Está en la página 1de 6

MDULO:

II-2010

COMUNICACIN

SESIN:

SEMESTRE:

COMPRENSION Y EXPRESION ORAL


El lenguaje oral es el cdigo comunicacional ms perfecto y universal. Posee recursos como para
provocar en uno mismo y en los otros los cambios esperados. Se trata de una unidad perfectamente
constituida por varios y variados aspectos, que tiene por resultado final un solo bloque organizado.
En la expresin oral se consideran dos aspectos importantes: la Recepcin de la informacin y la
Produccin; en algunas situaciones la expresin oral es ms amplia que el habla ya que requiere de
elementos paralingsticos para completar su significacin final. Cuando hablamos de produccin se
refiere al hablar, a esa transmisin de mensajes; y la recepcin se efecta al escuchar. La comprensin
permite una adecuada interpretacin para luego recrear el significado recibido. Estas dos habilidades,
hablar y escuchar, no se pueden considerar por separado.
A medida que la persona se va desarrollando va adquiriendo conocimientos bsicos y la capacidad de
aplicarlos, para ello se vale, en primer trmino, del habla, o sea, la realizacin lingstica de cada
hablante. Segn el autor Mario Prez Meza: "hablar es manifestar nuestras ideas, sentimientos,
sensaciones y necesidades por medio de signos orales y sonoros". Las primeras experiencias que el
nio puede compartir las construyen valindose de esta expresin oral, la cual se da de manera muy
espontnea dentro de su medio y a travs de su lengua materna.
Por eso, y en tono ms social, el filsofo Cajiao Restrepo afirm: Primero los nios deben aprender a
construir significados y despus a manejar los signos, es decir, la escritura Cuando se privilegia la
lectura de ideas ajenas se genera gente obediente sumisa y desinteresada. En cambio, cuando se
estimula la generacin de ideas, se favorece el liderazgo, la independencia, la libertad. Para Socorro
Flrez Prez este planteamiento rescata un aspecto importante del lenguaje oral: su carcter primario
y su diferencia con el lenguaje escrito, que es secundario. Vale decir que la lengua es primero hablada,
es de naturaleza esencialmente vocal. La escritura es creacin artificial de la civilizacin, es la
representacin grfica de los sonidos voclicos del lenguaje. Para esta misma especialista, la escuela
en la actualidad, sobrevalora el aspecto escrito y hace muy poco para educar el lenguaje verbal del
estudiante, no toma en cuenta su carcter primario y no facilita el logro de su competencia lingstica,
prerrequisito para ejercer una lectura crtica y creativa.
Asimismo, Walter Ong, gran defensor de la oralidad, sostiene que el habla es la raz de la escritura ya
que no concibe la existencia de la escritura sin su antecesora, la oralidad. Este mismo autor, en su
obra Oralidad y escritura seala que hay dos tipos de oralidad: una primaria y otra secundaria.
Define a la Oralidad Primaria como la forma de comunicarse de las culturas "que no conocen la
escritura ni la impresin" con un carcter de permanencia e independencia de la escritura. La Oralidad
Secundaria, al decir de W. Ong, es la forma de comunicacin de aquellos que conocen la escritura, la
impresin y otras nuevas maneras como el telfono, la televisin, la radio o ms actualmente el
hipertexto, y que dependen de la escritura para su funcionamiento y existencia.
Por otro lado, es importante comprender la gnesis del lenguaje para as entender en qu momento y
por qu razones se fractura esta natural conducta humana; por eso, presentamos el cuadro del
desarrollo evolutivo, segn Mara Vernica Pesse.

0-1 ao

Etapa de laleo: sonidos guturales, vocalizaciones aisladas, cadenas silbicas.

1-2 aos

Perodo de comprensin pura y esbozo de expresin verbal (primera palabra).

18 meses

Palabra frase. Utilizan una palabra para expresar ideas completas y estados de nimo.
Tiene un mayor desarrollo su comprensin.

20-24 meses

Primera frase, acoplamiento de dos palabras. Incremento progresivo de palabras. Uso de


sustantivos y verbos.

2-3 aos

Perodo de adquisicin del lenguaje materno. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente,


para pedir algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atencin del adulto.

4-5 aos

Perodo de expansin del lenguaje. Lenguaje socializado centrado en el dilogo. Explica


el significado de los objetos y las funciones que cumplen. Aprende a representarse las
cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos
imaginndoselos.

6-8 aos

Lenguaje oral adquirido en todos sus niveles. Se puede dar inicio al aprendizaje lecto
escrito. El nio ya puede realizar operaciones mentales como clasificar conceptos y
explicarlas oralmente.

8-12 aos

Perodo de operaciones concretas. Aparecen habilidades que apuntan a operaciones


reversibles que se ven beneficiadas con el uso de la lectura.

12 aos
adelante

en

Perodo formal. Aparece el pensamiento abstracto y reflexivo. Lenguaje abstracto y


reflexivo que permite armar un discurso de tipo adulto.

Fuente: Libro Nios con necesidades especiales, Fundacin educacional Arauco.

