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EPISTEMIOLOGIA DE LA EDUCACION

INVESTIGACION EDUCATIVA

DR. JUAN CARLOS ESPEJO LAZARO

INTEGRANTES:

MG. GALAN GARCIA, Marina.


MAG. MAIZONDO DIAZ, Ana Mara.
MAG. MOLERO VALLADARES, Ericka.
MAG. MOLERO VALLADARES, Liliam.
MAG. SANCHEZ MAURICIO, Lourdes Patricia.
MAG. SANEZ TANDAZO, Mara Raquel.
MAG. SANEZ TANDAZO, Rosa Lidia.

TUMBES PERU
2015

PRESENTACION

ndice

PRESENTACION............................................................................................... 2
LA INVESTIGACION EDUCATIVA......................................................................4
Orgenes de la investigacin educativa..........................................................4
Caractersticas de la investigacin educativa................................................5
Investigacin educativa-definicin.................................................................5
Importancia de la investigacin educativa.....................................................6
ENFOQUES DE INVESTIGACIN CIENTFICA..................................................12
ETAPAS PRINCIPALES DE LA INVESTIGACION:...............................................15
Anlisis Crtico.............................................................................................. 19
Bibliografa................................................................................................... 19

LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Orgenes de la investigacin educativa


La investigacin en educacin como disciplina de base emprica aparece a
finales del siglo XIX, que es cuando en Pedagoga se adopta el mtodo
experimental, tomando el nombre de Pedagoga experimental. Esta nueva
disciplina cuenta con influencias como el pensamiento filosfico del siglo
XIX, el nacimiento de la pedagoga cientfica y el desarrollo de la
metodologa experimental. La influencia del pensamiento filosfico del siglo
XIX viene dada por las corrientes que en l predominan y que van a
cambiar las formas de concebir la naturaleza de los fenmenos educativos,
contribuyendo a la emancipacin de las ciencias sociales y al desarrollo del
mtodo. Estas corrientes son el positivismo (Comte, 1778-1857), corriente
filosfica que
relacionados

concibe el conocimiento como un conjunto de hechos


segn ciertas leyes y

que slo admite los datos de la

experiencia como fuente de conocimiento; el sociologismo (Durkheim, 18581917), corriente que estudia los fenmenos sociales y las relaciones
humanas; el pragmatismo, corriente filosfica divulgada por James, Dewey,
Schilder, segn el cual el nico criterio vlido para juzgar la verdad de toda
doctrina

se

ha

de

fundar

en

sus

efectos

prcticos,

el experimentalismo (Dewey, 1859-1952), movimiento filosfico basado en


la experiencia para examinar y probar las caractersticas de una cosa. El
nacimiento de la pedagoga cientfica es, sin duda, otra de las influencias en
la pedagoga experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo, se inicia la
idea de una pedagoga cientfica basada en la experimentacin: las
investigaciones como las de Darwin sobre el origen de las especies en 1859,
las de Cournot, en 1891, sobre los fundamentos de nuestros conocimientos,
las de Bain, en 1879 sobre la educacin como ciencia; las de C. Bernard, en
1895, con Introduccin al estudio de la medicina experimental, junto con
las aportaciones innovadoras

del pensamiento pedaggico de Rousseau

(1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), propician el


nacimiento de la investigacin pedaggica con carcter emprico sentando
las bases empricas de la educacin (Albert, 2007)

El desarrollo de la metodologa experimental va a influir igualmente en la


consolidacin de la llamada pedagoga experimental, y aunque esta
metodologa se desarrolla primero en ciencias afines como la medicina y la
psicologa, que aportan aspectos significativos como un modo de trabajar
especfico que es el laboratorio, un rea de inters que sern los estudios
psicopedaggicos, unos instrumentos de medidas como las pruebas
objetivas, y un foco de inters que ser el nio, se extender despus a la
educacin como resultado de factores culturales,

sociales y polticos

relacionados con aspectos como la preocupacin por asentar la educacin


sobre bases empricas y la introduccin del mtodo experimental en las
ciencias humanas.
La investigacin Educativa tiene un siglo de historia, su origen se sita a
fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que
anteriormente haban realizado otras disciplina humansticas, como la
Sociologa y Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como
instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversin
cientfica fue el resultado de un largo proceso que inicia a fines de la Edad
Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero
muy especialmente de las aportaciones de Galileo surgi un nuevo modelo
de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin
Investigacin Educativa es bastante reciente, ya que tradicionalmente se
denominaba

Pedagoga

Experimental;

el

cambio

terminolgico

conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la


preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito
educativo.

