(296323844) Nap Egb Primario

1
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni

Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos

Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Alejandro Morduchowicz

Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Prof. Mara Rosa Almandoz

Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Alejandra Birgin

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi

Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
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Elaboracin de los
Ncleos
de
Prioritarios
Aprendizajes
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el

Primer Ciclo de la Educacin General Bsica fueron elaborados por
representantes polticos, tcnicos, supervisores y docentes de las
provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los
equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la sesin del Consejo Federal de Cultura y
Educacin del 13 de octubre de 2004 por las autoridades
educativas de todas las Jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires

Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Director General de Cultura y Educacin, Prof. Mario Nstor Oporto

Ministra de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Lic. Isabel Acua
Ministra de Educacin, Dra. Amelia de los Milagros Lpez
Ministro de Educacin y Cultura, Dr. Carlos Jos Vignolo
Provincia del Chubut
Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Prof. Medardo

Ernesto Coria
Ministro de Educacin, Prof. Dardo Rafael Lpez
Provincia de Entre Ros
Presidente del Consejo General de Educacin, Prof. Oreste Felipe Ascua
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Ministro de Cultura y Educacin, Prof. Gilberto Bandeo

Ministro de Gobierno, Justicia y Educacin, Cont. Armando Berruezo
Ministra de Cultura y Educacin, Prof. Mara de los ngeles Zamora
Provincia de La Rioja
Ministro de Educacin, Prof. Rolando Rocier Busto
Provincia de Mendoza
Directora General de Escuelas, Lic. Emma Cunietti
Provincia de Misiones
Ministro de Cultura y Educacin, Lic. Hugo Mario Passalacqua
Provincia del Neuquen
Ministro de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud, C.P.N. Rodolfo
Provincia de Ro Negro
Kaiser Presidente del Consejo Provincial de Educacin, Lic. Juan
Provincia de Salta
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Secretaria de Educacin, Lic. Roxana Perazza
Provincia de San Juan

Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago
del Estero
Provincia de Tierra
del Fuego, Antrtida e
Islas del Atlntico Sur
Jos Ruiz
Rodrguez
Ministro de Educacin, C.P.N. Juan Jos Fernndez
Ministro de Educacin, Lic. Pedro Mallea
Jefa del Programa de Cultura, Educacin, Deporte y Juventud, Prof.
Ana Mara Abrahin
Presidenta del Consejo Provincial de Educacin, Prof. Ingrid Beatriz
Bordoni
Ministra de Educacin, Prof. Carola Nin
Secretario de Estado, Educacin, Ciencia y Tecnologa, Prof. Manuel
Gmez
Ministro de Educacin y Cultura, Prof. Walter Sergio DAngelo
Provincia de Tucumn
Secretaria de Estado de Educacin, Prof. Susana Montaldo
ndice
Presentacin
Introduccin
El acuerdo Federal: Identificar aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
5
7
Matemtica
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
15
Lengua
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
23
Ciencias Sociales
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
31
Ciencias Naturales
Primer Ao
Segundo Ao
Tercer Ao
35
A modo de cierre
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Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional
que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura
y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios para el
Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, como as
tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Hoy nos acercamos con la primera entrega de una Serie de materiales,
imaginada con el objetivo de acompaar a escuelas y maestros en ese desafo,
que ciertamente ser cotidiano y reclamar a su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin
subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de
mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin dudas,
esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a
la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que
favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema
Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las distintas
Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseos
curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar segn las
formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos, capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos
estamos desafiados a abordar.
Esperamos as que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer
cotidiano como "cajas de herramientas" que potencien las ya disponibles por
docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y
abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las prcticas
cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
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Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes

adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana responsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias as como al interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas
expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la
injusticia social.
Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la
igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir sin
embargo que la importante inversin nacional en la dcada pasada en materia de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares
y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no
ha logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el aprender en las escuelas.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y por ende,
en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social.
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocupacin y por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar
a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como
garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad
de reponer el lugar de los nios y jvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-
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tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios

La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en
mltiples sentidos, lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje
es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a
esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de
pensar qu debe ensearse, qu se aspira aprendan los alumnos y de qu
manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos
los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a
revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE),
con fecha 27 de abril de 2004, seal su severa preocupacin por la desigualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que
promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana.
A tal fin, emiti por unanimidad la Resolucin N 214/04, en la que se
acuerda la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de
acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de
apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc.). Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra e
interjurisdiccional.
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En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin

de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que se han identificado para el
Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo
acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta
primera instancia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica. En esta etapa la discusin se centr en el Nivel
Inicial y el Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario, ambos comprometidos, de
distintas maneras, con el proceso de alfabetizacin inicial no circunscripto al
rea de Lengua sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una
diversidad de lenguajes (matemtico, tecnolgico, cientfico, artstico, corporal, entre otros).
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una
base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes

con independencia de su ubicacin social y territorial.1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de
poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la
diversidad cultural y en atencin de las necesidades educativas especiales, y
con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el
conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de poblaciones indgenas del
pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes sectores
en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el bilingismo
debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre
grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de aprendizajes
prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos
definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica
desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de problemticas, saberes, formas de expresin, de una infancia y una juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y
lingsticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para la enseanza.
La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para
que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo
docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y recrea-
Resolucin N 214/04. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004). Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos
para el desarrollo de un enfoque intercultural. En Educacin Intercultural
Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias. MECyT.
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cin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato

de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos
para nuestros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin
de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que
reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados
como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar
las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo
de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo
a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de
mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo
a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones
de igualdad y equidad.
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Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas de validez y aplicabilidad
general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida
en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes
11
de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la
creatividad.3
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de
tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin
por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso
cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia
de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el
ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y
horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos
saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern
orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los
alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones
de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas
actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en
el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso
pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
3
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes
efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son
exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros
aprendizajes que no resul- ten seleccionados segn los criterios acordados
federalmente.
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Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin N 214/04 la identificacin de ncleos de
aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se
tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no
deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De
tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados

linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior,
deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los
que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo,
las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos
debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas
sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
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El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una

base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e
integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad
y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes
disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces
entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este
cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen
cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las
experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de
las polticas provinciales.
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de la EGB / Nivel Primario,
organizados por campos de conocimiento y por ao.
Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para el ciclo desde la enseanza en
esos campos.
Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como
un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
13
MATEMTICA
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LENGUA
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CIENCIAS
SOCIALES
Primario
Nivel
/
EGB
Ciclo
Primer
CIENCIAS
NATURALES
Prioritarios
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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario
MATEMTICA
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La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /
Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y
formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se
obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas
relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de
vista,
considerar ideas y opiniones de
otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita
(con textos, tablas, dibujos, grficos).
La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimientos
utilizados para resolver problemas aritmticos, geomtricos y de
medida.
La comparacin de
procedimientos utilizados para resolver
problemas y el anlisis de la validez de las respuestas por su ade- cuacin
a la situacin planteada.
La exploracin de la validez de afirmaciones propias y ajenas.
La identificacin de datos e incgnitas en problemas aritmticos,
geomtricos y de medida.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de su
designacin oral y representacin escrita.
El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de
numeracin.
El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados
en la resolucin de problemas.
La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedimientos para
calcular en forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolucin de
problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados
efectivamente.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de
distintas caractersticas matemticas.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de
estrategias de medicin con distintas unidades.
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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
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PRIMER AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs de

su designacin oral y representacin escrita al determinar y
comparar cantidades y posiciones
identificar regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros de una, dos y ms cifras y al operar
con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin

en situaciones problemticas que requieran:
usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos

significados, evolucionando desde procedimientos basados
en el conteo a otros de clculo
realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una
y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en
funcin de los nmeros involucrados
usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros
explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas y
restas y argumentar sobre su validez
elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (Ej.:
imgenes, enunciados incompletos de problemas, clculos, ...).
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios
explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran:
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma

oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas para
distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran (**):
construir y copiar modelos hechos con formas bi y

tridimensio- nales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipos
de papel e instrumentos)
comparar y describir figuras segn su nmero de lados o
vrtices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las
reconozcan.
17
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:
comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades,

