Está en la página 1de 45

PROYECTO DE INVESTIGACION

I.

TITULO DEL PROYECTO.


Aplicacin del Quipu en el aprendizaje de la adicin y
sustraccin, en los estudiantes del I ciclo de la I.E.P. N
71011 San Luis Gonzaga Ayaviri- Melgar- 2013.

II.

AREA Y LINEA DE INVESTIGACION.


II.1.AREA

Formacin Magisterial.

II.2.ESPECILIDAD

Educacin Primaria.

III. RESPONSABLE.
III.1.

EJECUTORES

NORMA

YANET

BARREDA

CHUQUITARQUI.
III.2.

DIRECTOR DE TESIS

MIGUEL

ASESOR DE TESIS

: LOAYZA MAMANI

MENDOZA LOZA.
III.3.
VLADIMIR PAUL.
IV.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


IV.1.DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
El rea matemtica es el rea en el que la mayora de
docentes y estudiantes tienen problemas y dificultades
en la enseanza y el aprendizaje. El Ministerio de
Educacin no provee de materiales suficientes a las

I.E.P. para el logro de los conocimientos de las reas.


Los

docentes

no

cuentan

con

materiales

para el logro de capacidades de

los

suficientes,

estudiantes. Una

cualidad del aprendizaje significativo es el de ser


prctico

dinmico, ameno y eficiente. Como efecto de

esa insuficiencia de material didctico se crea fobia a


la matemtica, en los estudiantes debido a experiencias
frustradas al aprender dicha materia.
Esa

actitud

de

fobia

las

matemticas,

identific en el primer ciclo de la

se

I.E.P.

71011 San Luis Gonzaga Ayaviri - Melgar. Los

nios y

nias en

su

mayora, consideran a la matemtica, como

difcil de aprender. Tambin

se identific que el

profesor ensea operaciones de matemtica directamente


en la fase simblica (2+2=4). Sin pasar antes por las
fases previas y necesarias para llegar al nivel de
abstraccin, como: la fase objetiva y grfica, en
que

es

necesario

tener

contacto

con

la

objetos

tangibles.
La

fijacin

interaccin

del

entre

independientemente,
realizar

conocimiento
sujeto

Considerando

operaciones

se

produce

objeto
que

matemticas

el

en

la

no

nio,

para

abstractamente,

primero debe de construir la base de los conocimientos


de

manera

objetiva,

el

quipu

responder

esas

exigencias de aprender activamente y en interaccin con


objetos concretos que permitan su manipulacin.
Desde ese punto de vista se trata de recuperar y
revalorar nuestro material el Quipu, que

fue usado por

nuestros antepasados los Incas, para guardar y realizar


operaciones matemticas. Como por ejemplo, para saber
cuantas decenas de alpacas tenan, cuantas vicuas y
cuantos animales tenan en total. Este
puede

ser

utilizado

significativo de
los

estudiantes

las
de

la

en

operaciones
I.E.P.

el

instrumento,
aprendizaje

matemticas
71011

San

de
Luis

Gonzaga Ayaviri, su elaboracin y uso adecuado y


creativo puede generar buenos resultados como los que
obtuvieron nuestros antepasados.
IV.2.DEFINICIN DEL PROBLEMA.
La

interrogante

que

dio

origen

la

presente

investigacin es la siguiente:
Comprobar

la efectividad de la aplicacin del quipu

en el aprendizaje de la adicin y sustraccin en los


estudiantes

del primer grado B de la I.E.P. N

71011 San Luis Gonzaga Ayaviri, durante el segundo


trimestre del ao 2013?.
IV.3.JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Con el presente proyecto de investigacin se argumenta


por las siguientes razones:
Recuperar

revalorar

el

conocimiento

original

creado por nuestros antepasados los Incas.


Darle

funcionalidad

como

material

educativo

didctico en el rea de matemtica. La construccin


del conocimiento de conteo de numeracin natural del
1

al

100,

adicin

sustraccin

de

nmeros

naturales.
Consideramos

al

practico,

Quipu

liviano,

como
fcil

material
de

didctico,

transportar,

comparacin de otros.
Es econmico, porque que solo se necesita cuerdas
cartulina y cita adhesiva en poca cantidad.
Existe

posibilidad

necesarios

para

su

de

conseguir

elaboracin,

los
los

materiales
encontramos

comnmente o elaboramos nosotros mismos de especies


muy conocidas.
Para

su

elaboracin

conocimientos

no

especializados

es

necesario
o

tener

habilidades

destrezas motoras finas. Con breves explicaciones


por

parte

del

confeccionado.

docente

una

persona

puede

ser

V.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
V.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar la efectividad de la utilizacin del Quipu
en

el

aprendizaje

de

la

adicin

y sustraccin en

los estudiantes del 1er. grado de la I.E.P.

71011

San Luis Gonzaga Ayaviri, 2003.


V.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Identificar el nivel de aplicacin de conocimiento
de adicin y
antes

de

sustraccin

en

los

estudiantes

la aplicacin del Quipu.

Determinar el nivel de aprendizaje de la adicin y


sustraccin de nmeros naturales que se logran en el
grupo experimental, con la aplicacin del quipu.
Comparar

los

resultados

obtenidos

del

grupo

experimental con la aplicacin del quipu y el grupo


de

control

sin

la

aplicacin

del

quipu,

en

el

aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros


naturales.

VI.

MARCO TERICO (SUSTENTO TERICO).


VI.1.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
En el Instituto Superior de Educacin Pblico Ayaviri y
el

rea

de

Formacin

Docente,

Carrera

de

Educacin

Primaria, se ha dado poca importancia respecto a la


revaloracin
educativos

de
de

los

nuestros

presente proyecto

conocimientos
antepasados

estudio

que

los

Incas.

