CL - 1

Gua Cursos Anuales

Lenguaje y
Comunicacin
2008
Comprensin de lectura
Terico - Prctica

Lenguaje y Comunicacin 2008

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Qu aprenderemos
en esta sesin?

En esta sesin, t podrs:

Determinar la importancia de la lectura en la

adquisicin de conocimientos.
Analizar la estructura de un texto.
Identicar idea principal e ideas secundarias
en un texto.

Introduccin

La Lectura
La importancia de la lectura es algo incuestionable, puesto que colabora con el desarrollo de
distintos aspectos en la vida de las personas. La
lectura inuye en nuestra personalidad, en nuestro
pensamiento, en nuestro proceso de socializacin
y, sin duda, ser un factor fundamental en la adquisicin de conocimientos.
Para que nuestra lectura sea signicativa y
ecaz debemos abordarla de manera integral, es
decir, debemos entenderla como un proceso dinmico y cooperativo de decodicacin de signos,
imgenes y relaciones.

Qu es leer?
Leer es imaginar, reexionar y comprender, interpretar y recrear. Leer es establecer relaciones, es comparar, es producir signicado.

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La lectura es un proceso dinmico y exible, en el cual el pensamiento y el lenguaje estn

involucrados en una relacin permanente. El resultado nal de este proceso es la produccin de
signicado. La ausencia de signicado indica que no existe lectura. En este sentido, la lectura es
considerada un acto productivo.
Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y factores, todos ellos relacionados entre s. Estos elementos son determinantes en el momento de
denir estrategias que tengan como nalidad desarrollar una mayor competencia lectora.

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Quines participan en este proceso?

En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.
a) El autor: Es quien produce, a travs del lenguaje, un texto portador de signicado y con
una determinada intencin comunicativa. Tiene una existencia social y textual.
b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicacin verbal humana. Posee una estructura
sintctica, una estructura semntica y recursos cohesivos, que le otorgan unidad.
c) El lector: Es quien construye signicado a partir del texto, en ausencia del autor. Es fundamental en el proceso de lectura, pues l es quien reconstruye el sentido.

Qu factores intervienen en la lectura?

a) Factores fsicos y siolgicos: La edad cronolgica, el sexo, aspectos sensoriales
(visuales y auditivos).
b) Factores psicolgicos: El equilibrio emocional, el autoestima, el nerviosismo, etc.
c) Factores socio econmicos y culturales: El estrato social, el grupo familiar, la
comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relacin
con la lectura y la escritura. A mayor educacin, mayor desarrollo de habilidades lectoras.
d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales especcas, la atencin selectiva y la
memoria1.
La existencia de estos elementos determina que la comprensin e interpretacin de los
textos escritos sea un fenmeno bastante complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en
juego las distintas competencias por parte de los participantes.
(1)Mara Eugenia Dubois, Proceso de lectura y escritura, formacin del docente, desarrollo de lectores y escritores. 1996.

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Trabajemos con el libro

Para conocer ms respecto del tem de comprensin de textos en

la P.S.U., lee la pgina 318.
Escucha con atencin la sntesis que tu profesor(a) expondr respecto de las competencias necesarias para la lectura (pginas 319320).

Factores que determinan la comprensin de un texto

1. Relacionados con el emisor:
a) Manejo adecuado del cdigo.
b) Sus conocimientos sobre el contenido. En este punto es importante mencionar que los
seres humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas
cognoscitivos y cada persona organiza la realidad de acuerdo con sus propios esquemas.
c) Las circunstancias en las que se produjo el texto.

2. Relacionados con el receptor:

a) Manejo del cdigo. El dominio del cdigo por parte del lector resulta clave para la comprensin del texto.
b) Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo que exige por parte del
lector la activacin de todas sus competencias y sus conocimientos.
c) Las circunstancias de la lectura. La interpretacin de un texto puede variar, dependiendo de
las circunstancias histricas, sociales o psicolgicas que lo rodean.

3. Relacionados con el mensaje:

a) Aspectos fsicos: Tamao y nitidez de la letra, longitud de las lneas, etc.

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b) Aspectos lingsticos: El texto debe corresponder a una unidad. En l se debe manifestar

coherencia, cohesin e intencin comunicativa.
c) Aspectos de contenido: Es sabido que la comprensin de un texto se simplicar si el tema
desarrollado es de inters para el lector (factor motivacional).

