FACULTAD DE EDUCACIN

Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de

Acompaantes Pedaggicos

MODULO
INVESTIGACIN ACCION III

INFORME FINAL:
________________________________________________
CONSTRUCCIN COLECTIVA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE TECNOLOGA
DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO
____________________________________________________________________

PRESENTADO POR:
-

Elvis Edison Lorenzo Abad

HUNUCO- PER
2014

I. TITULO
Construccin colectiva de estrategias metodolgicas de la tecnologa de la informacin
y comunicacin para el desarrollo del pensamiento crtico en el acompaamiento
pedaggico
II.

INTRODUCCIN
La implementacin de la presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, que
tiene como ttulo Construccin colectiva de estrategias metodolgicas de la tecnologa
de la informacin y comunicacin para el desarrollo del pensamiento crtico en el
acompaamiento pedaggico en lo cual las TICS, como herramienta para mejorar el
desarrollo del pensamiento crtico de acompaantes pedaggicos, en lo cual es una
didctica, para mejorar el desarrollo cognitivo de habilidades metacognitivas, en todo el
proceso de acompaamiento, que favorece el aprendizaje, y ayuden a mejorar las
acciones de acompaamiento docente, ya que la sociedad del conocimiento exige
pensar haciendo y utilizando aplicativos con software, ya que estos nos ofrecen
minimizar esfuerzos y dinamizar esfuerzos.
La aplicacin de la presente Propuesta se desarroll en la jurisdiccin de la UGEL
Ambo, de la Regin Hunuco. Pudimos hacer que nuestra labor sea ms dinmica y
hacer que nuestros acompaantes desarrollen con mayor facilidad estas habilidades y
adems es importante que los computadores son grandes motivadores del aprendizaje
por ser tendencia actual.
La presente propuesta surgi a una necesidad formativa de la Web.02, detectada a
travs de las distintas formas de intervencin que realiza el acompaante pedaggico
ya que en toda accin de acompaamiento solo se tiene la forma convencional, por lo
que no se tiene en cuenta la Tecnologa de la Informacin como una herramienta de
sistematizar informacin y optimizar la informacin.
Por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como formador, he observado que
an tengo debilidades en el trabajo designado por tal motivo elabore objetivos
especficos como: Identificar y analizar las perspectivas desde las que se han
implementado diferentes modelos de integracin de las TIC en el proceso de
acompaamiento pedaggico, disear una propuesta de intervencin para el
fortalecimiento del uso de las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje en el
proceso de acompaamiento y en sus formas de intervencin y desarrollar el
pensamiento crtico utilizando herramientas de TIC, en el proceso de acompaamiento
y las formas de intervencin.
Por esta razn surge la necesidad de avanzar en la integracin de las TIC en el
acompaamiento y afianzar el pensamiento crtico y la necesidad de conocer los
programas y modelos que hoy se ofrecen para el fortalecimiento del uso de las TIC
como herramienta en las diversas formas de intervencin del acompaamiento
pedaggico.

III.

PRESENTACION DE LA TEMTICA
En mi rol como Formador Pedaggicos he observado que los acompaantes
pedaggicos tienen dificultad en el manejo de Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin en el proceso de acompaamiento pedaggico, en cuanto que no logran
sistematizar las diferentes formas de intervencin del acompaamiento utilizando
aplicativos (software) que dinamicen la eficiencia y esto nos permitir la comunicacin y
el desarrollo del pensamiento crtico.
Por lo que considero fundamental conocer el cambio socio cultural sumado a la
incorporacin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en las
diferentes actividades humanas de su vida social y laboral, donde se plantean nuevas y
renovadas actividades que uno no es ajeno. Por otra parte el en la Revista UMBRAL
(2014) En donde el pensamiento crtico y creativo est presente en esta vanguardia, en
donde permite analizar hechos, situaciones, informaciones o argumentos; establecer
patrones y entender suposiciones o argumentos y hacer explcitos sesgos debajo de
posiciones

particulares.