El

de investigacin, el Quipu y su

aplicacin al campo educativo, no


de

cientficos

puedan

tiene antecedentes

ayudar

consolidar

esta

investigacin.
VI.2.SUSTENTO TERICO.
El

marco

terico

que

sustenta

la

presente

investigacin esta dividida en tres partes: La primera,


da a conocer

informacin clasificada sobre el Quipu.

La segunda, explica el aprendizaje de la adicin y


sustraccin, y la tercera, sobre como el Quipu puede
brindar
dichas

resultados
operaciones

favorables
matemticas.

en
Es

el
la

aprendizaje
tesis

que

de
se

asume.
VI.2.1.

EL QUIPU: UNA BASE DE DATOS ARITMTICOS.


Los quipus permanecen indescifrados en cuanto a su

contenido;

pero su estructura,

su gramtica y su

sintaxis

matemtica

pueden

ser

claramente

percibidas.
Se puede ver en ellos, no solo su aplicacin
matemtica
tambin

que

se

todos

ve

la

los

estudiosos

relacin

que

le

existe

dieron,
con

la

observacin de la cosmologa que los habitantes del


imperio realizaban.
Esta

demostrado,

por

investigadores, que hay

variantes del quipu segn una regin u otra, pero


en esencia la funcin del quipu, siempre fue la
misma, guardan la informacin matemtica relativa a
todas las actividades de la comunidad o comarca.
Quipu, en quechua, quiere decir nudo. De modo
particular fue usado en el incario para nombrar a
las cuerdas anuladas, cuya funcin o utilidad era la
de

servir

como

fichas

mnemotcnicas.

Entre

las

primeras referencias que se tiene de los quipus, son


las que se dice que sirvieron o usaron ampliamente
para

registrar

datos,

acontecimientos

histricos,

acontecimientos

relacionados

informacin
depsito
con

la

de

censal,
tesoros,

astronoma

quien sabe hasta para asuntos legales.


De lo anterior, podemos acertar que el quipu,
instrumento
tuvo

como

incaico,
una

de

fundamental

sus

finalidades

esencialmente,
la

de

guardar

informacin

puramente

relacionada

matemtica

estadstica,

las actividades y acontecimientos de

esa poca.
Siguiendo ese camino inicial retrospectivo, no
obstante

encontramos

en

las

postrimeras

de

este

siglo y antes de analizar lo que eran los quipus de


incario, podemos ver aun que las cuerdas anudadas,
se usan todava como instrumentos mnemotcnicas, en
algunos

de

los

poblados

indgenas

altiplnicas,

generalmente para contar animales y productos. Tal


es

el

caso

Cocotani,

de
en

las

comunidades

la

provincia

de
de

Chijiphina
Omasuyos

del

Departamento de La Paz (Bolivia), los que continan


haciendo cuentas de sus llamas y ovejas con cordones
de

colores

diferentes,

dando

valores

convencionales, por ejemplo, en el caso de contar


sus animales por cientos hacen un nudo y dejan un
espacio en el cordn. Esto debido que las unidades
no son tomadas en cuenta cuando pasan de 100 llamas
u ovejas tal como se ilustra seguidamente:
====x====x====x======

= quipu que representa

100 + 100 + 100 = 300

300 unidades.

Hay quipus que muestran la representacin de


339 unidades, que bien podan haber sido llamas,
ovejas u otras especies, inducirse personas, en el

supuesto caso de reunir personas para un determinado


trabajo

agrcola

en

el

ayllu.

Pero

quipus que denotan el registro

de

la

decenas

que

intervienen

unidades,

tambin

hay

una sumatoria en
y

centenas.

Consideramos entonces, que en la poca precolombina


el

quipu

igual

que

en

las

comunidades

antes

citadas, tuvo los mismos usos y funciones.


De los fragmentos anteriores, deducimos que el
quipu tuvo tambin, una funcin sumatoria a travs
de

unidades,

decenas,

centenas

que

de

alguna

manera, es equivalente, a lo que hoy usamos en la


escuela

lo

posicional,
decenas,

cuya

llamamos

el

tablero

funcin

es

reconocer

centenas,

etc.

realizar

de

valor

unidades,
operaciones

matemticas en pocas palabras tiene la misma funcin


que la del quipu.
Los

quipus

estn

conformados

por

diversos

colores y varios nudos. Al respecto Pacheco Ros,


Oscar,

dice:

historiadores,

Los

profesores

manifiestan

de
que

historia
los

nudos

representaban la cantidad y los colores con las que


contaban

estos

instrumentos,

representaban

la

especie ya sea ovejas, llamas, etc. o en otro caso,


productos como trigo, papa, etc.

El aporte mas importante para la comprensin de


los quipus sigue siendo el de Leland Locke, quien en
1912

demostr

que

los

quipus

mostraban que su

contenido

informacin

naturaleza

de

por

no

era

estudiados

lenguaje sino

puramente

numrica,

tambin descubri que en ellos se usaba un sistema


decimal, de

naturaleza posicional, y que tuvieron

el concepto de cero.
Entonces,

los

pobladores

del

Tahuantinsuyo

emplearon sistemas de medicin y de contabilidad que


no eran inferiores a los usados en Europa medieval.
En

el

ordenamiento

demogrfico

crearon

una

divisin poblacional basado en un cmputo decimal,


que facilitaba un conocimiento aproximado del numero
de habitantes por regin y en total. Estos y muchos
registros -de medicin de tiempo y la produccineran

realizados

hallaba

en

reservado

los
de

quipus
un

tipo

su

manejo

especial

se
de

funcionarios, los quipucamayoc.


VI.2.2.

CARACTERSTICAS Y DESCRIPCIN DEL QUIPU.


Entre las caractersticas observadas en el quipu

se tiene los siguientes:


a) Una cuerda gruesa aproximadamente de uno 10 cm a
3 cm. Cada cuerda de esta clase, tiene sus dos

puntas terminadas en nudos con pequeos flecos a


continuacin de uno de ellos.
b)

En

forma

transversal

gruesa, otras

van

unidas

esa

cuerda

mas delgadas cuya longitud, en

algunas ocasiones, llega a unos 50 cm. El nmero


de estas puede

ser desde

una

a cien o ms,

dependiendo de la cantidad de datos.


