ÁMBITO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO

I.E.S.O” VILLA DEL MONCAYO”
CURSO 2.014 / 2.015

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN
La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a
permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que
debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria, le
capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y
Tecnología, así como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a
todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar
la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las áreas de Ciencias de la Naturaleza (Física, Química, Biología y Geología),
Matemáticas y Tecnología van a contribuir al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del
centro y las aulas, la participación de los alumnos, las normas de régimen
interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción
tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias básicas.

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CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA,
MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de las materias que conforman el ámbito científico
-tecnológico hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las
siguientes competencias básicas:
Ciencias de la Naturaleza
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una
incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo
físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de
cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre
ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen
varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales.
Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el
tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo:
desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis
de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención
precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las
relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las
implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos
sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En
este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de
las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos
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numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. También se contribuye
desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemática en la medida
en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se
utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.
La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la
contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición
de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos,
etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a
través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso más en el campo de las
Ciencias de la Naturaleza, que contribuye a mostrar una visión actualizada de
la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y
ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación
de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación
activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite
la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la
toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados
debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a
entender mejor cuestiones que son importantes para comprenderla evolución
de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la
historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor
de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los
derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión
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fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del
principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social
frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística
se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión
de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo
específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de
estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las
relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de
las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia
para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en
otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en
la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y
creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa
de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta
de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de
analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del
quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

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Matemáticas
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la
adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para
utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y
describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas
las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la
competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su
utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de
estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de
aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas
situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas,
especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para
transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio contribuye a
profundizar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes
de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer
predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso
didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a
mejorar el tratamiento de la información y competencia digital de los
estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como
forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los
alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya
que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la
expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en
todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y en
particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la
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expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de
ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico y abstracto. Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y
artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de
la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión
artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el
mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la
autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma
especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre
controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las
técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de
tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de
destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como
la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales,
fundamentalmente mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye
a la competencia social y ciudadana aportando criterios científicos para
predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia
enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas
con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista
ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de
abordar una situación.
Tecnología
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento
y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través
del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento
esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de
resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta
a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su
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parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista
permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los
forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para
lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el
conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo
particular que proporciona esta materia para abordar los problemas
tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración
reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de
las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta
competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de
ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución
más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del
desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de
propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la
autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la
mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la
comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial
para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una
parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la
medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de
los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente
autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse
suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los
contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar
información con el uso de la tecnología.
Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta
competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y
para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico.

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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo
que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento
de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por
el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al
proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples
ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de
respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico
de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización
social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de
manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente
la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de
aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de
las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según
como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en
esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de
escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas
basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y
fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en
los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de
información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular
mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un
proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos
proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO
1- Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las
formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
2- Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos,
familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones
diversas.
3- Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de
problemas sencillos.
4- Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y
analizar el mundo físico que nos rodea.
5- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
6- Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria.
7- Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números
y la selección de los cálculos apropiados.
8- Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria
y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.
9- utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
10- Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
11- Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las
condiciones de vida de los seres humanos.
12- Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el
principio proceso de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DE 3º DE DIVERSIFICACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: NÚMEROS REALES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como
una herramienta en el resto del ámbito.
 Conocer las operaciones con los números enteros y utilizarlos para comunicarse
de manera precisa.
 Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los paréntesis
en ellas.
 Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que
intervengan.
 Mostrar capacidad para relacionar conceptos.
 Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos
aplicándolos a distintas situaciones.
 Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.
 Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.

CONTENIDOS:
 Números enteros
o Suma de números enteros
o Resta de números enteros
o Cálculo con paréntesis
o Producto y división de números enteros
o Operaciones combinadas con números enteros
o Potencias de números enteros
 Números racionales
o Significados de una fracción
o Fracciones propias e impropias
o Fracciones equivalentes
o Comparación de fracciones
o Simplificación de fracciones
o Suma y resta de fracciones
o Producto de fracciones
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o División de fracciones
o Potencias de números fraccionarios
o Formas decimales de los números fraccionarios
o Expresión fraccionaria de números decimales
 Números reales (R)
 Error absoluto y relativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana.
 Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones básicas y el cálculo con
paréntesis.
 Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y números decimales.
 Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente
natural o entero.
 Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les
propongan.
 Aplicar correctamente las diferentes fórmulas en la resolución de problemas.

BLOQUE 2: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
 Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso
elemental, suceso compuesto, etc.
 Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento
de posibilidades.
 Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de
Laplace.
 Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
 Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta
su clasificación.
 Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una
distribución estadística.
 Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una
distribución estadística.
 Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución
estadística, para, analizarlas y extraer conclusiones.
 Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.

CONTENIDOS:
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 Variables estadísticas
o Variable estadística
o Organización de datos
 Representaciones gráficas
 Medidas de centralización
 Medidas de dispersión
 El azar. Definiciones
 La regla de Laplace

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Distinguir situaciones aleatorias y deterministas en la realidad del entorno.
 Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar:
espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc.
 Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
 Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento
de posibilidades.
 Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
 Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables
estadísticas.
 Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una
distribución estadística.
 Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una
distribución estadística.
 Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de
centralización y dispersión,

BLOQUE 3: ECUACIONES Y SUCESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:





Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
Conocer y aplicar las identidades notables
Plantear y resolver ecuaciones de primer grado
Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales
Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Reconocer y utilizar sucesiones sencillas, progresiones aritméticas y
geométricas.

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CONTENIDOS:
 El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones
o Polinomios
o Igualdades, identidades y ecuaciones
 Identidades notables
o El cuadrado de una suma
o El cuadrado de una resta
o Suma por diferencia
 Resolución de ecuaciones de primer grado
 Sistemas de ecuaciones
o Método de reducción
o Método de sustitución
o Método de igualación
 Resolución de problemas
 Sucesiones
 Progresiones aritméticas y geométricas
o Progresiones aritméticas
o Progresiones geométricas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
 Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y
polinomios.
 Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables
(cuadrado de un binomio y suma por diferencia).
 Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis.
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación,
sustitución y reducción.
 Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Estudiar el comportamiento de sucesiones sencillas utilizando leyes de
recurrencia y términos generales.
 Identificar progresiones aritméticas y geométricas y calcular cualquiera de sus
términos empleando el término general.

BLOQUE 4: CUERPOS GEOMÉTRICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

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 Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una
herramienta en el resto del ámbito.
 Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.
 Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades
adecuadas.
 Calcular diferentes áreas y volúmenes.
 Diferenciar entre circunferencia y círculo.
 Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con
cuerpos geométricos.
 Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y
confeccionar diagramas, tablas, etc.

CONTENIDOS:
 Polígonos
o Triángulos
o El teorema de Pitágoras
o El teorema de Tales
 Cuadriláteros
o Trapecios
o Paralelogramos
o Área de cuadriláteros y triángulos
 Poliedros
o Prismas
o Pirámides
o Áreas de prismas y pirámides regulares rectos
o Volúmenes de prismas y pirámides
 La circunferencia y el círculo
o Longitud de la circunferencia
o Área del círculo
o Área de la corona circular
 Cuerpos de revolución
o Cilindro
o Cono
o Esfera
o Áreas y volúmenes de los cuerpos de revolución
 La geometría en nuestro entorno
o Edificios y abejas
o El número de oro
o Espirales
o Cuerpos redondos y elipses

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
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 Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Thales.
 Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos,
cuadriláteros y poliedros.
 Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con
ellos.
 Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con
cuerpos geométricos.
 Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de
actividades.
 Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana.

BLOQUE 5: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Identificar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.
 Conocer, distinguir y clasificar las distintas transformaciones geométricas en
movimientos (translaciones, giros y simetrías) y semejanzas.
 Realizar e identificar traslaciones de puntos, rectas y figuras planas gráfica y
analíticamente.
 Aplicar e identificar giros de un ángulo determinado sobre puntos, rectas y
figuras planas.
 Realizar e identificar transformaciones de simetría axial y central sobre puntos,
rectas y figuras planas.
 Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.
 Conocer las relaciones que se establecen entre longitudes y áreas análogas de
figuras semejantes.
 Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida cotidiana.
 Conocer la elaboración de frisos mediante la aplicación de distintas
transformaciones geométricas.

