Retos.

Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

2013, n 24, pp. 158-164

Copyright: 2013 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)

ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org).

La Expresin Corporal como fuente de aprendizaje de nociones matemticas

espaciales en Educacin Infantil
Corporal Expression as a means of learning spatial mathematical notions in Pre-School Education
Beatriz Fernndez Dez*, Jos Roberto Arias Garca**
*Universidad UEMC. **Universidad de Valladolid
Resumen: En este artculo pretendemos, en un primer momento, sealar lo importante que es fomentar la Expresin Corporal en las aulas de
Educacin Infantil, no slo por todos los beneficios generales que supone esta disciplina, sino tambin de manera especfica, porque ayuda a un mayor
conocimiento del espacio por parte de los nios, tomando como punto de partida la interiorizacin de las sensaciones. En un segundo momento,
buscamos plantear propuestas de accin en el aula con base en la expresin corporal para incidir en los contenidos matemticos de dicha etapa.
Pretendemos que la inteligencia motriz entre en aula de la mano de la Expresin Corporal, para organizar una accin que genere conocimiento
matemtico.
Palabras clave: Espacio, movimiento expresivo, interdisciplinariedad, experiencias, propuestas de actuacin.
Abstract: Our aim with this paper is firstly to show how important is to encourage Corporal Expression in Pre-School Education, not only because of
the general benefits that this discipline involves, but also because it helps, specifically, to improve childrens understanding of spatial knowledge, taking
the internalization of sensations as starting point. Secondly, we try to suggest proposals for action in the classroom, based on corporal expression, as
a means of influencing the learning of mathematical contents at this stage. We intend to consider corporal expression as a way to work motor
intelligence so that we can generate mathematical knowledge.
Keywords: Space, expressive movement, interdisciplinarity, experiences, proposals for action.

Introduccin
No es el primer colegio ni ser el ltimo que cuando los nios estn
alborotados la maestra o maestro del aula de Educacin Infantil les
amenaza o les castiga dicindoles que se van a quedar sin clase de
psicomotricidad. A los adultos nos encanta que no haya movimiento en
las aulas y mucho menos ruido. Nuestros deseos se ponen por encima
de la necesidad de los pequeos.
La escuela tiende a actuar de manera negativa sobre el desarrollo de
los pequeos a nivel fisiolgico, cuestin sealada por Macr (2011) en
su tesis doctoral, quien apoya esta idea con una cita de Feldenkrais
(1996, p.147) que aqu reproducimos: Se les pide adems a los nios
que estn sentados e inmviles durante largos perodos y que fijen la
atencin en la pizarra o en el cuaderno antes de que sus mecanismos
neuromusculares estn lo suficientemente maduros para hacerlo. Pero
no podemos olvidar que el movimiento en los ms pequeos es una
necesidad, qu pasara si el adulto fuera al que no se le dejara mover en,
digamos, una hora?
Es indudable que los nios necesitan moverse, al igual que tambin
lo es la aportacin de la expresin corporal en la educacin del nio,
como medio y como fin en s misma. Sin perder de vista esta idea, en este
artculo se analiza en profundidad tambin la utilidad que puede tener la
Expresin corporal como medio para el aprendizaje de conceptos matemticos espaciales. En definitiva, se pretende demostrar que ya no hay
excusa para no trabajarla, incluso para aquellos maestros que lo nico
que les importa es el avance cognitivo del nio.
Son numerosos los estudios que han pretendido desarrollar los
conceptos matemticos en nios a travs de la danza, los juegos y el
movimiento, y menos los que lo han hecho a travs de la expresin
corporal. Como ejemplos nombramos los estudios de Watson (2005)
que afirman la influencia positiva de la utilizacin de la danza en el
aprendizaje del currculum matemtico en nios australianos; los de
Werner (2001) en las escuelas de Minneapolis, cuyos resultados muestran un cambio positivo en las actitudes de los estudiantes del grupo
control hacia las matemticas, cuando se les aplicaba un programa de
danza orientada hacia las matemticas; Madrigal, et al. (2008), tras
aplicar a nios de 5 y 6 aos un plan de actividades fsico-recreativas
Fecha recepcin: 13-05-13- Fecha envo revisores: 22-06-13- Fecha de aceptacin: 04-07-13
Correspondencia: Beatriz Fernndez Dez
E-mail; bfernandez@uemc.es

relacionadas con las matemticas durante un mes y medio, encontraron

efectos positivos significativos en el rendimiento matemtico de dichos
nios; Arguedas (2004) plantea un proyecto en Educacin Primaria, en
el que la Expresin Corporal se convierte en un eje transversal para
conseguir la integracin de los contenidos de las distintas reas del
currculum escolar. Otros estudios ponen de manifiesto la importancia
del tacto y las sensaciones kinestsicas a la hora de configurar las nociones espaciales. Los ms importantes han sido los de Susanna Millar
(1997, 2008), realizados con nios invidentes, donde se demuestra, que
lejos de ser un obstculo, el movimiento y la informacin centrada en el
cuerpo constituyen una base enormemente importante para proporcionar informacin sobre planos corporales, planos externos, en definitiva,
sobre la comprensin, representacin y codificacin del espacio. Millar
demuestra cmo las diferentes modalidades sensoriales proporcionan
informacin complementaria, convergente y solapada, y cuanto ms
redundante sea la informacin recibida, ms profundos sern los procesos de aprendizaje espacial. El solapamiento ms importante ocurre
entre la vista y el tacto y el movimiento. Por ejemplo, la coincidencia de
la informacin gravitacional a partir de fuentes externas e internas realza
las orientaciones verticales y facilita la organizacin espacial (Millar,
1997). A las mismas conclusiones llega en sus estudios en el ao 2008,
donde vuelve a afirmar que la convergencia y sobre posicin de referencias espaciales organizadas incrementa la precisin perceptual entre
ambos, visin y tacto. (Millar, 2008, p. 189). Philip J. Kellman (1995)
va ms all en sus afirmaciones sobre la importancia del movimiento en
la organizacin espacial de la persona: la informacin obtenida a travs
del movimiento es indiscutiblemente la fuente ms importante de informacin espacial (Kellman, 1995, p. 330).
El acercamiento de las matemticas a la Expresin Corporal:
Desde que Piaget determin los 4 estadios del desarrollo cognitivo
en el nio, la didctica de las matemticas ha insistido en desarrollar el
conocimiento en el nio teniendo presente un momento manipulativo,
un momento representativo y un momento abstracto en el proceso de
aprendizaje de dichos conocimientos. Cada concepto pasa as por diferentes fases hasta alcanzar lo que supuestamente es el objetivo matemtico: la abstraccin. Pretender saltarse las fases iniciales llegando a la
abstraccin en un solo instante es como querer dar un doble salto mortal
en el aire sin haber aprendido a saltar previamente.

