INTRODUCCIN.

El presente informe de investigacin hace referencia al estudio

explorativo del sistema educativo bolivariano como nuevo modelo curricular
en la educacin venezolana.
Cabe mencionar que el sistema educativo consiste en que cada nivel se
corresponda con una etapa de la vida, es decir los subsistemas de los cuales
se har mencin de la educacin secundaria bolivariana y la educacin de
jvenes y adultas que a su vez se destacan los liceos nocturnos y las
respectivas misiones.
Esperando que este informe sirva de ayuda al lector para la formacin
profesional docente y la adquisicin adecuada de conocimientos con
respecto al nuevo diseo curricular que est en curso.

MODELOS ESTRATGICOS Y TCNICAS DE GESTIN GERENCIAL

APLICADAS AL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Todo modelo es una representacin de una realidad que refleja, por lo
que en Gerencia, como en otras ciencias, los modelos determinaran una
pauta, una base de sustento que a la larga permite el desarrollo orientado de
la empresa u organizacin en general que lo utiliza. No obstante, ningn
modelo por s mismo basta para direccionar la empresa, por lo que su
aplicacin creativa es el secreto del xito. As, existen modelos clsicos,
modelos contemporneos y sobre todo clsicos que mantienen su vigencia,
adems que algunos surge temporalmente y cuyos contenidos son
meramente comerciales. Los modelos gerenciales se originan en las
diferentes escuelas de pensamiento administrativo tanto clsicas como de
ltima generacin.
Las organizaciones educativas viven en un contexto social de
incertidumbre, por ello requieren del cambio organizacional para satisfacer
las exigencias del entorno complejo. Asimismo, como parte vital de esta
transformacin, se hace ms eminente la capacidad reflexiva del gerente de
aula sobre la manera tradicional de dirigir el aprendizaje, si aspira lograr
calidad en su labor pedaggica, que le permita al estudiante extenderse de la
adquisicin de informacin a la construccin de conocimientos, as como
creatividad aplicada por los docentes para mejorar el rendimiento estudiantil.
constituye un fenmeno que muestra cmo la sociedad actual es cada vez
ms interdependiente, culturalmente prxima y reducida, en la que se
enlazan lugares lejanos, de tal manera que los acontecimientos locales estn
configurados por eventos ocurridos a muchos kilmetros de distancia o
viceversa; en fin, en la que nos parecemos ms y actuamos de modo
crecientemente semejante.

Junto a las apreciaciones expresadas anteriormente acerca de lo que

es la globalizacin, cabe destacar tambin que este modelo de organizacin
mundial no se puede entender sin el concepto de lo local, de lo cercano y
cotidiano, por lo tanto est presente en nuestra actividad diaria y afecta
profundamente a un proceso educativo integral, que propugna en los seres
humanos una escala de valores y principios para permitirles crear bases
culturales slidas y permanentes que los dignifiquen, desarrollen y eleven a
planos superiores de convivencia y a lograr un aprendizaje armonioso,
creativo y cooperador, capaz de enfrentar un mundo cada vez ms diverso y
complejo.
ROL TRASCENDENTAL DEL DOCENTE
En lo concerniente al rol trascendental cumplido por el docente, su
papel consiste en producir y aplicar innovaciones que posibiliten nuevos
caminos al hecho educativo, profundizando su argumentacin, en primer
lugar, las instituciones de formacin docente deberan estar abiertas a la
diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias
presentes en las organizaciones educativas. En segundo lugar, se les
debera preparar para ensear en diferentes contextos y realidades, y en
tercer lugar, todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el que se
desempeen, deberan tener unos conocimientos tericos y prcticos sobre
las necesidades educativas ms relevantes vinculadas a las diferencias
sociales, culturales e individuales, estrategias de atencin a la diversidad en
el aula, la adaptacin del currculum, la evaluacin diferenciada, el diseo de
estrategias que articulen la teora con la praxis, incrementando, propiciando y
desarrollando la creatividad, el espritu crtico y un creciente dominio en la
toma de decisiones de sus estudiantes.