CONTENIDOS:
 El plano
o Puntos en el plano
o Vectores
 Tipos de transformaciones geométricas
 Traslaciones y giros
o Traslaciones
o Giros
 Simetrías
o Simetría axial
o Simetría central
 Semejanzas
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 Escalas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Situar y representar puntos y vectores en el plano coordenado.
 Identificar las distintas transformaciones geométricas.
 Aplicar traslaciones de un vector determinado sobre figuras planas de manera
gráfica y analíticamente.
 Aplicar giros de un ángulo determinado sobre figuras planas de manera gráfica.
 Aplicar transformaciones de simetría axial y central sobre figuras planas.
 Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.
 Calcular longitudes y áreas análogas de figuras semejantes.
 Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.

BLOQUE 6: FUNCIONES MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
 Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una
función.
 Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
 Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
 Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.
 Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.

CONTENIDOS:
 Funciones
o Variable dependiente y variable independiente
o Dominio
o Crecimiento
o Puntos de corte
 Funciones afines

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conocer el concepto de función y de sus principales características: variable
independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
 Distinguir los distintos tipos de funciones.
 Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función:
gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula.
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 Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales:
pendiente y ordenada en el origen.
 Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y
gráficas.

TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS:
Primer trimestre
Bloques 1 y 2

Segundo trimestre
Bloques 3 y 6

Tercer trimestre
Bloques 4 y 5

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1: MAGNITUDES FÍSICAS Y UNIDADES DE MEDIDA
OBJETIVOS:
 Diferenciar las distintas magnitudes físicas.
 Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las
unidades del Sistema Internacional de medidas.
 Conocer y aplicar correctamente la notación científica.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y
confeccionar diagramas y tablas.

CONTENIDOS:
 Magnitudes físicas
 Unidades de medida
o Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida
o Notación científica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de problemas.
 Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las
distintas magnitudes físicas.

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BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN DE LA VIDA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que
desempeñan.
 Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.
 Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones
que desempeñan.
 Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de
estas, entre las animales y vegetales.
 Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las
fases en que se desarrolla la mitosis.
 Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
 Comprender los procesos infectivos de los virus.

CONTENIDOS:
 ¿Cómo se organiza la vida?
o Estructura de las células procariotas
o Estructura de las células eucariotas
 Obtención de energía
 Multiplicación de las células
 ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
 Virus

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las
relaciones con las funciones que desempeñan.
 Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.
 Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las
funciones que desempeñan
 Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas,
 Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.
 Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis,
 Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
 Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
 Explicar los procesos infectivos de los virus.

BLOQUE 3: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro
organismo.
 Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
 Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.
 Citar las funciones de una dieta equilibrada.
 Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los
alimentos.
 Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que
desempeña.
 Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación
menor y circulación mayor.
 Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que
desempeñan.
 Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
 Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes
con la función que desempeña.
 Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los
principales hechos que comprende.
 Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los
nutrientes.
 Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con las
funciones que desempeñan en el organismo.
 Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que
proporcionan los alimentos.
 Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
 Conocer las partes que componen el aparato urinario.
 Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que
intervienen en la función de nutrición.
 Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.
 Adquirir hábitos de salud adecuados.

CONTENIDOS:
 Los nutrientes
o Inorgánicos
o Orgánicos
 Los alimentos
 ¿Qué debemos comer?
 Cálculos nutricionales
 El aparato digestivo
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o Digestión de los alimentos
o La absorción de los nutrientes
El aparato respiratorio
o La respiración
El aparato circulatorio
o Los vasos sanguíneos
o El corazón
o La circulación sanguínea
o La sangre
La excreción y el aparato urinario
Enfermedades
o Enfermedades del aparato circulatorio
o Enfermedades del aparato respiratorio
o Enfermedades del aparato digestivo
o Enfermedades del aparato urinario
o Enfermedades provocadas por una alimentación inadecuada

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Describir las funciones del agua y de los elementos minerales en nuestro
organismo.
 Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
 Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.
 Citar las funciones de una dieta equilibrada.
 Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los
alimentos.
 Identificar la anatomía del aparato circulatorio.
 Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.
 Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación
menor y circulación mayor.
 Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que
desempeñan.
 Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
 Identificar la anatomía del aparato digestivo.
 Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.
 Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los
principales hechos que comprende.
 Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los
nutrientes.
 Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
 Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los
aparatos que intervienen en la nutrición.
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 Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.

BLOQUE 4: PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y MOVIMIENTO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
 Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que
perciben.
 Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato,
gusto, visión y audición.
 Identificar sobre dibujos la anatomía de los órganos de los sentidos.
 Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que
desempeñan.
 Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
 Identificar sobre dibujos las glándulas endocrinas.
 Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las
funciones que desempeñan.
 Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempeñan.
 Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
 Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.

CONTENIDOS:
 Células del sistema nervioso
o Neuronas
o Células de la glía
 Receptores y órganos de los sentidos
o Tacto
o Olfato
o Gusto
o El oído
o La visión
 Anatomía del sistema nervioso
o Sistema nervioso central
o Sistema nervioso periférico
 Actos reflejos y voluntarios
o Actos reflejos
o Actos voluntarios
 Sistema hormonal
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 Glándulas endocrinas y hormonas que producen
 Enfermedades del sistema nervioso
o Enfermedades relacionadas con la visión
o Enfermedades producidas por traumatismos
o Enfermedades degenerativas
o Enfermedades mentales
 Enfermedades del sistema hormonal
 El aparato locomotor
o Los huesos
o Los músculos
 Enfermedades del aparato locomotor

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
 Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que
perciben.
 Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato,
gusto, visión y audición.
 Identificar sobre dibujos la anatomía de los órganos de los sentidos.
 Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que
desempeñan.
 Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
 Identificar sobre dibujos las glándulas endocrinas.
 Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las
funciones que desempeñan.
 Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempeñan.
 Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
 Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.

BLOQUE 5: REPRODUCCIÓN, INMUNIDAD Y SALUD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
 Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos
que ocurren.
 Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
 Conocer el proceso de formación de los espermatozoides.
 Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos:
fecundación, desarrollo embrionario y parto.
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 Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los
principales hechos que representan.
 Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos
anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
 Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir
su contagio.
 Definir el concepto de salud.
 Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
 Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patógenos.
 Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y
humoral.
 Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los
rechazos de los órganos trasplantados.
 Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
 Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.

CONTENIDOS:








El aparato reproductor femenino
El ciclo menstrual femenino
El aparato reproductor masculino
Fecundación y desarrollo embrionario
Crecimiento y desarrollo
Planificación de la natalidad
Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
Salud y enfermedad
Defensa contra las infecciones
o Defensas externas
o Defensas internas: sistema inmunitario
o Respuesta inmune
 Respuesta inmunológicas no deseables
 ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
 Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos
que ocurren.
 Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
 Describir el proceso de formación de los espermatozoides.
 Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos:
fecundación, desarrollo embrionario y parto.

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 Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los
principales hechos que representan.
 Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos
anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
 Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir
su contagio.
 Definir el concepto de salud.
 Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
 Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patógenos.
 Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y
humoral.
 Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los
rechazos de los órganos trasplantados.
 Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.

BLOQUE 6: HUSOS HORARIOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
 Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.

CONTENIDOS:
 Husos horarios
o Meridianos y paralelos
o Husos horarios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las
actividades propuestas.
 Utilizar correctamente los husos horarios en la resolución de actividades.

BLOQUE 7: ENERGÍA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
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 Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan
transformaciones e intercambios de energía.
 Diferenciar los distintos tipos de energía.
 Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
 Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la
conservación de la masa.
 Conocer las diferentes fuentes de energía.
 Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus
ventajas e inconvenientes.
 Resolver adecuadamente las diferentes actividades sobre las fuentes de
energía.
 Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no
renovables.
 Reflexionar sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear en nuestra
sociedad.
 Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el
entorno cotidiano.
 Conocer la regla de las tres R.
 Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la
energía, empleando las unidades adecuadas.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y
confeccionar diagramas y tablas.
 Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.