- 158 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

Nmero 24, 2013 (2 semestre)

Cualquier aprendizaje matemtico en cualquier etapa educativa

tiene que haber tenido un referente fsico y visual que posteriormente
pueda ser evocado por la persona para desarrollar una abstraccin sobre
l. Sin un trabajo previo de contacto fsico y visual adecuadamente
dirigido por el maestro, cualquier trabajo futuro matemtico se reducir
a razonamientos lgicos menos abstractos y ms mecnicos. Para Rigal
(2006, p. 65), el acceso al conocimiento tiene sus orgenes en la accin,
la manipulacin y la experimentacin, que son la base de las primeras
formas de representacin.
Nuestro trabajo pretende asegurar la fase manipulativa por medio
de la Expresin Corporal. Un trabajo bien dirigido desde este campo
garantizar el poder llevar a cabo un desarrollo de conceptos matemticos. Para Soler (1989, citado por Canales Lacruz, 2006, p. 85), es
negativo eliminar o restringir las experiencias tctiles en el nio: Si a un
nio se le restringen sus experiencias tctiles puede tener problemas con
el pensamiento abstracto. No obstante, hablar de manipulacin no es
slo hablar de tacto. La fase manipulativa engloba a la persona. Hablamos de percibir, de recibir informacin con cualquier parte del cuerpo
para posteriormente utilizar esta informacin con el objetivo de establecer relaciones. Conceptos como forma, tamao, peso se pueden
interiorizar gracias a la manipulacin y las actividades corporales libres
(Sugraes y ngel, coords., 2007).
Desde el plano de las matemticas a veces olvidamos cmo el nio
inicia cualquier aprendizaje teniendo como referencia su cuerpo, y a
partir de l genera relaciones con lo que le rodea por medio, entre otras
cosas, del movimiento. Un buen desarrollo de la imagen corporal es un
punto importante de cara a una buena estructuracin del espacio exterior (Cratty y Sams, 1968, citados por Millar, 1997). Establecer relaciones posicionales es un punto de partida para generar futuras relaciones
lgicas ms complejas.
Un objeto no se ve igual estando en ubicaciones distintas y tampoco se ve igual estando quieto que estando en movimiento. De esta
manera el espacio cobra vida aunque no por acercarnos a un objeto en un
momento concreto, ya lo conocemos. Necesitamos algo ms: observacin, percepcin, manipulacin, experimentacin, reiteracin, memorizacin y evocacin. Todo ello con la intencin de buscar puntos de
referencia y maneras de relacionar lo que se observa. Para lograr el
desarrollo de estas acciones, el nio deber trabajar en el aula por medio
de actividad personal y no recibiendo nicamente comunicacin oral de
lo que hace otra persona. Necesita ser partcipe del movimiento intencional. Sin movimiento intencional perderemos posibilidades de representacin mental. Cuando la intencin se hace consciente, los estmulos
que la persona recibe sern mltiples. De su interiorizacin nacern
representaciones mentales. stas sufrirn transformaciones para crear
otras nuevas.
En los desplazamientos podemos ver una gnesis de las nociones
espaciales. La distincin de la izquierda y la derecha, del cerca-lejos, del
aqu y all se alcanza simplemente con practicar la marcha. De esta
manera entramos en el concepto de direccionalidad que ser de ayuda en
posteriores aprendizajes. Las comparaciones que el nio establece al

pasar de un punto a otro observando un mismo objeto le permiten

diferenciar distancias y valorar la longitud de varios caminos de llegada
a un mismo punto. Para ello el nio precisar de un dominio de los ejes
del cuerpo y de la lateralidad, cuestiones que van aparejadas a la adquisicin de nociones de orientacin.
Por otro lado, sabemos del egocentrismo del nio que limita aspectos de su aprendizaje. Este egocentrismo, que le impide diferenciar su
yo de la realidad, provoca un egocentrismo social, ya que no le deja
ponerse en la perspectiva del otro, dificultando el establecer relaciones.
Precisa pues, de un trabajo organizado donde se d interaccin social.
Adems de un aprendizaje corporal, se precisa de un aprendizaje social,
que demandar un proceso comunicativo.
Si a todos estos aprendizajes les aadimos la necesidad de desarrollar la imaginacin y la creatividad, seguramente nos daremos cuenta de
que hemos entrado en el campo de la expresin corporal.
La Expresin Corporal como fuente de aprendizaje y su repercusin en el conocimiento del espacio
Desde el mbito de las artes del movimiento y de la educacin, han
sido muchos los autores que han investigado el desarrollo espacial a
travs del movimiento y la expresin corporal, partiendo del conocido
Rudolf Von Laban, el cual crea que el movimiento era un medio fundamental para el desarrollo del nio, hasta la actualidad, en la que casi todos
los autores que hablan de expresin corporal dedican un apartado al
tratamiento del espacio. Nuestra intencin es poder mostrar que realmente la expresin corporal trabaja todos los aspectos matemticos que
permiten un aprendizaje completo del espacio. Para ello, primeramente, hemos determinado una sntesis de las ideas en torno al espacio que
los diferentes autores han desarrollado.
Empezamos por la teora espacial de Laban cuyo fundamento se
encuentra en la relacin entre la estructura corporal y la estructura del
movimiento en el espacio (Maletic, 1987). Su teora se resume en las
siguientes nociones:
a) La nocin de extensin y tamao del movimiento est asociada
con la estructura del cuerpo humano que puede crecer y encogerse por
medio del estiramiento y flexin de las articulaciones. Laban distingua
el espacio en general del espacio inmediatamente alcanzable que rodea el
cuerpo, la kinesfera.
b) La orientacin direccional, segn la cual las principales direcciones se clasifican dentro de tres sistemas de orientacin:
- 6 dimensionales: basadas en tres dimensiones (altura, anchura y
profundidad), y con las direcciones arriba-abajo, izquierda-derecha,
delante-detrs, que unidas forman el octaedro. Seis son los movimientos que unen las direcciones dimensionales.
- 8 diagonales basadas en las cuatro diagonales espaciales con las
direcciones arriba/derecha/delante-abajo/izquierda/detrs, arriba/izquierda/
delante-abajo/derecha/detrs, arriba/izquierda/atrs-abajo/derecha/delante, y arriba/derecha/detrs- abajo/izquierda/delante. Cuando se unen esas
direcciones forman las esquinas de un cubo.