LAS TCNICAS
Son tipificadas desde la ptica de diferentes autores y especialistas del
campo educativo, quienes coinciden en sealar que son procedimientos para
apoyar en los estudiantes, el desarrollo de habilidades motrices e
intelectuales, acordes a los contenidos acadmicos previstos.
Desde este contexto, son diversas las definiciones existentes que
intentan explicar conceptualmente el trmino tcnica, las mismas se
presentarn tomando en cuenta la secuencia cronolgica, donde se
puntualiza que las tcnicas gerenciales son las diferentes estrategias o
procedimientos para dirigir en el ambiente educativo, la construccin de
aprendizajes eficaces, dado que es la piedra angular sobre la que el
educador apoya su gestin para alcanzar los propsitos de la actividad
pedaggica.
TCNICAS APLICADAS A LA EDUCACIN
Se enfatiza que la palabra tcnica, aplicada a la educacin, se refiere a
la forma como se aborda el proceso de enseanza, con la finalidad de
regular los procesos cognitivos del aprendiz. De all que se conciben como el
conjunto de acciones que se realizan con la finalidad de llevar al estudiante
hasta el nivel de rendimiento especfico, previsto a partir de las conductas de
entrada o de inicio.
Con relacin a lo expresado se puede decir que las tcnicas
gerenciales conforman un plan que disea el docente para guiar las
actividades acadmicas que desarrollar con los educandos, adems

permiten seleccionar los mtodos o materiales adecuados para incorporarlos

al aprendizaje.
En sentido amplio, se asume que las tcnicas gerenciales son procesos
que requieren ser planificados por el mediador de la enseanza, con el
propsito

de

facilitar

al

educando

la

elaboracin

de

aprendizajes

significativos. En este caso, es necesario que los docentes utilicen recursos

didcticos orientados a mantener el inters de los estudiantes en los
contenidos acadmicos programados.
LAS TCNICAS GERENCIALES PROPICIAN LA CONSTRUCCIN DE
APRENDIZAJES SLIDOS.
Permiten modificar la estructura de una enseanza aburrida y
memorstica, es por ello que el norte direccional de las tcnicas gerenciales,
aplicadas en una relacin de enseanza y aprendizaje, ayuda a incentivar las
potencialidades cognitivas e intelectuales de los estudiantes para garantizar,
en gran medida, la consolidacin de conocimientos implcitos en las
diferentes unidades y contenidos curriculares, y que los pueda transferir a
nuevas situaciones.
PROCESOS ADMINISTRATIVOS APLICABLES AL SISTEMA EDUCATIVO.
Los procesos administrativos comprenden fases o etapas a travs de
las cuales se instrumentan los cursos de accin requeridos por la gestin, a
partir de los recursos y en atencin a las polticas establecidas. Los procesos
administrativos se encuentran en estrecha interrelacin respecto a la
totalidad de acciones dirigidas al logro de los fines y objetivos de la
organizacin. A objeto de precisar la naturaleza e importancia de los mismos,

se expondrn brevemente cada uno de ellos, as como algunos de los

elementos que les tipifican.
Planificacin
La planificacin es un proceso fundamental de la gestin administrativa,
implica ante todo previsin, parte del diagnstico de necesidades,
formulacin de polticas, misin, visin, objetivos, fijacin de metas y
previsin de recursos; estos elementos son primordiales y responden al
contexto de la institucin para la cual se planifica, en consideracin a ello, se
definen los cursos de accin y se seleccionan los medios para llevar acabo
las acciones que permiten lograr los objetivos.
La planificacin es decisiva, es el proceso mediante el cual
organizaciones e individuos tratan de pronosticar el futuro, anticipar
problemas, identificar oportunidades y aprovechar plenamente el personal,
tiempo y otros recursos. Representa un primer paso esencial para hacer
mejoras en toda la organizacin.
La planificacin implica una estrategia encadenada de acciones en
relacin a acontecimientos cotidianos, para fijar direccin y establecer cierto
margen de seguridad a los cambios necesarios que se deben hacer; se
sustenta en acciones adecuadas para que cualquier intento de cambio aporte
resultados positivos con un mnimo de dificultades. Se le puede definir como
un proceso sistemtico y continuo que parte de acciones pasadas para
perfilar y anticipar nuevas estrategias y escenarios posibles, mediante ella se
busca responder a los retos que se le plantean a las instituciones respecto a
las exigencias sociales.

