ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

I.E.S.O. ” VILLA DEL MONCAYO”
ÓLVEGA
SORIA
CURSO 2014/15

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO -LINGÜÍSTICO
1. Contribución de la asignatura
a la adquisición de las
competencias
básicas.

Página 3

2. Objetivos del Ámbito Lingüístico y
Social.
Página 8
3. Contenidos y Criterios de evaluación.

Página 9

4. Distribución temporal de los
contenidos.

Página 13

5. Metodología didáctica

Página 20

6. Conocimientos y aprendizajes
básicos.

Página 22

7. Procedimientos de evaluación y
criterios de calificación.

Página 25

8. Criterios de recuperación.

Página 28

8. Medidas de atención a la diversidad.

Página 30

10. Medidas de refuerzo.

Página 32

10. Medidas para el fomento de la
lectura, la capacidad de expresión
y las
competencias básicas

Página 33

12. Materiales y recursos didácticos. Página 35
13. Actividades complementarias y
extraescolares.

Página 36

PROGRAMACIÓN CURSO 2014/15
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
1. Contribución de la asignatura a la adquisición de las competencias
básicas.
1.1 Introducción. La incorporación de competencias básicas al currículo
permite que el aprendizaje sea imprescindible desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Además, ha
de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así
como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación
curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales
competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria
Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el
ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y
el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han
identificado ocho competencias básicas:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital. e.
Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.

1.2 Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de
la de Ciencias Sociales y Geografía e Historia a la adquisición de las
competencias básicas.
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso
de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto
de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso,
en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y
se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de
venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario
específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de
aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia
digital como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda
y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta
materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso
social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión
de los fenómenos sociales e históricos.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas
ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el
caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y
gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet.
La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
La competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de
la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades
y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los
otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. También se contribuye desde la materia a esta competencia en
la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica,
es el propio objeto de aprendizaje.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y
alumnas adquieran
los
conocimientos,
destrezas
y
actitudes
necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las
sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van
desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios
de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que
pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las
potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el
alumnado pueda adquirir

un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de
las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los
modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen
de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo
social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías,
catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el
alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se
relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente
si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte,
se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilización,
se
desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda
también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la
adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en
aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica,
uso de escalas numéricas y gráficas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La
utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la
realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos
perciben su aplicabilidad y,

con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la
competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el
mundo físico la contribución es relevante., incluye, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la
interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del
espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en
que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir,
la dimensión espacial, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción
hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la
utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces
genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable
de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un
conjunto de saberes conceptuales y procedimentales, que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Se alcanzará dicha competencia desarrollando herramientas que
faciliten el aprendizaje a través del razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales
y proporciona

conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la
recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta.
También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de
las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en
grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en
que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la
sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de
los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual.
Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al
alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la
realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco
general para la comprensión del tiempo histórico.
2. Objetivos
Nos basamos para la programación de nuestros objetivos en lo
publicado en la ORDEN/EDU/1048 de 12 de mayo de 2007 en el BOCyL:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las
sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus
recursos.

3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
4. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal
del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal,
europea, española y de Castilla y León, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso.
5. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma
coherente y adecuada en cada situación de comunicación.
6. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para
todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.
7. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
9. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente a
través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de
la tradición literaria.
10. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
11. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la
información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los
medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación.
12. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la
moralidad humana, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que
planifican la propia vida.
3. Contenidos y Criterios de evaluación
3.1 Contenidos
De igual manera que hemos hecho en los Objetivos, nos basamos para la
programación secuenciada y temporalizada de nuestros contenidos en los
publicados en la ORDEN/EDU/1048 de 12 de mayo de 2007 en el BOCyL.
Sin embargo, para los contenidos, aun basándonos en el BOCyL, hemos
considerado más lógico diseñar UNAS UNIDADES DIDÁCTICAS que nos son
más cómodas a la hora de trabajar en clase en las que reunimos pero,
como es lógico, no mezclamos los contenidos de las dos partes de las que
se compone el Ámbito.
A continuación las presentamos debidamente secuenciadas y
temporalizadas.

3.2 Criterios de evaluación
Para establecer los criterios de evaluación también nos hemos basado
en los publicados en la ORDEN/EDU/1048 de 12 de mayo de 2007 en el
BOCyL.
Ciencias sociales, Geografía e Historia
Primer
curso
1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como
resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,
explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus
consecuencias.
3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos,
analizando sus causas y sus efectos.
4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de
España. Analizar las características del modelo autonómico español: la
Comunidad Autónoma de Castilla y León.
5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas.
Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en
particular en Castilla y León, y manifestar interés y respeto por el medio.
6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales,
comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en Castilla y
León. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como
organizadores del espacio.
7. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado
español y la diversidad de las Comunidades Autónomas.
8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y
culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea.
9. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Segundo
curso
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las
del reformismo borbónico en España.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo
Régimen y a las revoluciones
liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución
Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican el

protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias
y su declive.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que
han tenido lugar en el siglo XX.
6. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos
desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y a Castilla y León.
7. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos
históricos
significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos
sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Lengua castellana y literatura
Primer
curso
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a
un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural
que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso, medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, dialogados
y expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación
comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y
variado y respeto a los criterios de corrección.
4. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión
de la comunidad hispánica.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en
su caso, la relación entre ellas y sus significados.
6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de
diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los
que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos
sencillos
de
investigación,
utilizando
los
medios
informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD,etc.).
8. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el
siglo
XVIII.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad
y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos
de recursos lingüísticos empleados en él.
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos
literarios estudiados.
Segundo
curso
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión autónoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a
un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural
que sean del interés del alumnado, utilizando, si es preciso, medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a
la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un
vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.
4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y
de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida
social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar
explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas constitucionales.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en
su caso, la relación entre ellas y sus significados.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de
diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los
que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos
sencillos
de
investigación,
utilizando
los
medios
informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD, etc.).
9. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta
la actualidad.
10. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su
totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes
tipos de recursos lingüísticos empleados en él.
11. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos
literarios estudiados.

Educación ético -cívica
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de
dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
2. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas.
3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.
4. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las
amenazas a la libertad y a la paz.
5. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres,
rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas.
6. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias
posiciones éticas y para refutar las ajenas.
4. Distribución temporal de los contenidos
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I
Establecemos cuatro unidades por evaluación.
Primera Evaluación

+/- 60 horas Unidad 1 (+/- 15 horas)

El espacio geográfico natural
1. El clima
2. Los continentes
3. La búsqueda de información
4. Subrayado, esquema y resumen
5. El nivel fónico
6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e
hiatos
Unidad 2

( +/ - 15 horas )

La organización política del mundo
1. El continente africano
2. El continente asiático
3. El continente americano
4. Europa, la Unión europea y España
5. La información y la comunicación en Internet
6. Las palabras
7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3

( +/- 15 horas )

Las actividades económicas
1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica
2. Actividades del sector primario
3. Actividades secundarias
4. Actividades terciarias. El sector servicios
5. La degradación del espacio geográfico
6. La lengua oral (I)
7. El sentido figurado de las palabras
8. Ortografía. Repaso de la acentuación

Unidad 4

( +/ - 15 horas )

La desigual distribución de la riqueza
1. Los países que dirigen la economía mundial
2. Los países dependientes
3. Desequilibrios en la población mundial
4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos
migratorios
5. La lengua oral (II)
6. La oración gramatical. Componentes
1. Ortografía: la letra b
Segunda Evaluación

( + / - 60 horas )

Unidad 5 ( +/ - 15 horas )
La geografía física de España
1. España física
2. Los géneros literarios. La épica
3. La oración gramatical. Clases y relaciones
4. Ortografía: la letra v
Unidad 6 ( +/ - 15 horas )
Autonomías: una diversidad que nos enriquece

1. Autonomías y diversidad
2. Los géneros literarios. Lírica y dramática
3. El sustantivo
4. Ortografía: las letras j y g
Unidad 7 ( +/- 15 horas )
La época feudal. Los castillos
1. Contexto histórico
2. La literatura en la España de los castillos
3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo
4. Los adjetivos
5. Ortografía. La letra h
Unidad 8

( + / - 15 horas )

Los monasterios y las ciudades medievales
1. Contexto histórico
2. El arte románico
3. El arte gótico
4. La literatura en la España de los monasterios
5. Los modos del discurso: exposición y argumentación
6. El verbo (I)
7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h

Tercera Evaluación

Unidad 9 ( +/ -

( +/ - 60 horas )

15 horas )

Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV
1. Contexto histórico
2. La literatura prerrenacentista en España
3. La carta
4. El verbo (II)
5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d

Unidad 10 ( + / - 15 horas )
Renacimiento y reforma
1. Contexto histórico
2. El arte renacentista
3. La literatura española durante la Reforma
4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento
5. Los adverbios
6. Ortografía. Las letras s y x

Unidad 11 ( +/- 15 horas )
Renacimiento y contrarreforma
1. Contexto histórico
2. El arte renacentista español
3. La literatura española y la Contrarreforma
4. Textos periodísticos. Géneros informativos
5. Los determinantes
6. Ortografía. Letras ll e y

Unidad 12

( +/- 15 horas )

El barroco
1. Contexto histórico
2. El arte barroco
3. La literatura barroca en España
4. Textos periodísticos. Géneros de opinión
5. Los pronombres personales
6. Ortografía

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

II

Establecemos tres unidades por evaluación.
Primera Evaluación ( +/- 60 horas )
Unidad 1 ( +/- 20 horas )
A la luz de la Ilustración
1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio
2. El arte en el siglo XVIII
3. La literatura neoclásica en
España
4. La oración compuesta
Unidad 2 ( +/- 20 horas ) El
ansia de libertades
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3.
Las
oraciones
subordinadas
sustantivas
Unidad 3 ( +/-

20 horas )

Un paisaje de fábricas
1. La Revolución Industrial
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
4.
Las
oraciones
subordinadas
adjetivas.