Estructura del texto

Al observar con detencin un texto, es posible reconocer que la informacin involucrada no
est planteada de manera desordenada o al azar. Muy por el contrario, la construccin de un
texto se realiza de acuerdo con una estructura conocida como organizacin textual. Observa
el siguiente esquema:

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Texto

Estructura
(organizacin)
Contenido
(Exposicin del tema)

Forma
(Distribucin de los prrafos)

Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3

Introduccin
Desarrollo
Conclusin

Idea central
Idea central
Idea central

Idea central del texto

Tema

Ttulo

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Segn este esquema es posible observar que un texto est organizado en prrafos y cada
uno de ellos es portador de una idea, la cual proporciona un nuevo aspecto a la idea central del
escrito como totalidad. A partir de la idea central, podemos determinar el tema del texto (de
qu trata) y un posible ttulo para l.
Centrndonos ahora en la estructura del prrafo, reconocemos que cada uno presenta una
idea principal (informacin fundamental carente de detalles) que puede ser o no complementada por ideas secundarias, cuya funcin es aportar informacin anexa al tema que se
est desarrollando.

Trabajemos con el libro

En las pginas 320 y 321, puedes ampliar la informacin relativa a

los prrafos y su anlisis.
En las pginas 322 y 323, puedes conocer ms acerca de la idea
principal y las ideas secundarias en el prrafo.

Etapas del trabajo de comprensin de lectura

El trabajo de comprensin del texto implica cuatro etapas:
1. Anlisis. Es la separacin o divisin del texto en partes, es decir, el estudio del signicado
de cada prrafo individualmente y su relacin con la totalidad del texto.
2. Sntesis. Reconstruccin del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operacin de
seleccin de sus contenidos fundamentales, de modo de organizar un todo nuevo. Es el proceso inverso al anlisis .
3. Determinacin de la idea central. Requiere vericar la coherencia del texto (que
mantenga un tema) y determinar el contenido fundamental. La determinacin del tema se
logra mediante la pregunta de qu nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es
til la pregunta qu nos dice respecto del tema?
4. Titulacin. Determinar el ttulo de un escrito implica reconocer qu es lo planteado
fundamentalmente (el tema ms lo dicho sobre l).

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Cul es la funcin de un prrafo y cmo puedo determinar su

idea principal?
Los prrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso de punto aparte. Su
extensin es variable, pues hay prrafos compuestos por una sola frase u oracin, como tambin hay otros compuestos por un conjunto de ellas.
Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura ptima de una comunicacin
lgicamente estructurada, aunque a veces pueden desarrollar ms de una. LA IDEA PRINCIPAL
SE CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL Y ABARCADORA y habitualmente se encuentra
EXPLICITADA mediante palabras claves o bien por una oracin principal.

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Una de las tcnicas ms ecaces de comprensin de lectura es el estudio de los prrafos y

sus formas.
Cada prrafo, decimos, desarrolla una idea principal que generalmente se expresa a travs de
una oracin principal. A veces puede ocurrir que la oracin principal deba ser inferida a partir
de las ideas ya expresadas. Esta oracin principal puede ir al comienzo, al medio o al nal del
prrafo. Obviamente, los prrafos ms fciles de leer son los que tienen al principio enunciada la
idea principal, a la cual se ir subordinando el resto de las ideas.

Tipologa de los signicados

En la introduccin de esta gua, denimos la lectura como un proceso que permite producir
signicado. Esto es llenar de sentido o contenido semntico los enunciados que estructuran el
texto. Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensin
a partir de distintos signicados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir.
Revisemos, a continuacin, los tipos de signicados reconocibles en todo texto:
a) Signicado literal: Corresponde a la informacin explcita, es decir, que est expuesta
directamente en el texto.
b) Signicado complementario: Informacin que genera el lector de acuerdo con sus
conocimientos previos en torno al tema del texto.
c) Signicado inferencial: Corresponde a la informacin implcita, es decir, que no est
expuesta directamente en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo
enunciado.

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Concepto importante

En relacin con los tipos de signicados, las preguntas de comprensin de

textos en la P.S.U. pueden requerir:

La ubicacin de informacin explcita, literal. En este caso, para responder

correctamente te ser particularmente til el anlisis de cada prrafo.