T abla 1: Clasificaciones de espa cio de diferentes autores a la luz de las ideas de Laban
AUTORES

Concepcion es

Laban

Espacio inmediata mente alcanz able (Kinesfera)

Espacio escnico, general o distante, para

Espacio prximo (Kinesfera)
realizar desplazamientos

Garca Ruso (1997)

Learreta, S ierra y
Ruan o (2005)

Tipos
Espacio general

Espacio

Espacio total

Espacio individual

Caa l San tos y Caal

Ruiz (2001)

Espacio exterior general

Espacio exterior per sonal

To ms Motos (2001)

Espacio general, rea disponible para el

movimien to, adaptable a donde estemos.

Espacio prximo, especie de burbuja que rodea a la

persona

Espacio total, tridimensional

Espacio individual o esfer a de accin. Nos

familiariza con los ejes co rporales, el centro de
gravedad, las direcciones del espacio y los plan os
imaginarios que estructuran el espacio

Categoras
Schinca (2002)

Kalmar (2005)

mbitos

Nmero 24, 2013 (2 semestre)

Espacio total, todos los recorridos y todas

Espacio par cial, kines fera
las form as de desp lazamien to

Espacio interior

Espacio intercorporal, entre dos o ms kinesferas

E. personal, de la
piel hacia dentro

E. s ocial ,
relaci n con
los otros

E. escnico,
E. fsico, lugar
desde la
concreto de estar y
perspectiva del
m overse
espectador

RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 159 -

- 12 diametrales, basadas en seis dimetros de los tres planos

dimensionales, vertical, horizontal, y sagital, con las direcciones: alto/
derecha-bajo/izquierda, alto/izquierda-bajo/derecha, izquierda/delantederecha/detrs, derecha/delante-izquierda/detrs, delante/arriba-detrs/
abajo, delante/abajo-atrs/arriba. Cuando se interseccionan los tres planos forman el icosaedro.
c) Uniendo las direcciones resultan formas. La clasificacin de la
forma y los elementos formales en recto, curvado, retorcido y redondeado est basada en las posibilidades de movimiento de las articulaciones.
La nocin de kinesfera de Laban ha influido en el tipo de clasificacin que los autores relacionados con la expresin corporal hacen del
mismo. Unos hablan de tipos de espacio y subtipos (Garca Ruso,
1997; Learreta Ramos, Sierra Zamorano y Ruano Arriada, 2005; Caal
Santos y Caal Ruiz, 2001), otros de categoras (Toms Motos, 2001;
Schinca, 2002) y otros de mbitos del espacio (Kalmar, 2005). En la
tabla 1 podemos ver las diferencias entre todos ellos.
Atendiendo a la idea de proxmica (el estudio de cmo el hombre
estructura el micro espacio que le rodea y cmo utiliza las distancias en
la interaccin con los dems) las clasificaciones pueden ser de este tipo:
Tabla 2: Clasificaciones de espacio aten diendo a la idea de proxmica
AUTORES

Tip os

Castaer
E. ntimo (0-50 cm.)
Balcells (2000)

Motos y
Aranda (2001)

E. interno

E. pers onal (1-2 m.)

E. social (ej. Una

situacin de clase)

E. p blico (ej. Un
macro concierto)

E. fsico

E. parcial

E. social

En cuanto a los aspectos que se pueden trabajar sobre el elemento

espacio, los autores presentan ciertas coincidencias, tales como la posibilidad de trabajar los niveles, los planos, las direcciones, las trayectorias, etc., pero presentan matices y formas de agrupacin diferentes en
relacin a dicho concepto. En la tabla 3, ponemos cinco ejemplos donde
se ven ciertas diferencias.
AUT

Motos et. al.

(2001)

Learreta et al. (2005)

espacios infinitos, y descubre la subjetividad de ese otro espacio interior

que poco a poco hemos ido conformando y en el que se desarrollan
nuestros pensamientos, sentimientos, pasiones, etc.
Por ello, cuando se trata de nios, las posibilidades de experimentacin del espacio se deben fundamentar en el trabajo inicial del cuerpo, un
cuerpo que siente, un cuerpo afectivo, con la vivencia de su espacio
interior, su espacio de seguridad. El espacio es en s mismo afectivo
y subjetivo, es el elemento en el que se desarrolla y expresa el movimiento. Es un elemento fsico, pero tambin afectivo y simblico, y es
el medio de relacin entre dos o ms personas (Schinca, 2002, p. 85).
Desde la expresin corporal siempre se ha tenido en cuenta esta doble
dimensin del espacio (fsica y emocional), que en los nios es mayor
porque forma parte de su afectividad y emocionalidad, lo viven, lo
hacen suyo y lo transforman simblicamente. El nio va tomando
conciencia y organiza sus posiciones y gestos en funcin de unas direcciones, aprende a realizar trayectorias recorriendo el espacio general. A
la hora de recorrer dicho espacio general, no slo hay que tener en cuenta
su dimensin afectiva, sino tambin la motivacional, dando sentido al
espacio, utilizando el juego simblico cuando se trata de orientar los
ejercicios.
Para Paloma Santiago (2004) la estructuracin del espacio supone
partir de la utilizacin libre del espacio, reconvirtindolo, creando nuevos, por ejemplo construir casas, as como del establecimiento de relaciones con objetos y personas. A partir del establecimiento de relaciones
se construye la nocin de espacio, y en estas relaciones tambin cobra
importancia la nocin de tiempo, y la estructuracin espacio-temporal
est muy ligada a la propia estructuracin del esquema corporal.
Diseo Curricular Base: Expresin Corporal y Matemticas
Como ya sabemos, son tres las reas de conocimiento que establece
la LOE para Educacin Infantil: rea del conocimiento de s mismo y
autonoma personal, rea de conocimiento del entorno y rea del lengua-

Tabla 3: Diferentes aspectos espaciales sobre los que trabajar

Kalmar (2005)
D. E.
E. P.