Segunda Evaluación

( +/ - 60 horas )

Unidad 4 ( + / - 20 horas )
Nuevas fronteras en el mapa europeo
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. Las oraciones subordinadas adverbiales
(I)

Unidad 5 ( +/ - 20 horas )
La encrucijada del siglo XX
1. Las convulsiones de principios de siglo
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II)
Unidad 6 ( +/- 20 horas )
Un camino entre dos guerras.
1. La crisis de las democracias. Problemas políticos y económicos
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
3. El teatro español anterior a 1936
4. La carta
Tercera Evaluación

Unidad 7

( +/- 60 horas )

( +/- 20 horas )

La carrera por el dominio del mundo.
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
5. Textos de uso práctico: la instancia y el currículum
Unidad 8 ( +/- 20 horas )
La España de hoy
1. Los grandes cambios políticos y económicos
2. La poesía española después de 1936
3. El periódico

Unidad 9 ( +/- 20 horas )
Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas
1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad
2. La comunicación global
3. El arte y la literatura como patrimonio común
4. Exposición mural de las culturas

Educación ético-cívica
Contenidos
Primera Evaluación ( +/- 12 horas )
Unidad 1

( +/- 6 horas )

1. El diálogo y el debate como medio para el planteamiento de conflictos
y dilemas morales. La capacidad de argumentación
2. Los derechos y los deberes de los seres humanos. La violencia como
mal moral
Unidad 2 ( +/- 6 horas )
1. El ser humano como ser ético
2. El ser humano y su dignidad.
3. El ser humano y sus emociones.
4. El ser humano y la convivencia
Segunda evaluación ( +/ - 12 horas )

Unidad 3

( +/ - 6 horas )

1. La teoría ética: rasgos fundamentales de las principales teorías éticas.
Unidad 4 ( +/ - 6 horas )
1. La ética y la política. Los fines y los medios.
2. El poder. La autoridad y su legitimación.
3. La justicia como instrumento de regulación de la convivencia.
4. La Constitución española.

Tercera evaluación ( +/- 12 horas )
Unidad 5

( +/ - 6 horas )

1. Derechos humanos. Ataques a los derechos humanos en el mundo
actual.
2. Nacionalismo y fanatismos excluyentes. Las guerras. El fomento de la
paz.
Unidad 6
1.
2.
3.
4.

( + / - 6 horas )

La equivalencia entre hombres y mujeres.
La discriminación de la mujer en el mundo.
La lucha contra la discriminación.
La violencia doméstica o de sexo.

5. Metodología didáctica
Las particulares condiciones en las que se desarrollan el programa de
diversificación permiten prestar al alumnado que le cursan ayudas
pedagógicas singulares.
La agrupación de algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento
interdisciplinar, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y
actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito. Facilita
también la coordinación entre el profesorado y el conocimiento de las
características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que
el profesorado pasa con el mismo grupo.
La reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención más
personal e individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias
didácticas de ajuste
y
evaluación
del
proceso de
enseñanza-aprendizaje
a las
características de cada alumno. A su vez el clima social del aula se
ve favorecido y el alumnado puede manifestar de una manera más abierta
sus opiniones, dificultades, etc.
Por otra parte, por las propias características del alumnado que cursa este
programa el aprendizaje ha de ser lo más funcional posible. Es fundamental,
pues, que perciban la conexión que existe entre los contenidos que deben
aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social,
cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos para posteriormente
profundizar y aumentar el grado de complejidad.
Así por ejemplo, en el ámbito lingüístico y social, partir del entorno más
cercano y abordar consecutivamente otras escalas (regional, española,
europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos clave para entender los
cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la sociedad actual.
Proporcionar al

alumnado no tanto una información sino una capacidad crítica y reflexiva de
conocimiento de su medio y sociedad.
Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación,
como lo que necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura,
habla y escritura. Aprender a leer los textos que se manejan en el aula.
Aprender cómo se aprende a escribir y cómo corregir lo escrito para producir
mejora. Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de la Literatura.
Iniciar en la lectura creadora, es decir, procurar que obtenga de los textos
literarios más que la mera información del argumento.
Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen la
naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparación de
textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento
histórico en que se producen.
Junto es esta metodología que es la que aparece en el ya mencionado
BOCyL de 12 de mayo de 2007, ORDEN/EDU 1048 quisiéramos explicar en
que va a consistir nuestra propia metodología.
Diremos en primer lugar que, tal y como recogía la ya lejana LOGSE en su
artículo 2.3, concebimos la
educación como un proceso de
construcción de aprendizajes significativos cuyo logro se consigue con la
participación activa de los agentes que en él intervienen.
Que entendemos aprendizaje significativo aquel en el cual los nuevos
conocimientos objeto de aprendizaje se relacionan de forma sumativa y no
arbitraria con todo lo que el alumno ya sabe.
De tal forma podríamos explicar las implicaciones del aprendizaje significativo
que vamos a poner nosotros en práctica con este sencillo esquema:
IMPLICACIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Por parte del alumno
a) El alumno construye sus propios esquemas de conocimientos.
b) El alumno y el profesor deben de ser conscientes de cuáles son las
capacidades conocimientos, motivación e intereses que favorecen el
proceso de enseñanza aprendizaje.
c) El profesor, a través de la motivación, tiene que suscitar el interés por
ampliar o modificar los conocimientos de sus alumnos y alumnas
Por parte del profesor