El

pensamiento

creativo

emplea

proceso

bsico

de

pensamiento para innovar, inventar, crear, utilizar la esttica y construir ideas o

productos relacionados con proposiciones, y concepto y cadenas.
Otro referente importante es la presentacin de resultados de PERUEDUCA (2013),
que nos indica que:
El resultado de la II Encuesta Nacional sobre TIC (ENTIC), trabajo realizado por la
encuestadora IPSOS APOYO S.A, que muestra el nivel de acceso, uso, apropiacin y
sostenibilidad de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la
instituciones educativas pblicas. La encuesta tambin muestra el nivel de satisfaccin
de los usuarios de los servicios que el MINEDU ofrece, dando como resultado que el
49% de los encuestados se encuentra satisfecho. Es propicio mencionar que el Per
se encuentra en el sexto lugar en inversiones en Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) segn la cmara de Comercio de Lima. En la regin, sobre este
tema, nos encontramos despus de pases como Argentina, Brasil, Chile, Colombia y
Mxico. "De un dcimo lugar en tiempos pasados, hemos logrado acercarnos a
economas como la chilena, colombiana o mexicana, gracias al tamao del mercado
que ha aumentado seis veces ms desde hace 10 aos", seal, conforme a un estudio
elaborado por la consultora.
Por esto no hace ver lo trascendental e imprtate que es incursionar en este campo por
ser necesario vincularlo con nuestro trabajo diario que es el acompaamiento
pedaggico. Pero esto no garantizara nada si no existe compromiso por parte del
beneficiado si no hace una retroalimentacin asa la comunidad educativa donde este
laborando.
IV.

OBJETIVOS

IV.1
General
Disear estrategias metodolgicas de la TIC para las diferentes formas de
intervencin

del

acompaamiento

pedaggico

que

promuevan

el

pensamiento crtico con la participacin colectiva de los acompaantes y

formadores en el Marco del PELA.
IV.2

Especficos

1.

Identificar y analizar las perspectivas desde las que se han

implementado diferentes modelos de integracin de las TIC en el

2.

proceso de acompaamiento pedaggico.

Disear una propuesta de intervencin para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje en el proceso de

3.

acompaamiento y en sus formas de intervencin.

Desarrollar el pensamiento crtico utilizando herramientas de TIC, en el
proceso de acompaamiento y las formas de intervencin.

V.

REVISIN TERICA
V.1 Antecedentes
V.1.1 Tecnologa de la informacin y comunicacin
La UNESCO (2008) como organismo formulador de estndares, propone los
Estndares de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC), puesto que
son los profesores el eje central de la integracin de las TIC en los sistemas
educativos (Surez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2010). Dichos estndares se
centran en el uso y apropiacin de los recursos tecnolgicos en contextos
educativos. La iniciativa de la UNESCO, destaca el papel importante de la
formacin del docente, el cual contribuye a que sus estudiantes alcancen las
destrezas y habilidades necesarias en el uso de las TIC, brindando de este
modo oportunidades para alcanzar aprendizajes significativos. El marco de
esta propuesta, ofrece una serie de orientaciones destinadas especficamente
a la formacin docente de educacin bsica (primaria y secundaria), para la
planeacin de su prctica pedaggica apoyada en las TIC, de tal forma, que
puedan proporcionar a sus estudiantes experiencias significativas de
aprendizaje que integren las tecnologas, potencial para alcanzar el
conocimiento, simulaciones interactivas, recursos educativos digitales e
infinidad de posibilidades de utilizar las TIC como herramienta pedaggica a
los procesos de enseanza y aprendizaje.
La propuesta en mencin incluye una descripcin general de las
competencias TIC que los docentes deben desarrollar, teniendo una
articulacin coherente con una serie de componentes bsicos de las
Instituciones Educativas y stos a su vez se desglosan en unas matrices de

competencias definidas de manera concreta. De forma general, esta iniciativa

enmarca la utilizacin de las TIC por parte de los docentes, la promocin de
una reforma educativa, las vas para el crecimiento econmico de los pases
integrando las TIC y la educacin y el diseo de programas de formacin y
capacitacin docente.

