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PSICOLOGA GENTICA

JEAN PIAGET
Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas
Mtodo: Clnico experimental
Objetivo: Ver cmo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor
Contexto: Suiza - 1950
Unidad de anlisis: Nios

Qu trata de explicar Piaget?


El desafo de Piaget parte de sus inquietudes filosficas acerca del problema
del conocimiento, por lo tanto por medio de mtodos experimentales van a
estudiar la formacin de las estructuras bsicas del conocimiento humano a lo
largo del desarrollo infantil.
Va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido
se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
Cmo entiende el conocimiento?
Se centra en la pregunta que conocemos y como conocemos? Piaget
formula la preg del sig modo: como se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento? Realiza esta preg desde el
lugar de la ciencia, y se interroga x el conocimiento. La preg apunta a explicar
como se contruyen los conocimientos cientficos, cual es su gnesis, y para
responder a estos interrogantes decide preguntrselos a los nios. Establece
un paralelo entre la construccin del conocimiento del nio y lo q puede ser la
ontognesis, ( como se va dando la construccin del conocimiento en el nio)
Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en
el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el
proceso de interaccin. En esto se diferencia con el empirismo, ya que ste
deca que el conocimiento es un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el
conocimiento a partir de la experiencia sensible. Donde la imagen mental es
copia pasiva de la experiencia sensible
No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que
construimos conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto
que conoce y el objeto a conocer. El conocimiento cientfico avanza por
reorganizaciones de argumentos y reformulacin de teoras, y no por

acumulaciones.
Cmo construye la psicologa gentica?
Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. Esta
psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere
explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo ( necesita una
psicologa que de cuenta como se construye el conocimiento en el nio) Por lo
tanto crea una piscologa ( PG) para tratar de estudiar la construccin del
conocimiento en el nio y como utilizarla en el campo de experimentacin de
sus hiptesis epistemologicas. el objetivo es poder dar cuenta de cmo se
construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el
mecanismo de formacin de esas categoras. Es decir va a explicar las
funciones mentales por su modo de formacin , Va a estudiar el desarrollo de
las estructuras. Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le
aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano. Y por otro lado
la lgica de las leyes generales del conocimietno y cruza estos aportes.
Entonces de una ciencia descriptiva del comportamiento del ser humano y de
una ciencia interpretativa como la lgica se construye la pisco gentica.
Sujeto que conoce
Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el
sujeto de la psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias
individuales se va a ocupar de lo que hay en comn en todos los sujetos
que estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las variabilidades
individuales, no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese
sujeto epistmico. ( es decir los mecanismos comunes a todos los sujetos
individuales
del
mismo
nivel)

El objeto a conocer
Frente a la dispersin de funciones que estudiaba la Psicologa elementalita, las
imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias, aprendizaje etc., Piaget
propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la
construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el
mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras
cognoscitivas.
Qu mtodo utiliza Piaget?
Utiliza el anlisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso,
sintetizar ) lo que se busca es reconstruir el proceso de formacin del

comportamiento a travs de indagar como los nios pasan de un nivel de


desarrollo a otro mas complejo, Este anlisis estructural que se realiza sobre
los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en un interrogatorio que
se realiza al nio con el fin de conocer su sistema intelectual). (Tmb llamado
mtodo de exploracin critica) Y finalmente
el anlisis psicogentico
consiste en la reconstruccin del modo de formacin de esos sistemas
cognoscitivos.
Piaget integra el mtodo estructural, la perspectiva psicogentica y el anlisis
clnico como momentos de un proceso de descubrimiento que le permite:

Por el anlisis estructural: hacer un corte en el desarrollo buscando las


relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio
Por el anlisis clnico: comprender las justificaciones que el nio da a su
accionar.
Por el anlisis psicogentico: explicar el mecanismo de por que los
sistemas cognocitivos se producen unos a partir de otros.

Piaget exlplica a lo largo de toda su obra como las estructuras mentales de un


nio recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas del
pensamiento adolecente.
Estructura, Genesis y equilibrio : constituyen el trpode en el que se basa
el estructuralismo gentico.
Estructura : Un sistema que tiene leyes de totalidad x lo tanto se enriquece
por el juego de sus transformaciones ( sin que ellas lleguen a algn resultado
fuera de sus fronteras)
La estructura debe ser inferida por el investigador
( examinando cuidadosamente los comportamientos y sus justificaciones)
Caracteristicas

Carcter de totalidad: sistema de relaciones irreductibles a las


propiedades de los elementos que la constituyen
Transformaciones: sus leyes son estructurantes, pueden producir nuevos
elementos a partir de otros elementos.
Autoregulacion:
Toda
totalidad
que
posee
un
sistema
de
transformaciones que genera nuevos elementos debe poseer un cierto
cierre, de modo que estas no conduzcan fuera de los limites de la propia
estructura.