a) Facilitar el camino para que el alumno encuentre sentido a lo
aprendido.
b) Hacer responsables a los alumnos y alumnas de su propio aprendizaje,
potenciando el esfuerzo que requiere por su parte entender y conocer
con propiedad y claridad el objeto de lo aprendido.
c) Facilitar en el alumnado un proceso de reflexión y de autoevaluación
de los conocimientos que ha adquirido para abrirle otras nuevas
perspectivas de estudio
A su vez, el aprendizaje significativo tiene unas consecuencias:
CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) Para el alumno en su proceso de enseñanza
1. Respeto a sus rendimientos y ritmos de aprendizaje.
2. Participación activa en las actividades educativas.
3. Atención a la diferencia de intereses que manifiestan los alumnos
por unos contenidos u otros en función de su novedad, de sus
preferencias o expectativas futuras.
b) Para el profesor en el proceso de enseñanza:
1. Adecuar los principios didácticos para que su oferta de
enseñanza se relacione con las diversas motivaciones e
intereses de sus alumnos, de forma que les facilite la
participación activa en las decisiones sobre el qué y cómo
aprender.
2. Realizar una planificación clara de los recursos metodológicos
necesarios para individualizar la enseñanza y atender, a través
de las adaptaciones curriculares en el aula, a lo específico a
cada alumno y
alumna. Esto
lo
consideramos
absolutamente
imprescindible,
incluso en estos cursos de diversificación en los que ya se ha
hecho una adaptación significativa del currículo, porque
tenemos que ver a cada alumno como una individualidad de
intereses, capacidades y motivaciones.
3. Evitar las programaciones sobrecargadas de contenidos para
no forzar y forzarse a una enseñanza acelerada y superficial
nos sigue pareciendo, tras algunos años de experiencia docente,
algo básico a la hora de abordar la confección de una
programación.
4. Crear, en el aula, un ambiente que facilite la exposición de ideas,
el debate y la reflexión a los alumnos y que permita aprovechar la
potencialidad investigadora del trabajo en equipo.

6. Conocimientos y aprendizajes básicos
Para el primer curso de Diversificación Curricular, en la Materia de
Ámbito Socio – Lingüístico se establecen los siguientes conocimientos y
contenidos básicos que el alumno deberá de adquirir a lo largo del curso para
que sea calificado positivamente:
1º Curso
Geografía e Historia
a) Los climas en el mundo.
b) Las características físicas de los continentes y la organización política de
los mismos.
c) Los diferentes sectores económicos: reconocimiento y explicación.
d) Los desequilibrios en la población mundial.
e) La España física y la España política. Autonomías y sus principales
características.
f) La época de los castillos: características principales de la época feudal.
El arte románico y el arte gótico: características básicas para su
reconocimiento por parte del alumno.
g) El renacimiento: su momento histórico y su arte.
h) El barroco: su momento histórico y su arte.
Lengua española y Literatura
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Reglas de acentuación.
La oración gramatical. Clases y relaciones.
El sustantivo
Los adjetivos
El verbo
Los adverbios
Los determinantes
Los pronombres personales
Lectura correcta: vocalización, pausas y entonación adecuada.
Conocer las características generales y los principales autores de
la literatura española desde la época medieval hasta el barroco.

2º Curso
Geografía e Historia
a) El Antiguo Régimen y las bases del cambio. El arte neoclásico:
características principales y reconocimiento por parte del alumno.
b) La crisis del Antiguo Régimen: la Revolución francesa.
c) La Revolución industrial. Un nuevo arte: el Impresionismo.
d) Naciones e imperios a finales del siglo XIX.
e) El avance del liberalismo y de la democracia en España.
f) Las convulsiones de principios de siglo. La primera Guerra Mundial.
Las vanguardias artísticas.
g) España: la Segunda República y la Guerra Civil
h) La Segunda Guerra Mundial. El mundo después de la Segunda Guerra
Mundial.
i) La España de Franco.
j) Los grandes cambios políticos y económicos en la España de los
ochenta y hasta nuestros días.
k) Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad y la
comunicación global.
Lengua española y Literatura
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

La oración compuesta
Las oraciones subordinadas sustantivas.
Las oraciones subordinadas adjetivas.
Las oraciones subordinadas adverbiales.
La literatura neoclásica en España
La literatura romántica en España
La literatura realista en España
La literatura española entre dos siglos
La poesía de principios del siglo XX
El teatro español anterior a 1936
La literatura española de posguerra
La poesía española después de 1936

Por su sentido eminentemente práctico de cara al futuro de los alumnos, se hará
especial hincapié en estos dos conocimientos básicos:
a) La carta.
b) La instancia y el currículum.

