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SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIONES DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DEPARTAMENTO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO DE IGUALA
C.C.T. 12FMP0034V

MAESTRA EN EDUCACIN EN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA


DOCENCIA
PROBLEMAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN BSICA
SYLLABUS

1.1. Objetivos del Programa:


Identificar los principales problemas a los que se enfrentan en el contexto escolar.
Analizar los problemas de aprendizaje ms relevantes y recurrentes, considerando su
etiologa, su diagnstico y su tratamiento.
Valorar las posibilidades de aplicacin de algunas estrategias de tratamiento, respecto de los
problemas del aprendizaje y la enseanza planteados.

1.2. Ubicacin en el Mapa Curricular:


El presente curso de Problemas de Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica, se ubica en el
segundo semestre, dentro de las materias de especializacin de la Maestra en Educacin en
Competencias Profesionales para la Docencia. Puede considerarse como consecuente directo de El
proceso de enseanza-aprendizaje en las etapas de desarrollo, del primer semestre y, como
antecedente directo de Estrategias Didcticas para la Enseanza y el Aprendizaje y de Recursos y
Medios de Informacin aplicados a la Enseanza (del tercer semestre), as como de Creatividad e
Innovacin en la Prctica Docente y Problemtica de la Evaluacin en los Procesos de Enseanza y
Aprendizaje, ambos del cuarto semestre, a los que puede apoyar proporcionando un marco
situacional de los diferentes problemas que se presentan en la Educacin Bsica.

1.3 Enfoque:
El abordaje de los problemas de aprendizaje, predominantemente se har desde el enfoque
psicopedaggico y en algunos casos se recurrir al mbito neuropsicolgico, en razn de la
multiplicidad de factores que inciden en el fenmeno de aprender. Mientras que para el anlisis de los
problemas de enseanza se recurrir a un enfoque ms didctico, procurando en todo momento
engarzar ambas a partir de las relaciones que establecen maestro y alumno, dentro de un solo
proceso dinmico e interactivo.
Otro rasgo distintivo del enfoque es su carcter problematizador, en tanto deviene de la identificacin
y caracterizacin de los problemas derivados de la realizacin de un ejercicio diagnstico en la
prctica docente para ponerlos en comn y confrontarlos, de tal forma que la participacin acadmica
tenga sentido y significado para nuestro participante.
En principio se asume como complejo el anlisis de los problemas de la enseanza y el aprendizaje,
dada la variedad de factores endgenos y exgenos que en ellos intervienen.

Mtra. Roxana Cardoso Taboada

1.4 Competencias a desarrollar


Poseer alta capacidad de comprensin del material escrito y tener el hbito de la lectura; en
particular, valorar crticamente lo que lee para relacionarlo con la realidad y, especialmente,
con su prctica profesional.
Localizar, seleccionar y utilizar informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de
material audiovisual en especial la que necesita para su actividad profesional.
Saber disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a
las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los estudiantes, as como a las
caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los
educandos alcancen los propsitos del conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria.

1.5. Estructura:
En tal sentido, el programa se ha dividido en cuatro bloques temticos, a saber:
El primer bloque tiene como pretensin analizar la actividad escolar tanto del educando como del
docente a partir de la confrontacin de datos empricos y tericos, respecto de los principales
problemas que experimentan; en consecuencia, se pretende ubicar el problema del fracaso
escolar en la dinmica de la relacin maestro-alumno y la importancia que tienen el docente en
tanto coordinador de grupos de aprendizaje. Por lo que respecta al aprendizaje, la estructura del
programa est constituida por tres bloques:
En el segundo bloque se expone en primer trmino, algunos aspectos de las dificultades y
habilidades de aprendizaje.
El tercer bloque presenta una seleccin de teoras sobre los problemas de aprendizaje y algunos
ejemplos de intervencin.
El cuarto bloque, expone experiencias/alternativas de intervencin de dificultades de aprendizaje,
ubicada en el contexto familiar y la segunda dentro de lo escolar.

