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Estructura del mdulo

Introduccin al mdulo

El mundo puede cambiar con ideas


simples,
innovadoras
y
transformadoras,
cuntas de ellas son tuyas?

El hombre, y por medio de l todos los sectores sociales, se ha visto


influido en cada momento histrico por descubrimientos y adelantos en
todos los campos disciplinarios. Segn el nivel de transformacin social,
esos hallazgos impregnan las instituciones, al punto de convertirse en el
emblema de accin cultural.
En este sentido, el momento histrico actual de la era digital ha
destinado un papel protagnico a la tcnica y la tecnologa, y en ellas ha
soportado o ha migrado la mayora de las acciones sociales; desde una
actividad tan simple como una nota o mensaje, pasando por operaciones

burstilesentretenimiento, hasta llegar a niveles complejos de


comunicacin e informacin de los que se ha beneficiado la educacin.
Aunque las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) no
determinan el rumbo que debe tomar el pensamiento, s se hacen
imperativas cuando se queremos avanzar a la par o un paso adelante de
lo que la historia nos presenta. As las cosas, reconociendo a la
educacin como el escenario en el cual se prolonga la cultura y se
proyecta el futuro, anquilosar la enseanza y el aprendizaje en acciones
conservadoras sin espacio a la innovacin, puede llegar a ser una
castracin a la oferta de soluciones de problemas prioritarios en los
procesos educativos y a la formacin para el trabajo.
Afortunadamente en nuestro pas, las TIC estn siendo propuestas para
incorporar sus potencialidades con naturalidad en las prcticas
docentes. Por tal motivo, es fundamental emprender acciones tendientes
a la incorporacin en el currculo de estrategias, polticas y normativas
destinadas al fomento del uso de la informacin y la tecnologa.
Uno de los retos en esta tarea es rescatar el papel de la informacin en
la triada: tecnologa, informacin, comunicacin. En la no siempre bien
ponderada sociedad del conocimiento, se presentan actuales fugas que
priorizan la presencia de redes sociales y ambientes de interactividad
dinmica, pero en los cuales se vela solo por la comunicacin,
independiente si la informacin es vlida o no, de su calidad o falta de
veracidad. Las nuevas formas de relacin social deben ser idealmente
mediadas por la autenticidad, eficacia y veracidad de la informacin, la
calidad y profundidad de la misma.
He aqu que repensar las formas de vida y las acciones educativas no
depende del uso de las TIC, sino de la capacidad del docente para hacer
uso racional de la tecnologa y la informacin en el acompaamiento de
sus tareas de enseanza y, por otra parte, de la formacin que se asuma
en el manejo creativo y transformador de las TIC para incorporarlas a un
currculo particular.
En este marco, se cuenta con el mdulo tres que propondr caminos
para acceder a la generacin de acciones, estrategias y polticas a nivel
institucional en la utilizacin de la informacin en medios digitales. El
mdulo tres es, pues, una caja de herramientas para la docencia e
investigacin.

Objetivo del mdulo

Facilitar la apropiacin, por parte de los participantes, de los distintos


espacios y contenidos digitales, y sus aplicaciones en el mbito
educativo; adquiriendo las competencias necesarias para utilizarlos en
pro del fortalecimiento de la calidad educativa y renovacin curricular,
as como elaborar la planeacin de las distintas acciones para la
definicin de polticas y estrategias que deban ser institucionalizadas en
pos de lograr el uso objetivo de la informacin en Contenidos Educativos
Digitales.
Competencias del Mdulo

Aplicar conceptos y funciones bsicas que permiten usar


tecnologas de informacin y comunicacin, a manera de
Contenidos Educativos Digitales, para el apoyo de la docencia y la
investigacin.

Emplear la informacin y recursos en medios digitales en un


contexto acadmico de educacin superior, tcnica y tecnolgica.

Comprender las oportunidades y retos que presenta la adopcin


de los Contenidos Educativos Digitales, a travs de la interaccin
con las TIC, para la productividad personal en diversos contextos
educativos.

Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la


utilizacin de las TIC para la prctica docente y el desarrollo
humano de la institucin educativa.

Emplear los Contenidos Educativos Digitales a partir del uso de


herramientas tecnolgicas que promuevan el desarrollo de
competencias informacionales, segn sea el contexto pedaggico,
comunicativo y tico.

Potenciar las oportunidades que brindan los CED para el desarrollo


de estrategias curriculares que permitan el seguimiento de
trabajos colaborativos e investigativos, segn el entorno
educativo.

Implementar acciones de apoyo en los planes curriculares para el


desarrollo de competencias informacionales en las distintas reas
o disciplinas, haciendo uso de los Contenidos Educativos Digitales.

Criterios de Desempeo del Mdulo


Para que lo anterior se cumpla, es necesario lograr a satisfaccin los
criterios de desempeo para este mdulo, que son:

Utiliza los medios electrnicos ms pertinentes para cubrir los


objetivos de la tarea.
Fundamenta su postura en argumentos congruentes y lgicos.

Transfiere los conocimientos a diversos contextos de aplicacin en


su institucin educativa.

Identifica y delimita con claridad un problema relacionado con el


uso de los Contenidos Educativos Digitales en la comunicad
acadmica de su institucin educativa.

Plantea diversas metodologas para abordar un problema al


relacionar el uso de los Contenidos Educativos Digitales y
considerar sus posibles implicaciones.

Establece acciones y selecciona recursos que le permiten


responder a una necesidad educativa especfica, con el apoyo de
las tecnologas de la educacin y las comunicaciones.