Formación ética
a) El diálogo y el debate como medio para el planteamiento de conflictos
y dilemas morales. La capacidad de argumentación
b) Los derechos y los deberes de los seres humanos. La violencia como
mal moral

c)
d)
e)
f)
g)
h)

El ser humano como ser ético
El ser humano y su dignidad.
El ser humano y sus emociones.
El ser humano y la convivencia
La Constitución española.
Derechos humanos. Ataques a los derechos humanos en el mundo
actual.
i) La violencia doméstica o de sexo.
j) La equivalencia entre hombres y mujeres.

7. Procedimientos de evaluación y Criterios de calificación
Entendemos que en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno hay
tres momentos básicos:
7.1

Evaluación inicial.

Nos sirve para conocer los conocimientos previos del alumno en relación a los
contenidos que vamos a abordar. Es absolutamente básica en el proceso de
enseñanza pues permite al profesor ver en qué estado están sus alumnos y
adaptar entonces su metodología o, incluso llegado el caso, variar la
secuenciación y/o la temporalización de contenidos
Instrumentos
El instrumento más habitual para esta evaluación inicial es la encuesta
inicial, aunque también son de gran utilidad ejercicios de redacción sobre los
contenidos que los alumnos va a ver, preguntas por parte del profesor en el
aula o una lluvia de ideas que servirán al docente para conocer o
establecer cuáles son los conocimientos previos del alumno.
7.2. Evaluación continua o formativa
Esta evaluación nos servirá para determinar si el proceso de enseñanza –
aprendizaje marcha por buen camino o, si por el contrario, nos vemos
forzados a realizar algunas adaptaciones o retoques.
Instrumentos
a)

Observación sistemática: atención del alumno en clase, participación en
el aula y control de las tareas que el alumno va realizando en su
cuaderno.

b)

Análisis de las producciones de los alumnos: mapas, cuadros sinópticos,
resolución de las actividades de cada tema de las que se dejará, por
parte del alumno, constancia escrita en el cuaderno; intervenciones
orales, redacciones, trabajos de los libros de lectura mandados
por el profesor, ya sean individuales o en grupo; cualquier otro medio
que se le ofrezca al profesor a lo largo de este proceso de enseñanza
aprendizaje.

c)

Intercambios orales de los alumnos: diálogos, asambleas o incluso algún
tipo de juego que permita al alumno hacer uso de su expresión oral.

d)

Pruebas específicas: preguntas cortas que el profesor dirige al alumno
durante la exposición o preparación del tema, pruebas abiertas de
composición o comentarios de textos que hagan alusión a los diferentes
temas tratados.

Ni que decir tiene que en este tipo de evaluación que hemos dado en llamar
formativa o continua se valorarán de forma muy favorable los hábitos
positivos de trabajo y colaboración y de forma muy desfavorable las
actitudes negativas o pasivas. (5%)
Esta evaluación formativa supondrá un 25% de la nota de cada una de
las dos partes que componen el Ámbito social y lingüístico.
Elementos que pueden alterar esta evaluación
Es obvio que una evaluación de este tipo que requiere un seguimiento muy
estrecho del alumno se podrá ver seriamente alterada y, por tanto,
distorsionada en lo que se refiere a sus resultados si el alumno no asistiera
con regularidad a clase o si
faltare a algunas reglas básicas de
comportamiento durante una prueba evaluativa. Para ello establecemos lo
siguiente:
a) Se considerará que el alumno ha perdido el derecho a la evaluación
continua cuando por causa justificada o injustificada haya faltado como
mínimo un 20 % de las horas de la que consta el programa.
b) Si algún alumno fuere visto copiando en algunas de las pruebas o
instrumentos que recogemos en los apartados en los que tratamos de
los instrumentos de los que se vale el profesor en esta evaluación
formativa, esta prueba o instrumento perderá el valor que tiene de cara
a la consecución de la quinta parte de la nota (20%)
7.3. Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es la que se aplica para conocer y analizar el grado
de consecución de los objetivos propuestos. Esta evaluación se hará de tal
forma que se le informará al alumno con precisión sobre sus progresos en lo
que se refiere a la adquisición de conocimientos y procedimientos. También
podremos conocer y analizar el desarrollo de las capacidades de nuestros
alumnos.
En nuestro caso la evaluación sumativa se aplicará de la siguiente
manera:
a) Se realizarán tres evaluaciones trimestrales.
b) En cada evaluación se realizarán, como mínimo, dos pruebas
escritas de cada una de las partes que componen el Ámbito. La
media de estas pruebas escritas supondrá un 60% de la nota.
c) La calificación positiva en la nota final de Ámbito no exime al
alumno de tener que presentarse a la recuperación de aquellas
parcelas del Ámbito que requieren recuperación al no ser de

evaluación continua.
Seguiremos este esquema:

CRITERIOS

3º DIVERSIFICACIÓN

4º DIVERSIFICACIÓN

Pruebas escritas y
prácticas

60%

60%

Cuaderno

10%

10%

Lecturas, redacciones,
trabajos, actividades de
creación y exposiciones
orales

20%

20%

Actitud

10%

10%

Dichos criterios de calificación no serán aplicables en el caso de que el alumno/a
obtenga puntuaciones inferiores a tres puntos en el apartado de pruebas
escritas o prácticas.

8. Criterios de recuperación
Al finalizar, tanto el primero como el segundo año del programa, los
alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre,
destinada a posibilitar la recuperación de los ámbitos y las materias con
calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos
criterios empleados en la sesión de evaluación de junio.
En ningún caso se podrá repetir el primer curso del programa, ni volver a la
enseñanza de régimen general una vez incorporado al programa.
Los alumnos que se incorporan al programa de diversificación no tendrán que
recuperar las materias con calificación negativa de los cursos anteriores, salvo los
que se incorporen en el segundo año del programa, que tendrán que recuperar
en su caso las materias con evaluación negativa no incluidas en los ámbitos para
el primer año.

8.1. Actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente.
Para que los alumnos de 2º de Diversificación puedan recuperar el Ámbito
Lingüístico de 1º se diseñarán dos tipos de actividades, cuya propuesta será
evaluada a comienzo de curso teniendo en cuenta las características de dicho
alumnado:
a) La realización de unos cuadernillos de ejercicios teóricoprácticos sobre los CONOCIMIENTOS
Y APRENDIZAJES
BÁSICOS o CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA. La
realización de este cuadernillo es condición sine qua non para que el
alumno se pueda presentar a los
exámenes de los que a
continuación se trata.
b) La realización de dos pruebas por escrito, una en febrero y otra
en mayo. La división de los temas de las distintas partes del ámbito
queda como sigue:

Geografía e Historia
1º Examen
a) Los climas en el mundo.
b) Las características físicas de los continentes y la organización política de
los mismos.
c) Los diferentes sectores económicos: reconocimiento y explicación.
d) Los desequilibrios en la población mundial.
2º Examen
e. La España física y la España política. Autonomías y sus principales
características.
f. La época de los castillos: características principales de la época
feudal. El arte románico y el arte gótico: características básicas para su
reconocimiento por parte del alumno.
g. El renacimiento: su momento histórico y su arte.
h. El barroco: su momento histórico y su arte.

Lengua española y Literatura
1º Examen
a. Reglas de acentuación.
b. La oración gramatical. Clases y relaciones.
c. El sustantivo
d. Los adjetivos
e. El verbo
2º Examen
a. Los adverbios
b. Los determinantes
c. Los pronombres personales
d. Conocer las características generales y los principales autores de la literatura
española desde la época medieval hasta el barroco.
En este Ámbito Socio-Lingüístico, se considera como algo indispensable para
que el alumno pueda aprobar estos dos puntos:
a. Lectura correcta: vocalización, pausas y entonación adecuadas.
b. Una escritura que carezca de faltas graves de ortografía y acentuación.
En lo que respecta a los exámenes,
es CONDICIÓN INDESPENSABLE que
el alumno APRUEBE AMBOS EXÁMENES, EL DE FEBRERO Y EL DE
MAYO, PARA QUE PUEDA SER CALIFICADO POSITIVAMENTE EN EL
ÁMBITO SUSPENSO DE PRIMERO DE DIVERSIFICACIÓN.

9. Medidas de atención a la diversidad
9.1. Introducción
Para atender a las peculiaridades y diferencias de cada alumno
en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y
motivaciones, se tratará de proporcionar a cada uno una respuesta en
función de sus necesidades y límites, procurando que esa respuesta no se
aleje demasiado de las que son comunes a todos los alumnos, sino lo
suficiente para que puedan alcanzar los objetivos fijados. Para atender a los
alumnos
con
necesidades educativas
precisamos
planteamientos
curriculares abiertos y flexibles, que contemplen
las
diferencias
individuales, potenciando sus logros y
motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico. Debemos
de tener en cuenta que estamos en Diversificación y que, por tanto, esta labor
de trabajar con unas medidas de atención a la diversidad ya está recogida
en esta programación, sin embargo creemos que aún dentro de estos

programas de diversificación pueden y deben darse medidas de atención a
la diversidad pues sigue existiendo ésta en las aulas. No pensemos que un
curso, por ser de diversificación, va a presentar una igualdad absoluta de
alumnado en lo que se refiere a necesidades, aptitudes o cualidades. Nada
más lejos de realidad: los alumnos de diversificación, como cualquier alumno
de cualquier etapa y oferta educativa, tienen también sus diferentes modelos
de aprendizaje, sus distintas necesidades educativas y sus distintas
cualidades. Por tanto, no es algo gratuito el que le dediquemos unas líneas a
las medidas de atención a la diversidad.
El curriculum debe tener presente que el aprendizaje es un proceso de
interacción entre el individuo y el ámbito que lo envuelve.
Un currículo comprensivo que diversifica las respuestas para acoplarse
a las diferencias requiere:.
Flexibilidad para proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias
que mejor se ajusten a la diversidad de los alumnos dadas sus
características personales.
-- Abertura para ser sensible a los rasgos distintivos del contexto
donde adquiere sentido.

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales
lo
fundamental es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un
contexto lo más normalizado posible. No hay duda de que la integración de
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales importantes
acentúa la necesidad de adecuación curricular, ya que ese hecho
condiciona la adopción de medidas organizativas, didácticas, personales, etc.,
que afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harán posible o
más fácil la integración de estos alumnos.
También es muy importante la organización del trabajo en el aula, ya que esta
debe posibilitar el desarrollo individual de cada alumno, con sus diferencias,
peculiar método de expresarlas y su propio desarrollo social. Requiere, por
tanto, contar con la posibilidad de participar en situaciones individuales de
trabajo, grupales, en juegos, debates,… donde confronte sus intereses con los
de otros niños, intercambie sus puntos de vista, preste y reciba ayuda,…
Dichas medidas pueden ser de carácter general y de carácter específico.
9.2 Medidas concretas en Diversificación
1) Elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas, que tendrán
distinto grado de alejamiento del currículo ordinario en función de las
características del alumno. Las que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones
y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación. Dichas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
2) En el caso de los alumnos que se incorporen al Programa en el primer
trimestre, se procederá a:
- Evaluación inicial del alumno para conocer su nivel de competencia
curricular, los contenidos adquiridos durante este tiempo en 2º, 3º o 4º de
ESO, las técnicas de trabajo empleadas, etc..
- Ajuste de la programación del primer trimestre de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura de 2º, 3º o 4º de ESO a
la de 1º o 2º de Diversificación, de forma que los contenidos y técnicas de
trabajos usados por el alumno desde principio de curso puedan ser integrados
en el nuevo programa.
- Elaboración de puntuales adaptaciones curriculares durante el primer
trimestre o comienzos del segundo, que permitan la rápida integración del
nuevo alumno en el Programa de Diversificación
3) Para los alumnos cuyas capacidades le permitan asimilar un mayor
número de contenidos que los programados, una información más
completa y compleja sobre éstos o el manejos de técnicas de aprendizaje
más sofisticadas, se
diseñará
una
serie
de
actividades
de
profundización, consistentes en la
búsqueda de nuevos contenidos – tutelada por el profesor- en otras fuentes de
información distintas del libro de texto (enciclopedias generales o temáticas,
prensa escrita, documentales televisivos, pequeñas monografías, etc…) Con
estos materiales el alumno elaborará sus propias unidades didácticas o
completará las programadas, potenciará sus capacidades y será
evaluado conforme a ellas.

10. Medidas de refuerzo
Las medidas de refuerzo de carácter individual o colectivo que se
aplicarán a los alumnos que las requieran a lo largo del curso son:
1) Evaluación del problema – dificultades para seguir el desarrollo de las
clases, para asimilar una unidad didáctica o bloque de contenidos,
estrategias de trabajo inadecuadas, etc…- y su cuantificación – número de
alumnos a los que afecta-.
2) Elaboración de adaptaciones curriculares que tendrán distinto grado de
alejamiento del currículo ordinario en función de las características del
alumno o del grupo y se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias básicas.
3) Adecuación de la metodología didáctica y materiales a las adaptaciones
curriculares propuestas
4) Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumnos en función
de las adaptaciones curriculares y metodología didáctica acordadas
5) Revisión de todas las medidas anteriormente detalladas a final de cada
trimestre para su ajuste, si fuera preciso.
Los resultados de todas estas medidas serán consignados en la Memoria Final
de curso del Departamento y serán tenidas en cuenta en la programación de los
próximos año
11. Medidas
expresión

para

el

fomento

de

la

lectura

y

la

capacidad

de

Para este curso consideramos que el alumno lea tres libros por curso de
diversificación. En cada evaluación se programará un libro.
11.1 Evaluación de los libros
Para la evaluación de los libros propuestos para lectura en cada una de las
evaluaciones se procederá de la siguiente manera:
a) Se pedirá al alumno para cada libro que lea un resumen en
el que dará cuenta de los personajes principales de la obra y
de su argumento.
b) En fecha oportunamente señalada, se le hará un examen
para comprobar que ha leído con aprovechamiento el
libro
propuesto.
c) Se harán las recuperaciones pertinentes para los exámenes
suspensos.
e) SIN TENER APROBADOS LOS LIBROS DE LECTURA,
NO ES POSIBLE APROBAR EL CURSO.
Junto a estos libros de lectura en casa también queremos recoger en esta
programación otros libros, básicamente de poesía y teatro, de los que iremos
haciendo lecturas en clase de la siguiente manera:

Las lecturas de teatro y poesía las podremos hacer en las últimas horas d e l o s
miércoles(3ºDiversificación)ylosviernes
( 4 º D i v e r s i f i c a c i ó n ) . Queremos que el alumno se enamore del teatro y
de la poesía. Leeremos distintas obras de teatro en voz alta y
representando los alumnos cada uno de los personajes.
Tam b i é n l e e r e m o s y c o m e n t a r e m o s un poema c a d a s e m a n a con la
esperanza de que los alumnos se animen a leer poesía, a descubrir su
belleza y a interpretar el significado y el contenido.

11.2. Lista de libros de lectura. Se proponen las siguientes
lecturas:
Primer curso
Primera evaluación.
-

El camino, Miguel Delibes
Segunda evaluación.
-

El conde Lucanor, Editorial Vicens Vives
Tercera evaluación

-

Lazarillo de Tormes, adaptación Vicens Vives o Edebé

Segundo curso (Los alumnos eligen un libro de los 2 propuestos)
Primera
evaluación
-

Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia, Lorenzo Silva, Anaya
Un cocodrilo bajo la cama, Mariasun Landa
Segunda
evaluación

-

Marina, Carlos Ruiz Zafón, Booket

-

La buena suerte, Alex Rovira y Fernando Trías (Para fomentar espíritu
emprendedor)
Tercera
evaluación

-

Intemperie, Jesús Carrasco

-

Hamelin, Juan Mayorga

Para complementar la materia de Ética se propone leer un libro relacionado con
la materia:
Ética para Amador, Fernando Savater

12. Materiales y recursos didácticos
12.1. Libros de texto
Para este curso proponemos como libros de texto los siguientes:
Diversificación I y Diversificación II Ámbito Lingüístico y Social, Editorial
Editex, S.A.
12.2 Otros libros
Junto al libro de texto y los libros de lectura, el alumno podrá hacer uso
de otros libros que lo ayuden en su tarea de estudiante. No queremos
caer en largas listas de libros que, a la postre, no se utilizan,
y recogeremos aquí tan sólo los libros que de verdad vamos a usar en
clase:
-

Diccionario del Estudiante – RAE

-

Atlas Mundial Ilusrado. Editorial Everest. León 2008

12.3. Materiales audiovisuales
Usaremos los materiales que nos brinda el Centro como puedan ser
cañones de proyección, proyectores de diapositivas y reproductores de
CD’s con el fin de que alumno entienda mejor la materia y además se le
haga más amena. También usaremos lectores de CD’ para escuchar
música o canciones que estén vinculadas con los temas tratados en
clase o que resulten de interés para el alumno porque han surgido en
nuestra vida cotidiana.
12.4. Materiales informáticos
A fecha de hoy y cuando estamos hablando ya de manera habitual de la
pizarra digital sería absurdo no recoger en esta programación los
materiales informáticos que usaremos este año como hace ya más de
quince años que venimos usando en las clases. Por tanto
ordenadores conectados a cañones de proyección y todo el material
que tenemos en soporte digital (DVD’s o CD’s ) nos ayudarán en nuestra
labor docente.
12.5 Otros materiales
Además de los materiales aquí mencionados, usaremos los
mapas tradicionales para colgar en la pizarra, fotocopias y libros
cuyos contenidos puedan resultar de interés para el alumno.

13. Actividades complementarias y extraescolares
Para optimizar el proceso de aprendizaje nos parece necesario utilizar
diversos ambientes educativos y una amplia gama de métodos para comunicar
y adquirir conocimientos, subrayando las actividades prácticas y las
experiencias personales. Además, observar y analizar “in situ” nos parece de
sumo interés para nuestros alumnos/as y fomentará que el aprendizaje sea
significativo. Por ello consideramos de interés la realización de algunas
actividades complementarias y extraescolares. Aunque no se han programado
ninguna actividad específica para este grupo, debido al bajo número de
alumnos que participan en este Programa y el elevado coste económico que
supone cualquier desplazamiento para un grupo tan reducido por ello,
deberemos sumarnos a las actividades que programen otros departamentos,
también procuraremos que los alumnos del programa participen en todas
aquellas actividades de interés que programe el Centro, incluidas las jornadas
culturales y los programas que lleva a cabo los diferentes departamentos
didácticos incluido por supuesto el de Orientación (prevención de
drogodependencias, medioambiente, etc.)

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