V.1.2 Pensamiento crtico autnomo.

En la revista El Educador (2014) a la pregunta Qu es el pensamiento
crtico? Es el proceso de generacin de conclusiones basadas en la
evidencia. Mediante el mismo se analiza y evala el pensamiento con el
propsito de mejorarlo.
Ensear a las personas a tomar decisiones acertadas, bien pensadas,
evaluadas de modo crtico significa que sus ciudadanos se convertirn en
miembros que contribuyan a la sociedad en lugar de ser una carga para ella.
La disposicin hacia el pensamiento crtico va relacionada con el espritu
crtico, que quiere decir, curiosidad para explorar, agudeza mental,
dedicacin apasionada a la razn, y deseos o ansias de informacin
confiable. (Faccione 2007)
"Es un proceso intelectual, disciplinado y activo que desarrolla
habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o
evaluar informacin, experiencia, reflexin, razonamiento o
comunicacin, como una gua hacia la creencia y la accin".
(Scriven y Paul 1992).
Segn Pez y Vizcaya (2005), Pensar crticamente es una manera
de vivir y de aprender que fortalece a la persona y, en el caso de los
educadores, fortalece a los estudiantes a travs de la prctica
didctica.(p. 240)
Lo que unifica a las diferentes definiciones es:
1. Que las referencias a habilidades o destrezas que sern utilizados para
disear y ejecutar estrategias;
2. Que la gua del pensamiento crtico es tomado como normas y criterios de
razonamiento y luego de accin. Pez, Arcaza y Vizcaya (2005: 240)
Es un pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al
juicio porque se apoya en los criterios autocorrector y sensible
al contexto (M. Lipman 1988).
RICHARD PAUL
Manifiesta que el pensamiento crtico consiste en:
a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar y/o evaluar informacin recopilada o generada
por

observacin,

experiencia,

reflexin,

razonamiento

comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la

creencia y la accin.
b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o
duda de la verdad.
c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad
del pensamiento.
d. El arte del aprendizaje autodirigido a profundidad, realizado
racionalmente.
e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y
aclarar lo que uno ignora.
Paul provee de una definicin que conduce al anlisis de tres dimensiones
cruciales: Las perfecciones del pensamiento, los elementos del pensamiento
y los dominios. As, el pensamiento crtico es un pensamiento disciplinado,
autodirigido, que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un
modo particular (en una disciplina por ejemplo) o un dominio del mismo.
Puede adoptar dos formas: si el pensamiento es disciplinado para servir al
inters de un individuo o grupo en particular, con la exclusin de otros grupos
o personas relevantes. Se le llama pensamiento crtico sofista o dbil. Si el
pensamiento en cambio, est disciplinado para tomar en cuenta los intereses
de las grandes mayoras, de las personas o grupos diversos, sera el
pensamiento crtico justo o fuerte.
La Declaracin de consenso de los expertos en relacin con el pensamiento
crtico y el pensador crtico ideal, recogida por Facione (2007), seala:
Entendemos que el pensamiento crtico, es el juicio auto-regulado y con
propsito que da como resultado interpretacin, anlisis, evaluacin e
inferencia, como tambin la explicacin de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodolgicas, criterios lgicos o contextuales en las cuales se
basa ese juicio. El pensamiento crtico es fundamental como instrumento de
investigacin. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educacin y un
recurso poderoso en la vida personal y cvica de cada uno. Si bien no es
sinnimo de buen pensamiento, es un fenmeno humano penetrante, que
permite auto rectificar.
"El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva;
bien informada; que confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa
cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos
personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es
necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones
que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a
situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante;
razonable en la seleccin de criterios; enfocado en preguntar, indagar,

investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las

circunstancias y el problema o la situacin lo permitan.
As pues, educar buenos pensadores crticos significa trabajar en pos de este
ideal. Es una combinacin entre desarrollar habilidades de pensamiento
crtico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen
introspecciones tiles y que son la base de una sociedad racional y
democrtica. (Glvez Lugo: 2005)