Caractersticas de la investigacin educativa


1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
2. Son realizadas con apoyo en un marco terico
3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo
4. Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras,
ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios,
valores y comportamientos
5

Investigacin educativa-definicin
De forma general, se puede decir que la investigacin educativa es la
aplicacin de conceptos como conocimiento cientfico,

ciencia, mtodo

cientfico e investigacin cientfica aplicados a todos ellos en mbito de la


educacin. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda
progresiva de conocimiento en el mbito educativo. Una manera de poder
dar una definicin es analizar cmo est concebida

en las distintas

perspectivas de investigacin. (Albert, 2007)


Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin

educativa

equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe ceirse a


las normas del mtodo cientfico en su sentido ms estricto. Desde esta
perspectiva, se da carcter emprico de la investigacin apoyndose en
los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde este punto de
vista,

investigar

en

educacin

es

el

procedimiento

ms

formal,

sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico (Best, 1972).


Consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo
organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de
inters para los educadores (Travers, 1979).
Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como
realidad

sociocultural,

socialmente

construida,

de
han

naturaleza

ms

surgido

nuevas

compleja,

singular

conceptualizaciones

perspectivas de la investigacin educativa, denominadas interpretativa y


crtica. La concepcin interpretativa supone un nuevo enfoque en el
estudio de la educacin. La educacin se concibe como una
intencionada, global y contextualizada

accin

regida por reglas personales

sociales y no por leyes cientficas. Segn su concepcin, investigar es


comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de
los sujetos que intervienen en el escenario educativo. El propsito de la
investigacin

educativa es interpretar

y comprender

los fenmenos

educativos ms que aportar explicaciones de tipo casual.


Desde la corriente crtica, la investigacin trata de develar creencias,
valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la
necesidad de

plantear una relacin dialctica entre teora y prctica


6

mediante la reflexin crtica. De esta manera, el conocimiento se genera


desde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibe como un mtodo
permanente de autorreflexin. Segn estas posturas se podra definir la
investigacin educativa como una indagacin sistemtica y mantenida,
planificada y autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las
comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas Stehouse
(1984). Eliot (1978) la define como una reflexin diagnstica sobre la
propia prctica

Importancia de la investigacin educativa


Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales
incide de forma impactante la investigacin. De ah que sea tan importante
en el campo educativo. Aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva
epistemolgica, poltica, antropolgica, cultural y tecnolgica. No se puede
obviar la pedagoga, la administracin, la economa, la industria y todas las
reas del conocimiento. Al realizar una investigacin, se obtienen resultados
y se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver
situaciones desde su propio mbito. El profesional de la educacin tiene que
comprender

su

realidad,

intervenirla,

tomar

decisiones,

producir

conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la


tecnologa. Debe, adems, enfrentarse con la informacin, cada vez ms
rpida y prolfica. As, se puede tomar como punto de partida la
investigacin educativa, que aporta al estudio de los factores inherentes al
acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su estructura,
y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan
descifrar significados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos
e imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).
La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones
educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos
hacemos

preguntas

sobre

cmo

funcionan

las

cosas,

sobre

los

comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los


efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos
innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos
ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la
7

realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar
la relacin que se establece entre los elementos que configuran una
determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar
decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla. Por
tanto, la necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en
que

pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin

educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa,


una metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un
contexto ambiental o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
La combinacin entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento de
la