Comprende las polticas educativas para el uso de las TIC y para la


apropiacin de los Contenidos Educativos Digitales en los
programas acadmicos.

Identifica los distintos tipos de Contenidos Educativos Digitales.

Comprende las diferentes etapas de trabajo con los Recursos


Educativos Digitales y, de acuerdo con ellas, propone acciones
para fortalecer su uso en su institucin educativa.

Comprende los distintos factores a tener en cuenta, as como su


implicacin al momento de hacer un diagnstico institucional
referido al uso de los Contenidos Educativos Digitales.

Evaluacin Diagnstica
En esta actividad usted realizar un acercamiento a conceptos generales
que luego se compartirn a lo largo del mdulo. De igual manera
presentar las ideas previas que al respecto disponga.
Por favor, descargue el siguiente archivo, diligncielo siguiendo las
instrucciones que all se presentan y reenvelo mediante el foro llamado
Evaluacin diagnstica. (Descargar Archivo)

Las indicaciones para el foro Evaluacin diagnstica son:


Ttulo

Foro de la evaluacin diagnstica: para la presentacin de


conclusiones en retos de evaluacin diagnstica.

Criterios
de
desempe
o

Diligenciar el archivo de Excel con la evaluacin


diagnstica.
Realizar la exploracin de las lecturas presentadas en los
retos
1
y
2
de
la
evaluacin
diagnstica.
Redactar y presentar las conclusiones respecto a las
lecturas.

En este espacio, usted compartir el archivo de la


evaluacin diagnstica diligenciado. Si asumi alguno de
los retos que se presentaron, le invito a que comparta las
Indicacione
conclusiones que considere ms relevantes a partir de las
s
lecturas
realizadas.
Por favor, emplee bibliografa complementaria y ctela
dentro del desarrollo del foro.
Evidencia

Presentacin y participacin en el foro respectivo.

Valoracin Ver Tabla

Problema General
Isabel se encuentra con el reto de asumir la
coordinacin de una entidad educativa que se
encuentra retirada del lugar donde vive actualmente.
Antes de asumir este desafo, ella contaba con las
comodidades investigativas que le brindaba la
biblioteca de su universidad y el centro fsico de
investigacin, sitios a los cuales se desplazaba cada
vez que requera consultar fuentes bibliogrficas o
compartir experiencias en sus prcticas docentes e
investigativas, sin mencionar la disposicin y colaboracin de todo el
grupo administrativo.
Uno de sus compaeros directivos docentes, la ha invitado a reflexionar
sobre las dificultades que encontrar, pues no tendr las mismas
comodidades que en la ciudad universitaria en cuanto medios fsicos y
fuentes de consulta, los tiempos de ctedra y asesora, y las visiones
particulares de la realidad que tienen los estudiantes dado que se
desenvuelven en espacios diversos con necesidades especficas.
Aunque cuenta con una experiencia directiva docente de 10 aos,
durante ellos se acostumbr a recibir rdenes y aceptarlas sin mayor
crtica o predisposicin. Nunca ha estado a su cargo la planeacin
estratgica de una institucin, solo vinculada a su desarrollo. Con el
trabajo en la sede regional, es a la planeacin a lo que se enfrentara.
Por el panorama que su segundo compaero le expone Isabel se
encuentra ansiosa y opta por averiguar cul es la situacin de la sede
regional, encontrndose as con el siguiente panorama:

La sede est en una escuela que presta sus instalaciones los fines
de semana.
No cuenta con una biblioteca dotada para consultas de nivel
universitario, solo escolar.
No existen grupos de estudio establecidos entre los estudiantes.

El transporte es deficiente, solo ingresa y sale un bus en el da.

El grupo al cual ir es de 50 estudiantes y la dedicacin semanal


presencial ser de dos horas los das sbados.

Cuenta con una sala de computadores, con buena conexin a


internet y disponibilidad todos los das de la semana.

La motivacin de los estudiantes es muy grande, pero ellos se


quejan de que las asignaturas no satisfacen sus expectativas ni
necesidades, al estar desactualizadas o descontextualizadas.

Producto de estas evidencias ahora Isabel piensa y se pregunta:

la nica ventaja es que tienen computadores con


internet, pero yo no he utilizado el potencial de lo
que llaman las TIC, pues mi rea de conocimiento
no me ha lo exigido.
Si no cuentan con bibliotecas, me resultara
sumamente caro y desgastante copiar libros para
todos, hummm Ser que puedo sustituir un libro de texto en papel
por uno virtual? Qu ventajas e inconvenientes tendr y dnde los
encontrar? Me tocar, entonces, dejarme a la deriva de la tecnologa?
Ser que sta si cubre todas las necesidades del proceso de enseanza
y el aprendizaje?
Se le presenta a Isabel el reto de usar la tecnologa para hacer lo que no
puede presencialmente y para mejorar lo que ya hace. Se propone,
entonces, prepararse personalmente, aprender sobre las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para actualizar sus conocimientos,
hacerse a una caja de herramientas y, de esta manera, moverse en la
biblioteca infinita dispuesta en internet, que es la actual sociedad del
conocimiento.

Cmo superar las limitaciones espacio-temporales que estn


implcitas en esta modalidad educativa? y cmo dar respuesta a las
necesidades de informacin que mis docentes y estudiantes tendrn?
Le invito a que, con la exploracin de diversas fuentes en este mdulo,
de respuesta a los anteriores interrogantes de Isabel y a otros cuantos
que ir encontrando en el camino.

Contenidos Educativos Digitales

Bibliografa
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docente. Ministerio de Educacin nacional (Documento pdf).
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