin todo lo que es posible realizar o encontrar segn sus amigos, a
travs de los medios de comunicacin social u otras fuentes.
Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a
Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a
Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados
explicando las razones
4.3. Cierre: 10 minutos
El tutor resume los aspectos significativos de la sesin, recalcando la idea de que
Internet es un avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes
beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los que se puede
mencionar:
Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros
conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
As como Internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que deben tomarse
en cuenta:
Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat
y juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo
personal como la buena lectura, los deportes, la msica, compartir con
familiares y amigos.
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la ltima
semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy
provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educacin y
progreso. En caso de que la mayora haya sido poca o nada provechosa,

elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente.
SESIN N 11
POR UNOS CUANTOS SOLES
I.
Datos Generales
1.5. Turno: Tarde
1.7. Tema: Internet, posibilidades y riesgos de adiccin
1.8. rea de la tutora: Convivencia y disciplina escolar
1.9. rea curricular relacionada: Formacin ciudadana y cvica.
1.10. Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.
III. MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Copia Anexo 1: por unos cuantos soles
Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores
IV. ESTRATEGIAS
El tutor inicia la sesin, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y
mediante la tcnica de lluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el
concepto, reforzando el mensaje de los valores como principios que orientan
nuestra vida.
El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con
igual nmero de participantes, quienes elegirn a un coordinador que registrar
las opiniones y comentarios de los mismos.
Luego a cada equipo se les pide que lean la situacin que se presenta en el
Anexo 1 Por unos cuantos soles, y posteriormente, responder a una de las
siguientes preguntas:
Grupo 1: Qu opinan de la decisin adoptada por Camucha. Por qu creen que
lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz Por qu creen que ella decidi
actuar de esa manera?
Grupo 3: Qu pueden decir de la manera en que actu la mam de Camucha?
Grupo 4: Cul creen que debi ser la conducta de Camucha? Qu valores le
falt practicar?
Grupo 5: Cul creen que debi ser la conducta de la mam de Camucha?
Qu valores le falt practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes
leer Lo que debes saber acerca de los valores Anexo 2.
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las
conclusiones de los grupos en relacin al tema, el tutor puntualiza algunas ideas
centrales, motivando y estimulando la permanente prctica de valores.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan
durante la semana en donde han practicado algn valor.
ANEXO 1
ANEXO 2
Anexo 2
SESIN N 12
LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
V. Datos Generales
5.5. Turno: Tarde
5.7. Tema: Las drogas y el medio ambiente
5.8. rea de la tutora: Convivencia y disciplina escolar
5.9. rea curricular relacionada: Ciencia, tecnologa y ambiente.
5.10. Fecha:
VI. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo el cultivo de coca contribuye al dao del
medio ambiente.
VII. MATERIALES
Imgenes o fotos de la produccin o procesamiento de la coca( Anexo 1)
Tarjetas o papeles de colores
Papelotes
Cinta adhesiva
Lectura Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo 2)
VIII. ESTRATEGIAS
El tutor, para motivar la reflexin sobre el tema, muestra imgenes de la
produccin y procesamiento ilcito de la coca (Anexo N 1) y solicita la opinin
voluntaria de las y los estudiantes sobre lo observado. Se anima la conversacin
con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
En qu zonas de nuestro pas se presentan estas situaciones?
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinmica tarjetas de colores,
entregando a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan segn esa
caracterstica. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
Se les entrega la hoja de lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca

(Anexo N 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin.
El equipo analiza, discute y fundamenta en relacin a dos preguntas:
Qu efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?
Qu efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el
tutor
comenta las principales ideas e invita a los grupos a continuar
reflexionando sobre cmo el cultivo de coca daa el medio ambiente.
Para concluir con la sesin, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su
participacin y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los
grupos de trabajo, enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales
y buscar el equilibrio armnico entre el ser humano y su medio ambiente.
Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre
el cuidado del medio ambiente.
ANEXO 1
IMGENES DE LA PRODUCCIN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de
la Selva alta
vegetacin ha
Erosin del suelo por cultivos de coca, esto

sucede porque los excesos de lluvias y la
radicacin solar eliminando la materia
orgnica quedando estril en pocos aos, no
sirviendo para la agricultura.
Para la elaboracin del Clorhidrato de Cocana o Pasta