Ruano Arriagada (2006)

E. F.

Garca, H.M. (1997)

Forma (expresiones con

Direcciones
Direcciones (simples y
(delante, detrs, al el cuerpo: cuadrado,
alargado, abierto,
combinadas)
lado, arriba, abajo)
cerrado, redondeado)

Direccin (acercarse-alejarse; haciadesd e; directo-in directo; centrfugocentrpeto, etc.)

E. A.

Direcciones
(abiertas actitudes o cerradas,
quebradas o redondeadas)

Distancias (ntima,
personal),

Niveles

Niveles

Niveles (alto,
medio, bajo)

Niveles (alto, medio,

bajo)

Traza dos (areos,

rectos, cu rvos,
zigzag, en bucle,
en ngulo)

Trayectorias
(directas/indirectas ;
Trayectoria (lnea
Sentido, trayectos, recorridos
im aginaria del cuerpo al circulares/
(abiertos-cerrados, etc.),
desplazarse)
perpendiculares
/paralelas/ zigzag/espiral)

Lneas (rectas y curvas, ejes,

segmentos, vectores , direcciones Diseo s o trayectorias,
y sentidos)

Foco (punto de
referencia para el
movimiento)

Foco

Puntos (reales e im agin arios, de

divers os tamaos, en quietud o
desplazamiento)

Focos (fijo, mvil, interno,

externo)

Distr ibucin
(disposicin geomtrica
del grupo de perso nas)

Formaciones (libres,
lineales y circulares)

Formas (circulares/ polig onales

/cuadrados / rectngulos /
tringulos, etc., fronteras y
regiones, lmites y campos )

Agrupacin colectiva (diferentes

distribuciones es paciales del
gru po por el lugar de accin),
Figuras y formas

Agr upaciones
colectivas (todos
ellos con sus
significados).

Ocupacin del espa cio (como

toma de conciencia que tiene el
individuo de su ubicacin en un
lugar determinado)

Orienta cin
(indicando nues tra
forma de actuar co n
el resto de la gente),

Elementos
del espacio

Niveles

Distancia, amplitu d, tama o, forma

Ubicaciones respecto a
Categoras
la sala (central,
(prxim o, general)
intermedia o perifrica)

Emplazamientos, ubicaciones y
desp lazamientos (en el centro-en la
periferia; delante-detrs; pto de
partida-pto de llegada, etc.),

Dimensiones
(grande, pequeo)

Tamao (grande-pequeo, m icro

movimientos-macro movimientos),

Dimensin (volu men m ximo o

mnimo)

Simetras (individual, en parejas o

Planos (verticales, horizontales, ms personas, en el espacio to tal,
Simetras
oblicuos, antero posteriores, etc.) diferida o alternada), planos y
ejes

Simetra-asimetra (tanto
Planos (frontal, sagital,
segmen tos co mo
transversal)
movimientos)

En el prximo apartado compararemos conceptos espaciales que

se deben desarrollar en el aula a nivel matemtico con conceptos a
desarrollar a nivel fsico-corporal. Para trabajar estos contenidos, las
propuestas son variadas pero siempre encontraremos coincidencias.
Vemoslas en las siguientes propuestas de diferentes autores:
A pesar de esta divisin, que se ha hecho para una mayor clarificacin de las nociones concretas, a la hora de la puesta en prctica, es difcil
aislar cada concepto, ya que la mayora de los planteamientos son
globales, y dentro de la misma propuesta se estn trabajando varios
contenidos a la vez, no de manera aislada.
Dice Carvajal (2003, p. 67): El movimiento de una mano, los
brazos, el torso, las articulaciones al plegarse o extenderse, reinventa

Volmenes (esferas / cubos /

pirmides / icosaedros..,
co mpactos / abiertos, cerrados/
llenos / vacos)

Trayectorias
(relacionadas con
significados o
emociones),

je. Aunque el Ministerio ha querido determinar o especificar contenidos

concretos para aspectos determinados del aprendizaje, no podemos
dejar de pensar en la globalidad de esta etapa y cmo los contenidos de
distintos bloques se solapan o tienen puntos de confluencia. Para las
matemticas encontramos un claro bloque de contenido en el rea de
conocimiento del entorno al igual que para la Expresin Corporal lo
encontramos en el rea de Lenguajes. Sin embargo entendemos que son
varios los bloques de contenidos que estn trabajando aspectos tanto de
las matemticas como aspectos de la Expresin Corporal.
De una manera especfica tendramos los siguientes bloques para
matemticas y para Expresin corporal (las palabras escritas en maysculas no aparecen en el BOE. Han sido aadidas por los autores).

- 160 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

Nmero 24, 2013 (2 semestre)

Contenido

Exploracin del espacio personal

Ejes, planos, simetras-asimetras

Niveles

Direcciones

Formas, figuras, volmenes.