Es necesario tener presente estos grandes hitos universales de la expresin oral para la enseanza
de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales,
entre otras formas de la comunicacin oral. A continuacin presentamos un listado de habilidades de
expresin oral que deben de trabajarse con los nios y nias en situaciones comunicativas reales.

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara.


Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresin con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentacin de las ideas.
Adecuado uso de los gestos y la mmica.
Participacin pertinente y oportuna.
Capacidad de persuasin.
Expresin clara de las ideas.

La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que
nos dicen los dems. A menudo, hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un
buen oyente (Cassany, 2000).
Actividades
1. Por qu se le considera al lenguaje oral como una forma de comunicacin perfecta y universal?
2. Cules son los elementos paralingsticos que requiere la expresin oral en algunas situaciones?
3. Por qu crees que es importante la construccin de significados antes de iniciar el proceso de la
escritura?
4. Cul es el mensaje de la cita de Cassany?
ASPECTOS Y NIVELES DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Por razones metodolgicas se ha organizado la expresin y comprensin oral en tres grandes


aspectos con sus respectivas habilidades que favorecen la recepcin y produccin oral. Del mismo
modo el lenguaje oral se puede subdividir en niveles, los cuales estn contenidos en los Aspectos
Expresivo y Comprensivo.
1. Aspecto expresivo del lenguaje: codificacin verbal: Estudia los niveles fonolgico, sintctico y
semntico. Considera todas aquellas habilidades que permiten y facilitan la produccin verbal.
Entre ellas tenemos:

Nivel fonolgico: Se refiere a la produccin de los sonidos de nuestra lengua y las combinaciones
de stos en slabas, palabras y secuencias.
Por ejemplo: repetir trabalenguas, rimas, juegos voclicos, praxias bucofaciales (ejercicios de
labios, lengua, etc.).
Nivel gramtico o morfosintctico: se refiere a la combinacin y ordenamiento de las estructuras
gramaticales.
Por ejemplo: Construccin de frases, oraciones: artculo + sustantivo + verbo+ adjetivo;
uso de plurales, conjugacin de verbos, etc.
Nivel semntico: Se refiere al conocimiento y uso del vocabulario y los conceptos:
Por ejemplo: Juegos de sinnimos, antnimos, etc.

2. Aspecto comprensivo: decodificacin verbal: La comprensin es el procesamiento auditivo de


las unidades lingsticas.
Nivel fonolgico: Se refiere a la discriminacin auditiva de los sonidos y fonemas de nuestra
lengua, combinaciones de slabas, palabras y secuencias.
Por ejemplo: Juego de consignas, identificar los sonidos y/o fonemas escuchados.
Nivel gramatical: Se refiere a la comprensin y ordenamiento de las estructuras gramaticales.
Por ejemplo. Responde de manera lgica, juego del telfono malogrado.
Nivel semntico: Se refiere a la comprensin del vocabulario y conceptos.
Por ejemplo: Contina una historia.
3. Aspecto pragmtico: Definida como el conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje en un
contexto. Este aspecto se desarrolla a travs de la intencin comunicativa y la capacidad
conversacional o interaccional.
Actividades
1.
2.
3.
4.

Subraya las ideas principales del texto.


Qu opinas sobre los conceptos definidos por Walter Ong en relacin a la oralidad?
Elabora un organizador visual.
Disea una actividad especfica para favorecer la expresin y comprensin oral segn los aspectos
revisados.
BIBLIOGRAFA:
ONG, Walter J., (1997) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Argentina. Sociedad Argentina de
Lingstica.
FLOREZ Prez, Socorro, Mdulo (2003). Semantizacin de la palabra. Programa interactivo de
actualizacin docente. Lima: Grupo Santillana.

PRCTICA DE LECTURA 2
Desarrollo de la expresin oral para principiantes
3

Cuando los estudiantes comienzan la escuela por primera vez, necesitan conocer frases y
expresiones claves que puedan utilizar para comunicarse con los docentes y los
compaeros de clase durante el da escolar. Ser capaz de comunicarse efectivamente con
los dems es fundamental para poder aprender. A travs de interacciones significativas y
divertidas, los estudiantes pueden desarrollar el tipo de destrezas de comunicacin cotidiana
que facilitan el aprendizaje. Los docentes deben emplear una serie de estrategias con la
finalidad de desarrollar la expresin oral.
Estrategia de la respuesta fsica total
Esta estrategia (TPR, siglas en ingls) es utilizada, entre otros, para iniciar las clases de una
segunda lengua; sus resultados son bastantes alentadores ya que utiliza la expresin oral
conjuntamente con la expresin corporal en situaciones cotidianas de la vida escolar, dndole la
debida importancia a la habilidad de escuchar. Por ejemplo, las consignas que se utilizan pueden
ser como la siguiente: "Agarren un libro de cuentos. Pnganlo sobre su mesa. Pnganlo sobre
la cabeza. Pnganlo debajo de la silla. Sostnganlo con la mano izquierda".
Los estudiantes estn listos para hablar ms pronto cuando aprenden a escuchar para hacer las
cosas. Las actividades TPR ayudan a los estudiantes a adaptarse a la escuela y a comprender
los comportamientos requeridos y las instrucciones que oirn. Esto les servir en las clases
principales, en los corredores, durante el almuerzo, durante los simulacros de incendios o
sismos, en las salidas de campo y en las actividades cotidianas.
Estrategias del aula:
Hay siete pasos en el proceso de enseanza TPR:
1. Presentacin
Se presenta una situacin en la cual los estudiantes responden a una serie de rdenes con
acciones, las que estn acompaadas por accesorios reales o simulados.
2. Demostracin
Uno de los nios/as demuestra esta serie de acciones, mientras que los dems observan con
atencin. Al principio, los estudiantes no tienen que hablar ni repetir las rdenes. Pero pronto
querrn participar porque las rdenes son fciles de seguir y el lenguaje es claro y
comprensible. Por ejemplo: "Agarren un limn" y los estudiantes repiten la oracin y hacen la
accin. "Ahora, crtenlo en dos partes iguales", y as sucesivamente hasta que elaboran una
limonada.
3. Accin en grupo
Toda la clase representa la serie mientras el docente da las rdenes. Usualmente, este paso se
puede repetir varias veces, indicando a los nios que lo verbalicen.
4. Copia escrita
Se escribe y grafica la serie en la pizarra o en una lmina de papel para que los estudiantes
establezcan las relaciones entre las palabras orales y escritas mientras leen y copian (o
incluso sustituyen ingredientes de su preferencia).
5. Repeticiones orales y preguntas

