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BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE JALISCO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN 2012

DIAGNSTICO E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

SEMESTRE: 6
GRUPO: A-B-C-D-E
TURNO: Mat
ASESORES:

FEBRERO 2015

BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE JALISCO


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN 2012
INTRODUCCIN:
La intervencin socioeducativa en la educacin bsica implica la actuacin profesional del docente relativa a la prevencin y atencin a problemas
psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor educativa y tiene como propsito ltimo la promocin del desarrollo, la inclusin y el
bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia. En funcin de las situaciones que se enfrentan en las escuelas donde realizan su labor, los docentes
podrn desarrollar una diversidad de proyectos de inters grupal, colectivo o comunitario, que podrn incidir, por ejemplo, en la atencin a poblaciones
vulnerables, en el diseo de experiencias educativas curriculares y extracurriculares innovadoras, en la promocin de la salud, la preservacin del entorno, la
erradicacin de situaciones de violencia entre pares, entre otros. Dichas situaciones de inters sern identificadas a travs de la realizacin de diagnsticos
socioeducativos en contextos situados donde se desenvuelven los estudiantes normalistas .

PROPSITOS :

Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnstico e intervencin socioeducativa en escenarios educativos de
educacin bsica que les permitan generar proyectos orientados a la promocin del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa

y de los grupos de referencia a los que pertenecen.


Desarrollar en los estudiantes de educacin normal la capacidad de reflexin crtica, en y sobre su propia prctica profesional, que permita el anlisis de los

fenmenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construccin de alternativas de intervencin apropiadas.
Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar mbitos de problemtica y lneas de intervencin prioritarias en la
educacin bsica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformacin de comunidades de
indagacin e intervencin tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educacin bsica.

COMPETENCIAS:

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

DIAGNSTICO Y DISEO DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS

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Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.
Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO ACADMICO:


El curso est estructurado en tres unidades que promueven un acercamiento a la identificacin de componentes y caractersticas indispensable para disear
propuestas de intervencin socioeducativas.

La primera unidad Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervencin socioeducativa , promover en los estudiantes el
conocimiento general de algunos tpicos o factores que suscitan que en la actualidad sean considerados como posibles problemticas socioeducativas, se
abordarn tambin en la modalidad de seminario el anlisis de los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas tericas en las que se
sustenta el diseo de programas o proyectos de intervencin socioeducativos. Ser a travs del anlisis y contrastacin de esos contenidos que el
estudiante determinar, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temtica y el paradigma de referencia para sustentar el diseo de su
propuesta de proyecto de intervencin.

La segunda unidad Accin docente e intervencin socioeducativa: Diagnstico, diseo y evaluacin de programas , llevar al estudiante, a travs del
anlisis y reflexin crtica, a reconocer los requerimientos mnimos indispensables para el diseo y desarrollo de proyectos o programas socioeducativos.
Los participantes en el curso compartirn con los compaeros los hallazgos obtenidos en su bsqueda de reportes de investigacin vinculados con la o las
temticas de inters por abordar en el diseo de su proyecto de intervencin socioeducativa. Se dar seguimiento a la participacin activa y pertinente de
los integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y tica.

La tercera unidad Desarrollo de un programa de intervencin socioeducativa en un escenario de educacin bsica , permitir que los participantes:
construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de sus programas, argumentos para fundamentar la importancia que tiene la planificacin

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estratgicamente rigurosa y sistemtica en el diseo de programas de intervencin. Se propone que a lo largo de esta unidad los estudiantes identifiquen y
analicen situaciones o factores que problematizan el desarrollo de los programas de intervencin diseados, a fin de ajustar las acciones diseadas a las
caractersticas de las problemticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la
comunidad de las intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INTERVENIR PARA REMEDIAR O PARA FACULTAR AL OTRO?
LOS PARADIGMAS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
SITUACIN DIDCTICA 1. LAS PROBLEMTICAS SOCIOEDUCATIVAS
SEMANA

ACTIVIDAD

PRODUCTO

AUTOR/REFERENCIA

Presentacin del curso y encuadre

SESI
N
1

1
1. De manera individual el estudiante elaborar un
esquema de contenido del texto de Juan Carlos Jurado
Con base en la lectura del texto y el apoyo del esquema
de contenido elaborado, los estudiantes analizarn en
grupos de mximo cuatro integrantes, el contenido del
mismo y discutir sobre su postura con relacin a los
argumentos vertidos por el autor para considerar como
problemticas socioeducativas aquellas que identifica.