Gnesis: sistema relativamente determinado de transformaciones que


comparten una historia y conducen de un estado A a un estado B, siento el
estado B mas estable que el estado inicial ( sin dejar de ser su
prolongacin)

Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otra


estructura. ( NO hay comienzos absolutos pues siempre se parte de
algo)
Toda estructura tiene una gnesis.
Organizaciones de los intercambios a lo largo del desarrollo.

o
o

Ritmos: primera formas de regulacin biolgica ( necesidades


orgnicas o instintivas) Tipo de regularidad rgida
Regulaciones: Actividades ms complejas que introducen
modificaciones en la funcin de experiencia y determinan la
aparicin de comportamientos orientados ( coordinaciones
motrices)
Operaciones: sistema de transformaciones coordinadas que han
llegado a ser reversibles y son propias del pensamiento lgico.

Equilibrio: Piaget propone descubrir los estados de equilibrio por los que
atraviesan las estructuras cognoscitivas. Las estructuras mentales de cada
periodo tienen una forma caracterstica de equilibrio. Piaget sostiene que las
formas de equilibrio tienden a ser cada vez ms estables que las anteriores.
(Un desarrollo de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde
mayor rigidez hacia una movilidad cada vez ms estable)
Caractersticas:

Estabilidad: No sig inmovilidad.


Compensacin: para equilibrar las perturbaciones provenientes del
medio.
Actividad : por oposicin a pasividad ( mayor equilibrio mayor
actividad)

La actividad inteligente: Asimilacin, acomodacin y adaptacin


La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del conjunto de
los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptacin
cognoscitiva y las organizaciones superiores del pensamiento. es un trmino
genrico que designa las formas superiores de org o equilibrios de las
estructuras cognoscitivas
Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera
sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez
ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio.
En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el
equilibrio con el medio que en los niveles fisiolgicos corresponden a
intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de
intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en
tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como
el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo.
Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos
hacia el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia
como un proceso de adaptacin.

Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio


y las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos
momentos:

Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que,


al operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo
incorpora a sus esquemas de conducta.

Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas


preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los estados


de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la
evolucin
mental.
El desarrollo cognoscitivo
Existe un orden secuencial segn el cual la construccin de las estructuras
intelectuales va atravesando perodos sucesivos, a los que Piaget va a
denominar estadios del desarrollo intelectual.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas
estructuras son integrativas. Se convierten en parte integrante de las
estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a
modo de subestructuras conservando sus propiedades.
El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una
duracin estimada y una sucesin. Son integradores, las estructuras son
flexibles
y
dinmicas.

Estadio

Edad

Juego

Nociones adquiridas Pensamiento

Sensoriomotriz

0-2

Copiaaccin
(copia es
inmediata)

Inteligencia anterior al No hay, no hay


lenguaje.
nocin
de
Objeto espacio-tiempo. permanencia.
Accin.

Imitar
(imagen
mental)

Permanencia, funcin Incorpora


simblica,
lenguaje, lenguaje
dibujo, pensamiento
partir
de
funcin
simblica y
pensamiento

Preoperatorio 2-7
(representacio
nes)

Operaciones
concretas

7-12

De reglas, Procesador de cierta Reversible,


didctico logica , capaz de Objetos
coordinar operaciones manipulables
en
el
sentido
de
Reversibilidad,
clasificacin, seriacin

el
a
la
el

Operaciones
formales

12
en Problemas Nivel
de
equilibrio, A
partir
adelant de
capaz de razonar y hiptesis
e
deduccin, deducir no solo obj
proyeccin manipulables
sino
hiptesis
y
proposiciones. Lgica
formal del pensamiento
hipottico deductivo

de

El mecanismo del desarrollo


Factores generales del desarrollo mental:

Factores biolgicos: crecimiento orgnico y la maduracin son


factores explicativos de conductas como por ejemplo la coordinacin de
la visin. La herencia.

Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de


una serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del
individuo sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas
y que se generalizan. La equilibracin es la compensacin por reaccin
del sujeto a las perturbaciones exteriores.

Factores de la coordinacin interindividual: corresponde a las


interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en
el proceso de socializacin de los nios.

Factores de transmisin educativa y cultural: es un factor q tmb


hay que considerar dado que las practicas educativas de las
comunidades varan de una sociedad a otra.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivacin.


Para Piaget, la afectividad es la dimensin energtica de todo comportamiento,
ya que no existe ninguna conducta humana, que no implique factores
afectivos. Inversamente, no existe ningn comportamiento afectivo sin la
intervencin
de
procesos
cognoscitivos.
Aspectos en el desarrollo intelectual del nio

Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por


transmisin familiar, escolar o educativa.