Trayectorias

Tabla 4: Desarrollo de los conceptos espaciales

Acciones para su desarrollo
-Movimientos dentro de una burbuja imaginaria o un saco
elstic o (ej. Somos semillas que crecen)
-Trabajamos lnea s paralelas, posturas angulosas u onduladas,
expa nsin y contra ccin, actitud abierta y cerrada, etc.. con
segmentos corporales
-Movimientos en espejo con compaeros (individuales y
colectivos), en sombra, movimientos frente a un espejo real,
movimientos disociados en cada plano.
-Propuestas utilizando el cubo espacial diseado por Forsythe
(superposicin de tres planos verticales)

-Castaer (2008); Learreta, Sierra y Ruano (2009); Learreta,

Sierra y Ruano (2005); Ruano (2006)
-Llopis (2012)

-Se asocia a la exploracin de la kinesfera, plantandose tareas

de simbolizacin que sirvan para dicha exploracin (ej.
escribir en el espacio)
-Asociar ca da uno de los niveles a un elemento aire, tierra,
agua y jugar con ideas abstractas en relacin a ellos.
-Crear e sculturas por parejas que lentamente vayan movindose
y pasando por los tres niveles.
-Construir un laberinto con lanas a distintas alturas para
proponer a los alumnos que recorran dichas calles
despla zndose, girando, etc., de tal manera que al seguir el hilo,
ste les lleve a pasar por los distintos niveles.

-Motos (2001)
-Learreta, Sierra y Ruano (2009)
-Prez y Thomas (2009)
-Brua y Fernndez (2011)

-Utilizar cuadrados concntricos dibujados sobre el suelo y a

partir de ellos realizar juegos de ocupacin de los distintos
huec os siguiendo diferentes direcciones.
-Experimentar las direcciones areas trazando lneas con
distintas partes del cuerpo, con o sin desplazamiento.
-Trabajar a partir del cubo de Laban o el de Forsythe.
-Realizacin de una coreografa que se vaya orientando a
distintos frentes y de este modo cambien las direcciones de
ejecuc in.
-Explora distintas formas de inscribir un cuerpo o varios, en
diferente s formas poligonales.
-Crear polgonos con el cuerpo, as como secuencias de
movimiento entre ellos
-Trabajar con volmenes imaginarios que se interponen entre
dos personas.
-Trabajar volmene s a partir de la temtica de los escultores y
el barro. Los alumnos moldean los cuerpos creando esculturas
acomodada s a las distintas consignas planteadas.
- A partir de una posicin esttica determinada adoptada por un
grupo de a lumnos, el resto se acopla a ellas o las modifica;
Asociar formas cbicas, esfricas, etc. a diferentes instrumentos
o msicas.
-Trabajar los volmenes y las formas a travs del teatro negro y
el teatro de sombras.
-Dibujar en el suelo circuitos, laberintos o recorridos que
describan trayectos curvos, rectilneos, en espiral, etc., e ir
recorrindolos al tiempo que se exploran distintas formas de
despla zamiento. Escribir nmeros en el suelo e ir de nmero a
nmero realizando diferentes trayectorias, o asociar dichas
trayectorias a desplazamientos de animales, etc.
-Para las trayectorias areas, crear laberintos en tres
dimensiones, con gomas o lana, y a travs de ellos realizar
recorridos, giros, y otras propuestas de movimiento.

-Utilizar la danza para, a partir de formaciones en crculo,

crculos concntricos girando, filas, lnea, molinete, los
alumnos, el conjunto de la clase o grupos, bailen o se muevan
en esas posic iones y vayan evolucionando hacia otras, en
funcin de cambios musicales u otras seales sonoras
Distribuciones de los individuos en el espacio u
-Distribuirse los alumnos en crculos, filas, cuadrados,
ocupacin del espacio, agrupaciones colectivas,
diagonale s o estrellas de una manera directa.
formaciones o ubicaciones,...
-Dibujar en el suelo cuadrados concntricos, que pueden estar o
no subdivididos a su vez por lneas perpendiculares, que
permitan jugar con las distribuciones (ej.cubrir cuadrantes).
-Dividir la clase en zonas, y cada una de ellas asociarla a
diferente s movimientos

Foco

-Trabajar el foco externo realizando movimientos en torno a un

punto fijo de la clase, o en torno a uno mvil (un compaero u
objeto), huir de una persona y seguir a otra, mientras se van
haciendo movimientos libres con el cuerpo. Trabajar foco
interno dejando cua lquier parte del cuerpo pegada al suelo y
mover el re sto, o imaginando una canica sobre nuestro cuerpo,
intentando moverlo sin que se caiga

Si nos preguntaran qu aspecto matemtico recordamos haber trabajado en nuestra etapa de Educacin Infantil, posiblemente diramos el
nmero o el conteo. Se le da mucha importancia a la parte numrica en
esta etapa. Sin negar que es importante, debemos tener presentes otras
cuestiones (Tabla 5).
El nmero, la cantidad de elementos de un conjunto, la cuantificacin,
determinar clases, contar, son todos aspectos de las matemticas que en
algn momento de su proceso de aprendizaje han requerido conocimientos espaciales. Y es en la etapa de educacin infantil donde se
asientan las bases y si no se ha trabajado bien, en Primaria reinar el caos.
Por ello cuantos ms acciones en el aula favorezcan el desarrollo espacial
ms posibilidades tendrn los nios de un desarrollo cognitivo matemtico adecuado. De entre todas las posibles aportaciones al desarrollo
espacial matemtico destacamos la que la Expresin Corporal puede
ejercer.
Nmero 24, 2013 (2 semestre)

Autores
Garca Ruso (1997); Motos, (1983); Motos y Aranda (2001);
Learreta, Sierra y Ruano (2009); Torrents, (2012); Ruano
(2006); Caal Santos, F. y Caal Ruiz, C. (2001)

-Motos, T. y Aranda, L.G. (2001); Learreta, Sierra y Ruano

(2005).
-Ruano ( 2006 )
-Llopis (2012)
-Padilla, C. y Zurdo, R. (2009)

-Carvajal, J. (2003)
-Rodrguez de Llauder, L. y Prez, C. (2003)
-Motos (2001)
-Tizou Prez y Annie Thomas (2009); Garca Ruso (1997)
-Learreta, Sierra y Ruano (2005)
-Torrents (2012)

-Garca Ruso (1997); Montesinos (1999, 2004); Motos

(2001); Learreta, Sierra y Ruano (2009); Prez y Thomas
(2009); Ruano (2006); Caal Santos y Caal Ruiz, (2001);
Brua y Fernndez (2011)
-Montesinos (2004); Brua y Fernndez (2011)