Esquema individual

Juan Carlos Jurado (2003) Problemticas


Socioeducativas de la Infancia y la
Adolescencia Contempornea.

FECHA
03-06
febrer
o
03-06

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SEMANA
2

Criterios
de
desempe
o

ACTIVIDAD
2. Por grupos discutirn la posible pertinencia de
considerar en Mxico las mismas problemticas que
Jurado seala para Colombia. A partir de la reflexin los
equipos de trabajo identificarn otras posibles
problemticas socioeducativas en el mbito mexicano y
con la informacin que surja elaborarn una tabla
comparativa con los argumentos considerados.
3. Elaborarn una presentacin en powerpoint con el
resultado del trabajo desarrollado.

PRODUCTO

AUTOR/REFERENCIA

Tabla comparativa

SESI
N
3

FECH
A
09 13

Power point

09-13

4. Presentacin en plenaria de los equipos de trabajo.

Evaluacin con la
5
16 rbrica
20
Presentacin de los equipos
Pp evaluacin con la
6
16-20
rbrica
1.1 El esquema de contenido sobre problemticas socioeducativas deber contemplar al menos las siguientes cuatro secciones (i) el cambio
de valoracin social y cultural que tienen los nios, ii) Los nuevos roles econmicos y culturales de las mujeres, iii) La reconfiguracin que ha
sufrido la educacin, iv) La notoriedad que logran los jvenes menores en la sociedad contempornea.
2.1 Presentacin en power point de las conclusiones elaboradas por equipo.
Elementos en power point
Contenido
1. Contiene los cuatro factores abordados por Jurado.
2. Presenta argumentos, para justificar o no, la importancia de las temticas planteadas por Jurado, en el contexto mexicano.
3. Presenta y fundamenta las propuestas del equipo de nuevas temticas para el contexto mexicano.
Presentacin
1. Extensin de no ms de 10 diapositivas. 3.1Tabla de comparacin, entre las problemticas identificadas por el autor del texto revisado y las
seleccionadas, deber presentar al menos cuatro columnas que contengan la temtica y los argumentos que fundamenten las del autor y las

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determinadas por el equipo (en esta ltima se deber identificar la fuente de informacin consultada.)
2. Letra de mnimo 28 pts.
3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra.
4. No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva y pertinencia de stos.

SITUACIN DIDCTICA 2. CONTRASTANDO PARADIGMAS


SEMANA
4

ACTIVIDAD

PRODUCTO

AUTOR/REFERENCIA

1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de mximo


cuatro participantes, se elaborar una tabla de contraste
de los principios que dan identidad a cada una de las
aproximaciones estudiadas. Se revisarn los paradigmas
de la prctica reflexiva.
1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de mximo
cuatro participantes, se elaborar una tabla de contraste
de los principios que dan identidad a cada una de las
aproximaciones estudiadas. Se revisarn los paradigmas
de la investigacin-accin desde la accin docente.
1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de mximo
cuatro participantes, se elaborar una tabla de contraste
de los principios que dan identidad a cada una de las
aproximaciones estudiadas. Se revisarn los paradigmas
del aprendizaje en el servicio a la comunidad con
estudiantes de nivel superior.

Los
estudiantes,
despus de a las
siguientes
preguntas,
reflexionarn
en
responder
de
manera
individual
plenaria sobre las
mismas, el docente
deber conducir la
reflexin a fin de
que
sean
comprendidos
los
elementos que dan
identidad a cada

D. Schn

SESI
N
7

FECH
A
23 -27

A. Barabtarlo

23-27

D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.

02
06
marzo

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l1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de mximo
cuatro participantes, se elaborar una tabla de contraste
de los principios que dan identidad a cada una de las
aproximaciones estudiadas. Se revisarn los paradigmas
de la animacin sociocultural desde la institucin escolar.

una
de
las
perspectivas
revisadas. Preguntas
clave:
1
Mencionen
al
menos
cuatro
principios esenciales
de los programas
bajo el paradigma
Aprender-Sirviendo
(ApS)
2 Explique por qu
la reflexin a de ser
un
componente
indispensable de los
programas ApS
3 A qu se llama
aprendizaje
experiencial
4
Qu
tipo
de
conocimiento
genera
en
el
alumnado
su
participacin en un
programa ApS
5
Qu retos le plantea
a
un
estudiante
fungir
como