V.1.3 Acompaamiento pedaggico

El acompaamiento pedaggico, Cristina (2011) puede ser comparado con un
camino que se construye poco a poco, un camino complejo y lleno de
situaciones imprevistas. En algunos momentos es posible, tal como lo dice la
cancin mexicana, encontrar una piedra en el camino, un obstculo, que
nos dificulte el paso, mientras que en otros momentos, podemos marchar
suavemente hacia nuestra meta. Por eso, siguiendo la propuesta del poeta
Guilln, te invitamos a atreverte a vencer esos obstculos.
Sacude el ala del atrevimiento ante el atrevimiento del
obstculo Nicols Guilln
Para recorrer el camino y llegar a nuestro destino, hay que establecer nuevas
vas de comunicacin y relacin con y entre los y las docentes que participan
en el proceso, reconocerles como adultos profesionales con experiencias y
valores personales, puesto que en los procesos de acompaamiento no
podemos caminar solos, tenemos que hacerlo junto a otros caminantes, los
acompaados, compaeros y compaeras que con su aporte nos ayudan a
aprender y a superar las dificultades que encontramos.
Qu procesos acompaar?
El acompaamiento pedaggico tiene que estar contextualizado en la
realidad de los acompaados y centrado en las tareas cotidianas que son
propias del equipo o del centro educativo. Dado que ambos poseen
realidades muy complejas podemos sealar que al acompaante le
corresponde dirigir su accin hacia los distintos procesos que ocurren en un
centro educativo, los cuales son: la gestin educativa popular, los procesos
de enseanza- aprendizaje, la construccin y ejercicio de la ciudadana y las
relaciones con la comunidad circundante; cada uno de stos requiere de un
acompaante que sepa mirar y que tenga una mirada ubicada desde una
determinada intencionalidad, un marco conceptual y un marco referencial
especfico. Es necesario que el acompaante sea capaz de disear
estrategias flexibles para atender las demandas, los deseos y necesidades de
los diversos actores del proceso, a fin de que tomen conciencia de la

conveniencia de introducir cambios en su prctica cotidiana, as como

tambin para acompaar las buenas experiencias, ayudar a sistematizarlas y
aprender de ellas.
Tal como lo plantea el equipo del Centro de Formacin e Investigacin Padre
Joaqun (2001), en el Proceso Educativo N16, cuando hablamos de un
proceso de acompaamiento pedaggico no nos estamos limitando
solamente a conocer lo que el docente se propone realizar en sus clases
(revisin de planificaciones) o lo que hace en un momento determinado
(visitas a las aulas); se trata de generar un proceso de reflexin permanente
acerca de la prctica pedaggica a fin de visualizar y enfrentar las dificultades
encontradas y as, al mismo tiempo que se resuelven en conjunto los
problemas encontrados, se construyen saberes pedaggicos.
Como acompaantes, tener una mirada pedaggica nos permitir conocer en
qu condiciones se encuentra el centro educativo para vivir procesos de
autoevaluacin,

autoformacin

autotransformacin;

igualmente,

nos

permitir ver si est listo para aprender a partir de lo observado, de all que
una mirada pedaggica debe conducir a:
1) Ayudar a crear ambientes o espacios para reflexionar y dialogar sobre los
hallazgos, los nuevos aprendizajes y sobre la experiencia de mirar
pedaggicamente el hacer.
2) Orientar para que los hallazgos producto de la revisin y reflexin de la
cultura y prcticas educativas se constituyan en procesos de aprendizaje.
3) Apoyar para que se orienten los cambios en las prcticas educativas del
centro, en las relaciones, en las actitudes.
Cambios que deben incidir en la mejora o transformacin personal y
profesional.
El acompaante est, como el paseante del cuento libando en las flores de
loto, sorprendido de lo que encuentra, descubriendo cosas nuevas; estar all
significa, como dice Freire, hacerse con el otro. Para mantener la postura de
viajero sorprendido, hay que revisar y reflexionar la prctica escolar desde lo
que Bolvar (2008) enuncia como un proceso de construccin de
subjetividades en trnsito representadas por las interacciones mutuas y con
contenidos culturales existentes en el centro; desde la construccin de
subjetividades en trnsito todos son importantes porque aportan elementos
valiosos para comprender la cultura existente, el Uno se hace con el otro, no