En este sentido, la planificacin es un proceso crucial en la gestin

administrativa, con respecto a la utilizacin adecuada de los recursos
existentes para lograr, desde una perspectiva racional, estratgica y
prospectiva, la construccin de escenarios para el inicio, desarrollo y
consolidacin de acciones pertinentes a los requerimientos del contexto
interno y externo de la escuela.
Organizacin
El trmino organizacin hace referencia a un sistema orientado a
formalizar los comportamientos en los desempeos y, a buscar esquemas
generalizadores de motivacin al logro, de determinados fines mediante la
ordenacin y disposicin de elementos para dar cumplimiento a diversas
funciones segn la misin establecida. El vocablo organizacin se utiliza en
diversos campos de la sociedad, en atencin a la estructura y funcin que
asume una entidad social, en sentido amplio, puede ser una empresa o
corporacin que aglutina a grupos de personas que interactan con el fin de
lograr los objetivos, tambin se refiere a un proceso de la gestin
administrativa, en este contexto, se asocia a la accin de preparar, ordenar,
estructurar, disponer de manera conveniente los recursos humanos,
materiales y otros que sean pertinentes con los objetivos que le marcan
horizonte.
La organizacin como proceso conlleva a un encadenamiento de
acciones orientadas por el qu y cmo ha de hacerse, de modo que exista un
mtodo para la aplicacin de procedimientos, estrategias y tcnicas en la
instrumentacin de las operaciones. Implica la adecuada disposicin de los
elementos

(medios,

personas)

necesarios

para

la

conduccin

mantenimiento de un sistema, en el que todos los miembros cumplan su

contenido con eficacia y calidad. La organizacin lleva implcito un hilo

estructurado que permite armonizar, acordar, ajustar y adecuar las

interrelaciones entre el personal y las instancias de una institucin para un
mejor funcionamiento y equilibrio en la articulacin de los componentes de la
totalidad o sistema; como proceso tiene el propsito de asegurar la
correspondencia entre las disposiciones oficiales y el ideario o proyecto que
define la filosofa de la institucin.
Mediante la organizacin se operacionalizan las polticas, misin, visin,
objetivos, metas, estrategias y recursos que se plantea la institucin, es lo
que permite la realizacin de las diferentes funciones y hacen que se
cumplan cabalmente. La organizacin facilita la diferenciacin e integracin
de los distintos elementos, de modo que, se establezca la estrecha conexin
con los mecanismos de estabilizacin, el rendimiento y permanencia del
sistema.
En la organizacin es fundamental cuidar los recursos, disponerlos en
el orden requerido para el desarrollo de los procesos y logros en los
resultados. En este orden de ideas, el recurso humano se constituye en un
elemento

trascendental

dada

su

estructura

personal

integrada

por

conocimientos, experiencias, motivaciones, emocionalidad, inquietudes,

necesidades y expectativas, valores que lo configuran como un ser social
que le permiten responder a una multidimensionalidad de factores
(culturales, psicolgicos, sociales, espirituales) que entran en juego en su
interaccin con otras personas, y a partir de la cual establece una dinmica
compleja, primordial para atender desde la determinacin de roles, sus
funciones y tareas.
La organizacin del trabajo en los centros educativos conlleva a una
accin deliberada y cuidadosa dado que constituye un entorno de