Las cuerdas colgantes se encuentran repartidas a
lo

largo

del

cordn,

separadas

por

pequeos

espacios a veces formando grupos distanciados a


unos ms cercanos de otros.
Estas cuerdas son de distintos colores, unas de
un solo color y otras de dos.
c) Las cuerdas colgantes tienen otras secundarias
que pueden variar de longitud y valor de acuerdo
al color.
d) Los nudos se confeccionara con la misma cuerda,
sea esta colgante o subsidiaria.
Estn

colocados

diversa

distancia

de

la

transversal, algunos de ellos simples, dobles,


compuestos o a medio hacer.
Para efectos de nuestra investigacin, el
tipo

de

quipu

variaciones,

con

descrito,
el

fin

sufrir
de

que

algunas
este

mas

adecuado, es decir simple, sencillo y de fcil


manejo,

para

realizar

operaciones

como la adicin y sustraccin.

matemticas

LA FUNCIN DEL QUIPU.


LOS DATOS Y SU REPRESENTACIN EN LOS NUDOS.
Cualesquiera que sea la cuerda colgante, superior o
subsidiaria

colgante

extrema,

en

ella

se

realizaban los nudos citados en el inciso d, cada


grupo

de

nudos

representa

dgitos,

puede interpretar que cada


registro

de

un

dato

cuerda

por

tanto

contiene

se
el

que representa uno o mas

dgitos.
Las unidades tienen, un tipo de nudo diferente
a los otros, pues es un nudo, compuesto y adems
estn en la parte inferior de la cuerda.
Los nudos de una cuerda pueden representar uno
o varios nmeros en el sistema posicional de base
10, pues tienen un ordenamiento de en grupos de
diez, o sea el 322 equivale a 300 +20+2 dicho de
otro

modo

equivale

la

representacin

descomposicin polinmica.
Ejm:

= 322

= 205

por

Tambin en una misma cuerda pueden estar dos


distintos

nmeros,

sumatorio

en

cuya

tal

es

primera

el

caso

cuerda

del

quipu

colgante,

se

tienen los nmeros 31 y 22. Para una cuerda larga


que contiene mas de dos nmeros, la nica exigencia
esta en que ella debe ser mas

larga,

segn los

requerimientos de uso o almacenamiento de datos.

= 31
= 209
= 30

= 22

Un

aspecto

importante

que

debemos

tomar

en

cuenta es que, el cero es un numero virtual - en


el quipu, pues ocupa una posicin a la que podemos
llamar nada veamos la cuerda que contienen al 30,
solo vemos 3 nudos,
y

por

una

pero por

convencin

que

la posicin que ocupa


asumimos

en

la

interpretacin determinamos que esos nudos equivalen


a 3 decenas.
Otro ejemplo, podemos obtener en la cuerda que
contiene 209, donde solo vemos los 2 nudos que estn
cerca del cordn principal y 9 en la parte inferior,
luego una vez mas tenemos el cero a la nada que

esta representada con la ausencia de un nudo o un


grupo de nudos en el lugar que corresponder a las
decenas.
El quimicamayo, apenas tomaba el quipu poda
leer o

saber

guardaba

de

inmediato

el

valor

que

o representaba el quipu en cuestin, le

era suficiente observar la cuerda superior/ ella es


la cuerda del resumen de todos los datos que el
quipu contienen.1
En resumen los nudos representaban cantidades
numricas ya sea en unidades, decenas o centenas
segn el color de color con la que estaba hecho, tal
como lo veremos en el tema siguiente.
CROMATISMO DEL QUIPU .
Al observar un quipu, veremos que este contienen
varios

colores,

que

representan

representaron

estos para los Incas o para los que los utilizan?.


Respecto al cromatismo -colores- de los quipus
contables, es decir, al sealamiento de los colores
y de sus mezclas, la informacin arqueolgica ha
sido mucho mas generosa que la de los cronistas. A
base se las pocas

decenas de quipus estudiados se

han podido precisar los siguientes colores: marrn,


en sus cuatro tonos (caro, mas claro, oscuro y mas
1

NEZ DE PRADO Oscar, EL QUIPU MODERNO. Tradicin Revistas Peruana de Cultura, Per 1951, 150 Pg.

oscuro), el blanco, con 2 tonalidades) muy claro y


mas opaco), el azul en tonos claro y oscuro, el
verde plido, el rojo en tonalidades 8 fuerte y
tenue), el amarillo brillante, el negro.
Existen estudios que muestran la presencia de
muchos mas colores a los mencionados que dejaremos
de

lado

por

que

no

son

motivo

de

nuestra

investigacin.
Seguramente, los cordones colgantes del quipu,
representan

las

especies

ya

sea

en

animales,

productos, poblacin por regin, etc. tal como lo


precisan algunos estudios que se han realizado sobre
el quipu.
COMO HACER UN QUIPU.
Aunque

hasta

ahora,

solo

hemos

visto

la

fotografas de los quipus y consideramos que es muy


importante

conocer

como

se

podan

hacer

estas

llamadas fichas mnemotcnicas, que por cierto es tan


sencillo.
Para ello recurrimos a los esposos Marcia y
Robert Ascher (en su trabajo: Cdigo de los quipus)
quienes

muestran

una

tcnica

despus

prolfica investigacin. Los pasos son:

de

una

PRIMERO.- Construir una rueca o huso llamado huso


de la gota, por su parecido a la gota de agua. Este
simple

instrumento

puede

crearse

con

cualquier

pedazo de madera de modo que sea el piso redondo o


una pequea papa partida por la mitad una aguja de
tejer o un lpiz introducidle en la mitad de la
papa.
SEGUNDO.- Cortar un pedazo de torzal de dos veces la
longitud