VI.

existen modos rgidos de hacer las cosas, no hay expertos

V.2 Referencia conceptuales
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Al iniciar la propuesta pedaggica considere el diagnstico realizado sobre las acciones
de formacin durante los Crculos de inter aprendizaje y visitas de monitoreo en donde

me realice muchas pregunta y en una de ellas me pregunte si somos pensadores

crticos y la respuesta seria, muy variada. Pero lo que si estamos de acuerdo es que no
tuvimos la suerte de estudiar en un aula en la que se aplicara el pensamiento crtico y
contar con tecnologa de la informacin; por el contrario, de seguro es que aprendimos
en un ambientes en el que primaba la educacin memorstica. Donde nuestro maestro
nos inculcaba si queramos tener xito en la vida tendramos que aprobar el examen y
si no lo hacamos, seguramente no tendramos xito en la vida, en lo cual esto es una
falacia. Las TIC constituyen un poderoso agente de cambio para el rediseo de
ambientes, condiciones, mtodos, y materiales didcticos; han hecho posible la
aparicin de nuevos enfoques pedaggicos distintos en cuanto al funcionamiento de la
escuela, los contenidos del currculo, el rol del maestro, y los entornos de aprendizaje
que se ofrecen al alumno y el acompaamiento no es la excepcin.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que tengo,
repercutir en los acompaantes pedaggicos y sus diferentes formas de intervencin.
Segn Hartman (2000), las TIC han propiciado varios cambios importantes en los
mtodos de enseanza. Uno es el paso de las tareas o trabajos puntuales a proyectos
que involucran los estudiantes en investigaciones de cierta profundidad sobre un tema.
Detectado el problema he visto por conveniente ejecutar herramientas online, as como
por ejemplo: movimaker, Google Docs / Drive, WordPres, Dropbox, prezi y otro. En lo
cual nos ayud a organizar la informacin y otros a sistematizar que esto nos permite
desarrollar competencias y capacidades que nos viene a bien desarrollar nuestra
inteligencia artificial.
Durante la aplicacin de la propuesta se desarrollaron una serie de actividades, las
cuales se detallan a continuacin.
OBJETIVO ESPECFICO N01: Identificar y analizar las perspectivas desde las que

se han implementado diferentes modelos de integracin de las TIC en el proceso de

acompaamiento pedaggico.
Actividad

Tarea

Planificamos el
acompaamiento
pedaggico

Diagnostica y determina las

necesidades que surgen con
las TIC y el papel que debe
asumir como actor del
acompaamiento pedaggico.

Desarrollamos
nuevas prcticas
pedaggicas
Compartimos
nuestro saberes
pedaggicos

Responsabl
e
Formador

Formador

Formador

Cronograma
F M A M J J
X X

OBJETIVO ESPECFICO N02: Disear una propuesta de intervencin para el

fortalecimiento del uso de las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje en el
proceso de acompaamiento y en sus formas de intervencin.
Actividad
Tarea
Responsable
Cronograma
F M A M J J
Planificamos el
Formador
acompaamiento
pedaggico
Desarrollamos
X X
Organiza la informacin del Formador
nuevas prcticas
proceso de
pedaggicas
acompaamiento teniendo
en cuenta las TIC
Plantea y demuestra el uso
TIC, en sus formas de
intervencin.
Compartimos nuestro
Formador
saberes pedaggicos
OBJETIVO ESPECFICO N03: Desarrollar el pensamiento crtico utilizando herramientas
de TIC, en el proceso de acompaamiento y las formas de intervencin.
Actividad
Tarea
Responsabl
Cronograma
F M A M J J
e
Planificamos el
Formador
acompaamiento
pedaggico
Desarrollamos
Formador
nuevas prcticas
pedaggicas
Compartimos
Formador
X X X
Desarrolla estrategias de
nuestro saberes
integracin curricular de las
pedaggicos
TIC utilizando modelos
eficaces.
Evala las TIC y el desarrollo
del pensamiento crtico con
miras a resultados en la
calidad identificando
fortalezas y oportunidades
de mejora.
Monitorea la construccin
colectiva de estrategias
metodolgicas de la TIC
como parte de las buenas
practicas docente.

