CONSTRUCCIN DE UN CURRCULO CON

ENFOQUE EN COMPETENCIAS

. Mg. Paola Ibez Daz

paola.ibanez@upn.edu.pe

Toda universidad debe afrontar los cambios y ofrecer soluciones a

los problemas contemporneos y del futuro prximo de modo que se
posibilite el trnsito hacia una nueva sociedad que tenga como base
el desarrollo y la autorrealizacin del ser humano en comunidad.
Tobn (2004).Las competencias en la Educacin Superior.

Por qu se requiere
un currculo con

enfoque a
competencias?

El diseo curricular con un enfoque por competencias enfatiza en la

construccin de un currculo teniendo en cuenta los requerimientos
del mundo laboral profesional, como tambin los grandes
problemas de la sociedad, facilitando la articulacin entre el mundo
del trabajo y de la investigacin con las necesidades de la sociedad
y las diferentes disciplinas.

El currculo con enfoque de competencias surge de :

La necesidad de identificar las competencias a formar en los futuros

profesionales, teniendo en cuenta las actividades de desempeo actuales y
las tendencias laborales, sociales e investigativas hacia el futuro.

La necesidad de sistematizar el currculo para mejorar la gestin de calidad

del proceso de enseanza aprendizaje

La necesidad de modernizar los sistemas de formacin universitaria con el fin

de optimizar los recursos fsicos ,materiales, y financieros

La necesidad de sistematizar los planes de estudio acorde con los

requerimientos del entorno, para que haya coherencia entre los perfiles de

competencia, el establecimiento de los cursos y los contenidos pedaggicos y

didcticos de stos.

Cul es la

contribucin de las
competencias hacia el

currculo?

El enfoque curricular por competencias permite:

Establecer mecanismos que aseguren que el

diseo curricular tenga una tendencia hacia la

renovacin permanente y no sea una simple

reforma

Asumir los cambios desde el interior de la carrera

profesional

El enfoque curricular por competencias permite:

Posibilitar la participacin amplia de todos los

estamentos relacionados con el programa, tales

como docentes, estudiantes y en general el

personal administrativo,etc.

Sistematizar los cambios a partir de la evaluacin,

la planeacin y la ejecucin.

Si usted tuviese la
oportunidad de dirigir el
trabajo directivo/
administrativo y/o
acadmico de una
universidad Cmo
empezara a construir un
currculo por
competencias?

FASES GENERALES PARA

DISEAR EL CURRCULO POR
COMPETENCIAS

1. ORGANIZACIN Y PLANEACIN

Consiste en planear el proyecto de gestin

del currculo por competencias en todas sus
fases, considerando los
productos
y
resultados que debern de obtener en un
determinado tiempo

Es necesario considerar las normas y

parmetros legales establecidos por el
estado, los recursos econmicos, fsicos y
materiales disponibles, y la propia filosofa
institucional.

ORGANIZACIN Y PLANEACIN

COMIT
CURRICULAR

Comits
Curriculares por
Carreras
Profesionales

Actividades:

Sensibilizar a toda la comunidad universitaria frente a la importancia del diseo

curricular por competencias

Realizar la planeacin del proyecto

Conformar un equipo institucional que lidere todo el proceso

Conformar equipos en cada una de las carreras

Capacitar a los diferentes comits en el trabajo en equipo y la planeacin estratgica

Establecer la funciones en los diferentes comits

2. CAPACITACIN A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

Consiste

en

la

capacitacin

de

la

comunidad universitaria (personal directivo

y administrativo, docentes, investigadores,
estudiantes

poseen

organizaciones,etc)

estrechos

vnculos

con

que

la

universidad

La capacitacin se lleva a cabo en la

medida que se va haciendo el diseo
curricular,

mallas,

mdulos, etc.

perfiles,

diseo

de

Actividades:

Planear un programa de capacitacin previo al anlisis de

informacin
Las capacitaciones deben ser diversas de modo que
beneficien a un mayor numero de integrantes de la
institucin
Realizar materiales de capacitacin para los diferentes
integrantes de la universidad
Llevar a cabo actividades de reflexin y autorreflexin con los
integrantes de la comunidad universitaria de manera que se
reconozcan los errores del pasado y buscar cambios en el
nuevo currculo
Orientar las capacitaciones con base de nuevos productos
concretos.

3. INVESTIGACION CONTEXTUAL

Consiste en realizar un estudio concreto y

especifico

del

investigativo, social y

contexto

disciplinar,

profesional laboral

para determinar las actividades y problemas

que deben de resolver los egresados de una

carrera con los criterios de idoneidad y los

saberes requeridos.