realidad

que

posibilita

la

investigacin,

junto

con

su

tambin

potencialidad para transformar dicha realidad a travs de la innovacin y la


mejora de las prcticas cotidianas, hace que, en ocasiones, nos refiramos a
ella con la expresin Investigacin + Desarrollo (I+D). Esta expresin suele
tambin utilizarse para designar acciones de investigacin vinculadas a las
instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a la inversin
econmica en investigacin, ya sea con fondos pblicos o privados, para
financiar y promover mejoras en las prcticas laborales, en los productos
que se derivan de ellas y, en definitiva, en innovacin. Por ello, se suele
tambin hablar de iniciativas que promueven la Investigacin, el Desarrollo
y la Innovacin (I+D+I). Con ello se pretende hacer notar la importancia de
la investigacin para conocer mejor cmo funcionan las cosas (diagnstico),
y cmo podran llegar incluso a funcionar mejor para obtener productos de
calidad en aquello que se hace (intervencin).
En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la
mejora de las prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las
dinmicas de interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los
rendimientos acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se
llega a conseguir en un determinado centro o institucin educativa, o con
una poltica o programa educativo concreto en un mbito local, regional,
nacional o, incluso, internacional.
Dados los potenciales beneficios de la investigacin, se considera necesario
que los conocimientos y hallazgos obtenidos a travs de ella sobre los
8

procedimientos a utilizar para mejorar las prcticas y los productos


educativos, se difundan para que lleguen al mximo nmero posible de
beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigacin se hace necesario
redactar un

informe de investigacin. Su lectura puede ser til a las

personas interesadas en poner en prctica los conocimientos obtenidos en


sus mbitos de trabajo tras adaptarlos a las caractersticas de los mismos:
no hay que olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que
conviene

adaptar

los

conocimientos

las

formas

especficas

de

funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Este mejor conocimiento de


la situacin analizada que proporciona la investigacin facilitar valorarla
para llegar a establecer si se producen en ella carencias o no tras
compararla con un criterio o patrn (evaluacin), y tambin permitir
identificar con ms facilidad los factores que estn influyendo sobre ella
determinando su comportamiento (diagnstico), que en unos casos puede
ser carencial conforme a lo esperado y en otros no. Esta posibilidad que
ofrece la investigacin de

evaluar y diagnosticar facilita los procesos

posteriores de toma de decisiones sobre lo que conviene hacer con la


situacin analizada: en unos casos, cuando la situacin no presente
carencias, se podrn tomar medidas de potenciacin para que dicha
situacin pueda alcanzar incluso un mejor funcionamiento. Estas acciones, a
su vez, necesitarn ser evaluadas a travs de nuevos procesos de
investigacin investigacin evaluativa para saber si resultan eficaces y
dan la respuesta esperada.
Hasta el momento presente no ha existido en Mxico una verdadera cultura
de investigacin. Dos de las razones fundamentales han sido la falta de
recursos tecnolgicos y el desconocimiento en cuanto a metodologas de
investigacin que sean pertinentes dentro del campo de la educacin.
Si tomamos en cuenta los resultados de la investigacin experimental
dentro
Del campo de la educacin, nos podemos dar cuenta de que hay una serie
de estrategias que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de
su labor de enseanza. Mucho de lo descubierto a travs de la
investigacin experimental ha sido de gran ayuda en el campo de la
educacin para disear estrategias y programas de formacin docente que
9

aborden algunos de los problemas ms comunes encontrados en esta rea.


Dentro del enfoque de la investigacin experimental en la enseanza, se
descubri, por ejemplo, despus de una infinidad de observaciones en el
saln de clase y del uso de categoras preestablecidas, que los estudiantes
que se concentraban durante ms tiempo en la tarea que les haba
encomendado el maestro, tenan mejores resultados que aquellos que no
se concentraban durante tanto tiempo en la tarea.