VII.

CONCLUSIONES
La aplicacin y construccin colectiva de estrategias metodolgicas de la tecnologa
de la informacin y comunicacin para el desarrollo del pensamiento crtico, permiten
el empoderamiento de acompaantes y formadores en mejorar las formas de
intervencin del acompaamiento pedaggico.
Esta insercin de la tecnologa en la prctica de acompaamiento no siempre es
homognea. Mientras que en algunas acompaantes y formadores es recibida con
alegra y entusiasmo, en otras es recibida con incertidumbre y temor aunque exista
consenso sobre la importancia de su incorporacin. Por esta razn la inclusin de
nuevos paradigmas, produce cambio en la dinmica de trabajo, modifica tiempos,
espacios, distribucin de contenidos y mejora nuestro pensamiento.
Por otra parte con esta propuesta podremos demostrar logros y oportunidades que
nos permitir seguir mejorando como mencionamos a continuacin:
Demostramos que las Tics influyen en el aprendizaje de los acompaantes y

formadores.
Logramos demostrar el grado de influencia de las tics en el proceso de

acompaamiento y el desarrollo del pensamiento critico

Aprovechar las Tics para que sirvan de apoyo a los acompaantes y
formadores. Y de ayuda al acompaamiento en las diversas formas de

intervencin, innovando de esta manera la forma de ensear y de aprender.

Al interrelacionar formador-TICS-acompaante, esto se convertir en un activo
propiciador de conocimiento y nos volver pensadores maestros.

Finalmente podramos decir que la integracin del acompaamiento con las TIC se
logra cuando:

Las capacidades a desarrollar guan la seleccin de la herramienta (software o

hardware) adecuadas permitir fortalecer las formas de intervencin del

acompaamiento.
El acompaante y formador obtendr informacin en forma actualizada, la
analizara, sistematizara y presenta para integrarla en las sesiones o
actividades de aprendizaje de manera pertinente, considerando el bagaje de

posibilidades que le brida la aplicacin.

El acompaante y formador valora ms sus trabajo y es participe activo de la misma.
Por ejemplo: es un error creer que el manejo del Facebook automticamente desarrolla
capacidades de relacin. Pero la constante practica y exigencia permite remplazar otras
competencias.

VIII.

BIBLIOGRAFIA
Cristina Soto, Mara (2011). Bitcora para acompaantes. Pg.12-58
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/BitacoraParaAcompanantes_MariaSoto_2011.pdf

Chacn, Mara Luisa Chacn (2011). Aprender del Acompaamiento. Pg.15-16

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/AprenderDelAcompanamiento_MariaChacon_2011.pdf

Facione, Peter (2007). Pensamiento Crtico: Qu es y por qu es importante? Publicado por Insight
Assessment.

Hurtado Montesinos, Mara Dolores (2002) Integracin curricular de las tecnologas de la comunicacin y
la informacin. Pg. 02 Revisado el 1 de noviembre del 2014 desde
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/5-52002.pdf

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noviembre del 2014 desde: http://c4lpt.co.uk/top100tools/

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Pez, Haydee: Arreaza, Evelyn; Vizcaya, Willdea (2005). Educar para pensar crticamente. En: Revista de
Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Enero- Diciembre, N10. Mrida, Venezuela. Consultado en
setiembre del 2014, desde: http://www.redalyc.org/pdf/652/65201013.pdf

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2014, desde:: http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf

Sistema Digital para el Aprendizaje PEREDUCA (2013). Presentan resultados de la Encuesta Nacional
sobre TIC 2013 Revisado en 02 noviembre en: http://educaciontic.perueduca.pe/?p=810