Formular una inferencia. Como regla general, las respuestas se basan en

la informacin del texto (explcita o implcita) y no en los conocimientos
previos sobre el mismo.

Actividades
I.

Lee el siguiente texto noticioso. Luego completa el cuadro con las inferencias que el texto
permite explicitar y justica cada una.

Tras una discusin, Santiago Errzuriz sali de su domicilio ubicado en Las Condes, a las 22:00
horas, sin zapatos, llaves ni documentos.
Un grupo de familiares habilit una pgina de Internet para que la gente entregara informacin
respecto del paradero del joven.
Dos trabajadores encontraron hoy el cuerpo sin vida de Santiago, en el cauce del ro Mapocho.
El cuerpo no presentaba lesiones de violencia. Segn el Servicio Mdico Legal, la muerte se produjo hace diez das.
Diario La Tercera, 13 de noviembre de 2005.

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Inferencias

Inferencia 1: Santiago era hombre

Fundamentacin
- Santiago es un nombre que designa al
gnero masculino.
- En el segundo prrafo, la expresin el
joven refuerza la idea de que se trata
de un hombre. Si fuera mujer, debera
decir la joven.

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Inferencia 2:

Inferencia 3:

Inferencia 4:

En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:

1. Santiago tena un auto (la llaves pueden haber sido de la casa y los documentos, corresponder a cdula de identidad, credencial de salud, pase escolar u otro que no necesariamente
es licencia de conducir).
2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa .
3. Santiago ya haba cenado cuando sali de su casa.

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II. Trabajemos con prrafos.
A continuacin encontrars cuatro textos, cada uno de los cuales est constituido por un
prrafo. Determina en ellos la idea principal y tres ideas secundarias.
Texto 1
Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el
teatro. Tal como Homero es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de
la literatura, Esquilo, Sfocles y Eurpides son tres de los ms grandes autores teatrales. A su vez, Edipo
Rey, de Sfocles, es considerada como la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro.
Idea principal:

Ideas secundarias:

Texto 2
La repblica romana construy en el siglo IV antes de J.C. carreteras para el servicio pblico (viae
publicae) y carreteras reales (viae militares). stas eran las ms importantes y estaban bajo el control de los censores. La principal fue la Va Apia. El cnsul Apio Claudio la hizo construir en el ao 312
antes de J.C. Nueve aos ms tarde fue empedrada, tal como hoy se conserva, con piedras como las
de los molinos y que no se encuentran en cualquier sitio. Por esta carretera viajaban los funcionarios
romanos para vigilar las provincias conquistadas y representar el poder de Roma.
Idea principal:

Ideas secundarias:

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Texto 3
Algunos estereotipos que se encuentran en televisin y en cine, por ejemplo, son ampliamente
conocidos y contribuyen a crear prejuicios en la poblacin. Cuando el nico contacto que se tiene es con
programas de televisin o de radio que ejercen una inuencia indebida al representar a miembros de
un grupo de una manera ms bien negativa, excluyendo informacin importante y ms positiva, las consecuencias podran llegar a ser muy graves. Expuestos a todo tipo de prejuicios, los receptores pueden
ver condicionados sus pensamientos e ideas y tender a encajar todo en los esquemas popularizados y
utilizados hasta la saciedad en algunos medios de comunicacin. Piensa, por ejemplo, en el estereotipo
del nerd, estudiante sobresaliente, poco atractivo e impopular entre las mujeres, que se ha divulgado
en todo el mundo. Muchas personas, prejuiciadas por este estereotipo atacado y caricaturizado en la
televisin y el cine, marginan y ridiculizan a todos los que comparten las caractersticas del nerd. Lo
mismo ocurre, por ejemplo, con el estereotipo del ojo, del deportista sin inteligencia, del chico o chica
popular, etc.

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Idea principal:

Ideas secundarias:

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Ejercitacin
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados
en esta clase.
1.

Ser asertivo est de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la asertividad algo ms
que el slogan impuesto por el siclogo Herbert Fensterheim, autor de No diga s cuando quiere
decir no. Actitud que ha sido anhelada por muchos, practicada por escasos valientes, con nal
afortunado slo para pocos. Y es que ser asertivo supone una educacin, un entrenamiento y
una conviccin.