1.6 Metodologa y Estrategias Didcticas:

Adems de la lectura de los captulos de libros sugeridos, es indispensable propiciarla le ctura


de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global
del autor o grupos de autores en relacin con los temas del seminario-taller. Se sugiere que
los estudiantes lean los libros Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Manual de
programas y mtodos psicopedaggicos de Robert E. Vallet; Introduccin a Piaget.
Pensamiento Aprendizaje-Enseanza de Labinowicz; Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en el aula de Carlos Monereo y Escuelas para pensar.
Una ciencia del aprendizaje en el aula de John Bruer.

El curso se enriquecer cuando detecten posibles problemas con sus alumnos y comiencen a
darle el seguimiento pertinente, por lo que recomendable que elija los apartados de inters
para la discusin con el propsito de garantizar su relacin con los temas de estudio.

Mtra. Roxana Cardoso Taboada

Integracin de equipos, binas e individuales, adems el uso de los mtodos cientficos,


inductivo deductivo con la finalidad de facilitar el proceso enseanza aprendizaje.

1.7 Contenidos:
BLOQUE I. EL DOCENTE Y EL ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
1. El rol docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.
2. Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza.
3. Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza.
BLOQUE II. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1. Estilos cognoscitivos y de aprendizaje.
2. Diferencias lingsticas en el aula.
3. Sociolingstica.
BLOQUE III. PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE. ALGUNOS EJEMPLOS DE
INTERVENCIN
1. Perspectivas conductuales del aprendizaje.
a) Pavlov. Condicionamiento clsico.
b) Skinner. Condicionamiento operante.
c) Anlisis conductual aplicado.
d) Bandura. Teora del Aprendizaje Social.
BLOQUE IV. EXPERIENCIAS PREVENTIVAS Y CORRECTIVAS DE INTERVENCIN DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje.
a) Elementos de la perspectiva cognoscitiva.
b) El modelo de memoria del procesamiento de informacin.
c) Metacognicin, autorregulacin y diferencias individuales.
d) Estar bien informado. Algunos principios bsicos.
e) Constructivismo, desafo de los modelos de procesamiento simblico.
2. Atribuciones, creencias y motivaciones.
a) Teora de la atribucin.
b) Creencias sobre la aptitud.
c) Creencias sobre la autoeficacia.
d) Atribuciones, logro, motivacin e inters por s mismo.
e) Atribuciones y creencias: lecciones para los profesores.
3. Ansiedad en el aula
a) Qu causa la ansiedad en el aula?
b) Ayuda a los estudiantes ansiosos.
c) Ansiedad: lecciones para los profesores.

1.8 Criterios de evaluacin.


La actividad extra clase incluye el anlisis de lecturas previo a la sesin, los reportes sern con
diversos formatos y de acuerdo con los que el participante considere conveniente, tomando en cuenta

Mtra. Roxana Cardoso Taboada

su estilo de aprendizaje, en el entendido de que la evaluacin es un proceso permanente de toma de


decisiones que va ms all de la medicin. Por lo que para el estudio y comprensin de cada uno de
los temas de lectura sealados, se sugieren los siguientes:

Fichas de trabajo: Textual, de resumen, de sntesis, de comentarios y mixtas. (1)


Elaboracin de cuadros sinpticos. (2)
Mapas Conceptuales. (3)
Reseas. (4)
Ensayo. (5)