TVPERU(2014) Articulo Per sexto latinoamericano inversor en TIC: resultados IDC y perspectivas
Revisada en 20 octubre en: http://www.tvperu.gob.pe/noticias/economia/otros/59796-peru-sextolatonoamericano-inversor-en-tic-resultados-idc-y-perspectivas.html

UMBRAL. Revista de Educacin, Cultura y Sociedad FACHSE (UNPRG) Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo. Lambayeque. Ao 7 diciembre 2004 Pg.02 Revisado en 02 noviembre de 2014 en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/umbral/v04_n07/A13.pdf

UNESCO (2008). Estndares de Competencia TIC para docentes. Recuperado el 1 de noviembre del
2014 desde: http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

Yarlequ Chocas Luis Alberto (2011) Instrumentos de Investigacin Cientfica. Pg.97 Revisado el 10 de
noviembre del 2014 desde: https://es.scribd.com/doc/100259673/Intrumentos-de-Investigacion-Cientifica

ANEXO N 1: EVALUACIN DIAGNOSTICA

Instrucciones
Este examen consta de 10 preguntas de opcin mltiple.
Cada pregunta tiene indicadas cuatro posibles respuestas. De las opciones posibles, el
participante deber elegir aquella que considere correcta. Aunque dos o ms opciones
puedan responder relativamente "bien" a una pregunta, el participante deber elegir la que
mejor responda a la pregunta hecha.
Preguntas:
Principio del formulario
1. Qu es pensamiento crtico?
a) Producto que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del
intelecto o las abstracciones de la imaginacin.
b) Facultad intelectual que nos capacita para el conocimiento y para enfrentar la realidad.
c) Actividad disciplinada de evaluar argumentos, hacer juicios que guen el desarrollo de
creencias y tomar acciones.
d) Distinguir, discriminar, discernir en las cosas, lo bueno de lo malo, lo valioso de lo que
no lo es, comprender y apreciar las caractersticas de algo o alguien y delimitar su
concepto.
2. Se requiere alguna actitud o aptitud para el pensamiento crtico?
a)
b)
c)
d)

Coeficiente intelectual alto.

Inteligencia lgica-matemtica.
Mente abierta, cuestionar, explorar, planificar, precisar.
Aptitud natural para pensar.

3. Cules son los hbitos obstaculizantes del pensamiento crtico?

a)
b)
c)
d)

Pensamiento estratgico.
Pensamiento limitado, confuso.
La pedagoga tradicional.
Creencias sobre la inteligencia.

4. Cmo es un pensador crtico?

a)
b)
c)
d)

Piensa arbitrariamente.
No aceptar las primeras explicaciones de las cosas.
Es un pensador practicante.
Analiza, evala, toma decisiones razonadas con actitud planificadora.

5. Cules son los hbitos favorecedores del pensamiento crtico?

a)
b)
c)
d)

Informar, recabar datos, construir.

Esforzarse, intentar, persistir.
Analizar, evaluar, comparar, decidir y planear.
Adivinar, suponer, clasificar.

6. Cul de las siguientes acciones es un proceso del pensamiento crtico?

a) Gestionar.
b) Describir.
c) Observar.
d) Comparar.

7. Qu es el lenguaje del pensamiento?

a) Palabras que describen una actitud ante la realidad.
b) Comunica y refuerza las normas de la cultura.
c) Palabras y modos de comunicacin para referirse a los procesos y productos del
pensamiento.
d) Smbolos grficos que representan algn objeto.
8. Cul es un estndar del pensamiento?
a) Esfuerzo.
b) Profundidad.
c) Fortaleza.
d) Predictibilidad.
9. Cul es una predisposicin del pensamiento?
a) Curiosidad.
b) Inters.
c) Hbito.
d) Paciencia.
10. Cul es una virtud intelectual del pensamiento crtico?
a) Madurez mental.
b) Inteligencia sobresaliente.
c) Confianza en el juicio de los otros.
d) Confianza en la razn.
Final del formulario.
Gracias por tu participacin.