CONTENIDOS:
 La energía
o Energía térmica o calorífica
o Energía mecánica
o Energía química
o Energía eléctrica
o Energía nuclear
o Energía electromagnética
o Energía del sonido
o Energía en los seres vivos
 Leyes de la conservación de la materia y la energía
o Ley de conservación de la energía
o Ley de conservación de la masa
 Fuentes de energía
 Energías renovables
o Energía solar
o Energía hidráulica
o Energía mareomotriz o de las mareas
o Energía eólica
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o Energía geotérmica
o Energía de la biomasa
 Energías no renovables
o Carbón
o Petróleo
o Gas natural
o Energía nuclear
 ¿Cómo utilizamos la energía?
o Ahorro energético
o Ahorro en casa
o Regla de las tres R

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Diferenciar los distintos tipos de energía.
 Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las
unidades adecuadas.
 Comprender adecuadamente los principios de conservación de la energía y la
conservación de la masa.
 Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de
energías renovables y no renovables.
 Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no
renovables, reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía
nuclear.
 Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles.
 Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
relacionadas con magnitudes energéticas.
 Interpretar textos y anuncios publicitarios, aparecidos en prensa, aplicando los
contenidos aprendidos.

BLOQUE 8: MATERIA Y ELECTRICIDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:



Conocer la teoría cinética y las distintas propiedades de la materia.
Diferenciar los estados de la materia.
Distinguir los distintos casos de cambio de estado.
Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de
carga.
 Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente eléctrica
y resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan.
 Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las
fórmulas adecuadas.
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 Diferenciar entre carga y corriente eléctrica, y manejar con propiedad los
conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente.
 Conocer la ley de Ohm y sus fórmulas asociadas.
 Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna.
 Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos
eléctricos sencillos.
 Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el
ahorro de energía.
 Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
relacionadas con magnitudes eléctricas.

CONTENIDOS:
 La materia
o Propiedades generales de la materia
 Estados de la materia: la teoría cinética
o Teoría cinética
o Estado sólido
o Estado líquido
o Estado gaseoso
 Cambios de estado
o Cambio de estado: de sólido a líquido
o Cambio de estado: de líquido a gas
 Fenómenos electrostáticos
o Electroscopio
 Electricidad
o Carga eléctrica. Ley de Coulomb
o Corriente eléctrica. Intensidad de la corriente eléctrica
o Ley de Ohm
o Fórmulas asociadas a la Ley de Ohm
o Resistencia de un conductor
 Corriente eléctrica
 El circuito eléctrico
o Asociación de resistencias en serie
o Sentido de la corriente eléctrica
 La energía eléctrica
o Potencia de la corriente eléctrica
o Potencia y consumo de un aparato eléctrico
o Ahorro de energía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conocer las distintas propiedades de la materia.
 Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos.

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 Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto, de un
esquema, etc.
 Comprender los cambios de estado y la teoría cinética.
 Diferenciar los distintos estados de la materia y sus propiedades.
 Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos.
 Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de
potencial eléctrico e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las
actividades en las que intervengan.
 Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución
de problemas de electricidad.
 Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas,
utilizando las unidades adecuadas.

TEMPORALIZACIÓN CIENCIAS NATURALES:
Primer trimestre
Bloques 1, 2 y 3

Segundo trimestre
Bloques 8 y 4

Tercer trimestre
Bloques 6, 7 y 5

TECNOLOGÍA

BLOQUE 1: INFORMÁTICA BÁSICA
OBJETIVOS:
 Identificar y conocer los principales componentes del Hardware y el Software de
un ordenador.
 Conocer los recursos compartidos en redes informáticas.

CONTENIDOS:
 Hardware y software
o Sistema operativo
o Mantenimiento básico del sistema
 Redes informáticas
o Tipos de red
o Recursos compartidos en una red informática

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
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 Identificar los principales componentes de un ordenador y conocer las técnicas
básicas de mantenimiento de un equipo informático.
 Conocer los contenidos compartidos en redes informáticas.

BLOQUE 2: DIBUJO TÉCNICO
OBJETIVOS:
 Conocer los distintos sistemas de representación empleados habitualmente en el
dibujo técnico.
 Conocer el sistema de vistas de un objeto para representar cuerpos
tridimensionales.

CONTENIDOS:
 Dibujo técnico. Sistemas de representación
o Boceto
o Croquis
o Plano
 Vistas de un objeto. Acotación
o Vistas de un objeto
o Acotaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Elegir adecuadamente el sistema de representación más adecuado según las
necesidades a las que nos enfrentemos.
 Conocer las vistas con las que se puede representar un objeto dado.
 Interpretar adecuadamente la representación de un objeto por sus vistas.

BLOQUE 3: MATERIALES
OBJETIVOS:
 Conocer los diferentes tipos de plásticos y las dificultades de su reciclaje.

CONTENIDOS:
 Materiales
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o Los plásticos
o Aplicaciones de los plásticos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Distinguir entre los diferentes tipos de plásticos.

TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre

Segundo trimestre
Bloque 1

Tercer trimestre
Bloques 2 y 3

PROGRAMACIÓN DE 4º DE DIVERSIFICACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

MATEMÁTICAS

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BLOQUE 1: NÚMEROS REALES Y PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.
 Resolver operaciones con números enteros y racionales.
 Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y
simplificar operaciones.
 Utilizar adecuadamente la notación científica para expresar cantidades muy
grandes y muy pequeñas.
 Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y
herramientas propios de la proporcionalidad directa e inversa.
 Emplear los porcentajes para el cálculo de disminuciones, aumentos e intereses
simples y compuestos.
 Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.
 Conocer la recta real y situar en ella números reales, intervalos abiertos y
cerrados y semirrectas.

CONTENIDOS:
 Los números reales
o Distintos conjuntos de números
o Operaciones con números reales
 Potencias de exponente entero
 Notación científica y unidades de medida
o Notación científica
o Unidades de medida
 Proporcionalidad
o Proporcionalidad directa
o Regla de tres simple y proporciones
o Proporcionalidad inversa
o Regla de tres inversa
 Porcentajes
o ¿Qué es un porcentaje?
o Cálculo de porcentajes
o Porcentajes encadenados
o Aumentos y disminuciones
o Interés simple y compuesto
 Radicales
o Producto y división de radicales
o Extracción de factores de un radical
o Suma y resta de radicales
 La recta real
o Intervalos
o Semirrectas
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:



Clasificar cualquier número real como natural, entero, racional o irracional.
Operar correctamente con números enteros y racionales.
Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notación científica.
Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
 Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e
intereses simples y compuestos mediante la expresión decimal de los
porcentajes.
 Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias
de exponente entero, o radicales.
 Situar en la recta real números reales y expresar correctamente intervalos
(abiertos y cerrados) y semirrectas.

BLOQUE 2: ECUACIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de reducción,
igualación, sustitución y gráfico.
 Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones a la
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

CONTENIDOS:
 Ecuaciones de segundo grado
o Ecuaciones completas de segundo grado
o Ecuaciones incompletas de segundo grado
 Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
 Sistemas de ecuaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Resolver utilizando el método más adecuado ecuaciones de segundo grado
completas e incompletas.
 Utilizar correctamente los métodos de reducción, sustitución, igualación y gráfico
para resolver sistemas de ecuaciones.
 Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

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BLOQUE 3: SUCESOS ALEATORIOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer y emplear las técnicas de recuentos más elementales: diagrama de
árbol y principio de multiplicación.
 Calcular el factorial de un número empleándolo en el recuento de situaciones y
posibilidades.
 Recordar los conceptos básicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso
elemental, suceso compuesto, etc.
 Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones
aleatorias.
 Calcular la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
 Recordar la organización estadística de datos (tabla de frecuencias, gráficos,
medidas de centralización y de dispersión).

CONTENIDOS:
 Técnicas de recuento
 Probabilidad: conceptos básicos
o Espacio muestral y sucesos
o Regla de Laplace
 Sucesos compuestos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Aplicar adecuadamente las técnicas de recuento de diagrama de árbol y
principio de multiplicación para determinar el número de situaciones,
posibilidades, objetos, etc, en situaciones cotidianas.
 Calcular correctamente el factorial de un número aplicándolo al recuento de
posibilidades.
 Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad,
construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales y
compuestos.
 Calcular la probabilidad de sucesos elementales utilizando la regla de Laplace.
 Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios
compuestos.
 Realizar estudios estadísticos, ordenando los datos (tabla de frecuencias y
diagramas) y analizándolos mediante medidas de centralización y dispersión.

BLOQUE 4: FUNCIONES
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Manejar correctamente el concepto de función, variable dependiente,
independiente, representación gráfica, etc.
 Distinguir y representar funciones afines y cuadráticas.
 Calcular la tasa de variación media de una función en un intervalo.
 Conocer las funciones exponenciales.
 Identificar la representación gráfica de las funciones exponenciales.