del

eje,

para

ser

usado como la cuerda

principal. Atar el extremo de la cuerda alrededor


del eje y la patata, envolvindolo alrededor del eje
304 veces, sacar la unta fuera y bajo la envoltura
del eje una vez alrededor de su base, y lo pasa por
encima del otro lado del eje a la punta del mismo.
TERCERO.- Para anudar el cordn principal se puede
seguir dos sub paso:
a) Atar la punta del cordn aproximadamente 4 cm.
de la nariz del eje con un medio tirn y estarn
completas y se podr separar el torzal.
b) Se puede hacer lo siguiente: para asegurar en el
cordn principal recorro el torzal, se tuercen
dos pedazos juntos.
CUARTO.- Como nosotros no podemos hilar los hilos de
lana

algodn

tampoco

hoy

en

da eso es

indispensable. Las madejas de lana disponibles en el

comercio dan buenos resultados mejor que el cordn


de algodn disponible comercialmente.
Para

preparar

los

cordones,

se

toma

una

longitud de unos 2m. de hilo de lana de madeja.


Primero se extiende el hilo de lana, luego una
vez bien torcido el hilo, se dobla a partir de la
mitad del mismo y se deja que se junten los dos
brazos de hilo y se retuerce hasta lograr la torsin
deseada. Si se desea obtener un cordn mas gruesa
subsidiaria bastara que sea un torcido simple. Luego
se

anuda

los

extremos

del

cordn.

El

cordn

principal debe ser mucho mas grueso que los otros. Y


finalmente,
cordones

para
y

determinar

de

las

los

colores

cuerdas

de

principales

los
o

subsidiarias, puede tomarse en cuenta los explicados


en el capitulo correspondiente al cromatismo de los
quipus u otros-.2
VII. EL APRENDIZAJE DEL AREA MATEMTICA EN LA PRIMARIA.
El conocimiento lgico matemtico tiene su origen
en

la

capacidad

del

ser

humano

de

establecer

relaciones entre los objetos y de construir modelos


de

situaciones

procedimientos

partir

de

intuitivos

su
o

accin

aproximaciones

inductivas.

mediante

PACHECO RIOS, Oscar . DEL QUIPU INCAICO A LA YUPANA 1ra Edicin Edtorial CEPDI, Bolivia 1999, 108 Pg.

Desde el punto de vista psicogentico, se sabe


que cada nio capta aproximndose a una abstraccin
a travs de las interacciones que realizan con los
objetos de su medio y que luego interiorizan en
operaciones mentales sin soportes concretos.3
As
creemos

mismo,
que

los

aportando
nios

son

la

tesis

personas

anterior,

activas

que

construyen, transforman e integran sus ideas cuando


interactan con el
materiales
adultos;

mundo fsico, con objetos y

-quipu-

entonces

situaciones

con
ser

educativas

otros

nios

importante
como

con

plantean

los
las

poblamos relacionados

con su vida cotidiana.


Esta comprobado, en diferentes experiencias que
cuando son los nios los que descubran determinadas
relaciones matemticas, su aprendizaje es mucho mas
consolidado

le

resulta

mas

fcil

aplicarlo

nuevas situaciones.
Las

nociones

matemticas

que

adquieren

los

nios en los primeros grados constituyen la base de


todo

su

aprendizaje

matemtico

futuro.

Es

mas

importante la profundidad con que los nios lleguen


a comprender las nociones matemticas que el numero
de destrezas que consiguen. Es por ello que mediante
el
3

quipu

se

pretende

que

los

nios

MINISTERIO DE EDUCACIN, PROGRAMAS CURRICULARES DEL I , II, Y III CICLOS. Per 1999. 309 Pg.

comprendan

completamente la operacin de adicin y sustraccin


y

no

simplemente

lo

resuelvan

por

resolver

sin

entenderlo.
Para lograr esos objetivos, es necesario que el
profesor

cuente

con

los

recursos

didcticos

necesarios y apropiados para orientar el aprendizaje


de conceptos, las reglas no deben se dadas por el
profesor sino descubiertas por el alumno.
VII.1.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
En la actualidad se esta promoviendo un cambio
de paradigmas de una educacin centrada en la
enseanza

por

una

aprendizaje.

Se

educacin
trata

desarrollar

un

orientado

lograr

constructor
medio

de

de

en

fundamentalmente

nuevo

sus

centrada

enfoque

que

el

propios

actividades

de

pedaggico

educando

sea

aprendizajes
de

el

el
por

aprendizaje

significativo.
Por

aprendizaje

significativo

se

entiende; ...toda experiencia que parte del


conocimiento del propio alumno, es as como el
podr

ampliar

experiencias

su

adems

propio
de

universo

integrar

el

tema

de
a

experiencias anteriores, convirtindola

en

una experiencia significativa.4


La
tipo
al

importancia

de

propiciar

este

de aprendizaje radica en que proporciona

alumno

la

experiencias

posibilidad

situaciones

de

aplicar

diversas

estas

ante

el

trabajo, estudio y su propia vida. Todo esto es


la

que

le

permitir

abstracciones,
sobre

sacar

generalizar,

hacer

conclusiones,

pero

todo interiorizar el concepto.


Para

otro

autor,

el

significativo surge cuando


constructor

de

su

aprendizaje

el alumno como

propio

conocimientos,

relaciona los conceptos a aprender y les da un


sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee.
De

otro

modo

construye

nuevos

conocimientos porque quiere y esta interesado


en ello.5
Finalmente,

otro

autor

seala

que,

el

aprendizaje significativo es un proceso activo


y personal que va de adentro hacia afuera, que
parte de inters y necesidades de los educandos
y
4
5

de

la

motivacin,

que

se

PLANCAD MECEP. Aprendizaje Significativo. Puno 1998 SIP.