pesos) usando unidades no convencionales
usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y da de la semana).
(*) Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los

conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las
operaciones.
(**) La complejidad de la tarea crece en funcin de la combinacin entre la
figura utilizada, el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen.
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SEGUNDO AO
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usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a

travs de su designacin oral y representacin escrita al
comparar cantidades y nmeros
identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar
nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin,

multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:
usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin

y divisin con distintos significados
realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con
nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma
mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales
usar progresivamente resultados de clculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y
las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver
otros
explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de
sumas, restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez
elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar
y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas
informaciones.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de
situaciones problemticas que requieran:

oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para

tridimensio- nales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos
de papel e instrumentos).
19
comparar
y describir figuras y cuerpos segn sus
caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de
bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados,
forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan
explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y
argumentar sobre su validez.
comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y

pesos usando unidades no convencionales y convencionales
de uso frecuente
usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar
duraciones (meses, semanas y das).

operaciones.
(**) La complejidad de la tarea crece en funcin de la combinacin entre
la figura utilizada, el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen.
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TERCER AO
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3
a
usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras

a travs de su designacin oral y representacin escrita al
comparar cantidades y nmeros
identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres, cuatro y ms cifras y al operar
con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:
usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin

y divisin con distintos significados
realizar clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, y articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicacin por una cifra
usar progresivamente resultados de clculos memorizados
(incluyendo los productos bsicos) y las propiedades de la
adicin y la multiplicacin para resolver otros
explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y argumentar
sobre
su validez
elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y
organizar datos en tablas y grficos sencillos a partir de
distintas
informaciones.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de
situaciones problemticas que requieran:

oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para
21
tridimensio- nales, con diferentes formas y materiales (Ej.:
tipos de papel e instrumentos)
comparar y describir figuras y cuerpos segn sus

caractersticas
(nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o
rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmero
de caras) para que otros las reconozcan o las dibujen
explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y

argumentar sobre su validez.
estimar, medir efectivamente y calcular longitudes,

capacidades y pesos usando unidades convencionales de uso
frecuente y me- dios y cuartos de esas unidades
usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones.

operaciones.
(**) La complejidad de la tarea crece en funcin de la combinacin entre
la figura utilizada, el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen.
M
at
e
m
ti
ca
/
3
a
m
3
LENGUA
23
Nivel Primario 4:
La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura
por medio de su participacin en ricas, variadas, fre- cuentes y
sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de
otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos
posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.
El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y senti- mientos
a travs de intercambios orales y escritos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones,
adivinanzas y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones
ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.
La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones,
consignas de tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias
adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los lectores.
La escritura de
narraciones, esquelas y cartas personales, y
descripciones, identificando el propsito del texto y controlan- do la
legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y tex- tual
correspondientes al ciclo.
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramati- cales y
textuales correspondientes al ciclo.
La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin
y produccin de textos orales y escritos.
4
Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada:
z el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura
por parte de los alumnos
z la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al
co- mienzo, slo en el modo oral)
z la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o
no con la situacin comunicativa
z el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de
tareas z el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que
slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en
las que se
involucran conceptos metalingsticos)
z el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos
hacia los menos tpicos).
24
PRIMER AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
Le
ng
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1
a
o
La participacin asidua en conversaciones acerca de

experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en
forma oral por el docente y otros adultos asiduamente:
narraciones (textos ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias
personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la
escucha aten- ta de textos similares producidos por los
compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas
y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma
oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar
expresa- das de manera clara y pertinente en el marco de las
propuestas desarrolladas en el aula.
EN RELACIN CON LA LECTURA
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios
(cuentos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y
poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos
no literarios (notas
de enciclopedia
sobre
diferentes
contenidos que se estn estudiando o sobre temas de
inters para los nios, entre otros) ledos de manera habitual y
sistemtica por el docente y otros adultos.
La lectura de palabras, de oraciones que conforman
textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de
textos (t- tulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por
el docente, parlamentos de un personaje en una historieta,
respuestas a adivinanzas).
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente,