-Garca Ruso (1997); Caal Santos y Caal Ruiz (2001)

-Ruano (2006)
-Motos (2001); Learreta, Sierra y Ruano (2009)
-Brua y Fernndez (2011)

-Ruano, k. y Snchez, G. (2009); Learreta, Sierra y Ruano

(2009); Ruano Arriagada, K. (2006)

Desde nuestro punto de vista, trabajando los aspectos determinados por la expresin corporal permitiran trabajar los aspectos matemticos que se relacionan con ellos. Como podemos ver en la siguiente
tabla, que establece una comparacin entre los aspectos espaciales segn las matemticas y segn la expresin corporal, los aspectos espaciales que desarrollan ambas materias se compenetran (Tabla 6).
Esa es nuestra idea en este trabajo, desarrollar una propuesta de
intervencin en el aula que partiendo de la Expresin Corporal permita
trabajar aspectos espaciales matemticos. Esto requerir de una metodologa activa, participativa y centrada en los procesos y donde la
unidad de trabajo estar en los pequeos grupos.
Propuestas de intervencin en el aula
A partir de la fundamentacin sealada en el apartado anterior, se

RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 161 -

Tabla 5: Bloques de Contenido de Matemticas y de Expresin Corporal en Educacin Infantil

Segundo ciclo de Educacin Infantil
Matemticas

CONJUNTOS Y ELEMENTOS
-Los objetos y materias p resentes en el medio, sus funciones y usos cotidiano s.
-Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos pro pios y ajenos.
-Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias.
-Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
NMEROS
-Uso co ntextualizado de los primeros nmeros ordinales.
-Apro ximacin a la cuantificacin de colecciones.
-Utilizacin del conteo co mo estrategia de estim acin y uso de los nmero s cardinales referidos a
cantidades manejables.
-Apro ximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar.
-Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmero s en la vida cotidiana.
MEDIDA
-Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace neces ario medir.
-Inters y cu riosidad por los instrumentos de medida.
-Apro ximacin a su uso.
-Estimacin intuitiva y medida del tiempo.
-Ubicacin temporal de actividades de la vida cotid iana.
ESPACIO
-Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.
-Posiciones relativas .
-Realizacin de desplazamientos orientados.
-Identificacin de formas p lanas y tridimensionales en elementos del entorno.
-Exploracin de algunos cuerpos geomtricos

Expresin corporal
rea de lenguajes
Bloque 4: Lenguaje corporal
GESTUALIDAD Y MOVIMIENTO EXPRESIVO
-Descubrimiento y ex perimentacin de gestos y movimientos como recurs os corporales para la expres in y la
comunicacin.
CUERPO EXPRESIVO EN RELACIN AL ESPACIO Y EL TIEMPO
-Utilizacin, con intencin com unicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con
relacin al espacio y al tiempo.
DRAMATIZACIN Y DANZA
-Representacin espontnea de personajes, hechos y s ituacio nes en juegos simblicos , individuales y
compartidos.
-Participacin en activid ades de dramatizacin, danzas , juego s imblico y otros juegos de expresin co rporal
rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal
CONOCIMENTO Y DOMINIO DEL CUERPO
-El esq uema corporal (Bloque 1)
-Utilizacin de los sentido s: sensaciones y percepciones (Bloque 1)
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. (Bloque 2)
-Progresivo control del tono equilibrio y respiracin. (Bloque 2)
-Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas , motrices y expresivas propias y de lo s
dems. (Bloque 2)
-Adaptacin del tono y las posturas a las caractersticas d el objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
(Bloque 2)
CUERPO EN RELACIN AL ESPACIO Y EL TIEMPO
-Las relaciones espaciales en relacin al propio cuerpo (Bloque 1)
-Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de mov imientos (Bloqu e 2)
CUERPO EXPRESIVO
-Identificacin y expresin de sentimientos, emo ciones, vivencias, preferencias de los intereses propios y de los
dems. (Bloque 1)
-Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas , motrices y expresivas propias y de lo s
dems. (Bloque 2)

Tabla 6: Comparacin de los aspectos espaciales a nivel matemtico y a nivel de la Expresin Corporal
MATEMTICAS
EXPRESIN CORPORAL
EXPLORACIN DEL ESPACIO
1.- Exploracin del espacio personal.
(Kinesfera)
1.- Activid ad para recogerse y dispersarse dentro de un espacio
2.- Ocupacin del espacio
muy acotado
3.- Distribuciones y ocupacin del
espacio p rximo
2.- Activid ades para desplazarse y pararse: andar hacia delante
4.- Direcciones
al ritmo de la msica y pararse cuand o deja de s onar
5.- Trayectorias
3.- Cam inar hacia delante, hacia atrs, en lnea
4.- Activid ades siguiendo seales
5.- Percepcin estereognstica: exploracin de los objetos del
6.- Dimensiones
espacio
NOCIONES DE ORIENTACIN
1. Ejes
1.- Trabajar Izquierda Derecha
2.- Situacin en el espacio ante las rdenes correspondientes:
debajo-sobre, delante-detrs
3.- Situarse en el espacio segn la orden: ms arriba, ms abajo,
lejos, cerca
4. Descripcin corporal