2.

El concepto de asertividad (que viene del ingls assert: aseverar con fuerza, armar), fue
propuesto a nes de la dcada de los `40 por un terapeuta conductual norteamericano, Andrew
Salter. El especialista distingui dos tipos de personalidades: las inhibidas y las exciterias. Las
primeras son aqullas a las que les cuesta muchsimo expresar lo que sienten y cumplir sus
deseos, las que son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente son pasados a
llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que s se atreven a hacer valer sus derechos y se
mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.

3.

Eugenio Surez, terapeuta en asertividad y psiclogo, clarica la denicin de asertividad: el

contenido se reere a que la persona sea capaz de expresar lo que siente, es decir, lo que
opina y hacer valer sus propios derechos. Aqu juega un importante papel el tono de la voz,
la mirada, los gestos, el nfasis corporal, etc. Tambin es importante expresar en el momento
adecuado, poder discriminar cundo comportarse de determinada manera. Todo esto debe
guardar relacin con el medio en que est inserta la persona.

4.

Si la comunicacin se plantea en forma segura, rme y clida, se comprobar que la conducta

asertiva est lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egosta. Se ver que se est elevando un
grito de independencia madura, fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los dems.

1.

En el texto ledo se menciona a Andrew Salter como

A)
B)
C)
D)
E)

12

un ejemplo ms de terapeuta conductual norteamericano de la dcada de los

`40.
el creador del concepto assert, que signica aseverar con fuerza.
un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus
deseos.
el terapeuta que propuso a nes de la dcada del `40 el concepto de asertividad.
uno de los tantos psiclogos que trata de estudiar las personalidades del ser
humano.

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2.

Eugenio Surez, terapeuta en asertividad y psiclogo, entrega la denicin de asertividad

como la persona que
A)
B)
C)
D)
E)

3.

El autor sostiene en el ltimo prrafo del texto ledo que

I.
II.

4.

es capaz de decir lo que quiere, aun pasando por sobre los dems.
es capaz de expresar lo que siente, decir lo que opina y hacer valer sus propios
derechos.
puede pasar a llevar los derechos de los otros para impedir que pasen a llevar los
propios.
expresa toda su agresividad sin temor a los dems.
antepone las opiniones ajenas a las propias, para as obtener el respeto de los
dems.

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III.

con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso

si la comunicacin se plantea en forma segura, rme y clida se comprueba que la
conducta asertiva es una actitud rebelde
el ser asertivo es fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los dems

A)
B)
C)
D)
E)

Slo I
Slo II
Slo III
Slo II y III
Slo I y III

Cul es el ttulo ms apropiado para el fragmento?

A)
B)
C)
D)
E)

Las diferentes personalidades del ser humano

La asertividad est de moda
Las ventajas y desventajas de la asertividad
La conducta asertiva y sus implicancias
Andrew Salter y su concepto de asertividad

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5.

De acuerdo con lo ledo,cul de estas armaciones es FALSA?

A)
B)
C)

Ser asertivo est de moda.

El concepto asertividad viene del ingls assert.
Segn Andrew Salter las personalidades inhibidas son las asertivas y exciterias, las
exitosas.
En el lenguaje no verbal juega un importante papel el tono de la voz, la mirada, los
gestos y el nfasis corporal.
Herbert Fensterheim es el autor de No diga s cuando quiere decir no.

D)
E)

6.

7.

El autor arma que

I.
II.
III.

ser asertivo est de moda

son muchos los que conocen sobre asertividad
ser asertivo es una actitud practicada por muchos

A)
B)
C)
D)
E)

Slo I
Slo II
Slo III
I y III
I y II

Qu relacin podra establecerse entre los prrafos tercero y cuarto?

En el tercero

14

El cuarto

A)

se entregan las caractersticas del

ser asertivo.

entrega las consecuencias de esta

conducta.

B)

se informan las caractersticas de

las personalidades inhibidas.

da los resultados de esta conducta.

C) se explica la causa de un problema.

explica el problema.

D) se entregan las caractersticas del

lenguaje no verbal.

entrega sus aplicaciones.

E)

informa una cita textual del psiclogo.

se caracteriza a Eugenio Surez.

