PLAN ANUAL DE MATEMTICA 2015

PROFESOR: PAOLA A. JARA VIDAL

CURSO: 5 AO BSICO A- B

UNIDAD 1

INDICADORES DE EVALUACIN

75 horas pedaggicas

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Representar y describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones:
identificando el valor
posicional de los dgitos
componiendo y
descomponiendo nmeros
naturales en forma estndar y
expandida
aproximando cantidades
comparando y ordenando
nmeros naturales en este
mbito numrico
dando ejemplos de estos
nmeros naturales en
contextos reales

Describen el significado de cada dgito de un

nmero determinado.
- Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en
medios impresos o electrnicos.
Aproximan nmeros, usando el valor posicional.
Por ejemplo: aproximan 43 950 a la unidad de mil
ms cercana.
- Expresan un nmero dado en notacin
expandida. Por
ejemplo: expresan 53 657 en la forma.
5 X 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7.
- Escriben en notacin estndar el numeral
representado en notacin expandida.
- Explican y muestran el significado de las cifras en
nmeros cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en
555 555, explican que el primer nmero
representa 5 centenas de mil, que el segundo
nmero representa 5 decenas de mil, etc.

MA
R

AB
R

MA
Y

JUN

JU
L

AGO
S

SE
P

OC
T

NO
V

DIC

Aplicar estrategias de
clculo
mental para la multiplicacin:
anexar ceros cuando se
multiplica por un mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma
repetida
usando las propiedades
conmutativa, asociativa y
distributiva

Explican, por medio de ejemplos, estrategias

para comparar nmeros .
Ordenan nmeros de manera creciente y
decreciente.
Explican el orden de nmeros, empleando el
valor posicional.
Dividen en partes iguales tramos de la recta
numrica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1 000
000.
Identifican el primer, segundo, tercer, trmino
en secuencias ordenadas.Intercalan nmeros entre nmeros en la recta
numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros
entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica.
Determinan productos cuando uno de los factores
es mltiplo de 10, 100 o 1 000.
Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y
dobles. Por ejemplo: 34 5 = 17 10.
Calculan multiplicaciones, aplicando
repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12
25 = 6 50 = 3 100.
Aplican la propiedad distributiva en
multiplicaciones, descomponiendo en mltiplos
de 10. Por ejemplo
102 4 = (100 + 2) 4 = 100 4 + 2 4.
Doblan multiplicaciones dadas para realizar
multiplicaciones. Por ejemplo: para calcular 12 x
3, piensan en 6x3 y la doblan.
Usan las propiedades conmutativa y asociativa
para multiplicar nmeros. Por ejemplo:
25 (3 4) = 25 (4 3) = (25 4) 3 = 100 3 =

Demostrar que comprende

la
multiplicacin de 2 dgitos por 2
dgitos:
estimando productos
aplicando estrategias de clculo
mental
usando la propiedad distributiva
de la adicin respecto de la
multiplicacin
resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios,
aplicando el algoritmo

Demostrar que comprende

la
divisin con dividendos de tres
dgitos y divisores de un dgito:
interpretando el resto
resolviendo problemas
rutinarios

300.
- Aplican redondeo para estimar productos y
emplean la calculadora para comprobar la
estimacin dada. Por ejemplo, 42 58 _ 40 60 =
2 400, y usan la calculadora para comprobar este
resultado.
Aplican la propiedad distributiva para multiplicar
nmeros. Por ejemplo:
12 50 = (10 + 2) 50 = 10 50 + 2 50 = 500 + 100 =
600.
Usan propiedades del clculo mental, como las
propiedades conmutativa y asociativa, para
multiplicar nmeros. Por ejemplo:
25 68 = 25 (17 4) = 25 ( 4 17) = (25 4) 17 = 100
17
= 1700.
Muestran los pasos que se debe dar para
multiplicar nmeros de dos dgitos por 11, 12,
19, usando bloques de base diez, y registran el
proceso simblicamente.
- Resuelven multiplicaciones en el contexto de
problemas rutinarios y no rutinarios, usando el
algoritmo de la multiplicacin.
- Modelan la divisin como el proceso de reparto
equitativo, usando bloques de base diez, y
registran los resultados de manera simblica.
- Explican el resto de una divisin en trminos del
contexto.
Ignoran el resto de divisiones en el contexto de
situaciones. Por ejemplo: determinan que 5
equipos de 4 personas cada uno se pueden

y no rutinarios que impliquen

divisiones

Realizar clculos que

involucren las cuatro
operaciones con
expresiones numricas,
aplicando las reglas
relativas a parntesis
y la prevalencia de la
multiplicacin
y la divisin por sobre la adicin
y la sustraccin cuando
corresponda.
Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios
que involucren las cuatro
operaciones y
combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con
dinero
usando la calculadora y el
computador en mbitos
numricos superiores al 10 000

formar con 22 personas.

Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de divisin
en contexto, usando el algoritmo y registrando el
proceso.
Realizan operaciones combinadas de sumas y
restas.
Realizan operaciones combinadas de sumas y
restas que involucran parntesis.
Calculan expresiones desconocidas en
igualdades en que intervienen sumas y restas.
Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones
y/o divisiones.
Aplican reglas de parntesis en la operatoria con
expresiones numricas.
Seleccionan y usan una estrategia para estimar
la solucin de un problema dado.
Demuestran que la solucin aproximada a un
problema no rutinario dado, no requiere de una
respuesta exacta.
Determinan respuestas aproximadas.
Estiman la solucin de un problema dado y lo
resuelven.
Resuelven problemas matemticos relativos a
clculos de nmeros, usando la calculadora.
Identifican qu operacin es necesaria para
resolver un problema dado y lo resuelven.
Determinan lo razonable de una respuesta a un

 Descubrir alguna regla que

explique una sucesin dada y que
permita hacer predicciones.

Resolver problemas,
usando
ecuaciones de un paso que
involucren adiciones y

problema no rutinario.
Evalan la solucin de un problema en su
enunciado.
Explican la estrategia utilizada para resolver un
problema.
Extienden un patrn numrico con y sin
materiales concretos, y explican cmo cada
elemento difiere de los anteriores.
Muestran que una sucesin dada puede tener
ms de un patrn que la genere. Por ejemplo: la
sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn
los nmeros pares consecutivos, o podra ser
continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este
caso podra tener un patrn de cuatro nmeros
pares consecutivos y cuatro nmeros impares
consecutivos.
Dan ejemplos de distintos patrones para una
sucesin dada y explican la regla de cada uno de
ellos.
Dan una regla para un patrn en una sucesin y
completan los elementos que siguen en ella,
usando esa regla.
Describen, oralmente o de manera escrita, un
patrn dado, usando lenguaje matemtico, como
uno ms, uno menos, cinco ms.
Describen relaciones en una tabla o un grfico
de manera verbal.
Expresan un problema mediante una ecuacin
donde la incgnita est representada por una
letra.
Crean un problema para una ecuacin dada.

sustracciones, en forma pictrica

y simblica.

Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas

sin resolver la ecuacin.
Resuelven una ecuacin simple de primer grado
con una incgnita que involucre adiciones y
sustracciones.
Evalan la solucin obtenida de un problema en
trminos del enunciado del problema.
Explican estrategias para resolver problemas,
utilizando ecuaciones.

UNIDAD 2
44 horas pedaggicas

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Identificar y dibujar puntos
en el primer cuadrante del plano
cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros
naturales

Identifican coordenadas de puntos del primer

cuadrante del plano cartesiano.
Identifican los puntos extremos de trazos
dibujados en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Identifican coordenadas de vrtices de tringulos
y cuadrilteros dibujados en el primer cuadrante
del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer
cuadrante del plano cartesiano, conociendo las

Describir y dar ejemplos

de
aristas y caras de fi guras 3D, y
lados de _ guras 2D:
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares

Demostrar que comprende

el concepto de congruencia,
usando la traslacin, la reflexin
y la rotacin en cuadrculas.

coordenadas de sus vrtices.

Identifican aristas y caras paralelas,
perpendiculares e intersecciones entre ellas en
figuras 3D del entorno.
Identifican aristas paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas en figuras 2 del
entorno.
Muestran lneas paralelas, perpendiculares,
adems de intersecciones entre ellas, en figuras
2D del entorno.
Identifican aristas y caras que son paralelas,
perpendiculares e intersecciones entre ellas, en
figuras 2D y 3D en medios impresos y
electrnicos.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen
aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
Describen las caras y aristas de figuras 3D,
usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
Describen lados de figuras 2D, usando trminos
como paralelas, perpendiculares, intersecciones.
Demuestran, por medio de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos, que una
figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en las medidas de
sus lados.
Explican el concepto de congruencia por medio
de ejemplos.

Medir longitudes con

unidades estandarizadas
(m, cm, mm) en el contexto
de la resolucin de
problemas.

