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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO
BENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I-II

ESQUEMA DE TRABAJO
DOCUMENTO

PARA EL DESARROLLO DEL


RECEPCIONAL

LA ALFABETIZACIN
PERSPECTIVA
DEL TRABAJO POR

INICIAL DESDE UNA


SOCIOCULTURAL A TRAVS
PROYECTOS.

PRESENTA
AIDA KARINA RIOS CRUZ
GRUPO: 4 35
CICLO ESCOLAR: 2014-2015

PATRICIA VILLA MEDINA

JUAN MANUEL RENDN ESPARZA

TITULAR DE SEMINARIO

ASESOR DE APOYO

DICIEMBRE, 2014.

Existen tres lneas temticas:


1. Anlisis de experiencias de enseanza.
Abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado
en el grupo de educacin primaria y que se desee analizar con mayor profundidad y
detalle, ya sea en la enseanza de alguna asignatura en general o de algn contenido
particular de asignaturas.

2. Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica escolar y funcionamiento


de la escuela
Se refiere al anlisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se
desarrolla la prctica

docente, sobre algn tema: como nivel

y naturaleza de

aprendizaje, reprobacin, ausentismo, disciplina, formas de evaluacin, atencin a


necesidades educativas especiales.
3. Experimentacin de una propuesta didctica.
Tiene como finalidad

que el estudiante disee, aplique

y analice una secuencia

didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o
contenidos temticos fundamentales de lo correspondiente a desarrollar en el grupo
de intervencin.

Las cuales se pueden trabajar en el documento recepcional durante estos dos ltimos
semestres de la Licenciatura en Educacin primaria tomando como base el documento de
Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional (SEP, 2000).

Es por ello que la lnea temtica seleccionada para el desarrollo del trabajo acadmico en
el documento recepcional es la nmero uno Anlisis de experiencia de enseanza, que
lleva por nombre LA ALFABETIZACIN INICIAL DESDE UNA PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL A TRAVS DEL TRABAJO POR PROYECTOS.

Debido a que es una opcin para analizar los propsitos del plan de Estudios de Educacin
Primaria, los principios en que se sustenta

el enfoque de enseanza, las estrategias

didcticas utilizadas, las formas de evaluar y el uso de recursos didcticos as como el


papel y la interaccin que juegan en la intervencin pedaggica maestro y alumnos
durante las actividades propuestas.

PROPSITOS DE ESTUDIO
Propsitos de la intervencin pedaggica. Son la base importante para analizar la
experiencia y que ayudan como gua en la utilizacin de herramientas y estrategias en la
prctica con diversos contenidos curriculares.
En el caso de los nios se deben cumplir los siguientes propsitos para alcanzar un
proceso estable y significativo a lo largo de su periodo escolar anual.
Que el alumno:

Consolide la adquisicin de la lectura y escritura, para emplearlo en situaciones

comunicativas.
Participe en actividades de lectura y escritura, reales y significativas para

acompaarlas en un proceso de participacin a la cultura.


Emplee la escritura como herramienta para organizar el conocimiento y produzca

textos que son necesarios en la vida acadmica, cotidiana para aprender y disfrutar.
Desarrollen el pensamiento complejo a travs del trabajo por proyectos bajo un

enfoque globalizador, para la construccin de conocimientos


Desarrolle en la vida escolar y cotidiana las cuatro habilidades lingsticas hablar,
escuchar, leer y escribir, para una comprensin y participacin eficiente en diversas

situaciones de comunicacin oral y escrita.


Lea comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de

informacin y conocimiento.
Reconozca la importancia del lenguaje a travs de diferentes tipos de textos para la

construccin del conocimiento y de los valores culturales.


Desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo a partir del pensamiento complejo para construir una autonoma.