J. Trilla

10

02-06
marzo

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2. Perspectiva y Problemtica: Los equipos realizarn


una bsqueda bibliogrfica de artculos que reporten los
resultados de intervenciones socioeducativas vinculadas
con la atencin a poblaciones vulnerables, la promocin
de la salud, la preservacin del entorno, entre otros.
Elaborarn un reporte para presentacin al grupo,
apoyndose en el resultado del anlisis de la informacin
contenida
en
su
base
de
datos
(elaborada
colaborativamente en wiki) sobre las fuentes de
informacin localizadas identificando entre otros
elementos la perspectiva de estudio utilizada, los
propsitos iniciales de la intervencin, la temporalidad
de la intervencin realizada, la poblacin destino y los
resultados obtenidos. El nmero mnimo de fuentes de
informacin analizadas deber contener un universo de
3 artculos por cada integrante del equipo.

prestador
de un servicio
6
Qu tipo de relacin
se debe establecer
entre
los
que
prestan y los que
reciben un servicio.
*Rubros para la base
de datos del anlisis
de
artculos
localizados respecto
a
reportes
de
programas
de
intervencin
socioeducativos.
1. Tema Central
2. Autores
3. Pas y Universidad
o
grupo
de
referencia
4.
Objetivos
del
programa
5.
Perspectiva
Terica
6.
Perspectiva
Metodolgica
7.
Poblacin
Participante
8. Duracin de la

11

09 13

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Criterios
de
desempe
o

intervencin
9.
Actividades
Fundamentales
10.
Tipo
de
Resultados
11.
Contenido
Resultados
12. Conclusiones
Presentacin de resultados
Power point y
12
09 conclusiones
13
1.1 Tabla de comparacin entre las perspectivas revisadas. Deber contener: principios generales y especficos, requerimiento principal para
su empleo, tipo de proyectos en los que es adecuada su consideracin. Tipo de conocimiento que genera.
2.1 Documento de construccin colaborativa en wiki Anlisis de Experiencias Reportadas. La Base de Datos elaborada por equipo deber
contener al menos 3 artculos reportados y analizados, por estudiante, conteniendo la informacin solicitada en cada uno de los rubros que
componen la Base. No ser considerada como fuente aquella informacin que sea obtenida de libros o captulos, la idea es propiciar la
consulta de revistas y journals. Las temticas reportadas debern estar vinculadas con las indicaciones proporcionadas por el docente de la
asignatura.
3.1 Presentacin en power point de las conclusiones elaboradas por equipo.
Elementos en power point
Contenido
1. Contiene una introduccin un desarrollo y conclusiones respecto a la temtica abordada.
2. Presenta argumentos para justificar la importancia de los programas desarrollados de acuerdo a las caractersticas del contexto en el que
fueron llevados a cabo.
3. Presenta el anlisis del impacto que los estudios tuvieron en la poblacin destinataria del programa.
4. Presenta y fundamenta las propuestas del equipo respecto a la temtica abordada.
Presentacin
1. Extensin de no ms de 10 diapositivas
2. Letra de mnimo 28 pts.
3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra
4. No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva y la pertinencia de stos.

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7- 8

JORNADA DE PRCTICAS
VACACIONES DE PRIMAVERA

16
-27
marzo
30

marzo
10 abril

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACCIN DOCENTE E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNSTICO, DISEO Y EVALUACIN DE PROGRAMAS
SITUACIN DIDCTICA 1. PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
SEMANA
ACTIVIDAD
PROUCTO
AUTOR/REFERENCIA
SESI FECH
N
A
9
1. De manera individual el estudiante elaborar un Cuadro de doble
Hermosilla Rodrguez (2009), Marqus 13
13-17
esquema de contenido de los textos: Gua para el diseo entrada
Graells, P. (2000),
Ander-Egg, E. y
Abril
de programas socioeducativos de atencin a la infancia, Tarea
Aguilar, M.J. (1998).
Diseo de intervenciones educativas, Cmo elaborar un Documento
proyecto. Gua para disear proyectos sociales y descriptivo de los
culturales.
apartados.
Posteriormente, con base en la lectura y el apoyo del
esquema de contenido elaborado, analizarn, en grupos
de mximo cuatro integrantes, el contenido de los
mismos y elaborarn en grupo un esquema que refleje
los rubros, apartados y acciones que deben considerar
en el diseo de un programa de intervencin
sociocultural. El esquema se deber acompaar de un
documento descriptivo que fundamente la importancia
de cada uno de los apartados considerados y un
diagrama que permita reconocer la secuencia y los
tiempos/cronograma, en el que el grupo ubicara las
fases de desarrollo del diseo.
Continuacin
Diagrama
de
la
14
secuencia
y