Actividades:

Realizar un anlisis crtico del currculo que han tenido cada

uno de

las carreras y/o programas universitarios para

determinar si se han cumplido o no con los requerimientos

sociales y empresariales

Realizar una caracterizacin general de la profesin con el fin

de determinar cmo se est brindando la profesin en la
sociedad, en el mbito local, nacional e internacional

Establecer las actividades y problemas que deben estar en

capacidad de manejar los profesionales de acuerdo con las
empresas y las organizaciones

Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad

respecto a la formacin de los profesionales

4. ESTRUCTURA CURRICULAR : PERFIL Y MALLA

CURRICULAR

Establecer

el

perfil

profesional

de

egreso

con

las

competencias especificas y genricas que se van a formar

en los estudiantes.

Considerar la informacin sobre la caracterizacin de la

profesin,

informacin sobre

el estudio

del contexto

disciplinar ,etc.

El perfil profesional orienta todos los planes de formacin,

las estrategias didcticas y los procesos de evaluacin.

Actividades:

Analizar el currculo de diferentes contextos y determinar

las competencias genricas y especificas de carcter

global, junto con su articulacin a diferentes contextos

problemticos.

Determinar

las

malla

curricular

(plan

de

estudios)

considerando los mdulos o cursos que van a posibilitar

las competencias descritas en el perfil profesional con la
respectiva asignacin de crditos y de acuerdo con unos
determinados niveles.

Asignar la secuencia lgica de los mdulos con crditos,

horas y niveles de desarrollo.

5. DISEO DE MDULOS

Los mdulos son planes completos de formacin de

competencias, ya sean especficas o genricas,
considerando los datos bsicos, horas, crditos y una
planeacin sistemtica de actividades didcticas y de
evaluacin.

Actividades:

Determinar los tipos de mdulos y su relacin con las

competencias

Definir las unidades y las evidencias requeridas en relacin a

los saberes esenciales

Planear las actividades de aprendizaje y

los criterios de

desempeo

Determinar el proceso de evaluacin de las competencias

indicando

actividades

de

evaluacin

de

diagnstico,

actividades de evaluacin formativa y actividades de evaluacin

de promocin

Definir los recursos necesarios para formar las competencias

6. GESTIN DE LA CALIDAD DE UN CURRCULO

Consiste en buscar que el currculo siempre

mantenga su calidad y aumente cada da a
travs de los procesos de evaluacin continua ,
innovaciones,

planes

de

mejoramiento,

autoevaluacin, auditoras y certificacin de la

calidad

Actividades:

Establecer un equipo encargado de gestionar la calidad del

currculo

Planear la forma de cmo se va a evaluar peridicamente el

currculo

Promover el dialogo, el debate y el acuerdo en torno al

currculo para comprenderlo mejor y mejorarlo

Determinar cmo se van a llevar a cabo las auditorias

Definir como se van a implantar los planes de mejoramiento

Implementar mecanismos para asegurar que el currculo se

ejecute acorde con lo planeado y este en continuo

mejoramiento.

En resumen:
Organizacin
y Planeacin

Gestin de la
Calidad

Capacitacin
Comunidad
Universitaria

Diseo de
Mdulos

Investigacin
contextual

Estructura
curricular

CONCLUSIONES

Las universidades requieren transformarse, reestructurando sus procesos

administrativos y acadmicos en bsqueda de la calidad, para que puedan adaptarse
a las condiciones sociales, econmicas y culturales del siglo XXI.
El currculo tiene una tendencia a la innovacin constante con el enfoque en
competencias por el conjunto de principios conceptuales y metodolgicos que tienen
como propsito orientar la gestin de la calidad en el aprendizaje y en la docencia
en la universidad.
Las competencias en el currculo nos ayudan a establecer mecanismos para
asegurar la pertinencia y pertenencia de los procesos de docencia, investigacin y
extensin, funciones centrales en la educacin superior.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluacin de competencias en Educacin Superior. Madrid:

Narcea.

Dominguez, E. (2006). Pensamiento complejo y educacin. Una sntesis de las tesis de

Morn. Medelln

Maldonado, M. (2010). Currculo con enfoque de competencias. Bogot : Ecoe

Maldonado, M. A.(2002). Las competencias, una opcin de vida: Metodologa para el diseo
curricular. Bogot: Ecoe

Morn, E. (1995). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa

Santibez, V. (2012). Diseo Curricular a partir de competencias. Bogot: Ediciones de la U.

Tobn, S. (2005). Formacin Basada en Competencias: Pensamiento complejo, diseo

curricular y didctica. Bogot: Ecoe

Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Delfn.

Muchas gracias por su atencin

. Mg. Paola Ibez Daz

paola.ibanez@upn.edu.pe