Con el uso de

grupos de control se pudo comprobar que realmente haba diferencias en


los resultados de test estandarizados de nios en salones de clase donde el
maestro haba aplicado tcnicas, estrategias o metodologas sugeridas
como resultado de la investigacin experimental. A medida que va
avanzando la investigacin experimental dentro del saln de clase, se van
identificando patrones de conducta ms o menos generalizados que se
correlacionan con un mejoramiento dentro del rea del logro acadmico de
los estudiantes. As se identifican conductas de docentes y de docentes y de
estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar
necesariamente correlacionadas con un mejoramiento acadmico. Dentro
de este modelo experimental la perspectiva fenomenolgica de las personas
que manifiestan las conductas observadas no es tomada en cuenta. Los
procesos de pensamiento, las intenciones de los actores dentro del saln de
clase no son tomados en cuenta por el paradigma experimental. Lo que
cuenta son nicamente las conductas observables y codificables por el
investigador dentro de alguna de sus categoras pre-establecidas.
La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales: a)
requiere una participacin intensiva y de largo plazo en el contexto que se
est investigando; b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto
estudiado a travs de notas de campo, documentos pertinentes producidos
por los actores involucrados, como muestras de los trabajos producidos,
grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c) reflexin
analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin de un informe
utilizando vietas narrativas documentando con evidencia emprica y
sistemticamente analizada lo que sucedi en el contexto investigado. La
investigacin en el campo de la educacin, y especialmente en un pas tan
rico en diversidad como el nuestro, no puede quedarse nada ms en un
cientificismo

terico que satisfaga las necesidades intelectuales de

investigadores individuales o de instituciones especficas. La investigacin


10

educativa en Mxico tiene un compromiso social. Este hecho pone de


manifiesto la necesidad de que investigadores educativos y sus proyectos
respondan no nada ms a necesidades en el nivel local y en el de la
comunidad hacia donde van a tener un impacto los resultados de dichas
investigaciones. Muchas de las decisiones tomadas en cuanto a la
naturaleza de los recursos designados para la educacin en el pas se
hacen con base, entre otras cosas, en los resultados obtenidos a travs de
la investigacin. Dichos recursos deben

responder a necesidades y

demandas de la poblacin en tiempo y lugar especficos.


El diseo de la investigacin educativa en Mxico tiene que tomar en cuenta
los

criterios en el proyecto de modernizacin educativa en cuanto a

pertinencia, integridad, flexibilidad y pluralidad. Los aprendizajes dirigidos a


los estudiantes en una regin especfica deben responder a la realidad
concreta de esos alumnos, tomando en cuenta todos los factores que
conforman su personalidad e intereses. Los programas educativos y sus
contenidos necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y de
las condiciones regionales y locales de los centros educativos. Deben incluir
el saber cientfico general y tambin popular, relacionndolos con el fin de
ayudar al estudiante a interpretar su entorno desde lo local, a lo nacional,
hasta una concepcin de su lugar como individuo en el mundo. Los
esfuerzos dentro de la investigacin educativa necesitan tomar en cuenta
los lineamientos establecidos por la necesidad de una modernizacin
educativa.
La realidad concreta de lo que sucede en el saln de clase debe ser
congruente con el entorno de la escuela y la comunidad donde se
manifiesta. El proceso para la deteccin de las necesidades educativas en
los contextos sociales y culturales de nuestro pas requiere una metodologa
de

investigacin

interpretativa,

de

tipo

inductivo,

como

parte

del

planteamiento para la modernizacin educativa.


Necesitamos modelos de capacitacin para educador es en donde la
investigacin juegue un papel primordial desde los primeros semestres.
Con este tipo de esfuerzos que amalgaman la educacin y la investigacin
podremos comenzar a confrontar los retos que nos aguardan y transformar

11

nuestra realidad para una sociedad ms justa, responsable y humana


(Echeverra, 1994).
Estos procesos de toma de decisiones que facilita la investigacin educativa
permiten llevar a cabo tres niveles de prevencin asociados a la
intervencin:
Primaria, cuando se acta para potenciar, secundaria, cuando se
persigue eliminar las causas de una limitacin que ya empieza a ser
observable, y terciaria cuando se intenta paliar los efectos de una
limitacin que est ya arraigada y que, por ello, no resulta fcil eliminar sus
causas.
Por tanto, dada una situacin educativa que interese conocer con cierto
rigor y profundidad, ser necesario analizar a travs de la investigacin sus
caractersticas, identificar los factores que influyen en ella y que la
condicionan, comprender las interacciones que se dan entre dichos factores
y, si es posible, llegar a establecer las causas que determinan en ella la
aparicin de determinados comportamientos o efectos (diagnstico ) para
que se posibilite posteriormente, si es el caso, una toma de decisiones
sobre el tipo de intervencin que cabe realizar sobre dicha situacin.
Estas razones ayudan a entender la conveniencia de investigar en
Educacin para conocer en qu consisten los procesos educativos ya sean
individuales, grupales, institucionales o ambientales, sus caractersticas y
sus condicionantes, para poder orientar mejor las intervenciones educativas
(ya

sean

de

potenciacin,

asesoramiento,

clasificacin,

seleccin

modificacin) y, en suma, para posibilitar introducir mejoras en las


situaciones educativas, en los procesos implicados en ellas y en los
productos que se obtengan.
Ello lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y
otros profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin,
para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o
la de otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla (Martnez,
G., 2007)