CONTENIDOS:
 Funciones afines
 Funciones cuadráticas
 Tasa de variación media
o Crecimiento de una función
 La función exponencial
o ¿Qué es una función exponencial?
o Expresión general de la función exponencial
o Representación gráfica de la función exponencial

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Representar correctamente funciones afines y cuadráticas sobre unos ejes de
coordenadas cartesianas.
 Calcular la tasa de variación media de una función en un intervalo.
 Conocer las propiedades más importantes de las funciones exponenciales y
utilizarlas para representar y estudiar fenómenos reales.
 Interpretar y realizar representaciones gráficas de funciones exponenciales.

BLOQUE 5: TRIÁNGULOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Identificar triángulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular
distancias y medidas desconocidas.
 Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonométricas de un ángulo.
 Calcular razones trigonométricas.
 Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.

CONTENIDOS:
 Triángulos semejantes
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o Teorema de Pitágoras
o Semejanza de triángulos
 Las razones trigonométricas
 Resolución de triángulos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos para determinar medidas
desconocidas.
 Calcular correctamente razones trigonométricas y sus inversas.
 Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.

TEMPORALIZACIÓN MATEMÁTICAS:
Primer trimestre
Bloques 1 y 3

Segundo trimestre
Bloques 2 y 4

Tercer trimestre
Bloque 5

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1: ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS:










Diferenciar entre sustancias puras y mezclas.
Conocer los diferentes métodos de separación de mezclas.
Comprender los distintos modelos atómicos.
Conocer la estructura del átomo y la distribución de los electrones.
Diferenciar entre número atómico y número másico.
Comprender la diferencia entre aniones y cationes.
Conocer los conceptos de isótopos de un elemento, masa atómica y masa
molecular.
Solucionar adecuadamente ejercicios de composición centesimal de un
compuesto químico.
Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas,
utilizando las unidades adecuadas.
Diferenciar entre moléculas, elementos y compuestos.
Conocer la Tabla Periódica, el símbolo y nombre de los elementos más
significativos y las diferentes familias que la integran, así como sus propiedades.
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 Comprender el concepto de enlace químico.
 Distinguir entre enlace iónico, covalente y metálico, con sus propiedades
correspondientes.
 Saber calcular el número de oxidación de un compuesto.
 Formular y nombrar adecuadamente los compuestos químicos según las
diferentes nomenclaturas.

CONTENIDOS:
 Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas
o Sustancias puras
o Mezclas
o Separación de mezclas
 Modelos atómicos
o John Dalton (1808)
o Joseph John Thomson (1897)
o Ernest Rutherford (1911)
 La estructura del átomo
o La distribución de los electrones
o Isótopos
o Masa atómica
 Moléculas, elementos y compuestos
o Nombre y símbolo de los elementos
o Tabla periódica
 Enlace químico
 Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC
o Cálculo del número de oxidación
o Nomenclatura de formulación
o Compuestos binarios
o Compuestos ternarios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:






Distinguir entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separación.
Conocer los diferentes modelos atómicos.
Comprender la estructura del átomo.
Distinguir entre aniones y cationes.
Utilizar correctamente la Tabla periódica de los elementos.
Conocer los distintos tipos de enlaces químicos.
Escribir y nombrar los diferentes compuestos químicos por las nomenclaturas
estudiadas.
 Realizar correctamente diferentes modelos moleculares según el enlace que
presenten.
 Solucionar adecuadamente las actividades propuestas.

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 Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas,
utilizando las unidades adecuadas.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar
diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

BLOQUE 2: LA ENERGÍA EXTERNA Y LA TIERRA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer las características del Sol y su relación con el Planeta Tierra.
 Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en
el Planeta.
 Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el
interior.
 Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la
estructura interna y externa de la Tierra.
 Conocer los procesos atmosféricos y su representación mediante mapas
meteorológicos.
 Conocer los fundamentos de la teoría de la tectónica de placas.
 Diferenciar los fenómenos geológicos internos.
 Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las
rocas en nuestro Planeta.
 Conocer los procesos de meteorización que producen los agentes geológicos
externos sobre el paisaje.

CONTENIDOS:
 El Sol: fuente de luz y energía
 La Tierra
o Atmósfera
o Hidrosfera
o Geosfera
 Dinámica atmosférica
 Agentes geológicos internos
o Tectónica de placas
o Volcanes
o Terremotos
 Modelado del relieve
 Agentes geológicos externos. Meteorización
o Meteorización física
o Meteorización química
o Meteorización biológica
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Describir las capas que forman el Sol.
 Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en
el Planeta.
 Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el
interior y describir la composición y características de cada una de ellas.
 Identificar las capas que forman el interior de la Tierra según el modelo dinámico
y geoquímico.
 Describir los procesos atmosféricos e interpretar la información que nos aportan
los mapas meteorológicos.
 Explicar la teoría de la tectónica de placas así como los procesos que genera en
la corteza terrestre.
 Describir las características de cada tipo de onda sísmica.
 Identificar las partes de un volcán y describir los tipos de volcanes.
 Explicar la acción de los agentes modeladores del relieve terrestre.
 Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
 Describir e identificar los procesos de meteorización que producen los agentes
geológicos externos sobre el paisaje.

BLOQUE 3: AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS Y ROCAS SEDIMENTARIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer la acción de los agentes geológicos externos en el paisaje.
 Describir la acción de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrentía,
torrentes y ríos.
 Conocer la acción de las aguas subterráneas.
 Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los
acuíferos, así como sus usos y medidas para impedir su destrucción y
contaminación.
 Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuíferos así como de
impedir su contaminación.
 Conocer los elementos que se generan en el modelado cárstico, así como la
composición de las rocas que lo forman.
 Conocer los procesos responsables de la formación de los glaciares.
 Clasificar los diferentes tipos de glaciares sí como identificar sus elementos.
 Conocer la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que
genera en el paisaje.
 Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas.
 Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como sus propiedades.
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CONTENIDOS:
 Agentes geológicos externos
 Acción geológica de las aguas superficiales
o Escorrentía
o Torrentes
o Los ríos
 Acción geológica de las aguas subterráneas
 Acción geológica del hielo
 Acción geológica del viento
 Acción geológica del mar
 Rocas sedimentarias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Explicar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación que
realizan los agentes geológicos externos en el paisaje.
 Identificar la acción de las aguas de escorrentía y los torrentes.
 Explicar la acción de los ríos sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus
tramos, curso alto, curso medio y curso bajo.
 Enumerar las acciones de las aguas subterráneas.
 Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los
acuíferos, así como sus usos y medidas para impedir su destrucción y
contaminación.
 Explicar los elementos que se generan en el modelado cárstico e identificarlos
en ilustraciones.
 Describir los procesos responsables de la formación de los glaciares.
 Clasificar los diferentes tipos de glaciares e identificar sus elementos.
 Describir la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que
genera en el paisaje.
 Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas y enumerar los
elementos del paisaje que generan (bahías, flechas, tómbolos, playas, etc.).
 Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como enumerar sus
propiedades.

BLOQUE 4: MOVIMIENTO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un
cuerpo: sistema de referencia, trayectoria, posición, velocidad instantánea,
velocidad media, aceleración, etc.
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 Conocer y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas
ecuaciones que relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de
movimientos.
 Representar correctamente la posición, la velocidad y la aceleración de un MRU
y de un MRUA frente al tiempo.
 Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilíneo.
 Resolver problemas de caída libre como un caso más de MRUA.

CONTENIDOS:






El movimiento
Velocidad
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Representación gráfica del MRU y del MRUA
Tasa de variación media y movimiento
Caída libre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Diferenciar el MRU y el MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular
en distintas situaciones problemáticas posición, velocidad, aceleración o tiempo.
 Representar correctamente la posición, la velocidad y la aceleración de un MRU
y de un MRUA frente al tiempo.
 Resolver correctamente problemas de caída libre como una aplicación del
MRUA.
 Aplicar adecuadamente el cálculo de la TVM para calcular la velocidad media de
un movimiento rectilíneo.
 Analizar movimientos reales e identificarlos como MRU o MRUA.

BLOQUE 5: ECOLOGÍA Y RECURSOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
 Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a través de los distintos
biomas.
 Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
 Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
 Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y
los no renovables.

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 Emprender campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales
renovables que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
 Describir los recursos hídricos de los que disponemos y potenciar su uso
responsable.
 Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
 Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra
vida.
 Conocer las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y
pesca, analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
 Valorar la utilidad de las funciones exponenciales para representar diversos
fenómenos de nuestro entorno, especialmente aquellos relacionados con los
recursos naturales.