2.- Planos
3.- Foco
4.- Niveles
5.- Direcciones
6.- Simetra-asimetra
7.- Exploracin del espacio total
5.- Hacer construcciones
8.- Ubicaciones espaciales generales
NOCIONES TOPO LGICAS
1.- Dis tinguir entre lnea abierta y cerrada
1.- Actitudes con el cuerpo (abiertas o
2.- Dis tinguir entre interior y exterior
cerrad as, quebradas o redondeadas)
3.- Dis tinguir entre frontera y regin
2.- Fronteras, regiones, lmites y campos
4.- Sealar la interseccin de las lneas
FO RMAS GEOMTRICAS
1.- Reconocimiento de formas geo mtricas: cuadrado,
1.- Formas
rectngulo, tringulo y crculo
2.- Figuras g eomtricas: Composicin y descomposicin de
2.- Volmenes
formas geomtricas
3.- Formaciones con las personas

podran establecer posibilidades de actuacin en el aula, que incidieran

en cada una de estas cuestiones. A continuacin se muestran algunos
ejemplos de propuestas, que han sido planteadas a modo de proyectos
para trabajar cada uno de los bloques mencionados en la tabla anterior.
Aunque se han presentado de bloque en bloque, para una mayor claridad y comprensin de cada propuesta, en realidad se pueden hacer
planteamientos que abarquen de una manera global, varios o todos los
contenidos espaciales. El curso al que estaran dirigidas es 3 del Segundo
Ciclo de Educacin Infantil.
1- Exploracin del espacio.
Ttulo del proyecto: El laberinto de los cuentos
Descripcin:
Posicin inicial: Los nios divididos en grupos se sitan en los
distintos nmeros que aparecen sealados en el suelo, acotando cada
uno de ellos una zona de cuentos diferente. Cada zona tiene un folio en
la que se describen cuentos modificados, y un saco con objetos relacionados con el cuento correspondiente a cada zona. Luego rotarn a modo
de circuito (Figura 1).
Primer paso: Nada ms llegar a la zona de cuentos correspondiente, los nios, sin mirar, meten la mano en el saco y tratan de adivinar qu
objetos son. Asimismo, relacionarn esos objetos con un posible cuento
Segundo paso: Cada nio lee un prrafo del folio, mientras el resto
tienen que ir interpretando lo que est escrito. En l se describir el

cuento modificado, donde se insistir en aspectos de exploracin de la

kinesfera, dimensiones y posturas, ya que los cuentos, como hemos
dicho, estarn modificados. Ej.: Los cerditos dorman hechos una bolita, despiertan y se estiran lo ms posible.
Tercer paso: El grupo se desplaza hacia el siguiente nmero, como
si fuera un circuito, con msica y siguiendo las consignas que diga el
profesor o profesora: haciendo crculos, en lnea recta, en zigzag, en
espiral, etc. (antes se habrn trabajado estos conceptos, y tambin
distintos tipos de desplazamientos).
2- Nociones de orientacin
Ttulo del proyecto: Habitantes de un poblado imaginario
Descripcin:
Posicin inicial: Se colocan por todo el espacio, con una distribucin homognea, cajas altas de cartn reforzadas y recubiertas por
plstico y cinta de embalar, de modo que tengan consistencia. Cada caja
ser la casa de un nio (Figura 2).
Primer paso: Exploramos nuestra casa.
Las cajas se encuentran dispersas a modo de poblado. Cada nio
entra en su casa. Con el acompaamiento de una msica, cada nio
explora la casa siguiendo las consignas del profesor: Estamos decorando la casa y vamos a pintarla. Pintamos la esquina derecha-arriba con
nuestra mano derecha, la esquina izquierda-abajo con el codo, pie, mano
izquierda, etc. (Ver propuesta de Llopis, A., 2012, pp. 95-110)
Se plantearn tambin consignas relacionadas con ocupar el mayor
espacio posible dentro de la casa, el menor espacio posible, girar sobre
el eje longitudinal, niveles, posturas diferentes, por ejemplo simtricas,
asimtricas
Segundo paso: Exploro el entorno.
Salgo de la casa y me sito a la derecha o a la izquierda, delante o
detrs de la casa, saludamos a nuestro vecino de la derecha, al de la
izquierda, al de delante, al de detrs. Nos vamos lo ms lejos posible de
nuestra casa, etc. (todo ello siguiendo una historia, por ejemplo vamos
de excursin, vamos a recoger frutos al bosque, etc.). Probamos tambin
bailes entorno a nuestra casa (trabajo del foco).
Tercer paso: Construccin de poblados.
Se forman grupos de nios. Cada grupo, ayudado por la profesora
(en el caso de que fuera necesario) construyen un pueblo simtrico o
asimtrico, con un ro (puede ser una tela azul estirada a modo de ro)
que pasa por el medio. Una vez construido el pueblo la profesora pide
a los nios que representen con sus cuerpos (cada nio sustituye a una
casa) esas construcciones, es decir que hagan formaciones simtricas o
asimtricas, en funcin de cmo sea su pueblo (Figura 3).
Cuarto paso: Bailes (de distintas culturas) entre las casas, huir y
seguir a alguien.

- 162 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

Nmero 24, 2013 (2 semestre)

Zona de juegos

3
Saco con objetos

Direcciones con d istintas trayectorias

1
F igura 1: Im agen esquemtica de los espacios y trayectorias para el desarrollo del proyecto

Figura 2: Imagen de la pos icion de un nino dentro de una caja

3- Nociones topolgicas
Ttulo del proyecto: El museo de esculturas
Descripcin:
Posicin inicial: Aros esparcidos por todo el espacio, grandes,
pequeos, de tal modo que si son grandes se puedan ubicar varios nios
y si son pequeos, solo uno.
Primer paso: Por parejas uno es el escultor y otro la arcilla. Cada
nio elige un lugar dentro de un aro para su pareja. All dentro le moldea
en funcin de la consigna que le haya dado la profesora (repartiendo
papelitos): picudo, redondeado, cerrado, abierto, etc.
Segundo paso: cuando est terminado, los observadores van caminando fuera de los crculos, sin pisarlos, observando las esculturas,
sin tocarlas.
Tercer paso: cada nio puede modificar una vez a un nio que
escoja, metindose para ello dentro del rea acotada de escultura.
Cuarto paso: se mete el nio dentro del aro y se acopla a la
escultura.
CAMBIO DE ROLES:
Primer paso: Igual que el primer paso anterior, pero las esculturas
no estn dentro de los crculos, sino fuera.
Segundo paso: cuando las esculturas estn terminadas, los observadores son los que se meten dentro de los aros para poder observar las
obras de arte del museo.
Tercer paso: con msica, las esculturas van cambiando sus posturas y los que estn dentro del crculo los van imitando en la distancia (a
cada nio se le ha asignado una pareja previamente). Tambin se les
puede pedir a los nios esculpidos que vayan pasando de posturas
abiertas a cerradas, de rectas a curvas, y que el nio observador haga lo
contrario que su pareja

Primer paso: Reconocimiento de formas en el suelo.