12

La investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y


desarrollar proyectos de investigacin tendientes a analizar y elevar la
calidad de la prctica docente que se desarrolla en las escuelas.
El vnculo entre la docencia y la investigacin es considerado a partir de dos
perspectivas generales:
1. Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos con
fines evaluativos y de superacin de la prctica docente en cuanto a:
a) mtodos y tcnicas de enseanza,
b) logro de objetivos de aprendizaje,
c) medios didcticos de apoyo,
d) tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.
2. Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con:
a) necesidades de formacin docente,
b) diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad,
c) elaboracin de perfiles profesionales,
d) estructuracin y evaluacin de currcula acadmica, etctera
Con estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin
educativa para la prctica docente, sustentada en una investigacin
diagnstica se observa indispensable para conocer el grado en que los
profesores investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la
investigacin para fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que
llevan al cabo.
Lo anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del
tipo de prctica docente desarrollada permitir analizar acerca de las
necesidades de vincular al profesor con el ejercicio de la investigacin; as
como, a determinar la eficiencia de su prctica docente y el conocimiento
que se tenga sobre la metodologa de la investigacin educativa.

ENFOQUES DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Hablamos del enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, que para S.
Giroux (2000: 39) uno calcula y el otro no. Mientras que el enfoque
13

cuantitativo analiza rpidamente miles de casos, el enfoque cualitativo


propone obtener conocimientos de alcance general mediante el estudio a
fondo de un pequeo nmero de casos. Dos estilos de investigacin, pero un
solo objetivo: explicar el mundo social.
Si un psicopedagogo entrevista a los alumnos de los ltimos aos de
secundaria sobre su falta de motivacin a los estudios, o si una profesora
analiza las programaciones curriculares propuestas por sus colegas para el
ao acadmico en curso para establecer las coincidencias y divergencias a
pesar de haber hecho un trabajo en equipo, podemos decir que estos
estudios recurren a lo que llamamos enfoque cualitativo. No calculan
frecuencias ni promedios, sino que se ocupan de las motivaciones de los
alumnos por su participacin en clase. Intentan encontrar los puntos de
coincidencia y las diferencias que se dan en la forma de programar, a pesar
de tener la misma capacitacin y las mismas instrucciones. En estos casos,
la comprensin suele ser el mejor propsito para explicar los actos de los
individuos.
Sin embargo utilizar el enfoque cualitativo no es unnime y hay algunos
investigadores que prefieren el enfoque cuantitativo en cuanto permite
conocer la probabilidad de que un hecho suceda a partir de seleccionar una
muestra Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per Dcada de
la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012 Documento del Programa de
Especializacin en INVESTIGACIN EDUCATIVA MDULO I: El Conocimiento
y la investigacin cientfica IESPP CREA 7 representativa y confiable. O si
queremos saber la eficacia de un material o de una estrategia metodolgica
para lo cual necesitamos aplicar a grupos experimentales y tener grupos de
control que nos permita comparar los resultados y posteriormente inferir el
comportamiento de la poblacin de la cual extraemos los grupos. Pero
siempre que controlemos la mayor cantidad de variables de estudio.
De hecho lo importante es dar preferencia al enfoque ms capaz de
proporcionar una respuesta a la pregunta que es objeto de investigacin.
Por consiguiente, el enfoque cualitativo se suele utilizar en las primeras
etapas de una investigacin, y con mayor razn cuando se trata de estudios
exploratorios de fenmenos poco estudiados. Depender del objetivo,
decimos, que guie la investigacin. Si nos interesa saber cmo los juegos
electrnicos y el internet perturba la dedicacin a los estudios de los
14