As tambin se deben consolidar mis propsitos para verificar mi oportuna y eficiente


intervencin pedaggica.
Que el maestro:

Desarrolle un pensamiento metodolgico de carcter constructivista para fomentar

la autonoma.
Reconozca la fuerza formativa del contexto, de las interacciones sociales y los
procedimientos de la adquisicin de la alfabetizacin inicial, a partir de

observaciones y registros para una enseanza globalizada


Crear condiciones y ambientes de trabajo que favorezcan la investigacin y el

desarrollo del pensamiento complejo para desarrollar un l enfoque constructivista.


Reflexiona de manera sistematica sobre la practica pedaggica para desarrollar las
habilidades planteadas en el perfil de egreso

PREGUNTAS GENERADORAS

Por qu utilizar proyectos en la alfabetizacin inicial?


Qu es un trabajo por proyectos mediante un enfoque globalizador?
Qu actividades o estrategias favorecen el trabajo por proyectos?
Cmo influye la sociedad en el proceso de alfabetizacin en los nios?
Por qu son importantes las prcticas sociales del lenguaje en el proceso de

alfabetizacin inicial?
Qu significa aprender a leer y escribir?
Porque es necesario favorecer y fortalecer el aprendizaje cooperativo?
Por qu es necesario ejercer desde una edad muy temprana una autonoma entre
los estudiantes?

CONOCIMIENTOS GENERALES DEL TEMA


En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos, como: peridicos,
revistas, libros, cuentos, envases de alimentos y de otros productos, propagandas en la calle
y en la televisin. Los nios establecen contacto permanente con este ambiente
alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven,
preguntan sobre ellos, observan cmo los adultos o hermanos mayores leen o escriben;
reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen hiptesis en torno a ellos.

En una sociedad orientada hacia lo impreso sus miembros, independientemente del estrato
de donde provengan, usan la lectura y escritura a diario desde temprana edad, interactan
con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos
para la casa, la alimentacin, los juguetes, en los carteles, otros. Es as como los nios
comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su
grupo social tomando conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes
cuando sirve para funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio
en la calle o un cuento.
En esta misma lnea, Camps y Kauffman citadas por Gillanders (2001), sostienen que la
adquisicin de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en
forma evidente para nios el valor funcional de la lengua escrita.
Por ello, en la alfabetizacin inicial se promueve esta relacin con el mundo del lenguaje
escrito, se contina profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el nio
ingresa a espacios educativos convencionales y no convencionales.
Desde muy corta edad los nios manifiestan en sus juegos iniciativas por aprender los
cdigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeos y
pequeas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal

Este proceso de aprendizaje se produce cuando los nios avanzan de una escritura no
convencional (palitos, bolitas, signos, lneas rectas y curvas), a una escritura cada vez ms
convencional. En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y cometiendo
errores, a travs de estas acciones obtendrn sus propias experiencias y conocimientos
acerca de lo escrito, confrontndolas con lo impreso y con las escrituras de otros.
Con el fin de analizar la escritura de nuestros alumnos y conocer en qu nivel de desarrollo
se sitan en el proceso de alfabetizacin, Myriam Nemirovsky nos propone las entrevistas
individuales. Incorporando comentarios o citas del texto, Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nio de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), para poner en evidencia
las caractersticas de las escrituras iniciales de los nios.y plantea la existencia de tres
niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura
Primer nivel
La linealidad y la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades esenciales que
comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su
produccin. Los nios no distinguen las grafas de los dibujos. (Harn el mismo garabato
para dibujar algo que para escribirlo)
Segundo nivel
A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas
letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qu variaciones
debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen dos principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin
de modos de diferenciacin entre escrituras.
Tercer nivel
A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros
y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:

Hiptesis silbica (una letra para representar cada slaba)


Al principio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de
dicha slaba; incluso puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra, aunque
la mayora de las grafas utilizadas son smil-letras, stas no guardan relacin con el valor
sonoro convencional de cada una de las letras empleadas.
Hiptesis silbica-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra para cada
sonido)