- El desarrollo espontneo o psicolgico: es el desarrollo de la


inteligencia propiamente dicha: lo que el nio aprende o piensa, aquello
que no se le ha enseado pero que debe descubrir solo, y es esto
esencialmente lo que toma tiempo.

Piaget se enfoca en el ltimo porque era psiclogo no educador.


Se les ensea la nocin de proporcin a los alumnos alrededor de los 11 aos,
ya que esta nocin supone todo tipo de operaciones complejas. Una proporcin
es una relacin de relaciones, para comprender una relacin de relaciones es
preciso, ante todo comprender lo que es una relacin, es necesario conocer
previamente toda la lgica de relaciones y hace falta aplicar esta lgica de
relaciones a la lgica de los nmeros.
El desarrollo psicosocial se subordina al desarrollo espontaneo y psicolgico.
A un nio se le dan dos bolitas del mismo peso, luego se le pide al nio que
transforme una bolita y se le hacen preguntas Ha quedado la misma cantidad
de materia? (alrededor de los 8 aos promedio se resuelve en un 75% de los
nios) El peso sigue siendo el mismo? (la nocin de la conservacin del peso
no se adquiere hasta los 9 o 10 aos) El volumen sigue siendo el mismo? Si se
sumerge la bolita de plastilina en un vaso de agua hace que el agua suba en
igual proporcin a si se mete la aplastada, (se resuelve a los 12 aos).

Conservacin
Conservacin de materia, peso y volumen.
-Argumento de identidad: el nio dice no se ha sacado ni agregado nada por
consiguiente es lo mismo, la misma cantidad de plastilina. Pero con respecto al
peso es ms largo y por consiguiente ms pesado.
- Argumento de la reversibilidad: el nio dice que se ha alargado la plastilina y
que hay que volverla a convertir en bolita y se podr ver que es lo mismo. si
se vuelve a convertir en lo anterior, es lo mismo
Argumento de compensacin: el nio dice se ha alargado de acuerdo, hay
ms, pero al mismo tiempo es ms delgada. La plastilina ha ganado por una
parte pero ha perdido por otra y por eso se compensa y es lo mismo la
plastilina
es
ms
larga,
pero
ms
angosta.

I. El tiempo es necesario como duracin. (No todos los adultos han


adquirido la nocin de conservacin de peso, ejemplo de las maletas)

La nocin de conservacin supone una lgica, un razonamiento que se refiere a


las transformaciones. Se puede aprender, por ejemplo, mostrndole al nio
reiteradas veces a travs de una balanza que el peso es el mismo. De esta
manera existira un aprendizaje del resultado, pero este resultado se limita a
este caso en particular, es decir, una cosa es aprender un resultado y otra es
formar el instrumento intelectual, una lgica necesaria para la construccin del
resultado.
II. El tiempo es necesario tambin en tanto orden de sucesin. Este
orden se ha encontrado en todas partes y no se ha invertido jams, porque
para que el peso se conserve hace falta un sustrato que es la materia. Para
construir un nuevo instrumento lgico son necesarios siempre instrumentos
lgicos preexistentes. El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por
estadios y por etapas (es decir que la construccin de una nueva nocin
supondr siempre subestructuras anteriores) . Esto le dar pie a los estadios:
-Una etapa que precede al lenguaje y que llamaremos de inteligencia
sensorio-motriz (antes de los 18 meses aproximadamente): existe una
inteligencia anterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes del lenguaje
(la inteligencia es la solucin de un problema nuevo por el sujeto, es la
coordinacin de los medios para llegar a un fin que no es accesible de manera
inmediata, el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya
sobre la accin directa sino sobre un simbolismo, sobre la evocacin simblica
por el lenguaje, por las imgenes mentales, etc., que permiten representar lo
que la inteligencia sensorio-motriz, va a captar directamente) Hay una
inteligencia antes del pensamiento, anterior al lenguaje.
(Si a un nio se le muestra un juguete y se lo esconde bajo un trapo que
adentro tiene una boina va a levantar ambos objetos en bsqueda del juguete,
eso es la nocin de permanencia la cual no es innata y que exige varios meses
para construirse.
El lenguaje es solidario del pensamiento y supone un sistema de acciones
interiorizadas e incluso, un sistema de operaciones.Llamaremos operaciones a
las acciones interiorizadas, ejecutadas no solamente en forma material sino
interiormente simblicamente,
En lo que concierne al espacio todo el desarrollo sensorio-motriz es
particularmente importante e interesante desde el punto de vista de la
psicologa de la inteligencia. Durante. Los 18 meses hay una inversin total,
una descentracin con respecto al espacio egocntrico primitivo.
-Una etapa que comienza con el lenguaje (llega hasta los 7 u 8 aos), periodo
de la representacin preoperatoria.
Aqu aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Es lo
que se llama funcin simblica. La funcin simblica es el lenguaje que es un