estudiantes de hoy, por ms que comparemos los promedios de aprobados


y desaprobados con las horas dedicadas a los juegos, no podremos obtener
una respuesta fidedigna de esta relacin. Es claro que hay una serie de
variables que no se han tenido en cuenta que pueden implicar las
relaciones, ndices aprobatorios, horas de juego y de navegacin en
Internet, adems de conversaciones con los jvenes, conocer sus actitudes
al estudio, etc.
En la investigacin educativa existen pues enfoques que se definen como
ncleos temticos o problemticos muy importantes y complejos, sobre los
cuales hay una gran necesidad de investigacin y esclarecimiento. As
entendido, los enfoques vendran a ser lo mismo que los programas de
investigacin, es decir, la delimitacin de un campo temtico o problemtico
sobre el que se debe desarrollar un conjunto de investigaciones integradas.
EL ENFOQUE CUANTITATIVOparte del supuesto que en potencia todos
los datos son cuantificables (Kerlinger, 1975). Para ello se apoya en los
fundamentos del positivismo y de la ciencia nomottica (establecimiento de
leyes universales) cuya tendencia es hacia la concentracin del anlisis en
las manifestaciones externas de la realidad.
Algunas caractersticas fundamentales de la investigacin educativa
cuantitativa:

Sita su inters principal en la explicacin, la prediccin y el control

de la realidad.
Tiende a reducir sus mbitos de estudio a fenmenos observables y

susceptibles de medicin.
Busca la formulacin de generalizaciones libres de tiempo y contexto.

- Prioriza los anlisis de causa-efecto y de correlacin estadstica.


Utiliza tcnicas estadsticas para definicin de muestras, anlisis de

datos y generalizacin de resultados.


Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como

cuestionarios, escalas, test, etc.


Otorga una importancia central

confiabilidad en relacin a los instrumentos que utiliza.


Utiliza diseos de investigacin pre-definidos en detalles y rgidos en

el proceso, como los experimentales y ex post facto.


Enfatiza la observacin de resultados.

15

los

criterios

de

validez

EL ENFOQUE CUALITATIVOse orienta a la comprensin de las acciones de


los sujetos en funcin de la praxis. Desde esta concepcin, se cuestiona que
el comportamiento de las personas est regido por leyes generales y
caracterizadas por regularidades. Los Ao de la Consolidacin Econmica y
Social del Per Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012
Documento del Programa de Especializacin en INVESTIGACIN EDUCATIVA
MDULO I: El Conocimiento y la investigacin cientfica IESPP CREA 8
esfuerzos del investigador se centran ms en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto que en lo que es generalizable.
Las caractersticas ms importantes de la investigacin educativa
cualitativa son:

Concentra

sus

esfuerzos

investigativos

en

la

descripcin,

comprensin e interpretacin de los significados que los sujetos le

dan a sus propias acciones.


Evita la fragmentacin. Estudia los hechos dentro de una totalidad

(visin holstica).
No admite la posibilidad de generalizacin de resultados, en la
medida que considera que stos estn limitados a un tiempo y a un

espacio. Desarrolla un conocimiento ideogrfico.


No admite los anlisis causa-efecto, ya que considera que los hechos

se manifiestan como determinacin de mltiples factores asociados.


Utiliza tcnicas de observacin participante, y anlisis en

profundidad, desde una perspectiva subjetiva y particularista.


Utiliza instrumentos poco o nada estructurados y de definicin libre
como guas de observacin, entrevistas abiertas y en profundidad,

grupos de discusin, talleres, etc.


Utiliza la triangulacin de tcnicas,

instrumentos,

fuentes

observadores, para confrontar y someter a control recproco la

informacin recopilada.
Utiliza procedimientos de investigacin abiertos flexibles, que siguen
lineamientos orientadores, pero que no estn sujetos a reglas fijas y

estandarizadas.
Enfatiza la observacin de procesos.

Concluyendo, es posible, e incluso deseable, alternar el anlisis cualitativo


con el anlisis cuantitativo, ya que lejos de ser opuestos, son de hecho
complementarios.

16

ETAPAS PRINCIPALES DE LA INVESTIGACION:

17

Formular y delimitar el problema.