CONTENIDOS:
 Ecología
o Relaciones entre los seres vivos
 Ecosistemas
o Biomas terrestres
o Biomas acuáticos
 Flujo de energía y materia en los ecosistemas
o Cadena alimentaria
o Redes tróficas
o Flujo de materia y energía
 Recursos naturales
o Recursos hídricos
o Recursos energéticos
o Recursos minerales
o Recursos de la biosfera
 La función exponencial y los recursos naturales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el
medio ambiente.
 Enunciar el concepto de ecosistema y describir las características de los distintos
biomas.
 Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
 Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
 Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables
y los no renovables.
 Concienciar en la utilización de recursos naturales renovables que permiten
mantener un equilibrio con el entorno.
 Describir los recursos hídricos de los que disponemos y enumerar acciones
cotidianas encaminadas a su uso responsable.
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 Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
 Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra
vida.
 Enumerar las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y
pesca, analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
 Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y
recursos naturales.

BLOQUE 6: CAMBIOS QUÍMICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Comprender el concepto de reacción química distinguiendo entre reactivos y
productos.
 Diferenciar entre la energía de activación y la de reacción.
 Manejar correctamente el concepto de velocidad de reacción y los factores que
influyen en ella.
 Conocer los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
 Distinguir los distintos tipos de reacciones químicas.
 Comprender la importancia de las reacciones endotérmicas y exotérmicas.
 Diferenciar entre sustancias neutras, básicas y ácidas.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar
diagramas, tablas y expresiones matemáticas.
 Comprender la importancia de la química en nuestra vida cotidiana: alta
tecnología, transportes, medicamentos, etc.

CONTENIDOS:
 Reacciones químicas
o Energía de activación
o Energía de reacción
o Velocidad de reacción
o Factores que influyen en la velocidad de reacción
 Ajuste de reacciones químicas
 Tipos de reacciones químicas
o Según el reordenamiento de los átomos en la reacción
o Reacciones de oxidación y reducción
o Tipos de reacciones según la energía transferida en el proceso
 La química de nuestro entorno

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
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 Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química.
 Distinguir entre energía de activación y de reacción.
 Comprender el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en
ella.
 Aplicar correctamente los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
 Conocer los distintos tipos de reacciones químicas y la importancia de las
reacciones endotérmicas y exotérmicas.
 Conocer la reactividad de sustancias neutras, básicas y ácidas.
 Reconocer el valor de la química en nuestra vida cotidiana.

BLOQUE 7: MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Distinguir entre los conceptos de contaminación e impacto ambiental.
 Conocer los diferentes impactos en la atmósfera: destrucción de la capa de
ozono, efecto invernadero y lluvia ávida.
 Comprender la necesidad de tomar medidas para disminuir la contaminación y el
impacto ambiental.
 Tomar conciencia de la importancia de: la depuración del agua, la desertización,
los incendios forestales, la destrucción de selvas tropicales y la desaparición de
especies.

CONTENIDOS:
 Contaminación e impacto ambiental
o Impactos en la atmósfera
o Impactos en la hidrosfera
o Impactos en el suelo
o Impactos en la biosfera

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conocer los diferentes impactos en la atmósfera, hidrosfera, suelo y biosfera.
 Tomar conciencia de la necesidad de medidas para disminuir la contaminación y
el impacto ambiental.
 Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles
soluciones.

BLOQUE 8: FUERZAS

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer y aplicar las tres leyes de Newton.
 Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal.
 Conocer las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso, la
normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y de tensión.
 Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas
mediante la segunda ley de Newton.
 Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas.
 Manejar correctamente el concepto de presión, el principio de Arquímedes y el
principio de Pascal.

CONTENIDOS:
 La leyes de Newton
 La ley de la gravitación universal
 ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?
o El peso
o La normal
o Fuerza de rozamiento
o Fuerza elástica
o Tensión
o ¿Qué hacemos con todas estas fuerzas?
 Descomposición de fuerzas
 Fuerzas en fluidos
o La presión
o Principio de Arquímedes
o Principio de Pascal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro
entorno.
 Aplicar correctamente la Ley de la Gravitación Universal para calcular la
atracción gravitatoria entre dos cuerpos.
 Resolver problemas de cuerpos sometidos a la acción de varias fuerzas (peso,
normal, rozamiento…) mediante la segunda ley de Newton.
 Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las
razones trigonométricas.
 Aplicar correctamente el concepto de presión utilizando el principio de
Arquímedes y el principio de Pascal.

BLOQUE 9: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
















Resolver ejercicios con asociación de resistencias en serie, paralelo y mixtas.
Manejar los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y su representación.
Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo.
Distinguir entre generador y receptor.
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalándolos correctamente en
el circuito.
Conocer el código de colores de las resistencias.
Comprender la importancia del efecto Joule, sus fórmulas asociadas y sus
aplicaciones.
Diferenciar entre imanes naturales y artificiales.
Comprender el concepto de campo magnético y sus propiedades.
Conocer diferentes campos magnéticos, como el terrestre o el producido por la
corriente eléctrica.
Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, así como las medidas de
precaución que se deben tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las fórmulas y
unidades adecuadas.
Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el
ahorro de energía.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar
diagramas, tablas y expresiones matemáticas.

CONTENIDOS:
 Asociación de resistencias en paralelo
 Corriente eléctrica
o Corriente continua
o Corriente alterna
 Circuitos de corriente continua
o Generador
o Receptor
o Aparatos de medida
 Código de colores de las resistencias
 Efecto Joule
o Aplicaciones del efecto Joule
 Magnetismo
o Imanes naturales y artificiales
o Imanes temporales y permanentes
o Campo magnético
o Campo magnético terrestre
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o Campo magnético producido por una corriente eléctrica
 Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo
o Electrólisis
 La electricidad en el hogar
o El cuadro eléctrico de casa
o Consejos sobre el uso de la electricidad en casa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:














Solucionar ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias.
Distinguir entre los conceptos de corriente eléctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y saber representarlos.
Resolver diferentes tipos de circuitos eléctricos en serie y en paralelo
correctamente.
Distinguir entre un generador y un receptor.
Conocer los distintos aparatos de medida, incluido el polímetro.
Conocer el código de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades.
Comprender la importancia del efecto Joule, utilizar las diferentes fórmulas y
conocer sus aplicaciones.
Distinguir entre imanes naturales y artificiales.
Diferenciar entre los conceptos de campo magnético, terrestre y el producido por
la corriente eléctrica.
Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de
precaución que se deben tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar problemas utilizando las fórmulas y unidades adecuadas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar
diagramas, tablas y expresiones matemáticas.

TEMPORALIZACIÓN CIENCIAS NATURALES:
Primer trimestre
Bloques 1 y 2

Segundo trimestre
Bloques 4, 6 y 3

Tercer trimestre
Bloques 8, 9, 5 y 7

TECNOLOGÍA

BLOQUE 1: INTERNET

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OBJETIVOS:
 Conocer la descripción y el funcionamiento elemental de los principales servicios
y recursos que podemos encontrar en Internet.
 Conocer la estructura y contenidos habituales de las páginas y sitios web.
 Comprender la importancia Internet como medio de comunicación social.

CONTENIDOS:
 Internet: páginas y sitios web.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Conocer las características más importantes de una página web y de los
archivos que la componen.

BLOQUE 2: PROYECTOS TECNOLÓGICOS
OBJETIVOS:
 Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, así como la
importancia de su distribución.
 Conocer las normas de seguridad e higiene del aula taller y las precauciones
para evitar accidentes.
 Valorar la importancia del trabajo en equipo y las actitudes de respeto y
responsabilidad.
 Conocer las herramientas de construcción, su utilidad y su manejo.
 Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en
Tecnología.
 Valorar el uso responsable del material de construcción.

CONTENIDOS:
 El aula taller de tecnología
o El aula de tecnología
o Seguridad e higiene en el aula de tecnología
o El trabajo en equipo
o Herramientas
 Elaboración de un proyecto de tecnología:
o Primera fase: propuesta de trabajo
o Segunda fase: análisis e investigación
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o
o
o
o
o

Tercera fase: planificación y diseño
Cuarta fase: fabricación
Quinta fase: rediseño del proyecto
Sexta fase: presentación
Séptima fase: evaluación del proyecto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Identificar los diferentes elementos del aula taller.
 Describir la utilidad de los diferentes elementos del aula taller, así como la
importancia de su distribución.
 Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para así evitar
accidentes.
 Identificar las herramientas de construcción, describir su utilidad y su manejo en
el aula taller.
 Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construcción en
Tecnología.
 Valorar el uso del material de construcción de forma responsable, sin
derrocharlo.

TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre
Bloque 1

Segundo trimestre

Tercer trimestre
Bloque 2

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ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
En el establecimiento del currículo de la ESO para la Diversificación
Curricular adquieren gran relevancia los elementos metodológicos. Es obvio
que dichos elementos están condicionados de una parte, por las características
físicas y psicológicas de los alumnos, y de otra, por las relaciones profesoralumno y las que establecen los alumnos entre sí.
Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso de definición de la
propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad, la
influencia del grupo, etc., son factores a tener en cuenta en el proceso
enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.
Las posibilidades intelectuales de los estudiantes cambian de forma
cualitativa a lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento
les permitirá analizar y resolver problemas de tipo lógico-formal, abordar el
aprendizaje de contenidos abstractos y, afrontar situaciones gradualmente más
complejas.
Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de
socialización, que tendrá su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En
este sentido, se fomentará un buen clima de convivencia en el aula para
favorecer el intercambio fluido de información, experiencias y nuevos
conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología
didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje que
formarán parte del proyecto curricular y que se adoptarán de forma coherente.
Estos principios se adaptarán en función de las características del grupo.
Para que el aprendizaje de un alumno resulte eficaz es necesario tomar
como referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que ya
posee: aprendizaje significativo. Si la base de que dispone el alumno no está
próxima a los nuevos contenidos, no podrá enlazar de manera natural con ellos
y solamente se conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico.
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En ocasiones, se debe proporcionar a los alumnos, de una manera
ordenada, los contenidos relevantes, (lo que se conoce como aprendizaje por
facilitación), mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las
condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una
actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por
descubrimiento). Siempre que sea viable debe ofrecerse al alumno la
posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone
una de las mejores formas de consolidar los aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente al rendimiento
académico del alumno.
Para incrementar la motivación conviene hacer explícita la utilidad de
los contenidos que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en
dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a
aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro
lado, plantear algunas tareas como un desafío, como una meta con cierto grado
de dificultad pero asequible al mismo tiempo, aumentará el interés en los
adolescentes y contribuirá a incrementar su grado de autonomía y la
consideración positiva hacia el esfuerzo.
Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de
experiencias y la cooperación entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual
constituye no sólo un medio, sino un fin en sí mismo, en una sociedad que
apuesta cada vez más por este procedimiento. Para asegurar el éxito del
trabajo en grupo previamente tiene que seleccionarse cuidadosamente la
actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir claramente los
objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer
de manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo
finalizará la tarea.
Ejemplos de actividades en grupo pueden ser la recogida de datos, la
elaboración de trabajos, o la realización de experimentos. También pueden
proponerse otras actividades para el grupo-clase como las realizadas en
salidas fuera del centro, debates, etc.

PAUTAS METODOLÓGICAS Y SU SECUENCIACIÓN
Las pautas metodológicas y su secuenciación, que se seguirán
normalmente en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula, serán las
siguientes:
• Repaso de los contenidos vistos en días anteriores. Es fundamental que los
alumnos participen activamente en el repaso, a través de cuestiones y
ejercicios. Para favorecer el repaso se realizará en Ciencias Naturales una
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prueba oral diaria y en Matemáticas, Física y Química, se pedirá a los alumnos
que repitan en papel en sucio los ejercicios corregidos los días anteriores y
pregunten las dudas que surjan.
• Corrección de los ejercicios y actividades pedidos a los alumnos para
realizarlos en casa el día anterior, si hubiere. Es importante que los propios
alumnos realicen la corrección de los ejercicios propuestos en la pizarra.
• Explicación de los nuevos contenidos, sobre la base de los conocimientos
previos de los alumnos. Es imprescindible conseguir que el aprendizaje sea
significativo, para ello se debe crear un ambiente de trabajo adecuado.
• Realización de un conjunto diversificado de actividades por los alumnos,
sobre los nuevos contenidos. En ocasiones se realizarán individualmente, y en
otras, en pequeños grupos, para que el alumno aprenda a colaborar con los
demás. Se potenciarán las puestas en común de los resultados de las distintas
actividades.
• Propuestas de ejercicios relacionados con los nuevos contenidos, para
realizar en casa por los alumnos de forma individual, para corregirlos al día
siguiente.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar a los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes
instrumentos:
1.- Evaluación diaria:
a) El cuaderno del alumno (grado de realización de los deberes,
ortografía, expresión, orden, puesta al día, ...). Se llevará un control de
las tareas de los alumnos periódicamente.
b) Participación en clase y actitud general (interés, esfuerzo, preguntas,
realización de las actividades, intervenciones voluntarias, ...).
2.- Evaluación periódica:
a) Pruebas escritas, teóricas y prácticas (al menos cuatro al trimestre).
b) Pruebas orales en clase. Se examinará oralmente a cada alumno, de
forma aleatoria y diaria, al menos una vez por evaluación.
c) Corrección de ejercicios y actuaciones en el encerado.
d) Realización de trabajos individuales y/o grupales. Grado de
participación en trabajos de grupo sobre proyectos y actividades.
e) Elaboración y análisis de gráficas.
f) Informes sobre actividades extraescolares.
g) Exposición de forma oral, gráfica... de los trabajos realizados.

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La evaluación debe ser el punto de partida para conocer la situación
inicial y cómo evoluciona cada alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. El conjunto de informaciones que proporciona la evaluación sirve
de indicador para adecuar todas las actuaciones pedagógicas posteriores.

En cuanto al tipo de pruebas orales y escritas, y a su evaluación, se
utilizarán los siguientes procedimientos:

Conviene realizar periódicamente pruebas escritas (instrumento 2a)
porque en ellas el alumno se encuentra sólo ante los problemas que tiene
que resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades en
la adquisición de los contenidos de la materia. Es por lo tanto el mejor medio
para que el alumno se esfuerce y para su autoevaluación. Sería conveniente
que cada alumno realizase una prueba escrita al menos cuatro por
evaluación.
• Por la importancia que en la evaluación tienen este tipo de pruebas
escritas, es conveniente hacer un diseño de las mismas que permita
conseguir los objetivos que nos planteamos, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Utilizar distintos tipos de ejercicios, en consonancia con las
capacidades que se quieren evaluar. Así, habrá pruebas dirigidas a
evaluar la memorización de hechos y conceptos, otras evaluarán la
capacidad del alumno para resolver ejercicios y problemas, etc.
- Es importante tratar de afianzar en los alumnos los conocimientos ya
evaluados en unidades didácticas anteriores. Este es el fin de la
evaluación continua. Así, en la evaluación de una unidad didáctica, se
preguntará también sobre contenidos de las unidades anteriores del
mismo trimestre. De esta manera, el valor de la nota de las pruebas
escritas irá aumentando a lo largo de la correspondiente evaluación.
- Es preciso diseñar ejercicios que permitan hacer pensar a los alumnos
para que utilicen todas sus capacidades y recursos en su resolución.
• Se intentará realizar cada día una prueba oral (instrumento 2b) a un
alumno de clase extraído al azar, para repasar los contenidos de la parte de
Ciencias Naturales y Tecnología, vistos los días anteriores. De esta manera
se pretende forzar a los alumnos a llevar la materia al día.
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• También cada día, al menos un alumno realizará uno o varios ejercicios
de matemáticas, física o química en la pizarra (instrumento 2c) para
comprobar su nivel de estudio y la adquisición de las habilidades y destrezas
en estas materias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Para facilitar la asimilación de contenidos y de mutuo consenso entre el
profesor del ámbito y su grupo de alumnos, se ha decidido separar las materias
que integran el ámbito Científico – Tecnológico en dos bloques:
Bloque 1: Física y Química + Matemáticas, y por otra Bloque 2: Biología y
Geología + Tecnología, de modo que se hagan pruebas escritas por separado
para los dos grupos.
Debido al carácter de evaluación continua, la calificación media de las
pruebas escritas, en cada trimestre, para cada grupo de materias, se
realizará a través de una media ponderada, asignando un valor de 1 a la
primera prueba, 2 a la segunda, etc. Así, si se han realizado 3 pruebas escritas
en un trimestre, para cada uno de los dos grupos, su calificación media se
hallará:
Calificación 

nota 1er examen  1  nota 2 o examen  2  nota 3er examen  3
6

De este modo se obtendrá una calificación media para las materias del
Bloque 1, y otra calificación para las materias del Bloque 2.
La calificación final de evaluación de las pruebas escritas se obtendrá en 3º
de ESO realizando una media aritmética de las calificaciones de los dos
bloques:
Calificación evaluación 3º 

calificación Bloque1  calificación Bloque 2
2

Mientras que en 4º de ESO, se ponderará con un 65% la calificación media
del Bloque 1, y con un 35% la calificación media del Bloque 2.
Calificación evaluación 4º  65%  calificación Bloque 1  35%  calificación Bloque 2