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tiempos.
10

11

Criterios
de
desempe
o

2. Por grupos discutirn la pertinencia de cada rubro a


15
20 -24
partir del tipo de programa, objetivos y contexto
especfico de desarrollo de las propuestas de los
integrantes del grupo.
4. Elaborar una presentacin en Power point con el
16
resultado del trabajo desarrollado y presentarlo en
sesin plenaria.
4. De manera individual cada integrante del equipo Diario/bitcora
17
27 elaborar un diario o bitcora que permita dar
30
seguimiento a las actividades que va realizando de cara
a la delimitacin de la temtica de su Programa de
Intervencin. En el Diario se debern registrar las
acciones y las condiciones que, desde el punto de vista
del estudiante, facilitan o dificultan ir delimitando la
temtica y el tipo de programa de intervencin.
1.1 El esquema de contenido deber contemplar al menos las siguientes cinco secciones (i) Estudio del colectivo y contexto en el que se
pretende intervenir, (ii) Anlisis de las necesidades: tipologa, caractersticas del anlisis, herramientas de anlisis, (iii) Definicin de los
grupos destinatarios, (iv) Diseo de acciones formativas: formulacin de objetivos, tipologa, clasificacin por su alcance, criterios para
definirlos, seleccin de contenidos de intervencin. (v) Seguimiento o evaluacin de la intervencin: fases
y tcnicas.
2.1 El esquema grupal deber contener al menos (i) Caractersticas del colectivo destinatario de la intervencin y su contexto sociocultural,
(ii) Anlisis de las necesidades, (iii) Definicin de los grupos destinatarios, (iv) Diseo de acciones formativas: objetivos, contenidos de
intervencin, seguimiento de acciones de intervencin. (v) Seguimiento o evaluacin del programa de intervencin.
3.1 El Diagrama ser en formato libre y deber contener todas las fases 4.1 Presentacin en power point de las conclusiones elaboradas por
equipo. Elementos en power point

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Contenido
1. Identifica los factores considerados como fundamentales por el equipo.
2. Presenta argumentos, para justificar o no, la importancia de las temticas planteadas.
Presentacin
1. Extensin de no ms de 10 diapositivas.
2. Letra de mnimo 28 pts.
3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra.
4. No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva, pertinencia del contenido.
SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUYO MI PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
SEMANA
11

ACTIVIDAD
1. Conociendo el Contexto: Los estudiantes realizarn
visitas a un escenario escolar que les permita conocer
las caractersticas de la poblacin que acude a ste,
llevarn a cabo entrevistas, plticas e intercambio de
opiniones con el fin de reconocer algunas de las posibles
temticas de inters para trabajar con la comunidad. A
partir de una presentacin general, en el grupo clase, de
las temticas detectadas se agruparn los estudiantes
por equipos en temticas afines. El docente determinar
el nmero de equipos que podrn iniciar el estudio de
una temtica especfica, cabe aclarar que programas
distintos con propsitos vinculados y con actividades de
intervencin complementarias pueden ser considerados
como factibles.
Es importante que el docente ayude a los estudiantes a
tomar en cuenta, para la determinacin de las temticas
y el tipo de programa de intervencin a desarrollar, el
tiempo real con el que contarn ellos y la comunidad
participante para trabajar en el diseo y desarrollo del

PRODUCTO

AUTOR/REFERENCIA

SESI
N
18

FECH
A
27 30

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Programa a proponer. De manera general se sugiere que


los grupos trabajen con Campaas, pero ser el docente
en conjunto con los estudiantes quienes debern
analizar la factibilidad de realizacin de algn otro tipo
de programa de intervencin.
2. Temtica y Perspectiva: Por equipos, de mximo
cuatro participantes, se disear una propuesta de
Programa de Intervencin Socioeducativa, que cubra
cada uno de los rubros necesarios para el tipo de
proyecto planteado. De manera general se pueden
considerar los siguientes rubros:
Rubros a Considerar en el Diseo de Programas
SocioEducativos:
i. Fase diagnstica: Anlisis de la realidad: Concepto,
Funciones y Proceso de elaboracin.
ii. Fase de planificacin de la intervencin: Formulacin
de objetivos. Eleccin de contenidos. Estrategias
metodolgicas y seleccin de actividades: Principios.
Temporalizacin. Seleccin y organizacin de los
recursos.
iii. La evaluacin en la planificacin socioeducativa:
Concepto de evaluacin: caractersticas, funciones y
modalidades. Elementos a evaluar: programa, proceso,
diseo,
recursos,
resultados...
Instrumentos
de
evaluacin: Entrevistas, cuestionarios, tcnicas de
observacin, reuniones grupales...
iv. Conclusiones
Cada equipo de trabajo deber adoptar un nombre que
permita su plena identificacin ya que ello ser
necesario para las siguientes actividades que se llevarn