En

ocasiones

la

importancia

de

obtener

un

tema

interesante

significativo se pierde en la preocupacin por utilizar procedimientos de


investigacin apropiados y refinados. Pero sin un tema adecuado, viable y
significativo el trabajo o proyecto de investigacin ms cuidada y
diestramente planteada ser intil. Una vez se elige el tema general,
debe definirse de la manera ms exacta posible el problema especfico
que

se

va

investigar.

Los

enunciados

que

al

inicio

son

caractersticamente amplios y vagos motivarn a confusin acerca de lo


que debe lograrse.
Revisar la literatura relacionada.
Establecer un marco terico.
Identificar las variables de investigacin.

Esta etapa tiene el propsito de describir con cuidado la manera en que


van a definirse las variables.Los investigadores deben aclarar para ellos
mismos

cuales

son

en

realidad

las

variables

independientes

dependientes del estudio. Hay que hacer distincin entre los dos tipos de
variables y la diferencia tiene importancia suficiente para justificar que la
expliquemos.

Muchos

estudios

de

investigacin

se

encaminan

desentraar y comprender las causas de fenmenos adyacentes. Un


frmaco causa mejora de un problema mdico? La intervencin de
enfermeras causa restablecimiento ms rpido? El tabaquismo causa
cncer

de

pulmn?

Las

supuestas

causas

se

llaman

variables

independientes, en tanto que el efecto supuesto se llama variable


dependiente.
Formular la hiptesis.

Es un enunciado de las expectativas de la investigacin acerca de


18

relaciones entre las variables que se indagan. Es una prediccin del


estado esperado, enuncia las relaciones que el investigador pronostica
como
El

resultado

enunciado

del

problema

del
identifica

los

estudio.

fenmenos

que

estn

investigando; la hiptesis predice como se relacionarn estos fenmenos.


Seleccin de un plan de investigacin.

El plan de investigacin debe de especificar cul de los diversos tipos de


enfoque de investigacin se adoptar y cmo se plantea el investigador
poner en marcha cierto nmero de controles cientficos para aumentar la
posibilidad de interpretar los resultados. Una distincin importante que
puede sealarse en este sitio es la diferencia entre investigacin
experimental y no experimental. En la investigacin experimental, el
investigador tiene un papel activo: hace algo a los participantes en un
estudio y despus observa las consecuencias. Por ejemplo, en una
investigacin experimental acerca de la eficacia de frmacos, el
experimentador administra el frmaco en cuestin a algunos participantes
(llamados sujetos) y quiz un placebo a otro grupo de sujetos.Por otra
parte, en la investigacin no experimental, el investigador acopia datos
sin tratar de introducir tratamientos nuevos ni cambios; se hacen
observaciones o mediciones acerca de estados, circunstancias, conductas
o caractersticas existentes. Dentro de estas dos grandes categoras, hay
diversos enfoques de investigacin. El plan de investigacin tambin debe
delinear los procedimientos que se utilizarn para controlar la situacin de
estudio.
Especificar la poblacin.

Poblacin denota el conjunto o la totalidad de todos los objetos, sujetos o


miembros que se adaptan a un conjunto designado de especificaciones. El
requisito de definir una poblacin para un proyecto de investigacin surge
de la necesidad de especificar el grupo al cual pueden aplicarse los
resultados

del

estudio.

Los

estudios
19

de

investigacin

utilizan

caractersticamente como sujetos slo una pequea parte de la poblacin,


que se llama muestra. Sin embargo, antes de elegir los participantes
verdaderos del estudio, es indispensable saber qu caractersticas debe
poseer la muestra con el fin de poder generalizar los datos al aplicarlos a
la poblacin ms amplia.
Hacer operacionales y medir las variables de la investigacin.