MINISTERIO DE EDUCACIN MECEP PUNO. MDULO DE CAPACITACIN , Puno Per 1999, 110 Pgs.

incrementa

manifiesta en la accin, en la experiencia que


establece consigo mismo, con los objetos y con
otros seres de su entorno, en situaciones que
el resulten significativos.6
Entonces,
es

el

aprendizaje

significativo

un proceso activo y personal que va de

adentro hacia afuera, que parte del inters y


necesidades

de

conocimiento

los
modo

educandos.

de

actuar

que

Es

un

adquiere

importancia especie para la persona, por que le


permite

reorganizar

conocimientos

previos.

reconstruir

Parte

sus

generalmente

de

una experiencia exterior o interior que para


ser

asumida

reacomodo

y
de

comprendida
los

exige

conocimientos

un
y

gran
marcos

conceptuales previos. Debe tenerse en cuenta


que

el

mejor

aprender,
saber

aprendizaje

es

el

aprender

esto significa la capacidad para

aprender

siempre

asegurar

la

modificacin de alguna estructura cognitiva del


alumno.

CALERO PREZ, Mavilo. TEORAS Y APLICACIONES BSICAS DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO Editorial San Marcos. Per
1999. 292 Pgs.

VII.2.

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.


Para lograr la significatividad del aprendizaje
se requiere:
1. Considerar al nio o nia como sujeto que
llega

la

escuela

previsto

de

conocimientos y no carente de ellos.


2. Que

el

nio desarrolle

actividad

mental

una

entre

intensa

el

nuevo

conocimiento y los esquemas que existen, de


modo

que

los

nuevos

conocimientos

se

organizan sobre los antiguos en un todo con


su significado.
3. Que los nios trabajen en grupo durante el
mximo de tiempo posible. Un aprendizaje no
puede ser significativo si la actividad es
para toda una clase.
4. El

contenido

significativo

debe
para

ser
ser

potencialmente
asimilado

con

facilidad y el nio(a) debe estar altamente


motivado.
5.

El material

educativo

de

aprendizaje

debe relacionarse entorno significativo con


lo que el nio ya sabe y puede llegar a
asimilar

integrar

en

su

estructura

cognitiva,

produciendo

significativo

capaz

un

de

aprendizaje

cambiar

la

estructura cognitiva.7
Adems, como docentes con otra percepcin,
debemos

propiciar

en

los

alumnos,

la

concentracin en la actividad, su participacin


activa, la expresin de ideas sin temor, la
ayuda mutua, etc. Para que la actividad y el
conocimiento

resultado

de

esta

sean

significativos, es decir, que les sean tiles


para aplicarlos en la vida cotidiana y base
para otros aprendizajes.
VIII.

EL APRENDIZAJE DE LA ADICIN Y SUSTRACCIN A TRAVS DEL

QUIPU.
La

adicin

sustraccin

dems

apariciones

matemticas se pueden aprender por diversos medios y


diferentes maneras o estrategias metodolgicas; pero
en esta oportunidad se propone el uso del quipu,
como estrategia y medio o material de aprendizaje.
El

quipu

que

planteamos

ha

sufrido

algunos

cambios con respecto al original usado por nuestro


antepasados, en cuanto a colores y estructura,
con

fines

didcticos

de

que

permita

aprendizaje ya sea de manejo sencillo.

Obcit. Pg. CALERO PREZ, Mavilo, Teoras y Aplicaciones.

un

esto
fcil

continuacin

utilizarse.
C

describimos

Rojo

quipu

1.

el

Amarillo

Azl

El primer cordn colgante es de color amarillo


y representa a las unidades, ah se representan
dgitos del 0-9.

2.

El segundo cordn colgante es de color, azul y


representa a las decenas. Ah se guarda la
informacin matemtica del 10 al 99.

3.

En la tercera cuerda colgante, que es de color


rojo,

representa

las

centenas,

desde

100

hasta 999.
3.1. ADICIN Y SUSTRACCOM EN EL QUIPU.
La adicin es entendida como una operacin en
la que se juntan 2 cantidades y de estas se
halla el resultado llamado suma.
la

operacin

viceversa,

es

Y la resta es
decir,

es

la

operacin que consiste en quitar una cantidad a

otra mayor o menor, como resultado de dicho


proceso es la resta.8
El

aprendizaje

de

las

apariciones

mencionadas no debe ser puramente memorsticas,


ya que un nio no comprende para que repite
esas formulas como 1+1=2 su aprendizaje debe
basarse en el razonamiento y eso se lograra si
es que efecta ejercicios de matemticas con la
ayuda

de

abstractos

objetos

El

concretos

no

e independiente de dichos objetos.

quipu

exigencias

que

aprendizajes

trata
son

ptimos,

de

responder

necesarias
ya

que

para

esas
lograr

permitirn

la

manipulacin del nio y comprenda porque 1+1=2


y no simplemente repetirlo.
3.2. EL QUIPU COMO MATERIAL DIDCTICO.
El nuevo enfoque pedaggico plantea que: El
nio aprende en interaccin con el medio, a
ello Jean Piaget agrega: El nio(a) de 7 a 12
aos

se

encuentra

en

la

etapa

de

las

operaciones concretas. En tal etapa o perodo,


el pensamiento del nio empieza y requiere de
la

actividad

sensomotora,

partiendo de ellos. El

se

apoya

pensamiento

FLORA M. LACKE. MTODOS DE CLCULO RPIDO . 1ra Edicin, Editorial LIMUSA. Mxico, 1975. Pg.

crece

tiene

que

partir

de

la

manipulacin

experiencias

concretas,

desarrollarse

su

de

antes

manifestacin

objetos
que

pueda

abstracta

representativa.9
En este sentido, el

quipu, al permitir

la manipulacin cumple la funcin de material


didctico, ya que permite al alumno
objetivamente

realizar

las operaciones de adicin y

sustraccin.
3.3. COMO EL QUIPU PUEDE LOGRAR EL APRENDIZAJE DE LA
ADICIN Y SUSTRACCIN.
Las actividades con quipus son una va para que
el alumno comience a dominar las estrategias de
resolucin de
comprender
adecuado

problemas

razonar,

etc.

permitir

el

ayudan

hacer matemticas, ya que su uso

permite

posibilidades

porque

de

el

acceso

pensar,

Pero,

entender,

como

aprendizaje

el
de

quipu
la

nuevas
crear,
puede

adicin

sustraccin, de la siguiente manera:


Sabemos que el quipu funciona a base de
nudos, pues los nudos representan dgitos, es
decir, nmeros cantidades.