ANEXO N 2: EVALUACIN DE PROCESO

Instrucciones
Este examen consta de 10 preguntas de opcin mltiple.
Cada pregunta tiene indicadas cuatro posibles respuestas.
De las opciones posibles, el participante deber elegir aquella que considere correcta.
Aunque dos o ms opciones puedan responder relativamente "bien" a una pregunta, el
participante deber elegir la que mejor responda a la pregunta hecha.
Preguntas:
1. Qu es el conocimiento de orden superior?
a)
b)
c)
d)

Del que dependen otras reas disciplinarias.

El acumulado por una persona dotada intelectualmente.
Definir claramente metas y objetivos.
Uno que requiere ampliar la enseanza y abarcar la pericia en la resolucin de
problemas, las evidencias y la investigacin.

2. Ejercitar las competencias del pensamiento le quita tiempo a las asignaturas?

a)
b)
c)
d)

Siempre que se ensea a transferir.

Solo cuando se aprende hechos.
Solo cuando se aprende a aprender.
Solo cuando se aprende a decidir.

3. Organizar en el pensamiento crtico, es una proceso de:

a)
b)
c)
d)

Solucin de problemas.
Toma de decisiones.
Investigacin (metacognicin).
Argumentacin.

4. Cul es el factor imprescindible de las competencias del pensamiento que se activa

antes que ninguna, durante y despus de ejecutar las habilidades del pensamiento?
a)
b)
c)
d)

Predisposiciones.
Motivacin.
Metacognicin.
Razonamiento.

5. Qu significa ensear la competencia de transferir el pensamiento crtico?

a) Proceso natural y automtico para aprender.
b) Adquirir conocimiento, estrategias, predisposiciones que se pueden aprender en un
contexto y aplicar luego en otro.
c) Ceder la responsabilidad del aprendizaje al alumno.
d) Aplicar estrategias para comunicar el conocimiento.
6. Qu es la autorregulacin mental?
a) Prevenir ideas que no sean adecuadas para el problema.
b) Reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento y evaluarlos.
c) Adaptarse a las normas del pensamiento.
d) Planear a detalle el plan de accin.
7. La competencia metacognitiva significa:

a)
b)
c)
d)

Seguir los pasos estrictamente de la resolucin de problemas.

Practica habilidades como analizar, comparar, sintetizar.
Dominar habilidades cognitivas ms relevantes para la solucin de problemas.
Pensamiento reflexivo centrado en objetivos concretos como decidir qu creer y qu
hacer.

8. Cmo se ensean las competencias del pensamiento crtico?

a) Presentando casos de estudio y obtener los resultados correctos.
b) Practicando las habilidades cognitivas con tareas relevantes hasta habituarse a
planear estrategias y autorregular el pensamiento.
c) Analizando individualmente las tareas o asignaciones con detenimiento.
d) Aprendiendo los conceptos fundamentales y las teoras del desarrollo cognitivo.
9. Cul es una tcnica til de evaluacin de las competencias del pensamiento
crtico?
a) Aplicar test estandarizados.
b) Preguntas de opcin mltiple sobre conocer la desarrollo del pensamiento con alta
confiabilidad.
c) Test sobre habilidades lgicas formales.
d) Utilizar diario de reflexin.
10. Por qu son relevantes las competencias del pensamiento crtico para un
docente?
a) Ayuda a vincular el conocimiento previo a las nuevas ideas producidas por el
aprendiz.
b) Para valorar situaciones educativas y redisear pedagogas ms eficientes, y
promover su prctica con los alumnos.
c) Porque ayuda a los alumnos a superar obstculos e incrementar sus calificaciones en
las evaluaciones.
d) Porque le permite desempearse con eficacia en cualquier mbito de la vida.
Final del formulario.
Gracias por tu participacin.

ANEXO N 3: SISTEMATIZACION MEDIANTE MOVI MAKER DEL PROCESO DE

ACOMPAAMIENTO.
Ver en:
https://www.youtube.com/watch?v=QCoag2mvg0E&feature=youtu.be