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04
08
mayo

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a cabo.
13

14

3. Las propuestas sern presentadas en Plenaria, con


apoyo de power point, para recibir los comentarios y
sugerencias de cada uno de los equipos de trabajo
conformados en el grupo clase.
4. Cada equipo deber elaborar por escrito una
propuesta que refleje sus comentarios fundamentados
del anlisis realizado a cada uno de los proyectos
expuestos en plenaria. El documento elaborado deber
entregarse a cada uno de los equipos destinatarios del
mismo.
5. Cada equipo de trabajo elaborar una tabla que
permita, por una parte, dar cuenta de las sugerencias y
comentarios recibidos por cada uno de los otros equipos
de trabajo, y por otra, fundamentar la aceptacin o no
de ella, en caso de aceptacin o de punto de reflexin,
debern presentarse los cambios por realizarse a la
propuesta original. Se podr hacer uso del formato que a
continuacin se sugiere o se podr proponer en el grupo
clase otro formato que sea de uso generalizado para dar
cuenta de la toma de postura ante las sugerencias de los
compaeros del grupo clase.
NOMBRE EQUIPO DE
TRABAJO
Identificar
equipo
proponent
e

Sugerenci
a/
comentari
o

NOMBRE DEL
PROYECTO
Fundament
ar
aceptacin

Fundament
ar
No
aceptacin

20

11
15

21

18
22

POBLACIN
DESTINO
CAMBIOS A
REALIZAR AL
PROYECTO
ORIGINAL

Equipo 1
Equipo 2

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JORNADA DE PRCTICAS

16

JORNADA DE PRCTICAS

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6. Propuesta Final Perspectiva y Problemtica: Los


equipos reelaborarn la propuesta original para contar
con la versin final de su Propuesta de Programa.

Criterios
de
desempe
o

1.1 La propuesta preliminar de Programa deber contener, al menos:


i. Fase diagnstica; ii. Fase de planificacin de la intervencin; iii. La evaluacin en la planificacin socioeducativa; iv. Conclusiones
2.1 Presentacin en power point de la propuesta de Programa elaborada por el equipo.
Elementos en power point
Contenido
1. Contiene una introduccin un desarrollo y conclusiones respecto a la temtica abordada.
2. Presenta argumentos para justificar la importancia del Programa diseado de acuerdo a las caractersticas del contexto en y de la poblacin
destinataria.
3. Presenta el probable impacto que la poblacin destinataria tendra a partir del desarrollo del Programa.
4. Presenta y fundamenta cada uno de los rubros considerados en la estructura del Programa propuesto.
Presentacin
1. Extensin de no ms de 10 diapositivas
2. Letra de mnimo 28 pts
3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra
4. No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva
3.1 Las sugerencias y comentarios elaborados para cada uno de los equipos de trabajo, debern estar debidamente fundamentados a partir
de las lecturas y evidencias revisadas en la bibliografa consultada. Se deber incorporar, en su caso, el dato de las fuentes de informacin
para apoyo del grupo destino del comentario.
4.1 La tabla deber dar cuenta de todos los comentarios y sugerencias recibidas, y del resultado del anlisis realizado por el equipo de
trabajo. Es decir, las columnas de aceptacin o no debern evidenciar el resultado de anlisis llevado a cabo por el equipo a los comentarios
recibidos.
5.1 La propuesta final deber contener los elementos acordados por el grupo clase y especificar de manera detallada las acciones que se

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25 29
01
05
junio
08 12

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realizarn.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE


SITUACIN DIDCTICA 1 ES POSIBLE PLANTEAR NUESTRA ACCIN DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA QUE PROMUEVA GENERAR UN AULA COMO
UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SE APROVECHE DE LAS POTENCIALIDADES DE LAS TIC? EL DISEO DE AMBIENTES COMO UNA FORMA DE
INTERVENIR EN LA REALIDAD.
SEMANA
ACTIVIDAD
PRODUCTO
AUTOR/REFERENCIA
SESI FECH
N
A
18
1. De acuerdo con el trabajo realizado en los mdulos
23
15 previos y recuperando su experiencia de trabajo en otros
19
cursos y en su prcticas, los participantes organizados
en pequeos grupos seleccionarn una situacin
educativa que les permita proponer el diseo de uno o
varios ambientes de aprendizaje para promover en el
aula la participacin de los estudiantes en una
comunidad de aprendizaje eficaz. Con ayuda del docente
caracterizarn la situacin, los participantes, el contexto
social e institucional de la escuela (contexto educativo),
el aula, los recursos con los que se cuenta (o debera
contar), el mbito o mbitos curriculares en los que se
quiere incidir, etc. La situacin deber discutirse con el
docente con el fin de precisar las dimensiones en las que
se debe intervenir, segn cada situacin, con el diseo
de uno o varios ambientes de aprendizaje.
Una vez definida la situacin se deber contestar una de
Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos
24
15 -19
las preguntas gua que debe orientar la propuesta de
paradigmas educativos: la transformacin
diseo: Cul sera el papel de las Tecnologas de la
de la escuela en una sociedad que se
Informacin y la Comunicacin dada la situacin
transforma.

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seleccionada? Para esta reflexin se sugiere la revisin
de algunos de los captulos del libro Los desafos de las
TIC para el cambio educativo de Carneiro, Toscano y Daz
(2008)
19

20

Entregarn un informe de la situacin seleccionada que


deber incluir:
La caracterizacin del contexto educativo de la
situacin educativa en la que propone actuar
desde la perspectiva del diseo de ambientes de
aprendizaje.
Una descripcin ms o menos detallada del
mbito o mbitos curriculares en los que se quiere
incidir.
Una explicacin de las dimensiones tenidas en
cuenta para la seleccin y posterior propuesta de
diseo.
Incluyendo
los
principios
tericos
psicopedaggicos recuperados desde los enfoques
tericos revisados en la unidad II:
La respuesta detallada a la pregunta sobre Cul
sera el papel de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin dada la situacin seleccionada?
Referencias y documentos consultados, etc.
2.Partiendo de la caracterizacin del contexto educativo,
de la concrecin de la situacin seleccionada y de la
respuesta a la pregunta sobre el papel de las TIC, los
participantes identificarn, mediante la bsqueda de
recursos especficos en la Web y la lectura de
descripciones concretas de propuestas de organizacin
de ambientes de aprendizaje, experiencias previas

Martnez. H. (2008). La integracin de las


TIC en instituciones educativas.
Coll, C. (2008). Aprender y ensear con
las TIC: expectativas, realidades y
potencialidades.
Producto 1. Informe
de la situacin
educativa
seleccionada.

Segunda parte de su
informe que incluir
los
aspectos
relevantes para la
concrecin de su
diseo
y
una
descripcin de los

Se sugiere utilizar los siguientes recursos


como referentes iniciales para las
bsquedas de experiencias de usos de las
TIC en educacin bsica:
Portales educativos Red Latinoamericana
de Portales Educativos (RELPE)
http://www.relpe.org

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identificadas como buenas prcticas que puedan
orientar o guiar la concrecin posterior de su diseo de
un ambiente/s de aprendizaje/s. Los futuros docentes
debern hacer una bsqueda en la Web orientada a la
identificacin de prcticas de uso de las TIC,
experiencias con las TIC en la escuela o dispositivos
tecnolgicos que, de acuerdo con su revisin, puedan ser
recuperados de acuerdo a los planteamientos de la
caracterizacin de la situacin educativa, de sus
caractersticas, de los enfoques seleccionados, de las
dimensiones previstas, etc. Los participantes debern
incluir en la segunda parte de su informe aquellas
prcticas de usos de las TIC como apoyo para el diseo
de
ambientes
de
aprendizaje
que
consideren
pertinentes.

resultados
de
buenas prcticas y
usos de las TIC para
generar
su
propuesta
de
ambientes
de
aprendizaje.

Instituto de Tecnologas Educativas


http://www.ite.educacion.es
Buenas prcTICas 2.0
http://recursostic.educacion.es
/buenaspracticas20/web
Tiching para docentes
http://mx.tiching.com/
Eduteka
http://www.eduteka.org
INNOVA
http://innova.usal.es
Kalipedia
http://www.kalipedia.com
Educatube
http://www.educatube.es
Vdeos para primaria, secundaria y
bachillerato organizados por materias
curriculares.
Teacher Tube
http://www.teachertube.com
Aulablog
http://www.aulablog.com
Eduvlog.org
http://www.eduvlog.org
Planetas
o
agregadores
de
blogs
educativos Sitios Web que renen
mensajes de un conjunto de blogs
personales y profesionales de docentes
con un inters comn. As, por ejemplo,