Es un periodo de transicin en el que se mantienen y se cuestionan simultneamente las


relaciones silbicas; por ello las escrituras incluyen slabas representadas con una nica
letra y otras con ms de una letra.
Hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido)
Implica que las escrituras presentan casi todas las caractersticas del sistema convencional,
pero sin uso an de las normas ortogrficas.
Para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las situaciones didcticas lo
propicien, se contribuya desde la institucin escolar, tambin al aprendizaje del sistema de
escritura mediante la produccin e interpretacin de textos.
Hay que aclarar que los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la edad
cronolgica, es decir, puede haber sujetos ms pequeos que presenten escrituras mucho
ms evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura que las que producen
algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est determinada por las oportunidades
que los nios tienen de interactuar con la escritura.
Para lograr esta interaccin entre la escritura y el nio en su medio social, se da lugar a una
enseanza

por proyectos ya que resulta una estrategia imprescindible en el aprendizaje

escolar significativo y pertinente, con una fuerte participacin de los alumnos en su


planteamiento, en su diseo y en su seguimiento, y propiciador de la indagacin infantil en
una labor autopropulsada conducente a resultados propios, (Freinet, 1975, 1977; ICEM,
1980; La Cueva, 1997b). Un proyecto combina el estudio emprico con la consulta
bibliogrfica, incluye propuestas y/o acciones de cambio en el mbito social.
Sabemos que las interacciones entre los alumnos y alumnas son una herramienta de
aprendizaje, por eso otro aspecto importante es el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
En el trabajo por proyectos el otro es alguien que tambin marca mi aprendizaje. Cuando
trabajamos en un proyecto, la informacin que yo aporto se enriquece continuamente con lo
que los dems aportan, incluso a veces se contradice, dando lugar al dilogo y a verificar, a

comprobar, a buscar la postura ms acertada. Es un dilogo continuo y un aprendizaje que


se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer de los dems.
En los proyectos todo se construye con la aportacin de todos. Incluso desde el momento en
que recogemos la informacin, cuando es elaborado en grupo, cada uno desde su momento
y nivel de escritura, dibujo, conocimiento, creacin, etc. pero todos tienen algo que hacer,
decir o aportar. Y de todo y de todos se puede aprender. Valores como el respeto a lo
diferente y la tolerancia -entre otros- se trabajan la actitud fundada en valores.
El nio est en constante relacin con la escritura por medio de la investigacin e
indagacin, tomando en cuenta las relaciones e interrelaciones que establecen, lo cual les
permite la construccin de su personalidad, al convivir y explorar el mundo que los rodea.
Surgen actividades amplias y bastante informales que tienen como propsito familiarizar a
los nios con mltiples realidades del mundo en que viven. Entre ellas estn las visitas, los
dilogos con expertos, las conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los
estudiantes al aula, el trabajo con textos libres, las lecturas libres, la observacin de videos.
Y as estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeos,
y estas a su vez pueden servir de punto de partida a otros proyectos.
Entonces es aqu donde se sita al nio como un sujeto activo, considerando el contexto, es
decir la forma como el entorno social y cultural incide en la comprensin de la lectura, en la
produccin de textos y en los usos que las personas hacen del lenguaje escrito.
Jean Piaget, en sus investigaciones consolid el reconocimiento de los nios como sujetos
activos, que construyen conocimientos a travs de sus acciones sobre los objetos del
mundo y en la confrontacin de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos
y explicaciones as como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que tambin ante el
sistema de escritura como objeto social, los nios intentan hiptesis y las ponen a prueba
con el propsito de leer y escribir cuando estas prcticas les interesan, as no hayan iniciado
la escolaridad.

Frente a la escritura como objeto cultural, el nio primero interacta empricamente, tanto
con los objetos portadores de texto (por ejemplo, libros, vallas, empaques), como con las
letras impresas en ellos. En estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese
objeto.
Entonces el aprendizaje es un acto social, no slo personal, (Estrategias docentes para el
aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Mxico: McGraw-Hill,
2005. Captulo 4).