Realizar transformaciones
entre unidades de medidas
de longitud (km a m, m a
cm, cm a mm y viceversa),
usando software
educativo.

Disear y construir

Identifican en el entorno figuras 2D que no son

congruentes.
Dibujan figuras congruentes y justifican la
congruencia en su dibujo
Seleccionan objetos del entorno cuya medida se
pueda expresar en metros, otros que se puedan
expresar en centmetros y otros que se puedan
expresar en milmetros.
Miden las aristas de prismas rectos, de pirmides
y la altura de un cono.
Demuestran, por medio de ejemplos, que en el
mundo real no existen figuras planas; por
ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un
alto.
Realizan mediciones para resolver problemas en
contextos cotidianos.
Expresan en una unidad de medida los lados de
figuras que tienen distintos tipos de medidas. Por
ejemplo: en un rectngulo cuyo largo est
expresado en metros y su ancho en centmetros,
expresan ambos lados en centmetros.
Explican la utilidad que tiene la transformacin
de kilmetros a metros, de metros a centmetros
y de centmetros a milmetros.
Explican cmo se transforman kilmetros a
metros, metros a centmetros y centmetros a
milmetros.
Resuelven problemas que involucran
transformaciones de kilmetros a metros, metros
a centmetros y centmetros a milmetros.
Dibujan dos o ms rectngulos de igual

diferentes
rectngulos, dados el permetro o
el rea o ambos, y sacar
conclusiones.

Calcular reas de
tringulos, de
paralelogramos y de
trapecios, y estimar reas
de figuras irregulares
aplicando las estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de un
rectngulo
completando fi guras por
traslacin

permetro.
Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea.
Dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por
ejemplo, dibujan dos rectngulos que tengan
rea 36 cm2.
Comprueban que, entre los rectngulos de igual
permetro, el cuadrado es el que tiene mayor
rea.
Forman figuras en el plano, trasladando figuras.
Por ejemplo: trasladan dos tringulos para unirlos
a un rectngulo y forman un trapecio.
Forman figuras del plano a partir de reflexiones.
Por ejemplo: reflejan un tringulo equiltero
respecto de uno de sus lados para formar un
rombo.
Transforman figuras del plano en otras de igual
rea, aplicando transformaciones isomtricas.
Por ejemplo: aplican traslaciones para
transformar paralelogramos en rectngulos de
igual rea.
Elaboran estrategias para calcular reas de
tringulos rectngulos a partir del rea de un
rectngulo.
Elaboran estrategias para calcular reas de
tringulos acutngulos, usando reas de
tringulos rectngulos.
Calculan reas de tringulos acutngulos,
aplicando estrategias elaboradas.
Elaboran estrategias para calcular reas de
tringulos obtusngulos a partir de
paralelogramos.

Explican la estrategia usada en la resolucin de

un problema relativo a clculos de reas de
rectngulos.
Evalan la solucin de problemas relativos a
reas en funcin del contexto del problema.
Estiman reas pedidas en un problema y cotejan
esta estimacin con la solucin obtenida del
problema.

UNIDAD 3
75 horas pedaggicas

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

Demostrar que comprende

las fracciones propias:
representndolas de manera
concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones
equivalentes simplificando
y amplificando de manera
concreta, pictrica, simblica,
de forma manual y/o con
software educativo
comparando fracciones propias
con igual y distinto denominador
de manera concreta, pictrica y
simblica
Demostrar que comprende
las fracciones impropias

Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una

secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0,
cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y
cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por
tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.
Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5
en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30.

Explican por qu las fracciones equivalentes

representan la misma cantidad.

de uso comn de
denominadores 2, 3, 4, 5,
6, 8, 10, 12 y los nmeros
mixtos asociados:
usando material concreto y
pictrico para representarlas,
de manera manual y/o usando
software educativo
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones
y estos nmeros mixtos en la
recta numrica
Resolver adiciones y
sustracciones con
fracciones
propias con denominadores
menores o iguales a 12:
de manera pictrica y
simblica
amplificando o simplificando

Determinar el decimal que

corresponde a fracciones con
denominador 2, 4, 5 y 10.

Formulan una regla para desarrollar un conjunto

de fracciones equivalentes.
Demuestran de manera pictrica que dos
fracciones equivalentes se han amplificado o
simplificado.
Emplean simplificaciones o amplificaciones para
convertir fracciones de distinto denominador en
fracciones equivalentes de igual denominador.