CALERO PREZ, Mavilo. Tcnicas y Aplicaciones Bsicas del Constructivismo Pedaggico. 1ra Edicin. Edit. San Marcos. Per 1998. Pg. 140.

Si quisiramos sumar, por ejemplo, 7+8,


tendremos que hacer 7 y 8 nudos respectivamente
en el cordn de las unidades, y si quisiramos
sumar 20+2, tendramos que hacer 2 nudos en el
cordn de decenas y 2 nudos en el
unidades

luego

sumando

cordn
hallar

de
el

resultado y as sucesivamente.
Al realizar dichas operaciones, el quipu,
de algn modo cumple la funcin del tablero de
valor posicional que es muy utilizado en las
escuelas para ensear las operaciones bsicas 1
de la aritmtica.
Para llegar a realizar las operaciones de
adicin y sustraccin a travs de unidades,
decenas y centenas, en el quipu, el alumno,
previamente, ya ha tenido que aprenden el valor
posicional de los nmeros de lo contrario no
podr desarrollar dichas operaciones.

3.4.

OPERATIVIDAD DE TRMINOS.
Los

siguientes

conceptos

ayudan

al

mejor

entendimiento de nuestro proyecto:


a)

QUIPU.- En quechua quiere decir nudo. Es


un

instrumento

informacin
animales

usado

por

matemtica

los

Incas

relacionada

poblacin.

Fue

un

para
a

guardar

productos,

instrumento

de

naturaleza puramente numrica, basada en un computo


de base decimal y de naturaleza posicional.
b)

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO.-

Es

toda

experiencia que parte del conocimiento del propio


alumno, que permite
de

experiencias,

conocimientos

ampliar

adems

de

anteriores,

experiencia

proporciona

posibilidad

de

aplicar

integrar

el

convirtindola

significativa.

aprendizaje

su propio universo

Este

al
estas

nio

tema

en

una

tipo

de

nia

experiencias

la
a

situaciones diversas ante el trabajo, estudio y su


propia vida.10
c)

ADICIN.- La adicin, es la operacin en la


que se agregan dos o ms nmeros para obtener una
sola cantidad denominada suma total.11

10

PLAN CAD, Aprendizaje Significativo N 04 CIPER-P. Puno, 1998. S/P.

11

FLORA M. LOCKE Mtodos de Clculo Rpido 1ra Edicin, Edit. LIMUSA. Mxico 1975.

d)

SUSTRACCIN.operacin matemtica
la diferencia entre

La

sustraccin

mediante

la

cual

es

la

se calcula

nmeros.

Por lo general, la sustraccin, se inicia con el


signo menos (-). Se disponen los nmeros como en la
suma, de manera que se restan unidad con unidad,
decena con decena, etc.,
en

la

colocamos

nmeros

posicin adecuada respecto a los enteros y

decimales.12

12

los

FLORA M. LOCKE Mtodos del Clculo Rpido 1ra Edicin, Edit. LIMUSA. Mxico 1975.

IX.

HIPTESIS Y VARIABLES.
7.1. HIPTESIS GENERAL.
La utilizacin del Quipu mejora el
adicin

aprendizaje

de

la

y sustraccin en los estudiantes del 1er.

grado de la I.E.P.

71011 San Luis Gonzaga

Ayaviri, 2003.
IX.1.Hiptesis especificas.
Identificar

el nivel de aplicacin de conocimiento

de adicin y
antes

de

sustraccin

en

los

estudiantes

la aplicacin del Quipu.

Determinar el nivel de aprendizaje de la adicin y


sustraccin de nmeros naturales que se logran en el
grupo experimental, con la aplicacin del quipu.
Comparar

los

resultados

obtenidos

del

grupo

experimental con la aplicacin del quipu y el grupo


de

control

sin

la

aplicacin

del

quipu,

en

el

aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros


naturales.

7.2. SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

V. INDEP. -Adicin

INDICADORES

CATEGORA

sustraccin

realizar la operacin de

La

la adicin y sustraccin

utilizaci

-Manipula el quipu para

resolver

del

quipu

INSTRUMENTOS

y -Observan el quipu para

operaciones

de

adicin y sustraccin.
-Obtienen
con

la

resultados

utilizacin

del

quipu.
V.
DEPEND.

-Capacidad

.Efectan operaciones de En inicio

-Lista

adicin con U y D en el C 00-10

cotejo.

quipu.

de

En

El

-realizan

operaciones

aprendiza

de

je de la

centenas en el quipu.

adicin y

-Efecta

sustracci

sustraccin coN U y D en je

el quipu.

adicin

s proceso

hasta B 11-13

operaciones

Logro

de

de aprendiza
A 14-16

- Realiza operaciones de Logro


sustraccin

hasta destacada

centsimas

AD 17-20

-Actitudinal -Participa activamente y


con

inters

en

cada

trabajo.
-Valora su trabajo y la
de los dems.
-Demuestra
responsabilidad
empata

-Ficha

de

observacin

7.1.2. DISEO DE INVESTIGACIN


El diseo de investigacin que se utilizara es el diseo
cuasi-experimental de dos grupos intactos con pre y post
prueba para el grupo experimental y e grupo de control,
que

al

final

tratamiento

sern

comparados

expr4eimental

es

para

efectivo

analizar
o

no,

si

el

sobre

la

variable dependiente.
El diseo cuasi-experimental se diagrama del siguiente
modo:

GE = Y1-----X-----Y2
GC = Y1-----------Y2
Donde :
Y1 = pre-test
X

= tratamiento

Y2 = post-test
GE = grupo experimental
GC = grupo control

7.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN


La poblacin de estudiante comprende a todos los alumnos del
2do grado de la EEP. N 71011 San Luis Gonzaga de la ciudad
de Ayaviri Melgar, durante el ao acadmico 2003.
La muestra de estudios esta conformado por 68 alumnos,
entra varones y mujeres de la seccin nica del 2do grado de
la escuela mencionada, la que se distribuye de la siguiente
manera:

MUESTRA DE ESTUDIO

GRUPOS
Experimental

SECCIN
A

N DE ALUMNOS
34

%
50

Control

34

50

TOTAL

68

100

FUENTE: Nmina de matricula 2003.