La actividad autoestructurante del alumno est mediada por la

influencia de los dems (docente y compaeros), y la actividad interpersonal desempea un


rol central en el logro del aprendizaje y en la promocin del desarrollo. Por lo que en el
acto de enseanza resaltan la colaboracin y el trabajo cooperativo en equipo. En la teora
de la interdependencia social se contrastan tres estructuras de aprendizaje que son: la
individualista, la competitiva y la cooperativa.
Ensear no slo es proporcionar informacin, sino ayudar a aprender y a desarrollarse
como personas. Se menciona que un profesor constructivista es un profesional reflexivo
que desarrolla una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin/construccin
conjunta del conocimiento escolar. Es promotor del aprendizaje significativo, y presta
ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se
involucran sus aprendices.
Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera
autnoma y entienda significativamente su mundo. La escuela debe promover el desarrollo
cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de ste. El profesor
debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo.
Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de
las estructuras mentales del conocer y del aprender.
Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso dinmico de
conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante modelos de
descubrimiento y solucin de problemas. El fin de la educacin, dentro de este modelo
pedaggico, es generar comprensin, autonoma de pensamiento y, consecuentemente,
personas creativas.

Por otra parte, es importante sealar que el proceso de aplicacin del enfoque
constructivistas a la educacin, todava resulta utpico ya que en las escuelas en todos sus
niveles, an persisten los maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn
dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educacin y el papel que tiene el
alumno en la escuela.
Ahora el maestro es el mediador y por ello ha de conocer tanto el objeto de enseanza
como el proceso que realiza el nio para aprenderlo. No hay duda de que cada alumno llega
a la escuela con un bagaje distinto de experiencias relacionadas con la lectura y escritura.
Conocer su punto de partida y su historia anterior es clave para poder desarrollar un
aprendizaje significativo, pero esto no es fcil. En primer lugar porque cada uno es
particular y diferente y, en segundo lugar, porque el punto de partida no es estable y se va
modificando en unidades de tiempo irregulares.
No obstante la actitud del docente de observacin y de escucha de las actuaciones de cada
alumno permite acercarse a los diferentes esquemas de conocimientos e interpretar la
representacin que cada uno elabora de la funcin social de la lengua escrita y de los
mecanismos de su funcionamiento, Esta actitud de inters por saber cmo se desarrolla
cada nio debe ser constante, porque si en la mayora de los aprendizajes los alumnos
aprenden dentro y fuera de la escuela, en ste las interacciones se multiplican. Para
acercarnos a los conocimientos de cada alumno es necesario crear situaciones que lo
estimulen, lo lleven a un proceso de indagacin y curiosidad para dar repuestas practicas y
factibles a sus interrogantes.
Cada intento de lectura por parte del alumno es una oportunidad para el maestro de
aproximarse a los esquemas de conocimiento del aprendiz y orientar as su intervencin
didctica.
La prctica en el aula no es el resultado de un decisin firme sobre las finalidades de la
enseanza o una concepcin determinada de los procesos de enseanza/aprendizaje, si no
que corresponde a aquello que se puede hacer teniendo en cuenta la globalidad del contexto
educativo donde se desarrolla la prctica. (Enfoque globalizador y pensamiento complejo:

una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Antoni Zabala


Vidiella. Grao, 1999)

Bibliografas

Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos


Myriam Nemirovsky
Mxico. Paids. 1999
La enseanza por proyectos: mito o reto?
Aurora La Cueva.1997

Aprendizaje de la lectura y escritura en los aos preescolares.


Manual del docente
Cristina Gillanders
Trillas, 2001

Enfoque globalizador y pensamiento complejo: una respuesta para la comprensin e


intervencin en la realidad.
Antoni Zabala Vidiella. Grao, 1999

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,


Daz Barriga, Frida
et all Mxico: McGraw-Hill, 2005.
El sentido de educar
Crtica a los procesos de transformacin educativa en Argentina, dentro del marco
Latinoamericano
Luis Rigal
En Madrid:
Mio y Dvila editores. Primera edicin: septiembre de 2004

CRONOGRAMA TENTATIVO DE ACTIVIDADES


AGOSTO
2014
11 al 15

TRABAJO DOCENTE

Primera presentacin en la
Escuela Primaria Mtro. Manuel
C. Tello.
Asistencia al Consejo Tcnico
Escolar Fase Intensiva.
Organizacin del trabajo del
ciclo escolar.

ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
EN LA ESCUELA PRIMARIA

Primer acercamiento al
diagnstico.
Observacin y ayudanta
Diario del profesor.

18 al 22

25 al 29

SEPTIEM
BRE
2014
1 al 5

15 al 19

22 al 26

Observacin y ayudanta.
Aplicacin de los diagnsticos:
-Examen disciplinar de
conceptos.
-Sociogramas.
-Cuestionario de percepciones.
-Estudio Socioeconmico y
Cultural.
-Diagnstico de Estilos de
Aprendizaje.
-Diagnstico de las categoras
de la historia.
SEMINARIO DE ANLISIS DEL
TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)

8 al 12

Inicio de clases en la escuela


primaria.
Observacin y ayudanta.

Encuadre del S.A.T.D.


o Propsitos
o Caractersticas
o Criterios de evaluacin
Recuperacin de la prctica
docente a travs de la
socializacin de experiencias
en la escuela primaria.
Revisin textos de Diagnstico.
Anlisis de diagnsticos
aplicados.
Revisin de los diarios y
avance programtico.
Lectura y anlisis, vinculacin
de la teora y la prctica.
Diversos textos.
Elaboracin de la planeacin
correspondiente para el mes
de octubre.
Exposicin de textos sobre
Planeacin

ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Revisin de experiencias
significativas:
Anlisis y reflexin sobre
las situaciones
imprevistas.
Retos y compromisos.
Acuerdos para
reestructurar el diario del
profesor.
Tema
Fecha
Grado
Descripcin
de la
experiencia

Anlisis

Retos

Acuerdos para registrar el


avance programtico.

OCTUBRE
2014
29 de
sept. Al 3
de oct.
6 al 10
13 al 17

TRABAJO DOCENTE

.
Desarrollo de contenidos de
todas las asignaturas que
corresponden a 6.
Trabajo docente
Estudio del contexto que rodea
a la escuela.

20 al 24

Deteccin del problema del


grupo de trabajo docente y
corroborar si el problema
elegido amerita su
investigacin.
Bsqueda de evidencias que
demuestren que dicho
problema existe (trabajos de
los nios, entrevistas,
descripcin de experiencias
significativas, etc)

ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
2 Acercamiento al
diagnstico.
Ajustes.
Contexto/Dimensin/Vincu
lacin grupo de trabajo
docente.
Revisin de las
orientaciones acadmicas
para la elaboracin del
Documento Recepcional.
Lneas Temticas.
Anlisis, discusin,
acuerdos.
Qu es un problema?
Cmo detectarlo?
Jerarquizacin de
problemas del grupo de
trabajo docente.
Eleccin del problema.
Planteamiento del
problema.
Anlisis de evidencias.
Elaboracin de
cuestionamientos
iniciales.
Ejercicio sobre recoleccin
de informacin acerca del
problema.
Lnea temtica
Tema.
Preguntas
para
identificar
aspectos
centrales por
analizar

27 al 31

Observacin, ayudanta y
trabajo docente

Recolecta
r
informaci
n sobre:

Con los
siguient
es
recurso
s.

Iniciar investigacin
terica

Recopilacin de
informacin sobre el
contexto que rodea a la

NOVIEMB
RE
2014
3 al 7

10 al
14
18 al 21
NOVIEMB
RE
2014
24 al 28

TRABAJO DOCENTE

Observacin, ayudanta y
trabajo docente

Trabajo docente

Trabajo docente.