El maestro ha pegado con cinta de pintor gomas en el suelo describiendo cuadrados, rectngulos, tringulos o crculos. Los nios van
bailando libremente por el espacio sin pisarlas, y cuando el maestro haga
una pausa en la msica dir el nombre de una de las figuras, y todos los
nios se metern dentro de las mencionadas.
Segundo paso: Construccin de figuras geomtricas.
a) Formaciones: los nios bailan agarrados de las manos en grupos, formando un tringulo, un cuadrado, rectngulo, crculo. Se trata de
hacer diferentes agrupaciones de personas que en su conjunto dibujen
las figuras. Tambin se pueden dar la vuelta y miran hacia el exterior. (Ver
propuestas de Dienes, 1973, pp. 9-21; Caal Santos y Caal Ruiz,
2001, pp. 118-134).
b) Rodeando nuestro cuerpo con gomas elsticas: De cuntas
formas podemos hacer un tringulo, cuadrado, rectngulo individualmente de pie y tumbados? Y de dos en dos? Y de tres en tres?
Tambin de pie y tumbados. (Ver propuesta de Rodrguez de Llauder y
Prez Martnez, 2003, pp. 625-634).
Tercer paso: dentro del contexto del teatro de sombras, se representar una historia, previamente elaborada y adaptada, en la que las
figuras geomtricas realizadas por los nios rodeados de gomas elsticas, formen parte de ella. El ttulo de ese teatro ser por ejemplo: el
planeta de las formas. El profesor crear una historia en la que unos
nios harn de formas con las gomas (las trabajadas en el paso anterior),
y otros de habitantes que exploran el planeta. Se pueden incluir sacos
elsticos.
Cuarto paso: reconocimiento de volmenes. No es objetivo de la
Educacin Infantil ser capaz de crear volmenes, sino simplemente
reconocerlos, por lo que se harn trabajos sencillos de identificacin de
esferas, cubos y ortoedros, dentro de un contexto de movimiento expresivo.
Evaluacin de la intervencin
Debido a las caractersticas propias de la etapa y a la intervencin
propuesta, el tipo de evaluacin que deberamos realizar sera un tipo de
evaluacin procesual, donde en todo momento el maestro deber observar el proceso de aprendizaje de los alumnos por medio de una observacin directa. Dicha observacin da pie a un apoyo pedaggico continuo mediante el cual el maestro dar pistas o indicios ante las dudas o
errores que surjan en los grupos. Este apoyo pedaggico podr ser
orientado tambin, por medio de mtodos interrogativos, de tal manera
que realizar preguntas que hagan reflexionar al alumno sobre la accin
realizada y as poder continuar con el proceso de la mejor manera
posible.
Para poder llevar a cabo la observacin directa sera adecuado poder
llevar un registro a modo de ficha de observacin donde estn expresa-

4.- Reconocimiento de formas geomtricas

Ttulo del proyecto: Rodeados de una elemento elstico
Descripcin:

Figura 6 : Diferentes formas posibles de creacin de figuras geomtricas

Tabla 7: Ficha de obser vacin de las actividades de la propuesta de intervencin

Figura 3: Diferentes disposiciones sim tricas de las cajas

Si

Figura 4: Zona de esculturas

Nmero 24, 2013 (2 semestre)

F igura 5: Zona de observacin

No

Exploracin del espacio:

Reconoce objetos mediante el tacto
Relaciona objetos fsicos con objetos de una historia o cuento
Ocupa ad ecuadamente el espacio atendiendo a la orden dada
Realiza desplazamientos correcto s segn la orden dad
Nociones de orientacin:
Discrimina las nocio nes de orientacin al mover adecuadamente las partes del cuerpo pedidas
Se sita adecuadamente en el espacio demandado por el maestro
Es capaz de es tablecer sim etras o asimetras
Nociones topolgicas
Distingue segmentos corporales abiertos de segmentos corporales cerrados
Reconocimiento de fo rmas geo mtricas
Reconoce las figu ras geo mtricas: cu adrado, crculo, tring ulo y rectngulo
Cons truye figuras geomtricas adecuadamente
Reconoce volmenes

RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 163 -

dos los indicadores que permitan valorar posteriormente el proceso a

nivel de actividad individual y a nivel de proceso total. Sirva de ejemplo
la que a continuacin proponemos (Tabla 7):
Conclusiones
- El punto de arranque de todo aprendizaje en el nio est en el
cuerpo. Este cuerpo se ubica en un punto o posicin del espacio que
otorga una serie de informaciones que se completarn con la creacin de
relaciones espaciales motivadas por el movimiento. Sin una observacin adecuada de esa posicin y de ese movimiento las relaciones espaciales sern poco productivas de cara a un desarrollo cognitivo espacial
y, por extensin, matemtico.
- El movimiento ofrece informaciones, ayuda a construir nociones
y a establecer relaciones espaciales, por ello cualquier actividad dirigida
al desarrollo de un movimiento percibido, sentido y observado por el
individuo, ayudar al desarrollo de ese conocimiento matemtico.
- Con la prctica de la expresin corporal favoreceremos la creatividad y la imaginacin del nio, pero adems permitiremos que adquiera
o mejore nociones espaciales de todo tipo. Nociones que son la base
para un futuro desarrollo geomtrico en los estudiantes de Primaria y
Secundaria.
- La comparacin que se establece entre los componentes espaciales que puede desarrollar la expresin corporal y los componentes
espaciales que pueden desarrollar las matemticas en la etapa de Educacin Infantil nos indica que existen mltiples puntos de interseccin
entre ambas. Los objetivos o las intenciones en las dos materias sern
distintas, pero los contenidos espaciales son similares en esta etapa
educativa.
- Proponer actividades de expresin corporal en el aula de Educacin Infantil es ayudar con garantas al alumno a alcanzar conocimiento
espacial adecuado a su edad y necesidad madurativa.
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