Despus de que los estudiantes hayan realizado una copia escrita, deben repetir cada lnea
despus del docente, con atencin en las palabras difciles. Se formulan preguntas, tanto por
parte del docente como de los alumnos.
6. Demostracin de los estudiantes
Los estudiantes tambin pueden turnarse para leer la serie y representar las acciones. Mientras
tanto, el docente puede evaluar la comprensin y la produccin oral de los estudiantes de
forma individual.
7. Actividades en grupo
Por ltimo, los estudiantes trabajan en parejas o en equipos de cuatro para decir o leer las
series. En equipos de cuatro, dos estudiantes dan las rdenes y dos responden fsicamente.
Mientras tanto, el docente supervisa cada equipo y sugiere maneras de elaborar el vocabulario
agregando palabras nuevas.
Ejemplo de un proceso:
1. Vayamos al zoolgico. Abran la puerta y suban al automvil.
2. Enciendan el motor.
3. Manejen hasta el zoolgico.
4. Estacionen el automvil.
5. Salgan del automvil.
6. Compren su boleto con un billete de 10 soles.
7. Extiendan la mano para recibir el vuelto.
8. Caminen hacia la entrada.
9. Entreguen el boleto a la persona de la barrera.
10. Abran la barrera y entren.
11.Saluden a las jirafas.
12. Caminen como las jirafas.
13. Saluden a los monos.
14. Ran como los monos.
15. Saluden a los elefantes.
16. Muevan la trompa como los elefantes.
Otras ideas
Antes de leer un cuento para nios, seleccione algunas palabras de accin y pida a los
estudiantes que ejecuten estas acciones a medida que las encuentren en las pginas. Antelas
en la pizarra. Despus de leer el cuento, pida a los nios que resuman la historia dramatizando
las palabras que usted demostr. Despus de leer el cuento, pida a los nios que seleccionen
algunas palabras o frases que quisieran convertir en acciones.
CALDERN, M. (1984, 1986, 1990, 1994). Second Language Acquisition: Manual for
Teachers and Teacher Trainers. El Paso, TX: MTTI.
ESCORT (2003). Help! They Don't Speak English Starter Kit for Primary Teachers. Eastern
Stream Center on Resources and Training.

1) Marca los enunciados correctos:

( ) Los nios necesitan manejar una especie de claves con la finalidad de


desenvolverse asertivamente en su vida escolar.
(
) Las actividades significativas son necesarias para desarrollar las destrezas
comunicativas.
( ) Las actividades divertidas no son necesarias dentro del desarrollo de destrezas
comunicativas.
( ) Es responsabilidad de las docentes dejar que el entorno se encargue de desarrollar la
expresin oral en sus nios.
2) Subraya el enunciado que sintetiza la Estrategia de la respuesta fsica total.
- La expresin oral en conjunto con la expresin corporal y el desarrollo de la habilidad de
escuchar permiten a los nios convertirse en grandes escuchas.
- La expresin oral en conjunto con la expresin corporal y el desarrollo del escuchar permiten a
los nios desenvolverse pertinentemente en la escuela.
- La expresin oral en conjunto con la expresin corporal y el desarrollo del escuchar permiten a
los docentes capacitarse como educadores.
3) Busca tres palabras en el texto que formen parte del campo semntico de escuela y
cpialos.
________________

_____________________

______________________

4) Sustituye cada palabra destacada por un sinnimo sin que vare el sentido del enunciado.
Los nios pueden desenvolverse adecuadamente en el aula siempre y cuando tengan una
adecuada orientacin del docente.
5) Ejemplifica por escrito un proceso que pueden realizar con
momentos.

tus alumnos en cinco

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6) Qu opinas sobre lo propuesto en el texto? Fundamntalo brevemente.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________