SEMINARIO DE ANLISIS DEL


TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)

Revisin sobre la elaboracin


del esquema de trabajo, en el
libro Orientaciones
Acadmicas para la
elaboracin del Documento
Recepcional.
Estudio, anlisis y exposiciones
sobre textos de Docencia
Reflexiva.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
DICIEMBR
E
2014
1 al 5

SEMINARIO DE ANLISIS DEL


TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)

Cmo realizar el anlisis


terico de las experiencias
vividas en las primarias de

escuela Primaria.
Continuar la investigacin
sobre referentes tericos
que sustenten la
comprensin del problema
seleccionado.
Justificacin del problema.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos.
.
Investigacin de sustentos
tericos.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Entrega de diagnstico.
Entrega de contexto.
Anlisis sobre la
elaboracin del Esquema
de Trabajo de acuerdo a
las Orientaciones
Acadmicas para la
elaboracin del
Documento Recepcional.
El Tema o problema y su
ubicacin en la lnea
temtica.
Propsitos de estudio.
Conocimiento sobre el
tema.
Cuestionamientos.
Las actividades y las
fuentes de consulta.
El calendario de trabajo.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Elaboracin del esquema

Trabajo docente y sobre cada


secuencia didctica?
Ncleos temticos.
Revisin de la planeacin
didctica para el trabajo
docente.

DICIEMBR
E
2014
8 al 12

TRABAJO DOCENTE

Trabajo docente

15 al 19

Trabajo docente.

de trabajo.
Revisin y entrega del 1er
captulo del Documento
Recepcional.
.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Revisin de documentos y
libros de la SEP que
apoyan el trabajo que se
realiza.

PERIODO VACACIONAL 22 DE DICIEMBRE 2014 AL 6 DE ENERO 2015


ENERO
SEMINARIO DE ANLISIS DEL
ELABORACIN DEL
2015
TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
7 al 9
Asesora y revisiones sobre la
Investigacin de sustentos
fundamentacin terica del
tericos y metodolgicos.
tema o problema elegido.
12 al 16

Asesora y revisiones sobre la


fundamentacin terica del
tema o problema elegido.

19 al 23

26 al 30

FEBRERO
2015
3 al 6

Planeacin del primer proyecto


de intervencin pedaggica.
Planeacin del segundo
proyecto de intervencin
pedaggica

Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.

Investigacin de sustentos
tericos
Entrega del primer
borrador sobre la
fundamentacin terica
del tema o problema
elegido.

TRABAJO DOCENTE

Exposicin de la Propuesta de
intervencin a padres de
familia.
Reunir evidencias de trabajo

ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL

Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Revisin de documentos y

9 al 13

Aplicacin del primer proyecto


de intervencin pedaggica.
Reunir evidencias de trabajo

16 al 20

Aplicacin del primer proyecto


de intervencin pedaggica.
Reunir evidencias de trabajo

28 al 27

Aplicacin del segundo


proyecto de intervencin
pedaggica.
Reunir evidencias de trabajo

MARZO
2015
2 al 6

TRABAJO DOCENTE

Aplicacin del segundo


proyecto de intervencin
pedaggica.
Reunir evidencias de trabajo.

MARZO

SEMINARIO DE ANLISIS DEL

libros de la SEP que


apoyan el trabajo que se
realiza.
Redaccin del 2do
captulo del Documento
Recepcional.
Descripcin y anlisis del
primer proyecto de
intervencin pedaggica
Descripcin y anlisis del
primer proyecto de
intervencin pedaggica.
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Redaccin del Documento
Recepcional.
Descripcin y anlisis del
segundo proyecto de
intervencin pedaggica.
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Redaccin del Documento
Recepcional.
Descripcin y anlisis del
segundo proyecto de
intervencin pedaggica.
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Redaccin del Documento
Recepcional.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Descripcin y anlisis del
segundo proyecto de
intervencin pedaggica.
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Redaccin del Documento
Recepcional.
ELABORACIN DEL

2015
9 al 13

17 al 20

MARZO
2015
23 al 27

ABRIL
2015
13 al 17

20 al 24

TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)

Asesoras individuales.
Planeacin del tercer proyecto
de intervencin pedaggica.