aprendizaje en todas sus dimensiones. Una escuela es un ambiente que un

grupo de personas ordena para estimular el aprendizaje, y contribuir a la
formacin de los miembros que en l participan.
La escuela puede ser definida como un sistema abierto en el que se
articulan personas y medios en funcin de unos objetivos comunes y que
inserta en un contexto determinado bajo la direccin del estado y la
sociedad. En la escuela se establece la estructura organizativa asociada a
los fines, objetivos y metas que la guan mediante la formalizacin contenida
en reglamentos, normas y procedimientos administrativos, determinacin de
funciones y tareas y las interrelaciones entre las diferentes posiciones del
personal.
La estructura formal de la organizacin escolar puede definirse como la
integracin de los modos en que el trabajo o servicio es dividido entre
diferentes acciones o tareas coordinadas para lograr la consistencia interna
del funcionamiento de la escuela. Sin embargo, en su interior se entrelazan
la estructura formal y la informal (actuaciones espontneas de grupos no
previstas en la formal), esto le imprime una dinmica organizacional
particular al centro escolar. La expresin de la organizacin formal puede
observarse en los organigramas que reflejan grficamente los elementos
caracterizadores de la estructura institucional.
La organizacin escolar parte del conjunto de medios de que dispone
para conducir el proceso educativo hacia la superacin constante de las
personas y los procesos que se atienden de acuerdo al currculo que se
administra. A partir de la organizacin como proceso, el personal directivo se
ocupa de los problemas materiales, relacionales, instruccionales, cognitivos y
actitudinales que entraan el gobierno y la gestin administrativa de la

comunidad escolar. En este sentido, la direccin del plantel procura que la

estructura y funcionalidad escolar facilite la optimizacin de los servicios
educativos que ofrece a la poblacin usuaria del sistema.
Organizar la actividad escolar implica, organizar el mbito para la vida
del estudiante, disponiendo de los recursos y estructurando situaciones para
la expresin de los diferentes potenciales creadores y se sienta motivado,
animado y apoyado en sus esfuerzos asociados a la adaptacin, aprendizaje,
construcciones y rendimiento; no perseguido y ahogado por sistemas
rgidos y autoritarios que matan toda iniciativa y que conducen a la rutina.
El estudiante constituye el componente curricular de mayor fuerza, y es
l, quien justifica los deliberados esfuerzos que se hacen para su formacin.
Direccin
Dirigir una organizacin social, implica ponerla a funcionar a partir de
una estructura organizativa para guiarla desde el sitio donde hoy se
encuentra, hacia un lugar mejor en el futuro. La direccin es la expresin
integrada entre recursos, estructura y estrategia, que se sintetizan en la
aplicacin de procedimientos y mecanismos en los procesos llevados a cabo.
En este sentido, la direccin marca la orientacin a la accin concreta y
simultnea a la ejecucin de las actividades; es el proceso de gestin que
hace posible la planificacin y la organizacin a travs de la programacin,
desarrollo y monitoreo de los procesos de las personas que intervienen como
responsables e implicadas en los mismos.
En el proceso de direccin cobra significativa importancia gestionar el
recurso humano en cuanto a las relaciones interpersonales y el
comportamiento de las personas, de manera que, se les facilite el reempeo