La razón de esta distinta valoración hay que buscarla en los contenidos de los
dos cursos: mientras en 3º de ESO la parte más abstracta de Física, Química y
Matemáticas está compensada al 50% con la parte más teórica de Biología,
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Geología y Tecnología; en 4º de ESO sin embargo la parte de los contenidos de
Física, Química y Matemáticas suponen un 65% del total, mientras que los de
Biología, Geología y Tecnología suponen el restante 35%.
El valor que se concede a estas pruebas escritas (instrumento 2a) en la nota
de la evaluación es del 60%, la realización de las tareas 10%, intervenciones
en la pizarra y pruebas orales 10%, cuaderno y trabajos 10% y actitud
general (participación en clase, interés, esfuerzo, trabajo en grupo, etc) 10%
Para que un alumno pueda aprobar la evaluación es necesario que obtenga
un 5 o más en la calificación de cada bloque, o la nota de un bloque compense
la del otro. Para que esto último ocurra y la calificación del bloque 2, pueda
compensar la calificación del bloque 1 (o viceversa) es necesario sacar como
mínimo un 4 de nota en la parte con la calificación más baja. Si no se obtiene
un 4 como mínimo en uno de los grupos pero se aprueba el otro, no se
compensarán las notas, y se suspenderá la evaluación, pero se guardará la
nota de la parte aprobada para el examen global de Junio.
Debido al carácter continuo de la evaluación y al gran número de pruebas
que realizan los alumnos a lo largo de la misma, no se considera adecuado, ni
justo, realizar un examen de recuperación al acabar la evaluación a los
alumnos con la materia suspensa.
El alumno superará en Junio el ámbito Científico – Tecnológico, si aprueba
todas las evaluaciones, o bien si, teniendo calificación negativa en alguna,
supera dos exámenes globales de la misma, uno de la parte de Física y
Química + Matemáticas y otro de la parte de Biología y Geología +
Tecnología. Estos exámenes globales estarán divididos en distintas
cuestiones y ejercicios de cada evaluación. Para aprobar la materia en los
exámenes globales, el alumno deberá alcanzar una nota mínima en la parte
del examen correspondiente a las evaluaciones suspensas (normalmente la
mitad de puntuación del apartado) y además aprobar el examen.
La nota global del curso se obtendrá realizando la media aritmética de las
notas finales de las 3 evaluaciones y del examen global, que realizarán todos
los alumnos, tengan o no aprobadas las tres evaluaciones. En las notas de las
evaluaciones se tomarán los valores decimales obtenidos en las mismas y no
las aproximaciones enteras que se indican en los boletines de calificaciones.

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Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria de Junio,
realizarán una prueba extraordinaria en Septiembre. Para superar la materia
en septiembre los alumnos deberán superar el/los exámenes globales
correspondientes al grupo o a los bloques de materias suspensas.
En caso de aprobar una parte de la materia (un bloque) y suspender la otra
en Junio, la parte aprobada se guardará para septiembre y el alumno sólo
tendrá que presentarse a la parte suspensa.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL
CURSO ANTERIOR
Los alumnos que estén cursando el ámbito Científico – Tecnológico de 4º
ESO y no hayan superado el ámbito de 3º ESO, podrán recuperarlo realizando:
- Un conjunto de ejercicios del libro de texto de 3º de ESO que comprenderá
todas las unidades del programa de tercer curso.
- Dos pruebas escritas, una de ellas en enero y la otra en abril, en las que se
evaluarán parcialmente los contenidos del curso.
A finales de mayo, si fuera necesario, se realizará una prueba escrita
global, o una prueba de cada una de las partes no superadas anteriormente.
La calificación final se obtendrá ponderando con un 20% el cuaderno
con los ejercicios y con un 80% las pruebas escritas. Para que un alumno
tenga derecho a la realización de la prueba escrita es obligatorio que presente
el cuaderno con los ejercicios pedidos.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Es importante que los padres conozcan puntualmente la situación de
sus hijos en el ámbito, por lo que a lo largo de la evaluación la mayoría de los
exámenes realizados se entregarán a los alumnos para que sean firmados
por sus padres. De esta manera los padres podrán comprobar que el nivel de
exigencia de la prueba se corresponde con los contenidos estudiados en la
unidad y que la corrección de la misma es objetiva.
En el caso de que algún alumno entregue el examen que debiera
devolver firmado más tarde de la fecha acordada, se le restarán 2 puntos en
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el siguiente examen. Si no entregase el examen firmado o un justificante de
que el mismo ha sido visto por sus padres, en caso de pérdida, tendrá
suspensa la evaluación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El programa de Diversificación Curricular ya es en sí mismo un programa
de atención a la diversidad. No obstante en todos los grupos de alumnos se
presentan diversas inquietudes y necesidades educativas a las que hay que dar
respuesta, por lo que partiendo de una evaluación inicial, que se realizará al
comienzo de curso, y a través de la observación diaria de la evolución de los
alumnos, se graduará el nivel de complejidad de los contenidos a la diversidad
detectada en el grupo.
En el aula, pues, tendremos diferentes alumnos, desde los que pueden
tener algunas carencias a otros mejor dotados intelectualmente. Les podemos
dividir en:
- Grupo A: constituido por alumnos, que sin graves carencias, tienen
alguna dificultad para conseguir los objetivos propuestos para las unidades.
- Grupo B: formado por alumnos que en general no presentan mayores
dificultades en la consecución de los objetivos propuestos en el ámbito, y que
pueden continuar avanzando al ritmo normal.
Para todos ellos, se plantearán en cada unidad unos contenidos
mínimos y otros complementarios con diversos grados de profundización, así
como unas actividades de refuerzo y ampliación, según sean para el primer
o segundo grupo.

Para alumnos con problemas de aprendizaje se podrán adoptar
medidas tales como: utilización de otros materiales, actividades diferenciadas,
adaptaciones curriculares, etc.
Hay que señalar que en todos los casos en los que se necesite una
adaptación curricular, ésta ha de ser lo más individualizada posible, acorde
con las características físicas, psíquicas o sensoriales de los alumnos y el ritmo
de trabajo de cada uno de ellos.
En cuanto a la evaluación, las adaptaciones curriculares suponen
abandonar el modelo uniformista por un modelo más personalizado.