Asesoras individuales.
Planeacin del cuarto proyecto
de intervencin pedaggica.
TRABAJO DOCENTE

DOCUMENTO
RECEPCIONAL

Anlisis de documentos y
libros de texto de la SEP
que apoyan al trabajo
desarrollado para el
Documento Recepcional.

ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Aplicacin del tercer proyecto
Descripcin y anlisis del
de intervencin pedaggica.
tercer proyecto de
intervencin pedaggica.
Entrega del apartado de
aplicacin y anlisis de
acuerdo a la lnea
temtica elegida.
PERIODO VACACIONAL 30 DE MARZO AL 10 DE ABRIL.
TRABAJO DOCENTE
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Aplicacin del tercer proyecto
Descripcin y anlisis del
de intervencin pedaggica.
tercer proyecto de
Valorar la eficacia de la
intervencin pedaggica
Redactar dificultades
propuesta didctica
Reconstruccin de contenidos.
encontradas al realizar el
trabajo docente y el
documento recepcional.
Revisin de secuencias
didcticas 1 proyecto.
Diseo de indicadores de
evaluacin del trabajo
realizado de acuerdo a la
lnea temtica.
Valorar la eficacia de la
Redactar la utilidad que
propuesta didctica
report esta investigacin
Reconstruccin de contenidos.
a mi formacin
Aplicacin del cuarto proyecto
profesional.
Revisin de secuencias
de intervencin pedaggica.
didcticas del 2 proyecto
Diseo de indicadores de

27 al 30

Reconstruccin de contenidos.
Aplicacin del cuarto proyecto
de intervencin pedaggica.

MAYO
2015
4 al 8

TRABAJO DOCENTE

11 al 14

MAYO
2015
18 al 22

Valorar la eficacia de la
propuesta didctica
Reconstruccin de contenidos.

Semana de cierre de
actividades en la Escuela
Primaria

SEMINARIO DE ANLISIS DEL


TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)

Asesora grupal y/o individual.

25 al 29
JUNIO
2015

Asesora grupal y/o individual.


SEMINARIO DE ANLISIS DEL
TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)

evaluacin del trabajo


realizado de acuerdo a la
lnea temtica.
Elaborar un cuadro con el
perfil de egreso sealando
las fortalezas y
debilidades que encontr
al trabajar en condiciones
reales.
Revisin de secuencias
didcticas del 3 proyecto.
Diseo de indicadores de
evaluacin del trabajo
realizado de acuerdo a la
lnea temtica.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Revisin del 4 proyecto
de secuencias didcticas.
Redaccin de
conclusiones/ reflexiones
finales/retos del
documento recepcional.
Valoracin grupal e
individual.
Entrega de resultados a la
Tutora y Directora del
plantel.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Construir el ndice del
Documento Recepcional.
Redactar la introduccin.
Sealar las fuentes
bibliogrficas
efectivamente utilizadas.
Revisin de conclusiones/
reflexiones finales/ retos.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL

1 al 5

8 al 12
15 al 19
22 al 26
29 al 10
de julio

JULIO
2015

Asesora individual

Asesora Individual
Ubicacin del aula en donde se
realizarn los exmenes
profesionales.
Toma de acuerdos para la
ambientacin del aula de
manera formal, recepcin de
invitados y sinodales.

Exmenes profesionales

Firma de dictmenes.
Imprimir y empastar
Documentos
Recepcionales (tamao
tesis, por las dos caras de
la hoja y sin fotografas)
Preparacin de exmenes
profesionales.
Recepcin del Calendario
de exmenes
profesionales.
Revisin de la
presentacin del trabajo
para el examen
profesional (Qu hice?
En dnde lo hice? Por
qu lo hice? Qu
resultados obtuve? Qu
aprend? Cmo me
sent?) Ms imgenes que
texto.
Protocolo de Titulacin.
Firma de actas