Una vez que las variables se han conceptualizado y definido con cuidado y
que se han completado otras de las etapas del proceso de investigacin,
debe especificarse un medio para medir en realidad las variables de la
investigacin. La tarea de hacer operacionales las variables es compleja y
permite mucha creatividad y eleccin. Los mtodos de recogida de datos
se deben de idear o elegir algn mtodo para medir variables de la forma
ms objetiva y exacta posible. Si no se cuenta con buenos instrumentos
de medicin, el tema de investigacin ms interesante y prometedor no
ampliar la base de conocimientos cientficos. Establecimiento o seleccin
de instrumentos adecuados para medir las variables que interesan, por
algn mtodo de informe por el propio sujeto, tcnicas observacionales,
estimaciones fisiolgicas o anlisis de contenido.
Efectuar la prueba piloto.

Efectuar un ensayo en pequea escala para descubrir cualquier problema


imprevisto en los mtodos de investigacin.
Seleccionar la muestra.

La informacin que puede obtenerse de una muestra suele reflejar de


manera bastante exacta lo que se hubiera obtenido en caso de participar
todos los individuos de la poblacin en estudio. Hay dos grupos
fundamentales

de

tcnicas

de

muestreo:

Muestreo probabilista: emplea procedimientos aleatorios, al azar, por los


cuales se hace la seleccin de unidades mustrales, individuos, objetos,
20

organizaciones, que son la unidad bsica de la muestra. Es decir, cada


miembro tiene la posibilidad de ser incluido en la muestra. Muestreo no
probabilista: No hay forma de asegurar que cada elemento de una
poblacin

tenga

la

misma

probabilidad

de

ser

elegido.

Establecer y poner en marcha un sistema de muestreo, valindose de


procedimientos de muestreo de probabilstica o no probabilstica para
obtener una muestra o subgrupo que represente la poblacin global de la
que se recogern los datos.
Recopilar los datos.

Recoger la informacin necesaria para responder las preguntas de la


investigacin y poner a prueba las hiptesis.
Organizar los datos para el anlisis.

Realizar etapas preliminares, por ejemplo codificacin y perforado de


tarjetas, a fin de preparar los datos para el anlisis.
Anlisis de los datos.

Organizacin y resumen de la informacin obtenida en el estudio por


medio de procedimientos estadsticos encaminados a aumentar la
interpretacin de las observaciones y hacer deduccin acerca de la
confiabilidad de las mismas para la poblacin ms extensa.
Interpretar los resultados.

La tarea de hallar sentido en las observacionales, de explicar la relacin


que guardan los resultados con el marco conceptual y con otras
observaciones, y de sugerir investigacin ulterior en el campo.
Comunicar las observaciones.

21

Los resultados de una investigacin son poco tiles si no se comunican a


otros. Incluso la hiptesis ms apremiante, el estudio ms celoso y cabal,
los resultados ms impresionantes son de poco valor para la comunidad
cientfica si no se conocen. En consecuencia, la tarea de comunicacin,
que pueden ser anticlimtica desde el punto de vista del investigador, es
importante y exige destreza para escribir, claridad de pensamiento,
precisin y objetividad.

Anlisis Crtico

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en nuestro


pas constituyen un reto difcil y de vital importancia. La seleccin de
metodologas de investigacin idneas para la confrontacin de dicho reto
es

imperativa.

Dicho

reto

requiere

la

formacin

de

investigadores

comprometidos con la realidad social en que viven y con una visin del
proceso de investigacin como una tarea de servicio, y no como un ejercicio
intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfaccin
individual. Requiere tambin conocimientos sistemticos y coherentes
dentro del rea de la investigacin cualitativa.
Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores
y otros profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin,
para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o
la de otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla.
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de
estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir,
construyen su conocimiento. En la actualidad el investigar puede valerse de
diversos centros para investigar, la mayora de estos centros estn
conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La
extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite
la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de
consecuencias insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad
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educativa, por su propia naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites


de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos, derivados del
objeto de estudio y de tipo tico o moral.

Bibliografa

BFortn MF. El proceso de investigacin: de la concepcin a la


realizacin. Madrid: McGraw-Hill; 1999.
Hulley SB, Cummings SR. Diseo de la Investigacin Clnica. Un
enfoque epidemiolgico. Barcelona: Doyma; 1993.
Icart MT. Elaboracin de un proyecto de investigacin y una tesina.
Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona; 2000.
Polit D, Hungler BP. Investigacin cientfica en ciencias de la salud. 6
ed. Madrid: McGraw-Hill; 2000.

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