sistema de signos sociales por oposicin a los signos individuales. Otra


manifestacin de esta funcin es representar una cosa por medio de un objeto
o de un gesto. Otra forma ser el comienzo de la imagen mental o la imitacin
interiorizada.
Existe un conjunto de simbolizantes que aparecen en este nivel y que hacen
posible el pensamiento. El pensamiento es un sistema de accin
interiorizada, que conduce a estas acciones particulares que llamamos
operaciones: acciones reversibles y acciones que se coordinan unas
con otras en sistemas de conjunto.
Desplazarse es una cosa y muy distinto es evocar por la representacin los
mismos desplazamientos (el nio marca el camino de la escuela a la casa por
representacin motriz)
-Operaciones concretas (entre los 7 y 12 aos)
El nio se convierte en poseedor de una cierta lgica, es capaz de coordinar
operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de
conjunto (coincide con los comienzos de la escuela primaria)
Las operaciones del pensamiento no son idnticas en este nivel a aquello que
corresponde a nuestra lgica o a lo que podr ser la lgica del adolescente.
Nuestras lgicas son lgicas del discurso, somos capaces de razonar sobre
enunciados verbales proposicionales, podemos manipular una hiptesis,
razonar ponindonos en el punto de vista ajeno an sin creer en las posiciones
sobre las cales razonamos. Somos capaces de manipularlas de una manera
formal e hipottica-deductiva.
Esta lgica tarda mucho tiempo en construirse. Antes se debe pasar por el
periodo de las operaciones concretas. Es una lgica de clases porque puede
reunir los objetos en conjuntos, en clases, o bien ser una lgica de relaciones
porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones, o bien
ser una lgica de nmeros porque permite enumerar materialmente al
manipular los objetos pero no llegara todava a ser una lgica de proposiciones.
Una relacin de comparacin ms grande que, no existe tampoco en estado
aislado, es parte de una estructura de conjunto que se llamar seriacin
(consiste en ordenar los elemento siguiendo la misma relacin)
Ejemplos de estructuras de conjunto:
I. Seriacin: a partir de los 7 aos el nio es capaz de elaborar un sistema para
compara los elementos entre s basta que haya encontrado el ms pequeo
que pone sobre la mesa en seguida buscara el ms pequeo de los que el
quedan y sucesivamente.

Edith es ms rubia que Susana y sta es, al mismo tiempo, ms oscura que Lili.
Cul es la ms oscura de las tres? En el nio falta esperar hasta los 12 aos
para que este problema se resuelva, sin embargo, no hay aqu nada ms que la
seriacin verbal.
II. Clasificacin: se adquiere alrededor de los 7 u 8 aos, si se toma como
criterio de clasificacin a la inclusin de una subclase en una clase, es decir,
comprender el hecho de que la parte es ms pequea que el todo.
Si a un nio se le muestras flores donde 6 son violetas y otras 6 son diferentes,
el dir que son todas violetas aunque no sean todas. Pero como le han dicho
que las violetas son flores, las flores es lo que queda despus de las violetas.
No es la inclusin de la parte en el todo, es la comparacin de una parte con la
otra parte.
Es imposible deducir la inclusin de las subclases en la clase simplemente por
la manipulacin de los trminos todo o algunos.
-Operaciones proposicionales o formales (despus de los 12)
El nio se vuelve capaz de razonar y de deducir, no solamente sobre objetos
manipulables (como las varillas para ordenar, etc.) es capaz de una lgica y de
un razonamiento deductivo sobre una hiptesis, sobre proposiciones. Se trata
de una nueva lgica de un nuevo conjunto de operaciones especficas que
vienen a superponerse a los precedentes y que se puede llamar lgica de
proposiciones. Supone caracteres nuevos muy fundamentales:
Combinatoria: hasta ese momento todo se haca por proximidad, por
inclusiones sucesivas; en cambio la combinatoria rene cualquier elemento con
cualquier otro.
La lgica de las proposiciones supondr la combinacin en un sistema nico de
las diferentes agrupaciones que hasta ese momento se basaban o bien en la
reciprocidad o bien en la inversin, que son diferentes formas de
reversibilidad.
Hay variaciones en la velocidad y en la duracin del desarrollo:
I. Primer factor: la herencia, la maduracin interna.
II. Segundo factor: la experiencia fsica, la accin de los objetos. Constituye un
factor esencial que no se trata de subestimar pero que tambin como el
anterior es insuficiente.
III. Tercer factor: la trasmisin social. Es un factor determinante en el desarrollo.
Es preciso que exista una asimilacin por parte del nio de lo que se intenta
inculcarle desde afuera.

IV. Cuarto factor: factor de equilibracin. Es la compensacin por reaccin del


sujeto a las perturbaciones exteriores. Es un factor fundamental en este
desarrollo.
Estas etapas se caracterizan por su orden fijo de sucesin.