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Congreso Estatal de Investigacin Educativa

Actualidad, Prospectivas y Retos


4 y 5 de Diciembre del 2006

PROFESIONALIZACIN DE DIRECTIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA


GENERAL DEL SUBSISTEMA FEDERAL EN JALISCO.
*Martha Beatriz Meza Rojas.

Resumen
A partir de reconocer la importancia del rol que juegan los directivos en la
administracin escolar, la falta de una formacin especfica a su funcin, los
problemas de la gestin y los pocos resultados que la Direccin de Educacin
Secundaria, DESG y otras instancias actualizadoras de la SEJ han obtenido al
implementar cursos de actualizacin y capacitacin, surge la propuesta de
Indagar en torno a la visin del director sobre la profesionalizacin de su funcin,
pretende ser un elemento en la evaluacin de los procesos que la DESG ha
implementado y en consecuencia, la toma de decisiones para las acciones
enfocadas al desarrollo profesional del personal del nivel, orientado a obtener
indicadores sobre quines son los directivos, cules son sus necesidades de
profesionalizacin, as como informacin sobre el hecho educativo que desarrolla
a travs de la funcin.
El presente reporte es solo un avance sin llegar al anlisis profundo sobre las
cuestiones de la profesionalizacin del director escolar.

Necesidades docentes
Los nuevos retos educativos sealados a partir del informe de Jacques Delors, en
la Educacin Encierra un Tesoro, 1996; y las investigaciones plasmadas en el
Estado de la Enseanza de la Formacin en Gestin y Poltica Educativa en
Amrica Latina coordinado por Cecilia Braslavsky, 2000; ms cercano a nosotros
en los resultados de la Calidad de la Educacin Bsica en Mxico 2004, del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin; y sobre todo el desafi
principal establecido en el Plan Nacional de Educacin 2001-2007, entre otros,
invitan al magisterio a la reflexin y participacin como promotores principales del
cambio y principalmente a los directivos institucionales.
De esta invitacin surge la necesidad de investigar sobre la profesionalizacin del
docente que ocupa un cargo directivo, ya que segn Delors (1996; p.173) uno de

los principales factores de la eficacia escolar (si no el principal) es el director de


establecimiento. Un buen administrador, capaz de organizar un correcto trabajo
de equipo y con reputacin de persona competente y abierta, logra a menudo
introducir en su establecimiento mejoras cualitativas importantes.
La presente investigacin se fundamenta en el inters por comprender la prctica
profesional del docente en la funcin de director escolar.
Se concibe la prctica profesional como realidad social compleja y que su anlisis
debe incluir varios aspectos en los que cabe destacar el aspecto histrico de la
educacin secundaria y la formacin docente. En un segundo momento conocer
la evolucin de la formacin docente en los procesos de actualizacin y
capacitacin. Y finalmente se considera fundamental acercarnos a los actores de
la gestin escolar, quines son y cmo conciben la profesionalizacin de la
funcin de director de escuela Secundaria General del subsistema federal en el
Estado de Jalisco especficamente.
Haciendo historia.
Puesto en marcha el convenio que suscribe, el Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica, (ANMEB) con fecha del 18 de mayo de
1992, en su capitulo IV, clusula XXI de la revaloracin del magisterio, seala
que:
De acuerdo con las disposiciones del Ejecutivo Federal, el gobierno Estatal establecer
un sistema para la actualizacin permanente de maestros, con objeto de que stos se
encuentren mejor capacitados para la realizacin de sus funciones y que permita su
adaptacin a las necesidades cambiantes de la educacin en el pas. (p. 7)1

Una de las estrategias de la profesionalizacin del magisterio, considerada como


eje central de la calificacin educativa, la ha constituido la actualizacin y
capacitacin de los profesores en servicio que en Jalisco se ha llevado a cabo de
manera institucional a travs de cursos que tienen como finalidad:
a) El empleo de nuevos instrumentos para el trabajo docente
b) La aplicacin de nuevas metodologas

Convenio Que De Conformidad Con El Acuerdo Nacional Para La Modernizacin De La Educacin BsicaCelebran, Por Una Parte, El Ejecutivo Federal Y, Por La Otra, El Ejecutivo Del Estado Libre Y Soberano De Jalisco,
Con La Comparecencia Del Instituto De Seguridad Y Servicios Sociales De Los Trabajadores Del Estado. 1993, p. 7

c) La difusin de nuevas propuestas psicopedaggicas y didcticas; entre


otras.
Surge entonces, en el Estado de Jalisco, la oferta de nivelacin, actualizacin,
capacitacin y superacin del magisterio de diferentes instituciones pblicas y
privadas, entre los que se encuentran: Cursos Nacionales y Estatales, Talleres
Generales y cursos en lnea del Programa Nacional para la Actualizacin
Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (ProNAP),
operados por la Instancia Estatal en cada Estado; programas de superacin de la
Direccin General de Posgrado e Investigacin Educativa como diplomados y
maestras; cursos de actualizacin y diplomados por la Universidad Pedaggica
Nacional (UPN) , cursos de actualizacin y programas de nivelacin por los
Centros de Actualizacin al Magisterio (CAM) y Direccin de Actualizacin y
Superacin del Magisterio (DASM), proyectos de actualizacin diseados por los
equipos tcnico pedaggicos de cada direccin y de los niveles de Educacin
Bsica, adems de los programas ofertados por instituciones privadas. Todo ello
abonado a un objetivo central: que el maestro sea capaz de transformar
cualitativamente su prctica docente, que sea un profesional de la educacin.
A 14 aos de la Modernizacin Educativa, los resultados de dichos programas no
han dado los resultados de competitividad que se esperaba, el propsito de los
cursos se enfoca a mejorar el desempeo de los docentes buscando un impacto
cualitativo en sus prcticas con los alumnos, que estos alcancen el desarrollo de
habilidades y competencias sealadas en los Planes y Programas de Estudio,
que emplee en forma ptima sus capacidades y adquiera la formacin basada en
las competencias que le permita continuar sus estudios del nivel inmediato
superior as como adquirir una formacin general que le brinde la oportunidad de
ingresar a la vida laboral productiva y exitosa.
Los programas implementados hasta ahora por la SEJ, pudieran tener mejores
resultados si su impacto se verificara con un adecuado seguimiento.
Surge entonces la pregunta Por qu resulta necesaria la profesionalizacin de
los docentes en secundaria?; debemos reconocer que en el estado que guarda
actualmente la educacin mexicana, el maestro simultneamente es el peor
problema, y paradjicamente, la mejor solucin; se requiere un modelo de

formacin que genere el pase del magisterio como profesin menor a un


magisterio del mismo tamao y envergadura que cualquier otra carrera
universitaria o mejor, el hecho que desde hace algunos aos el nivel de la
educacin normal se halla elevado a licenciatura, no ha sido suficiente para la
formacin de profesionales.
El Programa Nacional de Educacin 2001-2006, (PNE), seala la urgencia de
contar con un enfoque educativo para el Siglo XXI donde el Sistema Educativo
Nacional funcione con un esquema de gestin Integral; propone adems, que las
escuelas de los diferentes tipos, niveles y modalidades, se transformen hacia el
trabajo articulado y sean eficientes a partir de las necesidades y caractersticas
especficas de los alumnos. En ste momento le otorga al director la prioridad
para la organizacin y el funcionamiento de la escuela:
se requiere de escuelas que funcionen como unidades educativas, donde el logro de
los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva. Este tipo de escuela
slo es posible cuando sus directivos se comprometen con la educacin de sus
estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela, cuando estn convencidos de la
necesidad de orientar la actividad de la escuela

al logro de los propsitos de la

educacin (p. 106)

Se considera que el profesional de la educacin al ostentar un ttulo que avala la


culminacin de su formacin inicial, est capacitado para ejercer las prcticas
docentes donde se le presentar la oportunidad de escalar a puestos directivos a
travs de concursos escalafonarios.
Se parte del supuesto que al lograr un cargo directivo, es por que manifiesta
cierto grado de experiencia y conocimiento en planeacin, organizacin,
direccin, evaluacin, administracin, gestin, supervisin y liderazgo, amplio
criterio cultural y deportivo, conocimiento de leyes, normas, reglamentos y
manuales establecidos para la educacin secundaria entre otros que se pueden
inferir del Acuerdo 98 que establece la organizacin y funcionamiento de las
Escuelas de Educacin Secundaria.

Plan Nacional de Educacin 2001-2006, Secretaria de Educacin Publica, Mxico 2001, p. 106

La realidad es que las escuelas normales se estructuran con un currculo para


formar docentes, mas las herramientas directivas no se reflejan en l. Estas han
de ser aprendidas, a criterio del interesado, por la experiencia laboral, la
autocapacitacin, la lectura, los cursos de actualizacin y capacitacin que
ofertan diversas instituciones pblicas y privadas; pero que ninguna de ellas
otorga la formacin directiva.
Mientras no exista una institucin formadora de directivos, la evolucin de las
teoras en educacin y las nuevas tecnologas exigen al personal docente pasar
del nivel inicial de preparacin a los procesos de actualizacin, capacitacin y
superacin que les permitan continuar con su desarrollo profesional, elevar sus
criterios de conocimiento, habilidades, competencias y actitudes en funcin a la
labor educativa, a fin de escalar a un puesto directivo y una vez en l dar
continuidad a la profesionalizacin de su trabajo.
Profesionalizacin
El discurso de la profesionalizacin es un tema implcito en la funcin docente, es
tambin un tema recurrente en el marco de las necesidades educativas, las
autoridades educativas se apropian de este discurso, los organismos
internacionales lo han venido transformando en centro de sus recomendaciones
en la bsqueda de la mejora educativa, los medios de comunicacin lo repiten
constantemente, los padres lo exigen o les es indiferente, las instituciones
educativas se hacen eco y se ven inmersas en la competencia profesional que
otorga carrera magisterial, los sindicatos lo usan como el eslogan principal de
apoyo al magisterio, etc. Por otra parte, este discurso tambin tiene que ver con
los docentes que se forman y los ya formados, y cmo est impactando esta
formacin para considerar a los docentes como profesionales.
Dentro de la jerga coloquial de la sociologa, la profesin es considerada como la
ocupacin habitual y continuada de una persona en un ambiente laboral, se
obtiene a travs de un grado acadmico, sigue reglas de ajuste segn la
profesin, se acepta y da cumplimiento a determinado cdigo tico, aporta hacia
un objetivo de benfico para todos los que directa e indirectamente se relacionan
con ella, suele o debe constituir la base econmica del individuo que la ejerce, y
profesionalizacin es la transformacin de dichas ocupaciones habituales,

actividades u ocupaciones realizadas a partir de la experiencia en


profesiones.
La profesionalizacin es una transformacin estructural que nadie puede
controlar por s solo. Por lo tanto, no se decreta, incluso si las leyes, los estatutos,
las polticas de la educacin puede favorecer o frenar el proceso. Lo cual significa
que la profesionalizacin de un oficio es una aventura colectiva, pero que se
representa tambin, en una larga medida, a travs de las opciones personales de
los profesores, sus proyectos, sus estrategias de formacin y mejora continua de
sus procesos laborales y finalmente los intereses del estado para promover la
profesin de dicha actividad.
La profesionalizacin del director de educacin secundaria se ha ido fortaleciendo
a travs de la formacin continua que para efectos de este trabajo, slo se
contemplaron cuatro elementos: la formacin inicial, la actualizacin, la
capacitacin y la superacin.
Formacin inicial: preparacin profesional para la docencia (especializada en
algn nivel o rea educativa) con obtencin de un ttulo de licenciatura que avala
el ejercicio de la misma. Para la funcin directiva no existe un programa de
formacin inicial.
Actualizacin: se define como un proceso a travs del cual se logra la
profundizacin y ampliacin de la formacin inicial, incorporando nuevos
elementos

disciplinares,

metodolgicos,

tecnolgicos,

etc.

sin

que

necesariamente se obtenga un grado acadmico.


Capacitacin: se concibe como un proceso de formacin para la docencia a
profesores que ejercen sin haberla tenido, puede conducir a la obtencin de un
grado acadmico. Se puede aplicar para los docentes que ascienden a un puesto
directivo sin tener la formacin inicial en esta nueva funcin, pero en la actualidad
no existe un sistema de capacitacin para ejercer las funciones directivas en los
centros escolares.
Superacin: se concibe como un proceso que al igual que la actualizacin
pretende la profundizacin y ampliacin de la formacin inicial, la diferencia es
que este proceso se desarrolla a travs de programas de posgrado.
Es por todo lo anteriormente sealado que surge la siguiente pregunta de
investigacin:
6

Cmo ha sido el proceso de profesionalizacin de la funcin de director de


escuelas secundarias generales del subsistema federal en Jalisco?
Quines son los directivos del nivel, por tipo, edad, sexo, preparacin
profesional, antigedad en el servicio, antigedad en funciones directivas, grado
acadmico y preparacin profesional?
Cules son las necesidades de profesionalizacin a partir de la formacin inicial,
actualizacin y capacitacin de los directivos de educacin secundaria general
conforme a su opinin personal?
Proceso metodolgico
Objetivos.
Describir la forma como ha sido el proceso de profesionalizacin de la funcin de
director de escuelas secundarias generales del subsistema federal
Identificar y describir la poblacin directiva del nivel a travs de la estructura
educativa 2005-2006 de la DESG.
Establecer las necesidades de profesionalizacin a partir de la formacin inicial,
actualizacin y capacitacin de los directivos de educacin secundaria general
del subsistema federal en Jalisco mediante un diagnostico que integre la opinin
de los implicados.
Hiptesis.
Los directivos de escuela secundarias generales del subsistema federal que
tienen la oportunidad de profesionalizarse tienen como consecuencia un
desempeo directivo desde el sustento y formacin terica a diferencia de
aquellos directivos que no propician la profesionalizacin y ejercen sus funciones
empricamente.
La evaluacin est planteada como un estudio descriptivo tipo encuesta,
realizada bajo el paradigma cuantitativo-cualitativo. Se sustenta en un marco de
referencias y definiciones operativas sobre el desarrollo directivo y las acciones
que implica.
1. El estudio tiene una naturaleza exploratoria y descriptiva de un objeto de
estudio

Las necesidades de actualizacin, capacitacin y superacin


7

2. Los resultados del estudio proporcionarn los elementos necesarios para el


diseo posterior de una propuesta de trabajo:

La profesionalizacin de la funcin directiva

Se trabajo con 49 sujetos de 111 de la poblacin total de Directores escolares de


la DESG.
El anlisis de los datos es de tipo modal que toma en cuenta las frecuencias y
porcentajes de las respuestas destacando las que se presenten en mayor
cantidad. Para guiar el proceso se realizar un esquema sintetizado del diseo
metodolgico que contiene las preguntas rectoras.
Estrategia
Se aplic un cuestionario, con un listado de 32 preguntas estandarizadas,
Idntico para cada encuestado, de manera que se limite a sealar sus respuestas
y un segundo espacio en el que responder las preguntas de manera libre. Se
estructur con siete subtemas de anlisis: 1) datos personales, 2) datos laborales
3) formacin inicial, 4) actualizacin, 5) capacitacin, 5) superacin, 6)
intervencin para la mejora educativa 7) profesionalizacin directiva. Para el
presente reporte solo se darn a conocer los avances del apartado siete: la
profesionalizacin directiva, que responden a las preguntas 29, 30, 31 y 32 del
cuestionario. En total se aplicaron 46 cuestionarios.
Se cont con un espacio para dialogar con los directivos a travs de preguntas
abiertas, tipo entrevista ya que como el estudio es de opinin, es importante
tener informacin amplia y precisa, con palabras del mismo encuestado sobre
sus necesidades. Para el desarrollo de este segundo proceso se solicit la
participacin a 10 de los 49 directores participantes. La entrevista se recuper por
medio de una grabadora, la gua de preguntas se estructur con 14
cuestionamientos que parten de la adquisicin de su nombramiento como
directivo y las responsabilidades que ejerce en la funcin.
La realidad de la profesionalizacin de los directores
En la Direccin de Educacin Secundaria General laboran 111 directores de
escuela, hasta el mes de mayo del 2006 que se realiz la revisin de la estructura
educativa 2004-2005, (la estructura 2005-2006 an estaba en proceso de
construccin) para saber quines son los directores de este nivel del subsistema

federalizado; se encontr que 21 direcciones estn vacantes y son cubiertos los


espacios con el subdirector a algn docente comisionado para cubrir dicho
puesto hasta que las plazas sean boletinadas por la comisin estatal mixta de
escalafn. Por lo que se puede especificar que estn cubiertas las funciones de
director de todas las escuelas secundarias del estado.
En el rubro de preparacin
5%

Preparacin
Profesional

profesional que seala la


32%

estructura

14%
Licenciatura

Maestra

Doctorado

Desconocido

educativa,

se

encontr que:
35 de ellos cuentan con
estudios

de

licenciatura

dentro del marco docente


49%

y/o de educacin as como


carreras universitarias.
56 ya obtuvieron el grado de maestra con lneas terminales en el campo de la
educacin, ninguno seala terminacin con enfoque directivo.
15 cuentan con el grado de doctorado con enfoque a lo educativo y ocho no
contemplan este dato dentro de la estructura educativa.
Por lo que se puede concluir que existe un porcentaje elevado de formacin en la
profesin docente, no existe algn elemento que nos seale el enfoque directivo.
Cmo se concibe la profesionalizacin directiva?
Los

elementos

Cmo coincibe la profesionalizacin?

encontrados
Funcin fundamental para el logro educativo
Preparacion y formacin profesional

10%

abonan

14%

8%

esta

respuesta

Persona con conocimiento, actitudes y


habilidades
22%

Cuestin laboral
Otros

que

amplios y variados por


lo

46%

fueron

que

siguiendo

la

de

las

frecuencia
respuestas

se

establecieron cuatro categoras de anlisis:


1. Los

directores

conciben

la

profesionalizacin

como

una

funcin

fundamental para el logro educativo.


9

Los participantes sealan que la profesionalizacin del director es un conjunto de


herramientas

fundamentales

para

lograr ofertar

una educacin de buena

calidad, sin l muy probable la escuela no funcionara de manera sistematizada.


Las funciones que durante aos ha realizado el director a partir de la experiencia
es fundamentalmente indispensable para el logro de los fines y propsitos de la
educacin pues ha requerido el desarrollos competencias especificas que se han
venido formando a partir de la labor cotidiana, de la resolucin de problemas de
carcter administrativo y pedaggico, con los padres y la comunidad escolar que
se les presentes.
Se considera que la profesionalizacin se va dando a partir de sortear todas y
cada una de las actividades que el nivel educativo les encomienda, programas
estatales y nacionales, concursos programados por la zona junto con los internos.
2. La profesionalizacin se concibe a travs de la formacin profesional.
Se considera que la profesionalizacin se logra a travs de la slida preparacin
profesional, pero no a partir de la formacin inicial sino por medio del posgrado
de maestra y doctorado en organizacin de la educacin, gestin

directiva,

planeacin escolar, administracin y evaluacin escolar entre las lneas


terminales.
Se hace nfasis en la formacin profesional que fortalece la conciencia de la
funcin que se realiza, adems de practicar conductas de relacin y trato con los
dems, ser innovador, y entusiasta en la constante actualizacin, disposicin y
buen trato con la gente.
La preparacin profesional, ha de ser una constante a travs de los procesos de
actualizacin, que le proporcionen sentido de justicia y equidad, en los manejos
de la organizacin a la que sirve, en todos los aspectos.
Se considera de vital importancia contar al 100% con experiencia en la prctica
docente.
3. La profesionalizacin es vista en las conductas de la persona que la
ejerce.
A partir de la participacin y el ejercicio diario de la funcin directiva se observa si
el director busca o no la profesionalizacin a travs de su conocimiento, sus
actitudes y sus habilidades.
Persona con conocimientos en:

10

Administracin, la ley general de educacin, fundamentos legales y normativos


de una Institucin educativa, liderazgo docente, la experiencia como docente,
elementos de gestin y liderazgo, de los programas por asignatura, de la reforma
de la educacin secundaria, evaluacin planeacin, cultura general, psicologa y
relaciones humanas para favorecer el trato con los dems, dicho conocimiento
propiciar la mejora de la institucin escolar.
Persona con actitudes de:
Respeto y trato humano a su equipo de trabajo, de sus clientes internos dando
siempre con ello una buena atencin a toda su comunidad escolar, consciente,
organizado, responsable, con don de mando, que sea humanista, carismtico,
flexible y que tenga muchas ganas de trabajar de afrontar nuevos retos y
transformaciones sin miedo a nada. Que la honestidad sea su forma de vida,
que ejerza un liderazgo transformacional que demuestre amor a su trabajo,
manifestando su espritu de servicio, promotor de buenas relaciones personales
y de trabajo, un comunicador, motivador, que tenga capacidad para involucrar a
la comunidad, ser justo una persona congruente, accesible, puntual, humano,
justo, ecunime.
Persona con habilidades:
Negociador nato, facilidad comunicativa, enrgico para regular el sistema laboral,
que sepa dialogar (hablar

y escuchar), ejerza un liderazgo total acadmico-

administrativo-gestin, participativo, democrtico, organizado

adems de

creativo, atrevido y con imaginacin. Ser un buen mediador que intervengan en


los grupos para solucionar problemas. Delegue cuestiones laborales y evale
resultados que demuestre en todo lo que hace el inters por la mejora de la
comunidad de aprendizaje.
4. La profesionalizacin es vista como una cuestin de experiencia laboral.
La profesionalizacin se logra gracias a la experiencia del trabajo diario, mnimo
requiere de 3 aos para pasar de un nivel docente a directivo, se debe tener
disponibilidad de tiempo en la Institucin, la experiencia de atencin constante
con maestros alumnos y padres de familia es la prueba de ser un buen gestor y
lder. Requiere de hacer presencia en todos los eventos tanto sociales como
acadmicos.

11

El proceso inicia siendo maestro de carrera, que hayan estado frente a grupo
para que conozcan la problemtica docente y en su faceta directiva tenga
empata con el personal, adems deben de aprender de sus errores.
Es necesario enfocarse ms en las necesidades de la escuela y de los maestros
y del personal en general, es imposible que deje el escritorio ya que debe
distribuir su tiempo para la atencin de todos los asuntos.
Cul es la tarea ms importante de un director?
Las

respuestas

se

Cul es la tarea ms importante de un Director?

clasifican
10%

19%

mbitos

Administrativo

10%

en
de

Acadmico

siete
anlisis:

administrativo,

Gestin

acadmico,

Planeacin

14%

20%

Evaluacin

planeacin, evaluacin,

Liderazgo eficaz

liderazgo

Comunicacin

7%

gestin,

20%

comunicacin.
1.-

administrativo:

Sabemos que lo mas importante se debe enfocar a lo pedaggico, pero la


realidad es que somos administradores de la Educacin escolar, administramos
los recursos materiales, de personal, lo econmico cada vez menos, el tiempo,
los espacios en general todo. La tarea principal de la escuela es verificar a quien,
como, cuando y donde se realizan las actividades, si son o no pertinentes, cual
es el costo beneficio, y se hace hasta donde se puede.
2.- Acadmico: Lo principal es apoyar en el desarrollo del proceso

de

enseanza y aprendizaje del alumnado por parte de los docentes en todos


los aspectos, la colaboracin y unidad con los padres de familia en el trabajo
en pro de la institucin.
Atender lo acadmico buscando la innovacin, orientar y apoyar a los docentes
en su tarea educativa, ser gua en el apoyo Tcnico-Pedaggico
3.- Gestin y organizacin: gestionar lo administrativo, pedaggico, legal. la
atencin y orientacin y organizacin del centro educativo propiciar que se
cuente con todos los elementos necesarios,
cumplir, coordinar

juntas

implementar

reglamentos

de maestros , padres de familia , coordinar

el

calendario escolar , eventos y juntas.

12

4.- Planeacin: planear

el curso

escolar,

dar

seguimiento

y evaluar las

acciones que se desprenden de la aplicacin de la planeacin estratgica


proyecto escolar, programa anual, plan escolar, vigilar la aplicacin y tener
siempre presente la visin y misin de la escuela, asegurarse de la formacin
integral de los alumnos a travs de la planeacin del maestro.
5.- Evaluacin: ejercer control, supervisar y evaluar al personal, los procesos y
recursos escolares y el avance de los proyectos , evaluar los trabajos realizados
en la escuela, para hacer mejora escolar.
6.- Liderazgo: El liderazgo presencial es la herramienta principal para desarrollar
cualquier tarea de la funcin directiva. Si se es lder se puede tener comunicacin
con la comunidad educativa, existe armona laboral, los procesos de enseanza
se desarrollan con efectividad. Ser lder es el primer paso hacia una buena
gestin.
7.- Comunicacin: el ejercicio del dialogo con el personal, padres de familia y
alumnos de la escuela es la base para cualquier otro aspecto que se quiera
trabajar, con la comunicacin se logra motivar a todos a ponerse la camiseta de
su escuela y de su zona escolar.
8.- Otros, se hace mencin de variados elementos: Todas las contempladas en
el manual de directores, pero en muchas ocasiones no se puede cumplir con
todo, Lograr que mi equipo de trabajo realice con agrado y amor , su tarea , que
mas alumnos sean atendidos con amor y que los padres de familia participen
en la educacin de sus hijos.
Qu caractersticas integran el perfil del director?
Se considera que en
Qu caracteristica integran el perfl de un Director?
19%

20%

el perfil del director se


parte de un liderazgo,
ser lder, como ya se

9%

dijo es la base para el

16%

buen

13%

7%

12%

funcionamiento

escolar:

se

promueven

las

4%

Lider

Acadmico

Poltico

Economista

Formacin Directiva

Actualizacin constante

Actitud Positiva

Otros

competencias
delegar,

para

persuadir,

ordenar, convencer y organizar. En segundo lugar surge desconcierto, ya que


13

sealan otras respuestas que estn fuera del contexto de la pregunta, es decir,
se hacen referencias a que es urgente contar con un perfil definido, que esta bien
as como estn, que es un deber del gobierno establecer el perfil entre otros.
En tercer lugar se considera que ser acadmico es prioritario ya que dicha
preparacin
comunidad

es

muy necesaria, porque bajo su

escolar

tutela

se

a tiene

en niveles altos de satisfaccin y depende

de

a la
ese

profesionalismo el logro de toda tarea al 100%. La actualizacin constante es


sealada como requerimiento general por que esto los llevara a ser profesionales
del mbito educativo. Tener conocimiento y hacer ejercicio de las cuestiones
polticas es indispensable en el hacer directivo, la mayora de las situaciones de
conflicto y necesidades de gestin las enfocan a su resolucin a travs del
ejercicio poltico. Se reconoce la necesidad de mantener una actitud positiva
hacia las cuestiones laborales, con los otros y consigo mismo, para que los
planteles trabajen con armona es necesario estar en armona consigo mismo. Es
importante sealar que aunque no se cuente con una formacin para ejercer la
funcin de directivo, esta se vea como una necesidad del perfil, quienes sealan
dicha necesidad especifican los problemas que se tuvieron que enfrentar al inicio
de sus funciones y como la experiencia y el inters por conocer mas los ha
ayudado a mejorar su labor. Finalmente se le otorga un lugar a los conocimientos
en economa, aunque clarifican que a partir de unos aos ya no se tiene dicha
responsabilidad, en las cooperativas, Centros de Atencin y servicios CAS, cada
vez es ms complicado.
Qu temas son necesarios para la profesionalizacin directiva?
Todo lo que nos puedan ofrecer para lograr los rasgos mnimos aceptables en la
mejora

escolar.

Gestin

directiva,

competencias

directivas,

relaciones

interpersonales, administracin, apoyo a la docencia, actitudes positivas,


lineamientos normativos, liderazgo, manejo de personal, planeacin educativa,
superacin personal, valores, y una lista que para la prximo acercamiento estar
depurada y clasificada.
A manera de cierre.
El avance del reporte de la investigacin es apenas un breve bosquejo de lo que
se espera recuperar en el trabajo final, en este espacio es solo un resumen a
partir de los previos que se tienen referente a la profesionalizacin de la funcin
del director, sin embargo es un punto de partida hacia la mejora a partir de
14

reconocer quien soy, como llegue a esta funcin y cuales son mis necesidades
inmediatas en la profesionalizacin.
Por lo pronto queda en la mesa de discusin si efectivamente el directivo de
educacin secundaria en este momento responde a las expectativas de mejora y
bsqueda de la profesin, si considera que su ejercicio docente en la funcin
directiva, lo desarrolla de manera profesional o requiere de elementos de apoyo
para el ptimo desempeo de su labor.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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