Bsica se utiliza altos volmenes de sustancias qumicas
txicas y peligrosas como: cido sulfrico, kerosene,
acetona, amoniaco, entre otras.
Estos productos qumicos son arrojados a los

ros de contaminando los recursos naturales
flora y fauna constituyendo una enorme a
amenaza para el ecosistema y la salud de la
poblacin.
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA
El primer impacto es la deforestacin de cientos de miles de hectreas; las

cultivadas con coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las
abandonadas por agotamiento. En Per se estima que la deforestacin vinculada
a la coca es de 700 mil hectreas.
Ecolgicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida ms frgiles de
nuestra regin amaznica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad
gentica. La migracin y asentamiento desordenado de la poblacin dedicada a la
actividad cocalera han generado la tala y quema de bosques, inclusive en reas
de proteccin como los bosques nacionales.
Se sabe tambin que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los
cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida
de bosque hmedo tropical y bosque muy hmedo tropical.
En la elaboracin de pasta bsica de cocana se contamina el aire, suelo y el
agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca
en hornos que funcionan a lea. El suelo soporta el arrojo de los desechos del
procesamiento de Pasta Bsica de Cocana (PBC), que luego van a parar a los
ambientes acuticos.
Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan
toxicidad para el ser humano (cncer, mutaciones genticas, aborto, etc.) matan
especies tiles y alteran el equilibrio natural.
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y Compromiso

Climtico
I.E. N 8081 JULIO GUTIRREZ SOLARI / EL MILAGRO
HUANCHACO
COORDINACIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
FICHA DE REPORTE DE LA CONFORMACIN DEL COMIT DE AULA DE
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
PROFESOR TUTOR: Lic. Octavio Arana Rodrguez
AUXILIAR DE GRADO: Nancy Snchez Ruiz
GRADO Y SECCIN: Quinto Grado A FECHA: abril 2014
JUNTA DIRECTIVA DE AULA DE PADRES

Presidente (a)
Irma Rodrguez Abanto
Vicepresidente (a)
Rosa Maza Marcelo
Secretario (a)
Elsa Gmez Garca
Tesorero (a)
Sofa Arriaga Melndez
1 Vocal
Juan Marquina Luna
2 Vocal
Elsa Huatangare Vsquez
JUNTA DIRECTIVA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES

Presidente (a)
Sharon Lozano Dvila
Vicepresidente (a)
Luis Pizan Sandoval
Secretario (a)
Exxon Castro Cabanillas
Tesorero (a)
Tania Sari Briones
1 Vocal
Isley Marquina Arrstegui
2 Vocal
Anderson Cotrina Lpez.
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y Compromiso

Climtico
I.E. N 8081 JULIO GUTIRREZ SOLARI / EL MILAGRO
HUANCHACO
FICHA DE REPORTE DE LA CONFORMACIN DEL COMIT DE AULA DE
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
PROFESOR TUTOR: Lic. Octavio Arana rodrguez
AUXILIAR DE GRADO: Nancy Snchez Ruiz.
GRADO Y SECCIN: Quinto Grado B
FECHA: abril del 2014
JUNTA DIRECTIVA DE AULA DE PADRES

Presidente (a)
Raquel Marreros Arana
Vicepresidente (a)
Asencia Contreras Valdivieso
Secretario (a)
Esther Pisan Moreno
Tesorero (a)
Flor Rodrguez Reyes
1 Vocal
Margarita Vargas Ros
2 Vocal
Matilde Lin Burgos
JUNTA DIRECTIVA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES

Presidente (a)
Vicepresidente (a)
Secretario (a)
Tesorero (a)
1 Vocal
2 Vocal
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y Compromiso Climtico
I.E. N 8081 JULIO GUTIRREZ SOLARI / EL MILAGRO HUANCHACO

ACTA DE CONFORMACIN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Siendo las 2:30 p.m. del da 09 del mes de abril del ao dos mil catorce, reunidos en el aula de
5 grado seccin B de la I.E. Julio Gutirrez Solari, los estudiantes y tutor (a) con la
finalidad de conformar las normas de convivencia que van a regir durante el presente ao y en
todas las reas, quedando conformadas de la siguiente manera:
1. Respetar las ideas de los dems
2. Cuidar el mobiliario y los materiales otorgados por la institucin educativa.
3. Vestir correctamente uniformados y llegar temprano a la institucin educativa.
4. Permanecer en el aula durante la hora de clase y cambio de hora.
5. Cumplir con las actividades programadas por el docente.
6. Respetar a los compaeros y miembros de la institucin educativa.
7. Exigir a los docentes que respeten su horario de trabajo.
8. Mantener ambientado el aula y cuidarla.
9. No utilizar los celulares durante la hora de clase.
10. __________________________________________________
No habiendo otro punto que tratar y siendo las 3:14 del presente mes, pasamos a firmar la
presente en seal de conformidad.
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y Compromiso Climtico