de acuerdo a las funciones establecidas, a travs de un proceso que concilie

los intereses de los trabajadores y la organizacin y, canalice las
necesidades, mantenga la disciplina y la unidad de direccin. La satisfaccin
de necesidades bsicas, afectivas, econmicas y espirituales, permiten
cimentar las bases humanas y afectivas que son imprescindibles para
implementar con xito una gestin de calidad.
En el contexto de la educacin, la direccin de la gestin acadmica ha
de ser cuidadosamente manejada ya que requiere la revisin y actualizacin
de sus procesos en forma permanente. Los directores tienen la mayor
responsabilidad en la complejidad dinmica de la organizacin educativa. La
direccin escolar tiene carcter complejo, del director depende el acierto o
fracaso de los planes y la organizacin de los mismos. Resulta difcil manejar
personas, el director de toda institucin educativa deber cultivar y respetar
al elemento humano en todas sus fases y manifestaciones, deber tratarlo en
un estado de autoestima que le permita el mejor rendimiento y disposicin de
elevar la calidad de la enseanza, la de los alumnos y, con ello, el medio
donde se desenvuelve.
Estas ideas remiten a las mltiples facetas que debera atender el
director de una escuela en las interrelaciones sociales, exige conocimiento
de las condiciones y situaciones en las que vive y se desenvuelve el personal
a su cargo: docentes y alumnos; a fin de prestar atencin a los aspectos
humanos, conducindolos mediante un liderazgo flexible, creativo y diligente.
Dirigir es, entonces, conducir correctamente la realizacin de actividades
hacia el trmino sealado, ello incluye los siguientes aspectos: liderazgo,
toma de decisiones, comunicacin, trabajo en equipo y manejo de conflictos.

Evaluacin
Al trmino evaluacin se le confieren diferentes significados y puede
aplicarse en escenarios, procesos y actores diversos y en variadas
circunstancias. Su prctica se realiza a travs de un conjunto de estrategias,
procedimientos

instrumentos,

siguiendo

los

lineamientos

de

un

determinado modelo de evaluacin o combinando electos tericos,

procedimentales de varios modelos con el objeto de obtener la informacin
requerida para conocer las condiciones y situaciones en las que se llevan a
cabo los procesos y se analizan los efectos de los mismos, al compararlos
con las metas fijadas.
En tal sentido, en este proceso se consideran tanto las necesidades y
limitaciones encontradas, como los niveles de logro alcanzados; de este
modo, la evaluacin facilita la confrontacin de lo que se ha hecho con lo que
se quera hacer y, con ello, la toma de decisiones a fin de mejorar la
planificacin futura. La evaluacin como proceso de valoracin ha ampliado
su espacio y cualquier actividad, proceso, gestin, comportamiento y
reempeo puede ser evaluado en los diversos mbitos de operacin y
actuacin de una organizacin social.
En los ltimos aos, la evaluacin se ha convertido en un tema de
inters en las instituciones econmicas, polticas, culturales, sociales y
educativas; en este ltimo sector, ha trascendido la evaluacin centrada en el
aprendizaje, o en el rendimiento del alumno. Hoy se habla de planes de
evaluacin, criterios de evaluacin, evaluacin de procesos, evaluacin de
resultados y evaluacin del sistema educativo, lo cual indica que,
progresivamente se ha ido desarrollando una cultura de la evaluacin; las
investigaciones y la literatura existentes sobre evaluacin educativa, son una
muestra de ese cambio.

CONCLUSIN
Actualmente, el nuevo sistema educativo bolivariano que se construye
en Venezuela se sustenta en el pensamiento robinsoniano. Se trata de
formar un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine
el hacer, saber y convivir. Es tambin, consolidar un sistema educativo que
corresponda con el proyecto de pas que seala la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Este nuevo diseo curricular plantea, que las escuelas tambin
funcionen como espacios del quehacer comunitario, y que los docentes
deben estar comprometidos socialmente, es decir, que el papel de la
comunidad como factor del control social en el marco del nuevo proyecto
educativo y pedaggico, afianzando lo nacional, vaya a lo universal sin
desconocer nuestras races. Los actuales responsables de las polticas
educativas del Estado, estn empeados en garantizar la educacin como un
derecho humano fundamental.
Para tener una idea ms clara de los componentes curriculares, la
implementacin de los liceos nocturnos y la promocin de las misiones
educativas que fomenta la capacitacin y desarrolla la inteligencia. La
formacin para el trabajo que debe concluir en el hacer; y finalmente el
afectivo que inculca el amor a la escuela, la familia, el sentido de identidad, y
el convivir.