en condiciones que permitan discutir y consensuar el
propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el
maestro -dictndole el texto completo o realizando una
escritura compartida-, releer el borrador del texto con el
maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones.
25
La escritura de palabras y de oraciones que conforman un

texto (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes,
invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos,
etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as
como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que
falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
1
Le
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SEGUNDO AO
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experiencias personales, de lecturas compartidas y para
planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, dar su opi- nin y justificarla, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en
forma oral por el docente y otros adultos asiduamente:
narraciones (textos ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias
personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la
escucha aten- ta de textos similares producidos por los
compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar
expresa- das de manera clara y pertinente en el marco de las
propuestas
desarrolladas en el aula.

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros
adultos (de manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas,
leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como
descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas
de inters para los nios, entre otros.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los
nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto,
consignas
escolares, etc.).
La lectura autnoma de palabras,
de oraciones que
conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes
ilustraciones y
de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un
cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en
una historieta, respuestas a adivinanzas).
27
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias

personales, cuentos,
descripciones, cartas personales,
esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el
docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el
texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto
completo o realizando una escritura compartida-, releer el
borrador
del texto
con el maestro
y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones).
La escritura autnoma de palabras y oraciones que
conforman textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin,
mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas
conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando
las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y
la mayscula despus del punto.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las
propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA

LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y

escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o
quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los
textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de
palabras (palabras derivadas de una raz comn), en
colaboracin con el docente.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de
textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui,
etc.).
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TERCER AO
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experiencias personales, de lecturas compartidas y para
planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, dar su opi- nin y justificarla, entre otros; complementar,
ampliar, refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por
otro, reformulndolo en estilo directo o indirecto).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados
asiduamente en forma oral por el docente y otros adultos:
narraciones, descripciones de objetos, animales y personas;
instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) para
llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del
mundo social y natural.
La produccin asidua de narraciones (con inclusin de
descripciones y dilogos) y descripciones, y la renarracin,
con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos
narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el
docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas,
canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros),
localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndose a partir de los ndices de los libros.
La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en
voz alta) o por el docente y otros adultos en voz alta (de
manera habitual y sistemtica): cuentos, fbulas, leyendas y
otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y
otros gneros poticos; y de textos no literarios como
descubrimientos, historias de vida, descripciones de objetos,
animales, personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia
sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre
temas de inters para los nios, entre otros.
La comprensin de
textos
explicativos ledos en
colaboracin con el docente.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los
nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto,
consignas
escolares, etc.).
29
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que

incluyan descripcin de personajes o ambientes y dilogos,
cartas personales y esquelas, notas de enciclopedia, etc.- que
puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone:
separar la mayora de las oraciones en los textos por medio del
punto y la mayscula; respetar las convenciones propias de la
puesta en pgina -rengln y margen-, colocar ttulos), en el
marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el
propsito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer
borradores del texto (revisando su organizacin, la ortografa y
la puntuacin) y reformularlo conjuntamente a partir de las
orientaciones del docente.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA

LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y

escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o
quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los
textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que
indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos;
relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de
palabras (palabras derivadas de una raz comn) para
realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significados
en la comprensin.
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y
propios, adjetivos (calificativos) y verbos de accin.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de
textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma
en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej: mb, nr) y reglas sin
excepciones (Ej: -z
-ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso
de maysculas.
La identificacin de la slaba tnica de las palabras.
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o
CIENCIAS SOCIALES
31
Nivel Primario:
El proceso de construccin de la identidad nacional y el respeto por
la diversidad cultural.
El reconocimiento de ideas, prcticas y valores que permiten vivir
juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina.
El conocimiento de diferentes formas en que se organizan los
espacios geogrficos: locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos
y rurales.
El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y
condiciones de vida en diferentes espacios geogrficos.
La identificacin de algunos problemas ambientales y terri- toriales a
escala local-regional, promoviendo una conciencia ambiental.
El conocimiento de los distintos modos en que las personas organizan
su vida cotidiana en el mbito familiar y laboral en diferentes
sociedades del pasado y del presente.
El conocimiento de los distintos modos en que las personas se
organizan para resolver problemas sociales, econmicos, polticos y
culturales en las distintas sociedades del pasado y del presente.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad o la nacin.
La bsqueda de informacin en distintas fuentes (testimo- nios
orales, textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas).
El registro, sistematizacin y comunicacin de las indagacio- nes y
producciones a travs de distintos soportes.
La adquisicin de vocabulario especfico acerca de los distintos
contenidos estudiados.
La experiencia de participar en proyectos que estimulen la
convivencia democrtica y la solidaridad.
32
PRIMER AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y