7.3. UBICACI0N Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN


La presente investigacin esta destinada a ejecutarse en la
EEP. N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri-Melgar, que y tiene
una ubicacin demogrfica urbana. Dicho centro educativo se
encuentra

en

la

Plaza

Francisco

Bolognesi,

Distrito

de

Ayaviri, Provincia de Melgar y Departamento de Puno.


Los

alumnos que son en total aproximadamente de 1300,

en su mayora provenientes del medio urbano y de familias de


condiciones socioeconmicas y culturales regulares.

7.4. MATERIAL EXPERIMENTAL


El material experimento es el quipu que ayudara a cumplir
con el objetivo de la investigacin.
Otro de los materiales
del presente proyecto
DE

APRENDIZAJES

que ayudaran a la desarrollo

de investigacin son las ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVOS,

ya

que

ayudara

en

el

desarrollo de los temas de la adicin y sustraccin a travs


del quipu.

El diseo, tanto del quipu como de la actividad de


aprendizaje significativo, se presentan en el anexo.

7.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

a)

TCNICAS
Se usaran "la observacin"
las

actitudes

negativas

directa , para ver cuales son

y/o

positivas

que

muestran

los

alumnos(as) frene al uso del quipu e el aprendizaje de la


edicin y sustraccin.

b)

PRE-PRUEBA
Esta prueba nos proporciona la informacin sobre el grado o
nivel de aprendizaje que tienen los alumnos sobre la adicin
y

sustraccin

antes

que

la

aplique

la

variable

independiente. Y para ver las condiciones con la que ingresa


al tratamiento experimental

c)

POST PRUEBA
Se aplicara con la finalidad
aplicacin

de

dependiente.

la

variable

de ver los efectos de la

independiente

en

la

variable

7.6. PROCEDIMIENTOS DEL EXPERIMENTO


Para llegar

a la concretizacin del presente proyecto de

investigacin y lograra con los objetivos , se cumplir con


los siguientes pasos:
1. mediante oficio, se obtendr

el permiso del director

para controlar con todas las facilidades para ejecutar


el proyecto en
2. Se

aplicara

EEP. N 71011 de Ayaviri.


la

prueba

de

entrada

para

tener

informacin sobre las condiciones academices en la que


se encuentran los alumnos del 2 grado de la mencionada
escuela.
3. Se aplicara el tratamiento con la variable independiente
a travs de actividades de aprendizaje significativos.
4. Se proceder don la aplicacin de la prueba de salida
para ver los efectos del quipu en el aprendizaje de la
adicin

de

la

estadsticamente

sustraccin.
los

Finalmente

resultados

se

obtenidos

proceder
para

su

informe y sustentacin final.


7.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los estadgrafos que sern utilizados
del

anlisis

de

interpretacin

de

para el capitulo IV
resultados

siguientes:

7.8. DISEOS ESTADSTICOS PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS


a) MEDIA ARITMTICA

son

los

i xi
i 1

b) DESVIACIN ESTNDAR
S

S2

Donde:
n = Nmero de alumnos.

= Sumatoria.
Xi = Notas de los alumnos.
S2 = Varianzas.
c) PRUEBA ESTADSTICA DE DIFERENCIA DE MEDIAS

x x
1

tx =

1
1

n1 n2

d) CONCLUSIN:

La conclusin es en funcin a los resultados

obtenidos.

VIII

ADMINISTRACIN
8.1. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN
Las actividades que permitirn la concretizacin del
presente proyecto de investigacin, estn cronogramados
de la siguiente manera:

AO ACADMICO
1. Elaboracin del proyecto.

A
X

2. Presentacin y aprobacin
del proyecto
3. Ejecucin del proyecto
4. Elaboracin del informe
5. Sustentacin
6. Empastado

X
X

8.2. PRESUPUESTO
El presupuesto
investigacin

que cubrir el gasto de la presente


estn distribuidas y presupuestadas del

siguiente modo:
8.2.1.

BIENES

BIENES
Lana de varios colores

CANTIDAD
10

PREC. UNITARIO
3.00

TOTAL
80.00

Papel bulky

500

4.50

30.00

Papel A4

400

4.00

30.00

40.00

- Otros
TOTAL

190.00

8.2.2.
-Tipeado

SERVICIOS
SERVICIOS
impresin,

Proyecto

CANTIDAD

TOTAL

15

600.00

borrador de tesis
-Impresin de tesis.

200.00

-Fotocopias.

90.00

-Otros servicios
TOTAL

300.00
S/ 1190.00

8.3. FINANCIAMIENTO
La

concretizacin

del

investigacin en su totalidad,
los ejecutores.

presente

proyecto

de

es autofinanciada por

IX BIBLIOGRAFA

CALERO PREZ, Mavilo "Teoras y Aplicaciones Bsicas del


Constructivismo

Pedaggico".

Edit.

San

Marcos.

Per;

1999- 292 pags.


-

FLORA M. LOCKE. "Mtodos de Calculo Rpido" 1ra Edicin.


Edit. LIMUSA- Mxico, 11975 s/p

MINISTERIO DE EDUCAION. "Programas Curriculares del I, II


y III ciclos. Lima, 1999. 309 pags.