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También es posible encontrar alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.) para los que la consecución, con normalidad, de
los objetivos del área presenta serias dificultades. En este caso, se realizará
una “adaptación curricular significativa” cuyos contenidos estarán en función de
las limitaciones del alumno.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:
- Libro de texto: Programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º de
ESO. Ámbito Científico-Tecnológico. Editorial Editex.
- Páginas web y programas interactivos sobre materiales curriculares
trabajados.
- Recursos bibliográficos disponibles en la biblioteca del instituto.
- Laboratorio de Ciencias Naturales.
El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) está produciendo transformaciones en las formas de
producir, vivir y comunicar. Estamos en una nueva Sociedad de la Información y
del Conocimiento, en la que las TICs están presentes en todos los ámbitos
económicos y sociales. El sistema educativo español pretende que las TICs
estén presentes en los contextos escolares y que puedan utilizarse como
recursos que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos informáticos aportan nuevas posibilidades en la enseñanza
de las ciencias. En este apartado se incluye el ordenador y proyector o "cañón"
para el mismo. Existe ya material utilizable en esta área: programas de
simulación, programas de preguntas y respuestas, webquest, etc. La utilización
de este recurso aún resulta novedosa y atractiva para los alumnos pero, por
eso mismo, no debe hacerse por mero entretenimiento. Debe realizarse para
alcanzar los objetivos curriculares, evitando que los alumnos presten más
atención al medio utilizado que a los fines perseguidos, especialmente con el
uso de Internet.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA
Desde el ámbito Científico – Tecnológico las actuaciones que se
seguirán para estimular el interés y el hábito hacia la lectura, serán las
siguientes:
- Lectura de artículos de prensa y revistas científicas, donde aparezcan
contenidos relacionados con los trabajados en el aula.
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Se leerán y analizarán textos extraídos de libros de divulgación científica que
estén relacionados con los temas que se trabajan a lo largo del curso. El libro
de texto cuenta con este tipo de recurso al principio o final de cada unidad.
Asimismo, el uso de la prensa y de revistas científicas divulgativas es
siempre un recurso útil y de fácil acceso para obtener información sobre
hechos científicos. En estos casos el profesor llevará fotocopiado el artículo y
se trabajará en el aula. Los alumnos lo leerán, contestarán a una serie de
preguntas y lo resumirán. Si se trata de un tema de opinión podrá suscitarse
un debate en la clase.
- Lectura de un libro. Se propondrá a los alumnos de 3º de ESO la lectura
voluntaria del siguiente libro, que presenta dos ejemplares en la biblioteca del
centro y se pone a disposición del alumno también en formato digital:
- “Un mundo feliz” de Aldous Huxley.
Para 4º de ESO, se les propondrá el siguiente libro, que también tenemos en la
biblioteca:
- “Contra la perfección” de Michael Sandel.
Para comprobar que los alumnos han leído el libro se les realizará un
examen sobre los contenidos del mismo. Este examen se valorará hasta un
máximo de un punto en la calificación final de uno de los dos grupos de
materias en la evaluación.

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
El Decreto 52/2007, de 17 de mayo por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León,
incluye entre sus objetivos de etapa: «Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad
para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades».

Los contenidos asociados al área de Ciencias Naturales de esta materia
además de la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y, en
otras, de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información
en la estructura de conocimiento de cada alumno se produce si se tienen
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adquiridos en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter creativo
del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción de
soluciones, y en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta
de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se contribuye a través del desarrollo de la capacidad de analizar
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del
quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
También en Matemáticas los propios procesos de resolución de
problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa
personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y
contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones. También, las técnicas que desarrollan las
matemáticas constituyen modelos generales de tratamiento de la información y
de razonamiento y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender, tales como la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Por último, la contribución a la autonomía e iniciativa personal por parte
de la Tecnología se centra en el modo particular que proporciona esta materia
para abordar los problemas tecnológicos y es mayor en la medida en que se
fomentan modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, ya que
se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara
para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en
el proceso. Así, las diferentes fases del proceso tecnológico contribuyen a
distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los
problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos
de vista para elegir la solución mas adecuada; la planificación y ejecución del
proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por
último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen
muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la
iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la
autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno
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mismo y a la mejora de su autoestima. A la adquisición de la competencia de
aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de
resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Para optimizar el proceso de aprendizaje nos parece necesario utilizar
diversos ambientes educativos y una amplia gama de métodos para comunicar
y adquirir conocimientos. Aunque no se ha programado ninguna actividad
específica extraescolar para este grupo desde este ámbito, debido al bajo
número de alumnos que participan en este Programa y el elevado coste
económico que supone cualquier desplazamiento para un grupo tan reducido,
queremos sumarnos a las actividades que programen otros departamentos.
También procuraremos que los alumnos del programa participen en todas
aquellas actividades de interés que programe el Centro, incluidas las jornadas
culturales y los programas que llevan a cabo los diferentes departamentos
didácticos, incluido por supuesto el de Orientación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El profesor evaluará el proceso de enseñanza – aprendizaje y su
propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos
del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo e incluirá
referencias a aspectos tales como: la relación entre profesor y alumnos, el
grado de cumplimiento de objetivos y contenidos, la distribución temporal de
los contenidos, el grado de utilidad de la metodología empleada a lo largo del
curso, los procedimientos de evaluación, la experiencia sobre las medidas de
atención a la diversidad, etc.
También es conveniente que los alumnos participen en el proceso de
evaluación de la materia. Para ello se les pasará un cuestionario a final de
curso, en la que se les preguntará sobre diferentes aspectos relacionados
con la forma de impartir la asignatura por parte del profesor, la metodología,
actividades, procedimientos de evaluación, etc. Como referencia para que el
profesor pueda valorar su práctica docente, en esta programación se incluye
un modelo de cuestionario para los alumnos en el Anexo 1.
Estos aspectos se recogerán en la memoria, que servirá tanto como
referencia de trabajo, como para mejorar la práctica docente.
Otra opción muy interesante para obtener datos fiables sobre el grado
de asimilación de los contenidos del área por parte de los alumnos, es la
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realización de una prueba objetiva de nivel. Existen pruebas de este tipo
actualizadas, que permiten comparar el nivel alcanzado por el grupo, con el
nivel medio de los alumnos de la misma edad de España.

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ANEXO 1

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuestionario del alumno sobre las clases
Valora las siguientes cuestiones de 1 a 10, teniendo en cuenta que el 0
representa el mínimo y 10 el máximo.
I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
III
1.
2.
IV
1.
2.
3.
4.
5.

Preparación de las clases
El profesor da a conocer la distribución de la materia a lo largo del curso.
El profesor lleva preparados los medios que va a necesitar en la clase
(los medios audiovisuales, fotocopias, material de laboratorio, aulas
específicas, etc...).
Los libros, fotocopias, etc. se adaptan al nivel de los alumnos.
Comprendo con claridad las instrucciones de las tareas que me mandan.
El profesor conoce en cada momento nuestro nivel en la materia
El profesor nos pregunta nuestra opinión sobre los materiales empleados
en clase.
Metodología.
El profesor dice antes de cada unidad didáctica lo que se va a tratar.
El profesor nos motiva.
El profesor tiene en cuenta los conocimientos previos del alumno antes
de cada unidad.
Los contenidos están bien estructurados y organizados.
El profesor relaciona los contenidos con temas de actualidad.
El profesor lleva bien preparadas las clases.
El profesor nos enseña a hacer resúmenes y comentarios.
El profesor nos enseña la mejor manera de estudiar y preparar su
materia.
El profesor utiliza los recursos didácticos específicos del área
(laboratorio, taller, audiovisuales, informáticos, modelos …) en el
momento adecuado.
Evaluación.
El profesor revisa los trabajos y exámenes con nosotros una vez
corregidos.
El profesor nos informa a principio de curso de los procedimientos de
evaluación.
Atención a la diversidad.
El profesor conoce los intereses y las diferencias de nivel de los alumnos.
El profesor nos da ejercicios de refuerzo cuando los necesitamos
El profesor ofrece ejercicios de ampliación a los alumnos que van más
avanzados.
El profesor se adapta a nuestro ritmo de aprendizaje.
El profesor presta atención en clase a los alumnos con mayores
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V
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
VI
1.
2.
3.
4.
5.

dificultades.
Implicación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno.
La relación con el profesor es fluida.
El profesor favorece un clima democrático.
El profesor fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos.
El profesor tiene en cuenta las sugerencias y aportaciones en la
organización de las clases y las actividades.
El profesor manifiesta interés por el buen uso del aula, las instalaciones y
el material didáctico.
El profesor controla la puntualidad de los alumnos.
Las explicaciones del profesor son claras.
El profesor resuelve en el momento los conflictos del aula.
Se dan las condiciones para que el trabajo sea satisfactorio.
El profesor mantiene el orden y la disciplina en clase.
El profesor hace que todos participen en las actividades.
Las normas de la clase se acuerdan entre todos.
Clima escolar.
Hay un clima de orden y respeto mutuo en las aulas que permite
aprovechar el tiempo.
El profesor mantiene una actitud cordial con los alumnos.
El profesor promueve un clima de solidaridad, respeto y tolerancia.
El profesor conoce las relaciones interpersonales en el aula.
Es fácil comunicarse con el profesor.

Haz las valoraciones, comentarios, sugerencias o especificaciones que
consideres oportunas sobre la clase y sobre este cuestionario.

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