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Planeta educativo
(http://www.aulablog.com/planeta/)
AICOLE
(http://aicole.blogspot.com/)
el Planeta EDUSOL
(http://edusol.info/es)
Todoele 2.0
(http://todoele.org/todoele20)
Para la bsqueda especfica de blogs
educativos. Entre los ms conocidos cabe
mencionar
Technorati
(http://technorati.com)
y
Google
Bsqueda
de
blogs
(http://blogsearch.google.es/blogsearch?
hl=es)
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3. Integrar una propuesta de diseo de ambientes o


ambientes de aprendizaje en el nivel de educacin
bsica (preescolar o primaria) que d respuesta a la
situacin analizada y que recupere las potencialidades
de los usos de las TIC.
Esta actividad pretende la integracin de las actividades
previas en una propuesta de diseo de ambiente o
ambientes de aprendizaje. La propuesta de diseo,
siguiendo como referente la situacin que se ha venido
trabajando, deber estar fundamentada en algunas de
las teoras y modelos de diseo de ambientes de
aprendizaje profundizadas en la unidad previa: la
propuesta de indagacin dialgica de Wells, la propuesta
de transformacin de la enseanza de Tharp o la
propuesta de Branford, Brown y Cocking sobre los cuatro

Tercera
y
ltima
parte de su informe
que
incluir
el
diseo del ambiente
o
ambientes
de
aprendizaje.
Poster digital del
diseo del ambiente
o
ambientes
de
aprendizaje.

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03
julio

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mbitos del diseo de ambientes de aprendizaje. El
docente debe orientar a los participantes de manera tal
que la propuesta de diseo incida en la accin educativa
intencional del profesor para promover escenarios que
posibiliten los aprendizajes buscados y en la mejora de
las condiciones personales e institucionales para
favorecer aprendizajes ms autnomos, significativos y
con sentido para los aprendices, partiendo de los
principios de equidad y respeto a la diferencia, inclusin,
etc. Igualmente, la propuesta debe incorporar algunos
usos de las TIC en el marco de la organizacin del aula y
puede ser relativa a algunos contenidos curriculares o
algunas competencias en particular que se quieran
desarrollar en los estudiantes. Al final de la actividad los
participantes debern preparar un poster digital que
permita al resto de los compaeros conocer su
propuesta de diseo y que permita al profesor o
profesora de la asignatura crear el portafolio de diseos
de ambientes de aprendizaje de esta asignatura.
Tal y como se trabaj en la unidad I, el diseo propuesta
deber abordar algunos de los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera
logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la
historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el profesor.

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El diseo debe considerar los espacios fsico, simblico e
interactivo. Recordemos que ellos se desarrolla la
actividad conjunta que los participantes ponen en
marcha alrededor de los contenidos y tareas o
actividades de aprendizaje, se pueden ofrecer mltiples
y variadas formas de ayuda a los alumnos a aprender y
gracias al cual se favorecen determinadas formas de
atender a la diversidad, de favorecer la convivencia
armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la
seguridad. Pero tambin debe referirse, si cabe, a los
contextos ms inmediatos o cercanos como el contexto
socio-institucional de la escuela, de la comunidad, de las
familias, del barrio o de la ciudad.
Conviene comentar con los futuros docentes que, como
ya se ha venido comentando, el diseo de ambientes de
aprendizaje tambin supone organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo tales
como situaciones y secuencias didcticas y proyectos,
entre otras, pero dichas actividades, formas de trabajo,
situaciones y secuencias didcticas estn al servicio del
ambiente de aprendizaje que los profesores queremos
construir. Por ello las actividades de aprendizaje en s
mismas no son el ambiente de aprendizaje, son parte
constitutiva del ambiente pero no lo conforman. El
ambiente tiene que ver ms bien con las relaciones que
se establecen entre los participantes, el tipo de
intercambios comunicativos que se promueven, la
calidad y calidez de las interacciones que se ponen en
marcha, las tareas que se comparten, los roles que se
desempean y la forma en que se intercambian, los