____________________
1. Segn Fermn Gonzlez Gaxiola, et. Al. (1999) en la ficha textual, se transcriben tal cual los enunciados,
fragmentos o prrafos que contengan ideas importantes, la ficha de resumen, implica la recopilacin de ideas
principales. Es una exposicin breve de algn asunto, considerando tan solo lo esencial. Su naturaleza es
principalmente descriptiva.
La ficha de sntesis es ms bien interpretativa, ya que tiene como propsito evaluar las ideas referidas, expone
las ideas del texto consultado, agregando el punto de vista del investigador, este tipo de ficha desempea un
papel fundamental en el proceso de argumentacin y conclusin de trabajo de investigacin. La ficha de
comentario, pretende expresar ideas en torno lo ledo, es decir, formular crticas, juicios o exponer opiniones
propias. Este tipo de ficha fomenta la capacidad analtica y crtica, de ah su importancia. La ficha mixta,
combina dos elementos: una primera parte que puede ser cita textual; y una segunda, que puede ser un
comentario, un resumen o una sntesis, en Presentacin de trabajos Acadmicos, Mxico, Universidad de
sonora, Academia de Redaccin y Metodologa de la Investigacin del departamento de Letras y Lingstica de
la Divisin de Humanidades y Bellas Artes, en las pp. 108-111.
2. El cuadro sinptico es un recurso grfico que nos permite representar panormicamente la informacin de
los textos a fin de que podamos verla a simple vista. Su principal caracterstica son las llaves que se utilizan
para clasificar, dividir y subdividir los diversos elementos que lo integran, como herramienta auxiliar para el
estudio y como apoyo en la exposicin, el cuadro sinptico resulta sumamente til para presentar todos los
aspectos de un tema, contiene dos etapas: identifica el contenido textual, se representa con apoyo de llaves,
posee una etapa productiva que contiene dos pasos: A) preguntar de qu trata cada prrafo, nos proporcionar
los aspectos que se desarrollan en el texto y el orden en el que los presenta, as como la funcin estructural que
desempea. B) utilizar llaves para presentar la informacin; consiste en organizar, clasificar y agrupar esa
informacin de manera esquemtica, utilizando llaves. Cfr. Gaxiola, et. al, (1999) ob. cit., pp.68.
3. J.D. Novak (1998) lo define, como la representacin grfica de la relacin lgica y significativa entre los
conceptos de un tema en forma de proposiciones. Lo fundamental de un mapa conceptual no est en el
producto final, sino en la actividad que genera al elaborarlo. Para su representacin se utilizan, valos,
rectngulos, lneas y flechas. Es una de las tcnicas de anlisis y de sntesis por medio de la cual se puede
aprender de manera eficaz. Estn constituidos por: niveles y segmentos, los primeros aquellos conceptos que
tienen aproximadamente la misma extensin o jerarqua, los segundos, son los conceptos que estn en la
misma lnea vertical, hasta los ejemplos y detalles. Todas estas ideas estn desarrolladas en el libro
Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales, como herramientas facilitadoras para las escuelas y
empresas, Madrid, Alianza.
4. La resea en el contexto acadmico, hace referencia a un tipo de trabajo que describe, analiza y valora el
contenido de un libro, de un captulo o de un artculo determinado. En este sentido la resea implica la
comprensin y el dominio del texto analizado. La resea, de acuerdo con la forma en que presenta el contenido,
puede ser de dos tipos: La descriptiva y la valorativa. La descriptiva se caracteriza por la objetividad en la
informacin de la obra que presenta. Enlista detalladamente las ideas ms importantes sin emitir opiniones al
respecto; es decir, no valora el enjuicia el contenido, slo lo presenta tal como aparece en el texto original. Las
partes de una resea descriptiva son: cuerpo del trabajo, datos bibliogrficos del texto reseado e informacin
biogrfica del autor. Por otro lado,, la resea valorativa, no slo describe el contenido de un texto, sino que
permite emitir juicios acerca de las ideas del texto analizado, es decir, podemos exponer nuestros puntos de
vista ( a favor o en contra) respecto de los diferentes aspectos del contenido de la obra en cuestin.

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Comparativamente este tipo de resea valorativa es cualitativamente superior a la resea descriptiva. La


diferencia radica en la exposicin de nuestro punto de vista. Las partes de la resea valorativa son: a) Datos
bibliogrficos del texto reseado, b) Informacin biogrfica del autor. c) Descripcin y valoracin del texto
reseado. Cfr, Gaxiola, op. cit. pp. 137.
5. El ensayo es un texto propositito porque presenta una idea nueva, inaugura una forma distinta de interpretar
un problema viejo, proponiendo un enfoque diferente a los existentes, es un planteamiento intelectual porque
reflexiona acerca del asunto o enjuicia una situacin determinada, plantea una solucin original, un
acercamiento distinto, descubre implicaciones y relaciones entre un problema y una solucin no estudiada. No
es un texto informativo ni un estudio sistemtico, sino una interpretacin personal, a menudo desde una
perspectiva sorprendente, una disertacin polmica que invita a la reflexin, al anlisis y a la discusin; por tal
motivo, debe ser original, ameno, claro y sencillo. Posee los siguientes elementos: introduccin, contenido, con
sus respectivas referencias, conclusiones, bibliografa. Ibid, p.115.