Transforman fracciones de distinto denominador

en fracciones equivalentes de igual denominador
en sumas y restas, de manera pictrica.
Transforman fracciones de distinto denominador
en fracciones equivalentes de igual denominador
en sumas o restas de ellas, amplificando o
simplificando.
Determinan sumas y restas de fracciones de
igual denominador.
Determinan sumas y restas de fracciones de
distinto denominador.
Resuelven problemas que involucran sumas o
restas de fracciones y determinan si la solucin
es razonable.
Escriben el decimal que corresponde a una
representacin pictrica de una parte de una
superficie en cuadrculas; de ngulos en crculos;

Comparar y ordenar
decimales hasta la
milsima.

Resolver adiciones y
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la milsima.

de una parte de una superficie en crculos, y de

una parte de la recta numrica.
Describen el valor de cada cifra en un decimal
dado.
Representan de manera pictrica decimales
asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y
10. Por ejemplo, representan los decimales
asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictrica.
Escriben en forma de decimal nmeros dados en
forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y
10.
Expresan una representacin pictrica en forma
decimal y fraccionaria.
Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas
en la recta numrica.
Ordenan decimales hasta la cifra de las
milsimas, explicando el procedimiento empleado
por medio de ejemplos.
Explican por qu son iguales los decimales
cuyas cifras de las dcimas son iguales y
distintas de cero, y cuyas cifras de las
centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo,
por qu son iguales 0,4; 0,40; 0,400.
Ordenan nmeros decimales, aplicando la
estrategia del valor posicional.
Explican por qu se debe mantener la posicin
de las cifras decimales en sumas y restas de
decimales.
Corrigen errores en la ubicacin de decimales en
sumas y restas de ellos. Por ejemplo, ubican de

Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios,
aplicando adiciones y
sustracciones de
fracciones propias o
decimales hasta la
milsima.

manera correcta las cifras de las dcimas y

centsimas en sumas y restas de decimales.
Usan estrategias de estimacin para predecir
sumas y restas de decimales.
Resuelven problemas que involucran adiciones y
sustracciones de decimales hasta el centsimo.
Resuelven problemas que involucran adiciones y
sustracciones de fracciones hasta el centsimo.
Evalan las soluciones de los problemas en
funcin del contexto.
Distinguen entre problemas rutinarios y no
rutinarios que involucran fracciones o decimales y
dan ejemplos de cada uno de ellos.

UNIDAD 4
34 horas pedaggicas

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

Leer, interpretar y
completar
tablas, grficos de barra simple
y grficos de lnea, y comunicar
sus conclusiones.

Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos

de estudios estadsticos realizados.
Leen e interpretan informacin dada en tablas.
Leen e interpretan informacin dada en grficos
de lnea y responden preguntas relativas a la
informacin que entrega.
Comparan informacin extrada de grficos de
lnea.
Completan informacin dada en tablas.
Resuelven problemas que impliquen interpretar
informacin presentada en grficos.
Responden preguntas a partir de la informacin

Calcular el promedio de
datos e interpretarlo en su
contexto.

Describir la posibilidad de
ocurrencia de un evento
de acuerdo a un
experimento aleatorio,
empleando los trminos
seguro posible poco
posible imposible.

Comparar probabilidades
de distintos eventos sin
calcularlas

extrada de grficos de barra simple.

Explican la informacin que entrega el promedio
de un conjunto de datos.
Determinan el promedio de un conjunto de
datos.
Proporcionan un contexto en el que el promedio
de un conjunto de datos es la medida ms
apropiada para comunicar una situacin.
Comparan resultados de conjuntos de datos,
utilizando el promedio de un conjunto de datos.
Obtienen conclusiones a partir de la informacin
que entrega el promedio de un conjunto de datos
en un contexto determinado.
Resuelven un problema, utilizando promedios de
datos.
Describen eventos posibles en el resultado de un
juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado,
indican los resultados posibles incluidos en el
evento que salga un nmero par.
Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un
evento, mediante expresiones simples como
seguro, posible, poco posible o imposible.
Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de
ocurrencia es segura, posible, poco posible o
imposible.
Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de
ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin
calcularla.
Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a
eventos relacionados con estos lanzamientos,
dicen, sin calcular, cul es ms probable que

Utilizar diagramas de tallo

y hojas para representar
datos provenientes de
muestras aleatorias.

ocurra.
Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin
calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
Explican, en el contexto de datos dados, cmo se
hace un diagrama de tallo y hojas.
Obtienen muestras aleatorias y las representan en
diagramas de tallo y hojas.
Completan diagramas de tallo y hojas en que estn
representados datos correspondientes a muestras
aleatorias.