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proyectos que se acometen y las relaciones que se
establecen con la escuela, las familias, la comunidad, el
barrio, la ciudad, etc.
SITUACIN DIDCTICA 2. FORO DE CONVERSACIN EN LNEA: LA INNOVACIN EN LA ENSEANZA SOPORTADA EN TIC. UNA MIRADA AL
FUTURO DESDE LAS CONDICIONES ACTUALES
1. Foro de discusin asncrona que se propone como
actividad para ser desarrollada en paralelo a lo largo de
la situacin didctica 1 de esta unidad, o bien, como
actividad de cierre de la asignatura. La duracin del foro
puede ser de entre 12 o 15 das (incluyendo fines de
semana). En cualquiera de los dos casos, se sugiere que
la actividad sea desarrollada por distintos grupos de
alguna o algunas regiones, con el objeto de promover la
interaccin asncrona mediante un foro entre estudiantes
y profesores de varios centros escolares. Siempre y
cuando el grupo de participantes no sea mayor a 70.
Las directrices para el foro pueden ser la siguientes:
El objetivo de este foro es reflexionar, conversar y
debatir en torno al panorama descrito y a las tesis
subyacentes planteadas en el artculo de Daz Barriga
(2008) titulado "La innovacin en la enseanza
soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las
condiciones actuales". Con el fin de ordenar un poco la
conversacin, se sugiere tener en cuenta los aspectos
siguientes:
1)
distinguir
claramente
en
sus
contribuciones lo que dice la autora de
lo que ustedes mismos dicen (valoraciones, opiniones);
2) abordar tanto la vertiente de las condiciones actuales
como la de las posibilidades y desafos para el futuro

Al
menos
dos
participaciones por
participante.
Entrega
de
la
rbrica
de
valoracin del foro.

Este foro se realizar a la par de la


situacin didctica 1 y 2.
Al menos dos participaciones por
participante. Entrega de la rbrica de
valoracin del foro.

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mediato as como la revisin de las condiciones para la
innovacin en la enseanza soportada por las TIC: En la
medida de sus posibilidades, relacionar las propuestas
de la autora con la nocin de diseo de ambientes de
aprendizaje y con los diseos concretos que ustedes
estarn desarrollando. El foro debe ser moderado por
alguno o alguno de los profesores de esta asignatura,
pero se propone como una comunidad de indagacin en
la que la conversacin deber ser exploratoria ms que
acumulativa y en el que todos podemos/debemos ayudar
a los otros o interactuar con los otros.
Proponemos algunas reglas bsicas de participacin en
el foro reglas: leer siempre las contribuciones
precedentes antes de hacer la suya propia y, en la
medida de lo posible, construir sobre ellas; no hacer
contribuciones excesivamente extensas; es siempre
preferible aumentar el nmero de contribuciones a
incrementar su extensin; utilizar la funcionalidad de
responder cuando se trate realmente de un respuesta;
vincular la respuesta a la contribucin a la que se quiera
realmente responder, y no hacerlo de forma mecnica
respondiendo a la ltima simplemente por comodidad y
porque es la ltima; utilizar las distintas posibilidades de
representacin de las contribuciones al foro para facilitar
su seguimiento y lectura (tipo de letra, fuente, estilo,
etc.).
Adems de estas directrices ms concretas:
Todos los estudiantes deben realizar al menos dos
aportaciones en el foro de conversacin en lnea
siguiendo las siguientes normas que se han de compartir

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con los participantes al inicio del foro:
el contenido de la contribucin debe responder al
tema planteado en el foro (procura no desviar la
discusin ni dejar que se desve);
tu aportacin debe contribuir al avance de la
negociacin
de
las
ideas
y
significados
planteados; conecta tu contribucin a las
contribuciones previas: ampla o matiza las ideas
presentadas, pide precisiones y responde a las
preguntas o precisiones solicitadas, resume,
recapitula, ... ;
evita las contribuciones que se limitan a
afirmaciones del tipo muy interesante, estoy de
acuerdo, etc. Si ests de acuerdo (o en
desacuerdo) con alguna contribucin previa,
apoya tus argumentos en conceptos de las
lecturas del mdulo, de otras lecturas, en
ejemplos o en tu propia experiencia;
evita las contribuciones extensas: intenta abordar
un solo tpico en cada una de tus contribuciones y
desarrllalo de forma precisa y concreta; puedes
hacer tantas contribuciones como tpicos quieras
discutir;
s cuidadoso al publicar tu contribucin: si es una
respuesta o comentario directo a una contribucin
previa, coloca tu aportacin como respuesta a
dicha contribucin;
si tu contribucin no est directamente
relacionada con ninguna de las presentadas
anteriormente (aportacin de nuevas ideas u

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opiniones) colcala como respuesta a la
contribucin inicial de apertura del foro;
evita responder automticamente a la ltima
aportacin si el contenido de tu contribucin no se
relaciona directamente con ella.
EXMENES ORDINARIOS

06 -10
JULIO

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EVALUACIN
PRODUCTOS A EVALUAR
CONCEPTO

PORCENTAJE

CALIFICACIN

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BIBLIOGRAFA

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