elementos construidos por la sociedad en diferentes
espacios
rurales,
analizando
especialmente
las
transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan
para la produccin de algn bien primario (tomando
ejemplos de espacios cercanos y lejanos).
El conocimiento de las principales caractersticas de los
espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que
se presta algn servicio, por ejemplo alguna actividad
comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado pblico, etc., (en espacios
cercanos y lejanos).
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin familiar,

ro- les de hombres, mujeres y nios, formas de crianza, cuidado
de la salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.) de familias
repre- sentativas de distintos grupos sociales en diferentes
sociedades del pasado*, contrastando con la sociedad del
presente.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
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a
El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones

que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades, deseos,
elecciones e intereses de la vida en comn (por ejemplo escuelas, hospitales, sociedades de fomento, clubes, O.N.Gs., centros culturales, cooperativas, etc.).
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los
nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos,
polticos y culturales.
SEGUNDO AO
33

El conocimiento de las principales caractersticas de las

actividades industriales, analizando las distintas formas en
que se organizan
los espacios para producir bienes
secundarios.
El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades
rurales y urbanas.
El conocimiento de la vida cotidiana de familias

representa- tivas de distintos grupos sociales en diversas
sociedades del pasado*, enfatizando en los conflictos ms
caractersticos de las sociedades estudiadas.

El conocimiento de que en el mundo actual conviven

grupos de personas con diferentes costumbres, intereses,
or- genes, que acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simblicos (tomando ejemplos de nuestro pas
y de otros pases del mundo).
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a
34
TERCER AO
El conocimiento de las principales relaciones que se

estable- cen entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas,
locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas
que componen un circuito productivo (agrario, comercial e
industrial), enfatizando en
la identificacin
de
los
principales actores intervinientes.
El conocimiento de las principales caractersticas de las
reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento,
trabajos, etc.) y de ciudades (de distinto tamao y funcin) a
travs de
ejemplos contrastantes de nuestro pas.
El conocimiento del impacto de los principales procesos

sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos
sociales, en diversas sociedades del pasado*.

Ci
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3
a
El conocimiento de las principales instituciones

y
organizacio- nes polticas del medio local, provincial y nacional
y sus principales funciones.
El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos
grupos sociales y los distintos modos en que los mismos
pueden resolverse en una sociedad democrtica.
CIENCIAS NATURALES
35
Nivel Primario5:
La actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca de la diversidad, las caractersticas y los cambios en los
seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos
(grficos, escritos, audio) y la comunicacin sobre la diversidad, las
caractersticas, los cambios y o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los
materiales y las acciones mecnicas.
La realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por el maestro sobre los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones
mecnicas donde mencionen detalles observados, formulen comparaciones entre dos o ms objetos, den sus propias explicaciones sobre un
fenmeno, etc.
La realizacin y reiteracin de sencillas actividades experimen- tales
para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros
compaeros.
El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas,
mecheros, etc.), siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a
normas de seguridad.
Actitudes de cuidado de s mismo, de otros seres vivos, del
ambiente y la predisposicin para adoptar hbitos saludables que
preserven la vida y el entorno.
La produccin y comprensin de textos orales y escritos adap- tados al
nivel acerca de las caractersticas y diversidad de los seres vivos, el
propio cuerpo, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas,
incorporando progresivamente algunas palabras del vocabulario
especfico.
La utilizacin de estos saberes y habilidades en la resolucin de
problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una
progresiva autonoma en el plano personal y social.
Los ncleos de aprendizajes prioritarios seleccionados en el rea de Ciencias Naturales se inscriben en un marco de conceptualizacin ms amplio, el de
la Alfabetizacin Cientfica: plantearse preguntas y anticipaciones, realizar observaciones y exploraciones sistemticas, comunicarlas, contrastar sus explicaciones con las de los otros y aproximarse a las propuestas por los modelos cientficos. Ello pondr en juego una dinmica de habilidades cognitivas y
manipulativas, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas acerca de los
fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos.
5
36
PRIMER AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres

vivos que poseen algunas caractersticas comunes y otras
diferentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos.
El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran variedad de

materiales, y que stos se utilizan para distintos fines, segn
sus propiedades.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La comprensin de que una accin mecnica puede

producir distintos efectos en un objeto, y que ste resiste a
las mismas de diferente modo, de acuerdo al material del que
est con- formado.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
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La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto

de elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el
aire, la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su
diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, as como
los usos que las personas hacen de ellos.
SEGUNDO AO
37

La comprensin de que existe una gran diversidad de seres

vivos que
poseen
caractersticas,
formas
de
comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente
en que viven, identificando algunas de sus necesidades
bsicas y nuevos criterios para agruparlos.
El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y
sus posibilidades, como resultado
de los procesos de
crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas acciones
bsicas de prevencin primaria de enfermedades.
La comprensin de las caractersticas pticas de algunos

materiales y de su comportamiento frente a la luz,
estableciendo relaciones con sus usos.
La comprensin de los fenmenos de movimiento de los

cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de
acuerdo a la trayectoria que describen.
La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de
acuerdo a su comportamiento frente a la luz y del
comportamiento de los cuerpos iluminados en relacin con
su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de
ambos.
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes

en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y
los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
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38
TERCER AO
La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras,

funciones y comportamientos especficos y de las
interacciones de las plantas, animales y personas entre s y con
su ambiente.
La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y
la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas
con la higiene y la conservacin de los alimentos y el consumo
de agua potable.
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y

la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales,
reconociendo algunas transformaciones donde un material se
con- vierte en otro distinto.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos,

in- terpretando que una accin mecnica puede producir
sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos
que se puede medir.
Ci
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a
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos

y de que los astros se encuentran fuera de la Tierra,
identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su
frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de
orientacin es- pacial.
A modo de cierre
39
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos
directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizajes de
los nios y nias.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,
cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes
infantiles.
N
cle
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re
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ita
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s
Pr
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Buenos Aires - Diciembre 2004

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1

Dr. Nstor Kirchner

Lic. Daniel Filmus

Prof. Alberto Sileoni

Prof. Domingo de Cara

Prof. Mirta Bocchio de Santos

Lic. Alejandro Morduchowicz

Prof. Mara Rosa Almandoz

Lic. Alejandra Birgin

Lic. Margarita Poggi

Lic. Mara Eugenia Bernal

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el

Ciudad de Buenos Aires

Director General de Cultura y Educacin, Prof. Mario Nstor Oporto

Provincia del Chubut

Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Prof. Medardo

Provincia de Entre Ros

Presidente del Consejo General de Educacin, Prof. Oreste Felipe Ascua

Ministro de Cultura y Educacin, Prof. Gilberto Bandeo

Ministro de Educacin, Prof. Rolando Rocier Busto

Directora General de Escuelas, Lic. Emma Cunietti

Ministro de Cultura y Educacin, Lic. Hugo Mario Passalacqua

Provincia del Neuquen

Ministro de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud, C.P.N. Rodolfo

Kaiser Presidente del Consejo Provincial de Educacin, Lic. Juan

Secretaria de Educacin, Lic. Roxana Perazza

Provincia de San Juan

La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes

El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios

En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin

los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes

Resolucin N 214/04. Consejo Federal de Cultura y Educacin.

cin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato

Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Alcance del Acuerdo Federal

Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs de

El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin

usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma

construir y copiar modelos hechos con formas bi y

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades,

(*) Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a

El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin,

usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma

construir y copiar modelos hechos con formas bi y

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y

(*) Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras

usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA