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PISA

IN FOCUS

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Qu subyace bajo la desigualdad de gnero en educacin?


Aunque PISA hace notar las grandes diferencias existentes entre chicos y chicas en Lectura,

a favor de stas, la distancia se reduce cuando la prueba es digital. Adems, el estudio


PIAAC sugiere que no hay diferencias significativas de gnero en Lectura entre los jvenes
de 16 a 29 aos de edad.

Los chicos tienden a hacerlo peor cuando van a colegios e institutos con una gran
proporcin de alumnos socio-econmicamente desfavorecidos.

Las chicas incluso las buenas alumnas tienden a hacerlo peor cuando se les pide

que piensen como cientficas, por ejemplo, al pedirles que formulen situaciones
matemticamente o interpreten fenmenos cientficamente.

A lo largo del siglo pasado, los pases de la OCDE redujeron de forma importante las diferencias
de gnero en muchas reas de la educacin y del empleo, incluyendo el rendimiento acadmico,
el salario y la participacin en el mercado laboral. Este hecho implica que la capacidad no
conoce gnero. Con las mismas oportunidades, chicas y chicos, hombres y mujeres tienen (o
deberan tener) las mismas posibilidades de alcanzar los niveles ms altos.
Pero existen otras diferencias de gnero en educacin. Los chicos estn menos implicados en su
colegio o instituto que las chicas, y obtienen rendimientos ms bajos. Tambin es ms probable
que dejen antes el instituto, muchas veces sin titulacin. Los chicos en la OCDE, por ejemplo,
tienden a decir ms que las chicas -8 puntos porcentuales de diferencia- que el instituto es una
prdida de tiempo. Y por otra parte, en la universidad, las mujeres estn menos representadas en
reas como matemticas, fsica o informtica. En 2012, slo un 14 % de las jvenes y un 39 %
de los jvenes que empezaban la universidad o los ciclos superiores de formacin profesional
eligieron ingenieras, manufacturas o construccin.

Los chicos: bajo rendimiento


PISA muestra que, en general, los chicos de 15 aos alcanzan un rendimiento menor que las chicas
de la misma edad. En 2012, 14 % de los chicos y 9 % de las chicas no consiguieron, en ninguna
de las tres reas evaluadas, lectura, matemticas y ciencias, el nivel bsico de rendimiento que
considera este estudio. Son diversas las causas de este bajo rendimiento de los chicos en el colegio
o instituto, y muchas de ellas se relacionan con diferencias de comportamiento entre chicas y
chicos. Por ejemplo, los chicos emplean en hacer los deberes en casa una hora menos que las
chicas, y cada hora de deberes en casa se traduce en 4 puntos de distancia en el rendimiento,
tanto en la prueba de lectura como en la de ciencias y la de matemticas. Fuera del centro
escolar, los chicos pasan ms tiempo en video juegos que las chicas y menos tiempo leyendo por
diversin, por ejemplo, novelas. La competencia lectora es el fundamento del aprendizaje; si no
se comprende bien lo que se lee, esto afecta negativamente al rendimiento en las dems materias.

PISA in Focus 03/2015 (marzo) OCDE 2015

PISA
IN FOCUS

Los chicos tienden a hacerlo peor que las chicas


en todas las materias de PISA
Diferencias de gnero en el porcentaje de chicos y chicas que estn
por debajo del nivel 2 en lectura, matemticas y ciencias
Chicas

Chicos

Qatar
Per
Jordania
Indonesia
Brasil
Argentina
Montenegro
Colombia
Tnez
Malasia
Albania
Uruguay
EAU
Bulgaria
Mxico
Tailandia
Kazajstn
Rumana
Serbia
Chile
Costa Rica
Israel
Grecia
Turqua
Repblica Eslovaca
Suecia
Islandia
Lituania
Croacia
Hungra
Francia
Portugal
Estados Unidos
Luxemburgo
Italia
Noruega
Media OCDE
Federacin Rusa
Nueva Zelanda
Blgica
Eslovenia
Espaa
Austria
Letonia
Reino Unido
Australia
Repblica Checa
Dinamarca
Alemania
Taiwan-China
Pases Bajos
Suiza
Irlanda
Polonia
Canad
Finlandia
Singapur
Japn
Macao-China
Vietnam
Corea del Sur
Liechtenstein
Hong Kong-China
Estonia
Shanghai-China

Las diferencias de gnero en el uso de video juegos


fuera del instituto son destacadas
Porcentaje de alumnos en los pases de la OCDE
No juego nunca o casi nunca
Juego, pero no todos los das
Juego todos los das

13

Chicas
3
25

41

61

Juegos
en grupo

20

56
2
29

27

51

71

Fuente: OCDE, PISA 2012 Database.

Las chicas: falta de confianza en s mismas


En la mayora de los pases participantes en PISA, entre
los alumnos de buen rendimiento, las chicas lo hacen
peor en matemticas que los chicos; en el nivel alto,
en ningn pas lo hacen mejor. En general, las chicas
tienen menos confianza en s mismas que los chicos
para resolver problemas matemticos o cientficos. Las
chicas tienden tambin a reconocer un sentimiento
de ansiedad hacia las matemticas, y esto se observa
incluso entre las chicas de mejor rendimiento escolar.
De media, en los pases de la OCDE, la diferencia en
puntuacin en matemticas entre los chicos y chicas
de mejor rendimiento es de 19 puntos. Sin embargo, si
comparamos chicas y chicos que dijeron tener un nivel
similar de confianza en s mismos con respecto a las
matemticas, la brecha de gnero desaparece.

10

20

30

40

50

60

70 %

Nota: Las diferencias de gnero que son estadsticamente significativas se muestran


en un tono ms oscuro.
Pases y ciudades se muestran en orden descendente segn el porcentaje de chicos
con bajo rendimiento (nivel 2 en las tres materias).
Fuente: OCDE, PISA 2012 Database.

Chicos

Juegos
individuales

OCDE 2015 PISA in Focus 03/2015 (marzo)

PISA revela que las chicas lo hacen mejor cuando


se les pide una actividad de matemticas o ciencias
parecida a las que acostumbran a hacer en clase. Pero
cuando se les pide que piensen como cientficas,
las chicas lo hacen peor en comparacin con los
chicos, por ejemplo, al pedirles que formulen
situaciones matemticas. De media en la OCDE, los

PISA
IN FOCUS

Cuando las chicas y los chicos tienen la misma


confianza en s mismos, se reduce la brecha de
gnero en rendimiento en matemticas
Brecha de gnero antes de descontar las diferencias de gnero
en confianza en las mtemticas
Brecha de gnero despus de descontar las diferencias de gnero
en confianza en las mtemticas

chicos lo hacen mejor que las chicas en 16


puntos, un equivalente a cinco meses
de curso. Los chicos tambin sacan
mejores resultados, unos 15 puntos,
cuando se les pide que apliquen
su conocimiento cientfico a una
situacin dada, que interpreten
fenmenos cientficos y que hagan
una prediccin de los cambios.
Esta diferencia de gnero podra
relacionarse con la confianza que los
alumnos tengan en s mismos. Al tener
ms confianza, se dan ms libertad para
equivocarse, para practicar procesos de
prueba y error que resultan fundamentales para
adquirir mayor conocimiento y comprensin de las
matemticas o de las ciencias.

Finlandia
Suecia
Reino Unido
Tailandia
Macao-China
Federacin Rusa
Blgica
Lituania
Nueva Zelanda
Australia
Islandia
Noruega
Suiza
Alemania
Shanghai-China
Dinamarca
Taiwan-China
Eslovenia
Repblica Checa
Letonia
Kazajstn
Albania
Estonia
Francia
Per
Media OCDE
Vietnam
Qatar
Canad
Hungra
Croacia
Singapur
Montenegro
Luxemburgo
Grecia
Jordania
Irlanda
Rumana
Estados Unidos
Serbia
Turqua
Pases Bajos
Polonia
Hong Kong-China
Malasia
Indonesia
Mxico
Bulgaria
Tnez
Portugal
Espaa
EAU
Argentina
Repblica Eslovaca
Austria
Chile
Brasil
Uruguay
Italia
Costa Rica
Corea
Japn
Liechtenstein
Israel
Colombia

-20

Qu quieren decir estos resultados


en relacin con el futuro de los
alumnos
PISA expone, de forma sistemtica, que en general, las
chicas muestran tener mayores aspiraciones que los
chicos en cuanto a sus carreras futuras. Sin embargo, en
la OCDE, de media, menos del 5% de las chicas quieren
seguir una carrera de ingeniera o de informtica. Y el que
haya muchos ms chicos que chicas pensando seguir esas
carreras ocurre en todos los pases.

-10

10

20

30

40

50

diferencia de puntuacin (Chicos Chicas)

Nota: Las diferencias de gnero que son estadsticamente significativas


se muestran en un tono ms oscuro.
Pases y ciudades se muestran en orden ascendente segn la diferencia
de rendimiento despus de descontar la confianza en s mismos en
matemticas.
Fuente: OCDE, PISA 2012 Database.

En contraste, parece que los chicos piensan que se


encuentran mejor preparados para entrar en el mercado
laboral que las chicas. Segn PISA, las chicas piensan que
no estn preparadas en un 10% ms que los chicos. Y un
porcentaje mayor de chicos que de chicas dicen participar
en actividades y prcticas que les preparen para su vida
laboral.
Conforme se convierten en adultos, los chicos van
adquiriendo, tanto en su empleo como en su experiencia
vital, una mayor capacidad lectora que la que mostraban en
el instituto o colegio.

PISA in Focus 03/2015 (marzo) OCDE 2015

PISA
IN FOCUS

Esto pueden sugerir los resultados del PIAAC, un estudio de la OCDE sobre competencias de los
adultos, que no documentan diferencias significativas en comprensin lectora entre los jvenes de 16
a 29 aos. A los 30 y 40 y, sobre todo, a los 50 y 60, parece que los hombres emplean ms su capacidad
lectora y matemtica en el trabajo que las mujeres.

Cmo reducir o cerrar la brecha de gnero en educacin


Los padres pueden dar el mismo apoyo a sus hijos que a sus hijas en relacin con su trabajo escolar o con sus
aspiraciones profesionales. Pero los resultados de PISA indican que esto no siempre ocurre as. Parece que los
padres tienen puestas mayores expectativas en los hijos que en las hijas a la hora de apoyarles en que hagan
carreras de ciencias, tecnologa, ingeniera o matemticas, incluso cuando tanto los hijos como las hijas
muestran el mismo rendimiento en matemticas.
Los profesores pueden ayudar a disminuir esta brecha evitando el posible sesgo de gnero al dar notas a
los alumnos. Pueden tambin conseguir un mayor apoyo en atender a os alumnos ms desaventajados,
porque los chicos tienden a hacerlo peor que las chicas en los centros escolares ms desfavorecidos.
Adems, los profesores pueden emplear estrategias de enseanza que exijan ms a sus estudiantes, porque
stos, y en especial las chicas, tienden a hacerlo mejor en matemticas cuando se les pide en clase que
intenten resolver problemas matemticos de forma independiente.
En algunos pases y ciudades donde se consiguen los mejores resultados, como Shanghai-China, Singapur,
Hong Kong-China y China-Taiwan, las chicas lo hacen igual de bien que los chicos en matemticas y
alcanzan mejores resultados que los chicos de la mayora del resto de pases participantes. De igual
modo, mientras que en todos los pases, los chicos rinden por debajo de las chicas en lectura, con
gran diferencia, los chicos de estos sistemas educativos con mejores resultados lo hacen mejor que las
chicas del resto de los pases.

Conclusin: PISA muestra que la brecha de gnero en rendimiento acadmico no


se encuentra determinada por diferencias innatas de capacidad. Se necesitan los
esfuerzos aunados por parte de los padres, los profesores, los polticos y los medios
de comunicacin para que tanto chicas como chicos sean capaces de desarrollar
todo su potencial y contribuyan as al crecimiento econmico y al bienestar
de su sociedad.
Para ms informacin
Contacto: Francesca Borgonovi (Francesca.Borgonovi@oecd.org) o con Marilyn Achiron (Marilyn.Achiron@oecd.org)
Vase: The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour, Confidence, PISA, OECD Publishing, Paris.
Visite:
www.pisa.oecd.org
www.oecd.org/pisa/infocus
Education Indicators in Focus
Teaching in Focus

Prximo nmero:

Afecta el clima escolar a la implicacin de los alumnos


con su colegio o instituto?

Crditos de las fotos: khoa vu/Flickr/Getty Images Shutterstock/Kzenon Simon Jarratt/Corbis


Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en el mismo no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los pases miembros de la OCDE.
Tanto este documento como cualquier mapa que se incluya en l no conllevan perjuicio alguno respecto al estatus o la soberana de cualquier territorio, a la delimitacin
de fronteras y lmites internacionales, ni al nombre de cualquier territorio, ciudad o rea.
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perjuicio del estatuto de los Altos del Goln, Jerusaln Este y los asentamientos israeles en Cisjordania bajo los trminos del derecho internacional.

La calidad de la traduccin al espaol y de su coherencia con el texto original es responsabilidad del INEE
(Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Espaa).

OCDE 2015 PISA in Focus 03/2015 (marzo)