I.E. N 8081 JULIO GUTIRREZ SOLARI / EL MILAGRO HUANCHACO

ACTA DE CONFORMACIN DE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
Siendo las 2:30 p.m. del da 07 del mes de abril del ao dos mil catorce, reunidos en el aula de
5 grado seccin A de la I.E. Julio Gutirrez Solari, los estudiantes y tutor (a) con la
finalidad de conformar las normas de convivencia que van a regir durante el presente ao y en
todas las reas, quedando conformadas de la siguiente manera:
1. Venir correctamente uniformados
2. Portar los tiles escolares que corresponden.
3. Respetar a los profesores y compaeros.
4. Respetar las cosas de los dems.
5. Opinar ordenadamente (Levantar la mano).
6. Ser responsable con las tareas asignadas.
7. Ser solidarios con los compaeros (as).
8. Mantenerse en el aula cuando no hay profesor.
9. Mantener el aula limpia.
10. Cuidar el mobiliario escolar
No habiendo otro punto que tratar y siendo las 3:15 del presente mes, pasamos a firmar la
presente en seal de conformidad.

Plan de Tutoria 2014

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INSTITUCIN EDUCATIVA

N80081JULIO GUTIRREZ SOLARI

Prof. Octavio Arana Rodrguez

Prof. Octavio Arana Rodrguez.

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE TUTOR

: Octavio Arana Rodrguez

: Jr. Los Robles N 776 La Esperanza

: 044272471 949264485 - 944331986

: Educacin Secundaria Ciencias

: Bachiller en Ciencias Biolgicas

Ciencias Naturales - UNT

: Prima CUSSP 599991OARNR2

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

PERFIL DEL TUTOR

Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y social.

FUNCIONES DEL TUTOR

Liderazgo. Ser la cabeza de todo lo que sucede en el aula y

Orientar el desarrollo personal de cada estudiante, lo que le permite

c. Representar la seccin: El tutor representa y simboliza el aula como una

Comunicarse permanentemente a fin de establecer enlace con los

Opinar, tener presencia y voz en cualquier asunto que compete a

Aportar. Contribuir a desarrollar lneas comunes con los dems tutores

RELACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO A

ARCE GUARNIZ, Sharon Mayly

RELACIN DE ALUMNOS DEL 5 GRADO A

AGUILAR FERNNDEZ, Ana Cecilia

CONSOLIDADO DE LA FICHAS DE DIAGNSTICO DEL REA TUTORIAL: NIVEL SECUNDARIA (5 GRADO)

Falta de visin de los

Participar en las ferias

Desarrollo del proyecto

Influencia del entorno

DIAGNSTICO DEL REA DE CONVIVENCIA EDUCATIVA

Charlas, talleres, manual

Aplicacin del programa

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:.

DESCRIPCIN DEL HECHO

HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL AULA

HORARIO DE ATENCIN DEL TUTOR

PROGRAMACIN ANUAL DE TUTORA

aprendizajes y a la buena convivencia del pber y/o adolescente con sus

Es un servicio planificado, organizado, eficiente en su ejecucin, monitoreado

Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada,

exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo

Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada,

Orienta a los estudiantes en la eleccin de una profesin, oficio u ocupacin,

REA DE SALUD MENTAL Y CORPORAL

Busca promover en los nios, nias y adolescentes hbitos, actitudes y

REA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en

REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Promueve en los estudiantes el conocimiento y valoracin de su cultura, la

Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el

Temas y/o actividades (temas

Los estudiantes piden

Preparando actividades de recreacin :

Prevencin del consumo de drogas

Los estudiantes contribuyen

B. PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

La asertivamente me protege del consumo de tabaco

Las imgenes transmitidas por los medios de

Soy autnomo frente al consumo de drogas?

Presin de grupo?...A m no me interesan las drogas

Cmo negarse al consumo de drogas

Tengo razones para vivir sin drogas