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C
JO ON

...

En la siguiente tabla de correccin, anota tu respuesta y luego

cotjala con la revisin que har tu profesor (a). Atiende especialmente a su explicacin y a la habilidad que implica la pregunta. De esta manera, podrs evaluar tu avance en el aprendizaje de
los distintos contenidos y en el dominio de las habilidades .

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Tabla de correccin
Pregunta

Alternativa

Habilidad

Contenido

Comprender-analizar

Comprensin de lectura

Comprender-analizar

Comprensin de lectura

Comprender-analizar

Comprensin de lectura

Sintetizar globalmente

Comprensin de lectura

Comprender-analizar

Comprensin de lectura

Comprender-analizar

Comprensin de lectura

Analizar-sintetizar

Comprensin de lectura

Prepara tu prxima clase

Para profundizar el tema referido al signicado inferencial, te

sugerimos leer las pginas 324, 325 y 326 de tu libro.
Resuelve las actividades de las pginas 334 y 335.
En las pginas 336, 337 y 338, podrs identicar los mtodos que te
permitirn resolver las preguntas de comprensin de textos.

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Ejercitacin complementaria
Esta seccin contiene un texto de breve extensin. Acerca de l se formulan dos tipos de
preguntas:
a)

Dos preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegir para reemplazar el trmino subrayado, segn su signicado y adecuacin al contexto, de modo
que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia
de gnero.
b) Una pregunta de comprensin, que usted deber responder de acuerdo con el contenido del fragmento y de su informacin acerca de esos contenidos.

Lima durante la dcada del 50 vive intensos procesos de modernizacin; sin embargo, no se
consolida una modernidad plena en ninguno de los campos que articulan nuestra sociedad. La Generacin del 50 formaliza el reiterado fracaso del proyecto moderno en el Per; no es casual que se
reconozca en este conjunto de escritores una modernizacin de la literatura pero no una fundacin
moderna del campo literario. Pese a conocidos intentos, la produccin, distribucin y consumo de
bienes simblicos no fue transformada y sigui anclada en formas tradicionales.
Marcel Velsquez Castro, El ensayo literario en la Generacin del 50.

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1. ARTICULAN

2. ANCLADA

A) fundamentan
B) organizan
C) mantienen
D) proyectan
E) distribuyen

A) ajustada
B) obsoleta
C) arraigada
D) sostenida
E) avalada

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3. El emisor alude a la Generacin del 50 para

A)
B)
C)
D)
E)

dar cuenta de una generacin moderna de escritores.

valorar el intento de modernizar la sociedad peruana.
reconocer el fracaso de escritores tradicionalistas.
mostrar la dicultad de innovar en una sociedad rgida.
dar un ejemplo que avale su tesis sobre el tema planteado.

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Alternativa

Pregunta

Contenido

Habilidad

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3

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Defensa
El trmino ms adecuado para el contexto es
organizan, por cuanto articulan signica segn

Lxico
contextual

Analizar-interpretar

DRAE- organizan diversos elementos para lograr un

conjunto coherente y ecaz. En este caso, la sociedad se organiza o articula. Los dems trminos
se alejan del sentido adecuado para el contexto.

El trmino ms adecuado para el contexto es

arraigada, por cuanto la palabra anclar se ha utilizado en una acepcin correspondiente a quedarse, arraigar en un lugar, o aferrarse tenazmente
Lxico
contextual

Analizar-interpretar

a una idea o actitud, segn DRAE. Este signicado

corresponde al sentido: la produccin, distribucin y consumo de bienes simblico se qued
anclada, arraigada en lo tradicional. Las dems

Interpretar

apoyar su tesis y como un ejemplo, el emisor

se reere a la pretendida modernizacin de la
Generacin del 50. Es importante advertir que

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opciones se alejan del sentido necesario para el

contexto.
El emisor plantea una tesis al inicio del fragmento: Lima durante la dcada del 50 vive intensos procesos de modernizacin; sin embargo, no se
consolida una modernidad plena en ninguno de
los campos que articulan nuestra sociedad. Para
Comprensin
de lectura

responder la pregunta implica determinar la funcin que cumple en el texto la referencia a esta
generacin de escritores. De acuerdo con ello, la
respuesta correcta es E.

Solucionario

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Mis notas

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