MINISTERIO

DE

EDUCACIN.

MECEP-

Puno

"

Modulo

de

Capacitacin. Educacin Primaria". Puno-Per, 1999. 110


pags.
-

NEZ

DEL

PRADO,

Oscar,

"El

Quipu

Moderno

Tradicin

Revista de Cultura" Per, 1951. 150 pags.


-

PACHECO ROS, Oscar

"Del Quipu Incaico

1ra. Edicin. Edit. CEPDI . Bolivia,


-

PALOMINO

QUISE,

Platn.

"Diseo

a la Yupana"

1999. 108 pgs.


y

Tcnicas

de

Investigacin". 2da Edicin. Edit. Titikaka. Puno-Per,


1997. 5532 pags.
-

PLANCAD. "Aprendizaje Significativo". N 04 CIPER-Puno.


1998. S/P.

ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Descripcin del problema

Definicin del problema

Justificacin de la investigacin

Limitaciones del problema

Objetivos de la investigacin

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Sustento terico

Hiptesis de investigacin

Variables de investigacin

CAPITULO III
DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN

Tipo y diseo de investigacin

Poblacin y muestras de investigacin

Ubicacin y descripcin de muestras

Material experimenta

Tcnicas

Procedimientos del experimento

Plan de tratamiento de datos

Diseos estratgicos para la aprueba de hiptesis

e instrumentos de recoleccin de datos

CAPITULO

IV

PRESENTACIN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXO

DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA N 71011 San Luis Gonzaga de Ayaviri Melgar.

1.2.

TURNO: Maana CICLO: I GRADO: 2 Grado Seccin: ............

1.3.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO (A) PRACTICANTE:


..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

1.4.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL PROFESOR DE AULA:


..........................................................................................................................................................

DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD: LA ADICIN.

1. rea Eje
- Lgico Matemtica.
2. reas Integradas
- Personal Social.
- Comunicacin Integral.

CAPACIDADES Y ACTITUDES

3. Competencia
3.- Conocimiento de las operaciones
con nmeros naturales.
Resuelve
y
crea
problemas
matemticos
relacionados
con
situaciones cotidianas para cuya
solucin se requiere de la adicin y
sustraccin.

INDICADORES

3.1.- Utiliza el lenguaje matemtico para


expresar situaciones concretas , de
adicin con nmeros naturales.

- resuelve problemas de adicin


utilizando la tcnica del Quipu como
instrumento de aprendizaje.

3.2.- Resuelve problemas de adicin,


aplicando las tcnicas operativas
conocidas.

- Reconoce al Quipu como un


instrumento para resolver con
exactitud problemas de adicin.

3.3.- Opina, toma acuerdos y participa


en la programacin, ejecucin y
evaluacin de las actividades de
aprendizaje.
3.4.-Valora
y
participa
en
la
conservacin
del
patrimonio
histrico de su cultura.

4. Dinmica (Relajacin, Concentracin y Animacin) Adivinanza.


5. Secuencia Metodolgica a utilizar en el proceso:
Saberes previos, observacin, ejemplificacin, aplicacin, heteroevaluacin y
trabajo encargado.
6. Estrategias de trabajo: Grupal.
7. Fecha

Duracin Aproximada:
02 horas.

Momentos
Previo.
Momentos

Escenarios de Aprendizaje y Estrategias

Medios y
Materiales

El docente realizar una adivinanza para motivar los Tarjetas


de
nios y nias.
colores.
Escenarios de Aprendizaje y Estrategias
Medios y
Oro no es, plata no es, abre las cortinas y vers lo
Materiales
que es. Qu ser?

Prctico.

El docente entregarEl aPltano.


cada grupo su respectivo Quipu, pizarra
material de trabajo (El Quipu), luego los nios y y accesorios
nias
realizarn
ejercicios
de adicin
como
tablero
El docente
motivar
a los nios
mediante
la siguiente
de
valor
posicional.
dinmica El juego de las tarjetas.

Evaluacin.

Todo
el grupo
al frente
a realizar grupos
los ejercicios
Mediante
estasaldr
dinmica
se formar
de 5 Accesorios.
de
adicin
utilizando
el
Quipu
como
tablero
de
valor
nios y nias.
posicional.
El docente crear el conflicto cognitivo en los nios y
El
docente
realizar
heteroevaluacin
nias
mediante
las siguientes
preguntas:con la ayuda
de los dems grupos que no participan, los alumnos
debern
de transcribir
a sus
cuadernos los ejercicios
Quines
conocen
el Quipu?.
que estn bien realizados con sus respectivos
Quines utilizaron el Quipu?.
grficos

Extensin.

Parapedir
qu sirve
Quipu?.
El docente
a loselnios
y nias que cada uno Pizarra,
de ellos confeccione un quipu para que resuelvan accesorios,
Cmo
se le denomina
a la operacin
la cuadernos.
problemas
de adicin
que el docente
plantear en
en la
cual
se
agrega
a
una
determinada
cantidad
pizarra .
otra cantidad cualquiera?.
5 + 10 =
20 + 8 =
Cules son los trminos de la suma o
adicin?.
9 + 30 =
100 + 20 + 1 =

Bsico.

Quin
realizar un
50 + 2 puede
=
200ejemplo
+ 40 + 5de= la suma
o adicin utilizando un Quipu?
Los nios y nias debern de graficar cada uno de
El docente
mostrar
el material
trabajodel
(ElQuipu.
Quipu)
los
ejercicios
que resuelvan
con de
la ayuda
y ejemplificar operaciones de adicin utilizando el
Quipu como tablero de valor posicional .

El docente dar a conocer el pequeo concepto.


Bibliografa

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Observaciones:
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
_______________________________

______________________________

FIRMA DEL ALUMNO (A) PRACTICANTE

FIRMA DEL PROFESOR (A)DE AULA

________________________________

______________________________

FIRMA DEL DOCENTE (A) DE PRACTICA

1.
2.
3.

Desechable

V B