Trabajo en equipo (organizacin, coordinacin y exposicin)


Participacin individual fundamentada.
Elaboracin y entrega de prcticas y ejercicios sencillos de intervencin, de manera
individual.
Entrega oportuna del control de lecturas al grupo yahoo
camimasterproblemasea2015@yahoo.grupos.com.mx
Portafolio de evidencias y CD que incluye: introduccin, reporte de lecturas, ejercicios
de intervencin, conclusin y anexos (fotografas con el trabajo en grupo).

SEMINARIO-TALLER
PROBLEMAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN BSICA
AGENDA DE TRABAJO
El seminario-taller est pensado para ser expuesto en ocho sesiones de seis horas cada una.
FECHAS DE TRABAJO:
06
13
20
27
04

y
y
y

14
21
28

JUNIO, 2015

HORARIO

de 8:00 a 14:00 Horas

JULIO, 2015

Mtra. Roxana Cardoso Taboada

Distribucin de lecturas para la comprensin de cada uno de los temas sealados


TEMA

LECTURA

LECTURAS

1.1 Daz Barriga, F. y Gerardo Hernndez, (2009), El rol docente y la naturaleza


interpersonal del aprendizaje en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico. pp. 1-22

BLOQUE I

El docente y
el alumno en
el proceso
de
enseanza
aprendizaje

1.2 Prez Echeverra M, et. al, ( 2009), Enfoques en el estudio de las concepciones
sobre el aprendizaje y la enseanza, en Nuevas formas de pensar la enseanza y el
aprendizaje, Grao. Crtica y Fundamentos 12, Barcelona, pp. 55-94
1.3 Pozo, J.I, et. al, ( 2009), Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la
enseanza, en Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, Grao. Crtica
y Fundamentos 12, Barcelona, pp. 95-132.

TEMA

LECTURA

LECTURAS

2.1 Woolfolk, A. (1996), Estilos cognoscitivos y de aprendizaje, en Psicologa


Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp. 126 148

BLOQUE II

Los
problemas
de
aprendizaje

2.2 Woolfolk, A. (1996), Diferencias lingsticas en el aula, en Psicologa Educativa,


Prentice Hall, Mxico, pp. 179 186
2.3 Woolfolk, A. (1996), Sociolingstica en Psicologa Educativa, Prentice Hall,
Mxico, pp. 186 193

TEMA

LECTURA

LECTURAS

3.1 Woolfolk, A. (1996), Perspectivas conductuales del aprendizaje. Comprensin del


aprendizaje, en Psicologa Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp.195199

BLOQUE III

Problemas
especficos
de
aprendizaje.
Algunos
ejemplos

3.2 Woolfolk, A. (1996), Primeras explicaciones del aprendizaje: contigidad y


condicionamiento clsico, en Psicologa Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp. 199203
3.3 Woolfolk, A. (1996), El trabajo de Skinner. Condicionamiento operante, en
Psicologa Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp. 203209
3.4 Woolfolk, A. (1996), Anlisis conductual aplicado, en Psicologa Educativa,
Prentice Hall, Mxico, pp. 210 220

Mtra. Roxana Cardoso Taboada

de
intervencin

3.5 Woolfolk, A. (1996), Teora del aprendizaje social, en Psicologa Educativa,


Prentice Hall, Mxico, pp. 220 228

TEMA
LECTURAS
BLOQUE IV

Experiencias
preventivas y
correctivas de
intervencin
de
dificultades
de
aprendizaje

LECTURA

4.1 Woolfolk, A. (1996), Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje, en


Psicologa Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp. 238 -278
4.2 Woolfolk, A. (1996), Atribuciones, creencias y motivaciones, en Psicologa
Educativa, Prentice Hall, Mxico, pp. 346 355
4.3 Woolfolk, A. (1996), Ansiedad en el aula, en Psicologa Educativa, Prentice
Hall, Mxico, pp. 356 362

BIBLIOGRAFA:
BSICA:

Daz Barriga, F. y Gerardo Hernndez, (2009), Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico.
Pozo, J.I, et. al ( 2009), Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, Grao,
Crtica y Fundamentos 12, Barcelona.

Woolfolk, A. (1996), Psicologa Educativa, Prentice Hall, Mxico.

Mtra. Roxana Cardoso Taboada